時(shí)間：2023-05-15 16:31:50
導(dǎo)語：在心理教育課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新教育
開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，我們教育工作者應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，更新觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做貢獻(xiàn)。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，良好的課堂環(huán)境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素,由于物理知識(shí)比較抽象,學(xué)生理解起來比較困難,所以我們要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境,用形象、生動(dòng)的生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。同時(shí),教師要在情境中設(shè)置具有思考性的問題,啟發(fā)學(xué)生觀察與思考,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性,挖掘他們的內(nèi)在潛能。
一、增強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性,提高教學(xué)效果
教學(xué)對(duì)教師來說不僅是一份工作,更是一門藝術(shù)。如果學(xué)生對(duì)其中一門課程提不起興趣,或多或少都與擔(dān)任這門課程教師的教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。初中物理中有很多抽象概念和規(guī)律,學(xué)生理解起來比較困難,很容易就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這時(shí)就需要物理教學(xué)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,組織生動(dòng)、有趣、豐富、新穎的教學(xué)活動(dòng),一個(gè)良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,使他們?cè)敢鈱W(xué)、樂意學(xué),積極主動(dòng)地投入到對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來,而在探索新知過程中的每一點(diǎn)收獲,又能激發(fā)他們更強(qiáng)的探索欲望,同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和規(guī)律的認(rèn)知和理解。例如在教學(xué)光的折射的時(shí)候,可以借助瓶裝礦泉水能夠引發(fā)可拍的森林火災(zāi)的例子,既理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí),又豐富了學(xué)生的環(huán)保知識(shí),同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生森林防火的意識(shí),達(dá)到了教學(xué)、育人的雙重效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,原本枯燥、抽象的物理知識(shí)會(huì)生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前,極大地吸引了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氛圍,從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。
二、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生完成教材中所列舉的物理實(shí)驗(yàn),還要充分利用各種資源和條件,設(shè)計(jì)和改造一些實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的演示過程中,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中多動(dòng)手、勤動(dòng)腦,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要突破現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的局限性,大膽設(shè)想,必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作制作一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)工具。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的切身體驗(yàn),可以指導(dǎo)學(xué)生利用刻度尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn),用手把刻度尺的一端壓在桌面上,用另一手彈撥露出桌面的部分,同時(shí)留意發(fā)出的聲音,這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過實(shí)驗(yàn)演示,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行主動(dòng)思維,同時(shí)能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的過程中體驗(yàn)收獲的喜悅,極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
三、采用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心
通常情況下,學(xué)生回答問題都是需要站起來,面對(duì)著教師和所有學(xué)生的,這不僅要求他們能積極思考,更需要他們擁有足夠的勇氣、膽識(shí)與自信心。教師需要注意的是,無論學(xué)生的回答是否正確,都應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),以便能逐步培養(yǎng)他們的自信心,激發(fā)出內(nèi)心的求知欲望,防止打擊他們的積極性和主動(dòng)性。但這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用要適度,如果對(duì)每位的回答都給予“很棒、非常好”等評(píng)價(jià),這樣在一節(jié)課中幾乎每位同學(xué)都受到了表揚(yáng),甚至有的學(xué)生會(huì)受到反復(fù)表揚(yáng)。長此以往,學(xué)生們就會(huì)感覺受到表揚(yáng)是一件很容易的事情,甚至?xí)X得被表揚(yáng)得莫名其妙。為了保持課堂評(píng)價(jià)的啟發(fā)性和激勵(lì)性特點(diǎn),教師要注意提問的時(shí)機(jī)和方式,采用能夠激發(fā)學(xué)生好勝心的評(píng)價(jià)語言,不要過度表揚(yáng),謹(jǐn)慎使用批評(píng)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意愿的引導(dǎo),提升他們思維的積極性。切忌諷刺學(xué)生的新奇猜想和錯(cuò)誤念頭,以免帶來副作用,出現(xiàn)抑制他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情況。
四、注重初中物理課堂教學(xué)方式改革
實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)在于教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變。物理是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。因此，創(chuàng)新的第一步就是要合理設(shè)置課程，加大實(shí)驗(yàn)課程的安排比例，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可通過有組織、有目的地分組實(shí)驗(yàn)，充分提高學(xué)生的動(dòng)手能力及參與意識(shí)與團(tuán)體意識(shí)。另外，也可以合理應(yīng)用多媒體教學(xué)等，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可通過直觀的視覺效果幫助學(xué)生理解與記憶。
加強(qiáng)探究，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)是物理探究的主要方法，在實(shí)際操作的過程中會(huì)遇到各種的問題，包括好多意想不到的的問題。通過利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，和發(fā)散性的思維解決這些問題，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，也使學(xué)生的靈感成為現(xiàn)實(shí)。通過豐富合理的教學(xué)設(shè)置將學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下，從基礎(chǔ)開始一步步深入到物理教學(xué)中，打好物理知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在逐步提高的同時(shí)完成自我實(shí)現(xiàn)的需要，滿足好勝心與好奇心等初中生的心理需求。并在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，然后學(xué)生在被需要、被重視的內(nèi)動(dòng)力推動(dòng)下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)起創(chuàng)造潛能，并通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并將這種滿足感轉(zhuǎn)換成后一階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、總結(jié)
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是教師的職責(zé)。物理課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)課程。在物理教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要充分發(fā)揮生活化教學(xué)方式的作用，多思考，多實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的氛圍，這樣在物理教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞：實(shí)效；情感；評(píng)價(jià)；引導(dǎo)
學(xué)生的心理健康教育課程有別于其他課程，它必須以學(xué)生為本，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的同時(shí)，我們更要注重心理教育的實(shí)效性。所謂心理教育的實(shí)效性，就是我們的教育手段能夠使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展心理健康教育的方法與途徑有很多，通過長期的教學(xué)工作，我有以下幾方面體會(huì)。
一、傾注愛心，激發(fā)和培養(yǎng)親師情感
教師不僅要充分了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，還應(yīng)了解其內(nèi)心世界，與其培養(yǎng)共同的情感。作為教師，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，善待他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受老師的關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值。幾年來，我所任教的多是幼師班學(xué)生。這些學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，成績很不理想，家庭條件也不好。不僅如此，課堂上的表現(xiàn)也欠佳，玩電話、吃零食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。嚴(yán)厲的批評(píng)教育根本不管用，還適得其反。我又嘗試與他們談心，可卻發(fā)現(xiàn)和他們溝通相當(dāng)困難。于是我先從學(xué)生感興趣的課堂內(nèi)容入手，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有時(shí)還找來一些經(jīng)典的動(dòng)畫和電影來作為教學(xué)的內(nèi)容。這樣，首先讓學(xué)生對(duì)我的課感興趣，不知不覺地拉近師生之間的距離。也借用電影中的內(nèi)容展開話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。比如，我們觀看動(dòng)畫片《花木蘭》，在輕松搞笑的同時(shí)，不難看出影片中所體現(xiàn)出來的忠孝和愛國主義情懷。以此我們可以以親情為主線，讓學(xué)生敞開心扉，了解父母的不易，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹立人生的目標(biāo)。并培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)他們的積極進(jìn)取精神。同時(shí)，教師飽滿的教學(xué)熱情，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，都能潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，以使我們的教育收到立竿見影的效果。
二、以人為本，提高學(xué)生的參與意識(shí)
1.課堂布疑難易適中，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的心理
在課堂上，一個(gè)難易適中的問題能讓人體驗(yàn)成功，足以引起探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。敢于提問，敢于挑戰(zhàn)困難，這是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和提升情商的關(guān)鍵。以前，我有過幾年藏班教學(xué)經(jīng)歷。起初，由于語言和文化的差異，我們的教學(xué)效果往往不盡如人意。比如英語課上，我們講國外的交通用語，那么我就要求學(xué)生對(duì)比與內(nèi)地交通方式的不同，然后自然而然地?cái)U(kuò)展到中外交通方式的對(duì)比，再引出正題。學(xué)生馬上積極性就高漲起來，談起了的特有交通工具――牦牛。這樣，每一名學(xué)生都主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來了。
2.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生控制自我情緒和穩(wěn)定的心理
面對(duì)成功不得意忘形，面對(duì)失敗不氣餒。提倡合作探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)敞開思想，大膽質(zhì)疑。還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性，體驗(yàn)到自己在群體中的存在價(jià)值，并且認(rèn)識(shí)到他人存在的價(jià)值，處理好人際關(guān)系。采取合作互動(dòng)的方法，彼此互補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以此來促進(jìn)了解他人情緒和處理人際關(guān)系的能力。
三、作為教師，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的心理健康也起著重要作用
評(píng)價(jià)要做到客觀公正，面向全體，因人而異。注重采用心理換位的方法對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況予以實(shí)事求是，正面為主，褒貶適度的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)可以使優(yōu)生克其驕氣，引其奮進(jìn)；使學(xué)困生樹立自信，激發(fā)興趣。從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并形成良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待成功與失敗。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)質(zhì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念
翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時(shí)間組織小組討論，或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從一下幾個(gè)方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相比，表面上是過程的翻轉(zhuǎn)，事實(shí)上，是對(duì)教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，伴隨著教師的點(diǎn)撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，通過針對(duì)性的矯正，和個(gè)別輔導(dǎo)有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀
中小學(xué)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。
（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)
中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計(jì)模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)其進(jìn)入心理健康教育過程時(shí)，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達(dá)心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而進(jìn)行協(xié)作的過程。
（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀
就該課程的教學(xué)模式的角度來說，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識(shí)，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的心理問題等目的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析
通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過自我構(gòu)建心理健康知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。
從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個(gè)性的發(fā)揮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用
課堂上學(xué)生為中心的活動(dòng)。教師說明活動(dòng)的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們?cè)谟懼械玫絾l(fā)，在已有的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深入，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，同時(shí)將學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，升化為心理的知識(shí)技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際拓展所學(xué)的心理知識(shí)，讓他們課后進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。
五、結(jié)語
目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細(xì)致的對(duì)比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程?；诜D(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
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[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求。具體到課堂，必須重新建構(gòu)新的教學(xué)方式。針對(duì)如何在利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導(dǎo)—探究式”等三種行之有效的教學(xué)方式引入物理課堂，以資共享。
新課程以為了每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學(xué)生觀是以人的發(fā)展為本的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長發(fā)展中的人的學(xué)生觀。從而樹立課程是為提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念。俗話說：教學(xué)相長。新時(shí)代的教師應(yīng)放下架子，在教育學(xué)生過程中，不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，才能創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氣氛。
經(jīng)常在教學(xué)反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學(xué)生的交流的短短過程中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想呢？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐我領(lǐng)悟出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重新構(gòu)建物理課堂教學(xué)方式，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)此談以下三點(diǎn)粗淺看法：
一、構(gòu)建“引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新的課程改革的目標(biāo)是：高中物理課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學(xué)中一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂于探究，實(shí)現(xiàn)教育過程中師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
引導(dǎo)探究式教學(xué)方法含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的成分，本質(zhì)上屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。它保持了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)了發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)長，不經(jīng)濟(jì)，教師處于顧問地位的缺點(diǎn)。引導(dǎo)—探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)。它的一般活動(dòng)程序?yàn)椤耙龑?dǎo)—探索—整理—驗(yàn)證”。高中物理新教材中有很多教學(xué)內(nèi)容如有關(guān)物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學(xué)等可以采用引導(dǎo)—探究式教學(xué)。引導(dǎo)—探究式教學(xué)方法是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
二、構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的接受性現(xiàn)狀，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)過程中的開放度?！伴_放式”教學(xué)方式適用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂，具有鮮明的時(shí)代性。開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生主體的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，思維的獨(dú)立性、研究技能和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
開放式教學(xué)一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和合作性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教?！遍_放式教學(xué)改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺(tái)與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學(xué)。在開放式教學(xué)這種環(huán)境中，教師不再是“權(quán)威”，教師是活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)善于聽取學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言，使“一言堂”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識(shí)的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，更大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。
開放式教學(xué)要更大程度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，這種參與不但在課內(nèi)也要延伸到課外。讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己所學(xué)的知識(shí)和方法研究問題和解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是陪養(yǎng)能夠?qū)W生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討問題的能力，加強(qiáng)物理知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。通過動(dòng)畫模擬，學(xué)生能真正體會(huì)到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平選擇相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索，真正認(rèn)識(shí)和理解電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及描述的方法。
將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既增大課堂容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，使學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)的理解和掌握經(jīng)過由好奇不滿足求知欲更強(qiáng)烈物質(zhì)本質(zhì)的探究的和諧過程，學(xué)生的思想和情緒會(huì)自覺融入到問題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，平拋的規(guī)律是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我利用了flash課件，幾何畫板模擬平拋過程，列表分析平拋運(yùn)動(dòng)過程中速度、位移的變化情況，并同步求出對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。這樣，復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化、形象化了，課堂氣氛也生動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也變得敏捷而深刻。
在科技迅猛發(fā)展的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用長遠(yuǎn)的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，并把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能適應(yīng)課程改革的要求。筆者認(rèn)為“引導(dǎo)—探究式”、“開放式”及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主式”等教學(xué)方式其目的都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：勞力；勞心；學(xué)講方式
學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。自2014年初江蘇省徐州市推行學(xué)講方式以來，我們不斷地被它的精髓所洗禮，課前的勞心，不再是“我該如何講”，而是學(xué)生該“如何學(xué)”“如何做”。勞心的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)的變化，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上學(xué)生你一言我一語各抒己見，或是奮筆疾書展現(xiàn)自我思路。教師做的是旁邊“站一站”，小組“看一看”，隨機(jī)“發(fā)發(fā)言”，課堂上的“力”省了，真正展現(xiàn)了一個(gè)指揮者、旁觀者的形象。
下面筆者以五年級(jí)上冊(cè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一課為例，以傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)講方式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，試析教師教學(xué)方式改變前后的勞心與勞力。
兩種教學(xué)模式的對(duì)比分析：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是情景教學(xué)法，目的是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生跟著老師“走”。課前教師要冥想此環(huán)節(jié)，勞心勞力。
學(xué)講模式更注重學(xué)生的實(shí)際心理需要，本節(jié)課的目標(biāo)是什么，要完成什么任務(wù)，學(xué)生內(nèi)心敞亮、一目了然。此環(huán)節(jié)教師的勞心勞力就很簡(jiǎn)單了（教參上有教學(xué)目標(biāo)，只要制作一張投影或?qū)懸粔K小黑板即可）。
2.新授環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成過程，教師利用多媒體，根據(jù)學(xué)生的回答逐一呈現(xiàn)出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的制作過程。這一環(huán)節(jié)是老師課件準(zhǔn)備最繁雜的地方，因?yàn)榻處熕尸F(xiàn)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的各部分并不是提前固定好的，而是根據(jù)學(xué)生預(yù)想的程序隨機(jī)出現(xiàn)的。為什么我們不在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)選取易操作的簡(jiǎn)約的教學(xué)流程？本節(jié)課看似教師出示的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)生回答的只言片語上進(jìn)行的，實(shí)際上教師通過巧妙的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)意圖一步步完成教學(xué)任務(wù)。這種精細(xì)化的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密控制的教學(xué)形式，看似滴水不漏、嚴(yán)密合縫，但恰恰限制了學(xué)生的自主思維能力。
“學(xué)講”理念下的教學(xué)流程，教師只需設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師真正退居幕后，任務(wù)的完成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是在小組內(nèi)完成的，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了。兩節(jié)課最大的不同就在于傳統(tǒng)教學(xué)注重了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成過程，讓學(xué)生“見證”了整個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成，而學(xué)講課堂讓學(xué)生自主將數(shù)據(jù)填到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的相應(yīng)欄目，而這一過程就是認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程。學(xué)講模式下的課堂，教師在課堂上只是巡視、輔導(dǎo)，起到幫扶的作用，一節(jié)課下來教師講不了幾句話，省心省力，課前的勞力勞心（任務(wù)單的設(shè)計(jì)和出示）工作量也不大。
3.練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)
《環(huán)境音樂》以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現(xiàn)象與原理為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索聲音與環(huán)境的關(guān)系，并以非音樂專業(yè)的公選課和音樂專業(yè)的選修課形式出現(xiàn)。結(jié)合南昌航空大學(xué)《環(huán)境音樂》課程的教學(xué)經(jīng)歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課堂化、聲環(huán)境文明意識(shí)的普及化的深入研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】 音樂 教學(xué) 課堂 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生
1、研究背景
如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力?這是高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國家中所要承擔(dān)的任務(wù)。任務(wù)的完成既需要相關(guān)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的保障，也需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，還需要相關(guān)課程的建設(shè)及其教學(xué)的支持。一方面，交叉研究機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。如，北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、清華大學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新中心、中國科技大學(xué)的交叉研究及創(chuàng)新基地、北京師范大學(xué)的多學(xué)科交叉研究的研究院、浙江大學(xué)組成七大學(xué)部促進(jìn)學(xué)科規(guī)劃與交叉研究。另一方面，學(xué)者們通過比較研究及其詞可視化熱點(diǎn)分析等方法，不僅繪制出當(dāng)前最前沿的知識(shí)群圖譜，以期緊跟國際學(xué)術(shù)潮流，及時(shí)把握學(xué)科創(chuàng)新的正確方向；而且從諸如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校概括出從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型科學(xué)共同體、從學(xué)術(shù)人文主義轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)資本主義、從區(qū)域創(chuàng)新邊緣者轉(zhuǎn)向主體者等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。這些宏觀措施，對(duì)于營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氣氛，十分重要。
然而，就高等教育而言，要使大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力得以普遍提升，最終還是要通過微觀的課程建設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施?！董h(huán)境音樂》課程學(xué)科交叉性強(qiáng)。它以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現(xiàn)象與原理為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索聲音與環(huán)境的關(guān)系，并以非音樂專業(yè)的公選課和音樂專業(yè)的選修課形式出現(xiàn)。授課對(duì)象一般包括音樂學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的本科生，宜在大三第二學(xué)期開設(shè)，20-32學(xué)時(shí)為宜。教學(xué)目的重在啟發(fā)學(xué)生思考聲環(huán)境的人性化與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題。
令人遺憾的是：盡管環(huán)境音樂被廣泛采用，相關(guān)研究也呈現(xiàn)出從地球向外太空、從音樂影響人轉(zhuǎn)向人與物、從產(chǎn)業(yè)化向生態(tài)化擴(kuò)散的態(tài)勢(shì)。但由于田野工作嚴(yán)重不足，加之音樂院系教師自然科學(xué)知識(shí)方面相對(duì)貧乏等原因，環(huán)境音樂的課程化建設(shè)并未受到應(yīng)有的重視，即使在中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院，環(huán)境音樂也只是以文論與講座的形式出現(xiàn)。這顯然與提倡環(huán)境保護(hù)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、交叉研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代潮流不協(xié)調(diào)。需要引起高等教育研究機(jī)構(gòu)與學(xué)者的關(guān)注。
筆者所在的南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院，在2006年將《環(huán)境音樂》作為選修課，列入音樂學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，并面向全校學(xué)生將該課程增設(shè)為公選課。這在我國音樂專業(yè)本科教育階段屬于創(chuàng)新之舉。教學(xué)結(jié)果顯示：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但對(duì)交叉研究產(chǎn)生了興趣，而且大量的田野調(diào)查也使得學(xué)生的聲環(huán)境文明意識(shí)得到了普遍提高。更為重要的是，學(xué)生有的開始在多個(gè)二級(jí)城市(如南昌、濟(jì)南、長沙等)醞釀成立國內(nèi)第一批環(huán)境音樂配給公司，有的主動(dòng)與環(huán)球音像公司洽談創(chuàng)設(shè)環(huán)境音樂分公司的事務(wù)，還有的計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境音樂的租賃服務(wù)業(yè)務(wù)。本文結(jié)合筆者在南昌航空大學(xué)《環(huán)境音樂》課程的教學(xué)經(jīng)歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課堂化、聲環(huán)境文明意識(shí)的普及化的深入研究提供參考。
2《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的影響
《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)究竟能在哪些方面影響大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?它又如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生影響呢?本文從該課程課堂教學(xué)形式的多樣性與開放性、教學(xué)方法的針對(duì)性與差異性及教學(xué)內(nèi)容的交叉性與探索性這三個(gè)方面予以探討。
2.1教學(xué)形式
教學(xué)形式的多樣化拓寬了大學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣的渠道?！董h(huán)境音樂》教學(xué)包括天然課堂、隱性課堂和專業(yè)課堂三種形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，除了原理教學(xué)和案例反饋需要在媒體教室實(shí)施外，其它內(nèi)容大多以小組課的形式開設(shè)到具體的部門、車間、田野、廠礦、工地、商場(chǎng)等場(chǎng)所，具有很強(qiáng)的開放性、體驗(yàn)性及原創(chuàng)性特征。它極大地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)歷與市場(chǎng)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高提供了社會(huì)平臺(tái)。
大自然與產(chǎn)業(yè)性場(chǎng)所形成了《環(huán)境音樂》教學(xué)的天然課堂。在這里，通過完成教師布置的課外主題作業(yè)，學(xué)生既能身臨其境地思考樂音與噪音在人文環(huán)境關(guān)系上的異同，也能透過感性方式，吸取環(huán)境音樂創(chuàng)作語言中的自然元素、活化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中音樂功能的生理需求形態(tài)，從而拓寬創(chuàng)新視野、豐富創(chuàng)新手段、把握創(chuàng)新方向：隱性課堂存在于家庭環(huán)境與事業(yè)性場(chǎng)所。借助這種穩(wěn)定性與體驗(yàn)性特征明顯的聲環(huán)境感受平臺(tái)，學(xué)生不但能通過自我直接感知音樂對(duì)環(huán)境影響的生理與心理狀態(tài)，而且還能通過他者對(duì)環(huán)境內(nèi)所選音樂的形式、風(fēng)格、內(nèi)容、傳播及其變化的心理期待與描述，為理論創(chuàng)新提供生理學(xué)與心理學(xué)的支持，專業(yè)課堂指條件較好的多媒體教室。它側(cè)重于環(huán)境音樂基本原理與典型案例的分析，不僅能成為提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要平臺(tái)，而且還充當(dāng)引發(fā)學(xué)生原創(chuàng)性動(dòng)機(jī)最便捷的學(xué)術(shù)交流渠道。
筆者曾根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和社會(huì)資源情況，將南昌航空大學(xué)音樂專業(yè)06級(jí)58名本科生進(jìn)行分類。分為公益性、事業(yè)性、商業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、治療休閑性、儀式宗教性、制作傳播性、私密研究性場(chǎng)所7個(gè)小組。采用組長負(fù)責(zé)確定調(diào)查區(qū)域與內(nèi)容及時(shí)間并分配任務(wù)、副組長負(fù)責(zé)整理小組報(bào)告、組員負(fù)責(zé)個(gè)人調(diào)查報(bào)告及錄音錄像資料整理工作的方法，開展分組活動(dòng)與集中教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。實(shí)踐證明：由于存在著班級(jí)之間、小組之間、小組成員之間在調(diào)查地的代表性、調(diào)研內(nèi)容的完整性、調(diào)查報(bào)告的創(chuàng)新性以及調(diào)研單位的配合程度四個(gè)方面的量性競(jìng)爭(zhēng)，極大地提高了《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)的市場(chǎng)價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值。
就環(huán)境音樂課堂教學(xué)形式而言，天然課堂與隱性課堂側(cè)重于定量分析，而專業(yè)課堂側(cè)重于定性分析。盡管前兩種課堂對(duì)學(xué)生的影響范圍廣、時(shí)間長、感受深，但專業(yè)課堂教學(xué)形式不可或缺。因?yàn)橐箤W(xué)生的創(chuàng)新從意識(shí)層面過渡到能力層面，最終還需要在多學(xué)科視野范圍內(nèi)進(jìn)行理性整合。
2.2教學(xué)方法
《環(huán)境音樂》課程誰來教?教給誰?如何教?這些問題的解決具有明確的針對(duì)性和差異性。需要授課教師和不同專業(yè)的學(xué)生在教與學(xué)的方法上具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，既要因材施教，又要因教施材。
一方面，由于環(huán)境音樂課程涉及到自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，決定了授課教師必須準(zhǔn)備充足的教材。教師只有具備了較好的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷提高授課質(zhì)量。就音樂學(xué)專業(yè)出身的授課教師而言，除具備較好的本學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)該不斷在聲學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科進(jìn)行知識(shí)積累，了解自然科學(xué)尤其是交叉研究的 相關(guān)前沿信息，從而滿足不同學(xué)科背景學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)目的。另一方面《環(huán)境音樂》作為全校任選課面向全體學(xué)生開放，由于不同學(xué)科學(xué)生的興趣點(diǎn)差異，需要在教學(xué)內(nèi)容方面有所側(cè)重。這既要求教師能根據(jù)不同的授課對(duì)象采用靈活的教學(xué)方法，也要求學(xué)生能從本專業(yè)角度出發(fā)，透過交叉研究方式，以期獲得學(xué)術(shù)突破。
教學(xué)方法的創(chuàng)新，其本質(zhì)就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化的持續(xù)性實(shí)踐過程。面對(duì)相同的研究對(duì)象，由于研究者學(xué)科身份與研究目的的不同，容易產(chǎn)生研究方法與結(jié)論的差異。以環(huán)境音樂為例，同樣是針對(duì)聲音環(huán)境的研究，音樂學(xué)家往往將聲音環(huán)境的功能性作為對(duì)象，側(cè)重音樂屬性方面的定性分析：而非音樂學(xué)家則傾向于以聲環(huán)境作為媒介，側(cè)重聲音變化對(duì)所在學(xué)科功能影響方面的定量分析。環(huán)境音樂教學(xué)內(nèi)容包含建筑聲學(xué)、測(cè)控、電子、降噪、生物、環(huán)境等知識(shí)，它需要由交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才構(gòu)成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合性研究。如果只是單純學(xué)科出身的研究者或者個(gè)人的單打獨(dú)斗，都無法高質(zhì)量地完成這一極具人文社科與自然科學(xué)交叉特征的教研任務(wù)。也許正是從一開始就意識(shí)到環(huán)境音樂多學(xué)科研究的特征，日本作曲家服部正先生早在20世紀(jì)60年代就組織了當(dāng)時(shí)日本頂尖的建筑聲學(xué)、音樂學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、傳播學(xué)等專家，成立環(huán)境音樂課題組，并于1966年出版了迄今為止全世界唯一一部環(huán)境音樂專著。這部專著也成為國內(nèi)外環(huán)境音樂教學(xué)與研究的重要參考書。
學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，其本質(zhì)就是學(xué)生興趣范圍社會(huì)化的有效性應(yīng)用過程。究竟是音樂專業(yè)還是非音樂專業(yè)的學(xué)生更適合接受環(huán)境音樂教育?環(huán)境音樂課程應(yīng)該包括什么內(nèi)容?學(xué)生能從環(huán)境音樂課程中獲得哪些創(chuàng)新性動(dòng)機(jī)?如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體、世界工廠、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)等全新的社會(huì)條件與人文需求開展針對(duì)性和有效性的學(xué)習(xí)?如何使環(huán)境音樂學(xué)科成為定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合的良性平臺(tái)，從而為高等教育課程改革與創(chuàng)新提供更多交叉研究方向上的思考?如何借助環(huán)境音樂教研活動(dòng)，提升大學(xué)師生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備意識(shí)?如何以環(huán)境音樂課堂教學(xué)為契機(jī)，引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的課程化思考?這些問題不僅需要環(huán)境音樂工作者去認(rèn)真思考，而且也需要我國高等教育研究者共同直面。問題的解決，既需要教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，也需要大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
筆者在《環(huán)境音樂》教研過程中體會(huì)到：如果只用傳統(tǒng)知識(shí)介紹的形式或閉門造車的教學(xué)方法，不但難以完成教學(xué)任務(wù)，而且也失去了該課程開設(shè)的意義。由于我國現(xiàn)行高考制度直接影響到師生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬泛性，這就既要求教師不斷完善自身的知識(shí)鏈，具備必要的學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新精神，也要求學(xué)生具備跨學(xué)科的治學(xué)態(tài)度與對(duì)未知事物的濃厚興趣。
2.3教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的方向標(biāo)。就環(huán)境音樂的課堂教學(xué)而言，聲音的物理與社會(huì)屬性及聲環(huán)境的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)成了課程的主要教學(xué)內(nèi)容。而音樂只是聲音的人工因素之一，充當(dāng)課程教學(xué)的道具。
由于聲環(huán)境對(duì)人和對(duì)物(含動(dòng)、植物)的生長、繁衍具有可能性的影響，使得關(guān)于環(huán)境音樂的功能研究呈現(xiàn)出生態(tài)化與產(chǎn)業(yè)化的態(tài)勢(shì)，此外，關(guān)于未知生命體在聲音傳播與接收形態(tài)特殊性的探索，引申出環(huán)境音樂課堂教學(xué)對(duì)聲音形態(tài)與功能及環(huán)境的廣度與深度方面的全新理解。筆者在教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇，引發(fā)了學(xué)生諸多疑問與想象。如：聲音在真空中真的不能傳播嗎?(注目前學(xué)界認(rèn)定只有氣體、液體、固體3種聲音傳播形式。如果真空不能傳播聲音，那么如何解釋宇航員楊利偉以及俄羅斯宇航員均有在外太空聽到了在地球上不存在的特殊聲音的經(jīng)歷?如果能傳播，會(huì)如何傳播?)聲音能量的集中與定向釋放設(shè)備的制造、聲環(huán)境的控制對(duì)植物產(chǎn)量與質(zhì)量的影響、聲環(huán)境的變化對(duì)病蟲害生長與繁殖及綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)的影響等。這些全新的視角，必將創(chuàng)設(shè)全新的研究方向，挖掘出更多全新的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。
綜上所述，不難理解《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。就創(chuàng)新意識(shí)而言。盡管授課對(duì)象在現(xiàn)階段以音樂專業(yè)學(xué)生為主，但從長期來看，其實(shí)非音樂專業(yè)學(xué)生更能從其它專業(yè)角度看待音樂現(xiàn)象。要真正做到學(xué)術(shù)創(chuàng)新+最終還是需要更多自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)參與：就創(chuàng)業(yè)能力而言。由于不同專業(yè)的學(xué)生接受環(huán)境音樂課堂教學(xué)，能產(chǎn)生不盡相同的從業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。如果說音樂專業(yè)學(xué)生將通過音樂與生態(tài)、產(chǎn)業(yè)等的聯(lián)系而產(chǎn)生出新的就業(yè)渠道。如，成立環(huán)境音樂配給公司、通過創(chuàng)設(shè)實(shí)體和開辦網(wǎng)站實(shí)施多元音樂服務(wù)。那么非音樂專業(yè)，尤其是環(huán)境科學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則可創(chuàng)設(shè)出更多交叉研究的方向，并挖掘出諸如聲環(huán)境對(duì)于植物生長、病蟲害防治、微生物繁殖、水質(zhì)保護(hù)等新的創(chuàng)業(yè)途徑，還將為應(yīng)用音樂學(xué)的系統(tǒng)與深入研究開發(fā)出針對(duì)性的全新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
3、結(jié)語
一、《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)改革面臨的困惑
通過一節(jié)節(jié)課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多教師已深深地感到 《歷史與社會(huì)》改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)，已逐步得到教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對(duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來說，一些先進(jìn)的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種困惑，其中比較集中的是以下幾個(gè)方面：
1.如何體現(xiàn)開放？用了開放題是否就意味著開放
近些年來，歷史與社會(huì)開放題及其歷史與社會(huì)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育歷史與社會(huì)教學(xué)改革及研究的一個(gè)熱點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)其涵義、類型及教育的價(jià)值等方面進(jìn)行了研究，在一些理論問題上已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。普遍認(rèn)為，歷史與社會(huì)開放題與那種具有唯一正確答案、甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械地去從事解題活動(dòng)，而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，有利于學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立人格的形成，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)切人口。但教師們也非常困惑：是否只要用了開放題就意味著教學(xué)的開放，就能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力？
2.教學(xué)需要怎樣的情境？教學(xué)情境與生活情境以及問題情境有什么關(guān)系
“創(chuàng)設(shè)情境”是歷史與社會(huì)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決歷史與社會(huì)的高度抽象性和中學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：歷史與社會(huì)教學(xué)是歷史與社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。歷史與社會(huì)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事歷史與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)歷史與社會(huì)的興趣，以及學(xué)好歷史與社會(huì)的愿望。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但歷史與社會(huì)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境與生活情境、問題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)情境需遵循什么原則？需注意哪些問題？
3.什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的重要方式。為此，一些教師開始把《歷史與社會(huì)》小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，《歷史與社會(huì)》小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？在班級(jí)中如何有效地組織《歷史與社會(huì)》小組合作學(xué)習(xí)？還是許多教師感到非常困惑的問題。
產(chǎn)生以上種種困惑，這一方面說明教育改革本身的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的落實(shí)，需要有一個(gè)過程；另一方面也說明新課程的理念和要求與目前教師的教學(xué)觀念和能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。
二、深化課堂教學(xué)改革的切入口
觀念是行動(dòng)的靈魂，教師的教學(xué)觀念對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著十分重要的影響，但教學(xué)實(shí)踐無論是成功或失敗反過來又必然會(huì)促使教師對(duì)自己的教學(xué)觀念做出自覺的反思，并由此而做出必要的改進(jìn)。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，但觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間，更需要成功經(jīng)驗(yàn)的支撐。而作為廣大一線教師參與課程改革，就目前情況來看，更重要的是找準(zhǔn)“切入口”的問題。他們參與歷史與社會(huì)課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評(píng)課等日常工作著手。要深化課堂教學(xué)改革，廣大教研人員和教師都起著不可忽視的作用。作為歷史與社會(huì)教師，必須改變的是駕輕就熟的教學(xué)方式；作為歷史與社會(huì)教研人員，必須改變的是習(xí)以為常的教研方式。
信息時(shí)代的到來已經(jīng)引起人類社會(huì)全面和深刻的變化，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
1.歷史與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡n堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在歷史與社會(huì)課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).
2.歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)
從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來自于按教材的編排體系，認(rèn)為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。
3.歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)程
商務(wù)英語(BusinessEnglish)是高職高專教育中的新興交叉學(xué)科，屬于專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose，即ESP)的一個(gè)分支，是指人們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)中所使用的英語，其實(shí)質(zhì)是職業(yè)英語。[1]在全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代，各國間貿(mào)易往來和商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，培養(yǎng)和儲(chǔ)備商務(wù)英語人才尤顯至關(guān)重要。因此，如何為國家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才成為目前高校亟待解決的問題。然而，目前大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以英語技能的培養(yǎng)為主，商務(wù)知識(shí)的教授為輔，其培養(yǎng)出來的學(xué)生看似既懂英語又懂商務(wù)，其實(shí)他們所學(xué)到的只是比較籠統(tǒng)的、零散的、缺乏深入的、非系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，很難成功應(yīng)用在實(shí)際的商務(wù)交際中。[2]由此可見，我國商務(wù)英語教學(xué)還存在諸多困難與弊端，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并加以正視解決。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)商務(wù)英語專業(yè)教師亟待解決的挑戰(zhàn)。
二、應(yīng)用教育心理學(xué)提高高職商科課堂教學(xué)質(zhì)量
通過研究跟實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心里學(xué)教學(xué)能夠提高商務(wù)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，具體涉及的教育心理學(xué)如下：
（一）學(xué)習(xí)遷移理論在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問題也是一種遷移。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用時(shí)就是正遷移現(xiàn)象。而當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用時(shí)就是負(fù)遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)材料的相似性、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等都是影響學(xué)習(xí)遷移的因素?，F(xiàn)代教育理論需要教師“為遷移而教”，學(xué)生也要“為遷移而學(xué)”[3]。商務(wù)英語專業(yè)老師在應(yīng)用遷移規(guī)律來提高教學(xué)成效時(shí)，可以從精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容與順序、注重學(xué)生概括能力培養(yǎng)、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)等方面入手，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用遷移規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到其他學(xué)科或者生活中，例如商務(wù)英語中的一些交際言語，它與商務(wù)禮儀學(xué)科是有很多相同的，老師在上課的時(shí)候，大可以將商務(wù)英語的交際言語遷移到商務(wù)禮儀學(xué)科中，形成學(xué)以致用[4]。教師還可以選用由英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)指定的學(xué)習(xí)教材。這些教材可提供豐富的商務(wù)英語溝通技巧和實(shí)用商務(wù)英語技能，能夠使毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更直接地了解到商務(wù)英語，熟練自身的外貿(mào)函電寫作等商務(wù)英語技巧并提高自己在商務(wù)環(huán)境下的溝通技能。因此，學(xué)生就能夠?qū)⒄n程中所掌握的外貿(mào)、商務(wù)英語學(xué)科的具體知識(shí)與技能及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，較輕松通過BEC劍橋商務(wù)英語證書考試，取得一個(gè)廣受認(rèn)可的專業(yè)技能證書，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和使用技能的良好契合。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，顧名思義，就是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能形成自主學(xué)習(xí)，才能提高商務(wù)英語課堂教學(xué)效率。目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)用最多的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，但如何讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語產(chǎn)生興趣呢，這就需要老師研究學(xué)生的興趣，通常學(xué)生對(duì)一些流行潮流的事物都會(huì)比較感興趣，對(duì)一些游戲也會(huì)比較容易產(chǎn)生興趣，教師大可以將這些元素植入到課堂教學(xué)中，如商務(wù)英語在講解一些與娛樂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如“談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)在娛樂圈現(xiàn)象的看法”，老師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂談?wù)?；老師還可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲環(huán)跟角色扮演，如講解到“報(bào)關(guān)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以安排學(xué)生扮演報(bào)關(guān)員，其他人扮演需報(bào)關(guān)辦公車輛人員，一同演繹報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)，在表演過程中也就應(yīng)用了商務(wù)英語，也因?yàn)樾迈r感，有趣，而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另外，采用激勵(lì)法也能對(duì)學(xué)成形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生采用獎(jiǎng)勵(lì)的措施，也會(huì)讓他們渴望學(xué)習(xí)，以贏取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上，處處設(shè)置能夠誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語動(dòng)機(jī)的玄關(guān)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。
（三）歸因理論在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】情感教育 初中物理 心理品質(zhì) 青春期
初中生正處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生受生理發(fā)育成熟，而心理品質(zhì)相對(duì)幼稚的影響，對(duì)教師多了幾份懷疑甚至對(duì)立。物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，其方法論和思維訓(xùn)練的功能，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用。因此，在物理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生心理問題，把心理健康教育理念滲透到課堂教學(xué)之中，才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)上心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而促使他們有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
一、因“科”制宜：在知識(shí)形成過程中滲透心理教育
1.用物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的大門。物理學(xué)本身是生動(dòng)的、有趣的，它來源于實(shí)踐。比如我在教學(xué)“大氣壓”這塊內(nèi)容時(shí)，用小試管放入裝滿水的大試管中，然后我問：如果我拿著大試管將這個(gè)裝置整個(gè)兒倒立，你猜會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生紛紛說：那小試管肯定會(huì)掉下來并摔破?？墒菍?shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生猜想的不同，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們開始帶著疑問聽課，效果十分明顯。
2.借物理學(xué)史訓(xùn)練學(xué)生良好的心理品質(zhì)。人類歷史發(fā)展的過程，是在人類社會(huì)與自然界作斗爭(zhēng)的過程中積極經(jīng)驗(yàn)與習(xí)得良好心理品質(zhì)的。一部物理學(xué)史就是科學(xué)巨人披荊斬棘探求真理的過程，其中的人文精神與心理教育意義不言而喻，但時(shí)下的初中物理課堂對(duì)物理學(xué)史內(nèi)容介紹內(nèi)容很少，很多教師也不夠重視。筆者將科技發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，用生動(dòng)事例展示給學(xué)生，并通過科學(xué)家的生平、各物理學(xué)派間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴以及人類尚未解開的物理研究課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與探究興趣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)與情感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)電力這塊內(nèi)容時(shí)，我就引入了對(duì)愛迪生的介紹，指出了愛迪生只讀過三個(gè)月書，卻熱愛科學(xué)，曾經(jīng)因?yàn)樵诨疖嚿献鰧?shí)驗(yàn)而被人打聾了耳朵，但他依然對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)癡心不已。很多學(xué)生聽了，覺得自己很慚愧：有的覺得自己讀書到初三了，因?yàn)橐淮慰荚嚨氖Ю蛯?duì)物理學(xué)科失去了信心實(shí)在不應(yīng)該；有的學(xué)生則從中體悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)是充滿挑戰(zhàn)與神奇的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；更多的學(xué)生則覺得那時(shí)的社會(huì)對(duì)科學(xué)青年的迫害是十分嚴(yán)重的，更加強(qiáng)了對(duì)和平社會(huì)的信任與認(rèn)真學(xué)習(xí)的向往。
二、因“生”制宜，在教學(xué)開展過程中滲透心理教育
1.育人個(gè)性化，不搞形式主義。培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、百折不撓的心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。通過教師的因材施教，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到最大的提高。
有的學(xué)生知識(shí)掌握不好，但是動(dòng)手能力很強(qiáng)，我就將演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給他，給他一份成功的驚喜。有的學(xué)生每方面都薄弱，我就多做他們思想工作，拿老師自己在初中時(shí)成績也不好，但就是不服輸來暗示學(xué)生。每次考試后，我都會(huì)找考試不理想的同學(xué)談心，講有關(guān)名人受挫時(shí)的做法，為他們加油。我學(xué)會(huì)了“哄”學(xué)生，如一個(gè)差生做錯(cuò)了很多題，但我就統(tǒng)計(jì)他做對(duì)了多少道題。換個(gè)角度，轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他的消極狀態(tài)，使他揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。有的學(xué)生成績雖好，但是不夠虛心，我則告訴他們?nèi)送庥腥?、山外有山，不能固步自封、夜郎自大。有的學(xué)生成績好，探究性強(qiáng)，我就將一些競(jìng)賽書借給他們，讓他們的潛力得以最大程度的發(fā)揮。個(gè)性化的思想工作，使得學(xué)生的良好學(xué)習(xí)個(gè)性得以形成。
2.課堂情感化，不搞無病。列寧曾說：“有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。因此，教師要重視情感投資，設(shè)身處地與學(xué)生心理換位，釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難。但是我們有的老師只會(huì)高調(diào)育人而不注意自己的情感資源的調(diào)動(dòng)，通過教條主義來使學(xué)生信服，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生反感。教師應(yīng)熱心幫助每一位學(xué)生，縮短師生間的距離，除學(xué)生對(duì)教師的緊張意識(shí)，通過“親其師”來實(shí)現(xiàn)“信其道”。同時(shí)，我在課堂節(jié)奏安排上也努力做到張馳結(jié)合，形式多樣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的活躍與思維狀態(tài)的高效，以有效控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理與達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的壓力與消極心理。
三、因“課”制宜，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題，不僅能增強(qiáng)觀察和分析能力，而且在其中還能培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力與良好的心理素質(zhì)。但是不同的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的可能性是不一樣的。對(duì)于一些探究性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如電力中左手定律與右手定律這塊內(nèi)容，可以讓他們通過實(shí)驗(yàn)與課本閱讀，加強(qiáng)互相切磋來學(xué)習(xí)，這中間的合作精神培養(yǎng)就比較有利。對(duì)于有些知識(shí)性比較強(qiáng)，而實(shí)踐與合作因素相對(duì)不強(qiáng)的內(nèi)容，則不必強(qiáng)求合作討論，否則就會(huì)東施效顰，給人“兩張皮”的感覺。