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關(guān)鍵詞：應用型人才；統(tǒng)計學專業(yè)；實踐
（一）培養(yǎng)應用性人才的必要性
目前我國高等教育已進入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。
客觀的講，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟急需理論與實際聯(lián)系緊密，社會適應能力較強、具有綜合素質(zhì)和能力的應用型人才。何為本科應用型人才？所謂應用，“應”就是反應、適應，“用”就是要理論聯(lián)系實際，學以致用。人才從宏觀上可劃分為學術(shù)型和應用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學術(shù)型人才; 另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應用型人才。應當明確，本科教育中培養(yǎng)應用型人才，不應該簡單地理解為培養(yǎng)動手能力強的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標要求“具有良好的科學素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應用研究初步訓練的教學和自然科學專門人才”，本科應用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應用型人才，與高等?？平逃?、高等職業(yè)教育中的應用型人是不能等同看待的，否則，過分強調(diào)應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。
（二）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)應重視理論與實踐相結(jié)合
應用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實踐能力。因此，應用型本科教育課程觀應該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結(jié)合，既能依托學科，又能面向應用?？梢哉f，應用型本科教育課程觀，就是以應用為導向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導思想。應用導向的課程觀是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置技術(shù)學科和技術(shù)實踐相融合的課程。課程目標既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應用性人才適應第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，二者的有機結(jié)合才能完成應用性人才培養(yǎng)的目標。因此，技術(shù)學科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，注重成熟的、應用技術(shù)的陳述性知識和經(jīng)驗性知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而相對淡化部分推導過程，強調(diào)通過學生的實踐行動，使知識和技能內(nèi)化為能力。應用型本科教育的課程觀既強調(diào)知識的傳授，又強調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為學生的技術(shù)應用能力。
（三）統(tǒng)計學應用型教育的課程設(shè)置原則
以應用型人才為教育目標的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時，應當以“課程論”的一般理論為指導，同時結(jié)合培養(yǎng)應用型人才的實際需要去創(chuàng)新思考。一般說來，統(tǒng)計學應用型教育的課程設(shè)置應當遵循以下基本原則:
（1）知識基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應用型人才的本科教育，應當使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業(yè)生涯的需要。
（2）工作目標原則。培養(yǎng)應用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應關(guān)系，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，進而形成應用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。
（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應用型教育對應并區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型教育的學科本位的一個重要概念，應用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應用型人才的應用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)。
（4）素質(zhì)教育原則。應用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復雜多變，變換工作的機遇也會大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強應變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進。這就要求應用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習，自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來社會對應用型人才的普遍要求。
總的說來，統(tǒng)計學專業(yè)要培養(yǎng)應用型人才，應當突破學科本位或知識本位的思想觀念，努力構(gòu)建以工作要求為目標、以能力培養(yǎng)為主線、以學科知識為基礎(chǔ)、以工作過程性知識為重點、以素質(zhì)教育為取向的學以致用的課程體系。
參考文獻
周紹斌，高等院校培養(yǎng)本科應用型人才的問題與對策研究[D]
范秀娟，我國本科應用型人才培養(yǎng)的探索與研究[D]
沈國強，地方院校培養(yǎng)應用型人才對策研究[D]
一、現(xiàn)階段應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的問題
1.學生學習過程中存在的問題
（1）數(shù)學功底存在欠缺?，F(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時是文、理兼收，同一個專業(yè)內(nèi)文理科學生共同學習。由于高中文理分科教學，文科生的數(shù)學功底相對薄弱。從近幾年的數(shù)學高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識點，同時對大部分的統(tǒng)計內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識都是經(jīng)濟統(tǒng)計中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學生，不同專業(yè)對高等數(shù)學的難度要求也不相同。學生對數(shù)學基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計學的學習效果差異明顯，容易導致課堂上有的學生認為內(nèi)容非常簡單，有的學生卻像聽天書一樣，無法理解。
（2）學科思維方式不同。統(tǒng)計學作為一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論，特別是在推斷統(tǒng)計部分，要求學生具有非常強的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計學要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當一部分學生感受不到統(tǒng)計學的樂趣，進而對統(tǒng)計學的學習失去興趣。
（3）對統(tǒng)計學學習缺乏重視。高校學生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學生認為統(tǒng)計學與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學就業(yè)距離更加遙遠。在實際教學中，統(tǒng)計學因大量應用數(shù)學知識而被認為是一門枯燥難懂、不易學的數(shù)學課程，甚至有學生認為統(tǒng)計學比高等數(shù)學還要難學。相當一部分經(jīng)管類專業(yè)的學生認為自己學習了文科專業(yè)，跟數(shù)學沒有關(guān)系，進而對統(tǒng)計學的學習非常不感興趣，對統(tǒng)計學學習缺乏主動性。
y計學和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學生課程負擔較重。同時，這段時間往往學生也在努力學習，爭取通過英語四六級考試。同時，學生認為統(tǒng)計學與自己所學專業(yè)沒有聯(lián)系，學得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統(tǒng)計學的學習缺乏重視。加上學習考證壓力較大，時間精力有限，導致對統(tǒng)計學學習要求停留在及格就好的學生大有人在。基于以上種種情況，學生對統(tǒng)計學的學習缺乏主動性。
2.教師教學過程中存在的問題
（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計學在教學過程中有自己的學科特點，需要用到大量的數(shù)學公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學的方式進行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強等種種優(yōu)點，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內(nèi)可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學重點，進而使學生無法完全記憶、領(lǐng)會、消化所學知識。同時，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學生的反應而及時調(diào)整課堂教學方式與內(nèi)容，與學生缺少及時的溝通與互動交流。
（2）過分重視數(shù)理推導。統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會計、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)等其他應用型比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計學涉及的數(shù)學理論知識，往往從概念講到公式推導，再到例題講解和習題的聯(lián)系。統(tǒng)計學是一門方法論性質(zhì)的學科，這種過分重視數(shù)學推導，缺乏統(tǒng)計應用方法講授與統(tǒng)計思維培養(yǎng)的教學方式使得統(tǒng)計課程與現(xiàn)實脫節(jié)，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
（3）缺乏專業(yè)針對性。目前的統(tǒng)計學教學內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計理論進行介紹，而這些理論知識無法與學生學習的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學生無法理解統(tǒng)計學對經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學方法方面，大部分教師不進行區(qū)分，不管哪個專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學內(nèi)容要與專業(yè)特點相結(jié)合，大大降低了學生對統(tǒng)計學課程的重視程度，甚至導致學生失去了學習統(tǒng)計學的興趣。
（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計學課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴格依照教學大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學生對知識的記憶情況，卻無法考查學生對統(tǒng)計學知識運用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓練。
3.學校在課程設(shè)置中存在的問題
（1）相關(guān)課程教學不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“統(tǒng)計學”兩門課程，市場營銷專業(yè)還開設(shè)了“市場調(diào)查與預測”課程，而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計量經(jīng)濟學”等課程。上述課程都是統(tǒng)計學課程或者是統(tǒng)計學的應用課程，教學內(nèi)容存在大量的重復內(nèi)容。各高?，F(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負責，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學的課程；學校在制定課程標準和培養(yǎng)方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學不連貫，很容易導致在不同課程的教學中學生學習了大量重復的內(nèi)容，每門課程所獨有的內(nèi)容也由于時間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進一步深化學習。
（2）教學實驗、實訓環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計學課程的教學過程中，重理論，輕實踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計學教學基本上還是采用傳統(tǒng)的教學方式，實驗教學知識作為一項補充，學時普遍較少，且課時設(shè)置不合理。其次，教學內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應以培養(yǎng)學生在實際工作中的應用能力為目的，而實訓項目則是將課堂知識與社會實踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計學教學中的實訓項目設(shè)置存在嚴重不足的情況。
二、對策與建議
1.強調(diào)人文統(tǒng)計，培養(yǎng)統(tǒng)計思想
統(tǒng)計學課程是培養(yǎng)學生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對學生后續(xù)專業(yè)課程學習所提供的幫助遠遠大于統(tǒng)計知識本身。統(tǒng)計學為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認識世界的具體方法。因此統(tǒng)計學屬于方法論科學。因此，從培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計教學應注重人文統(tǒng)計、統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，幫助學生提升統(tǒng)計素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計觀念。一方面，要從思想上讓學生注重統(tǒng)計思想的現(xiàn)實意義；另一方面，在教學過程中始終貫穿統(tǒng)計思想的教育，讓學生認識到“統(tǒng)計地看問題”的重要性。讓學生明白，不論是工作還是生活，都需要運用統(tǒng)計來進行定量分析。
2.學大綱，提升教學水平
目前，學校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”之后開設(shè)“經(jīng)濟統(tǒng)計”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場調(diào)查與預測” “計量經(jīng)濟學”等課程。而推斷統(tǒng)計在數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場調(diào)查與統(tǒng)計學中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟統(tǒng)計”和“計量經(jīng)濟學”中。所以在編寫統(tǒng)計類課程的培養(yǎng)方案和課程標準時，應注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復知識點的出現(xiàn)。
在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學，應采用多種教學方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟學教學過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習可以使用多媒體，而公式的推導、習題的解答過程應采用板書的形式，這樣可以控制課堂進度，既提高效率，同時也便于學生理解。
3.整合教學內(nèi)容，突出專業(yè)應用
經(jīng)管類的統(tǒng)計學教學不是培養(yǎng)統(tǒng)計學專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計技能，具備應用統(tǒng)計學解決實際問題能力的應用型經(jīng)管類人才。所以在教學過程中過分強調(diào)數(shù)理公式的教學是不合時宜的，而案例教學可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學生迅速掌握統(tǒng)計的應用。因此，在統(tǒng)計學的教學中，運用案例教學會有更好的效果。
4.加強實驗、實訓教學，增加教師科研項目
應當在教學過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運用統(tǒng)計軟件進行試驗，則課堂教學中只能采用小樣本的手工計算的方式進行講解，效果不明顯，應用性不強，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統(tǒng)計軟件的應用是十分必要的。
在加強試驗課程的同時，實訓課程也不容忽視。一方面，可以安排學生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個需要進行統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實問題進行實際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學生提供了可行的實訓方案，同時增加教師的實踐經(jīng)驗與案例積累，為提高教師自身的知識結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅實的基礎(chǔ)。
5.改進考核方式
在學習評價環(huán)節(jié)，應避免單純地使用閉卷考試的形式進行考核評價。要把教學的各個環(huán)節(jié)都包括進最后的考查范圍內(nèi)。案例教學過程中，可以安排學生分組討論，最后用小組報告的形式進行考查。實驗課程可以安排學生進行數(shù)據(jù)分析，提交分析報告。而實訓課程可以組織學生進行實際調(diào)查，進行數(shù)據(jù)分析，提交報告。而利用最后的考試考查學生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。
統(tǒng)計學是一門方法論科學，單純書本知識的掌握不是重點，培養(yǎng)學生的實際應用能力才是教學工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學應該以應用型人才的培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)能夠運用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計學應用到實際當中的合格人才。
參考文獻：
前言
統(tǒng)計學是一門應用性的學科，是大學經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專業(yè)人才的目標，才能適應社會發(fā)展的需要，運用所學的統(tǒng)計學知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)類學生來說應用統(tǒng)計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統(tǒng)計學的教學工作，本文試對應用統(tǒng)計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學內(nèi)容的選擇
教材是知識的載體，教學內(nèi)容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專統(tǒng)計學的教學內(nèi)容應該根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)目標來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要培養(yǎng)學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點的統(tǒng)計學教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內(nèi)容改革的重點，對教學內(nèi)容做適當?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設(shè)檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內(nèi)容已在中學學習過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標準方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標；常用的經(jīng)濟指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應用各種教學方法
不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發(fā)揮、學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發(fā)揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學方法外還應結(jié)合以下方法進行教學：
2.1 互動參與式教學法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進行系統(tǒng)抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設(shè)計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調(diào)查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領(lǐng)會統(tǒng)計學的思想。
轉(zhuǎn)貼于
2.2 社會實踐教學
統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計的課題，運用所學的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學生的消費結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學生上網(wǎng)時間與學習成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業(yè)或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規(guī)定的工廠實習等。學生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 案例教學
案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟發(fā)展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
Abstract： In order to fully understand the effect of staging grading examinations in system anatomy teaching of image specialty，this paper carried out statistical analysis of final examination results of two classes of image professional students of class of 2011 and 2012. The results show that combining staging classification assessment method and anatomy experiment teaching can improve teaching effectiveness and academic achievement.
關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)解剖學；實驗教學；分段分級考核
Key words： system anatomy；experimental teaching；segment grading examinations
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0215-02
0 引言
系統(tǒng)解剖學是一門實踐性很強的學科，復雜的人體結(jié)構(gòu)只有通過學生的主動學習觀察及實際解剖才能得到充分理解。本課程實驗教學時數(shù)占總學時30%以上，通過對正常人體結(jié)構(gòu)的觀察及解剖，使學生掌握人體結(jié)構(gòu)的形態(tài)位置、構(gòu)造、毗鄰及其在臨床工作中的意義，使學生掌握形態(tài)學科學習的基本規(guī)律，養(yǎng)成科學思維方法，提高獨立觀察思考及實際動手能力，為后續(xù)專業(yè)學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。對學生學習效果進行驗收的一個最重要的手段就是試驗考試，考試不僅是檢驗學生的學習效果，也是對教師教學的一個評價。目前的學校都是在解剖實驗課理論學習結(jié)束后，老師選擇中藥的知識點作為考核的項目，學生以抽簽的方式進行考試，學生隨即抽取一項考試題目然后由教師監(jiān)考對考試情況做出綜合評判，這是各個學校最常用的考核方式。這種考試形式往往不能得出準確合理的評判，因此這種形式一錘定音，考核的題目難易不同職能隨機抽取，不能真正反映學生的學習水平。況且這種考試還容易造成學生平時不認真聽講，考前突擊重點的情況。因此，筆者對解剖學實驗考試環(huán)節(jié)進行了改革，效果良好。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇我校專科2012級影像學專業(yè)的學生為實驗組，共52人。對照組為?？?011級影像學專業(yè)的學生，共50人。兩組均為高中畢業(yè)、統(tǒng)一招生的學生，年齡18歲～20歲，學制3年。
1.2 方法
1.2.1 教師集體研討制定授課計劃和考核方案。對照組的考核方案采用傳統(tǒng)的方式，即：所有理論課學習完成后，考試選擇重點學生以抽簽的形式進行考試；實驗組的考核方案完全打破傳統(tǒng)方案，將考核的內(nèi)容分配到整個學期，即學完一部分就考核，不是等所有理論學習完成后再考核，而是采取所說的分段分級考核方式，具體方法：根據(jù)系統(tǒng)解剖學篇章、系統(tǒng)，分四階段考核。分別為：緒論、運動系統(tǒng)為第一階段；內(nèi)臟學為第二階段；脈管系統(tǒng)、感覺器為第三階段；神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)為第四階段。每一階段理論學習和實驗結(jié)束后隨即考核，每一階段的實驗考核內(nèi)容分為三級，以運動系統(tǒng)為例，見表1。
1.2.2 考試方法 一對一考核法，每一階段的分級考核內(nèi)容在上理論課時由任課教師告知學生，讓學生做準備，當這一階段的理論課和實驗課結(jié)束后隨即考核，學生可以根據(jù)自己的學習情況，任意選擇一個級別進行考核，考核通過即得到相應級別的分數(shù)。主考教師為任課教師和實驗員。
1.3 成績計算 將每個學生四個階段的考試成績相加，取其平均值為該同學最終系統(tǒng)解剖學實驗課的成績。
2 結(jié)果
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果及分析 利用“實驗教學綜合問卷調(diào)查表”對學生的學習態(tài)度、學習興趣等進行了量化調(diào)查，向2012級實驗班學生發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0%（結(jié)果見表2）。
從表2可知，多數(shù)學生反映分段分級考核方式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學習效率和對知識的理解。
2.2 考試結(jié)果及分析（見表3）。我們通過表3的試驗數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的成績明顯的高于對照班的成績，因此可以認為實行分級分段考核法對試驗教學有明顯的作用。
3 討論
3.1 降低了考試難度，雖然新的考試方式增加了考試頻次，但是每次的考試內(nèi)容減少了，而且學生復習壓力也減輕了。由于分階段進行學習的考核，使復習的內(nèi)容更加具有針對性，而且考試頻次增加也是對學生平時學習的一個督促。另外，學生不用在期末用很少的時間準備一學期的考試內(nèi)容，同時分散考試最終取平均值，也避免了一次考試不理想而造成不及格的現(xiàn)象，通過綜合的分數(shù)更能合理的體現(xiàn)學生學習的效果。
3.2 消除了不同內(nèi)容的難易程度，傳統(tǒng)的考核方式和分段分級的考試方式在內(nèi)容上是一致的，但是每一個項目被考試的幾率不一樣。傳統(tǒng)的考試方式是將所有的項目讓學生隨機抽取，被考的幾率很低，這樣一來由于考題的難易程度相差較大，就不能夠合理的體現(xiàn)學生的試驗水平，僅算一次偶遇而已。分級分段的考試內(nèi)容分三級，相比傳統(tǒng)方式而言內(nèi)容更全面、覆蓋更廣泛，可以有效的消除因為考題難易程度不同造成的學生分數(shù)差異過大的影響。
3.3 有效緩解實驗室的壓力，由于教育的普遍化，學校招生的規(guī)模越來越大，在校的人數(shù)也是逐年增多，但是學校的設(shè)備并沒有增多，因此就存在多個班級的同一個課程同時開課，這樣就造成了實驗室資源不夠用的情況。更甚至很多班級需要上的課程調(diào)整為七八節(jié)或者占用晚自習的時間，不但擾亂了正常的上課時間，而且由于人太多資源太少，學生的學習效果也比較差。采取分段分級考核以后，教師們可以調(diào)整授課計劃以及考核時間，大大緩解了實驗室的壓力同時也使學生的學習效率得到了有效的提高。
3.4 遵循人類的遺忘規(guī)律，人類對學習到的知識都有一個遺忘過程，如果學到知識回憶的時間間隔越久就越容易遺忘。因此，分級分段法通過及時復習可以防止學生對學習過的內(nèi)容很快的忘記，理論授課、實驗課以及實驗考試三者之間間隔時間比較短，而且考試之前還要復習，這樣學生就可以花比較少的時間就能鞏固學到的知識而且記憶更深刻，從而在有效的學習時間提高了學習效率。
3.5 提高了學生學習的積極性，由于新的考核方式使分階段分級的，不像過去那樣期末一次考試定結(jié)果，原來學生都是平時不學習，等考前突擊，實行了新的考核方法后，把考試日?；涂梢远酱賹W生上課認真聽講，課下復習。不僅提高了學習成績更是養(yǎng)成了一個良好的學習態(tài)度。
參考文獻：
[1]王肇俊.高職護理教育考試方法改革探索[J].護理研究，2007-21（4B）：1029-1030.
關(guān)鍵詞：虛擬儀器；電子；通信
一、虛擬儀器技術(shù)簡介
虛擬儀器（VirtualInstruments，簡稱VI）的概念，最早是由美國國家儀器公司（NationalInstrumentsCorp.簡稱NI）于1986年提出來的，其基本原理是以計算機為硬件平臺，使原來需要硬件實現(xiàn)的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來完成各種測試、測量和自動化的應用，以便最大限度地降低系統(tǒng)成本，增強系統(tǒng)功能與靈活性。用形象語言來概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術(shù)性能方面具有靈活性與經(jīng)濟性，因而特別適應于當代科學技術(shù)迅速發(fā)展和科學研究不斷深化所提出的更高更新的測量課題和測量需求。
（一）虛擬儀器技術(shù)應用于電子與通信類專業(yè)的背景
電子與通信類專業(yè)在金陵科技學院工程類專業(yè)中占有重要的地位，對我校應用型本科專業(yè)的建設(shè)具有示范作用。然而，在這兩個工程類專業(yè)的教學中長期存在一些問題，具體表現(xiàn)為：1.重視理論知識的學習，輕視動手能力和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學生動手能力差，工程實踐經(jīng)驗明顯不足，而這些問題又反過來弱化學生對于理論知識的理解，最終導致學生對所學專業(yè)缺乏興趣與信心[2]。2.從未或很少將真實的物理信號引入課堂教學中，導致教學過程理論脫離實際，學生對于本專業(yè)的理論知識和應用場景缺乏真實的、直觀的認識。3.理論學習環(huán)節(jié)與實踐實習環(huán)節(jié)相脫離，實踐實習環(huán)節(jié)往往安排在理論學習結(jié)束之后，間隔時間較長，學生無法及時對所學知識進行鞏固與提高，導致實踐實習環(huán)節(jié)效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術(shù)在電子與通信類專業(yè)教學中的應用，幫助學生將理論學習、工程實踐和創(chuàng)新能力結(jié)合起來，提高學生在工程實踐中獲取知識的能力、綜合分析的能力、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新的能力，從而突出我校應用型本科教學的特點。
（二）虛擬儀器技術(shù)應用于電子與通信類專業(yè)教學中的指導思想
電子與通信類專業(yè)的特點是工程實踐性強，對學生的動手能力和動手意愿要求較高。這一特點就決定了實踐對于專業(yè)學習至關(guān)重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術(shù)應用于電子與通信類專業(yè)的教學也主要體現(xiàn)在對于工程實踐教學環(huán)節(jié)的意義，其指導思想如下：1.在工程導論環(huán)節(jié)，對于剛?cè)雽W的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術(shù)的綜合電子系統(tǒng)，如基礎(chǔ)機器人系統(tǒng)，傳感器與驅(qū)動器器系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)等，介紹其中的軟硬件知識和技術(shù)，增加學生對于所學專業(yè)的興趣和信心。2.在專業(yè)課的理論學習環(huán)節(jié)，教師努力將真實的物理信號引入課堂，如傳感器信號、調(diào)理信號、AD/DA信號，模擬通信信號、數(shù)字通信信號、調(diào)制域信號等。真實信號的引入可以增加學生理論聯(lián)系實際的能力，提高其自主學習的興趣和動力。3.發(fā)揮虛擬儀器作為“口袋實驗室”的作用，鼓勵學生將真實的信號帶回宿舍。宿舍是學生課余活動主要的場所，如果學生能將宿舍時間有效地利用起來進行專業(yè)實踐和創(chuàng)新，無疑將對提高學生專業(yè)能力產(chǎn)生極大的幫助。
（三）虛擬儀器技術(shù)創(chuàng)新教學案例
我們將介紹幾個在教學中使用虛擬儀器進行教學創(chuàng)新的案例，來闡述使用虛擬儀器技術(shù)的特點。1.共基極放大電路的教學。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學生掌握電路特征并計算電路參數(shù)，如發(fā)射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學中的重點。我們在教學中是采用基于虛擬儀器技術(shù)的仿真結(jié)果和真實電路結(jié)果相比較的方法。電路仿真采用NIMultisim，該軟件主要是為工程師提供先進的電路分析和設(shè)計能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真。可以使用Multisim提供的萬用表測量仿真結(jié)果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數(shù)進行重復實驗，得出不同工作狀態(tài)下電路的參數(shù)。不同于傳統(tǒng)的電路仿真，我們在NIElvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NIElvis自帶的數(shù)字萬用表DMM對電路參數(shù)進行測量，對于交流信號，可使用Elvis自帶的示波器對波形進行測量。將NIElvis的測量結(jié)果和軟件仿真結(jié)果進行比較，可以加深學生對于電路基本特征和參數(shù)的認識。同時，NIElvis設(shè)備可以很方便的在課堂教學中進行演示，可以起到很好的教學效果。2.無線通信系統(tǒng)教學。射頻和無線通信課程的教學長期以來都基于數(shù)學公式的推導和仿真來進行的，學生在課堂上很少能接觸到真實的通信信號，并且教學的過程中也是分模塊進行教學，學生幾乎沒有設(shè)計整條通信鏈路的機會。在教學中，我們采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview則可以很好的克服上述問題。利用USRP和Labview，學生可以很輕松的進行諸如信道編碼、信號調(diào)制、隨機碼元產(chǎn)生、信號均衡等現(xiàn)代通信技術(shù)。最終學生可以完成從發(fā)射機到接收機中間完整的通信鏈路，這在傳統(tǒng)的射頻和無線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個完整的數(shù)字通信系統(tǒng)，學生能夠看見一個數(shù)字調(diào)制域信號，能夠看見真實的850MHzGSM信號上行鏈路，可以分析真實信號的頻譜。甚至可以組建一個FM廣播信號發(fā)射和接收臺，見圖3。
二、結(jié)語
虛擬儀器技術(shù)結(jié)合統(tǒng)一的軟件平臺加上模塊化的硬件平臺，使理論學習和實踐操作能力得以有效結(jié)合，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自行設(shè)計實驗及實際動手操作，加深其對理論專業(yè)知識的理解，促進其對現(xiàn)場專業(yè)知識的了解，增強其對專業(yè)知識的感性認識，同時提高其實際動手操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
作者:劉海陵 徐志國 陳正宇 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術(shù)研究現(xiàn)狀與展望[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術(shù)及其教學應用[J].中國電化教育，2006，（4）：96-98
關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型本科高校；特色專業(yè)；通信工程；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來，我國通信事業(yè)得到持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國移動電話用戶總規(guī)模達到13億，人口普及率達94.6%；移動寬帶用戶（3G和4G用戶）總數(shù)達到8.38億，占比達64.4%；4G用戶總數(shù)達到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過68%，IPTV用戶凈增1991.7萬戶，總數(shù)達到6581.2萬戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產(chǎn)方面，也取得長足的進步。通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，促進了高等教育通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。目前，在我國各層次大學中，開辦通信工程專業(yè)的學校有近500所。在眾多的通信工程專業(yè)中，制訂一個適用于應用技術(shù)型本科高校，能與新技術(shù)接軌、與社會需求接軌、與學科發(fā)展接軌并具有特色的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養(yǎng)方案的指導思想與基本原則
（一）指導思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應用技術(shù)型人才為目標，堅持以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導向，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對應職業(yè)標準，教學過程對應生產(chǎn)過程；創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式，大力推進產(chǎn)教融合、校企合作，采取理論教學和實訓實踐途徑，提高學生學習、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；按照學以致用、全面發(fā)展的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，改革教學手段與方法，突出人才培養(yǎng)的實踐性、應用性和技術(shù)性，全面提高應用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）基本原則
根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)要求和應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，制訂具有特色的通信工程人才培養(yǎng)方案，其基本原則如下。
1.人才培養(yǎng)模式多樣化原則。以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導向，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，遵循人才培養(yǎng)模式多樣化的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如推進產(chǎn)教融合、校企合作、崗位實習，探索“3+1”產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)模式，開辦冠名班及訂單式培養(yǎng)模式，“校企雙導師制”培養(yǎng)模式，“專業(yè)方向模塊”的特色培養(yǎng)模式，引入職業(yè)資格與工程認證教育培養(yǎng)模式，加強國際交流與合作，引進和改造國外人才培養(yǎng)方案、課程體系，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。
2.貫徹通識教育理念的原則。按照適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位，遵循人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，在專業(yè)教育過程中始終貫徹通識教育理念，開設(shè)系列通識教育課程。為了有利于應用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要，適度壓縮通識教育類課程的學時學分，增設(shè)專業(yè)導論課程，形成專業(yè)自身通識教育課程模塊。通識課程教育為學生個性與全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)與文化技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)全面發(fā)展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優(yōu)化原則。以社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求對學生專業(yè)知識、能力、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的要求為導向，按照課程對應職業(yè)標準，照顧大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)和教育需求，重新審定、合理調(diào)整專業(yè)課程體系，避免專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化，突出體現(xiàn)高層次、有特色的應用型人才培養(yǎng)目標，科學設(shè)置學科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)課程體系。學科基礎(chǔ)平臺課程本著夠用、會用和終身學習發(fā)展必需的要求設(shè)置，壓縮理論性強、應用程度不高的課程學時數(shù)，適度降低課程難度系數(shù)。
按照專業(yè)集群對應產(chǎn)業(yè)鏈的要求，引入行業(yè)企業(yè)課程，根據(jù)不同專業(yè)特點，開設(shè)職（執(zhí)）業(yè)資格和工程認證課程。按照行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專業(yè)方向課程，適當開設(shè)與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對應的微課程。根據(jù)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，在專業(yè)主干（核心）課程中，設(shè)置與專業(yè)學位研究生教育相連通的課程，為學生發(fā)展打通上升通道。
4.實踐教學體系與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的原則。人才培養(yǎng)目標應與學校學科專業(yè)發(fā)展定位相匹配，堅持“應用性、差異化、集群化、有特色、高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)理念，根據(jù)學生能力形成規(guī)律和教學活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有特色的實踐教學體系。
根據(jù)專業(yè)特點，在結(jié)構(gòu)上注重層次性，知識與能力上注重系統(tǒng)性和完備性。為了加強學生對專業(yè)知識的理解、專業(yè)技能的應用、技術(shù)能力和創(chuàng)新精神的形成，把課程實驗、認知實習、實訓、課程設(shè)計與崗位見習、學科綜合實習、企業(yè)崗位操作和技術(shù)開發(fā)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）有機地結(jié)合起來，讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，形成相互聯(lián)系、相互滲透的有特色的實踐教學體系。
5.創(chuàng)新性原則。以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導，在課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與方法、教學過程等人才培養(yǎng)全過程進行改革與創(chuàng)新，探索由相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，面向新（興）支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)形成應用技術(shù)型交叉專業(yè)群，促進學科專業(yè)交叉融合。注重培養(yǎng)學生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用技術(shù)型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度。
三、培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)主要包括：（1）專業(yè)代碼；（2）培養(yǎng)目標；（3）專業(yè)優(yōu)勢與特色；（4）培養(yǎng)要求；（5）知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力實現(xiàn)方式；（6）指導性專業(yè)方向；（7）主干學科；（8）專業(yè)主干（核心）課程或核心知識領(lǐng)域；（9）學制與學位；（10）最低畢業(yè)學分；（11）專業(yè)主要實驗和實踐性教學要求；（12）畢業(yè)條件及其他必要說明。
培養(yǎng)方案所涉及的課程體系由通識教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)技能培訓類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練類和集中實踐教學環(huán)節(jié)、課外學分五個部分構(gòu)成。
通識課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，強調(diào)在不同學科之間構(gòu)建共同的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)平臺，使學生基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。
專業(yè)教育類課程由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。該類課程設(shè)置應本著學科專業(yè)自身的發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，更新課程和教學內(nèi)容。
職業(yè)技能培訓類課程是培訓學生從事本專業(yè)領(lǐng)域工作應當具備的職業(yè)技能。根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位和各專業(yè)實務(wù)中所需具備的職業(yè)技能，專業(yè)性職業(yè)技能培訓類課程應開設(shè)職業(yè)技能證書培訓課程2―3門，積極引進工程認證課程。同時，兼顧行業(yè)的發(fā)展和細分，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，更新職業(yè)技能培訓課程體系，開設(shè)3―5個學分和職業(yè)崗位對接的微課群，促進學生職業(yè)能力的提升。
集中實踐教學環(huán)節(jié)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，主要由獨立于理論課程開設(shè)的實驗實訓課程、課程設(shè)計、實習實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等組成。
設(shè)置10個課外學分，學生可利用課外科技文化活動時間參加教科研活動、文化活動、技能訓練、科技發(fā)明創(chuàng)造和社會實踐等，獲得相應的課外學分。
四、通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂
（一）審視人才培養(yǎng)目標，適應信息通信企業(yè)的人才需求及趨勢
根據(jù)“以人為本，求實創(chuàng)新，強化特色，協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學思路和尊重學生個性發(fā)展的基本原則，以未來10年社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、科技文化發(fā)展需要和個體發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，按學分制改革要求，深入研究信息通信技術(shù)快速發(fā)展對人才的需求和趨勢，把握專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)目標進行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應性強、創(chuàng)新性強的培養(yǎng)方案。
（二）專業(yè)課程前置，技術(shù)培養(yǎng)提前，改革培養(yǎng)過程
長期以來，許多高校的通信工程專業(yè)基本上遵循這樣一個課程教學習慣順序：從高等數(shù)學開始，接著是電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)……@樣的順序，雖然看起來符合一定的教學規(guī)律，但會帶來一個問題。即：一些應用技術(shù)類課程，如單片機、嵌入式系統(tǒng)等課程的開課時間，會因基礎(chǔ)課程的習慣性排序而被推后，甚至在大學三年級時才開課。顯然，這樣的培養(yǎng)方案很難滿足應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，而將專業(yè)課程適當前置，就可解決這個問題。即：在大學第一學期開始上電路分析基礎(chǔ)課程的直流電路部分，這部分內(nèi)容不需要高等數(shù)學的支持，只要具備高中基礎(chǔ)知識即可進行教學。在大學第二學期講述交流電路時，所需的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備。同時，由于有了電路分析基礎(chǔ)，這一學期可以同時開設(shè)模擬電子技術(shù)課程，這樣技術(shù)培養(yǎng)的過程就得以提前了。
（三）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為著眼點，從學分制管理出發(fā)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，對本專業(yè)現(xiàn)有課程體系進行重新梳理，選擇符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的課程，組合成具有培養(yǎng)特色的課程體系。
從課程相關(guān)性和銜接性出發(fā)，將專業(yè)教學內(nèi)容體系歸納為以下四個課群。
1.學科基礎(chǔ)課群。主要組成課程：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、微機原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數(shù)字信號處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)、高級程序設(shè)計、數(shù)值計算方法。
3.通信系統(tǒng)課群。主要組成課程：交換技術(shù)、移動通信、光纖通信、通信網(wǎng)原理與技術(shù)、微波技術(shù)與天線、寬帶無線通信、多媒體通信技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)。
4.應用技術(shù)課群。主要組成課程：單片機原理與應用、嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應用、EDA原理與應用、FPGA原理與應用。
針對上述課群組成教學組，對與課群相關(guān)的教材選用、教學內(nèi)容選擇、課時安排、教學環(huán)節(jié)銜接等問題進行研討，使培養(yǎng)方案的可行性得到充分論證。
（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，增加綜合性、設(shè)計性和自主性實驗項目
運用先進的實驗儀器設(shè)備和實驗裝置，采用先進的現(xiàn)代設(shè)計工具和設(shè)計方法，使學生能夠在加強基礎(chǔ)的同時，與新技術(shù)接軌，與社會需求接軌，與學科發(fā)展接軌。在通信工程特色專業(yè)建設(shè)項目的推動下，利用通信系統(tǒng)綜合平臺、單片機應用實踐平臺、嵌入式系統(tǒng)實踐平臺和FPGA應用實踐平臺，通過建立多元化的實踐教學體系，將理論體系的學習與綜合實驗技能相結(jié)合，針對上述四個課群，強化學生對知識體系的理解與應用，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。
學科基礎(chǔ)課群綜合訓練與設(shè)計以系統(tǒng)仿真為主，信息處理課群綜合訓練與設(shè)計以編程實現(xiàn)為主，通信系統(tǒng)課群綜合訓練與設(shè)計以通信系統(tǒng)綜合平臺訓練為主，應用技術(shù)課群綜合訓練與設(shè)計以系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)為主。
五、結(jié)語
研究并制訂通信工程特色專業(yè)培養(yǎng)方案的過程，是推進特色專業(yè)建設(shè)的過程，是通信工程特色專業(yè)建設(shè)的階段性成果。我們將認真落實培養(yǎng)方案中的各個教學環(huán)節(jié)，在方案實施階段扎實推進師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)的各項工作，努力形成高質(zhì)量的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國家信息通信領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、為應用技術(shù)型本科高校通信工程專業(yè)的建設(shè)和改革，起到重要的示范作用。
參考文獻：
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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
關(guān)鍵字: 非計算機專業(yè)《多媒體技術(shù)與應用》課程雙通道課程教學方法改革
1.引言
多媒體技術(shù)是一門新興的交叉學科,[1]發(fā)展十分迅速,各種新的技術(shù)和標準不斷出現(xiàn),教材內(nèi)容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學校根據(jù)多媒體技術(shù)的應用領(lǐng)域、應用范疇,以及學生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學目的,這為學生跟蹤和學習多媒體技術(shù)創(chuàng)造了條件,同時也給教師講授多媒體技術(shù)課程提出了更高的要求:既要突出學科的完整性和實用性,又要體現(xiàn)多媒體技術(shù)的最新發(fā)展。
2.課程設(shè)置方案
為了進一步提高高校計算機基礎(chǔ)課程教學水平,教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見》(簡稱“白皮書”)。
白皮書指出:由于不同的要求和學時所限,各高校在課程設(shè)置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎(chǔ) + 若干必修選修課程。在規(guī)劃必修選修課程時,各高校可根據(jù)學生所在專業(yè)的不同需求,制訂合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程。所以各高校應結(jié)合各專業(yè)知識體系和本專業(yè)應用計算機的特點,采用分類別分層次教學,可把專業(yè)具體分為電子信息、科學計算、信息管理類、輔助設(shè)計、基本應用五類。
3.傳統(tǒng)教學方法弊端
《多媒體技術(shù)與應用》課程的實踐性和應用性都較強,內(nèi)容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論,而且要求教師傳授大量具體的應用和操作技巧。在傳統(tǒng)教學過程中,該課程的教學存在著一些弊端。首先,教師主要采用單方面講授為主要方法,大部分教師雖然采用了多媒體教學,可以講解更多的知識信息量,但是由于操作速度過快,停留時間短,學生無法做好筆記。其次,過大的信息量不利于學生接受和思考,易導致學生疲倦。再次,教師面面俱全,學生以逸待勞,甚至連上機操作的素材都為學生準備得很充分,這使得學生生搬硬套,沒有調(diào)動學生主動性、求知欲。最后,教師講解實例制作過程沒有系統(tǒng)性,學生不能靈活地舉一反三。
4.雙通道課程教學方法改革
各高校對非計算機專業(yè)學生學習多媒體技術(shù)的知識深度要求不高,而對知識面要求廣,對實際動手能力和應用能力要求較高。我校通過近幾年的教學實踐與研究,從理論和實踐兩方面改革教學方法,變被動教學為創(chuàng)新教學,有效地調(diào)動了學生學習的積極性。
4.1 研究性學習方法[2]
理論方面,采用研究性學習方法。研究性學習在高校的開展往往取決于具體學科課程的教學改革。在研究性學習的指導上,教師應提高自身學科知識,在調(diào)動學生學習主動性、積極性的同時,應在研究性學習的各個階段對學生進行指導。
研究性學習在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的開展,國家教育行政部門對研究性學習制定了相關(guān)的建議或標準,多媒體技術(shù)課程教學中開展研究性學習和基礎(chǔ)教育的研究性學習有很多相似之處,但也存在一定的區(qū)別。
多媒體技術(shù)課程開展研究性學習必須考慮課程的教學目標和各專業(yè)課程之間的聯(lián)系,在制訂研究性學習的目標時,各高校應充分考慮學生的學科基礎(chǔ)和后續(xù)課程的需要,既要幫助學生鞏固所學知識,又要為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。在教與學方面,從教師的教學方式和學生的學習方式入手,各高校應通過開展研究性學習,將教師知識傳授和學生主動探究相結(jié)合,提高學生學習的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學生的主動探究與課程的知識傳授相結(jié)合,將多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識、多媒體技術(shù)應用技術(shù)和多媒體技術(shù)的應用案例進行系統(tǒng)的講解,為學生開展研究性學習提供理論和技能的保障。
4.2 案例驅(qū)動實踐法[3][4]
案例驅(qū)動實踐法主要用在實踐教學階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述,包括一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下,學生對案例提供的客觀事實和問題,運用所學的相關(guān)理論知識進行分析研究,提出自己的見解,作出判斷和決策,達到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。
多媒體技術(shù)案例驅(qū)動實踐法,主要目標是讓學生領(lǐng)會多媒體在多媒體系統(tǒng)開發(fā)中的重要性,并學會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以,教師要有針對性地選擇制作工具,使學生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上,教師應以傳統(tǒng)、經(jīng)典和技術(shù)相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上,教師既要注重某個素材制作軟件的介紹,又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透,使學生能夠靈活地運用素材制作的方法,熟練地進行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹,在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等,這是進行多媒體系統(tǒng)開發(fā)所必需的。
5.結(jié)語
計算機技術(shù)與應用的蓬勃發(fā)展迫使各高校對傳統(tǒng)的《多媒體技術(shù)與應用》課程教學體系進行改革。對目前非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學重新定位、明確計算機基礎(chǔ)教學的目標對培養(yǎng)復合型的應用創(chuàng)新人才具有重要的作用。各高校應從教學理念、課程設(shè)置、教學方法、教學管理模式等方面作出重大改革和創(chuàng)新。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學；教材；教師隊伍
中圖分類號：C81.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學應用的領(lǐng)域不斷擴展，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學受傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，強調(diào)理論知識，忽視統(tǒng)計學知識在實際中的運用。即使有實踐的部分，實踐內(nèi)容和現(xiàn)實生活差距很大，遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。統(tǒng)計學作為基礎(chǔ)課程，教學目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點，也沒有考慮到各專業(yè)學生未來的發(fā)展需求。針對統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)學生的發(fā)展需要的統(tǒng)計學教學新模式的設(shè)想。
一、高職統(tǒng)計學教學存在的問題
（一）統(tǒng)計學教學目的不明確
統(tǒng)計學是一門工具性的課程，目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學的目的還是要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識，雖然教師在編寫教學大綱中會寫“通過該課程的學習，使學生能夠運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經(jīng)濟活動進行統(tǒng)計設(shè)計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預測以及統(tǒng)計報告的撰寫?！钡悄男┙y(tǒng)計方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計資料哪些是最新的，并且是相關(guān)專業(yè)學生需要了解或掌握的？能用來預測的統(tǒng)計學方法有哪些是對高職各專業(yè)學生有用的，需要預測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計學老師都不清楚。教學目的只是空話，形同虛設(shè)。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學目的不明確，教材、教學內(nèi)容、教學方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調(diào)整，也只是治標不治本，教學效果可想而知。
（二）教材不能滿足專業(yè)需求
通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強調(diào)的重點基本一致。統(tǒng)計學教學的有關(guān)負責人意識到這點，也做了一些嘗試。如有的負責人每個學期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業(yè)針對性不強；有的則直接摒棄統(tǒng)計學基礎(chǔ)教材，直接選用統(tǒng)計學在各專業(yè)中應用的教材，如管理與統(tǒng)計、會計與統(tǒng)計分析、金融統(tǒng)計分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對性很強，但是對承擔統(tǒng)計學課程的教師要求很高，既要有深厚的相關(guān)專業(yè)的知識累積，又要非常熟悉統(tǒng)計學方法在相關(guān)專業(yè)的運用。同時，由于學生沒有接觸過統(tǒng)計學，只有一本介紹統(tǒng)計學在相關(guān)專業(yè)中的應用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對應的統(tǒng)計學教材。
（三）教學內(nèi)容脫離實際
首先，由于教材基本框架一樣，教學內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計學的基本概念、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、抽樣推斷、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)分析與一元線性回歸分析，像假設(shè)檢驗、統(tǒng)計量都不講，即使課本中有相關(guān)內(nèi)容，教師考慮到學生普遍薄弱的基礎(chǔ)，也會刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學生聽的也是云里霧里。教學內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學的應用領(lǐng)域發(fā)生了怎樣的變化？教學內(nèi)容是否應該調(diào)整？應該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實生活很遠，引不起學生的興趣。案例脫離實際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學生平時都沒關(guān)注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況、人口普查、全國客運量等等，學生覺得離自己很遙遠、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學生對數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學的真實性和生動性，也打擊了學生學習的積極性。
（四）教學方法陳舊
統(tǒng)計學作為基礎(chǔ)課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學生聽”的教學方式。統(tǒng)計學在現(xiàn)實中的運用大多用到統(tǒng)計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學方式不能夠教會學生應用統(tǒng)計學軟件處理現(xiàn)實中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運用計算器進行統(tǒng)計的超負荷的計算量，都使得學生望而卻步?！袄蠋熤v、學生聽”的教學方式，無法培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，也無法激發(fā)學生的學習積極性。
（五）統(tǒng)計學教師隊伍力量薄弱
作為教授統(tǒng)計學課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計知識，還必需具有相應專業(yè)方面的知識，才能把統(tǒng)計學提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會學生處理和分析相應專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。而在當前我國高職院校統(tǒng)計學課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強統(tǒng)計學教學的專業(yè)針對性，不同專業(yè)的統(tǒng)計學教學由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計學專業(yè)出身，這種安排加強了針對性，削弱了統(tǒng)計學知識的專業(yè)性和應用性。
二、構(gòu)建統(tǒng)計學教學新模式的建議
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè) 培養(yǎng)方案 設(shè)計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)是統(tǒng)計學在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應用學科，是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟現(xiàn)象以及復雜經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案設(shè)計，沒有任何成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟形勢發(fā)展情況，借鑒財經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計學專業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方向的課程設(shè)計，結(jié)合院校實際，依托學校建設(shè)應用型教學的平臺，來確定經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實訓設(shè)計體系，進行經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)方案設(shè)計。
一 課程體系設(shè)計和實踐實訓設(shè)計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學，其中核心課程為西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學），計量經(jīng)濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經(jīng)濟統(tǒng)計學，國民經(jīng)濟統(tǒng)計學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，抽樣技術(shù)與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程（含基本統(tǒng)計分析軟件應用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等），社會實踐（含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等）。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校（如上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計學經(jīng)濟統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中，財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法，具有扎實的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和金融學基礎(chǔ)，能熟練應用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者，授予經(jīng)濟學學士學位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學對統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、貨幣金融學、財政學、計量經(jīng)濟學。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策、抽樣技術(shù)與應用、應用時間序列分析、金融統(tǒng)計學、市場調(diào)查與分析、投資學、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個專業(yè)方向，分別為保險精算（開設(shè)保險學、保險統(tǒng)計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統(tǒng)計（開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務(wù)統(tǒng)計（開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程）方向。