時間：2023-04-17 17:11:36
導(dǎo)語：在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。對即將加入職場的大學(xué)生而言，組織中的行為是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程是大學(xué)生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對大學(xué)生具有實踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學(xué)生原有的認(rèn)知與行為，提升大學(xué)生的情緒智能，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。
對個體行為與組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力
是大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)
立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認(rèn)知更需要提升。培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強(qiáng)在校階段的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學(xué)生適應(yīng)新員工角色、成長為優(yōu)秀員工，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認(rèn)同，但是大多數(shù)學(xué)校的做法仍局限于個體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團(tuán)隊合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認(rèn)知與把控能力，更是大學(xué)生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開闊視野，學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，職場之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學(xué)》的研習(xí)是大有裨益的。
學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》是大學(xué)生職業(yè)能力
和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要而有效的途徑
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習(xí)《組織行為學(xué)》，增強(qiáng)理解、預(yù)測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質(zhì)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的指導(dǎo)意義非凡。
組織行為學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是在20世紀(jì)40年代出現(xiàn)的，是研究人們在組織內(nèi)外如何思考、感受進(jìn)而指導(dǎo)自己在組織中行動的學(xué)問。它采用系統(tǒng)方法，運(yùn)用心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的知識，研究個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關(guān)系。對組織行為學(xué)的學(xué)習(xí)與研究可為大學(xué)生在校的社會成長提供豐富的營養(yǎng)，促使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前以清醒的旁觀者的姿態(tài)，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預(yù)測、引導(dǎo)和控制能力的策略和途徑。對組織行為學(xué)的研習(xí)，能使大學(xué)生在校階段就能擁有對創(chuàng)業(yè)實踐的全局過程預(yù)覽與典型案例思辨能力，是大學(xué)生在校階段職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
《組織行為學(xué)》提供了組織活動預(yù)覽
和多層面行為的知行教化
人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟(jì)化的產(chǎn)物。組織中個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為有著復(fù)雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復(fù)雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現(xiàn)差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨(dú)處時的行為是有差異的?！督M織行為學(xué)》將理論性與實踐性相結(jié)合，用多學(xué)科的知識、系統(tǒng)研究的方法、權(quán)變的策略、多層面的分析、開放的系統(tǒng)觀解讀組織，可使學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創(chuàng)業(yè)者帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)習(xí)從個體、團(tuán)隊和組織多層面解讀人的行為，以權(quán)變的方法和開放的理念理解組織活動，預(yù)測人的行為，達(dá)成組織目標(biāo)?！督M織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和實踐潛移默化地改善著學(xué)習(xí)者的思想與素質(zhì)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在以下方面的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：（1）提升自我認(rèn)知，逐步塑造自身人格；（2）開展社會學(xué)習(xí)，改善組織知覺；（3）把握情緒、態(tài)度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學(xué)會識別問題和機(jī)會，優(yōu)化個體決策；（5）學(xué)會全面感知團(tuán)隊問題與過程，提升團(tuán)隊合作能力和團(tuán)隊管理能力；（6）不斷認(rèn)知溝通渠道，學(xué)習(xí)改善個人溝通與組織溝通；（7）不斷認(rèn)知權(quán)力與影響力，學(xué)習(xí)影響他人；（8）不斷認(rèn)知認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)沖突管理；（9）不斷認(rèn)知組織，學(xué)習(xí)組織文化，適應(yīng)組織變革；（10）不斷自我實踐，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。
《組織行為學(xué)》是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不可或缺的課程，可使大學(xué)生在進(jìn)入社會前就系統(tǒng)地認(rèn)知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調(diào)控?？梢詥l(fā)大學(xué)生對組織的認(rèn)知，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)者的角色能力要求，對創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學(xué)》的研讀將深化大學(xué)生
的社會知覺，縮短大學(xué)生的社會化適應(yīng)期
在走上社會后，大學(xué)生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關(guān)。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰(zhàn)略、了解組織的績效期望、了解組織的權(quán)力機(jī)制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應(yīng)組織氛圍，面對團(tuán)隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調(diào)整中加強(qiáng)人際關(guān)系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應(yīng)企業(yè)文化與企業(yè)變革。
《組織行為學(xué)》揭示的組織內(nèi)行為，可為大學(xué)生提供角色實踐的全局感知，組織內(nèi)的管理預(yù)覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學(xué)生而言，有很強(qiáng)的認(rèn)知提升作用，有很強(qiáng)的人際感知作用，有很強(qiáng)的實踐導(dǎo)向作用，將深刻地改變大學(xué)生的角色知覺和社會知覺，使大學(xué)生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學(xué)生對自己未來的團(tuán)隊建設(shè)與組織變革進(jìn)行全局的預(yù)覽和理性的解讀。這對大學(xué)生就業(yè)后的積極態(tài)度、工作業(yè)績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領(lǐng)作用、團(tuán)隊實踐指導(dǎo)作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調(diào)適作用。組織行為預(yù)覽與感知可以深化學(xué)生的社會知覺，縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會化適應(yīng)期。
組織行為的案例模擬可促使大學(xué)生換位思考，
引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)
組織行為的案例將組織與現(xiàn)實工作中所發(fā)生的真實事件有機(jī)地結(jié)合起來，可讓學(xué)生在置身社會環(huán)境前，就全局預(yù)覽并分層解讀組織環(huán)境與行為，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前就能預(yù)覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學(xué)生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態(tài)度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學(xué)》創(chuàng)設(shè)的案例模擬，可以鍛煉學(xué)生置身于復(fù)雜的人際與工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學(xué)生換位思考，增強(qiáng)學(xué)生的情緒智能，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我造就。
對于立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴(kuò)展為對組織資源、社會資源的調(diào)用。組織行為學(xué)案例模擬可讓大學(xué)生學(xué)習(xí)識別問題與機(jī)會，見識個體決策的理性選擇參照，預(yù)先感知和體驗所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊都必然會遭遇的權(quán)力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學(xué)生預(yù)定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結(jié)合實際深入解讀組織行為，解讀組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、組織文化的創(chuàng)建、組織沖突的管理、組織效能的激發(fā)等等，思考并探尋在組織的復(fù)雜工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生盡快適應(yīng)角色、提升領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向性影響。
先知而后行，才能有所作為?！督M織行為學(xué)》對組織的實踐預(yù)覽與知行教化作用，可使大學(xué)生對組織現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的感知，改善大學(xué)生原有的認(rèn)知風(fēng)格、心理模式及行為方式，提升認(rèn)知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中加速社會化適應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞: 師生雙向交互合作 網(wǎng)絡(luò)教育 文化建構(gòu)
論文摘 要: 文章認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置的虛擬社區(qū)、英語聊天室和視頻錄播廳進(jìn)行實時和非實時的信息交流，針對專項主題開展文化現(xiàn)象討論和中西文化差異比較，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化專題演講，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下的師生雙向交互合作，構(gòu)建文化知識體系。
一、引言
自從2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，大學(xué)迎來了前所未有的巨大壓力，大學(xué)英語課程需要注入新的活力來適應(yīng)當(dāng)今國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，以社會的現(xiàn)實需求來調(diào)整英語知識結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)有效性實現(xiàn)的途徑
《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》[1]一書指出，雖然對于有效性的定義，可謂仁者見仁，智者見智，但在實際教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的考試成績作為有效性的主要評判標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)過程中的其它一些重要產(chǎn)出，例如學(xué)生的自尊心、自信心、幸福感和人際交往能力卻被忽視，這與這些重要的產(chǎn)出的測量評判實施起來不易有密切的關(guān)系，而這些要素在日常教學(xué)中卻不可忽視，所以教師將采取一系列量表來幫助考核教學(xué)過程中的“有效性”行為。我們在網(wǎng)絡(luò)平臺下的教學(xué)實踐中應(yīng)采取師生雙向交互合作的模式，注重網(wǎng)絡(luò)教育中的文化建構(gòu)，以期提高包括學(xué)生的人際交往能力和跨文化交際能力等各方面的能力。
三、師生雙向交互合作和網(wǎng)絡(luò)文化建構(gòu)的實施方案
網(wǎng)絡(luò)平臺下的師生雙向交互合作與網(wǎng)絡(luò)教育中的文化建構(gòu)如何得以實現(xiàn)呢?
我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置的虛擬社區(qū)、英語聊天室和視頻錄播廳進(jìn)行實時和非實時的信息交流，針對專項主題開展文化現(xiàn)象討論和中西文化差異比較。
現(xiàn)在舉個實際的例子:在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》的第一單元A篇課文“Learning a Foreign Language”中教師可以向?qū)W生傳輸一種理念:語言不能離開文化，學(xué)習(xí)語言的同時必須了解相應(yīng)的載體文化。在現(xiàn)實生活中，有的學(xué)生碰到外教，在談到學(xué)習(xí)英語時，很有信心地將食指和中指上舉，表明“必勝”的決心;在照相時，許多中國學(xué)生也喜歡使用這一手勢，表示希冀“勝利、成功”的含義;而美國外教把這一手勢理解為“和平”。針對學(xué)生對美國文化的理解差異，我們找到了相關(guān)的視頻和圖片，詳細(xì)地解釋了這一手勢在不同國家文化中的不同含義。
與此同時，我們設(shè)計了一系列方案:
第一，實行“學(xué)生日常自評，小組每周互評，教師階段測評”的教學(xué)管理和測評體系;實現(xiàn)網(wǎng)上評價系統(tǒng)規(guī)范化管理，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高效統(tǒng)計、分析與反饋。
第二，搜集網(wǎng)絡(luò)教育的中西文化教學(xué)資源，滿足學(xué)生的求知欲。
第三，建設(shè)信息區(qū)，提供廣闊的信息交流空間，營造平等、自由、輕松、愉快的網(wǎng)上交流場所。 轉(zhuǎn)貼于
第四，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化專題演講，引進(jìn)webQuest模式的特點(在教師引導(dǎo)下“利用互聯(lián)網(wǎng)資源”，“以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者對某個問題或某類課題自主地進(jìn)行建構(gòu)、探索和研究”)[2]，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對某一文化專題進(jìn)行“資料收集，歸納整理，口頭操練，模擬演講”。
第五，在網(wǎng)上師生雙向交互合作模式下，針對“目前大學(xué)生聽說能力普遍不強(qiáng)，社會又對聽說能力有較高要求的情況下，在我們教學(xué)中應(yīng)對聽說有所側(cè)重”[3]這一呼吁，我們注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生盡量多地使用平臺下的人機(jī)對話和模擬操練板塊。
第六，在網(wǎng)絡(luò)教育中，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識和專業(yè)英語詞匯，盡量滿足社會的要求。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛的研究表明:“社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語工作，能夠不用翻譯人員直接進(jìn)行國際交流?！盵4]
四、課外拓展
劉潤清和崔剛提出:“選擇適合學(xué)生語言水平和年齡特點的電影或者錄像放給學(xué)生看，這樣很有用，對于練習(xí)聽力、培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣，了解西方社會和文化等都有積極的意義?！盵5]
鑒于此，我們鼓勵學(xué)生在課外到學(xué)校語言學(xué)習(xí)中心，或者是在校園網(wǎng)覆蓋的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇一些有意義的英文影片，進(jìn)行語音模仿，了解外國文化，有意識地增進(jìn)文化背景知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的堅持，許多學(xué)生的英文水平有了很大的提高，文化意識也有了一些增進(jìn)。
同時，“精心設(shè)計課外互動活動，積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實踐”[6]也是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課外活動中，學(xué)生自發(fā)組織英語演講比賽、英語小品的排練和英語角活動都得到了教師的支持和好評。
五、結(jié)語
我們力求建立科學(xué)的教學(xué)管理和測評體系，建設(shè)信息區(qū)，搜集充足的中西文化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化專題演講，并且注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。希望通過后續(xù)研究，我們會努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，充分實現(xiàn)師生雙向交互合作，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：地方師范學(xué)院；大學(xué)生就業(yè)；現(xiàn)狀；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0004-03
隨著我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，其中承擔(dān)高等教育大眾化主要任務(wù)的地方師范學(xué)院大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增長尤為明顯。地方師范學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)形勢已經(jīng)從供不應(yīng)求轉(zhuǎn)變?yōu)楣┐笥谇?，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。論文試圖通過對廣東省某地方師范學(xué)院2009年和2010年就業(yè)情況的統(tǒng)計分析，探討具有相似特征因素如高校類型、地域以及專業(yè)設(shè)置的地方師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的形勢、面臨的問題以及解決的對策。
一、研究概況
（一）研究目的
本研究的目的是旨在了解我國地方師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出具有針對性的問題解決策略與方法。
（二）研究過程與方法
本研究主要采用內(nèi)容分析法對2009年和2010年廣東省某地方師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與分析，從中得到研究結(jié)論。本研究的過程主要包括確定分析樣本、確定內(nèi)容分析的類目、樣本的評定以及原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、結(jié)果的解釋與形成結(jié)論等幾個步驟。研究采用的統(tǒng)計方法是一般描述統(tǒng)計，并采用Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、研究過程與結(jié)果
（一）樣本的選取
由于廣東省某地方師范學(xué)院辦學(xué)歷史與特色在我國地方師范教育中頗具代表性，因此本研究選取該校2009和2010年大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行梳理與分析。
（二）分析類目
由于本課題研究的目標(biāo)是旨在了解我國地方師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策，因此根據(jù)研究主題，并在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，確立了本研究內(nèi)容分析的類目（見下表）。
（三）樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果
本研究的樣本統(tǒng)計數(shù)據(jù)評判員獨(dú)立按照內(nèi)容分析類目進(jìn)行評判而獲得，為了進(jìn)一步梳理數(shù)據(jù)，我們將統(tǒng)計結(jié)果分別按照就業(yè)率、就業(yè)單位流向和地域流向進(jìn)行統(tǒng)計。
（四）研究結(jié)果與討論
2010年，樣本共有應(yīng)屆畢業(yè)生3359人（其中本科生2588人，?？粕?71人）參加就業(yè)，比2009年減少了232人，減幅為6.46%。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年12月10日，總體就業(yè)率為93.18%（見表2）。其中，校本部總體就業(yè)率為93.73%，樣本分院總體就業(yè)率為91.57%。與2010年全省高校畢業(yè)生總體就業(yè)率97.51%還有很大的差距。
統(tǒng)計表明，該校2010屆各層次畢業(yè)生就業(yè)率相比往年都有所下降。而近幾年，其本科畢業(yè)生的就業(yè)率比專科生的就業(yè)率要高出幾個百分點，這種差距在2010年更為明顯，這表明?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)比往年更難，只有在專業(yè)設(shè)置與市場需求匹配程度較高，專業(yè)的適應(yīng)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)的專科生就業(yè)成功率才較高如校本部的烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)。
1、師范類本科生就業(yè)率有所下降，非師類畢業(yè)生就業(yè)率上升明顯
經(jīng)過統(tǒng)計，樣本師范類專業(yè)近20個，2009年師范類專業(yè)就業(yè)率為95.37%，2010年的師范類專業(yè)就業(yè)率為92.27%，就業(yè)率下降了3.1%。而與之形成鮮明對比的是非師范類專業(yè)近19個專業(yè)2010年的就業(yè)率比2009年的就業(yè)率90.21%.上升了6.04個百分點。這個數(shù)據(jù)表明非師范類專業(yè)的專業(yè)特點突出，實用性較強(qiáng)，非師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道廣，靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的特點。從表3可以更直觀的感受到，09年在其他企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)為785人占已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的23.22%，而在2010年人數(shù)猛增到980人，占當(dāng)年已就業(yè)畢業(yè)生人的31.73%。
相比較之下，隨著中心城市的擴(kuò)容和農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移速度的加快，各地市縣以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生源受到了很大的影響，因此對中小學(xué)教師的需求量在逐年減少。這個趨勢可以從表3中明顯的感受到。2009年，樣本在教育系統(tǒng)就業(yè)的畢業(yè)生占已就業(yè)畢業(yè)生的59.58%，2010年則下降至55.33%，下降了4.25個百分點。雖然比重在下降，但是樣本仍是以師范類專業(yè)為主，因此教育系統(tǒng)仍是畢業(yè)生的主要流向。
2、畢業(yè)生的就業(yè)主要流向是樣本所在地區(qū)
2010年廣東省本專科畢業(yè)生就業(yè)基本集中在珠江三角地區(qū)，占全省已經(jīng)就業(yè)畢業(yè)生數(shù)的81.37%，比2009年上升了9.23%。而2010年樣本畢業(yè)生到珠三角地區(qū)就業(yè)的人數(shù)只有765人，比2009年減少了30人僅占全省已就業(yè)畢業(yè)生數(shù)的0.24%，相對其他院校來說樣本到珠三角地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)少了很多。這里面有幾個原因：
（1）樣本座落在廣東省珠江三角洲以外，畢業(yè)生生源主要是以地區(qū)生源為主。2009年和2010年區(qū)域的生源在該校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)中的比重為59.24%，57.70%，而珠三角地區(qū)生源較少為10.69%，9.44%。這說明樣本在珠三角地區(qū)的影響力有待提高。
（2）珠三角各市的當(dāng)?shù)厣粗校?010年有64.67%的畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，回流率比2009年下降近了7.47個百分點；在全省畢業(yè)生都涌向珠三角地區(qū)就業(yè)時，樣本珠三角地區(qū)畢業(yè)生的回流率卻在下降，而且降幅較大，說明珠三角地區(qū)人才競爭激烈，而樣本畢業(yè)生就業(yè)競爭力急待提高。
（3）在珠三角外十二市中，2009年和2010年當(dāng)?shù)厣绰矢哌_(dá)89.70%和86.48%，表明這些地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生絕大部分為本地生源。這說明樣本珠三角以外的畢業(yè)生更愿意回生源地就業(yè)，這與畢業(yè)生家庭觀念，就業(yè)觀念有很大的關(guān)系。
3、待業(yè)率有所上升
根據(jù)統(tǒng)計，在樣本3359名參加就業(yè)的2010屆畢業(yè)生中，待就業(yè)人數(shù)為230人，待就業(yè)率為6.85%，比2009屆增加了0.97個百分點，待就業(yè)人數(shù)增加了19人，數(shù)據(jù)表明2009年底的金融危機(jī)對2010屆畢業(yè)生的就業(yè)仍有影響。
三、結(jié)論與討論
（一）地方師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀與問題
通過以上統(tǒng)計分析，可以看出當(dāng)前地方師范學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)：
1、地方師范學(xué)院大都地處二線或三線城市，學(xué)生也大都來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不論是在學(xué)校周邊地區(qū)還是學(xué)生的生源地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都無法容納這么多的本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)形勢與壓力相對其他高校而言更加嚴(yán)峻。
2、地方師范學(xué)院由于大都地處經(jīng)濟(jì)相對落后、信息相對閉塞的地區(qū)，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的改革相對滯后，因此，表現(xiàn)在就業(yè)競爭方面，地方師范學(xué)院大學(xué)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力相對比較薄弱。從就業(yè)趨勢來看，地方師范學(xué)院部分專業(yè)尤其是傳統(tǒng)師范類專業(yè)如漢語文言學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的就業(yè)率逐年下降，就業(yè)市場不斷萎縮。
3、傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固，受到父母觀念的影響，畢業(yè)生總想進(jìn)一些具有穩(wěn)定收入的單位比如政府部門、事業(yè)單位等。大部分畢業(yè)生都堅守公務(wù)員考試、教師上崗考等，固守家鄉(xiāng)，坐、等、靠父母或親戚朋友幫他們找工作，不愿下到基層或者到中小微型企業(yè)去尋找可以施展自己才華的天地。而隨著公務(wù)員、事業(yè)單位以及教師招聘崗位的逐年減少，學(xué)生們就業(yè)預(yù)期與就業(yè)現(xiàn)實之間的矛盾將會日益突顯。
4、地方師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)能力急待提高。由于地方師范學(xué)院生源大多來自本地或附近地區(qū)，就像樣本一樣，學(xué)生少有機(jī)會參與社會實踐、社會競爭的機(jī)會，加之課程改革和人才培養(yǎng)方案改革滯后，學(xué)生核心就業(yè)能力較其他高校學(xué)生差，在與其他高校畢業(yè)生競爭中處于下風(fēng)。
（二）問題解決的對策與建議
1、在宏觀決策方面，地方師范學(xué)院更應(yīng)該加快學(xué)校教育教學(xué)模式的改革，使本科教育通識化
根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，高等教育由精英教育階段到大眾化階段，再到普及化階段，其人才劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。比如，精英教育階段高校培養(yǎng)的本科生就是專業(yè)性的人才，但是到了大眾化階段、普及化階段，本科生只能作為通用性人才來培養(yǎng)［2］。在我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段的大背景下，地方師范學(xué)院的教育模式仍然固守精英教育的思維，勢必難以適應(yīng)現(xiàn)有的就業(yè)市場格局。
2、在中觀層面上，作為承擔(dān)高等教育大眾化任務(wù)的主體之一——地方師范學(xué)院應(yīng)該在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)方案方面發(fā)揮作用
就國家層面高校專業(yè)調(diào)整的具體目標(biāo)而言［3］，一是形成與國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；二是形成與人才市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；三是形成法制化、科學(xué)化的與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)管理機(jī)制；四是使學(xué)科專業(yè)設(shè)置總體與國際接軌，提高我國高等教育的國際競爭力。
作為地方師范學(xué)院而言，首先，我們更應(yīng)該研究形成與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變早期專業(yè)設(shè)置一哄而上的局面；其次，研究形成與區(qū)域人才市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從深層次上進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革；然后，實現(xiàn)“因地治學(xué)”，加強(qiáng)與地方政府的合作與交流，堅持為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方向不動搖。
3、在微觀層面上，強(qiáng)化課程改革
這里的課程改革有兩個方面的含義，一是強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的課程改革，二是強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)該讓大學(xué)生從入學(xué)開始，就要對自己所學(xué)的專業(yè)、未來將從事的職業(yè)有清晰的認(rèn)識和詳細(xì)的規(guī)劃：首先，通過課程改革讓學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念，認(rèn)識到自己學(xué)校類型、專業(yè)、地域、性別以及行業(yè)在就業(yè)市場中所處的位置，合理設(shè)置自己的就業(yè)預(yù)期目標(biāo)；其次，通過課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)能力，不斷提高學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量；最后，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)中的心理健康教育和就業(yè)咨詢，改變地方師范學(xué)院大學(xué)生在就業(yè)競爭中的自卑心理，建立完善的就業(yè)咨詢與培訓(xùn)服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生提供面試口才訓(xùn)練、形象設(shè)計、形體訓(xùn)練、團(tuán)隊拓展訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力拓展訓(xùn)練以及職場禮儀、面試技巧培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]馬永霞，姜興健.不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的實證分析\[J\].現(xiàn)代教育管理，2010,（3）:118-121.
論文摘要：輔導(dǎo)員是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量，指出了高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題與不足，結(jié)合實際，有針對性地提出了增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的對策。
當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容，并逐漸成為一項涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育管理的一線工作者，對于大學(xué)生就業(yè)有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》：“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一。所以研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中的作用，指出存在的問題，有針對性地提出做好就業(yè)指導(dǎo)工作的對策就顯得尤為必要。
一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
(一)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的時間集中，急功近利特征明顯
一般高校正式開展就業(yè)指導(dǎo)工作往往在學(xué)生大三以后，輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作也集中在這個時間段，此時除了大量操作性和常規(guī)性的的日常管理工作之外，輔導(dǎo)員還面臨著學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的各個固定程序性工作，難以形成系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)時間安排，這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學(xué)生的就業(yè)能力。而學(xué)生也面臨著畢業(yè)、求職、升學(xué)等相關(guān)的一系列問題和壓力，對于輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更是疲于應(yīng)付。過于集中的時間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務(wù)或提高就業(yè)率才開展就業(yè)指導(dǎo)的急功近利的特征。
（二）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容簡單，處理問題力不從心
就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)的理論知識，除了能夠掌握和解讀國家的就業(yè)方針政策之外，還需如倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等等多門學(xué)科。但目前高校輔導(dǎo)員缺少就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度偏低，知識和信息儲備不足，在開展就業(yè)指導(dǎo)時心有余而力不足，就業(yè)指導(dǎo)過程中往往只能起到簡單的宣講作用，僅僅介紹就業(yè)政策、求職面試技巧等，其實對于就業(yè)政策、形勢、求職技巧等方面的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)上查詢和自學(xué)得到。而處理學(xué)生真正需要了解和掌握的社會、交際、法律、心理等相關(guān)問題，輔導(dǎo)員往往顯得力不從心。
（三）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的方式僵化，難以做到因材施教
高校輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)以課程教育和班會為主，對所有學(xué)生采用同一種灌輸方式，忽視了學(xué)生的個體差異，在指導(dǎo)過程中缺乏針對性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學(xué)生感到?jīng)]有實際幫助。由于社會經(jīng)驗不足，認(rèn)識能力有限，辯證思維基礎(chǔ)不深厚，大學(xué)生在觀察、分析事物時難免過于主觀、片面或者過于自信、偏執(zhí)，在處理一些如職業(yè)目標(biāo)等關(guān)鍵問題時往往表現(xiàn)出盲從、草率的狀態(tài)。這些問題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導(dǎo)員充分利用處于學(xué)生管理一線的的角色優(yōu)勢，真實了解學(xué)生的綜合能力，在日常管理工作中根據(jù)學(xué)生的性格、天賦、興趣，有針對性地開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（四）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的成效反饋顯微，缺乏調(diào)查評估
當(dāng)前高校輔導(dǎo)員注重學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)教育，但在就業(yè)指導(dǎo)成效的反饋上還存在兩個方面的缺陷。一方面，對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生關(guān)注有限，缺少回訪調(diào)查。另一方面，缺少社會和用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的等要求——即用人策略的動態(tài)分析。這些調(diào)查反饋的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的開展與用人單位的需要和畢業(yè)生的就業(yè)能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個方面的矛盾，就能為以后的就業(yè)指導(dǎo)工作提供最有力的參考和依據(jù)，才能不斷評估與改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。
（五）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的職能模糊，缺少統(tǒng)籌管理
當(dāng)前，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)利尚不明確。高校輔導(dǎo)員究竟要在就業(yè)指導(dǎo)工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的，哪些工作是輔導(dǎo)員的，沒有明確的規(guī)定，很多工作存在交叉。有的高校輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)課的老師，有的卻并沒有相關(guān)要求。有些工作沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，可做可不做，做和不做一個樣。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)上職能的模糊嚴(yán)重影響其就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
二、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的對策
（一）全程化和階段性相結(jié)合
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，輔導(dǎo)員不能期待在短暫的一兩個學(xué)期就能通過職業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的就業(yè)能力。所以要樹立全程化職業(yè)指導(dǎo)的理念，并將職業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生整個大學(xué)階段的日常管理工作中去，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有研究者指出，大學(xué)生就業(yè)能力，“除專業(yè)能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決能力、企劃能力、創(chuàng)造力。2）溝通力。主要包括親和力、協(xié)調(diào)性、依賴性、包容力、表現(xiàn)力、交涉力、表達(dá)力、說服力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現(xiàn)為計劃能力、學(xué)習(xí)能力?！盵1]社會和用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求與輔導(dǎo)員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)指導(dǎo)上具備其他教師所不具備的優(yōu)勢與條件，能夠?qū)⒕蜆I(yè)能力與大學(xué)生的成長成才結(jié)合起來。在樹立全程化教育的同時，還應(yīng)突出重點，在大學(xué)的不同階段，體現(xiàn)出不同的職業(yè)指導(dǎo)特點。大一側(cè)重于專業(yè)教育和自我認(rèn)知教育，大二初步明確職業(yè)目標(biāo)和形成提高就業(yè)能力的意識，大三通過各類活動強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的提高，大四則突出就業(yè)政策和求職技巧類輔導(dǎo)，以及建立畢業(yè)生跟蹤體系。
（二）正面灌輸與引導(dǎo)滲透相結(jié)合
大學(xué)階段是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期，因為社會經(jīng)驗有限，大學(xué)生在認(rèn)知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現(xiàn)在就業(yè)上如擇業(yè)時往往過于看重工作地點、工作環(huán)境、工資待遇等外在的物質(zhì)條件，而對于服務(wù)他人和社會考慮得比較少，表現(xiàn)出一種利己的價值觀，而企業(yè)用人方面，要求畢業(yè)生具備諸如吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實守信等個性特質(zhì)，要求我們的學(xué)生具備服務(wù)的價值觀。所以作為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)的灌輸、開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的服務(wù)價值觀，系統(tǒng)地講解、傳播就業(yè)指導(dǎo)知識是做好就業(yè)指導(dǎo)有效的途徑之一。
反復(fù)地灌輸就業(yè)理念具有強(qiáng)化教育的作用，促使學(xué)生形成積極的心理定勢，這種心理定勢的形成，使我們的就業(yè)指導(dǎo)教育更容易開展，從而形成一種良性循環(huán)。其次，灌輸?shù)姆绞椒椒ㄒ粩鄤?chuàng)新，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒浪費(fèi)時間。輔導(dǎo)員應(yīng)注意激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合時代熱點問題進(jìn)行就業(yè)理念灌輸，不斷創(chuàng)新，采用豐富多彩的教學(xué)形式和方法，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。
將職業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教育管理服務(wù)工作中。職業(yè)指導(dǎo)的目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力除了道德和專業(yè)要求外，還包括適應(yīng)社會的能力，人際交往，組織管理，表達(dá)動手，創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力。而這些和輔導(dǎo)員的日常思想政治教育和服務(wù)育人是不沖突的，作為和學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員，完全有條件在理想信念、道德品質(zhì)、心理輔導(dǎo)、班級活動、處理事件的過程中潛移默化地融入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，充分利用班會、座談、走訪、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生活動等形式，增加和學(xué)生接觸的機(jī)會，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，這些優(yōu)勢都是其他教師所不具備的。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生的親密關(guān)系，學(xué)生也更易接受這種教育，也彌補(bǔ)了正面灌輸?shù)哪承┤毕?。在日常工作中將就業(yè)教育與學(xué)生日常管理、黨建、思想政治教育相結(jié)合，也凸顯了思想政治工作服務(wù)于人的本質(zhì)特征。
（三）共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)相結(jié)合
高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生接觸的過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題，如學(xué)生在自我認(rèn)知上存在哪些困難，如何取舍興趣發(fā)展與社會需要等，對這些問題進(jìn)行總結(jié)歸納，從整體上掌握學(xué)生學(xué)生狀況，關(guān)注所帶學(xué)生的需求，針對學(xué)生需求設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。同時，也要注重關(guān)注特殊困難的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難、心理問題、家庭貧困的學(xué)生，注意總結(jié)與研究特殊群體學(xué)生的共性特點，從而使輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更有針對性。在關(guān)注整體的同時，也要兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。幫助學(xué)生了解自身特點,指導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài),去面對個人全面發(fā)展的過程中遇到的各種問題和挫折。注重個性化教育，努力發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才，給他們提供展現(xiàn)才能的平臺，一方面調(diào)動他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學(xué)中起到模范帶頭作用。
（四）調(diào)查研究與反饋評估相結(jié)合
首先，開展已畢業(yè)學(xué)生的工作情況調(diào)查。定期通過問卷或交流的形式，了解所帶專業(yè)往屆畢業(yè)生的工作情況、就業(yè)能力的自我評價、用人單位評價等，建立學(xué)生就業(yè)檔案，經(jīng)常與暫未就業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，及時了解學(xué)生的心態(tài)和需求,盡可能地提供相應(yīng)幫助。通過調(diào)查總結(jié)存在的問題，分析原因，認(rèn)真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中。其次，開展企業(yè)用人要求調(diào)查。收集就業(yè)市場以及企業(yè)職能需求的信息，及時了解和掌握企業(yè)用人的要求，如，英語能力、計算機(jī)能力、專業(yè)水平、個性特征等等，并將之及時反饋到就業(yè)指導(dǎo)工作中。再次，開展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)情況調(diào)查。了解就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過聽課、走訪、教學(xué)評價等多種渠道開展調(diào)查，了解就業(yè)指導(dǎo)課的動態(tài)以及學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，并將結(jié)果及時反饋給專業(yè)教師或相關(guān)職能部門，從而更有針對性地促進(jìn)教學(xué)工作。
（五）規(guī)范管理與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合
高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。一方面規(guī)范管理，制定就業(yè)指導(dǎo)工作職責(zé)要求、目標(biāo)和具體措施，建立科學(xué)的監(jiān)督考核體系，合理配置人力、物力、財力，明確輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的責(zé)、權(quán)、利。另外，要建立健全輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，如邀請就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家作專題輔導(dǎo)，有計劃地選送輔導(dǎo)員參加相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)有計劃地搜集補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的理論水平和實踐能力。
一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題
2011 年上半年,國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據(jù)報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹,2011 年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。2011 年下半年將有 660 萬普通高校畢業(yè)生 ( 比去年增加近 30萬人) ,以及 700 多萬中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力) 集中進(jìn)入人力資源市場。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時,用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等。但令他們失望的是,相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機(jī)構(gòu),對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學(xué)生對管理理論耳熟能詳,但對如何運(yùn)用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查,求職大學(xué)生普遍認(rèn)為,缺乏工作經(jīng)驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映,應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作,即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作,其實際知識應(yīng)用率仍不足40% ,而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來,高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴(kuò)招,而且大家一般都認(rèn)為,接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來越多的今天,這樣的 “預(yù)期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化,高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識,又有相關(guān)的實踐能力,才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn),與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié),所傳授的管理方法偏重知識性,學(xué)生光聽不練、光學(xué)不習(xí),導(dǎo)致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和假期社會實踐,但是,實踐期間學(xué)生對企業(yè)接觸不夠全面,甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩碚f,學(xué)生深入企業(yè)實訓(xùn)的機(jī)會較少,有限的實訓(xùn)也由于時間短而難以深入。
在西方,商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如,澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學(xué)的商業(yè)管理 ( 旅游管理) 系,在該專業(yè)方向課程休閑學(xué) ( Leisure Studies) 的授課過程中,老師布置的一項作業(yè)就是,要求學(xué)生在一個半月內(nèi),從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能,包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財務(wù)知識,這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學(xué)這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到,在幾十天里,團(tuán)隊不斷磨合,通過相互溝通達(dá)成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范,最后在有限資源的情況下,籌集資金,分工合作,成功舉辦了一場慈善舞會。在 4 年的學(xué)習(xí)期間,該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識,同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機(jī)會。筆者認(rèn)為,高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題,一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁; 二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié),實踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是,在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學(xué)的比重,給學(xué)生提供與實際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗機(jī)會; 同時專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開放的特點,以著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。按此方向采取各種措施,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索
筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時,為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識,并能夠運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能,在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學(xué)的探索。
1. 課程前階段
超市經(jīng)營管理課程定于 2009 年 9 月開始。為了讓學(xué)生對超市的管理工作有切身的認(rèn)識,筆者在2009 年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通,希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機(jī)會; 鑒于各超市的用人需求額度的限制,有部分學(xué)生在暑假假期 ( 課程前) 就進(jìn)入超市實習(xí)。學(xué)生通過崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實訓(xùn)等一系列實習(xí)經(jīng)歷,深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務(wù)活動,獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認(rèn)識,從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實踐基礎(chǔ)。另外,在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中,學(xué)生體會到了社會工作的責(zé)任和義務(wù),鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時,筆者除認(rèn)真?zhèn)湔n外,還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費(fèi)者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論,這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識更加容易。此外,還給學(xué)生布置針對中山市各大超市實地調(diào)查的實踐作業(yè)。在這一實習(xí)作業(yè)中,作為授課老師,筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系,詳加說明,再對學(xué)生做好分組及相關(guān)安排,與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計等一系列工作,最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后,學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報告。在整個過程中,學(xué)生必須深入到超市一線,仔細(xì)觀察人、機(jī)、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動,讓所有學(xué)生能走出校門,到社會現(xiàn)實中去鍛煉。特別是針對消費(fèi)者的問卷調(diào)查和分析報告,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計等各方面的基本技能; 另一方面,通過撰寫分析報告等,讓大家能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來分析問題,提升判斷力、分析能力。
【論文摘要】部分高職高專大學(xué)生在自信心、自控力、學(xué)習(xí)能力等方面與本科院校大學(xué)生相比存在一定的差距，因此在幫助受處分學(xué)生方面，也需要采取因材施教的方法，通過不同層面的努力，達(dá)到幫助他們進(jìn)步的目的。
一、高職院學(xué)生受處分原因分析
高職學(xué)生進(jìn)校成績一般比較低，部分學(xué)生在自信心、自控力、學(xué)業(yè)能力等方面與本科院校大學(xué)生相比存在一定的差距。反映在學(xué)生管理工作上就是學(xué)生更容易違反學(xué)校紀(jì)律，受處分的學(xué)生也呈增多趨勢。根據(jù)規(guī)定，違紀(jì)學(xué)生分別給予警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等處分。而受處分的原因大致有如下幾種:
1.違反學(xué)籍管理規(guī)定
違反學(xué)籍管理規(guī)定所受處分一般分為兩種:一是違反考勤管理規(guī)定。在高職院校，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，受各種因素的影響，違反考勤紀(jì)律，在教育無效的情況下，給予處分，以達(dá)到警示作用。此種處分占處分率的80%以上。二是違反考紀(jì)。個別高職院學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用功，考前復(fù)習(xí)不認(rèn)真，把希望寄托舞弊上，明知不可為而鋌而走險，受到嚴(yán)厲處分。
2.違反宿舍管理規(guī)定
據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生在宿舍的平均時間約占在校時間的60%，宿舍生活是大學(xué)生生活的重要組成部分，宿舍風(fēng)氣的好壞直接影響他們的健康成長。因此各高校非常重視這一陣地，采取種種措施，如輔導(dǎo)員住宿舍、黨員示范宿舍、“文明宿舍”評比等辦法。但是宿舍違紀(jì)行為仍屢屢發(fā)生，表現(xiàn)如下:在宿舍賭博、吸煙、喝酒、甚至制造事端挑起同學(xué)之間矛盾等;有的在宿舍私接電源電線，用違章電器，制造不安全因素;有的不服從管理人員管理，借事起哄，擾亂宿舍管理秩序等。
3.違反國家法律法規(guī)的規(guī)定
大學(xué)生普遍有較高的思想道德素質(zhì)，是遵紀(jì)守法的模范群體，但有的學(xué)生法制意識、自律意識、防范意識較差，有違反國家法律法規(guī)案例。如參與搶劫團(tuán)伙、組織傳銷活動、非法駕駛、聚眾斗毆等行為。這些行為嚴(yán)重影響學(xué)生個人成長，社會影響極壞。
4.其他違反《學(xué)生手冊》規(guī)定的行為
除此之外，還有違反計算機(jī)信息傳播規(guī)定，故意損壞公物，在公共場所收看、復(fù)制、傳播物品，以及違反各個高校自行規(guī)定的校規(guī)校紀(jì)等。
二、受處分的高職院學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化
處分的目的在于教育，對被處分的學(xué)生的作用是促其改進(jìn)。但處分能否達(dá)到它真正的目的，如何避免處分的消極影響，本人作了以下探討:
1.重視受處分學(xué)生的事前事后教育，關(guān)注其行為表現(xiàn)。
加里寧說:“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身上，養(yǎng)成教師所希望的品質(zhì)?！苯處熞寣W(xué)生養(yǎng)成自己所希望的品質(zhì)，就要做大量的、艱苦的疏導(dǎo)、溝通工作。不是為了處分而處分，而是為了教育而處分，因為處分不一定能起到很好的效果。某學(xué)生第一學(xué)期因打架受了警告處分;第二個學(xué)期，又和社會不良分子糾合，把同學(xué)打傷。輔導(dǎo)員對他進(jìn)行耐心的幫助，分析其原因，并且鼓勵他積極參加班級活動，使其深受感動，真心實意地承認(rèn)了錯誤，向同學(xué)真誠地道歉，收到了很好教育效果。處分起作用的關(guān)鍵在于處分前和處分后對學(xué)生的教育。
學(xué)生違紀(jì)受處分，有時是在無意識的狀態(tài)下，因過去的不良習(xí)慣觸犯了學(xué)校紀(jì)律;有時是因為一時沖動，無法克制自己;有時是僥幸心理，認(rèn)為學(xué)校不會嚴(yán)格處理。對此，教師在處分之前，一定要充分進(jìn)行調(diào)查研究，和被處分的學(xué)生談話，解決思想問題。對于受處分學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)該及時肯定，進(jìn)行鼓勵;對于無所謂的學(xué)生，幫助其認(rèn)清利弊，指出后果，進(jìn)行強(qiáng)化教育;對于心理消極的學(xué)生，注意開導(dǎo)，關(guān)注其心理健康，避免其做出極端行為。
2.深入、細(xì)致、持續(xù)地做受處分學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作
對于受處分學(xué)生做教育轉(zhuǎn)化工作前，教師有必要調(diào)查受處分學(xué)生的背景，閱讀其檔案，向家長了解其在家及大學(xué)以前的表現(xiàn)等，有針對性地制定教育計劃和開展教育工作。受處分學(xué)生往往孤獨(dú)，內(nèi)心世界不愿意打開，受到較少的關(guān)懷。教師進(jìn)行教育談話時，如果能說出該生以往的一些經(jīng)歷，他會感到老師的關(guān)心，教育效果會更佳。如梁同學(xué)平時紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到，偶爾曠課，根據(jù)規(guī)定給予警告處分，因此對老師不滿。老師在閱讀他的檔案之后，談話時，對其檔案描述的疾病進(jìn)行關(guān)心，并且告之求醫(yī)治療辦法，經(jīng)過耐心引導(dǎo)和勸說，該生主動配合老師教育，之后有較好的自律性。
醫(yī)學(xué)證明，對于一種病菌導(dǎo)致的疾病，如果一開始沒有根治，在特定的誘因下會反復(fù)發(fā)作，病菌會有抗藥性，使得病情更加嚴(yán)重。有些犯錯誤的學(xué)生也是如此。楊同學(xué)因曠課受到警告處分，經(jīng)過教育有了一些進(jìn)步，但不久他又恢復(fù)原樣，處分加重到記過。因此，對他們的表現(xiàn)情況要持續(xù)跟進(jìn)，時間間隔多長視乎其表現(xiàn)，注意其思想動態(tài)，實行有效的教育方法。
3.發(fā)現(xiàn)受處分學(xué)生的閃光點，因材施教。
閃光點，即優(yōu)點，表現(xiàn)突出的亮點。受處分學(xué)生不是壞學(xué)生，也有其閃光點，有效的教育方法是教師發(fā)現(xiàn)和利用這些學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們恢復(fù)信心，自覺改正錯誤。事實證明，閃光點就如星星之火，經(jīng)過教育者的點燃，可以把受處分學(xué)生的黑暗驅(qū)除。
某生個性開朗，為人講義氣，有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，高中時曾擔(dān)任學(xué)生干部，工作出色，而其缺點也很明顯，自負(fù)、約束力差、不服管教等。入校以后，曾因曠課、違反宿舍管理規(guī)定受留校察看等處分。輔導(dǎo)員在對其進(jìn)行批評教育的同時，了解到該生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好，在省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽舉辦時，動員他參加創(chuàng)業(yè)競賽，最后取得不錯的成績，使其倍受鼓舞，據(jù)反映，目前他表現(xiàn)很好。只要我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閃光點并及時捕捉，為受處分學(xué)生尋找舞臺，讓其表演最適合的角色，就能夠收到教育的效果。 轉(zhuǎn)貼于
4.發(fā)揮學(xué)生干部和家長的作用，全員育人。
教育是一個環(huán)境，氛圍影響到每一個受教育的個體。教師對受處分學(xué)生的教育只是點的作用，氛圍才是對他們影響較大的面的作用。在校的氛圍由各個班的氛圍形成，在家的氛圍由家人營造。要想真正地改造受處分學(xué)生，教育者必須發(fā)動學(xué)生干部和家長共同參與到受處分學(xué)生的教育中來。
朋輩心理輔導(dǎo)目前為各個高校所重視，理由是朋輩間能無縫溝通，在特定情況下，同齡人卻容易說服同齡人。學(xué)生干部作為學(xué)生中的較為優(yōu)秀群體，了解學(xué)生，受處分學(xué)生和他們學(xué)習(xí)生活在一起，能受到較大的正面影響，學(xué)生干部和他們結(jié)對子，容易被學(xué)生接受。如某班學(xué)習(xí)委員，不但自己和受處分學(xué)生談話，了解他們的心理狀態(tài)，還向老師建議如何管理那些學(xué)生?，F(xiàn)在，該班的受處分學(xué)生上課的紀(jì)律受到任課教師的好評。
據(jù)調(diào)查，因為各種原因，相當(dāng)部分受處分學(xué)生不希望讓家長知道被處分了。學(xué)校要充分考慮學(xué)生心理因素，一般情況在學(xué)校教育幫助，嚴(yán)重者要通知家長配合，但是對于一些特殊學(xué)生也可以采取不通知其家長的辦法，具有事半功倍的效果。如某生受留校察看處分，按規(guī)定應(yīng)該通知家長，但其母親身體不佳，不能受刺激，在他的請求下，考慮到他的特殊情況，學(xué)校沒有告訴其家長。經(jīng)教育，該生自己做出改正承諾，結(jié)果成績有了進(jìn)步，還積極參與各項活動。輔導(dǎo)員打電話到他家，不提他的處分，而是提出表揚(yáng)，鼓勵其母繼續(xù)關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活。該生后來很感激，發(fā)生了巨大的變化。
5.要充分認(rèn)識教師工作的有限有效性，盡力而為。
學(xué)生的培養(yǎng)由社會、學(xué)校、家庭共同完成，學(xué)校的培養(yǎng)可能對一個學(xué)生個人的成長起到關(guān)鍵性的作用，但學(xué)生在學(xué)校的時間有限，學(xué)校只能承擔(dān)一部分培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)生升上大學(xué)后，受前期各種復(fù)雜因素的綜合作用，其個性、行為習(xí)慣已初步養(yǎng)成，教師要徹底改變一個學(xué)生根本不可能。在對受處分學(xué)生教育過程中，不一定能收到預(yù)期的效果，甚至遭到抵抗和誤解。這時候，教師不能放棄教育工作，反而要更加耐心，堅持不懈地去做培養(yǎng)轉(zhuǎn)化工作。效果不一定能馬上看到，但最終會得到學(xué)生的認(rèn)可和感激。某學(xué)生在校期間，因為個人行為散漫，無心向?qū)W，被老師多次叫去談話做思想工作，可惜當(dāng)時沒有起到明顯的效果，最后該生不能如期畢業(yè)。可喜的是，畢業(yè)后，該生認(rèn)識到了老師對他的教育是正確的，并主動聯(lián)系老師，感謝老師當(dāng)時的照顧和對他的教育。
三、啟 示
法國啟蒙思想家孟德斯鳩說過:“樹人如樹木，若非善加栽培，必難欣欣向榮?！笔芴幏謱W(xué)生的轉(zhuǎn)化教育是一個系統(tǒng)過程，教育者對學(xué)生要有愛心，要對受處分的學(xué)生傾注更多的愛和精力，用實際行動去感化他，盡量避免沖突，建立良好的教育與被教育關(guān)系。教育者只要掌握了正確的方法，一定會收到教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)
1 樊小華.試論受處分學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004(2)
我于XX年年11月學(xué)院第二屆“雙代會”上就任院學(xué)生會學(xué)習(xí)部長，至今一年任期屆滿。一年來，在院黨委、院團(tuán)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在院、系兩級學(xué)習(xí)部成員的共同努力下，學(xué)習(xí)部工作取得了豐碩的成果,而我本人也獲得XX年年度學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生干部的榮譽(yù)稱號。成績的取得雖與我個人的努力分不開，但各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、學(xué)院迎評工作的開展及學(xué)習(xí)部原有的工作基礎(chǔ)為我的工作提供了良好的客觀環(huán)境，這是述職之前所要說明的。下面，我依據(jù)院學(xué)生會職能部門部長負(fù)責(zé)制的要求，將一年來的主要工作報告如下：
一、思想工作和部門建設(shè)
作為部門負(fù)責(zé)人，我認(rèn)為搞好思想學(xué)習(xí)和團(tuán)隊建設(shè)是做好工作的兩個基點，在工作中我著重抓了以下兩個方面：
1、抓好院系兩級學(xué)習(xí)部成員的思想學(xué)習(xí)
我依據(jù)“自我教育”、“自我管理”的要求,通過理論學(xué)習(xí)和寓學(xué)習(xí)于活動中的手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)部成員的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和任勞任怨的工作精神。
2、抓好部門組織建設(shè)和著力打造部門文化
在一年的發(fā)展中，我提出并貫徹了大學(xué)習(xí)部概念：
其一，學(xué)習(xí)部肩負(fù)著學(xué)術(shù)活動和文化活動兩副重?fù)?dān)(有的大學(xué)就分為學(xué)術(shù)科技部和文化部)，依據(jù)學(xué)習(xí)部部門特點制定了“革新理念、彰顯特色、打造品牌、創(chuàng)建一流部門”的方針并用之于工作當(dāng)中，并摸索出了文化和學(xué)術(shù)兼具的活動方式，取得了良好的效果。
其二，院系班一體，理順了工作機(jī)制，加強(qiáng)活動聯(lián)系協(xié)調(diào)和相互幫扶。我建立完善落實了各種工作制度和獎懲制度，試行了工作聯(lián)絡(luò)員機(jī)制，提出了“攜手并進(jìn)，榮辱與共”的口號，在制定制度保障和盡量發(fā)揮個人親和力的雙重努力下，院系學(xué)習(xí)部取得了空前順暢的工作局勢，極大鞏固和提高了院學(xué)習(xí)部的對全局工作的領(lǐng)導(dǎo)力和駕馭力。
其三，我依照“縱向到底、橫向到邊”的要求，更多的深入基層、聯(lián)系基層，通過建立和完善學(xué)習(xí)委員通訊錄，建立了各班聯(lián)絡(luò)員制度，開通學(xué)習(xí)部主頁和qq群等方式與基層保持密切的工作聯(lián)系來實現(xiàn)工作的“重心下移”。
二、積極協(xié)助教學(xué)部門開展工作并建立了良好關(guān)系
協(xié)助教務(wù)、教學(xué)部門開展工作是學(xué)習(xí)部職能之一
1、在任期內(nèi),我積極協(xié)助教務(wù)處進(jìn)行了“任課教師課堂績評”、“教學(xué)互動交流”并建立了各班聯(lián)絡(luò)員制度并進(jìn)行了多次交流，維護(hù)和保證了我院的教學(xué)秩序。
2、在活動開展過程中和語文、英語、政治等各教研室建立了良好的合作關(guān)系，為相關(guān)第二課堂活動的開展提供了強(qiáng)有力的保障。
3、今年"自考文化月"期間，在活動任務(wù)已很繁重的情況下(“首屆職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和“首屆isas大賽”同時開展) ，我克服困難，協(xié)助自考辦和公共課部舉辦了“首屆自考征文演講比賽”，這些工作都取得了很好的效果，得到教務(wù)處、自考辦和公共課部領(lǐng)導(dǎo)的稱贊和表揚(yáng)。
三、開創(chuàng)性的策劃和組織了一系列大型活動，確立了學(xué)習(xí)部活動板塊和完成了部門自身定位
一年來，我依據(jù)學(xué)院教學(xué)和學(xué)生工作要求、“雙代會”文件、“迎評促建”文件和我深入基層所了解和把握到的廣大同學(xué)的所需所求，結(jié)合我部特點，舉辦了“首屆大學(xué)生綜合素質(zhì)大賽”、“首屆職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“首屆isas大賽”、“英文演講比賽”和“首屆自考征文演講比賽”，加上正在開展中的“首屆大學(xué)生英語風(fēng)采大賽”，策劃和組織活動之多，工作之重，無出其右！
四個首屆，既是探索，也是開創(chuàng)。下面我將以這幾個活動為主線來匯報我的工作成績：
1、綜合素質(zhì)大賽是我在學(xué)習(xí)部活動無品牌的背景下策劃開展的，活動克服了同學(xué)同事質(zhì)疑、經(jīng)驗不足、無先例借鑒及經(jīng)費(fèi)不足等諸多困難，最終取得了空前的效果，比賽的成功一舉扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)部活動無亮點的局面！實現(xiàn)了活動的文化性和學(xué)術(shù)性的完美對接，是運(yùn)用高層次比賽的“明星”效應(yīng)進(jìn)行文化擴(kuò)散和品牌樹立的成功運(yùn)做。而由比賽選拔出的選手代表學(xué)院在今年的湖北省普通話大賽中獲得了三等獎的好成績！這次活動在形式和理念上的改革刺激了文化活力，初步完成了學(xué)習(xí)部在文化活動中的自身定位(學(xué)習(xí)部的活動可以這么做!校園文化活動和學(xué)術(shù)活動的現(xiàn)狀需要這么做!)，同時奠定了學(xué)習(xí)部在校園文化活動中的地位!
2、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是迎評計劃內(nèi)容之一，無論是對個人發(fā)展還是學(xué)院發(fā)展建設(shè)，其重要性都不言而喻。策劃之初我采取先學(xué)習(xí)后開展的原則，依靠向老師請教、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等辦法，比較熟練的掌握了職業(yè)規(guī)劃的撰寫要求和比賽的組織運(yùn)作手段，在最短的時間內(nèi)完成了活動方案的設(shè)計；協(xié)助政治教研室老師對參賽選手進(jìn)行了作品指導(dǎo)(參加決賽的11位選手有10位經(jīng)過我直接指導(dǎo))，極大的提高了選手的水平，保證了比賽的質(zhì)量。比賽因?qū)W(xué)生的個人發(fā)展巨大影響和自身的學(xué)術(shù)性、實踐性引起了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些系部在本學(xué)期繼續(xù)開展了此類比賽，并引發(fā)了大范圍同學(xué)設(shè)計個人職業(yè)規(guī)劃的風(fēng)潮。
3、高校學(xué)生學(xué)術(shù)科技類活動是衡量一所大學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，而學(xué)習(xí)部及我本人對組織此類活動責(zé)無旁貸， isas大賽的開展填補(bǔ)了我院在迎接評估中相關(guān)項目的空白，比賽專業(yè)內(nèi)容的多樣性和形式的統(tǒng)一性豐富了學(xué)術(shù)類活動的開展形式，極大的促進(jìn)了我院的教學(xué)工作和學(xué)生的論文制作能力。這次聲勢浩大的活動受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)注和支持，更為重要的是此次比賽為今后我院今后整合學(xué)術(shù)科技類活動，開展大型系列型的校園學(xué)術(shù)科技文化節(jié)(月)積累了寶貴經(jīng)驗，是為科技文化節(jié)先鳴之聲，奠基之石！
4、本學(xué)期在英語演講比賽的基礎(chǔ)上以“激發(fā)學(xué)生成材動力”為目的，以內(nèi)容和形式創(chuàng)新為理念，以品牌效應(yīng)和“明星”示范效應(yīng)為手段，我策劃了“首屆大學(xué)生英語風(fēng)采大賽”，目前活動進(jìn)展順利，前景可觀，相信此次比賽必將會將我院的學(xué)術(shù)活動和文化活動提升至更高層次，并對我院的學(xué)風(fēng)建設(shè)和英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生重要影響！
至此，四大首屆，起承轉(zhuǎn)合，學(xué)習(xí)部近期活動板塊基本確立，既是我一年來的大膽探索和創(chuàng)造性實踐，也是努力學(xué)習(xí)、積極吐納的結(jié)晶，并且經(jīng)過這一系列活動的組織開展，回答了學(xué)習(xí)部做什么、為何做、如何做的問題，基本完成了學(xué)習(xí)部活動定位和自身定位!而我在舉辦各次活動過程中經(jīng)過不懈努力和艱辛探索所積累的各種工作理念和操作方式、操作手段等基本經(jīng)驗經(jīng)過傳幫帶的方式留給了07、08級成員，將對學(xué)習(xí)部今后一段時期的工作有重要的借鑒作用。
四、存在的不足
一是院系活動整合還沒有完全進(jìn)行到位，離“常規(guī)活動規(guī)范化”還有一定的差距，相信隨著學(xué)習(xí)部活動板塊的確立和明年學(xué)術(shù)科技文化節(jié)的舉辦，學(xué)習(xí)活動整合會水到渠成。
二是個人在學(xué)習(xí)和工作統(tǒng)籌上不夠合理，活動期間工作消耗了我大半的課余時間，影響了學(xué)業(yè)的鞏固提高，離工作和學(xué)習(xí)“雙贏”的要求還有一定的差距。
在去年的“雙代會”上，我向與會的兩百余位代表鄭重承諾：要將自己的肩膀和脊背貢獻(xiàn)出來做好橋梁、服務(wù)同學(xué)、踐行責(zé)任、不求回報!一年來，在學(xué)習(xí)部這個小小的舞臺上，我用我的勇氣、智慧和汗水告訴大家：我，做到了！
最后，再一次感謝關(guān)心和支持我工作的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，感謝和我一起為學(xué)習(xí)部發(fā)展作出辛勤工作和不懈努力的各位同事及一直關(guān)注和支持學(xué)習(xí)部的廣大同學(xué)們!
【?P鍵詞】中國高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；比較研究
【Keywords】Chinese university； innovation and entrepreneurship policy； comparative study
【中圖分類號】G464 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0174-04
1 高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺
創(chuàng)新推動社會的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)帶動社會的發(fā)展，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代社會的目標(biāo)，而高校就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。
近年來，為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，政府出臺了很多便于大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)惠政策和激勵措施[1]，比如在部分高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，大學(xué)生科技產(chǎn)業(yè)園等。高校也開始重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所謂創(chuàng)業(yè)教育，它的含義可以用中文表述為兩層含義：
一是進(jìn)行從事實業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育；
二是進(jìn)行事業(yè)心、探索精神、開拓精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育[2]。
東京會議報告指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的精神，它對于從事工作而取得報酬的人也同樣重要，因為用人單位除了要求自己雇用的工作人員在從事自己本職工作外，要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，懂得如何與團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)作與獨(dú)立完成工作的能力，豐富的專業(yè)知識與動手實踐能力[3]高校有針對性地對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校成為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。
2 美國、英國、日本、法國高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和特點
2.1 美國高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和特點
美國主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是以“全校性”創(chuàng)業(yè)教育為核心，英文表述是“University-wide Entrepreneurship Education”，之所以稱之為“全校性”創(chuàng)業(yè)教育，是因為這種模式是相對于“聚焦模式”的創(chuàng)業(yè)教育而言?！熬劢鼓Ｊ健眲?chuàng)業(yè)教育是指只針對商學(xué)院開設(shè)的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立，開設(shè)專門的課程對本學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不對外學(xué)院學(xué)生開放，并由本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的管理工作、資金管理、教師培訓(xùn)、課程編排和招生等各個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)作為一門單獨(dú)的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)[4]。
“全校性”創(chuàng)業(yè)教育，顧名思義，是指創(chuàng)業(yè)教育不再僅僅針對商學(xué)院，而是面向整個學(xué)校的學(xué)生。在普及度上從韋斯伯和凱茨的研究數(shù)據(jù)中可以看出，2001年全美開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校有504所，到2003年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校大約有1600所，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程有2200多門，有277個創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)捐贈席位，關(guān)注創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育問題的學(xué)術(shù)和管理期刊共出版了44本，建立的創(chuàng)業(yè)教育中心有100多個[5]。
從普及度上來看，美國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育普及很早并且高度重視，兩種主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式也值得我們學(xué)習(xí)，美國也十分重視師資力量，重視對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，重視對教師實踐能力的考核。
2.2 英國高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和特點
英國高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要標(biāo)志是英國牛津大學(xué)科技園，據(jù)不完全統(tǒng)計，全英國科技園的數(shù)量大約有100多個[6]，而大學(xué)科技園占有很大的比重，大約占總數(shù)的1/4，其中最有代表性的是牛津大?W科技園，它可以代表整個英國高?？萍紙@的整體最先進(jìn)的情況，牛津大學(xué)科技館成為了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)的基地，并且在實踐中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)科技園把贏取的項目資金投入到校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中去，加大對于自主研發(fā)的創(chuàng)新產(chǎn)品的管理力度，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，在實踐中進(jìn)行教學(xué)。
英國最大的特點是高校與企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)為科技園的發(fā)展提供資金幫助，科技園為企業(yè)解決技術(shù)問題，互利雙贏，可以使科技園更好地堅持與發(fā)展下去，與企業(yè)的頻繁往來也可以使學(xué)生增強(qiáng)實踐能力，開拓視野，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。英國高校針對創(chuàng)業(yè)設(shè)立專項的基金，用于幫助那些可能在未來有較好發(fā)展，但沒有足夠資金開發(fā)完善的專利成果。
2.3 日本高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和特點
日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最典型的代表是筑波科技城，科技城是把國家研究機(jī)構(gòu)與筑波大學(xué)結(jié)合在一起[7]，并以此作為科技園的核心，科技城內(nèi)部包括豐富的教育設(shè)施，大量的住宅和企業(yè)，筑波大學(xué)是科技園核心中的核心，聘請的教育與研究人員大都具有良好的教育背景，其中一半左右的教職工與研究人員擁有博士學(xué)位?？萍汲抢锩婊A(chǔ)設(shè)施和功能完善，大學(xué)與企業(yè)關(guān)系密切，如同英國牛津科技館。
企業(yè)為科技城提供資金幫助，科技城為企業(yè)解決技術(shù)問題，但有一點不同的是，日本科技園支持高校教師參與高科技風(fēng)險企業(yè)，據(jù)調(diào)查，2004年日本大學(xué)共創(chuàng)辦了1112家高科技風(fēng)險企業(yè)，因為這些高科技風(fēng)險企業(yè)代表著水平尖端的創(chuàng)新群體，所以備受青睞。日本也實現(xiàn)了高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)[8]，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺。
2.4 法國高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和特點
法國出臺了一系列政策來支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：建立競爭力中心[9]、設(shè)立卡諾研究所[10]。這一系列的措施目的是加強(qiáng)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)和與高校的交流，大力在高校樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，與美國高校教育相似，在校期間對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，對畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供技術(shù)和資金支持，重視對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，比如團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、敏銳的洞察力與敏感的商業(yè)判斷。
國家政府部門與企業(yè)和高校簽署合作協(xié)議，大學(xué)生畢業(yè)后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將受到企業(yè)提供的不同程度的資金幫助，這種資金幫助取決于高校畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域作出的成績，政府的扶持與高校和科研單位的技術(shù)支持以及企業(yè)的資金支持，對于畢業(yè)生在三年以內(nèi)開辦創(chuàng)新型公司的給予獎金[11]，用于激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)激情。
政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)減免稅收，企業(yè)孵化器提供全面的創(chuàng)業(yè)支持，引導(dǎo)并幫助新型公司的成立，這些舉措大大幫助了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情與熱情。
3 中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策現(xiàn)狀及分析
3.1 中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策現(xiàn)狀
中國高校畢業(yè)生就業(yè)問題急需解決，中國高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策還急需加強(qiáng)和完善。近些年來為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，提高靈活就業(yè)程度，加快發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度，政府部門相繼出臺了一系列政策，這些政策為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了便捷環(huán)境，提供了政策支持。
各級政府針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)紛紛出臺優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，社會風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)也進(jìn)一步加強(qiáng)了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注和支持[9]，對于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，既符合我國國情，也能帶動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國高校正在加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立，針對高校舉辦各種關(guān)于可以提現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的競賽[12]。為了帶動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮，把9所高校列為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校[13]。政府為其提供資金保證，企業(yè)為其提供資金幫助，擔(dān)保小額貸款，提供創(chuàng)業(yè)基金，減免稅收，為創(chuàng)業(yè)者提供場地支持，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，允許注冊小資本公司等。
3.2 中國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足
中國高校應(yīng)該學(xué)習(xí)美國、法國等國，強(qiáng)化對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，在大學(xué)開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，雖然現(xiàn)在部分高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但都是作為選修，使同學(xué)們沒有更深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容以及國家的鼓勵政策，以及在大學(xué)畢業(yè)后，不具備自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也不具備創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)，筆者認(rèn)為中國高校在此方面做得不足。
3.3 中國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度方面不足
中國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的支持與投入力度不是很大，科技園產(chǎn)業(yè)并沒有在全國大范圍推廣，很少有高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金支持大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且缺乏專業(yè)的有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師幫助和指導(dǎo)。
3.4 中國高校在與企業(yè)尚未緊密結(jié)合
國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)達(dá)國家最大的共同點就是高校、科研單位與企業(yè)緊密結(jié)合、互利互助、企業(yè)為高校提供資金幫助，高校為企業(yè)解決技術(shù)問題。但是中國高校在與企業(yè)緊密結(jié)合這一方面存在嚴(yán)重缺陷，政府應(yīng)該出臺政策鼓勵這種雙邊結(jié)合。
4 中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)化建議
4.1 強(qiáng)化高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并把這個課程作為必修課，讓每一位高校學(xué)生都參與進(jìn)來，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，聘請知識淵博、實踐經(jīng)驗豐富的教授對同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在進(jìn)行教育的同時鍛煉同學(xué)們的實踐能力，中國人民大學(xué)正在嘗試強(qiáng)化對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，把課堂內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及自主創(chuàng)業(yè)需要的品質(zhì)。
在校期間多舉辦大型的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓同學(xué)們都積極參與進(jìn)來，以課堂為依托而且注重實踐，這么做會對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起到很深的強(qiáng)化。
而創(chuàng)業(yè)教育最重要的一點是改變高校學(xué)生固有的理念，大學(xué)畢業(yè)之后，大家都紛紛涌向考研究生，考公務(wù)員，進(jìn)入國有企業(yè)與事業(yè)單位，筆者認(rèn)為中國高校在加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這一步還有很長的路需要走。
4.2 優(yōu)化高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策
可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策與專項的創(chuàng)業(yè)基金，用于幫助有較好創(chuàng)業(yè)想法及有創(chuàng)業(yè)激情和能力的同學(xué)，把這項基金作為一份獎學(xué)金只針對創(chuàng)新??業(yè)這一部分進(jìn)行發(fā)放，這樣可以引導(dǎo)并鼓勵更多同學(xué)走上創(chuàng)業(yè)之路，使更多人愿意更加深入地了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。
政府可以普及更多的便于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，真正實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，把試點城市與試點高校的政策普及到全國各個高校，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自己成立的公司前期減免稅收，對于有創(chuàng)業(yè)想法但資金不充足的大學(xué)生提供無抵押貸款，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步階段的發(fā)展，對大學(xué)生提供場地支持，比如在機(jī)會很多而且又寸土寸金的大城市，可以政府統(tǒng)一化地使之作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的免費(fèi)或者低租金用地，只要政府加大這種扶持力度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就可以更好地開展起來。
4.3 建立高校與企業(yè)合作的制度
高校與企業(yè)如果想共同發(fā)展，就必須建立一種合作制度，這種合作制度可以推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，也可以帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。企業(yè)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資金幫助，減少了政府的壓力，高?？梢詾槠髽I(yè)提供技術(shù)幫助與創(chuàng)新產(chǎn)品，高校學(xué)生通過與企業(yè)的近距離接觸，可以培養(yǎng)自己的實踐能力。
這是一份互利雙贏的合作，也是國外發(fā)達(dá)國家對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最共同的一點，無論是美國、日本、英國、法國的高校，它們最一致的一點就是高校與企業(yè)互動頻繁。
中國高校在這一點上就做得不夠，高校與企業(yè)建立合作制度，企業(yè)可以一直擁有最先進(jìn)的科研技術(shù)，高校也可以一直得到幫助，這是一種雙邊的關(guān)系，也是中國高校想要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要走的一步路。只有高校與企業(yè)簽署了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育才能慢慢走向正軌。
4.4 完善高?？萍紙@產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
在高校建立科技園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，科技園可以模仿國外發(fā)達(dá)國家，實行產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的功能，產(chǎn)業(yè)園或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地里面所用的設(shè)備可以由企業(yè)資助，學(xué)校負(fù)責(zé)完善科技園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，可以學(xué)習(xí)日本高校的筑波科技城，把整個科技園區(qū)打造成一片企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的園區(qū)，并且配套成完備的基礎(chǔ)設(shè)施，重視高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供資金支持和技術(shù)支持，使教師能更有保障地帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)プ鰟?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，國內(nèi)高校很多大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地并沒有好好利用上，只是徒有其名，內(nèi)部無論硬件還是軟件都沒有與時俱進(jìn)，高校應(yīng)該好好打造和完善自己學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這樣也能使同學(xué)們更加了解高校對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的支持力度，使同學(xué)們大力參與其中。
自實施生本教育以來，我校在區(qū)教育局的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育理論，以“生本教育”實驗研究為切入點，大力實施生本教育，取得了明顯的成效。為了加快教育改革的步伐，全面提高育人質(zhì)量，現(xiàn)就我校深入推進(jìn)生本教育實驗研究工作，提出我個人的一點看法。
一、總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果，不斷提煉生本教育經(jīng)驗
1、加深了對生本教育的重要意義的認(rèn)識。生本教育堅持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，實現(xiàn)了主體認(rèn)識的大轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了最大限度的課堂中人的解放，把一切力量都聚焦到人的發(fā)展，從而促使我們獲得了生本教育意義的三個新認(rèn)識：一是生本教育是高度尊重學(xué)生，是教育現(xiàn)代化的核心因素；二是生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；三是生本教育理念是現(xiàn)代課程改革的基本理念。
3、形成了生本教育實踐的有效的策略思考。在實踐操作層面上，我們分別對主要的學(xué)科和其它學(xué)科作出了在現(xiàn)有條件下進(jìn)入生本教育操作的策略思考，充分調(diào)動了廣大教師的積極性，按照“1+5”生本教育體系，開展全面的生本教育工作，特別是對各學(xué)科的課堂教學(xué)研究，取得了良好的效果，有力地證明了生本教育的理念的正確性和學(xué)科教育進(jìn)入生本的可行性。
4、實驗取得了令人欣慰的效果。一是教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，提高了教學(xué)效率。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。二是實施生本教育常態(tài)化、制度化。學(xué)校按照區(qū)教育局要求，制訂了“五模塊”的各類實施方案，并認(rèn)真實施，扎實推進(jìn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
（1）反思分享交流，促進(jìn)課題研究，提升科研能力。學(xué)校組織教師開展生本課堂教學(xué)大賽，培養(yǎng)了一批生本教學(xué)先進(jìn)教師，很多老師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些專家、優(yōu)秀教師的教育理念、教學(xué)方法、課堂實錄、案例分析等，同時課后還寫出課后反思、教學(xué)論文；教師在教學(xué)過程中，把一些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂上，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。
（2）集體備課初具形式，語文組的海量閱讀，數(shù)學(xué)組的前置性小研究已經(jīng)初顯成效。還制訂了《生本教育班級學(xué)習(xí)情況評分細(xì)則》，每周對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個人進(jìn)行評價或獎勵，極大提高了學(xué)生參與的熱情，學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（3）小組學(xué)習(xí)合作機(jī)制的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組建設(shè)，給學(xué)生搭建了展示的平臺，把課堂還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)了生本課改由“形”過渡到“神”的轉(zhuǎn)變。
（4）生本德育卓有成效。學(xué)校通過開展學(xué)生養(yǎng)成教育、感恩教育、自主管理、心理健康教育等生本德育活動，培養(yǎng)了學(xué)生的主人意識、民主意識、責(zé)任意識、榮譽(yù)意識以及自控能力、處事能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力和創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)揮了教師的主體作用，實現(xiàn)了有老師為主的管理向?qū)W生自主管理轉(zhuǎn)變，既鍛煉了學(xué)生又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，還提升了學(xué)校管理水平。
（5）生本活動有聲有色。生本活動依靠學(xué)生自主管理，依托學(xué)生會管理實現(xiàn)，讓學(xué)生參與學(xué)校各項活動的組織、檢查和評價。把生本活動與常規(guī)活動相結(jié)合、與校內(nèi)外活動相結(jié)合。堅持定期舉行讀書活動、科技活動、體育活動、藝術(shù)活動；開展感恩教育、生命教育、禮儀教育、責(zé)任教育等德育系列活動。學(xué)校月月有主題，周周有活動，給學(xué)生提供了更多鍛煉機(jī)會和展示才華的舞臺，學(xué)生不斷享受到成功的樂趣。
（6）生本管理起航。本校對學(xué)生實行生本管理，大膽放手，依靠學(xué)生開展四個層面的管理——學(xué)校管理、班級管理、同伴管理、自我管理，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁精神，給每一個學(xué)生提供鍛煉實踐和充分發(fā)展的機(jī)會，滿足學(xué)生被尊重和自我完善的需求，幫助學(xué)生獲得成功的愉悅體驗，增強(qiáng)信心，推動學(xué)生全面進(jìn)步，提高學(xué)生的個人領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校構(gòu)建了“生本管理”工作網(wǎng)絡(luò)，成立學(xué)校“生本管理”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)實施“生本管理”。學(xué)校各處室每月定期召開一次所對應(yīng)管理的學(xué)生會聯(lián)系部門，以指導(dǎo)學(xué)生會的工作。加強(qiáng)了學(xué)生會的自主管理，逐步實現(xiàn)由控制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的管理，最終達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生”的目的。
二、突出重點、全面兼顧，持續(xù)推進(jìn)生本教育
當(dāng)今教育正處于萬木爭春、百舸爭流的時代。隨著生本實驗的蓬勃開展，各地各校在教育教學(xué)改革的浪潮中，你追我趕，競爭十分激烈。雖然我校已取得了一定的成績，但要持續(xù)推進(jìn)生本教育的研究，不僅要鞏固成果，進(jìn)一步完善、深化生本實驗研究，更要激流勇進(jìn)，大膽開拓，在實踐中不斷積淀提高，才能再造新優(yōu)勢。
（一）排除一切干擾，堅定不移走生本之路
生本教育如“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的春雨，降臨廣元教育領(lǐng)域，又如“春風(fēng)取花去，酬我以清陰”解情和風(fēng)，讓廣元的教育園地又是一個明媚艷陽的春天。我們學(xué)校一定會認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，舉全校之力，扎扎實實把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會不氣餒，不退縮，堅定不移把它做下去。
1、完善生本興校的機(jī)制。實踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學(xué)策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進(jìn)一步超越自我，提升教育科研的含金量。學(xué)校已經(jīng)成立了以校長為組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，要不斷選拔充實骨干教師作為組員，形成了一支強(qiáng)有力的科研隊伍。行政班子堅持生本引領(lǐng)，帶頭定課題，搞科研，制定科研規(guī)劃及科研評估獎勵機(jī)制。通過各種形式，引導(dǎo)、鼓勵教師交流生本課堂教學(xué)中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優(yōu)化課堂教學(xué)過程作為主攻方向，引導(dǎo)教師在開展生本實驗研究的同時，注重滲透基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、適時反饋、提高效率，讓教科研進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動，最終走上生本興學(xué)、生本興師、生本興教、生本興校之路。
2、管理層次分明，落實到位有效。為了使生本實驗的教學(xué)研討工作進(jìn)行得井然有序，學(xué)校扎扎實實地進(jìn)行層級管理，從學(xué)校到學(xué)科組、年級組、備課組，再到個人，都有一系列的管理目標(biāo)。為此，學(xué)校要利用每周一上午的行政例會時間，加強(qiáng)班子成員的生本管理理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將生本實驗作為學(xué)校校本研究的重大課題。同時采取“一走、二請、三定”的形式提高教師的業(yè)務(wù)水平?！耙蛔摺?，鼓勵老師走出校門，積極參加區(qū)教研室組織的各類研討會、觀摩會，學(xué)習(xí)各校同行的寶貴經(jīng)驗；“二請”，外請知名專家教授授課指導(dǎo)與內(nèi)請優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗，交流感想，共享資源，分享成功的快樂?！叭ā奔炊〞r、定點、定人上研討課，將自己在教學(xué)中對生本教育理念的領(lǐng)悟、體會進(jìn)行實踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對老師們在課堂教學(xué)中的存在問題和疑惑進(jìn)行探討、研究和解答。
（二）突出研究重點，兼顧學(xué)科全面發(fā)展
要繼續(xù)圍繞“1+5”生本教育體系，要進(jìn)一步改造我校的德育工作，完善學(xué)生自主管理的各項配套制度，制定以強(qiáng)化小組評價為特征的學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，著力學(xué)生自主管理體系建設(shè)、學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。進(jìn)一步全面推進(jìn)實施自主課堂，在“入帖”的基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)新，提升總結(jié)具有我校特色的自主課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步積探索具有我校特色的生本活動，體現(xiàn)以學(xué)生為本的普及教育和特長培養(yǎng)的教學(xué)組織方式，完善學(xué)校學(xué)生會、自愿者協(xié)會以及團(tuán)委的管理制度，探索具有嘉陵一色的大型勵志體驗活動。進(jìn)一步加強(qiáng)生本研修，建立與學(xué)校生本教育相適應(yīng)的研修制度，教研組要開展前置性學(xué)習(xí)設(shè)計、小組建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法指導(dǎo)為主要內(nèi)容集中開展教研活動。年級組要開展以班級自主管理、年級自主管理、常規(guī)管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為主要內(nèi)容的校本教研活動。要進(jìn)一步建立以生本教育相適應(yīng)的管理體制機(jī)制，改革傳統(tǒng)管理中與生本教育不相適應(yīng)的制度，創(chuàng)立新機(jī)制，促進(jìn)教師生本化專業(yè)成長，解放學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成才為人。
在推進(jìn)“1+5”生本教育體系中，在重點突出抓好生本德育和生本課堂的實踐研究的同時，整體推進(jìn)生本活動、生本研修以及生本管理的研究。
（三）生本德育課題化，德育管理常態(tài)化
圍繞打造“生本德育，學(xué)生發(fā)展的第一力量”這一主題，致力于學(xué)生自我管理、主動發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平，從而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民。
1、建設(shè)具有新型教育觀的教師隊伍，服務(wù)于學(xué)生的主動發(fā)展?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生管理學(xué)生、學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生關(guān)懷學(xué)生、學(xué)生發(fā)展學(xué)生。
——教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，形成民主帶班、人格引領(lǐng)、科學(xué)管理的專業(yè)化工作態(tài)度和方法。
——開展班主任培訓(xùn)，邀請教育名家來校作現(xiàn)場指導(dǎo)和問診，鼓勵班主任外出培訓(xùn)，參加先進(jìn)教育理念的研討會；繼續(xù)定期開展“愛心教育”主題宣講活動，提高班主任專業(yè)工作的素養(yǎng)。
——把生本德育納入學(xué)科教學(xué)規(guī)劃中。學(xué)科老師主動注入德育小目標(biāo)，建立與班主任老師長效溝通機(jī)制，雙軌并行，有計劃、針對性地開展教育影響工作。利用學(xué)習(xí)小組，學(xué)生幫助學(xué)生，教師參與、點撥，實施微德育影響。
2、建設(shè)以團(tuán)委、學(xué)生會、班級學(xué)生干部、學(xué)生小組為條線，以班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、班級文化、常規(guī)落實為板塊，學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我提高。
——加強(qiáng)班委干部培訓(xùn)，各班建立班委干部輪值制度。開展每月一次的學(xué)生論壇活動。
——選取實驗班級，實驗老師，以班級為陣地，探索學(xué)生自主管理、自我提高的生本德育管理經(jīng)驗。在班級管理上，擬定《生本德育學(xué)生自主管理條例》，凡是能由學(xué)生進(jìn)行管理的環(huán)節(jié)，一律啟用學(xué)生參與管理，如晨檢、課間操組織、各種集會的主持策劃等都由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)作用。
——以生本德育反哺生本課堂。利用“生本課堂”先學(xué)后教、小組學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)模式，以小組合作進(jìn)行自我管理、互幫互助。
——構(gòu)建新型班級文化，建設(shè)班級貼吧、QQ群等一系列優(yōu)秀的學(xué)生文化平臺，讓學(xué)生真正成為班級的主人，形成各具特色的學(xué)生主動成長的班級文化。
3、圍繞生本德育，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的合力，共同培養(yǎng)學(xué)生在校外的自主、獨(dú)立、責(zé)任、感恩意識，加快學(xué)生自我成長主動發(fā)展的步伐。
——建立“以校為本”的家校合作教育的組織形式，對學(xué)生家長科學(xué)指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生在校外的自主、獨(dú)立、責(zé)任、感恩意識，加快學(xué)生自我成長主動發(fā)展的步伐。
——利用家長委員會、家長會、家長訪校、家長QQ群、書面溝通、校信通平臺等平臺，進(jìn)一步探索家校合作教育的新方法，為學(xué)生自我成長保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
（三）提升生本教育理念，打造科研型教師隊伍
教育大計，教師為本。由于生本實驗得到社會各屆人士的廣泛關(guān)注，對我校師資隊伍也提出更高的要求。根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實際情況，我們充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊伍，切實保障我校生本實驗的順利進(jìn)行。
1、理論聯(lián)系實踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要組織教師深入學(xué)習(xí)《教育走向生本》《走進(jìn)新課程》《生本教育理論與實踐探討》等一系列叢書，并通過邀請專家講座、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研討沙龍等形式，開展各級各類培訓(xùn)，以開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是引導(dǎo)教師根據(jù)自己所教學(xué)科、年級特點，以“生本實驗與新課程改革”相結(jié)合的原則，制定教科研方案及相應(yīng)的研討課例內(nèi)容，促使教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行實踐創(chuàng)新與理論升華，使生本實驗扎扎實實落到實處，落到教育教學(xué)工作的方方面面。要通過上課、聽課、評課、交流研討及課后反思等一系列活動，提高教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我提升。
2、開展形式多樣的教研活動，形成開放和諧的教研氛圍。要注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動，并加強(qiáng)指導(dǎo)。在生本理念的引導(dǎo)下，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)實驗，允許各種教學(xué)模式、教學(xué)方法“百花齊放”，形成自由的學(xué)術(shù)交流與合作研究。同時要求教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，始終保持開放的心態(tài)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，不斷地對自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行重組，以此適應(yīng)新的變革，提高自身的教學(xué)水平，謀求自身的發(fā)展。
3、探究真諦，扎扎實實開展生本研究。在教學(xué)工作中，要突出生本主題，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在各學(xué)科教學(xué)活動中，把體現(xiàn)生本理念與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合放在首位，鼓勵教師結(jié)合生本實驗研究與個人特點，探索富有個性的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。同時，注意吸納先進(jìn)的教育理念，開闊視野，博采眾長，以豐富我校的生本實驗研究，融會貫通，積淀提高，使生本實驗向縱深推進(jìn)，使生本之花散發(fā)出更濃郁的時代芬芳。
4、激發(fā)潛能，構(gòu)建學(xué)生歡呼雀躍的學(xué)習(xí)樂園。語文教學(xué)要注重構(gòu)建大閱讀觀，給予學(xué)生充足的閱讀空間和時間，要繼續(xù)開展“海量閱讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各年級在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以讀悟?qū)?、以寫悟讀、讀寫互動、融會貫通?？傊谧x中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，拓展思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，實現(xiàn)語文教學(xué)的良性循環(huán)。
數(shù)學(xué)科更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為使每位學(xué)生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)科上得到不同層次的發(fā)展，要繼續(xù)發(fā)揮富有生本特色的前置性研究的優(yōu)勢，奏響生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四重奏（前置性研究、小組合作、探究、交流）。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)數(shù)學(xué)原理及概念，多讓學(xué)生自主出題，自主解題，自主進(jìn)行知識檢評，教師則根據(jù)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，給予相機(jī)點撥，從而使學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
英語科從激發(fā)學(xué)生興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動，創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)體驗活動，養(yǎng)成學(xué)生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分層次擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，從而達(dá)到使孩子從小愛英語、學(xué)英語、會英語的目的。
其它各學(xué)科也根據(jù)本學(xué)科特點，結(jié)合生本理念，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能為目的，使學(xué)生在不同的學(xué)科都有所獲，有所得，全方位促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。
（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺，展示師生真我的風(fēng)采
生本教育關(guān)注和弘揚(yáng)的理論是：人具有發(fā)展的無限可能，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能。尊重、信任、依靠學(xué)生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)激情和潛能，更多的是讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價值。同時，教師圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，大膽嘗試各種教學(xué)方法，成為教學(xué)的設(shè)計者、組織者、調(diào)控者。學(xué)習(xí)時，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是共同的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)探索中，教師的綜合素質(zhì)隨著學(xué)生知識的增長而不斷提高，生成了教學(xué)相長的教學(xué)態(tài)勢。
1、 建立“名師工作室”。依托新評選命名的“名教師”組建“名師工作室”，帶動教師學(xué)習(xí)研究，開展豐富的教師生本研修活動。采用多種有效活動形式，如“課例研究”、“師徒結(jié)對”、“名師示范課”、“骨干教師研討課”等活動、培養(yǎng)名師，帶動全校教師發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)“生本教育論壇”。開辦全區(qū)性以嘉陵一中集團(tuán)學(xué)校為核心，以學(xué)科組為單位，結(jié)合學(xué)校實際就構(gòu)建生本課堂、開展研討和交流活動，實現(xiàn)資源共享，相互學(xué)習(xí)和借鑒。通過“生本教育論壇”，讓教師表達(dá)自己對生本教學(xué)的理解和思考、對生本教學(xué)的探索和實踐。
3、開展“生本課堂”教學(xué)評比、觀摩活動。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。通過組織教師積極開展生本課堂教學(xué)評比、觀摩活動,引導(dǎo)全體教師按照“生本教育”理念上課、說課、聽課、評課。
4、生本教育優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學(xué)習(xí)、實踐、思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，或以隨筆、論文形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進(jìn)的措施。定期舉辦論壇，認(rèn)真總結(jié)、挖掘、提煉實施“生本教育”的經(jīng)驗和體會，根據(jù)工作實際，組織班主任、教師就“如何推廣實施生本教育”進(jìn)行經(jīng)驗交流。
5、開展論文、教案、課件制作評比活動。要組織教師以推廣實施“生本教育”理念為重點，以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，精心設(shè)計教案和課件，認(rèn)真撰寫論文，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)教案和課件制作評比活動，推薦優(yōu)秀論文、教案和課件參加縣教育局評比。強(qiáng)化多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，提高教師的執(zhí)教能力和水平。
6、青年教師基本功競賽。將生本教育理論，在校園網(wǎng)及班級論壇上呈現(xiàn)，要求每一個教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。