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【關(guān)鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發(fā)展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關(guān)系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高?！薄ⅰ敖處熆蒲心芰Α?、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關(guān)鍵期，但目前極少有關(guān)注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發(fā)展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環(huán)節(jié)，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業(yè)發(fā)展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業(yè)學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續(xù)教育。作為培養(yǎng)幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質(zhì)，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發(fā)展實力。
3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應(yīng)具備“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”的專業(yè)能力。2016年《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應(yīng)當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題?！比欢鄶?shù)幼兒園教師是由高專院校培養(yǎng)，學生們的生源水平和就業(yè)后的業(yè)務(wù)能力一直是在幼師高專高度關(guān)注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業(yè)科學研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在幼兒園就業(yè)后教師專業(yè)發(fā)展在科研這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
（一）問卷調(diào)查
中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應(yīng)高?？蒲泄芾碇贫?？
A非常適應(yīng) B比較適應(yīng) C適應(yīng) D不適應(yīng) E很不適應(yīng)
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態(tài)度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關(guān)于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應(yīng)該 C可以 D不應(yīng)該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想?yún)⒓?C可以參加 D不太想?yún)⒓?E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經(jīng)常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業(yè)論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：___
15.您參加學術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經(jīng)費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經(jīng)驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談?wù){(diào)查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內(nèi)蒙古民族幼師高?！?0名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應(yīng)；對幼師科研的認識；本?？蒲写嬖谑裁磫栴}；提高科研能力的途徑以及對學?？蒲泄芾淼慕ㄗh等。
（三）結(jié)論分析
問卷調(diào)查、教師訪談與觀察結(jié)果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構(gòu)能力不成熟，非學術(shù)性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉(zhuǎn)換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業(yè)科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術(shù)草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執(zhí)行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設(shè)合理的科研制度；獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺；開設(shè)科研方法課程；指導幼師專業(yè)畢業(yè)論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經(jīng)驗主義的現(xiàn)狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關(guān)己高高掛起”，打破專業(yè)和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執(zhí)行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎(chǔ)的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎(chǔ)，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養(yǎng)負擔。園校合作應(yīng)做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節(jié)現(xiàn)象，可聯(lián)辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業(yè)論文設(shè)計中結(jié)合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發(fā)揮學術(shù)職能，指導幼兒園的在職繼續(xù)教育。
參考文獻：
[1]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（5）.
[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.
[關(guān)鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實踐教學 探索 創(chuàng)新
[中圖分類號] C916 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02
社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國家機關(guān)在相關(guān)社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索與研究。
一、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索
本文以上海政法學院刑事司法學院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索性工作。
（一）重視原理理論性知識的先導作用
社區(qū)矯正原理性知識、理論性知識是社區(qū)矯正實踐的先導，上海政法學院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標清晰地闡明了這一點：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實的法學、刑事執(zhí)法、社會學、社會工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和較強的實踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國家各類與刑事執(zhí)法相關(guān)的機構(gòu)中從事專業(yè)工作的高級應(yīng)用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識作為社區(qū)矯正實踐能力的先導符合目前社區(qū)矯正實務(wù)部門對社區(qū)矯正人才的要求。
（二）構(gòu)建多學科復合交叉型課程體系
我校在構(gòu)建社區(qū)矯正多學科復合交叉型課程體系過程中，力求實現(xiàn)法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學、管理學等多學科知識的融合，從而為實踐教學提供豐富的知識體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學、憲法學、刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、監(jiān)獄學基礎(chǔ)理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國監(jiān)獄史、罪犯改造心理學、獄內(nèi)偵查學、矯正社會工作、社會學概論、社區(qū)矯正個案分析、社會司法執(zhí)法統(tǒng)計學、警體等。在此基礎(chǔ)上，學生需要完成20周的專業(yè)見習、20周的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作等實踐學習任務(wù)。
（三）強調(diào)社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)實踐教學
上海政法學院與上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)合作開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學，主要采取了兩種途徑，即“請進來、走出去”。在請進來方面，一是邀請社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)中經(jīng)驗豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會工作者以及相關(guān)區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來到上海政法學院為社區(qū)矯正專業(yè)學生授課。二是邀請案情典型、善于表達的社區(qū)服刑人員來到學校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區(qū)矯正專業(yè)學生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)其到社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務(wù)總站參觀，增強學生對社區(qū)矯正工作的感性認識;針對高年級社區(qū)矯正專業(yè)學生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)開展專業(yè)見習與畢業(yè)實習，讓他們在實際工作中學習與成長。
（四）發(fā)揮志愿者活動的實踐教學功能
上海政法學院刑事司法學院團委學生會非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學生積極參與針對社區(qū)服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學院刑事司法學院團委學生會實踐部的社區(qū)矯正學生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對一結(jié)對幫教活動。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動讓社區(qū)矯正專業(yè)學生們感受到社區(qū)矯正強烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認識社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動，幫助社區(qū)服刑人員積極適應(yīng)社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業(yè)能力。
（五）組建學術(shù)社團提升實踐教學水平
社區(qū)矯正本科生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的理論知識，而且應(yīng)該具備熟練的實踐技能，更加應(yīng)該追求學術(shù)能力的提升。鑒于此，上海政法學院刑事司法學院社區(qū)矯正研究生導師、研究生、本科生、政法干警學員共同組建了集學術(shù)性、實踐性、創(chuàng)新性為一體的學術(shù)社團。社團以“培養(yǎng)學術(shù)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國社區(qū)矯正”為目標，提高運用所學知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。該社團積極開展社區(qū)矯正科研工作，多項科研項目獲得學校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強等同學在武玉紅教授的精心指導下，依托社區(qū)矯正學生社團力量開展的《關(guān)于社區(qū)矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎。
二、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新對策
（一）實行“夾層制”實踐教學模式
據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)對社區(qū)矯正復合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)進行至少為期一年的頂崗實習。之所以將實習時間定為一年，是因為實務(wù)機構(gòu)認為頂崗實習是最能夠培養(yǎng)實習生實踐能力的實習方式。這種實習方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學生完全履行相關(guān)社區(qū)矯正實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學生實習模式應(yīng)采取起源于英國的“夾層制”實習實踐教學模式：學校的理論教學――實務(wù)機構(gòu)的實踐教學――學校的理論教學。英國的一些高校將學生本科階段的四年學習時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習+1年在校就讀。[2]
（二）開展定期的實踐教學需求評估
社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學也需要與時俱進，緊跟實務(wù)工作發(fā)展的步伐。因此，開展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學需求評估是確保實踐教學模式與社區(qū)矯正實務(wù)工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實踐教學方案的制訂和實施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學生、實務(wù)機構(gòu)三者緊密相關(guān)。因此，實踐教學的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對社區(qū)矯正專業(yè)教師、學生與實務(wù)機構(gòu)的調(diào)查。具體而言，我校應(yīng)該針對上海市社區(qū)矯正機構(gòu)領(lǐng)導、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會工作機構(gòu)管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學生開展問卷調(diào)查與深度訪談，并且對相關(guān)實踐教學模式進行個案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實踐實訓教學成功經(jīng)驗，克服不足之處。在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的評估指標體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強的改進實踐教學模式的對策建議。
（三）深化多學科交叉融合課程體系
筆者通過調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開設(shè)社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設(shè)置方面對學科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學等學科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關(guān)的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關(guān)課程的同時要特別注意在課程設(shè)計的時候強調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會學概論應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正社會學，社會調(diào)查研究方法應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正心理學，社會工作應(yīng)該調(diào)整為社區(qū)矯正社會工作。需要強調(diào)的是，犯罪心理學不等于犯罪與矯正心理學，前者關(guān)注人犯罪的心理原因，但對矯正相關(guān)的心理學著墨不多。實質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學應(yīng)該更加重視與矯正有關(guān)的心理學理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應(yīng)遵循此原則。
（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實踐教學
中國傳統(tǒng)文化是每一個中國人從小到大社會化進程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發(fā)現(xiàn)加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關(guān)押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，對于少數(shù)民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認為，我校教師與學生都要積極思考如何將中國傳統(tǒng)文化資源整合進課堂教學與實踐教學，從而開發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2007（1）：11-15.
關(guān)鍵詞：社會學；關(guān)聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生
中圖分類號： C916文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2017）01-0077-05
一、問題與假設(shè)
一項利用麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業(yè)不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業(yè)生匹配比例過高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學和工程與技術(shù)）畢業(yè)生相對于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會科學類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度最高，農(nóng)科類次之，關(guān)聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學生就業(yè)報告顯示，據(jù)對2011屆大學生畢業(yè)半年后的調(diào)查，全國本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度僅為67%，國際政治學專業(yè)相關(guān)度低至16%。從本科專業(yè)門類來看，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業(yè)生的同期專業(yè)相關(guān)度進行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業(yè)知識和技能，選擇了與專業(yè)不相關(guān)的工作[3]。
由此可見，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結(jié)為就業(yè)難，本文由此提出的問題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對口的工作嗎？從事專業(yè)不對口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評估文科專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？據(jù)此提出關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)：專業(yè)知識和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)使大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關(guān)性選擇，專業(yè)對口不是評價就業(yè)的標準，在社會發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會的良性互動具有理論和實踐意義。
社會學專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國芝加哥大學創(chuàng)立世界第一個社會學專業(yè)，至今仍是最基礎(chǔ)的一門社會科學和專業(yè)，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業(yè)，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發(fā)展，社會學類本科專業(yè)達到416個。社會學專業(yè)在我國經(jīng)濟社會建設(shè)中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)的條件，以成都理工大學社會學專業(yè)為樣本，通過考察就業(yè)狀況來檢驗關(guān)聯(lián)性假設(shè)。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業(yè)生追蹤調(diào)查，以社會學2002年至2010年畢業(yè)的學生600人為總體，以網(wǎng)絡(luò)問卷方式調(diào)查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質(zhì)量，設(shè)計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會，了解他們的工作狀況。
二、社會學專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)特點
我校社會學專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒕蜆I(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點。
社會學專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)兩種形式，橫向關(guān)聯(lián)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)，可以用就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)變動、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業(yè)的基本職業(yè)特質(zhì)是社會管理、社會調(diào)查、社會工作，就業(yè)領(lǐng)域包括黨政機關(guān)、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會團體，職業(yè)包括社會調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規(guī)劃、公共關(guān)系等。2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構(gòu)有7個，廣告?zhèn)髅筋愑?個，其他15個。就2009級就業(yè)單位性質(zhì)來看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業(yè)單位性質(zhì)來看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關(guān)聯(lián)的特點。（2）從職業(yè)變動率來看，2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過6成的畢業(yè)生至少變動了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過人才市場就業(yè)，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業(yè)。
縱向關(guān)聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級之間的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業(yè)務(wù)，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務(wù)。2010年數(shù)據(jù)顯示，管理類業(yè)務(wù)由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務(wù)由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務(wù)由最初的4.8%上升為目前的25.0%。
本文把就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點的就業(yè)情形稱為關(guān)聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質(zhì)，目前文科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)定位就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。
關(guān)聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內(nèi)容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關(guān)系。關(guān)聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)で蠊ぷ鞑⑦m應(yīng)社會變化需求而調(diào)整職業(yè)的過程及結(jié)果。（1）關(guān)聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個動態(tài)的調(diào)試過程，隨著社會結(jié)構(gòu)的變遷而發(fā)生變化；（3）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是社會結(jié)構(gòu)中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢的影響；（4）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個比專業(yè)對口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實解釋力和實踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更能夠指導專業(yè)建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃實踐；（5）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是提倡復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位，強調(diào)專業(yè)知識和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的相互補充，相互促進；（6）關(guān)聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量、精英教育與大眾教育的辯證關(guān)系，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質(zhì)量。
三、社會學專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)的生成機制
專業(yè)、職業(yè)、社會三者之間的互動關(guān)系就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)機制，目的在于揭示橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生原理，論證關(guān)聯(lián)性假設(shè)的可行性，關(guān)聯(lián)性機制可以分為內(nèi)在機制和外在機制。社會學專業(yè)對職業(yè)的影響途徑即關(guān)聯(lián)性機制體現(xiàn)為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養(yǎng)健全人格而更好適應(yīng)社會的為67.2%。
（一）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的內(nèi)在機制
首先，專業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)。任何專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)都由內(nèi)核層和層構(gòu)成，能夠直接提供工作知識和技能的內(nèi)容屬于內(nèi)核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成，能夠間接提供工作知識和技能的內(nèi)容屬于層，是專業(yè)的非核心部分，由通識通修、選修等課程構(gòu)成，內(nèi)核和構(gòu)成完整的知識和技能體系，內(nèi)核層凸顯專業(yè)個性和差異性，是就業(yè)的顯性標志和用人單位招聘人才的依據(jù)，層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉(zhuǎn)換的顯性標志。社會學核心課程和課程能夠支撐社會學畢業(yè)生選擇與社會相關(guān)聯(lián)的就業(yè)領(lǐng)域，任何社會組織都有管理、文秘、公關(guān)、調(diào)研等功能，這就為社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會學專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的原因。
其次，專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構(gòu)起來的分門別類的知識體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，方法是專業(yè)建構(gòu)和演化的哲學基礎(chǔ)和研究技術(shù)，從古代到近現(xiàn)代，知識體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學習、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。我國目前的專業(yè)設(shè)置分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學等12個門類，基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)中確定62種國家控制布點專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗、修業(yè)年限、授予學位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會科學專業(yè)，包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術(shù)學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業(yè)的研究對象是社會和人，社會是具有自身結(jié)構(gòu)、功能和運行規(guī)律的有機體，其豐富的內(nèi)涵和復雜結(jié)構(gòu)是專業(yè)形成和演變的基礎(chǔ)和前提，以社會不同側(cè)面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業(yè)包括經(jīng)濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形科學，主要專業(yè)包括文學、歷史、哲學、藝術(shù)等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學科知識體系和具體工作領(lǐng)域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據(jù)。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識通修課程設(shè)置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養(yǎng)目標的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復合型人才，在思想政治理論、中國經(jīng)濟政治和文化狀況、研究方法、外語應(yīng)用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環(huán)節(jié)上具有一致性，都設(shè)置了社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。
（二）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的外在機制
首先，職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。職業(yè)是社會分工所要求的實踐活動及其領(lǐng)域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發(fā)展資料、實現(xiàn)人生價值的基本依據(jù)，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構(gòu)成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補性和通約性，互補性是指職業(yè)之間構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識基礎(chǔ)等方面的互通性，具有較強的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個體為實現(xiàn)共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內(nèi)部以及在不同單位的業(yè)務(wù)和交往過程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機會。
其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關(guān)系，把關(guān)聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強關(guān)聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)。強關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結(jié)構(gòu)及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對象是社會的某個局部或子結(jié)構(gòu)，如經(jīng)濟學、政治學、法學、藝術(shù)等；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結(jié)構(gòu)及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價值理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。
強關(guān)聯(lián)性就業(yè)與弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)受到社會結(jié)構(gòu)及其就業(yè)形勢的影響而呈現(xiàn)出復雜的就業(yè)結(jié)果，一是強關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結(jié)果，二是弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結(jié)果。目前從專業(yè)對口角度來定義就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)對口的就業(yè)就是高質(zhì)量的就業(yè)，專業(yè)對口性差的就業(yè)就是低質(zhì)量的就業(yè)，這種觀點有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計劃經(jīng)濟條件下可以做到，卻不適合市場經(jīng)濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業(yè)均在社會中有自己的結(jié)構(gòu)定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識和技能結(jié)構(gòu)，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對性，關(guān)聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。
再次，專業(yè)、職業(yè)與社會之間的關(guān)聯(lián)。社會是專業(yè)和職業(yè)的實踐場域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系隨著社會變遷而呈現(xiàn)出復雜的關(guān)系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場供需關(guān)系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關(guān)聯(lián)性更加突出。對已經(jīng)就業(yè)的大學生而言，面對變動中的職業(yè)結(jié)構(gòu)，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業(yè)基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調(diào)查研究方法，有助于增強職業(yè)適應(yīng)能力。
通過社會學專業(yè)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的實證研究，揭示了橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生機制，證明關(guān)聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設(shè)提供了理念和方法論的啟示和借鑒。
四、關(guān)聯(lián)性就業(yè)觀對文科專業(yè)建設(shè)的啟示
（一）更新就業(yè)理念
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，處理好專業(yè)內(nèi)核與外延、本行與外行的關(guān)系，既立足本專業(yè)，又能根據(jù)形勢實現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。
在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構(gòu)成的職業(yè)領(lǐng)域，a、b表示職業(yè)領(lǐng)域中的一個工作，首先尋找專業(yè)對口性強的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對口的職業(yè)領(lǐng)域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業(yè)時，就是去尋找對口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領(lǐng)域中找到一個工作a，總之要實現(xiàn)就業(yè)。
在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實踐過程中，在對口性強的職業(yè)過程中不斷向高端邁進，提高就業(yè)質(zhì)量；對于對口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據(jù)工作需要而提高工作所需的知識和技能。
（二）打造專業(yè)特色
專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標越明確，用人單位對畢業(yè)生的評價和需求就越清晰。就社會學專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認可的三個專業(yè)方向是公共關(guān)系、調(diào)查與統(tǒng)計分析、社會工作與管理。有畢業(yè)生建議設(shè)立社會工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設(shè)類課程，可包含心理建設(shè)。人口老齡化日益嚴重，建議將現(xiàn)有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關(guān)系方向，建議學校與公關(guān)公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項調(diào)查結(jié)論是一致的，認為課程設(shè)置應(yīng)遵循寬且精的原則，應(yīng)有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設(shè)計，增加與就業(yè)和工作密切相關(guān)的應(yīng)用型課程，如開設(shè)市場營銷、應(yīng)用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業(yè)運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業(yè)進行獨特的分析?！边@與現(xiàn)有研究結(jié)論是一致的，課程設(shè)置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對工作產(chǎn)生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關(guān)實習基地，使學生在公共關(guān)系、市場調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、政府管理等環(huán)節(jié)受到實際訓練。有畢業(yè)生就建議：“在教學初期就應(yīng)加強與企事業(yè)單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業(yè)工作方向。”
（三）營造就業(yè)氛圍
對部分弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會建設(shè)的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設(shè)的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對社會學專業(yè)的了解和對畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應(yīng)有的支持，如各級政府部門購買專業(yè)社工服務(wù)以增加社會學專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮政府宏觀政策調(diào)控作用，完善大學生就業(yè)服務(wù)體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書在報考條件上排斥社會學專業(yè)的規(guī)定。
（四）提升綜合素質(zhì)
弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)和強關(guān)聯(lián)性就業(yè)是相對的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的，為此提升大學生綜合素質(zhì)就顯得更加重要，綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現(xiàn)為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優(yōu)秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質(zhì)訓練，可以為大學生實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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為了實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國對高素質(zhì)環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切，對人才培養(yǎng)提出了更高要求；同時，受社會發(fā)展和科技進步的影響，社會對環(huán)境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環(huán)境科學專業(yè)人才的要求在改變，如何培養(yǎng)和提高學生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力已成為相關(guān)院校面臨的迫切問題[2]。我國環(huán)境科學本科專業(yè)大部分設(shè)置于地方高校，在建設(shè)過程中，普遍存在專業(yè)設(shè)置時間較短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊[3]、專業(yè)理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合不緊密等問題[7]。
本文分析了環(huán)境科學專業(yè)的學科與人才需求特點，結(jié)合內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和學科優(yōu)勢，以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，基于區(qū)域環(huán)境問題探討了提高環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。
一、環(huán)境科學專業(yè)人才就業(yè)和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才，但是，目前環(huán)境科學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不甚理想。環(huán)境科學專業(yè)與社會需求間存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]、出現(xiàn)專業(yè)不對口以及就業(yè)難的問題[6]，其原因除了社會對環(huán)境科學專業(yè)的需求在地域和行業(yè)間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業(yè)的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養(yǎng)模式和社會、經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)。
環(huán)境制約性使世界經(jīng)濟、社會發(fā)展對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。我國未來對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求將呈增加趨勢，對環(huán)境保護投入持續(xù)加大，拉動對環(huán)境科學專業(yè)的需求[4]：一是舊環(huán)保項目的末端治理；二是擬建項目、規(guī)劃的環(huán)境防控管理；三是環(huán)境管理部門、相關(guān)企業(yè)的環(huán)境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式及大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而來的環(huán)境服務(wù)業(yè)[4，6]。
二、內(nèi)蒙古環(huán)境科學專業(yè)特點分析
內(nèi)蒙古多所高校開設(shè)環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)（表1），除此之外，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學和內(nèi)蒙古民族大學還設(shè)置有資源環(huán)境等相關(guān)專業(yè)。同全國狀況一樣，目前內(nèi)蒙古環(huán)境科學專業(yè)本科專業(yè)分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。
內(nèi)蒙古大學和內(nèi)蒙古工業(yè)大學同時招收環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生，專業(yè)設(shè)置完整。環(huán)境科學專業(yè)所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢、特點和所處環(huán)境，培養(yǎng)目標會有所差異。通過調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)主干課程基本相同，培養(yǎng)目標相近。根據(jù)專業(yè)介紹，內(nèi)蒙古師范大學和內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)適合在科研機構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門從事科研、教學、環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作的（高級）專門人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)能夠在上述單位從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境保護和環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的高級應(yīng)用型人才。內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學專業(yè)注重培養(yǎng)環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用方面的高層次人才。僅從培養(yǎng)目標來看，一些院校，如內(nèi)蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測類人才，而內(nèi)蒙古大學強調(diào)生態(tài)學的重要性，傾向于培養(yǎng)資源環(huán)境類本科生。
三、內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程體系分析
1.課程體系結(jié)構(gòu)
內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程由公共必修課、專業(yè)必修課（一）、專業(yè)必修課（二）、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)組成（表2）。專業(yè)必修課（一）開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課2門（高等數(shù)學、普通物理）和專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業(yè)必修課（二）開設(shè)專業(yè)必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業(yè)選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)實習、社會調(diào)查、課程設(shè)計、學年論文和畢業(yè)論文組成。專業(yè)必修課（一）應(yīng)為開設(shè)環(huán)境科學所需要的基本理論課程，為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)必修課（二）應(yīng)為開設(shè)環(huán)境科學類的基礎(chǔ)課程，主要是讓學生掌握環(huán)境科學類的基本理論和基礎(chǔ)知識，通過學習，初步具備分析和解決環(huán)境問題所需要的知識和理論。在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上，根據(jù)辦學條件和背景開設(shè)專業(yè)選修課。由于化學學科為環(huán)境科學專業(yè)辦學基礎(chǔ)平臺，專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程（專業(yè)必修課（一））均為化學，專業(yè)必修課（二）和專業(yè)選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業(yè)課學時。
2.課程體系存在問題
（1）環(huán)境科學專業(yè)定位模糊，理念滯后
環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學專業(yè)研究人才需求日益突出，課程體系設(shè)置是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[14]，也可能成為造成畢業(yè)生就業(yè)窘境的原因。由于化學專業(yè)的辦學背景，內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環(huán)境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業(yè)生化學專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚，但難以與環(huán)境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案雖多次調(diào)整，但由于專業(yè)理論體系理解不到位和師資力量、知識結(jié)構(gòu)的限制，沒有實質(zhì)性改變?，F(xiàn)實行類似英國環(huán)境科學本科生培養(yǎng)的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設(shè)，培養(yǎng)目標近于“職業(yè)技術(shù)型”。和中國許多高校一樣，環(huán)境科學專業(yè)理論體系不完善，課程設(shè)置相對混亂，環(huán)境科學專業(yè)知識架構(gòu)破碎，專業(yè)知識難以融合；學生雖有環(huán)境保護意識，但環(huán)境科學核心理論知識淡薄，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級研究、應(yīng)用和管理專門人才培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)的理論體系不完善，對分析和解決環(huán)境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養(yǎng)模式化。環(huán)境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經(jīng)濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養(yǎng)的學生具有科學與人文交融的素質(zhì)。環(huán)境科學的核心是生態(tài)學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環(huán)境科學包括的重要領(lǐng)域為全球問題、環(huán)境公正原則及環(huán)境問題的人性尺度[8]。美國高等環(huán)境類專業(yè)設(shè)置種類數(shù)量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業(yè)的比例較大；設(shè)置了培養(yǎng)環(huán)境教育師資人才的專業(yè)；環(huán)境健康領(lǐng)域在專業(yè)設(shè)置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養(yǎng)目標在專業(yè)設(shè)置中更為突出[9]。目前，我國進入經(jīng)濟、社會發(fā)展的快車道，要實現(xiàn)環(huán)境友好型社會，勢必需要大量優(yōu)秀的環(huán)境類專業(yè)人才，這離不開課程體系的建設(shè)和教學質(zhì)量的控制。大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性和復合型人才的培養(yǎng)[2]。專業(yè)課程體系的設(shè)置對學生知識、能力的培養(yǎng)[10]和成功就業(yè)[11]起著關(guān)鍵性作用。環(huán)境科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環(huán)境科學課程體系的設(shè)置、改革與實踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式，提出了“厚基礎(chǔ)、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構(gòu)建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（2）專業(yè)方向定位缺乏辦學特色
專業(yè)培養(yǎng)特色也是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]，環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學專業(yè)研究型人才需求日益突出。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環(huán)境科學專業(yè)，因?qū)W科門類齊全，環(huán)境學科方向齊全，課程開設(shè)上采取分方向開設(shè)，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的專業(yè)選修課[2]；而內(nèi)蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結(jié)構(gòu)不完備，加之化學專業(yè)辦學平臺，根據(jù)學校辦學條件和背景開設(shè)的專業(yè)選修課，無法在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上進一步深化，模塊教學無法實現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選課程設(shè)置，難以滿足學生個性化發(fā)展的要求，不利于從事環(huán)境科學專業(yè)研究、應(yīng)用和管理專門人才培養(yǎng)。
此外，由于受師資和辦學條件的限制與本?；瘜W專業(yè)課程設(shè)置上有較大的重疊，在就業(yè)上也存在一定的競爭，因為事實上環(huán)保相關(guān)部門的環(huán)境監(jiān)測人員多為化學專業(yè)的畢業(yè)生。從辦學特色上，目前內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才。環(huán)境科學多學科交叉的特點要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化，各地方高校應(yīng)在教育部頒布的基本框架下，結(jié)合自身特點和所處環(huán)境，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手。目前，普通高校環(huán)境科學專業(yè)考研率超過50%；但是環(huán)境科學專業(yè)理科數(shù)學基礎(chǔ)不完備，本科畢業(yè)生普遍對研究生數(shù)學入學考試信心不足，影響學生繼續(xù)深造，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)。事實上，我國環(huán)境評價方面人才匱乏，環(huán)境評價方面應(yīng)用型人才缺口很大，環(huán)境監(jiān)測理論型人才較多，而應(yīng)用型人才極其缺乏，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測才剛剛起步，土壤環(huán)境監(jiān)測更是被人們忽視[4]。
（3）環(huán)境科學核心理論課程能力建設(shè)不足
在環(huán)境科學人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用不同于“教學型”大學和“職業(yè)技術(shù)型”大學，堅持基礎(chǔ)理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環(huán)境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識；既具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)應(yīng)用，又能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題[16]，才能在環(huán)境科學理論和技術(shù)上占領(lǐng)制高點，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
由于尚未形成本校環(huán)境科學課程體系系統(tǒng)，缺乏相關(guān)課程教學內(nèi)容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗?zāi)芰^強，實踐教學單一化；環(huán)境科學核心理論課程實踐能力的培養(yǎng)薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應(yīng)社會的要求[7]，不利于具備環(huán)境科學核心理論知識的創(chuàng)新型高級專業(yè)研究和管理人才的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學理論體系不完善，化學與環(huán)境“軟科學”知識難以融合，畢業(yè)生不具備完整的環(huán)境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。同時由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化，環(huán)境專業(yè)學生的就業(yè)渠道也應(yīng)是多元化的，目前環(huán)保部門、事業(yè)單位編制大多處于飽和狀態(tài)，而企業(yè)的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結(jié)構(gòu)單一化必然導致就業(yè)單一化，學生就業(yè)面試缺乏自信，使畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時一臉茫然。此外，由于課程設(shè)置不合理，沒有發(fā)揮導師制在學生能力建設(shè)中應(yīng)該起到的作用[17]。同時，受社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)進步影響，環(huán)境科學不斷向前發(fā)展，新理論、新工藝等的不斷涌現(xiàn)都需要學生經(jīng)歷充分的自我能力建設(shè)的鍛煉。
（4）課程設(shè)置與地方社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密
內(nèi)蒙古存在典型的環(huán)境問題，如草原生態(tài)環(huán)境演變、荒漠化、沙塵和資源開發(fā)對環(huán)境的影響等，而這些環(huán)境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態(tài)學和逆境生理學等理論基礎(chǔ)，而這些是內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為物理、化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古上述典型環(huán)境問題的研究、監(jiān)測和治理等亟需大量環(huán)境專業(yè)人才。同中國諸多高校一樣，設(shè)置環(huán)境科學時缺乏社會生產(chǎn)實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結(jié)果，按照教師狹窄的研究方向設(shè)置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
四、提高內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的建議
在新形勢下，目前社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求不斷變化，對環(huán)境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業(yè)生面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、專業(yè)與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”等狀況，如何將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競爭能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，進一步提高學生的綜合能力，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學計劃，明確培養(yǎng)目標
完善高校環(huán)境科學專業(yè)的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設(shè)置和教學模式，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能從根本上解決環(huán)境科學專業(yè)人才供給的結(jié)構(gòu)性失衡問題[4]。目前環(huán)境科學畢業(yè)生面臨的就業(yè)窘境，與專業(yè)培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標趨同，環(huán)境科學知識“博而不精，廣而不?！庇嘘P(guān)[4，6]，難以滿足具體崗位對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求[4]。應(yīng)了解環(huán)境科學的學科特點、把握環(huán)境問題、環(huán)境科學人才需求狀況，隨著根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求進行適當?shù)恼{(diào)整。
2.借助學科平臺，提煉專業(yè)特色，準確專業(yè)定位
環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“沒有專業(yè)特色和優(yōu)勢”，影響了學生個人的發(fā)展[4]。如何在專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合地方實際，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，提煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位，是環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題[3]。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)目前主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才，但環(huán)境科學畢業(yè)生受到化學專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)；環(huán)境科學人才必須具備扎實的環(huán)境科學核心思想理念，并高度融合環(huán)境科學理論與技術(shù)，才有可能在就業(yè)競爭中占得先機，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學理論與環(huán)境科學技術(shù)的高度上為我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古典型的環(huán)境問題亟需大量環(huán)境專業(yè)人才，把環(huán)境科學專業(yè)擅長的點源監(jiān)測、研究擴展到面源，面向區(qū)域環(huán)境問題、科研需求和就業(yè)市場，不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光注重能力培養(yǎng)，才能提高就業(yè)競爭力。
3.優(yōu)化課程架構(gòu)，提高實踐落實程度，注重能力培養(yǎng)
環(huán)境科學專業(yè)學生表現(xiàn)出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設(shè)置力度不夠，不僅影響了學生個人的發(fā)展，也不利于高層次、創(chuàng)新型研究和管理人才的培養(yǎng)。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業(yè)課學時、能力性課程設(shè)置力度不夠、專業(yè)基礎(chǔ)課程實習與核心理論課程脫節(jié)等問題，說明傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業(yè)人才的需求，可以探索聯(lián)合或合作培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)（環(huán)保相關(guān)部門）的實際需求，制訂共同合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創(chuàng)新能力、良好的科學素質(zhì)和環(huán)境意識的高層次、高素質(zhì)人才[18]。同時，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，增強數(shù)學實力，基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，充分滿足個人發(fā)展需求。
4.基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才
在多變的就業(yè)壓力下，需要結(jié)合新形勢下環(huán)境問題和環(huán)境科學的發(fā)展趨勢和人才需求特點，立足社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，基礎(chǔ)、前沿和應(yīng)用教學并重，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型環(huán)境科學人才。隨著新形勢下社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求的改變，內(nèi)蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才：培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想的高級分析監(jiān)測人才；培養(yǎng)能夠從事環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高層次應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有扎實數(shù)學基礎(chǔ)，能夠從事區(qū)域環(huán)境問題遙感監(jiān)測、模擬和預測的創(chuàng)新型應(yīng)用人才；培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想理念，高度融合環(huán)境科學理論與技術(shù)的高級研究型人才等。
五、結(jié)語
中國社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步需要高素質(zhì)、多元化的環(huán)境科學專業(yè)人才，然而畢業(yè)生又面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”的窘境。如何培養(yǎng)具備科學與人文交融的素質(zhì)、提高學生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力成為相關(guān)院校面臨的迫切問題。在總結(jié)了環(huán)境科學專業(yè)學科與人才需求特點的基礎(chǔ)上，以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，分析了環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，提出了提高區(qū)域環(huán)境科學專業(yè)人才素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的建議：面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學計劃，明確培養(yǎng)目標；借助學科平臺，凝煉專業(yè)特色；優(yōu)化課程架構(gòu)，注重能力培養(yǎng)；基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才。
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