時(shí)間:2023-03-20 16:14:55
導(dǎo)語(yǔ):在法學(xué)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.法學(xué)畢業(yè)生增加,而就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。由于高校擴(kuò)招及報(bào)考熱門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生逐年增加,而法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)及實(shí)際操作的缺乏,導(dǎo)致就業(yè)難上加難。在2009年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中就已經(jīng)顯示法學(xué)專(zhuān)業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中排名第一。實(shí)際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴(kuò)大,根據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示,法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)”,而且專(zhuān)業(yè)對(duì)口率也僅為百分之四十多,成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專(zhuān)業(yè)對(duì)口率排名倒數(shù)第二的專(zhuān)業(yè)。
2.法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)與需求信息不對(duì)稱(chēng)。實(shí)際上,高職院校畢業(yè)生不斷增多導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難,但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結(jié)論。實(shí)際上,在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求上,仍存在大量的缺口。雖說(shuō)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限,比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務(wù)所等社會(huì)律師,再加之公司等社會(huì)單位法務(wù)、法律顧問(wèn)、公司律師等渠道,皆是法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道,以此來(lái)講,法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)渠道相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的,但是為何法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對(duì)口率較低,原因就在于供求不對(duì)稱(chēng),主要由于競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴(yán)重缺乏。因此,導(dǎo)致法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)“供大于求”。因此,面對(duì)我國(guó)高職法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,必須實(shí)施以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革研究,從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷(xiāo)對(duì)路”的法學(xué)人才,而首先就應(yīng)當(dāng)從法學(xué)教學(xué)改革抓起,結(jié)合市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的需求及我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素,從多學(xué)科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)方式的改變及考核評(píng)估模式的改革等方面著手,從而培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的法學(xué)人才。
二、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義
1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個(gè)層面的概念,狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來(lái)的科學(xué);而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科,還包括各個(gè)學(xué)科大門(mén)類(lèi)內(nèi)部各個(gè)學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。
2.交叉學(xué)科的提出及在我國(guó)的發(fā)展歷程。1926年是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念,并在20世紀(jì)60年代日趨成熟,但是在我國(guó)明確這一概念卻在2006年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006—2020年)中,提出了加強(qiáng)式交叉學(xué)科的研究。在2007年國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科;到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”,把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。
3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來(lái)就是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體,人類(lèi)對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)所形成的科學(xué)知識(shí)體系也必然具有整體化的特征。科學(xué)史表明,科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過(guò)程?,F(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合,而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動(dòng),其結(jié)果是導(dǎo)致的知識(shí)體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究,有利于發(fā)展前沿科學(xué),取得科學(xué)突破,解決人類(lèi)面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和全球性問(wèn)題。因此,我國(guó)需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù),提倡交叉科學(xué)的研究,把交叉學(xué)科的研究放在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。
三、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略
1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國(guó)教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想,應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面,則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐性,因此在大多數(shù)國(guó)家,法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識(shí)體系,是一種技術(shù)理性,一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng),但是歸根到底,法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用,因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的傳授,而更加注重法學(xué)的實(shí)用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇,改革為以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)關(guān)注法學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng),不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封,而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實(shí)踐性,兩者兼顧;更是注重與其他學(xué)科相互交叉,產(chǎn)生思想的碰撞及知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透,培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才,更加注重“復(fù)合型法律人”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力;培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上,在國(guó)外很多國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中,要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上,比如美國(guó)法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報(bào)考法學(xué)專(zhuān)業(yè),而我國(guó)法律碩士專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo),但目前我國(guó)法律碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),我國(guó)目前的法律碩士專(zhuān)業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問(wèn)題,如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問(wèn)題。因此,法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)教學(xué)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合之外,更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。
2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變,從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識(shí)的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實(shí)用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng),通過(guò)高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究,在傳授法律知識(shí)的同時(shí),側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實(shí)務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng),形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念,合理設(shè)置教學(xué)課程體系,制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識(shí)傳授,學(xué)術(shù)型強(qiáng)且學(xué)科單一,與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問(wèn)題,注重法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性,樹(shù)立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識(shí),注重以“中國(guó)法律為本,外國(guó)法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線(xiàn),堅(jiān)持熟知本國(guó)法律,兼涉外國(guó)法;注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡;更要打破學(xué)科之間的壁壘,加強(qiáng)不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí),避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),適應(yīng)國(guó)際需要。
3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國(guó)外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式,第一種是英國(guó)和歐陸模式,即是從高中招收法律本科,但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程,然后再進(jìn)行1~2年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),方能取得專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格;第二種是北美模式,這也是我們之前講到的從非法律專(zhuān)業(yè)本科招收的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,通過(guò)入學(xué)考試,學(xué)習(xí)三年,獲得法律本科學(xué)位;第三種是澳大利亞模式,即將法學(xué)本科教育與其他專(zhuān)業(yè)的本科教育同時(shí)進(jìn)行,經(jīng)過(guò)6年左右獲得雙學(xué)位。我國(guó)目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國(guó)和歐陸模式相仿,但是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單,只需獲得司法考試資格,通過(guò)一年的實(shí)習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的法學(xué)人才,則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式,更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入,改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系,更加注重培養(yǎng)與國(guó)際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實(shí)踐性法律人才。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)高校傳統(tǒng)的”旅游法學(xué)”教學(xué)主要是采用“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“填鴨式”教學(xué)。教師從主觀(guān)意愿和教學(xué)進(jìn)度出發(fā),不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力,把學(xué)生看作消極、被動(dòng)的客體,向?qū)W生灌輸知識(shí),要求學(xué)生死記硬背[2]。從而導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所然”,探究創(chuàng)新能力不夠,學(xué)習(xí)的興趣和好奇心不足,兩極分化嚴(yán)重,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。本文介紹了DJP教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征,分析了”旅游法學(xué)”的課程特征和教學(xué)需求,提出DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的必要性和可行性,指出”旅游法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題并給出解決之道。
2DJP教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出:把育人為本作為教育工作的根本要求,要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生作為被動(dòng)接受的客體,認(rèn)為是消極的接受者,忽略了學(xué)生的積極性,已經(jīng)不再滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需求。為了提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫,DJP教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
2.1DJP教學(xué)模式的內(nèi)涵
DJP教學(xué)是指學(xué)生利用學(xué)案的引導(dǎo)和幫助,在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)同伴之間的交流和師生共同的評(píng)析,使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的目的[4]。DJP教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新,也是現(xiàn)代化教學(xué)的需求。它是對(duì)教學(xué)模式的一種成功探索,同時(shí)也為現(xiàn)代化的教學(xué)提供了一種新的操作模式。“導(dǎo)學(xué)”、“講解”和“評(píng)價(jià)”是導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)的核心要素,也是其主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,取“導(dǎo)”、“講”、“評(píng)”漢語(yǔ)拼音的首個(gè)大寫(xiě)字母“D”、“J”、“P”,簡(jiǎn)稱(chēng)導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)為“DJP教學(xué)”。其基本理念是:導(dǎo)學(xué)結(jié)合,以學(xué)定教;思啟結(jié)合,以啟促思;講評(píng)結(jié)合,以評(píng)促化。DJP教學(xué)的基本模式有以下五個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)案導(dǎo)學(xué)-交流討論-講解評(píng)析-練習(xí)鞏固-反思拓展[4]。DJP教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自我研究的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。該教學(xué)模式在有效的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量,為高校課程改革提供了成功范例。
2.2DJP教學(xué)模式的特征
DJP教學(xué)模式有以下三大特征:主動(dòng)性、合作性和高效性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,DJP教學(xué)模式的宗旨就是發(fā)掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。主動(dòng)性(initiative)是指?jìng)€(gè)體由自我原則和價(jià)值觀(guān)的推動(dòng),按照個(gè)人設(shè)定的目標(biāo),出色的完成自己的任務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景。DJP教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)案的引導(dǎo)和幫助,自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)框架,這就是主動(dòng)性的一大表現(xiàn),很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。合作性(cooperative)是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目標(biāo)相互幫助和支持。DJP教學(xué)模式通過(guò)同伴之間的交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在有效解決困難的同時(shí),也為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短提供了條件。高效性(efficiency)是指學(xué)生超額完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。DJP教學(xué)模式使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的目的,突出體現(xiàn)了高效性這一特征?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師必須堅(jiān)定不移地樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀(guān)念,一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,不斷實(shí)踐,使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí),和諧自主地發(fā)展[5]。DJP教學(xué)模式認(rèn)真貫徹現(xiàn)代教學(xué)論,突出學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生相互合作,提高學(xué)生自主研究的興趣和積極性,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
3“旅游法學(xué)”的課程特征及教學(xué)需求
隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展,市場(chǎng)需要一大批高素質(zhì)的旅游法學(xué)人才,”旅游法學(xué)”教學(xué)因此受到高校的高度重視。如何提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量成為每一個(gè)”旅游法學(xué)”教育者探討的問(wèn)題?!甭糜畏▽W(xué)”作為高校教學(xué)的重要課程,具有本學(xué)科獨(dú)特的課程特征和教學(xué)需求。針對(duì)”旅游法學(xué)”的課程特征和教學(xué)需求、應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式開(kāi)展”旅游法學(xué)”教學(xué),才能提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。
3.1“旅游法學(xué)”的課程特征
“旅游法學(xué)”作為高校教學(xué)的重要課程,是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)科目和必修科目。與旅游專(zhuān)業(yè)同類(lèi)型的其他課程相比,”旅游法學(xué)”具有難度大、理論性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高等特點(diǎn)[1]。第一,難度大。這一特征取決于”旅游法學(xué)”的跨學(xué)科性。作為旅游專(zhuān)業(yè)和法學(xué)的交叉學(xué)科,”旅游法學(xué)”不僅要求有旅游專(zhuān)業(yè)的扎實(shí)基本功,還要求具有法律的基本知識(shí)?!甭糜畏▽W(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)既懂旅游又懂法律的旅游專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才,利用法律知識(shí)解決旅游活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的糾紛[6]。第二,理論性強(qiáng)。龐大的理論是”旅游法學(xué)”的骨架,現(xiàn)實(shí)案例是”旅游法學(xué)”的新鮮血液。因此,學(xué)好理論是”旅游法學(xué)”的基礎(chǔ)。而理論的學(xué)習(xí)往往是枯燥乏味的。就如小威廉姆E.多爾所說(shuō)“枯燥乏味扼殺我們的活力,遏止我們的創(chuàng)造力和靈氣,使我們的課程暮氣沉沉,使我們的教育對(duì)象成了塞在象牙嘴里的牡蠣”[7]。所以,理論的講授是”旅游法學(xué)”教學(xué)的一大難點(diǎn)。第三,對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高。所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),就是既有精深的專(zhuān)門(mén)知識(shí),又有廣博的知識(shí)面,具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系?!甭糜畏▽W(xué)”顧名思義不僅需要旅游的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要法律的知識(shí)。因此,對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高?!奥糜畏▽W(xué)”的課程特征,是其他學(xué)科不具有的。這些課程特征為”旅游法學(xué)”教學(xué)者提供了教學(xué)依據(jù),也對(duì)”旅游法學(xué)”教育者提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求,這就要求有特別的教學(xué)模式滿(mǎn)足其教學(xué)需求。
3.2“旅游法學(xué)”的教學(xué)需求
為提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)”旅游法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo),”旅游法學(xué)”教育者必須研究本學(xué)科的教學(xué)需求,按照教學(xué)需求合理的安排”旅游法學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為”旅游法學(xué)”的教學(xué)需求有以下三點(diǎn):第一,培養(yǎng)學(xué)習(xí)”旅游法學(xué)”的興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!眰€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒。在”旅游法學(xué)”教學(xué)中,一旦激發(fā)學(xué)生研究的興趣,學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)探求知識(shí),難度越大,成就感就會(huì)越強(qiáng)。第二,理論聯(lián)系實(shí)際?!甭糜畏▽W(xué)”的理論難度大,這是”旅游法學(xué)”教學(xué)的一大難題。利用理論聯(lián)系實(shí)際的方法,把理論建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,利用理論解決現(xiàn)實(shí)的案例,不僅能降低理論難度,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的興趣和積極性。第三,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。閉門(mén)造車(chē)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和研究的需要。相互交流不僅能克服難題,而且可以取彼之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短?!奥糜畏▽W(xué)”教育者按照以上三點(diǎn)教學(xué)需求合理的安排教學(xué)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我研究的興趣和積極性,活躍課堂氣氛,提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。
4DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)的必要性與可行性
DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中,既可以充分發(fā)揮DJP教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),又可以提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)”旅游法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。這是”旅游法學(xué)”教學(xué)的需要,也是DJP教學(xué)模式發(fā)展的需要。
4.1必要性
提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,是市場(chǎng)、教學(xué)和學(xué)生等多方面的需求。而DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中恰巧可以提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,這是”旅游法學(xué)”教學(xué)的需求。
4.1.1市場(chǎng)的需要
伴隨旅游業(yè)的爆發(fā)式增長(zhǎng),旅游活動(dòng)中產(chǎn)生的糾紛日益增多。市場(chǎng)急需具有旅游知識(shí)和法律基礎(chǔ)的旅游法學(xué)人才,這就需要高校高度重視”旅游法學(xué)”的教學(xué)和旅游法學(xué)人才的培養(yǎng)。而DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”恰巧能提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)”旅游法學(xué)”專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.1.2教學(xué)的需要
DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”的教學(xué)中,鼓勵(lì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)完整的知識(shí)框架,通過(guò)同伴之間的交流和師生共同的評(píng)析,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的目的。DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”的教學(xué)中,提高了”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo),是”旅游法學(xué)”教學(xué)的需要。
4.1.3學(xué)生的需求
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者和受益者,迫切需要鍛煉自己的能力,提高自身的知識(shí)素養(yǎng)。DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我研究的興趣和積極性,也鍛煉了學(xué)生演講等方面的能力,充分發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。DJP教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我研究的興趣和積極性,提高了”旅游法學(xué)”的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。DJP教學(xué)模式的特征與”旅游法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)不謀而合[8],也為市場(chǎng)培養(yǎng)越來(lái)越多的旅游法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
4.2可行性
DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”的教學(xué)中,可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)”旅游法學(xué)”,掌握”旅游法學(xué)”的基本理論和方法,實(shí)現(xiàn)”旅游法學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”的教學(xué)中,提高了”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,符合高校課程改革的要求和目標(biāo)。
4.2.1DJP教學(xué)模式日漸成熟
DJP教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中取得良好的效果,為DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”的教學(xué)中提供了現(xiàn)實(shí)的成功范例,這使得將DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”中的可行性大大增強(qiáng)。根據(jù)”旅游法學(xué)”的學(xué)科特征和教學(xué)需求,正確運(yùn)用DJP教學(xué)模式,必定會(huì)達(dá)到“旅游法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。
4.2.2符合高校課程改革的要求
將DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”教學(xué)中不僅能提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,而且還可以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),這與高校課程改革的要求不謀而合。
4.2.3DJP教學(xué)模式與”旅游法學(xué)”的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)互補(bǔ)
DJP教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,深度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。而”旅游法學(xué)”的最大難點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,難以提高學(xué)生研究的積極性和主動(dòng)性。將DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中,可以解決”旅游法學(xué)”教學(xué)的這些難點(diǎn)。因此,DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中,既可以充分發(fā)揮DJP教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),又可以提高”旅游法學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)”旅游法學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。這是”旅游法學(xué)”教學(xué)的需要,也是DJP教學(xué)模式發(fā)展的需要。市場(chǎng)、教學(xué)和學(xué)生的需要,可操作的實(shí)例決定了DJP教學(xué)模式在”旅游法學(xué)”教學(xué)中的必要性和可行性。
5DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)的難點(diǎn)及解決之道
DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我研究的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但是,DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中也有一些難點(diǎn)和困難。
5.1DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)的難點(diǎn)
DJP教學(xué)模式使”旅游法學(xué)”教學(xué)在有效的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是,將DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)也有以下難點(diǎn):其一,學(xué)生講解質(zhì)量參差不齊。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)的廣度不同,每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解也不一樣,因此呈現(xiàn)給大家的知識(shí)量各不相同。教師很難把握學(xué)生的講解質(zhì)量。其二,課堂時(shí)間有限。課時(shí)制限制了DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”的教學(xué),DJP教學(xué)分為五大環(huán)節(jié),課堂上需要進(jìn)行講解評(píng)析、練習(xí)鞏固和反思拓展三個(gè)環(huán)節(jié),有限的課堂時(shí)間不能保證三大環(huán)節(jié)的高質(zhì)量進(jìn)行。其三,不能保證每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。DJP教學(xué)模式應(yīng)用到”旅游法學(xué)”教學(xué)并不能保證每個(gè)學(xué)生都有成為講解者的機(jī)會(huì),這就造成機(jī)會(huì)不均等,打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中出現(xiàn)上述難點(diǎn)是不可避免的,要將DJP教學(xué)模式完美的應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中就需要克服這些難點(diǎn),提出行之有效的解決途徑。
5.2解決之道
DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題并不是無(wú)法克服的。針對(duì)DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)的難點(diǎn),本文提出以下解決辦法:第一,充分發(fā)揮教師的作用。教師可以從普通同學(xué)的角度出發(fā),將可能忽略或希望學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)案上,學(xué)生的講解以學(xué)案為基礎(chǔ),盡量在學(xué)案的基礎(chǔ)上提高和升華。對(duì)于忽略的知識(shí)點(diǎn)教師可以在講評(píng)階段加以補(bǔ)充,從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二,合理控制課堂內(nèi)容和時(shí)間。一方面,講解者可以著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn),普通知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò),因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)和交流討論階段會(huì)為學(xué)生提供本章的基本知識(shí);另一方面,教師應(yīng)該發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,宏觀(guān)上把握每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展,既關(guān)注時(shí)間又把握好質(zhì)量,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”的興趣和積極性,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三,給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。教師可以采取角色扮演和角色定時(shí)互換的原則,保證每個(gè)學(xué)生都有成為講解者、點(diǎn)評(píng)者的機(jī)會(huì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。角色扮演和角色定時(shí)互換不僅能提高學(xué)生的課堂參與,而且還能活躍課堂氣氛。總之,DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)雖然有一些難點(diǎn),但是也有解決的辦法。按照解決辦法進(jìn)行”旅游法學(xué)”教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我研究的興趣和積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量。DJP教學(xué)模式應(yīng)用于”旅游法學(xué)”教學(xué)中是對(duì)”旅游法學(xué)”教學(xué)模式的一次成功探索。
6結(jié)論與展望
依法治國(guó)、依法治教、依法治校的實(shí)踐需要為教育法學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)踐動(dòng)力,但是一個(gè)學(xué)科的發(fā)展還需要有其內(nèi)在的生命力。這個(gè)生命力就是教育法學(xué)本身的獨(dú)特視角,其固有的學(xué)科內(nèi)涵和特點(diǎn)。教育法學(xué)的獨(dú)特之處,在于它是教育學(xué)和法學(xué)的結(jié)合,而且這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的1+1=2,而是“1+1>2>N”,起的不是簡(jiǎn)單的拼接作用,而是化合的作用。教育法學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育法學(xué)關(guān)注法律的主體性
中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)特別重視人的主體性。有的西方漢學(xué)家認(rèn)為,中國(guó)思想的精髓就在于強(qiáng)調(diào)流動(dòng)的主體性。對(duì)于流動(dòng)的主體性,可以從縱向和橫向兩個(gè)方向來(lái)理解??v向歷史的角度來(lái)看,中華民族的精神一直是在生生不息的流動(dòng),在每個(gè)時(shí)代都煥發(fā)各自?shī)Z目的色彩。從法律發(fā)展看,歷史上有不同的法律、法典,從秦律、漢律、唐律直到明清律,生生不息的發(fā)展流動(dòng)。從橫向空間的角度來(lái)看,中華文明空間主體也在不斷的發(fā)展變化,空間功能在不斷的轉(zhuǎn)換。這說(shuō)明中華民族具有一種空間上主體的流動(dòng)性。中國(guó)的教育法律文化要注重這樣的主體性。法律的主體性就是要強(qiáng)調(diào)法律的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)包含了國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人三個(gè)層面,這三個(gè)層面始終貫穿的是法律的價(jià)值,都蘊(yùn)藏著法制的精神。教育法律上的人更有特點(diǎn)。教育法律上講的“人”,比簡(jiǎn)單的法律上的“人”含義更加深厚。比如說(shuō)在教育法律上,把人分成未成年人和成年人,比刑法、民法上的未成年人和成年人含義更深,體現(xiàn)了對(duì)人的主體性更加深刻的關(guān)注。教育法律的主體性有其獨(dú)特的屬性。學(xué)生作為教育法律的主體,和一般的“人”是不一樣的,和一般的公民也不一樣。比如學(xué)生有發(fā)展性,發(fā)展性是學(xué)生的本質(zhì)。發(fā)展可能不是一個(gè)成年人最核心的本質(zhì),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)展性是最核心的本質(zhì),德智體美諸方面都在發(fā)展,是在流動(dòng)當(dāng)中發(fā)展的人。學(xué)生具有開(kāi)放性,他的心思是開(kāi)放的,可以接受好的東西,也可以接受壞的東西,所以古人講“染于蒼則蒼,染于黃則黃。近朱者赤,近墨者黑”。再比如教師,教師也有不同于一般的人的特點(diǎn),教師具有神圣性,古來(lái)今往、各大文明的早期文化都強(qiáng)調(diào)教師的神圣性??鬃铀^的教師“萬(wàn)世師表”,強(qiáng)調(diào)的也是神圣性。神圣性就是具有獻(xiàn)身的精神。現(xiàn)在有的教師沒(méi)有這種神圣性,有的是世俗性,比的是工資待遇。此外,學(xué)校作為一種社會(huì)組織也有它的特點(diǎn)。
2.教育法學(xué)關(guān)注法律的教育性
有人會(huì)問(wèn),法律是剛性的東西,怎么還有教育性?法律不是天生就是剛性的、利益導(dǎo)向的。古代的法律注重法的精神性、道德性、價(jià)值性和教育性。隨著資本主義的發(fā)展,法律越來(lái)越追求解決利益問(wèn)題、解決權(quán)利問(wèn)題。在這樣的法律引導(dǎo)下,社會(huì)大眾的思想就變得越來(lái)越世俗,越來(lái)越利益化。有的人出來(lái)維權(quán),維的不是尊嚴(yán),而是金錢(qián)。這樣一些觀(guān)念在法律上得到了正當(dāng)?shù)拇_認(rèn),法律的精神性、教育性日益降低。1878年德國(guó)著名法學(xué)家耶律內(nèi)克講,法律是最低限度的道德。這一點(diǎn)是值得商榷的。為什么守法變成最低的道德,為什么守法、執(zhí)法不能成為最高的道德,甚至起碼達(dá)到道德的中間度?按照這個(gè)邏輯,在符合法律的前提下,僭越道德的行為越來(lái)越多。這個(gè)問(wèn)題要在法律當(dāng)中得以解決。教育法學(xué)要關(guān)注法學(xué)的教育性,在執(zhí)法立法的同時(shí)想到要提高人的思想覺(jué)悟、思想價(jià)值,要促進(jìn)人們的精神發(fā)展,只有這樣法學(xué)才會(huì)有新的活力。
3.教育法學(xué)關(guān)注教育的規(guī)則性
過(guò)去講教育的時(shí)候,更多的是說(shuō)“教育就是愛(ài)”。是的,這個(gè)話(huà)沒(méi)有錯(cuò),強(qiáng)調(diào)教育的彈性,是很重要的,但也是不完全的。教育也要強(qiáng)調(diào)規(guī)則,甚至是某種程度上的強(qiáng)制。比如說(shuō),《義務(wù)教育法》就特別強(qiáng)調(diào)它的強(qiáng)制性。如果教育法學(xué)在教育的規(guī)律性和規(guī)則性方面取得進(jìn)展的話(huà),就會(huì)解決學(xué)校和教育活動(dòng)當(dāng)中的很多問(wèn)題?,F(xiàn)在在教育問(wèn)題上,有一種觀(guān)點(diǎn)是學(xué)校不敢作為,老師不敢作為,政府不敢作為,因?yàn)橐坏┳鳛椋涂赡軙?huì)受到各種各樣的批評(píng)和指責(zé)。所以,必須要加強(qiáng)教育的規(guī)則性。如果沒(méi)有這樣的規(guī)則性,教育事業(yè)就不能取得進(jìn)一步的發(fā)展。
二、教育法學(xué)面臨的問(wèn)題與任務(wù)
教育法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科,其獨(dú)特魅力和價(jià)值已經(jīng)日益顯現(xiàn)。但是,仍然存在一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步發(fā)展完善。教育法學(xué)學(xué)科體系建設(shè)有待于得到進(jìn)一步重視。教育法學(xué)作為一門(mén)學(xué)科,已經(jīng)在中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校形成了以“教育法學(xué)”或“教育法律”與政策命名的博士、碩士學(xué)位點(diǎn),但是教育法學(xué)的學(xué)科地位還有待提升。在很多高校,教育法學(xué)的博士、碩士培養(yǎng)還位于教育經(jīng)濟(jì)與管理或教育學(xué)原理等專(zhuān)業(yè)下面,作為一個(gè)培養(yǎng)方向進(jìn)行招生。甚至在一些高校,師范專(zhuān)業(yè)的本科生、甚至是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生都沒(méi)有將教育法學(xué)列入必修課。在法學(xué)研究當(dāng)中,教育法學(xué)往往被列為行政法學(xué)的一個(gè)方向,也缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位。教育法學(xué)學(xué)術(shù)著作的創(chuàng)新性有待于進(jìn)一步突出。近些年,出版了一系列題為《教育法學(xué)》或近似的學(xué)術(shù)專(zhuān)著,但是一些教育法學(xué)專(zhuān)著照搬法理學(xué)、民法學(xué)、行政法學(xué)的理論體系,而缺乏教育法學(xué)的獨(dú)特性視角,正如有的學(xué)者指出的“已經(jīng)形成一種相似的固定結(jié)構(gòu),即首先比照法學(xué)的概念對(duì)教育法學(xué)的基本原理做些移植工作,在分別對(duì)現(xiàn)有的各部教育法逐一進(jìn)行闡釋”。這也是教育法學(xué)難以在法學(xué)研究領(lǐng)域取得應(yīng)有地位的重要原因。因此,今后的教育法學(xué)研究,尤其是教育法學(xué)方向?qū)V某霭妫诂F(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上取得新的突破。要突破教育法學(xué)研究對(duì)其他法學(xué)研究的依賴(lài)性,就必須加強(qiáng)教育法學(xué)本身的原創(chuàng)性,形成教育法學(xué)自身的概念體系、話(huà)語(yǔ)體系,使得其研究在原有基礎(chǔ)之上取得新的突破。交叉學(xué)科的復(fù)合型研究有待于進(jìn)一步深入。教育法學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科,其研究需要教育學(xué)和法學(xué)兩門(mén)學(xué)科基本理論的復(fù)合型應(yīng)用。但是由于研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性,法學(xué)研究人員往往僅從法理的角度對(duì)教育法律問(wèn)題進(jìn)行法理性分析,而脫離人的發(fā)展規(guī)律的教育法學(xué)研究無(wú)疑是機(jī)械的教育法學(xué)研究,甚至有可能是局限人的潛能和個(gè)性發(fā)展的教育法學(xué)研究。另外,教育學(xué)研究人員習(xí)慣于教育學(xué)的研究思維與研究范式,缺乏對(duì)法學(xué)研究的深入學(xué)習(xí)、借鑒。教育法學(xué)的研究也是法學(xué)研究體系當(dāng)中一個(gè)部門(mén)法的研究,脫離法律的語(yǔ)言、法律的思維、法律的體系、法律的理論,這種研究是難以取得可持續(xù)進(jìn)展的。所以,以上這些情況使得屬于交叉學(xué)科教育法學(xué)研究難以得到實(shí)質(zhì)性的突破,這是應(yīng)當(dāng)引起我們重視的問(wèn)題。教育法學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前的教育法學(xué)研究過(guò)于集中于學(xué)術(shù)性的探討,這是必要的,但是教育法學(xué)研究的實(shí)踐意義和價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在法學(xué)的分類(lèi)當(dāng)中,有以研究?jī)?nèi)容區(qū)分理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)的分法。而教育法學(xué)的研究,在注重理論研究的基礎(chǔ)之上,更加偏重于應(yīng)用研究。但是,在當(dāng)前我國(guó)教育法學(xué)研究當(dāng)中,應(yīng)用研究無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上,同教育法學(xué)偏重應(yīng)用法學(xué)的分類(lèi)都是不相適應(yīng)的。在推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、推進(jìn)教育的依法行政、學(xué)校的依法治校過(guò)程中,教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、班主任和教師對(duì)于教育行政管理以及教育教學(xué)當(dāng)中基本的法律問(wèn)題掌握還缺乏一定的引領(lǐng),需要更多的學(xué)者深入學(xué)校教育教學(xué)一線(xiàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓教育法學(xué)的研究成為真問(wèn)題的研究,并且通過(guò)教育法學(xué)的研究確實(shí)推進(jìn)基層學(xué)校依法治校的進(jìn)程,提高辦學(xué)水平。教育法學(xué)的研究視角有待于進(jìn)一步拓展。在當(dāng)前的教育法學(xué)研究當(dāng)中,對(duì)于新出臺(tái)的教育法律法規(guī)關(guān)注較多,對(duì)于當(dāng)下教育熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注較多,這些都是必要的。但是教育法學(xué)的研究更要發(fā)揮引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展的作用,在研究的視角上進(jìn)一步拓展。例如對(duì)于即將立法的教育法律,教育法學(xué)的研究人員應(yīng)當(dāng)充分對(duì)其立法的體例、立法的原則和立法的內(nèi)容進(jìn)行充分的研究。對(duì)于尚未納入立法機(jī)關(guān)視野的教育法律、甚至是今后的教育立法趨勢(shì),教育法學(xué)的研究人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的關(guān)注。這樣才能更有效的為教育立法服務(wù),發(fā)揮教育法學(xué)的應(yīng)用法學(xué)作用。
三、加快推進(jìn)教育法學(xué)二級(jí)學(xué)科建設(shè)
拓寬學(xué)生的思維空間。數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),能夠激發(fā)每位學(xué)生的積極性,并且還能夠促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,有效情境的創(chuàng)設(shè)還能使學(xué)生在疑惑中去探索相關(guān)的知識(shí),在探索中學(xué)會(huì)思考,在思考中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,在設(shè)置情境教學(xué)中,還要注重學(xué)生間的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們的思維也會(huì)不斷地迸發(fā)出智慧的火花,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的心態(tài)被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也將能夠收到事半功倍的課堂教學(xué)效果來(lái)。
二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,并且服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)也是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)總結(jié),同樣對(duì)于生活也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師如果能夠重視生活中的一些素材,并且將這些素材有效地引入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣也能不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容,而且還能不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。生活是一個(gè)巨大的資源庫(kù),從最簡(jiǎn)單的物體個(gè)數(shù)到基本的運(yùn)算,再到方位的學(xué)習(xí)等,數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升都有著重要的積極意義。因此,在教授知識(shí)的過(guò)程中,教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者之間的關(guān)系,并且還能夠更好地指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。這樣一來(lái),通過(guò)生活元素的不斷引入,能夠有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也有很好的指導(dǎo)意義。
1.合理地使用數(shù)學(xué)教材,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來(lái)
教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要源泉,教材同樣也是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,主要包括基本的運(yùn)算、基礎(chǔ)幾何和簡(jiǎn)單的方程式的運(yùn)算等。因此,教學(xué)中,教師要能夠充分地結(jié)合教學(xué)的大綱要求,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和整理等,充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效地結(jié)合起來(lái),以此來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
2.指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題
關(guān)鍵詞:作文;記實(shí);寫(xiě)虛
中圖分類(lèi)號(hào): G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0134-01
寫(xiě)作一般都要注重兩個(gè)方面,一個(gè)方面是“聯(lián)系實(shí)際”,寫(xiě)得真實(shí),讓人感覺(jué)到是實(shí)實(shí)在在的,客觀(guān)具體的,無(wú)論是平時(shí)的生活,還是異地的傳奇,或者是歷史的回憶,都要結(jié)合實(shí)際,寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)。另一方面是個(gè)人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所謂觸景生情,就是把人物放到情景里面,他所產(chǎn)生的心情和想法。由于人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同,因此人們對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)都受到著主觀(guān)因素的影響,描述好這種感受和心情,詳細(xì)描述好人們內(nèi)心細(xì)微的感受,讓讀者進(jìn)入到主人翁的內(nèi)心世界中。因此在作文寫(xiě)作時(shí),我們要注意用敘述、描寫(xiě)和說(shuō)明等方法來(lái)增強(qiáng)寫(xiě)“實(shí)”的能力,用議論和抒情來(lái)增強(qiáng)寫(xiě)“虛”的能力。
一、增強(qiáng)記實(shí)的寫(xiě)作能力
“工于記實(shí)”是真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活、如實(shí)地表現(xiàn)客觀(guān)事物?!艾F(xiàn)實(shí)生活”或“客觀(guān)事物”,就寫(xiě)作來(lái)說(shuō),它無(wú)非就是構(gòu)成文章內(nèi)容的人、事、物、景等。要工于記實(shí),就是要學(xué)會(huì)真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)人、事、物、景。這就像繪畫(huà)中的寫(xiě)生,對(duì)所畫(huà)的對(duì)象,它的形態(tài)、色調(diào)、明暗、質(zhì)地、量感……都能夠如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。敘述、描寫(xiě)和說(shuō)明,正是三種記“實(shí)”的能力。它們各有其獨(dú)特的作用,是我們應(yīng)切實(shí)練好的寫(xiě)作基本功。
(一)敘述
敘述是對(duì)人和事發(fā)展過(guò)程的交代、陳述。它是一種表述過(guò)程的能力。要敘述得清晰、明白,應(yīng)做好如下處理:
1.人稱(chēng)的處理。敘述的人稱(chēng),按語(yǔ)言交際涉及的主體(表述者)、客體(被表述者)、受體(接受者)來(lái)分,有第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)三種。一般真實(shí)而范圍較小的題材多用第一人稱(chēng)。
2.順序的處理。敘述的順序主要有四種:順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘,就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行敘述。順敘的行文安排與事情發(fā)展過(guò)程一致,容易將事情的來(lái)龍去脈交代清楚,使文章有條有理,層次井然。順敘基本上按情節(jié)發(fā)展或時(shí)間順序、空間順序來(lái)組織敘述內(nèi)容。倒敘,就是把事情的結(jié)果或最突出的片段提到文章的開(kāi)頭進(jìn)行敘述,然后再寫(xiě)事情的起因和經(jīng)過(guò)。倒敘可造成一種懸念,是巧妙的構(gòu)思手法之一,能引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。插敘,就是在敘述過(guò)程中,暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索,根據(jù)內(nèi)容和主題的需要,插入一些以前的情節(jié),然后接上原來(lái)的線(xiàn)索,繼續(xù)進(jìn)行敘述的一種寫(xiě)法。
3.線(xiàn)索的處理。以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線(xiàn)索,寫(xiě)作時(shí)必須正確處理好線(xiàn)索。文章的線(xiàn)索主要有下列幾種:一是以時(shí)間為線(xiàn)索,就是按照時(shí)間的變化發(fā)展來(lái)組織材料的。如前面所舉課文《老山界》,就是以時(shí)間為線(xiàn)索的。二是以事件為線(xiàn)索,每一件事的發(fā)生都有其發(fā)展順序的,即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,按這種順序來(lái)結(jié)構(gòu)全篇就是以事件為線(xiàn)索。三是以物件為線(xiàn)索,就是讓具體的物件為線(xiàn)索,將有關(guān)材料串成一個(gè)有機(jī)的整體,這就是以物件為線(xiàn)索的文章。
(二)描寫(xiě)
描寫(xiě)是將客觀(guān)事物的形狀、情態(tài)具體地描繪、再現(xiàn)出來(lái)。它是一種展示狀貌的能力。描寫(xiě)的種類(lèi)很多,主要有:肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、.心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)。
(三)說(shuō)明
說(shuō)明是以簡(jiǎn)明的文字解說(shuō)事物外在狀貌、內(nèi)在特征等的表達(dá)方式。它是一種科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理,事物之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系,因此,對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行說(shuō)明時(shí),必須抓住事物本身的條理和一定的內(nèi)在聯(lián)系,有層次地加以說(shuō)明。這種有層次包括三方面:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明都是記“實(shí)”的,是反映、再現(xiàn)客觀(guān)事物的,但各有側(cè)重點(diǎn):敘述,主要是陳述過(guò)程;描寫(xiě),主要是描繪形象;說(shuō)明,則主要是解說(shuō)性狀,直接說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、成因、功用等。它們?cè)趯?xiě)作時(shí),往往結(jié)合起來(lái)使用,共同擔(dān)負(fù)記“實(shí)”的任務(wù)。?
二、要善于描寫(xiě)人的內(nèi)心世界和感受
在寫(xiě)作中,記“實(shí)”是一種能力,寫(xiě)“虛”也是一種能力,而且從某種意義上說(shuō),可能是一種更為重要的能力。也就是說(shuō),它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動(dòng)而由自身所產(chǎn)生的感情和想法。
“虛”和“實(shí)”常相聯(lián)系。即主觀(guān)和客觀(guān)是常常結(jié)合并貫通著的。我們知道,文章在展示“外部世界”、再現(xiàn)客觀(guān)事物的同時(shí)即流露出或寄寓著作者對(duì)事物或濃或淡的感情和或淺或深的認(rèn)識(shí)。
(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:
1.通過(guò)敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時(shí),與一般的敘述有很大的不同。這種敘述,要用作者心理上的感受與變動(dòng)作靈魂,要在客觀(guān)的敘述上加上主觀(guān)的感彩。這樣的敘述,便帶了濃重的抒情性。
對(duì)于課程教學(xué)而言,教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,這需要依托一本具有權(quán)威性的教材。對(duì)于成熟學(xué)科來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題,因?yàn)槠鋬?nèi)涵外延學(xué)界已有定論,盡管理論和寫(xiě)作水平有高低之分,各教材在側(cè)重點(diǎn)和某些理論觀(guān)點(diǎn)上存在的差異不會(huì)過(guò)大,當(dāng)然在教學(xué)體系上也不會(huì)有太大差異。然而,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)來(lái)說(shuō),這是一個(gè)大問(wèn)題。以我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界主流教材來(lái)看,漆多俊教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材),主要有總論、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀(guān)調(diào)控法的原理和基本法律制度等四編20章組成;[1]李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材),主要有經(jīng)濟(jì)法的一般理論、經(jīng)濟(jì)法主體制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度、經(jīng)濟(jì)監(jiān)管法律制度、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任與司法救濟(jì)等6編33章;[2]史際春教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,21世紀(jì)法學(xué)系列教材)則分為經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體制度、公共經(jīng)濟(jì)管理法、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)法等四編;[3]而潘靜成、劉文華教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(21世紀(jì)法學(xué)系列教材)共4編20章,第一編經(jīng)濟(jì)法總論,第二編經(jīng)濟(jì)法主體,第三編市場(chǎng)規(guī)制法,第四編宏觀(guān)調(diào)控法;[4]楊紫煊教授主編的《經(jīng)濟(jì)法》(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,面向21世紀(jì)課程教材)則分別對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論,以及經(jīng)濟(jì)法主體制度、市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、宏觀(guān)調(diào)控法律制度進(jìn)行了討論;[5]王保樹(shù)教授主編的《經(jīng)濟(jì)法原理》則由總論、市場(chǎng)管理法、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理法、對(duì)外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督法等五大部分23章構(gòu)成;[6]顧功耘教授主編的《經(jīng)濟(jì)法教程》則有7編37章,分別是經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法律制度變遷史、宏觀(guān)調(diào)控法律制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度、國(guó)有經(jīng)濟(jì)參與法律制度、對(duì)外經(jīng)濟(jì)管制法律制度和市場(chǎng)運(yùn)行監(jiān)管法律制度等7大塊。[7]
從以上列舉可以看到,我國(guó)主流的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材體系極為不同,以至于難以找到一個(gè)大家都認(rèn)同的教學(xué)內(nèi)容體系。而這源于學(xué)者們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的不同見(jiàn)解。盡管比起30乃至20年前,對(duì)于什么是“經(jīng)濟(jì)法”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了很大的共識(shí),但就其內(nèi)涵和外延仍存在相當(dāng)大的分歧,直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法究竟包括哪些制度、經(jīng)濟(jì)法學(xué)究竟包括哪些內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該采取何種體系的大問(wèn)題,也為我們選取合適的教材帶來(lái)了難題。本文沒(méi)有能力、也無(wú)意比較各理論體系和各種教材的優(yōu)劣。但是,從完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用立場(chǎng)出發(fā),在考慮到學(xué)時(shí)約束的條件下,對(duì)于教材選用來(lái)說(shuō),可以考慮以最大公約數(shù)的方法找出主流學(xué)者們共同承認(rèn)的部分,然后以此為基礎(chǔ)確定經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)體系。目前,經(jīng)濟(jì)法總論或者說(shuō)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)規(guī)制法或者說(shuō)市場(chǎng)管理法,以及宏觀(guān)調(diào)控法這三大塊屬于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的固有內(nèi)容業(yè)已成為學(xué)界共識(shí),那么主要圍繞以上三大部分構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)體系是可行的,也是合理的。至于漆多俊教授和顧功耘教授主張的國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法或者國(guó)有經(jīng)濟(jì)參與法部分,在其他學(xué)者教材中,有的部分體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法主體制度之中,有的則分解到宏觀(guān)調(diào)控法之中。這部分亦應(yīng)考慮納入教學(xué)之中。以上選擇的幾個(gè)考慮因素是:第一,最大限度地回避有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題。讓學(xué)生主要掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)界業(yè)已獲得共識(shí)的部分,并了解那些有理論爭(zhēng)議之處,其中后者為任課老師留下一定的個(gè)人空間,可以就個(gè)人心得予以發(fā)揮,如此可以較好地平衡持有不同理論觀(guān)點(diǎn)的老師在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中的共性與個(gè)性;第二,符合減少學(xué)時(shí)的客觀(guān)需要。隨著時(shí)代的不斷變化,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)展變化,專(zhuān)業(yè)課時(shí)的減少也是一個(gè)趨勢(shì),因此,選擇最為簡(jiǎn)潔的經(jīng)濟(jì)法學(xué)體系作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),也能夠符合這一趨勢(shì),在減少的課時(shí)中把有限的內(nèi)容更深入地傳授給學(xué)生;第三,可以借機(jī)完善整個(gè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程群。盡管專(zhuān)業(yè)課時(shí)的減少是一個(gè)現(xiàn)象,但是,另一個(gè)應(yīng)有的趨勢(shì)則是多設(shè)選修科目。因此,如果就名為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的課程予以簡(jiǎn)化,則也為開(kāi)設(shè)更多的與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的選修課程留下了空間,從而形成一個(gè)包括“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”、“競(jìng)爭(zhēng)法學(xué)”、“金融法學(xué)”、“財(cái)稅法學(xué)”、“消費(fèi)者保護(hù)法學(xué)”、“房地產(chǎn)法學(xué)”等在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)法課程群,為對(duì)上述方向感興趣的學(xué)生提供更好的專(zhuān)業(yè)教育。
二、從人才培養(yǎng)目標(biāo)之爭(zhēng)看經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的選擇
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)方法與課程體系建設(shè)直接由法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定。法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)究竟是什么?是符合社會(huì)實(shí)際需求的法律事務(wù)從業(yè)人士?法學(xué)理論的研究者?亦或僅僅是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素質(zhì)教育高等教育的一環(huán)?還是兼而有之?根據(jù)1998年教育部的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》,我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí),熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策,能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專(zhuān)業(yè)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?!币虼瞬簧佥^具歷史的法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)選擇了與教育部保持一致。例如:四川大學(xué)法學(xué)院提出,其法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)具有法學(xué)基本理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉我國(guó)法律,有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生能在律師、公證等法律服務(wù)機(jī)構(gòu)以及立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和學(xué)校從事法律工作及法學(xué)教育。[8]安徽大學(xué)法學(xué)院提出,其法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家民主法制建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,擁有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),具有較堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ),系統(tǒng)掌握理論法學(xué)、實(shí)體法學(xué)、程序法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉國(guó)家的法律和政策,能夠熟練運(yùn)用法律法規(guī)和法學(xué)原理處理各類(lèi)法律事務(wù)的高級(jí)法律人才。[9]但是,隨著高校擴(kuò)招、全國(guó)法學(xué)院系和法學(xué)本科學(xué)生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)、法學(xué)碩士和法律碩士培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大,以及國(guó)家司法考試改革,這一系列因素促成了人們對(duì)于法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的思考。
近些年來(lái),法學(xué)教育界召開(kāi)了多次全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì),對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的性質(zhì)地位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育改革、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了大討論。與會(huì)代表通過(guò)交流、研討,對(duì)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成了三種鮮明的觀(guān)點(diǎn):第一,精英說(shuō),即我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)定位為法律精英教育,認(rèn)為法學(xué)教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗(yàn)理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才;第二,職業(yè)教育說(shuō),即我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人才;第三,通識(shí)說(shuō),即法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分,其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)教育。[10]經(jīng)過(guò)多年討論后,2012年教育部最新了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》,提出法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展,掌握基本理論,具有深厚的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底,熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策,達(dá)到較高的外語(yǔ)水平,具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體,特別是能在國(guó)家立法機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和涉外活動(dòng)從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,同時(shí)兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師。就教育部2012版本的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,文中強(qiáng)調(diào)的諸如“具有深厚的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底”、“達(dá)到較高的外語(yǔ)水平”、“具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”、“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”等用語(yǔ),無(wú)疑偏向了前面三種觀(guān)點(diǎn)中的“精英說(shuō)”。然而,在目前中國(guó)法學(xué)教育的大背景下,筆者認(rèn)為該要求與現(xiàn)實(shí)有相當(dāng)距離:第一,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)目前有600余家法學(xué)院系,各培養(yǎng)單位之間水準(zhǔn)參差不齊,畢業(yè)生的素質(zhì)也層次分明,有相當(dāng)數(shù)量的法學(xué)院系從師資到生源,根本上難以達(dá)到教育部的高要求;第二,在目前中國(guó)一流的法學(xué)院系中,也有相當(dāng)部分畢業(yè)生難以達(dá)到上述高標(biāo)準(zhǔn),特別是那些招生人數(shù)較多的培養(yǎng)單位,很難保證足夠的資源投入去幫助每一位畢業(yè)生成為“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況之下,教育部是本著“寧缺毋濫”的標(biāo)準(zhǔn)痛下殺手,停止一批根本無(wú)法達(dá)到上述目標(biāo)的法律院系的招生資格、嚴(yán)格法學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)條件,還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、維持現(xiàn)狀,而將“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”僅僅是作為一個(gè)值得追求的目標(biāo)?更有一個(gè)特別需要提出的問(wèn)題是,在那些辦學(xué)較早、具有法學(xué)博士生和碩士生培養(yǎng)資格的法學(xué)院,博碩士生的人數(shù)往往數(shù)倍于法學(xué)本科生。在各類(lèi)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生人數(shù)極大擴(kuò)張的今天,在法律碩士乃至法學(xué)碩士已經(jīng)無(wú)法被社會(huì)普遍承認(rèn)為“法學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的情況下,要求法學(xué)本科畢業(yè)生成為“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”,無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的,也是不必要的。另外,教育部2012年版的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中還有“兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師”之說(shuō),顯然這也非常不具有現(xiàn)實(shí)性。從高等院校來(lái)看,普通本科院校大多已經(jīng)將新進(jìn)教師門(mén)檻提高到法學(xué)博士,在法學(xué)碩士都難有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的今天,很難想象法學(xué)本科畢業(yè)生會(huì)有這個(gè)機(jī)會(huì);從中等學(xué)校的教師需求來(lái)看,也基本上沒(méi)有法學(xué)本科畢業(yè)生的用武之地。與之有關(guān)的是,2011年12月教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的建設(shè)目標(biāo),并在此后開(kāi)始在全國(guó)遴選,并在2012年11月公布了首批法律人才教育培養(yǎng)基地名單,批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等58所高校為應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地,中國(guó)政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等22所高校為涉外法律人才教育培養(yǎng)基地,內(nèi)蒙古大學(xué)、西南民族大學(xué)等12所高校為西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地,建設(shè)期為5年。就上述入選的法學(xué)院而言,在國(guó)家和地方的大力支持下,基于自身較為雄厚的師資條件,加上進(jìn)行4+2等從本科到碩士階段的連續(xù)培養(yǎng),①更有可能實(shí)現(xiàn)教育部的“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然,這已經(jīng)不僅僅是本科階段能夠獨(dú)立完成的了。
對(duì)此有學(xué)者指出,在中國(guó)教育發(fā)展的新階段,應(yīng)著手構(gòu)建分層次的法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo):“985”、“211”工程高校應(yīng)偏向培養(yǎng)研究生后備人才;一般本科院校應(yīng)走職業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的道路,主要培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型法律人才;至于民辦本科和獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)應(yīng)用型的基層法律人才。[11]筆者以為,這是對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段法學(xué)教育的更清醒的認(rèn)識(shí),也是更好的解決辦法。無(wú)論如何,今后法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方面,應(yīng)用性、實(shí)踐性的要求將會(huì)大大增強(qiáng),從而需要對(duì)傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式進(jìn)行改革,例如強(qiáng)調(diào)案例教學(xué),開(kāi)展更多的模擬法庭活動(dòng),引入診所式教學(xué),等等。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)也不例外。然而,在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制和司法體制下,上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加仍有不少難以解決的問(wèn)題。例如:第一,就經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)時(shí)間的安排方面,究竟如何在課堂傳授理論教學(xué)和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間分配,就是一個(gè)大的問(wèn)題。畢竟現(xiàn)代各國(guó)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)已是常態(tài),這方面立法極為發(fā)達(dá),經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的發(fā)展也日新月異,需要傳授的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)之多可想而知。在法學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)一直在減少的背景下(例如不少院系經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)時(shí)間都從原有的108課時(shí)甚至更多,減少到了72甚至54課時(shí)),如何從本已有限的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)時(shí)間中拿出相當(dāng)部分滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需求,是一個(gè)頗為頭疼的問(wèn)題。第二,經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的很多內(nèi)容,具有交叉學(xué)科的色彩,這為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展帶來(lái)了一些獨(dú)特的難題。例如,就國(guó)內(nèi)外發(fā)生的反壟斷案件來(lái)說(shuō),往往需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)分析才能定案,競(jìng)爭(zhēng)法學(xué)中的不少理論也直接與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān),其復(fù)雜性導(dǎo)致無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法模擬法庭還是經(jīng)濟(jì)法法律診所,都難免出現(xiàn)力所不逮的現(xiàn)象。第三,對(duì)于最接近“實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)———法律診所而言,源自美國(guó)。但是,美國(guó)社會(huì),特別是司法界對(duì)于診所式教學(xué)普遍認(rèn)同和支持,使得參與該項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得“準(zhǔn)律師”的地位,有資格提供法律意見(jiàn)和服務(wù),這為法律診所活動(dòng)的開(kāi)展提供了必要的司法環(huán)境。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;策略;方式方法
一、有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)
開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃,然后有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中,要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中,針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,特別是學(xué)生某些薄弱的語(yǔ)文能力,應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生,就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是,除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外,我還讓學(xué)生在課外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū),以拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生的日記、作文,培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中,對(duì)優(yōu)生則提高要求,拓展學(xué)生思維,以求取得更好的成績(jī),各方面能力得到提高:Ω霰鷙蠼生,教他們學(xué)習(xí)的方法,來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí),利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng),開(kāi)好公開(kāi)課、教研課,聽(tīng)取各教師的評(píng)價(jià),以彌補(bǔ)自身不足,提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位,決定著培養(yǎng)人才的方向,起統(tǒng)帥作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開(kāi)始拿到語(yǔ)文課本后,要通覽教材內(nèi)容,了解編者意圖,針對(duì)各類(lèi)型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃,制訂本學(xué)期德育重點(diǎn),做到心中有數(shù),從而達(dá)到教育目的。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來(lái)滲透德育。平時(shí),課堂上我們要與學(xué)生通過(guò)平等交往,撥動(dòng)“情趣”這根弦,建立民主、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容,受到激勵(lì)和鼓舞,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣,不僅有利于他們踏上將來(lái)的人生道路,而且有利于他們的學(xué)習(xí),以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō):“興趣是最好的老師?!蔽沂仲澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn),因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物,并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中,它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng),并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣,就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想,在平時(shí)的教學(xué)中,我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事,有時(shí)引進(jìn)音樂(lè)、舞蹈、游戲等形式,賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉,創(chuàng)設(shè)情境,讓他們?cè)诔錆M(mǎn)生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中,以“鼓勵(lì)”為主線(xiàn),讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。
四、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
1.重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文感染:作為教師,我們應(yīng)用學(xué)生的眼光看世界,用學(xué)生的思維想問(wèn)題,特別關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng);我們應(yīng)尊重學(xué)生文化,貼近學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生世界,憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學(xué)生純潔美麗的心靈,潛移默化地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。
2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際:在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)巧妙地借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,寓學(xué)于樂(lè),化難為易,既增添學(xué)生情趣,又滲透了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力:語(yǔ)文能力的核心是“感悟”,朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對(duì)于漢語(yǔ)言的精髓,在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí),一開(kāi)始就讓他們接觸這些精品,讓他們熟讀成誦,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品位和語(yǔ)文素養(yǎng),而且能增加其文化底蘊(yùn),使其受用終身。
五、貫徹課標(biāo)精神,更新教育觀(guān)念
作為教師,面對(duì)新課標(biāo),我們應(yīng)牢牢樹(shù)立現(xiàn)代教育的四大觀(guān)念:一是以人為本,立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀(guān);二是學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生觀(guān);三是要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀(guān);四是加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性,突出開(kāi)放、創(chuàng)新、充滿(mǎn)活力的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。
參考文獻(xiàn):
一、激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生思維意向品質(zhì)
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力,心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則,認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。兒童是有個(gè)性的人,他的活動(dòng)受興趣支配,一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ粗唬辛伺d趣,教學(xué)才能取得良好的效果。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí),為了掃清學(xué)習(xí)障礙,上課開(kāi)始,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面地行走,設(shè)問(wèn):“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣?②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何?……”這樣通過(guò)生活實(shí)際的直觀(guān)演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等抽象概念,積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。其次是加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)程式化的教學(xué)方法感到枯澡,要注意把學(xué)生熟悉的事物同所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),變抽象為直觀(guān)。如,通過(guò)“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)生分別站起來(lái)”的游戲,使學(xué)生形象地領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別,又如,教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí),讓學(xué)生把紙筒沿豎向剪開(kāi),展示出長(zhǎng)方形,學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作,很快推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積計(jì)算公式。三是通過(guò)變換那些用來(lái)說(shuō)明概念的直觀(guān)材料或事例的形成,使其中的本質(zhì)屬性保持恒定,而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)。作這樣的變式練習(xí),能使學(xué)生思維活動(dòng)從偏見(jiàn)與謬誤中解脫出來(lái),從而靈活地應(yīng)用一般的原理、原則。例如題組:
(1)一桶油漆,第一次用去1/5千克,第二次用去這桶油漆的4/5,剛好用完,這桶油漆有多少千克?
(2)一桶油漆,第一次用去4/5千克,第二次用去這桶油漆的1/5剛好用完。兩次一共用去多少千克?
(3)一桶油漆,第一次用去1/5,第二次用去4/5千克,剛好用完,這桶油漆重多少千克?
這種變換敘述形式的練習(xí),盡管問(wèn)題敘述不同,但學(xué)生通過(guò)仔細(xì)審題,很快便能理解這幾道題的實(shí)質(zhì)都是求這桶漆油的重量,從而培養(yǎng)了積極思維的意向品質(zhì)。
二、增加含熵信息,提高思維密度
如果信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類(lèi)信息就稱(chēng)為“含熵信息”。學(xué)生學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過(guò)程。如果教師在課堂上處處“講深講透”,學(xué)生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”,便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。思維的是一個(gè)信息傳遞、接收和貯存、加工的過(guò)程。因此,要激發(fā)思維活動(dòng),必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制,有計(jì)劃,有目的地傳遞含熵信息,從而提高思維密度。
1.以?xún)?nèi)部言語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這就要求教師對(duì)學(xué)生提出思維要求,而且要留有一定的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)中,讓學(xué)生先想一想再去做。使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如:“五(1)班現(xiàn)有學(xué)生49人,男女生人數(shù)的比是4∶3,五(1)班男生、女生各有多少人?”對(duì)這樣的應(yīng)用題,可先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再試著做,而不是由教師直接教給解法。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考,可以找出多種解法。
解法一:4+3=749×4/7=28(人)……男生
49×3/7=21(人)……女生
解法二:4+3=749÷7=7(人)
7×4=28(人)……男生
7×3=21(人)……女生
(附圖{圖})
(附圖{圖})
解法四:先求出女生是男生的幾分之幾,再求男、女生各多少人。
3÷4=3/449÷(1+3/4)=49×4/7=28(人)……男生
28×3/4=21(人)……女生
再讓學(xué)生把思考的過(guò)程和方法說(shuō)出來(lái):解法一是用按比例分配的方法;解法二是用歸一法;解法三是用倍比法;解法四是用分?jǐn)?shù)解。這樣的教學(xué),學(xué)生有充分思考的機(jī)會(huì),在“想一想”的過(guò)程中,內(nèi)部言語(yǔ)得到了發(fā)展,從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.以?xún)?nèi)部言語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高?,F(xiàn)代教育觀(guān)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),即思維活動(dòng)的教學(xué)。語(yǔ)言是思維的外殼……思維通常是以語(yǔ)言為載體表現(xiàn)出來(lái)。俄羅斯心理學(xué)家加里培林關(guān)于智力形成的學(xué)說(shuō)提到,智力活動(dòng)始源于物質(zhì)活動(dòng),以語(yǔ)言為中介,內(nèi)化為“人腦”的內(nèi)部言語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在操作學(xué)具時(shí),要把動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá)結(jié)合起來(lái),也就是從“外化”到“內(nèi)化”,在操作中使“操作”與“思維”緊密結(jié)合,從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ),提高邏輯思維能力。
例如在進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)中,可以安排三個(gè)層次的操作,即三個(gè)層次的思維訓(xùn)練。第一層,操作后問(wèn):銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?為教學(xué)公式中“除以2”奠定基礎(chǔ);第二層,讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”;第三層,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較認(rèn)識(shí)三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式,并講出是如何推導(dǎo)的,公式中“底×高”是什么意思,為什么要除以2。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動(dòng)中的“想一想”進(jìn)行獨(dú)立思考,不僅發(fā)展了內(nèi)部語(yǔ)言,而且使學(xué)生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、訓(xùn)練主體思維,優(yōu)化思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力,又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展,向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展,達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。為此,教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,先對(duì)問(wèn)題作整體分析,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型,再由表及里,揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題趨于解決后,由此及彼,系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題,做到解決一題就可解一類(lèi)題,即觸類(lèi)旁通。以對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練為例,教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進(jìn)行演變、擴(kuò)展、加深,才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣,才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
1.縱向延伸。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,溝通前后聯(lián)系,弄清知識(shí)由淺入深,逐步深化的遞進(jìn)層次結(jié)
(附圖{圖})
1/4,第一次修了多少千米?解答后再縱向延伸:如果改變題目的條件,怎樣解答,如果改變題目中的問(wèn)題,又怎樣解答。
2.橫向展開(kāi)。學(xué)生解題后,還可以橫向展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑進(jìn)行解題(此種方法多適應(yīng)于練習(xí)課與復(fù)習(xí)課)。例如:“修一條1800米的路,3天修了120米,照這樣計(jì)算,修完這條路共用多少天?”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:①以1天修的路程數(shù)表示效率;②以修1米所用的時(shí)間表示效率;③以修120米所用的時(shí)間,或以3天修的路程表示效率等方法進(jìn)行解答。
3.逆向回轉(zhuǎn),理解結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生從順、逆兩個(gè)方向思考問(wèn)題,有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。例如:甲乙兩車(chē)從A、B兩地相向開(kāi)出,乙車(chē)每小時(shí)行60千米,比甲車(chē)多行1/4,求甲、乙兩車(chē)一小時(shí)共行多少千米?解答之后,再把解題結(jié)果作為已知條件,引導(dǎo)學(xué)生逆向編題。如:甲乙兩車(chē)一小時(shí)共行108千米,乙車(chē)每小時(shí)比甲車(chē)多行1/4,求甲、乙兩車(chē)每小時(shí)各行多少千米?顯然,這道題的難度要高于前一題。
理論和實(shí)踐都告訴我們,要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的,首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法,后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn):一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則;二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),確保教學(xué)任務(wù)的完成;三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格;四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外,在指導(dǎo)思想上,教師應(yīng)注意用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。
其一,任何一種教學(xué)方法,都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此,每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講,它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí),系統(tǒng)性強(qiáng),亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是,它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此,較適合于中高年級(jí),而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
其次,只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合,才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教學(xué)任務(wù)的完成,教學(xué)質(zhì)量的提高,依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出:“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’?!泵绹?guó)的富蘭克爾也說(shuō):“不存在任何情況下,對(duì)任何學(xué)生都行之有效的,唯一的‘最佳方法’?!币虼?,簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大,都是片面的、不切實(shí)際的。
再次,應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法,核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡,最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此,就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,怎樣才能學(xué)得更好。也就是說(shuō),應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法,切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。
教學(xué)方法選擇的程序,在一般的教學(xué)論中很少涉及。巴班斯基對(duì)這一問(wèn)題的論述值得我們借鑒。按其基本精神,選擇教學(xué)方法的程序,大致包括三個(gè)步驟:(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn);(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法,便于教師考慮和選擇;(3)對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。
參考上面的說(shuō)法,我們認(rèn)為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個(gè)步驟完成:
第一步:學(xué)綱、分析教材,確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約,因此,要選擇好教學(xué)方法,就必須首先了解大綱的精神,理解教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖。
第二步:選擇教法、綜合比較,確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法,也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機(jī)組合的辦法。特別是后者,在實(shí)際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用,應(yīng)作重點(diǎn)考慮。一般來(lái)說(shuō),可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序,分階段來(lái)考慮教學(xué)方法的選擇。
下面,以“平行四邊形”(第一課時(shí))的教學(xué)為例,說(shuō)明教法選擇的做法和步驟。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于平行四邊形概念教學(xué)的具體要求是“掌握平行四邊形的特征”。這部分教材可分為以下幾個(gè)部分:(1)由的紅領(lǐng)章引入,通過(guò)度量引出平行四邊形這一概念;(2)解釋說(shuō)明平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行這一特征;(3)通過(guò)教具演示和插圖等說(shuō)明平行四邊形具有可變性這一性質(zhì),并舉例說(shuō)明它在實(shí)際中的應(yīng)用;(4)分別介紹平行四邊形的高和底;(5)用韋恩圖說(shuō)明平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此,該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定為:使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征,理解平行四邊形的可變性及其在實(shí)際中的簡(jiǎn)單應(yīng)用,知道平行四邊形的高和底,了解平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的從屬關(guān)系;通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間觀(guān)念;結(jié)合教學(xué)進(jìn)行熱愛(ài)和端正學(xué)習(xí)目的的教育。