時間：2022-02-27 05:16:10
導語：在法學專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文認為，地方獨立學院法學本科雙語教學的目標應根據(jù)社會及地方經(jīng)濟發(fā)展需要制定，教學上應該充分按照獨立學院自身實際情況，設定符合獨立學院特色和學生特點的法學人才培養(yǎng)方式，即堅持為地方服務的理念，兼顧學院發(fā)展及學生特點。
二、廣立學院法學專業(yè)雙語教育的價值定位
綜上，獨立學院的法學雙語教學欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務等重新定位。本文認為，作為區(qū)內(nèi)獨立學院，法學專業(yè)雙語教學活動要考慮以下方面：
（一）社會價值：堅持為地方服務的理念
法學專業(yè)雙語教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟走廊以及中國東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟合作的提出和推進，廣西經(jīng)濟發(fā)展獲得了前所未有的機遇，在國家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要?！稄V西國民經(jīng)濟和社會發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標。據(jù)2010年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，中國與東盟雙邊貿(mào)易達2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟活動中，蘊藏著巨大的法律服務機會，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟合作、提供法律服務的機會并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊伍相比，廣西的律師隊伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達的城市，而邊遠地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢和中國—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學教育中開展雙語教學，為地方培養(yǎng)急需的懂外語、專業(yè)精、實踐性強的復合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務。
（二）工具價值：重視外語與法學技能
外語和法學都是實踐性極強的學科，因此，在法學雙語教學過程中，要重視外語及法學理論的工具價值?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化加快推進，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對各級各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負起建設西部人力資源強省（區(qū)）和實現(xiàn)“富民強桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂嶋H上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學質(zhì)量有待進一步提高；教育觀念相對落后，人才培養(yǎng)模式相對陳舊，素質(zhì)教育推進困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當外語水平（大學英語四級）的律師僅489人，僅占當時廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語的律師中，絕大多數(shù)的外語是英語。但實際上，即使取得英語四六級證書，能熟練使用英語作為法律服務工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對東盟法律服務中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學雙語教學中，必須注重法科學生的實踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語的語言工具的重要作用，法學務實的學科本質(zhì)。
（三）工程價值：注重學生能力的均衡培養(yǎng)
法科專業(yè)開設的課程對建立法科學生的知識體系十分重要。根據(jù)法社會學工程價值學說，如果將法學專業(yè)比作一個機器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個齒輪松動的話，那么學生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學教育的雙語教學是通過外語這一語言介質(zhì)進行法學專業(yè)內(nèi)容的教學。它的最終目標是使學生掌握法學專業(yè)學科的知識，其傳播途徑是外語。”對法學雙語教學來說，法學與外語的知識及技能同等重要。但適宜開展雙語教學的法學課程確實需要一定條件，我們“應優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對象的外語基礎。一般而言，大一、大二的學生經(jīng)過高中階段的外語學習具備了一定的外語能力，但是要達到能夠通過外語學會法學知識的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學階段的磨練才能適應外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級進行外語教學很難達到教學目標和教學效果。
三、廣立學院法學專業(yè)雙語教學活動的改進措施
（一）專業(yè)課程的設置
如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨立學院法科教育的目標定位為為地方培養(yǎng)懂外語、專業(yè)精、技能強的實踐性復合型法律人才是比較恰當?shù)?。所以，在課程的設置上，法學教育與學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語課程設置與法學課程同步。具體而言：1.課程設置上，將開設雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學課程上。可以優(yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國際法、國際經(jīng)濟法、國際私法、商法、知識產(chǎn)權法等；（2）非專業(yè)基礎的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應用文寫作類及實務操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學時間上，課程開設要充分考慮學生的知識結構、外語水平、學習興趣及發(fā)展方向、師資隊伍等因素。所以，大一時，開設外語課程，強化外語聽、說、讀、寫、譯各項能力；大二時，以外語課程形式開設介紹東盟各國法律概況的相關課程；大三時，根據(jù)學生興趣，開設外國部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設東盟國家的外語及相關法律課程。3.某些課程具有跨學科、跨專業(yè)的特點，可以在國際經(jīng)貿(mào)、外語、法學專業(yè)中開設通行的基礎課，打破專業(yè)限制。教學形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實習機會，增強法科學生綜合運用法學知識及外語工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對廣西而言，與東盟國家相關的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟等行業(yè)及為其服務的涉外律師事務所均可以為法學學生提供較多實踐機會。
（二）教學活動的條件保障
第一、題目的選擇
大家都是比較清楚的題目可以說是貫穿整個論文的中心，論文的要點主要是基于一個好的題目而產(chǎn)生的，因此一個好的題目是十分重要的，這里所說的好題目不僅僅是指研究的題目好而是只的是這個題目要站在一個好的價值意義的基礎之上，而現(xiàn)在的在校生在選擇題目的時候常常選擇的范圍都是比較大的，但是在實際論文研究的過程中一個小范圍的題目和論文內(nèi)容更容易上手。
第二、整個論文的結構問題
首先，受職業(yè)價值和職業(yè)情感的影響；職業(yè)情感是指地方高校教師能從自身的工作中體驗到的積極正面的感受認同。它是一種職業(yè)價值的內(nèi)在驅(qū)動力，是對其所從事的學術工作的價值和成就達到特定水平的認可，其學術成就和職業(yè)價值的期待可以逐漸影響其職業(yè)認同程度。職業(yè)價值的進步要求地方高校教師既要有學術底蘊又要有較高的職業(yè)情感和職業(yè)道德，這也是決定高校教育成敗的一個重要因素。地方高校的教師在職業(yè)選擇上除了受到社會環(huán)境的影響外，職業(yè)情感因素也是非常重要的因素。
其次，職業(yè)認同存在顯著的教齡和職稱的交互效應；在地方師范院校中，不同的職稱教師在職業(yè)認同能力上存在著明顯的教齡差異，一般來說，職稱相對較高的教師其職業(yè)認同程度也比較高，反之亦如此。只是因為，職稱本身就包含著一定的職業(yè)認同能力，如果同時具備了相應的教齡，其學術水平和職業(yè)教育能力也相應的提高了高校教師本身的職業(yè)認同感。目前，高校教師的職稱是其實現(xiàn)自身的教學能力和學術價值的重要身份標識，而高校本身在運作過程中也將不同職稱的教師的薪資待遇水平分開了較大的差距，當然這也是人事分配制度的改革要求，從而使得職稱與高校教師學術成就的高低和外在學術水平的衡量直接掛鉤，這也是從外因上影響了地方高校法學專業(yè)教師的職業(yè)認同程度。
最后，職業(yè)認同的發(fā)展還受顯著學歷差異的影響。地方高校教師學歷的不同差異直接影響著職業(yè)認同程度的發(fā)展，顯然，學歷水平越高，相應的職業(yè)認同也就越高，其實，高學歷的確可以在一定的水平和能力上提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。而在高校中，對于教師本身的學歷要求也反映了這個因素，學歷的高低直接關聯(lián)著高校教師教學能力和科研能力的發(fā)展。但是同時我們也應該意識到，職業(yè)認同程度的差異不能等同于學歷和知識能力的高低，在實際教學和科研實踐中，教學經(jīng)驗，業(yè)績和思維能力的運用，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感等因素都是重要的影響因素。地方高校的法學教師應該意識到這些因素的綜合作用，否則不能據(jù)此得出教師本身正確的職業(yè)認同。
二、地方高校法學專業(yè)教師職業(yè)認同發(fā)展的現(xiàn)狀考察和影響因素分析
提高教師的職業(yè)認同程度是教育發(fā)展過程中的一個重要任務，通過對現(xiàn)有教師進行篩查、考核和評價，幫助教師進行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目的和方向，增強其職業(yè)認同感。同時對教師進行教師職業(yè)認知的學習和訓練，注重培養(yǎng)科研反思能力等方式，以提高地方高校法學專業(yè)教師的職業(yè)認同程度，相應的，地方高校法學教師對其自身的教師職業(yè)的認同程度越高，同時意味著對其本身教師職業(yè)的情感、價值和作用的認識較為深刻，教師本身的教學和科研活動是有積極意義的，也就是說其成就的期望值是高的。關于教師職業(yè)認同，在西方已經(jīng)成為教師研究的重要領域，人們采用文獻法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法和傳記分析法對教師職業(yè)認同及其影響等方面進行研究，獲得了不少有意義的研究結果。例如，美國有相關研究者發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同與他們的工作壓力水平、離開工作場所的意愿和離開職業(yè)的意圖之間有負相關，教師工作條件會積極影響教師對職業(yè)認同的感知等等。
在教學過程中，使學生在學習和從業(yè)過程中明白自己應該始終遵循的指導思想和方針策略，行為有指南，才不致于對社會大環(huán)境處于一種盲然無知、無所適從的狀態(tài)。使學生的學習、工作有一個總的指導思想和順應時代的大的方向目標。
就拿保護生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境來說，學生在校期間，就應該讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不隨手亂丟雜物、垃圾，以保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。我校現(xiàn)在正在加大力度整治學生在校園中隨意亂丟、邊走邊吃的現(xiàn)象，要求垃圾雜物必須扔進垃圾桶，進食必須在食堂、小賣部內(nèi)進行。經(jīng)過一段時間的督查，學生的不良行為大為改觀，校園內(nèi)也干凈整潔了許多。當學生走向社會后，在旅游行業(yè)的工作中，由于現(xiàn)在良好行為習慣的養(yǎng)成，面對廣大的旅游消費者，他們不僅可以以身作則，給游客帶好頭，還可以在整個游樂過程中，督導游客保持旅游環(huán)境的生態(tài)平衡，為國家的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。
二、掌握旅游法規(guī)的基礎知識
旅游業(yè)的主要法規(guī)依據(jù)較多，如:憲法，合同法規(guī)制度，旅行社管理法規(guī)制度，導游人員管理法規(guī)制度，旅游業(yè)務管理相關制度，旅游投訴法規(guī)制度，消費者權益保護法律制度，旅游出入境管理法律法規(guī)制度，旅游資源保護法律制度，娛樂場所管理法規(guī)制度等等。這些法律法規(guī)對旅游業(yè)和從業(yè)人員起著嚴格的規(guī)范約束作用，學習它們就顯得尤為重要。
通過對這些法規(guī)的學習，應讓學生熟練掌握:法的本質(zhì)和特征，中國的政治、經(jīng)濟制度、國家機構體系，公民的基本權利、義務;合同法及基本原則，合同的訂立、履行及效力，合同的終止、解除與違約責任;旅游社的分類、設立條件、申報審批程序、經(jīng)營范圍，旅游業(yè)務的經(jīng)營規(guī)劃;對游客合法權益的保護，消費者的基本權利和義務，侵權應該承擔的后果;對旅行社及其分支機構的監(jiān)督、檢查、管理以及質(zhì)量保證金制度，出境旅游的管理;導游人員的執(zhí)業(yè)、從業(yè)資格、條件，享有的權利和承擔的義務，工作中的計分、年審管理及等級考核制度，從業(yè)時的勞動合同、勞動保障和勞動爭議處理;業(yè)務管理中安全、出入境、交通、食宿、娛樂、資源等的管理制度;風景名勝區(qū)、自然保護區(qū)、文物的保護;旅游糾紛的解決途徑，旅游投訴的受理與處理。
如果我們的導游熟知旅游法律法規(guī)，就知道游客的要求不合法，也知道怎么樣去維護自己的人格尊嚴。因為根據(jù)《導游人員管理條例》的規(guī)定，導游人員進行導游活動時，其人格尊嚴應該受到尊重，其人身安全不受侵害。導游人員有權拒絕旅游者提出的侮辱其人格尊嚴或違反其職業(yè)道德的不合理要求。
三、熟悉旅游業(yè)職業(yè)道德和規(guī)范
人們的行為，不僅受法律的約束，也會受道德和規(guī)范的影響。在這方面的學習中，應讓學生熟悉:怎樣認識、改造世界，如何樹立正確的人生觀和價值觀;公民道德建設的內(nèi)容以及加強公民道德建設的要求;作為旅游業(yè)從業(yè)人員的正確職業(yè)意識，道德規(guī)范意識，熟悉從類的行為規(guī)范。
通過學習，讓學生能在今后的職業(yè)生涯中真正做到:愛國愛企，自尊自強;遵紀守法，敬業(yè)愛崗;公私分明，誠實善良;克勤克儉，賓客至上;熱情友好，清潔端莊;一視同仁，不卑不亢;耐心細致，文明體諒;團結協(xié)作，大局不忘;鉆研業(yè)務，好學向上。
根據(jù)機電一體化專業(yè)特點，從新生剛入校就開始引導學生去了解本專業(yè)的特點，利用他們對新環(huán)境、新專業(yè)和新知識的好奇心，去參觀前面畢業(yè)生所做的優(yōu)秀作品，甚至可結合無人工廠、機械手等，進行講解和觀看，在他們對柔性加工系統(tǒng)的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內(nèi)與國外在機電一體化產(chǎn)品及技術上的現(xiàn)實差距，增強學生的進取心和責任感，使學生知道機電一體化專業(yè)是一份高層次、高水平的技術工作，是推進我國現(xiàn)代化建設的重要環(huán)節(jié)。通過對本專業(yè)前景的認知和了解，學生的學習激情和求知的欲望很容易就會被激發(fā)起來，從而能全身心地投入以后的機電專業(yè)的學習中去。
二、組織教學
利用項目教學法，以任務驅(qū)動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現(xiàn)，給學生創(chuàng)設教學情境，讓學生探索發(fā)現(xiàn)新知識，并要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現(xiàn)進行測評、點評、互評和打分。機電一體化專業(yè)具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養(yǎng)出具有自主學習能力、有創(chuàng)新理念和動手能力強的高素質(zhì)技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。
三、自主學習
進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發(fā)展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。
四、形成成果
關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質(zhì)量、提高中小學生教育效果的基礎。
在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊伍自然是應有之義。
1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對人的態(tài)度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉(zhuǎn)變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學目標。
1.3小學德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來看，中學和大學階段的各門德育課教師多由專業(yè)對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.3.1教師隊伍方面小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區(qū)小學的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數(shù)學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調(diào)整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學。
1.3.2教師對課程的認識教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗，在內(nèi)容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。
1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對課程的具體實施的各個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學過程中主要按照教材的內(nèi)容進行教學，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭論不休的問題
實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質(zhì)。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內(nèi)容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對于兒童思想道德發(fā)展的奠基時期，小學階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個部分。其中專業(yè)知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業(yè)能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；專業(yè)情意則主要關涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。在構建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養(yǎng)的結果
現(xiàn)實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應該是一個不斷提升的過程。
3.1教師教育
3.1.1職前教育階段由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養(yǎng)。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統(tǒng)的理性的認識，注重各領域?qū)W習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規(guī)的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業(yè)特定的權利和義務有正確而明晰的認識。
3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質(zhì)的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學習；針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應更具針對性。
各級政府和教育主管部門應保障教育經(jīng)費，鼓勵并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展校本培訓。
3.2教師自修除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個策略：
3.2.1樹立堅定的教育信念要圓滿地實現(xiàn)德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。
3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發(fā)展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。
3.2.3注重實踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現(xiàn)“實踐———反思———實踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學生進步和教師自我專業(yè)成長帶來的喜悅和幸福。
參考文獻：
傳統(tǒng)的分割式教學法其實就是簡單的將教學內(nèi)容拆解后，設定教學目標，讓學生可以分階段的完成教學任務，最終完成總的學習目標的教學方式。這一教學方式的優(yōu)勢在于分解后的教學內(nèi)容，目標清晰，任務明確，學生可以一步步的遞進式學習。分割后的課程內(nèi)容確立后可以沿用很長的時間，受教師隊伍調(diào)整變動的影響較小。但是，傳統(tǒng)的分割式教學法的劣勢同樣非常明顯，在動畫專業(yè)中，多媒體技術的發(fā)展可以說是日新月異，不斷涌現(xiàn)的新技術進一步帶動了學科發(fā)展。系統(tǒng)、嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)分割教學模式很難將新技術及時添加進課堂教學中，因為一旦改變教學內(nèi)容，就意味這后續(xù)課程也需要調(diào)整，“牽一發(fā)而動全身”。這個時候，就需要一種新形勢的分割式教學法來補充教學，這就是交互式分割教學法。
二、交互式分割教學法
1.交互式分割教學法在課程中的實際運用交互式分割教學法指的是將課程之間的交互、交叉應用的內(nèi)容，分割成相對獨立的部分，并入與之相關聯(lián)的課程一起學習，從而達到融會貫通的效果。如基于AdobePhotoshop軟件的課程，既有獨立的《字體板式設計》、《數(shù)字繪畫》課程；也有著使用軟件的某一部分功能的課程，在《網(wǎng)頁設計》中就應用到了Photoshop的排版與切片功能；Photoshop還可以作為輔助類的軟件出現(xiàn)，在《三維角色動畫》等課程中，Photoshop專門應用于三維模型的貼圖繪制工作。軟件之間可能會交叉運用，理論課程同樣如此。在《視聽語言》課程中，需要讓學生學會如何利用畫面與聲音敘述故事，但是在單個課程內(nèi)，僅能介紹基本的理論知識，如何將其理論聯(lián)系實際，用于動畫創(chuàng)作中，就看后續(xù)實際動畫制作課程的分割教學了。二維動畫有二維動畫的鏡頭表現(xiàn)需求；三維建筑景觀動畫又有著其特殊的表現(xiàn)技法；故事片、記錄片、恐怖片、動作片等等都有著不同的鏡頭表現(xiàn)技法，不同的表現(xiàn)技法只能在相關課程中針對性的進行教學與指導。
2.交互式分割教學法對教學的影響從上面可以看出，交互式分割教學法是教學向動畫制作的現(xiàn)狀所做的積極的改變。動畫專業(yè)即是一個大的整體，又是很多分支的組合，在各個分支之間，為了達到預想的表現(xiàn)效果，必然會出現(xiàn)跨學科、跨課程、跨軟件的交互性、交叉組合的課程內(nèi)容。從學科組成上來看，新添加的教學內(nèi)容是現(xiàn)有的知識體系的有力補充，它是學科進步、發(fā)展的有力保障。那么，如何保證分割后的教學內(nèi)容能夠完整的教授給學生呢？這就需要課程設計者要從三個方面考慮。第一，分割后的教學內(nèi)容要形成具體的文字信息添加進教學計劃與教學大綱當中，從源頭上做到“名正言順”，要有具體的規(guī)定必須講解這一部分內(nèi)容；第二，需要及時與實際授課的教師進行溝通，讓授課教師明確這一部分教學內(nèi)容的必要性，這就要求課程設計者要對每一名教師的能力有著清晰認識，同時，亦要完善進修與培訓的相關工作，讓教師能夠得到最新的知識；第三，完善作業(yè)檢查規(guī)范，分割后的教學成果需要在學生作業(yè)中得到明確的體現(xiàn)。對授課教師而言，在原有的授課內(nèi)容上添加額外的教學內(nèi)容，新添加的教學內(nèi)容如何與原有的教學內(nèi)容結合只能通過授課教師來完善，需要教師在有限的時間內(nèi)完成整個課程內(nèi)容的調(diào)整、進修、設計等工作，這就對實際參與授課的教師提出了更高的要求。一方面，他們需要溝通與了解所添加的課程內(nèi)容有那些，最終作業(yè)如何體現(xiàn)；另一面，他們還需要自行設計新添加的教學內(nèi)容，既要保證所添加的教學內(nèi)容滿足教學需要，又要保證教學內(nèi)容的新和全，滿足承上啟下的需要。這對教師而言，是一個不小的教學壓力。
三、結語
（一）項目教學法在模具專業(yè)教學中有很好的應用基礎
過去的專業(yè)教學以知識結構體系為主，學生動手能力薄弱。項目教學在工科專業(yè)實施中具有很強的操作性，優(yōu)勢明顯。模具專業(yè)作為工科專業(yè)中的細化分支，在專業(yè)課教學中使用項目教學法有很好的應用基礎和前景。
（二）企業(yè)用人要求已成為開展項目教學的一支強心劑
改革開放三十多年以來，被譽為“進入富裕社會的原動力”“金屬加工業(yè)中的帝王”的模具行業(yè)，發(fā)展已經(jīng)進入到快速增長期。模具企業(yè)已是遍地開花，各類企業(yè)對技術人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術的技術工人，出現(xiàn)了“一才難求”的現(xiàn)象。項目教學的開展，可以培養(yǎng)出一大批具有實干能力的技工，能適應市場的需求。我們可以從企業(yè)中拿項目，將項目應用到教學中，同時將完成的項目重新回歸到企業(yè)中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。
二、項目教學在中職模具專業(yè)課教學中存在的主要問題
其實，項目教學在國內(nèi)已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業(yè)基地，其中職學校已開展了大量的嘗試，很多專業(yè)課教材實行了項目教學包括我們模具專業(yè)。但由于具有中國特色（人多、實訓場地少）的職業(yè)教育限制了項目教學的開展，教學中出現(xiàn)了不少問題。
（一）項目資源未達到項目教學的要求
項目教學法要求我們把學生拉到工場，除了必要的理論教學以外，絕大部分時間都在實訓工場進行項目任務操作?？涩F(xiàn)在我們中職學校的教學模式與普高差不多，大量的是教學樓，實訓工場作為最為重要的項目資源的嚴重不足，制約了項目教學的開展。
（二）教師的理念未達到項目教學的要求
長時間的以理論教學為主的教學模式已在中職模具專業(yè)課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉(zhuǎn)，達到項目教學的要求，可能需要較長的時間。
（三）課程評價體系未達到項目教學要求
中職學校的課程評價體系基本還是老一套，學生除了要求掌握一兩門專業(yè)技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數(shù)量確實龐大）?，F(xiàn)行的課程評價體系顯然是缺乏科學性的。而項目教學是以學生為主體，在完成項目任務的同時，掌握必要的理論知識。要在現(xiàn)行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學任重而道遠。
三、項目教學法在模具專業(yè)課中的應用實施
（一）專業(yè)教程的選擇
對于模具專業(yè)的學生來說，理論課的專業(yè)課程設置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學生學得苦。因此，我們在開發(fā)或選擇課程教材時，應嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業(yè)新課程。如《塑料?！氛n程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學項目”系列模具專業(yè)課教程。它是以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以項目教學設計為重點的專業(yè)課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務內(nèi)容、任務目標、任務實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學生更好地了解了企業(yè)的社會環(huán)境和自己今后所從事的職業(yè)特征，使學生更加熱愛自己的專業(yè)。
（二）教師理念的改變
項目教學法不再把將現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，以鍛煉各種能力為終極目標。在教學中教師不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。因此我們在進行模具專業(yè)課教學時，要轉(zhuǎn)變理念，把課堂還給學生，讓學生的學習由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，營造出生動活潑的學習氣氛。因此，教師要完成幾個轉(zhuǎn)變：一是教師要從教學的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的輔導地位；二是從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的創(chuàng)設者和項目研究的組織者；三是從知識的權威者轉(zhuǎn)變成合作者。
（三）教師自身專業(yè)能力的提升
隨著項目教學法不斷在模具專業(yè)課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也對我們模具專業(yè)課教師提出了除基本專業(yè)和教學能力要求之外的更高要求。
1.應提高專業(yè)課教師的工程實踐能力。
我們大部分模具專業(yè)課教師從大學一畢業(yè)就從事在一線的教學工作，很少有機會進入企業(yè)接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學的初衷是背離的。因此要使學生畢業(yè)工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業(yè)鍛煉或輪訓培養(yǎng)，二是可以通過各級學校的師資培訓基地進行培訓，三是通過技術研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。
2.提升教師的應變能力。
在模具專業(yè)課的項目教學過程中，學生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統(tǒng)教學那樣，學生會完全隨著教師的思路走。項目教學中學生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應變能力，在與學生的共同探討中完成答疑。
3.提高教師的評估能力。
當學生完成一副模具時，它凝聚了學生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態(tài)度肯定成績，使學習者獲得成就感，增強自信心，激發(fā)學生學習的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進后會有更好的效果。在項目教學中，提高評估能力，是教師的重要任務。
（四）加快中職學校模具實訓基地的建設
我們都知道項目教學的主要內(nèi)容是項目的實施過程，對于我們模具專業(yè)的學生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導外，絕大部分的時間都會在實訓工場中完成。但由于很多學校模具專業(yè)是近幾年剛開設的，因此其實訓基地成了制約本專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，加快設備及相關配套設施的建設，應成為模具專業(yè)發(fā)展的重中之重。
（五）建立模具專業(yè)課的管理與評價體系
項目教學注重的是教學的全過程，而并非只看重結果。對于模具專業(yè)的學生來說，評價、評估的關鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達到了學習目標。評價應該是雙向的，是對“教”與“學”的評估。評估結果也不是用來鑒定教師和學生的，而是為了更好地激勵教學。
1.對“學”的評價：教學評價應堅持實時評價的方式。
對項目實施過程中的每個階段進行實時的跟蹤評價考核，著重考查學生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作能力。
2.對“教”的評價：項目教學法教學模式下的“教”的評價，應從評價方法和內(nèi)容上做出相應的調(diào)整和改革。
在具體指標的設定上，以結果評價和過程評價相結合，既注重最終的結果（學生出模具），又關注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進行控制等），將確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進行客觀真實的評價。
（六）營造“全民職業(yè)”的氛圍
［關鍵詞］護生；健康發(fā)展；相關因素；對策
1對象與方法
1.1調(diào)查對象2004年對全校22歲以下護理專業(yè)學生共546名作為調(diào)查對象，其中三年制大專246名，五年制大專300名，年齡16歲～22歲，平均年齡19歲。
1.2方法采用問卷調(diào)查法。從價值觀取向、職業(yè)態(tài)度、生活經(jīng)濟狀況與需求、對護理專業(yè)學習的興趣與意識四個方面設計問卷，共有問題21題。發(fā)出問卷551張，回收545張，回收率99%,有效率100%。
2結果
2.1價值觀方面結果顯示：當問及“希望得到大專文憑的目的”時，有81%的護生選擇掌握專業(yè)知識完善知識結構，有76%的護生選擇不損害集體利益情況下，同時兼顧個人利益，分別有48%及49%的護生選擇只求奉獻、不求索取，多奉獻、少索取及多奉獻、多索??；當問及“人生幸福最重要的因素”時，依次選擇是有一個令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識、收入可觀、生活富有、事業(yè)成功、受人尊敬。
2.2職業(yè)態(tài)度方面職業(yè)態(tài)度結果顯示:護生同時有職業(yè)自豪感和學習緊迫感，三年制大專護生有學習緊迫感。
2.3生活、經(jīng)濟狀況及需求生活、經(jīng)濟狀況及需求結果顯示：當問及“最欣賞的生活方式”有48%護生選擇追求合乎自己興趣的生活，有79%護生不滿足本地醫(yī)院現(xiàn)有的經(jīng)濟收入，有69%的護生希望老師及學校在生活與政治上多關心。
2.4對護理專業(yè)學習的興趣與意識對護理專業(yè)學習的興趣與意識,結果顯示：77%護生認為在校學習期間應把專業(yè)知識努力學到最好，以便選擇最理想的醫(yī)院。當問及“你選擇醫(yī)院還是醫(yī)院選擇你，你對未來可否有信心”時，有66%護生表示樂觀。
3討論
3.1護生將傳統(tǒng)價值觀念和現(xiàn)代價值意識充分融合當今時代的發(fā)展使的現(xiàn)代護生價值觀念也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的價值觀念正在逐漸淡化，但她們并未從一個極端走向另一個極端，而是形成了集時代特點和職業(yè)特質(zhì)的新世紀青年女性的價值觀念。問卷表明，越來越多的年輕人開始關注自己的個人利益和個人價值，追求集體利益與個人利益、奉獻與索取的統(tǒng)一，并且認為個人價值與知識層次有關，將掌握專業(yè)知識完善知識結構作為獲得學歷的目的，同時不同年齡的青年將人生幸福最重要的因素依次選擇是有一個令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識、事業(yè)成功、受人尊敬，特別是三年制大專的護生，年齡18歲～22歲，面臨婚戀階段，如何幫助她們正確處理學習、工作、婚姻戀愛、三者的關系是此階段護生健康發(fā)展的主要任務。
3．2護生同時有職業(yè)自豪感和就業(yè)緊迫感［1］護理學科的發(fā)展，護士社會地位的提高，使護生不再為自己所選擇的專業(yè)自卑，但學科的發(fā)展對護士的要求相應提高，學歷要求的提高、人事制度的改革、大批畢業(yè)的護生得不到及時的就業(yè)，使在校的護生明顯的感到就業(yè)的危機。如何將危機感轉(zhuǎn)化為護生健康發(fā)展道路上的積極因素成為教育者、管理者共同思考的問題。
3．3追求個性化精神生活，渴望得到關心理解問卷結果表明：追求合乎自己興趣的生活是大多數(shù)青年人欣賞的生活方式，雖然不滿足緊迫的學習環(huán)境，平時她們性格活潑，喜歡時尚，渴望學校、老師多給予關心理解。由此說明，教育者、管理者必須注重在校護生的精神世界，營造適合她們健康發(fā)展的心理氛圍。
4對策
4．1培養(yǎng)護生責任意識強烈的責任感是學業(yè)、事業(yè)成功的關鍵，通過組織護生參觀醫(yī)院，面對面了解患者的痛苦，誘發(fā)她們的責任感。開展職業(yè)道德教育，舉辦“暢談夢想”晚會，使護生在從學校走上社會、知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中，在思想上加強責任意識，為護生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。教育者要在護生中創(chuàng)導溫暖的學習、生活與自我發(fā)展相結合的人生態(tài)度，使她們從沉湎于傳統(tǒng)女性思想中走出來，擔負起對學業(yè)、對患者、對醫(yī)院、對護理事業(yè)的責任。鼓勵護生積極參與醫(yī)院實習，面對面護理患者，培養(yǎng)其職業(yè)道德感。將責任意識貫穿在護生成長的全過程，是從護生—護士成功轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)崗位奉獻，崗位成材的關鍵。
4．2激發(fā)護生學習的競爭意識［1］在競爭中求發(fā)展，滿足青年渴望成材的愿望。在人才的培養(yǎng)上打破傳統(tǒng)的教育方式，采取激發(fā)式教學、問題式教學［2］、換位式教學［3］等多種教學方法，激勵護生自主學習，從而使學習興趣與競爭意識和諧發(fā)展。
4．3引導護生的創(chuàng)新意識，提供自由馳騁的空間知識、興趣多樣化會成為共同學習、相互傾訴的交流空間，引導護生的創(chuàng)新意識，及時了解護理前沿動態(tài)，增強向新護理領域探索的自覺性，為將來成為合格的護士打下成功的基礎，迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好未來。
4．4強化教育者內(nèi)部服務意識［4］護生—護士在成長過程中，需要教育者的培養(yǎng)、支持、幫助和正確引導。定期與護生進行有效的心理溝通，重視合理需求。護生常常會因貪玩、上網(wǎng)等原因，養(yǎng)成不良的生活方式，睡眠不足、飲食不規(guī)律，教育者應及時給予正確引導，使她們在成長過程中感受到被信任、被尊重、被關心、被理解。護生—護士的成長過程是連續(xù)的過程，也是教育者、管理者對其進行培養(yǎng)塑造的關鍵時期。教育者、管理者必須注重培養(yǎng)她們的發(fā)展性和連續(xù)性，進行分階段、有計劃、定目標系統(tǒng)培養(yǎng)，為護生—護士健康發(fā)展積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)具有知識、技能、愛心的21世紀的新型護理人才。
參考文獻：
［1］肖愛軍，徐虹.根據(jù)護士的年齡段特點分層進行教育培訓的實踐［N］.護理學報，2006，13(4)：8081.
［2］楊汝華，管慧.PBL教育法在中專護理教育中的應用［J］.中國實用護理雜志，2006，22(5)：7172.