時(shí)間：2022-02-27 05:16:10
導(dǎo)語：在法學(xué)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文認(rèn)為，地方獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定，教學(xué)上應(yīng)該充分按照獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際情況，設(shè)定符合獨(dú)立學(xué)院特色和學(xué)生特點(diǎn)的法學(xué)人才培養(yǎng)方式，即堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念，兼顧學(xué)院發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)。
二、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教育的價(jià)值定位
綜上，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)雙語教學(xué)欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務(wù)等重新定位。本文認(rèn)為，作為區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)要考慮以下方面：
（一）社會(huì)價(jià)值：堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念
法學(xué)專業(yè)雙語教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務(wù)的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟(jì)走廊以及中國東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的提出和推進(jìn)，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了前所未有的機(jī)遇，在國家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要?！稄V西國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標(biāo)。據(jù)2010年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，中國與東盟雙邊貿(mào)易達(dá)2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著巨大的法律服務(wù)機(jī)會(huì)，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟(jì)合作、提供法律服務(wù)的機(jī)會(huì)并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務(wù)所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊(duì)伍相比，廣西的律師隊(duì)伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，而邊遠(yuǎn)地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個(gè)別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢和中國—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學(xué)教育中開展雙語教學(xué)，為地方培養(yǎng)急需的懂外語、專業(yè)精、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務(wù)。
（二）工具價(jià)值：重視外語與法學(xué)技能
外語和法學(xué)都是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在法學(xué)雙語教學(xué)過程中，要重視外語及法學(xué)理論的工具價(jià)值?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化加快推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對(duì)各級(jí)各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負(fù)起建設(shè)西部人力資源強(qiáng)?。▍^(qū)）和實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂?shí)際上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；教育觀念相對(duì)落后，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對(duì)于涉外法律人才又是十分急需的。“截止2009年12月31日，廣西具有相當(dāng)外語水平（大學(xué)英語四級(jí)）的律師僅489人，僅占當(dāng)時(shí)廣西律師3755名的13%。”“在這些懂外語的律師中，絕大多數(shù)的外語是英語。但實(shí)際上，即使取得英語四六級(jí)證書，能熟練使用英語作為法律服務(wù)工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個(gè)別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對(duì)東盟法律服務(wù)中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學(xué)雙語教學(xué)中，必須注重法科學(xué)生的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語的語言工具的重要作用，法學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)科本質(zhì)。
（三）工程價(jià)值：注重學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)
法科專業(yè)開設(shè)的課程對(duì)建立法科學(xué)生的知識(shí)體系十分重要。根據(jù)法社會(huì)學(xué)工程價(jià)值學(xué)說，如果將法學(xué)專業(yè)比作一個(gè)機(jī)器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個(gè)齒輪松動(dòng)的話，那么學(xué)生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學(xué)教育的雙語教學(xué)是通過外語這一語言介質(zhì)進(jìn)行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，其傳播途徑是外語?！睂?duì)法學(xué)雙語教學(xué)來說，法學(xué)與外語的知識(shí)及技能同等重要。但適宜開展雙語教學(xué)的法學(xué)課程確實(shí)需要一定條件，我們“應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強(qiáng)以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對(duì)象的外語基礎(chǔ)。一般而言，大一、大二的學(xué)生經(jīng)過高中階段的外語學(xué)習(xí)具備了一定的外語能力，但是要達(dá)到能夠通過外語學(xué)會(huì)法學(xué)知識(shí)的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級(jí)進(jìn)行外語教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
三、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)措施
（一）專業(yè)課程的設(shè)置
如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院法科教育的目標(biāo)定位為為地方培養(yǎng)懂外語、專業(yè)精、技能強(qiáng)的實(shí)踐性復(fù)合型法律人才是比較恰當(dāng)?shù)?。所以，在課程的設(shè)置上，法學(xué)教育與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語課程設(shè)置與法學(xué)課程同步。具體而言：1.課程設(shè)置上，將開設(shè)雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學(xué)課程上。可以優(yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等；（2）非專業(yè)基礎(chǔ)的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識(shí)介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應(yīng)用文寫作類及實(shí)務(wù)操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學(xué)時(shí)間上，課程開設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展方向、師資隊(duì)伍等因素。所以，大一時(shí)，開設(shè)外語課程，強(qiáng)化外語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力；大二時(shí)，以外語課程形式開設(shè)介紹東盟各國法律概況的相關(guān)課程；大三時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)外國部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設(shè)東盟國家的外語及相關(guān)法律課程。3.某些課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，可以在國際經(jīng)貿(mào)、外語、法學(xué)專業(yè)中開設(shè)通行的基礎(chǔ)課，打破專業(yè)限制。教學(xué)形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)法科學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)及外語工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)廣西而言，與東盟國家相關(guān)的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)及為其服務(wù)的涉外律師事務(wù)所均可以為法學(xué)學(xué)生提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）教學(xué)活動(dòng)的條件保障
第一、題目的選擇
大家都是比較清楚的題目可以說是貫穿整個(gè)論文的中心，論文的要點(diǎn)主要是基于一個(gè)好的題目而產(chǎn)生的，因此一個(gè)好的題目是十分重要的，這里所說的好題目不僅僅是指研究的題目好而是只的是這個(gè)題目要站在一個(gè)好的價(jià)值意義的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)在的在校生在選擇題目的時(shí)候常常選擇的范圍都是比較大的，但是在實(shí)際論文研究的過程中一個(gè)小范圍的題目和論文內(nèi)容更容易上手。
第二、整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)問題
首先，受職業(yè)價(jià)值和職業(yè)情感的影響；職業(yè)情感是指地方高校教師能從自身的工作中體驗(yàn)到的積極正面的感受認(rèn)同。它是一種職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是對(duì)其所從事的學(xué)術(shù)工作的價(jià)值和成就達(dá)到特定水平的認(rèn)可，其學(xué)術(shù)成就和職業(yè)價(jià)值的期待可以逐漸影響其職業(yè)認(rèn)同程度。職業(yè)價(jià)值的進(jìn)步要求地方高校教師既要有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)又要有較高的職業(yè)情感和職業(yè)道德，這也是決定高校教育成敗的一個(gè)重要因素。地方高校的教師在職業(yè)選擇上除了受到社會(huì)環(huán)境的影響外，職業(yè)情感因素也是非常重要的因素。
其次，職業(yè)認(rèn)同存在顯著的教齡和職稱的交互效應(yīng)；在地方師范院校中，不同的職稱教師在職業(yè)認(rèn)同能力上存在著明顯的教齡差異，一般來說，職稱相對(duì)較高的教師其職業(yè)認(rèn)同程度也比較高，反之亦如此。只是因?yàn)椋毞Q本身就包含著一定的職業(yè)認(rèn)同能力，如果同時(shí)具備了相應(yīng)的教齡，其學(xué)術(shù)水平和職業(yè)教育能力也相應(yīng)的提高了高校教師本身的職業(yè)認(rèn)同感。目前，高校教師的職稱是其實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)價(jià)值的重要身份標(biāo)識(shí)，而高校本身在運(yùn)作過程中也將不同職稱的教師的薪資待遇水平分開了較大的差距，當(dāng)然這也是人事分配制度的改革要求，從而使得職稱與高校教師學(xué)術(shù)成就的高低和外在學(xué)術(shù)水平的衡量直接掛鉤，這也是從外因上影響了地方高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同程度。
最后，職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展還受顯著學(xué)歷差異的影響。地方高校教師學(xué)歷的不同差異直接影響著職業(yè)認(rèn)同程度的發(fā)展，顯然，學(xué)歷水平越高，相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同也就越高，其實(shí)，高學(xué)歷的確可以在一定的水平和能力上提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。而在高校中，對(duì)于教師本身的學(xué)歷要求也反映了這個(gè)因素，學(xué)歷的高低直接關(guān)聯(lián)著高校教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。但是同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到，職業(yè)認(rèn)同程度的差異不能等同于學(xué)歷和知識(shí)能力的高低，在實(shí)際教學(xué)和科研實(shí)踐中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績和思維能力的運(yùn)用，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感等因素都是重要的影響因素。地方高校的法學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到這些因素的綜合作用，否則不能據(jù)此得出教師本身正確的職業(yè)認(rèn)同。
二、地方高校法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的現(xiàn)狀考察和影響因素分析
提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度是教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要任務(wù)，通過對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行篩查、考核和評(píng)價(jià)，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目的和方向，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)科研反思能力等方式，以提高地方高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同程度，相應(yīng)的，地方高校法學(xué)教師對(duì)其自身的教師職業(yè)的認(rèn)同程度越高，同時(shí)意味著對(duì)其本身教師職業(yè)的情感、價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)較為深刻，教師本身的教學(xué)和科研活動(dòng)是有積極意義的，也就是說其成就的期望值是高的。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同，在西方已經(jīng)成為教師研究的重要領(lǐng)域，人們采用文獻(xiàn)法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法和傳記分析法對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同及其影響等方面進(jìn)行研究，獲得了不少有意義的研究結(jié)果。例如，美國有相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的工作壓力水平、離開工作場所的意愿和離開職業(yè)的意圖之間有負(fù)相關(guān)，教師工作條件會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知等等。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和從業(yè)過程中明白自己應(yīng)該始終遵循的指導(dǎo)思想和方針策略，行為有指南，才不致于對(duì)社會(huì)大環(huán)境處于一種盲然無知、無所適從的狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作有一個(gè)總的指導(dǎo)思想和順應(yīng)時(shí)代的大的方向目標(biāo)。
就拿保護(hù)生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境來說，學(xué)生在校期間，就應(yīng)該讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨手亂丟雜物、垃圾，以保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。我?，F(xiàn)在正在加大力度整治學(xué)生在校園中隨意亂丟、邊走邊吃的現(xiàn)象，要求垃圾雜物必須扔進(jìn)垃圾桶，進(jìn)食必須在食堂、小賣部內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間的督查，學(xué)生的不良行為大為改觀，校園內(nèi)也干凈整潔了許多。當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后，在旅游行業(yè)的工作中，由于現(xiàn)在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，面對(duì)廣大的旅游消費(fèi)者，他們不僅可以以身作則，給游客帶好頭，還可以在整個(gè)游樂過程中，督導(dǎo)游客保持旅游環(huán)境的生態(tài)平衡，為國家的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
二、掌握旅游法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)
旅游業(yè)的主要法規(guī)依據(jù)較多，如:憲法，合同法規(guī)制度，旅行社管理法規(guī)制度，導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度，旅游業(yè)務(wù)管理相關(guān)制度，旅游投訴法規(guī)制度，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度，旅游出入境管理法律法規(guī)制度，旅游資源保護(hù)法律制度，娛樂場所管理法規(guī)制度等等。這些法律法規(guī)對(duì)旅游業(yè)和從業(yè)人員起著嚴(yán)格的規(guī)范約束作用，學(xué)習(xí)它們就顯得尤為重要。
通過對(duì)這些法規(guī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握:法的本質(zhì)和特征，中國的政治、經(jīng)濟(jì)制度、國家機(jī)構(gòu)體系，公民的基本權(quán)利、義務(wù);合同法及基本原則，合同的訂立、履行及效力，合同的終止、解除與違約責(zé)任;旅游社的分類、設(shè)立條件、申報(bào)審批程序、經(jīng)營范圍，旅游業(yè)務(wù)的經(jīng)營規(guī)劃;對(duì)游客合法權(quán)益的保護(hù)，消費(fèi)者的基本權(quán)利和義務(wù)，侵權(quán)應(yīng)該承擔(dān)的后果;對(duì)旅行社及其分支機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理以及質(zhì)量保證金制度，出境旅游的管理;導(dǎo)游人員的執(zhí)業(yè)、從業(yè)資格、條件，享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，工作中的計(jì)分、年審管理及等級(jí)考核制度，從業(yè)時(shí)的勞動(dòng)合同、勞動(dòng)保障和勞動(dòng)爭議處理;業(yè)務(wù)管理中安全、出入境、交通、食宿、娛樂、資源等的管理制度;風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、文物的保護(hù);旅游糾紛的解決途徑，旅游投訴的受理與處理。
如果我們的導(dǎo)游熟知旅游法律法規(guī)，就知道游客的要求不合法，也知道怎么樣去維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。因?yàn)楦鶕?jù)《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》的規(guī)定，導(dǎo)游人員進(jìn)行導(dǎo)游活動(dòng)時(shí)，其人格尊嚴(yán)應(yīng)該受到尊重，其人身安全不受侵害。導(dǎo)游人員有權(quán)拒絕旅游者提出的侮辱其人格尊嚴(yán)或違反其職業(yè)道德的不合理要求。
三、熟悉旅游業(yè)職業(yè)道德和規(guī)范
人們的行為，不僅受法律的約束，也會(huì)受道德和規(guī)范的影響。在這方面的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生熟悉:怎樣認(rèn)識(shí)、改造世界，如何樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;公民道德建設(shè)的內(nèi)容以及加強(qiáng)公民道德建設(shè)的要求;作為旅游業(yè)從業(yè)人員的正確職業(yè)意識(shí)，道德規(guī)范意識(shí)，熟悉從類的行為規(guī)范。
通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在今后的職業(yè)生涯中真正做到:愛國愛企，自尊自強(qiáng);遵紀(jì)守法，敬業(yè)愛崗;公私分明，誠實(shí)善良;克勤克儉，賓客至上;熱情友好，清潔端莊;一視同仁，不卑不亢;耐心細(xì)致，文明體諒;團(tuán)結(jié)協(xié)作，大局不忘;鉆研業(yè)務(wù)，好學(xué)向上。
根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，從新生剛?cè)胄＞烷_始引導(dǎo)學(xué)生去了解本專業(yè)的特點(diǎn)，利用他們對(duì)新環(huán)境、新專業(yè)和新知識(shí)的好奇心，去參觀前面畢業(yè)生所做的優(yōu)秀作品，甚至可結(jié)合無人工廠、機(jī)械手等，進(jìn)行講解和觀看，在他們對(duì)柔性加工系統(tǒng)的高自動(dòng)化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時(shí)，通過分析對(duì)比國內(nèi)與國外在機(jī)電一體化產(chǎn)品及技術(shù)上的現(xiàn)實(shí)差距，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，使學(xué)生知道機(jī)電一體化專業(yè)是一份高層次、高水平的技術(shù)工作，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)本專業(yè)前景的認(rèn)知和了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知的欲望很容易就會(huì)被激發(fā)起來，從而能全身心地投入以后的機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。
二、組織教學(xué)
利用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式教學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣以這種教學(xué)方式呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流、爭論，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行測評(píng)、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)和打分。機(jī)電一體化專業(yè)具有新穎化、復(fù)合化和靈活多變的特點(diǎn)，要想培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、有創(chuàng)新理念和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)工人，就必須使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中體會(huì)到“想學(xué)”“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”的過程，而不僅僅是被動(dòng)的只是“學(xué)會(huì)”。
三、自主學(xué)習(xí)
進(jìn)行了以上學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了構(gòu)建新知識(shí)的方法和步驟，各種思維能力也都有了發(fā)展，此時(shí)學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，教師可以作為一個(gè)旁觀者輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出有價(jià)值的建議。并讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，提高反思和批判能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、形成成果
關(guān)鍵詞：德育課教師小學(xué)專業(yè)化
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會(huì)上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對(duì)此有不同的思考和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也形成了一些共識(shí)，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當(dāng)前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。
在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。
1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對(duì)于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)人的態(tài)度和價(jià)值觀（政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。
1.3小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門德育課教師多由專業(yè)對(duì)口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.3.1教師隊(duì)伍方面小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會(huì)）》課教師較少。2006年，江西省針對(duì)農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。
1.3.2教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)教師對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。
1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學(xué)過程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多沿襲紙筆測驗(yàn)，或是評(píng)印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭論不休的問題
實(shí)踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對(duì)于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，除了考慮上述三個(gè)方面的要求外，我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對(duì)新課改以來的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果
現(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過程。
3.1教師教育
3.1.1職前教育階段由于我國實(shí)行的是大德育，一般認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進(jìn)行德育的專門人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門針對(duì)新課改以來小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對(duì)于這些對(duì)口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識(shí)，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對(duì)性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對(duì)性的課程與教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來的教師隊(duì)對(duì)教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識(shí)。
3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對(duì)道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進(jìn)行更具針對(duì)性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對(duì)性。
各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會(huì)到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢葬槍?duì)本校實(shí)際情況，開展校本培訓(xùn)。
3.2教師自修除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略：
3.2.1樹立堅(jiān)定的教育信念要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念，對(duì)于實(shí)施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，以此激勵(lì)和引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹立堅(jiān)定的教育信念，從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動(dòng)力。
3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開展德育活動(dòng)，一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識(shí)和能力，教師才能對(duì)已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。
3.2.3注重實(shí)踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動(dòng)的效果。教師對(duì)道德的體認(rèn)和反思對(duì)于提升個(gè)體道德水平具有重要意義；教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中，教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識(shí)、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐———反思———實(shí)踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長帶來的喜悅和幸福。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)的分割式教學(xué)法其實(shí)就是簡單的將教學(xué)內(nèi)容拆解后，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以分階段的完成教學(xué)任務(wù)，最終完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的優(yōu)勢在于分解后的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，學(xué)生可以一步步的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。分割后的課程內(nèi)容確立后可以沿用很長的時(shí)間，受教師隊(duì)伍調(diào)整變動(dòng)的影響較小。但是，傳統(tǒng)的分割式教學(xué)法的劣勢同樣非常明顯，在動(dòng)畫專業(yè)中，多媒體技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)分割教學(xué)模式很難將新技術(shù)及時(shí)添加進(jìn)課堂教學(xué)中，因?yàn)橐坏└淖兘虒W(xué)內(nèi)容，就意味這后續(xù)課程也需要調(diào)整，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這個(gè)時(shí)候，就需要一種新形勢的分割式教學(xué)法來補(bǔ)充教學(xué)，這就是交互式分割教學(xué)法。
二、交互式分割教學(xué)法
1.交互式分割教學(xué)法在課程中的實(shí)際運(yùn)用交互式分割教學(xué)法指的是將課程之間的交互、交叉應(yīng)用的內(nèi)容，分割成相對(duì)獨(dú)立的部分，并入與之相關(guān)聯(lián)的課程一起學(xué)習(xí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。如基于AdobePhotoshop軟件的課程，既有獨(dú)立的《字體板式設(shè)計(jì)》、《數(shù)字繪畫》課程；也有著使用軟件的某一部分功能的課程，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中就應(yīng)用到了Photoshop的排版與切片功能；Photoshop還可以作為輔助類的軟件出現(xiàn)，在《三維角色動(dòng)畫》等課程中，Photoshop專門應(yīng)用于三維模型的貼圖繪制工作。軟件之間可能會(huì)交叉運(yùn)用，理論課程同樣如此。在《視聽語言》課程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用畫面與聲音敘述故事，但是在單個(gè)課程內(nèi)，僅能介紹基本的理論知識(shí)，如何將其理論聯(lián)系實(shí)際，用于動(dòng)畫創(chuàng)作中，就看后續(xù)實(shí)際動(dòng)畫制作課程的分割教學(xué)了。二維動(dòng)畫有二維動(dòng)畫的鏡頭表現(xiàn)需求；三維建筑景觀動(dòng)畫又有著其特殊的表現(xiàn)技法；故事片、記錄片、恐怖片、動(dòng)作片等等都有著不同的鏡頭表現(xiàn)技法，不同的表現(xiàn)技法只能在相關(guān)課程中針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。
2.交互式分割教學(xué)法對(duì)教學(xué)的影響從上面可以看出，交互式分割教學(xué)法是教學(xué)向動(dòng)畫制作的現(xiàn)狀所做的積極的改變。動(dòng)畫專業(yè)即是一個(gè)大的整體，又是很多分支的組合，在各個(gè)分支之間，為了達(dá)到預(yù)想的表現(xiàn)效果，必然會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科、跨課程、跨軟件的交互性、交叉組合的課程內(nèi)容。從學(xué)科組成上來看，新添加的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)有的知識(shí)體系的有力補(bǔ)充，它是學(xué)科進(jìn)步、發(fā)展的有力保障。那么，如何保證分割后的教學(xué)內(nèi)容能夠完整的教授給學(xué)生呢？這就需要課程設(shè)計(jì)者要從三個(gè)方面考慮。第一，分割后的教學(xué)內(nèi)容要形成具體的文字信息添加進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱當(dāng)中，從源頭上做到“名正言順”，要有具體的規(guī)定必須講解這一部分內(nèi)容；第二，需要及時(shí)與實(shí)際授課的教師進(jìn)行溝通，讓授課教師明確這一部分教學(xué)內(nèi)容的必要性，這就要求課程設(shè)計(jì)者要對(duì)每一名教師的能力有著清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)，亦要完善進(jìn)修與培訓(xùn)的相關(guān)工作，讓教師能夠得到最新的知識(shí)；第三，完善作業(yè)檢查規(guī)范，分割后的教學(xué)成果需要在學(xué)生作業(yè)中得到明確的體現(xiàn)。對(duì)授課教師而言，在原有的授課內(nèi)容上添加額外的教學(xué)內(nèi)容，新添加的教學(xué)內(nèi)容如何與原有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合只能通過授課教師來完善，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程內(nèi)容的調(diào)整、進(jìn)修、設(shè)計(jì)等工作，這就對(duì)實(shí)際參與授課的教師提出了更高的要求。一方面，他們需要溝通與了解所添加的課程內(nèi)容有那些，最終作業(yè)如何體現(xiàn)；另一面，他們還需要自行設(shè)計(jì)新添加的教學(xué)內(nèi)容，既要保證所添加的教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，又要保證教學(xué)內(nèi)容的新和全，滿足承上啟下的需要。這對(duì)教師而言，是一個(gè)不小的教學(xué)壓力。
三、結(jié)語
（一）項(xiàng)目教學(xué)法在模具專業(yè)教學(xué)中有很好的應(yīng)用基礎(chǔ)
過去的專業(yè)教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主，學(xué)生動(dòng)手能力薄弱。項(xiàng)目教學(xué)在工科專業(yè)實(shí)施中具有很強(qiáng)的操作性，優(yōu)勢明顯。模具專業(yè)作為工科專業(yè)中的細(xì)化分支，在專業(yè)課教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法有很好的應(yīng)用基礎(chǔ)和前景。
（二）企業(yè)用人要求已成為開展項(xiàng)目教學(xué)的一支強(qiáng)心劑
改革開放三十多年以來，被譽(yù)為“進(jìn)入富裕社會(huì)的原動(dòng)力”“金屬加工業(yè)中的帝王”的模具行業(yè)，發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到快速增長期。模具企業(yè)已是遍地開花，各類企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求也日益增加。特別是對(duì)掌握模具制作技術(shù)的技術(shù)工人，出現(xiàn)了“一才難求”的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)的開展，可以培養(yǎng)出一大批具有實(shí)干能力的技工，能適應(yīng)市場的需求。我們可以從企業(yè)中拿項(xiàng)目，將項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)將完成的項(xiàng)目重新回歸到企業(yè)中去。其實(shí)國外的一些成功案例也很好地說明了這點(diǎn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)在中職模具專業(yè)課教學(xué)中存在的主要問題
其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)在國內(nèi)已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業(yè)基地，其中職學(xué)校已開展了大量的嘗試，很多專業(yè)課教材實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)包括我們模具專業(yè)。但由于具有中國特色（人多、實(shí)訓(xùn)場地少）的職業(yè)教育限制了項(xiàng)目教學(xué)的開展，教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。
（一）項(xiàng)目資源未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求
項(xiàng)目教學(xué)法要求我們把學(xué)生拉到工場，除了必要的理論教學(xué)以外，絕大部分時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)工場進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)操作。可現(xiàn)在我們中職學(xué)校的教學(xué)模式與普高差不多，大量的是教學(xué)樓，實(shí)訓(xùn)工場作為最為重要的項(xiàng)目資源的嚴(yán)重不足，制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。
（二）教師的理念未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求
長時(shí)間的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已在中職模具專業(yè)課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉(zhuǎn)，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求，可能需要較長的時(shí)間。
（三）課程評(píng)價(jià)體系未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)要求
中職學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系基本還是老一套，學(xué)生除了要求掌握一兩門專業(yè)技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數(shù)量確實(shí)龐大）。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系顯然是缺乏科學(xué)性的。而項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握必要的理論知識(shí)。要在現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系中“戴著鐐銬跳舞”，項(xiàng)目教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在模具專業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)施
（一）專業(yè)教程的選擇
對(duì)于模具專業(yè)的學(xué)生來說，理論課的專業(yè)課程設(shè)置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學(xué)科為主線，理論知識(shí)枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，我們在開發(fā)或選擇課程教材時(shí)，應(yīng)嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業(yè)新課程。如《塑料?！氛n程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”系列模具專業(yè)課教程。它是以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的專業(yè)課新模式課程。它通過制作“保險(xiǎn)盒模”，讓學(xué)生了解一副模具從接單到成品的整個(gè)過程，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學(xué)生更好地了解了企業(yè)的社會(huì)環(huán)境和自己今后所從事的職業(yè)特征，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)。
（二）教師理念的改變
項(xiàng)目教學(xué)法不再把將現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以鍛煉各種能力為終極目標(biāo)。在教學(xué)中教師不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此我們在進(jìn)行模具專業(yè)課教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師要從教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位；二是從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和項(xiàng)目研究的組織者；三是從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成合作者。
（三）教師自身專業(yè)能力的提升
隨著項(xiàng)目教學(xué)法不斷在模具專業(yè)課中得到實(shí)踐，不但帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)我們模具專業(yè)課教師提出了除基本專業(yè)和教學(xué)能力要求之外的更高要求。
1.應(yīng)提高專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。
我們大部分模具專業(yè)課教師從大學(xué)一畢業(yè)就從事在一線的教學(xué)工作，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)接觸與實(shí)際相符的工程實(shí)踐，而這與我們項(xiàng)目教學(xué)的初衷是背離的。因此要使學(xué)生畢業(yè)工作后即時(shí)具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實(shí)踐能力：一是到企業(yè)鍛煉或輪訓(xùn)培養(yǎng)，二是可以通過各級(jí)學(xué)校的師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，三是通過技術(shù)研討會(huì)提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。
2.提升教師的應(yīng)變能力。
在模具專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的溝通、交流會(huì)不斷增加，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生會(huì)完全隨著教師的思路走。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生會(huì)有自己的想法，隨時(shí)都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應(yīng)變能力，在與學(xué)生的共同探討中完成答疑。
3.提高教師的評(píng)估能力。
當(dāng)學(xué)生完成一副模具時(shí)，它凝聚了學(xué)生的智慧和汗水，評(píng)價(jià)時(shí)要講究方式方法。首先以賞識(shí)的態(tài)度肯定成績，使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進(jìn)后會(huì)有更好的效果。在項(xiàng)目教學(xué)中，提高評(píng)估能力，是教師的重要任務(wù)。
（四）加快中職學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
我們都知道項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)施過程，對(duì)于我們模具專業(yè)的學(xué)生來講，就是在模具實(shí)驗(yàn)室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個(gè)過程，除了基本的理論指導(dǎo)外，絕大部分的時(shí)間都會(huì)在實(shí)訓(xùn)工場中完成。但由于很多學(xué)校模具專業(yè)是近幾年剛開設(shè)的，因此其實(shí)訓(xùn)基地成了制約本專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，加快設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)成為模具專業(yè)發(fā)展的重中之重。
（五）建立模具專業(yè)課的管理與評(píng)價(jià)體系
項(xiàng)目教學(xué)注重的是教學(xué)的全過程，而并非只看重結(jié)果。對(duì)于模具專業(yè)的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)、評(píng)估的關(guān)鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，是對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果也不是用來鑒定教師和學(xué)生的，而是為了更好地激勵(lì)教學(xué)。
1.對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方式。
對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的每個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)考核，著重考查學(xué)生對(duì)模具知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.對(duì)“教”的評(píng)價(jià)：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式下的“教”的評(píng)價(jià)，應(yīng)從評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
在具體指標(biāo)的設(shè)定上，以結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重最終的結(jié)果（學(xué)生出模具），又關(guān)注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對(duì)過程進(jìn)行控制等），將確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估一系列過程視為一個(gè)整體，進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
（六）營造“全民職業(yè)”的氛圍
［關(guān)鍵詞］護(hù)生；健康發(fā)展；相關(guān)因素；對(duì)策
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象2004年對(duì)全校22歲以下護(hù)理專業(yè)學(xué)生共546名作為調(diào)查對(duì)象，其中三年制大專246名，五年制大專300名，年齡16歲～22歲，平均年齡19歲。
1.2方法采用問卷調(diào)查法。從價(jià)值觀取向、職業(yè)態(tài)度、生活經(jīng)濟(jì)狀況與需求、對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)四個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，共有問題21題。發(fā)出問卷551張，回收545張，回收率99%,有效率100%。
2結(jié)果
2.1價(jià)值觀方面結(jié)果顯示：當(dāng)問及“希望得到大專文憑的目的”時(shí)，有81%的護(hù)生選擇掌握專業(yè)知識(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有76%的護(hù)生選擇不損害集體利益情況下，同時(shí)兼顧個(gè)人利益，分別有48%及49%的護(hù)生選擇只求奉獻(xiàn)、不求索取，多奉獻(xiàn)、少索取及多奉獻(xiàn)、多索取；當(dāng)問及“人生幸福最重要的因素”時(shí)，依次選擇是有一個(gè)令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識(shí)、收入可觀、生活富有、事業(yè)成功、受人尊敬。
2.2職業(yè)態(tài)度方面職業(yè)態(tài)度結(jié)果顯示:護(hù)生同時(shí)有職業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)緊迫感，三年制大專護(hù)生有學(xué)習(xí)緊迫感。
2.3生活、經(jīng)濟(jì)狀況及需求生活、經(jīng)濟(jì)狀況及需求結(jié)果顯示：當(dāng)問及“最欣賞的生活方式”有48%護(hù)生選擇追求合乎自己興趣的生活，有79%護(hù)生不滿足本地醫(yī)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)收入，有69%的護(hù)生希望老師及學(xué)校在生活與政治上多關(guān)心。
2.4對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí),結(jié)果顯示：77%護(hù)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)把專業(yè)知識(shí)努力學(xué)到最好，以便選擇最理想的醫(yī)院。當(dāng)問及“你選擇醫(yī)院還是醫(yī)院選擇你，你對(duì)未來可否有信心”時(shí)，有66%護(hù)生表示樂觀。
3討論
3.1護(hù)生將傳統(tǒng)價(jià)值觀念和現(xiàn)代價(jià)值意識(shí)充分融合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展使的現(xiàn)代護(hù)生價(jià)值觀念也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念正在逐漸淡化，但她們并未從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是形成了集時(shí)代特點(diǎn)和職業(yè)特質(zhì)的新世紀(jì)青年女性的價(jià)值觀念。問卷表明，越來越多的年輕人開始關(guān)注自己的個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值，追求集體利益與個(gè)人利益、奉獻(xiàn)與索取的統(tǒng)一，并且認(rèn)為個(gè)人價(jià)值與知識(shí)層次有關(guān)，將掌握專業(yè)知識(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)作為獲得學(xué)歷的目的，同時(shí)不同年齡的青年將人生幸福最重要的因素依次選擇是有一個(gè)令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識(shí)、事業(yè)成功、受人尊敬，特別是三年制大專的護(hù)生，年齡18歲～22歲，面臨婚戀階段，如何幫助她們正確處理學(xué)習(xí)、工作、婚姻戀愛、三者的關(guān)系是此階段護(hù)生健康發(fā)展的主要任務(wù)。
3．2護(hù)生同時(shí)有職業(yè)自豪感和就業(yè)緊迫感［1］護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)士社會(huì)地位的提高，使護(hù)生不再為自己所選擇的專業(yè)自卑，但學(xué)科的發(fā)展對(duì)護(hù)士的要求相應(yīng)提高，學(xué)歷要求的提高、人事制度的改革、大批畢業(yè)的護(hù)生得不到及時(shí)的就業(yè)，使在校的護(hù)生明顯的感到就業(yè)的危機(jī)。如何將危機(jī)感轉(zhuǎn)化為護(hù)生健康發(fā)展道路上的積極因素成為教育者、管理者共同思考的問題。
3．3追求個(gè)性化精神生活，渴望得到關(guān)心理解問卷結(jié)果表明：追求合乎自己興趣的生活是大多數(shù)青年人欣賞的生活方式，雖然不滿足緊迫的學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)她們性格活潑，喜歡時(shí)尚，渴望學(xué)校、老師多給予關(guān)心理解。由此說明，教育者、管理者必須注重在校護(hù)生的精神世界，營造適合她們健康發(fā)展的心理氛圍。
4對(duì)策
4．1培養(yǎng)護(hù)生責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈的責(zé)任感是學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的關(guān)鍵，通過組織護(hù)生參觀醫(yī)院，面對(duì)面了解患者的痛苦，誘發(fā)她們的責(zé)任感。開展職業(yè)道德教育，舉辦“暢談夢想”晚會(huì)，使護(hù)生在從學(xué)校走上社會(huì)、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中，在思想上加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，為護(hù)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育者要在護(hù)生中創(chuàng)導(dǎo)溫暖的學(xué)習(xí)、生活與自我發(fā)展相結(jié)合的人生態(tài)度，使她們從沉湎于傳統(tǒng)女性思想中走出來，擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)患者、對(duì)醫(yī)院、對(duì)護(hù)理事業(yè)的責(zé)任。鼓勵(lì)護(hù)生積極參與醫(yī)院實(shí)習(xí)，面對(duì)面護(hù)理患者，培養(yǎng)其職業(yè)道德感。將責(zé)任意識(shí)貫穿在護(hù)生成長的全過程，是從護(hù)生—護(hù)士成功轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)崗位奉獻(xiàn)，崗位成材的關(guān)鍵。
4．2激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)［1］在競爭中求發(fā)展，滿足青年渴望成材的愿望。在人才的培養(yǎng)上打破傳統(tǒng)的教育方式，采取激發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)［2］、換位式教學(xué)［3］等多種教學(xué)方法，激勵(lì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)興趣與競爭意識(shí)和諧發(fā)展。
4．3引導(dǎo)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)，提供自由馳騁的空間知識(shí)、興趣多樣化會(huì)成為共同學(xué)習(xí)、相互傾訴的交流空間，引導(dǎo)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)了解護(hù)理前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)向新護(hù)理領(lǐng)域探索的自覺性，為將來成為合格的護(hù)士打下成功的基礎(chǔ)，迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好未來。
4．4強(qiáng)化教育者內(nèi)部服務(wù)意識(shí)［4］護(hù)生—護(hù)士在成長過程中，需要教育者的培養(yǎng)、支持、幫助和正確引導(dǎo)。定期與護(hù)生進(jìn)行有效的心理溝通，重視合理需求。護(hù)生常常會(huì)因貪玩、上網(wǎng)等原因，養(yǎng)成不良的生活方式，睡眠不足、飲食不規(guī)律，教育者應(yīng)及時(shí)給予正確引導(dǎo)，使她們在成長過程中感受到被信任、被尊重、被關(guān)心、被理解。護(hù)生—護(hù)士的成長過程是連續(xù)的過程，也是教育者、管理者對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時(shí)期。教育者、管理者必須注重培養(yǎng)她們的發(fā)展性和連續(xù)性，進(jìn)行分階段、有計(jì)劃、定目標(biāo)系統(tǒng)培養(yǎng)，為護(hù)生—護(hù)士健康發(fā)展積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)具有知識(shí)、技能、愛心的21世紀(jì)的新型護(hù)理人才。
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