時間：2023-03-08 14:53:49
導語：在法學學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：化學；記憶法；心理特點；學習習慣
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0189-02
化學學習中的記憶法現(xiàn)代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向?qū)W生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。
1.堅定信念，鍛煉記憶
一些心理學家認為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此?！?/p>
高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。
學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。
2.專心聽講
課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。我們學習要講究效率，專心聽講就是最有效的學習，因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認真聽十分鐘，比我們課后自己看一個小時還要有效。
當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽，要愿聽，會聽，會思考，會記錄等。比如我們在聽課時可對所學內(nèi)容提出質(zhì)疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。一般來說，老師在講新課前，一般都用五分鐘來復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容，或者把今天要講的材料引個頭，概述講課的目的，或者預習、概敘要闡述的問題。如果我們能很快地記下教師在最初五分鐘里所講的主要內(nèi)容，那么，它將是最有價值的筆記的一部分，或許會提高整堂課的聽課效率。而一堂課的最后五分鐘也可能是很重要的，因為大部分教師會在這段時間總結(jié)本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，這時我們一定要認真聽講，與老師一起復習，對筆記進行補缺補漏。
3.濃縮記憶法
許多需要牢記的概念、理論、操作等，若要死記硬背往往事倍功半，而且遺忘快。若從概念中扣住關(guān)鍵詞或重要信息，進行重點記憶，既加深了理解又方便了記憶。例如：溶解度的概念可濃縮為“三定一態(tài)”；氫氣還原氧化銅的操作順序可濃縮為“通、點、撤、停”；用固體加熱制氣體的操作步驟可濃縮為：“查、裝、定、點、收、離、熄”；又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水，沿器壁，慢慢攪動”。既有重點，又化繁為簡。
4.數(shù)字記憶法
有些化學知識，若引進數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問題變得條理、簡捷、有秩序。如：能用一、二、三記憶的有：①過濾操作中的：一貼、二低、三靠；②粉末狀固體藥品的取用：一橫、二送、三直立；③塊狀固體藥品的取用：一橫、二放、三慢豎；④液體藥品的傾倒：一靠、二倒、三看。
5. 通過諧音，促進記憶
元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，對推導元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)起著決定性的作用，因而要求學生熟記1～4周期元素的名稱和符號。但由于各元素的名稱或符號之間既無必然的因果關(guān)系，讀起來也不朗朗上口，記憶難度較大。而采用諧音就可將枯燥無序的元素名稱變得富有故事情節(jié)，即元素名稱：鈧鈦釩鉻錳鐵鈷鑷銅鋅鎵鍺砷硒溴氪；諧音：炕臺翻個夢，鐵骨捏同心，假者身體（硒）休克。從而大大降低了記憶難度，使學生在會心一笑中，愉快地記住了元素的名稱。
6.利用聯(lián)想，提高記憶
聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于"含氧酸失水"的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。
7.深刻理解，增強記憶
學習中的一個最為普遍的問題,是往往不能認真進行系統(tǒng)的、有重點的工作。對于那些不按照計劃去工作,且又沒有正常學習規(guī)律的人來說,這個問題就尤其突出。很多學生糊里糊涂過日子,看看這個,又做點兒那個,完全從興趣出發(fā);或者干脆將工作堆起來,一直拖到不得不完成時為止。
很少有學生按照“時間表”去學習。學生們說,即使他們?yōu)樽约簲M訂個時間表,他們也不會按它去做,或者不得不經(jīng)常改動它。因為他們不可能預料到以后將做什么事情。
然而,從氣質(zhì)上講,無疑有些人比其他人更傾向于有規(guī)律的生活。很多人不愿讓每周的時間表約束自己,也不喜歡使自己被束縛在某種固定的工作程序中。很多有能力的學生聲稱,他們的學習活動是一張一馳的:在他們對某個題目感興趣時,就一次集中工作三、四天;而在其它幾天里,他們則什么也不干。必須承認,對于學習動機這個復雜的東西,我們還并不完全了解。在二十五歲以上的人當中,大多數(shù)都已經(jīng)適應了某種工作習慣,而且大多數(shù)在工作上真正有成效的人,都把每天的固定時間用于比較重要的工作。凡是“扎實勤勉”的工作者,通常都會非常討厭這種觀點:即認為只有在靈感的感召下靠一時沖動才能將工作做好。那個精力最為充沛的作家A·特羅洛普(A·Trollope)寫道:“有那么一些人認為,有創(chuàng)造力的人在工作時可以等到靈感的到來再去做。當我聽到人們宣揚這種思想時,我就很難控制我的輕蔑之感?！?/p>
并不是很多人都能得到特羅洛普那樣充沛的精力和強壯的身體的。然而他的這一論點肯定是對的:即如果一個人將他的日常工作看作是他正常的生活條件,并使自己形成了習慣,那么他就總是能夠勝任適合于他的那項工作。事實上,很多有創(chuàng)造力的作家,就曾訓練自己去按時完成每天的工作定額。意大利偉大的劇作家阿爾弗里(Alfieri)甚至讓傭人協(xié)助,用自己制定的學習計劃來約束自己。
那些相信只有在情感適合時才需要工作和學習的人,其錯誤既表現(xiàn)在他們對自己天資的看法中,也表現(xiàn)在他們對“自由”的價值的看法中。他們認為從抑制和紀律中得到的自由,導致的是不愉,而不是“自我實現(xiàn)”或“個性發(fā)展”。我們的社會要求具有常規(guī)的習慣、遵守時間和不誤期。不管我們愿意與否,如果我們想在社去上取得成功,就必須遵照它的要求。我們并不需要將計劃和時間表訂成僵死的條文,但計劃是必須有的。不然的話,我們的努力就會被浪費,時間就會因達不到任何目的而悄悄溜走。一種有意識的工作習慣,非但不會損害自發(fā)性或創(chuàng)造性,相反,這樣做在實際上將使單調(diào)的生活活動減少到最低限度,從而在實際上為創(chuàng)造性工作孕育著最好的條件。
制訂正常的學習計劃的另一個障礙,是學生生活中的許使人分心的事情:新興的體育運動和各種活動,新穎的生活環(huán)境,友誼和愛情、各種組織、俱樂部,社團活動以及有時過量的娛樂活動。所有這些活動都會占去你的時間,你必須對它們作出合理安排。為此,你應該非常明確你自己的目的。無論就學于哪種類型的高等學校,其主要目的都應該是獲得學術(shù)成就并達到一定的專業(yè)水平。至于其它的事情,如友誼、體育運動、社團活動,各種關(guān)于天地萬物的談論以及休閑活動等,無疑一向是學生生活中傳統(tǒng)的和重要的內(nèi)容,但是它們與你主要的學習目的相比,只是第二位的。
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]C
[文章編號]1004―0463(2012)05―0034―02
學習動機是人處于積極的心理狀態(tài)和良好的學習環(huán)境中表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力。即使那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種能力，并朝著積極的方向發(fā)展。教師的首要任務就是洞察缺乏學習動機學生的心靈世界，探索克服學生消極情緒和行為的方法，以激發(fā)學生的學習動機，提高學習能力。
研究表明：一個不知道學習目標和意義的學生，很難積極主動地去學習。當學生明確了學習的具體目標和意義時，就會產(chǎn)生一種強烈的學習欲望。例如，學習生物是比較枯燥的，教師可向?qū)W生闡明綜合治理農(nóng)作物病蟲草鼠害，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量是關(guān)系國計民生的大事，學好生物對于我們這樣一個農(nóng)業(yè)大國來說，有著非常重大的意義。當學生認識到學習生物的重要性之后，就能夠把注意力轉(zhuǎn)移過來，并會針對自己如何完成這一學習任務制訂學習計劃，學生的積極性就發(fā)揮出來了。
下面就介紹幾種激發(fā)學生學習動機的方法。
情境法
情境法是指教師在講授教學內(nèi)容之前提出一些有啟發(fā)性的問題，給學生設置懸念，把學生引入與問題有關(guān)的情境中，使學生由此產(chǎn)生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學習興趣。例如，在教學“病毒”時，可向?qū)W生展示番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實小且品質(zhì)低劣。在這種情境下，學生會感到疑惑，于是便會產(chǎn)生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問題。學生產(chǎn)生疑問后便急欲解決這些問題，獲得有關(guān)這些問題的知識，從而激發(fā)學生的學習動機。
畫廊法
畫廊法是指教師準備很多圖片，讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，學生由圖片聯(lián)想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學方法。這種方法能鍛煉學生的表達能力，有效地調(diào)動學生的積極性，有利于營造輕松愉快的學習氛圍。
記者游戲法
記者游戲法是教師布置一項工作任務，學生先兩個人合作，其中一個人扮演記者，對另一人提出2～3個問題，另一人回答問題，然后再采訪另兩個人，最后把3個人的共同觀點找出來寫在卡片上的教學方法。這種方法既鍛煉了學生的提問能力，又有效地開發(fā)了學生潛能，激發(fā)了學生的學習動機。例如，調(diào)查蔬菜病蟲害的防治要點時，兩個學生合作，一個人扮演植保技術(shù)員，另一人扮演農(nóng)民，農(nóng)民對植保技術(shù)員詢問2～3個問題，植保技術(shù)員回答問題。然后再詢問另外兩個人，最后把他們3個人的共同觀點找出來寫在卡片上。
搭檔拼圖法
第一階段，一名同學拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗他們對文章的理解程度，然后制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來描述；第三個階段A和B互相復述對方所講的內(nèi)容，以檢查學習效果。這種方法不僅能增強學生發(fā)掘問題的能力，而且更能激發(fā)學生的學習動機。例如，第一階段讓學生研讀美國白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗對材料的理解，制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來描述并做學習儲備；第三個階段A和B互相復述對方所講的內(nèi)容。
多媒體法
多媒體應用于生物教學，能創(chuàng)設逼真的教學情境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能很好解決的問題。特別是當教師正確、合理地運用多媒體時，能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有效提高教學質(zhì)量，從而促進創(chuàng)新教育的有效實施。例如，對樹木進行農(nóng)藥噴灑的教學可通過多媒體演示，而不必去現(xiàn)場觀察。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是新世紀素質(zhì)教育的要求。
評價法
在教學過程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的機會幫助每一位學生獲得成功的體驗。教師不要只關(guān)注考試的成績，更要看學生平時的表現(xiàn)，注重對學生學習過程的評價。教師可以為每一位同學建立一份學習檔案，記錄學生在學習過程中的點點滴滴，如平時的作業(yè)情況、昆蟲病害標本的制作情況、在小組合作學習中的任務完成情況等，學習檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學生都有一定的成就感，從而激發(fā)學生的學習動機。對于學生的作業(yè)，除了打分數(shù)和劃等級外，還要針對學生答案中的優(yōu)缺點添加恰如其分的評語增強學生的信心。學生明確了自己今后努力的方向，對未來充滿了信心，從而產(chǎn)生進一步學習的愿望。
反饋法
反饋就是指接受者對發(fā)出者的信息回應。學生如果將失敗結(jié)果歸究于能力差、任務太難等穩(wěn)定性因素時，就難以克服造成失敗的內(nèi)部條件，對未桌會失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩(wěn)定因素時，則會使學生相信改變未來是可能的，成功的期望會增強。及時對學習結(jié)果進行反饋，能提高學生學習的熱情，增強進一步努力學習的動力。
競賽法
在競賽過程中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)更為強烈，克服困難的毅力增強，使學習的積極性得到充分發(fā)揮。但是競賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過多的競賽會加重學生的學習負擔，失去激發(fā)學習動機的作用。在生物教學中，教師要適當?shù)嘏e行競賽，多開展學習小組之間的競賽；鼓勵學生進行自我競賽，從自己的進步中獲得學習的動力，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，從而不斷地得到提高。
旋轉(zhuǎn)木馬法
葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學生的需要是改變教學的最高境界?！边@句話生動而全面地詮釋了激發(fā)學生學習興趣強化學習動機在教學中的意義和重要性。即：學習興趣是學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，以達到教學的最高境界呢？結(jié)合教材內(nèi)容和特點可采用多種方法。
一、創(chuàng)設悟境，激發(fā)求知欲
因材施教，創(chuàng)設悟境是激發(fā)學生學習興趣的有效方法能使學生變“機械接受”為“主動探究”。在教學《霧松》這一課時，我先在黑板上板書課題，然后向?qū)W生介紹了我國四大自然景觀，并相應出示了四幅相關(guān)景觀圖，請同學猜一猜，哪一幅是霧松美景？其它三幅各是哪三個景觀。同學們紛紛爭看答題，幾乎不費多少口舌就掌握了四大景觀的有關(guān)知識。課堂氣氛一下活躍起來，這時我告訴同學：“今天，老師帶你們到松花江畔的十里長堤上去走一走、看一看，去領(lǐng)略一下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的吉林霧松奇觀，相信同學們都將為之折服，說到此處，班上同學興致極高，隨后請學生觀看了霧松景觀的錄像片，邊看邊提問：這么美的景觀什么時候才有？為什么只有吉林有，咱們無錫卻沒有？通過引導性提問，激發(fā)了學生主動求知的欲望，看完錄像學生迫不及待地打開課本去尋找答案，引發(fā)了學生內(nèi)心深處的學習動機。
二、表演課文，達到樂學
修訂版“大綱”明確規(guī)定“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）后面還附有80首古詩背誦推薦篇目，背誦是吸收語文營養(yǎng)，豐富語文積累的有效方法，但大多學生認為背誦是份苦差事，既費時又乏味，如何讓學生從厭背誦到樂背誦呢？根據(jù)學生愛模仿、善表現(xiàn)、樂表演的特點，我將部分對話較多、適宜編排劇本的課文讓學生組成四人小組自導自演編排劇本，利用興趣活動時間以小組為單位進行比賽，并評選出前三名頒發(fā)“金雞獎”，學生參賽興致極高，一下課，他們顧不上休息四人一組進行編排：從課文內(nèi)容的改編、角色的分配、場景布置、編排時間安排均由學生自行調(diào)整和協(xié)調(diào)，學生自導自演表演欲極高，大有一決勝負之雄心。而要演出高水準，牢記全文熟背臺詞則至關(guān)重要，是取勝的前提和基礎，此時學生一遍又一遍地反復背誦課文內(nèi)容，一改以往的厭煩情緒，顯得不亦樂乎。但小導演們并不滿足于死板地背臺詞，對演員們的表演神態(tài)、動作、語氣都提出了極為苛刻的要求，遠高于背誦要求。學生通過表演課文即牢固掌握了課文內(nèi)容又受到了情感熏陶，思想教育獲得了美的享受，使每個學生都最大限度地有所收獲、發(fā)展，到達樂學。
三、看看做做，激活思維
關(guān)鍵詞：化學；實驗；教學；激發(fā)；興趣
化學是一門實驗科學，是從實驗入手來研究的。通過化學實驗教學能促進學生掌握基礎知識和提高實驗技能，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學原理及知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維能力，促進手腦并用，減輕學生負擔，健全學生人格等具有非常重要的意義。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育實踐也充分說明興趣是學生求知獲益的先導，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。只有讓學生喜學、勤學，才能充分調(diào)動他們的積極性和能動性，從而主動地去學習這門課程。而化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的一個非常重要的途徑。因此，搞好化學實驗教學是教好化學課的關(guān)鍵，教師應該重視和加強化學實驗教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，這樣就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。
一、增強實驗趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
趣味性實驗，有利于激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性；有利于學生掌握基本概念和基本理論；有利于培養(yǎng)學生的能力；有利于提高化學教學的質(zhì)量。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。例如，在高二學生學了原電池之后，教師可以讓學生動手制作水果原電池：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現(xiàn)象；在學習氨和氨氣時，教師用兩根玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后再讓兩根玻璃棒靠近，學生看到兩根玻璃棒之間產(chǎn)生了白煙，加深了學生對氨水和濃鹽酸的揮發(fā)性以及兩者發(fā)生化學反應生成固體小顆粒的理解。通過這樣的趣味性實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識和能力，提高學習化學的熱情。這樣，在教學中，教師盡可能地將一些驗證性實驗變?yōu)槿の缎詫嶒?，使學生寓知于樂，以趣激學。
二、穿插實驗趣聞，激發(fā)學生學習的積極性
在枯燥的課堂教學中，教師穿插講授一些有趣的實驗趣聞，可以極大地緩解學生壓力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講化學的起源和發(fā)展時，教師可以簡單介紹我國古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學方法“點石成金”“長生不老”等，激發(fā)學生的學習興趣；當學習了氮族元素后，教師可以介紹俗話所說的“雷雨肥莊稼”的化學原理，并讓學生積極參與，用化學方程式解釋“雷雨肥莊稼”的具體過程，讓學生知道化學和生活的密切關(guān)系；學習了有機物乙炔后，教師可以講講戰(zhàn)場上“乙炔反坦克”的應用，等等。這些有趣的史料，無疑會激發(fā)學生學習化學的極大興趣，讓學生從枯燥的學習中解脫出來，并極大地活躍他們的思維，有利于喚起他們學習的主動性和積極性。
三、利用好每一個演示實驗，增強學生的好奇心和求知欲
在教學實踐中大家都有這樣的經(jīng)驗，一堂生動、直觀的實驗課及其魔術(shù)般的實驗現(xiàn)象， 可以極大地激發(fā)學生的情緒，啟迪學生對化學學習的熱情，因此，老師要充分重視每一個演示實驗，如鈉與水反應實驗、鎂條燃燒實驗、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應實驗等。實驗前要充分準備，實驗時要運用多種實驗手段，并巧妙地結(jié)合演示實驗設置問題，讓集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗現(xiàn)象給學生以強烈的視覺刺激，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中激發(fā)求知欲，感受化學世界神秘的魅力，增強對化學學科的興趣。
例如，在演示金屬鈉與水的反應實驗時，我們可以充分利用實驗現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的形象思維能力以及思考問題、解決問題的能力，實驗前讓學生觀察思考鈉為什么要存放在煤油中，學生根據(jù)以往的知識，很容易得出鈉是比較活潑的金屬；然后通過鈉與水反應時的劇烈程度引導學生對鈉的金屬性有一個直觀的認識，再通過反應時神奇的實驗現(xiàn)象：金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的小球，到處游動，并發(fā)出“吱吱”的響聲，最后完全消失，事先滴有酚酞的水變?yōu)榧t色，讓學生思考這些神奇的現(xiàn)象背后的化學本質(zhì)，再通過老師的引導和講解，學生就會順理成章地掌握金屬鈉和水反應的過程，并且學生也會很容易解釋剛才的一系列實驗現(xiàn)象，并知道金屬鈉是一種很活潑的金屬，為以后更深入地學習金屬鈉打下良好的基礎。這樣，讓學生在討論、探究中學習化學知識，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現(xiàn)。
四、利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣
由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像等這樣的特點，其對教學能產(chǎn)生積極的效應，為學生提供最理想的教學環(huán)境。在講共價鍵和離子鍵時，許多學生感到難于理解，難于記憶，當用多媒體模擬演示一些物質(zhì)之間的化學反應時，學生更直觀、更生動地看到一些物質(zhì)的形成過程，便于讓學生理解共價鍵和離子鍵的含義及兩者的異同點；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬演示酸雨的形成過程和植物葉子以及果皮浸泡在酸雨中的變化。這種適時適度的教學過程，使學生耳目一新，開闊了學生眼界，激發(fā)了學生的學習興趣。
五、指導學生做好每一個實驗，在親身實驗中培養(yǎng)學生的學習興趣
學生自己實驗時興趣較高，能極大地提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性。學生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢，會使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，讓學生在快樂中學習，在不知不覺中提高成績。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成學習知識的樂趣，使其成為學生學習的動力。在做實驗時，簡單的實驗操作錯誤，很容易被人忽視，但其對實驗結(jié)果卻有很大的影響，因此，在實驗時教師要加以引導。如學生進行氣體的制取和氣體的性質(zhì)實驗時，教師要巡視并指導學生，如裝取藥品、夾持儀器、檢驗裝置的氣密性、收集氣體、氣體驗純等實驗操作時，教師要及時地糾正學生不正確的操作，指導學生認真觀察和積極思考，指導他們分析實驗現(xiàn)象。當學生在實驗過程中出現(xiàn)反?，F(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果直接失敗時，教師要及時地根據(jù)學生實驗的情況從理論方面，或從實驗裝置方面，或從實驗操作方面進行提示，讓學生找出原因，使其重新進行實驗并最終獲得成功。這樣，既保證了實驗教學的進度，提高了實驗的質(zhì)量，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。
一、利用新穎的教學方法，激發(fā)學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每單元結(jié)束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。
二、開展各種活動，培養(yǎng)學生學習動力
豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識?；瘜W興趣活動的內(nèi)容及方式很多，如：“化學魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關(guān)的相聲、魔術(shù)、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養(yǎng)具有很大幫助。
三、創(chuàng)設問題情境，增強學生在知識探究中的趣味性
美國心理學家布魯納?羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學實踐中，多利用一些生活實例，演示實驗，化學奇趣等方法，努力為學生創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，以促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力，通過置疑討論解答促進師生之間在教學上的互動，讓學生在探究中愉快的獲得知識。
四、充分發(fā)揮化學實驗的作用
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)九年級學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還要有目的的引導觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。我們還要結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。
五、引導學生化學知識生活化
課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，才能更加激發(fā)學生學習化學的興趣。
【關(guān)鍵詞】初中化學；實驗教學；重要性
一、通過科學實驗，幫助學生認識化學實驗的重要性
書本上一些抽象的實驗原理很難通過語言來講活，因為我們的教學對象是有感情的、充滿心理活動的學生，因此，枯燥抽象的實驗原理和圖片很難讓他們參與教學活動，設計一些更為直觀的實驗教學則為學生提供了一個易于接受的平臺。例如，在講述“金屬鈉的性質(zhì)”時，教師可以給學生演示這樣一個實驗：取一盆清水，用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉，將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，并向各個方向迅速游動，同時發(fā)生嘶嘶的響聲，結(jié)束后往溶液中滴入酚酞，溶液變?yōu)榧t色。然后，向?qū)W生提出為什么鈉會在水面上游動？產(chǎn)生了什么氣體？最后溶液中為什么會呈堿性？讓學生以小組的形式討論，并匯報成果，最后說明實驗原理―――鈉的密度小，反應放熱；鈉的熔點低，反應有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質(zhì)是氫氧化鈉。通過得出“鈉與水反應”的性質(zhì)、現(xiàn)象、化學方程式，克引申到如何驗證氫氣，氫氧化鈉的性質(zhì)等。又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的體積小于100ml，這時學生就難以理解了，教師在上課的過程中可以準備50ml黑豆和50ml小米，讓其混合之后，學生就可以觀察到小米進入黑豆之間縫隙后總體積小于100ml了，通過宏觀的觀察將微觀的反應解釋出來，學生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。通過一系列實驗，使學生們認識到化學實驗的重要性。
二、培養(yǎng)學生實驗的興趣
實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來，從而提起學生做實驗的興趣。
三、正視實驗成敗，引導學生形成實事求是的科學素養(yǎng)
化學學習與實驗是分不開的?；瘜W實驗也是初中生最感興趣的地方所在，對于初中生的吸引力不亞于魔術(shù)，因此，老師必須要借鑒實驗這一教學工具。老師要為學生多提供動手實驗的機會，通過實驗來培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力與實踐能力，讓學生在實驗中理解化學知識與化學原理。例如在學習氧氣時，課本上就安排了實驗室制取氧氣的實驗，通過學生自己制取出來的氧氣來探究氧氣的性質(zhì)。在實驗之前，老師首先要向?qū)W生普及催化劑的相關(guān)知識，什么是催化劑，它們在實驗中發(fā)揮著什么作用，在過氧化氫制氧的實驗中就需要二氧化錳作為催化劑。其次，要詳細講解實驗中要使用到的化學儀器、這些化學儀器的用途、使用方法以及實驗步驟、注意事項。收集氧氣后，讓學生將帶火星的木條伸進瓶中，如果木條復燃則是氧氣，如果木條沒有復燃則實驗失敗。因為在實驗過程中，影響實驗成功的因素有很多，實驗失敗也會發(fā)生，老師要幫助學生尋找原因，針對實驗中存在的問題一一解決，再進行實驗，直到實驗成功為止。這樣不僅能夠幫助學生掌握化學知識，傳達科學思想，也能夠讓他們避免出現(xiàn)實驗就一定要成功的思想。
四、敢于放手，讓學生在自主學習中提高科學智慧
自主學習是正面教學的重要手段，自主學習是培養(yǎng)學生探究能力的突破口，只有學生具有探究的意識和能力才能談得上科學智慧的形成。因此，在教學過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學生習慣于自主學習的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發(fā)生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結(jié)束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學習能力有限，因此，老師要多加引導和指導，幫助學生梳理知識點，及時指點學生學習中遇到的問題，幫助學生養(yǎng)成科學思考的習慣和能力。
五、化學實驗中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：工科學生；物理化學；本科教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0197-03
物理化學課程是化學化工類專業(yè)的一門重要學科基礎課程，也是學好后續(xù)專業(yè)課的必要準備。由于物理化學是在前人大量實驗資料的基礎上進行分析、綜合和歸納，從而得到很多的各種定律理論及公式，所以歷來的化學化工類學生都對之望而生畏。盡管物理化學公式多、概念多、模型多，但是很多知識源于物理的原理和實驗，而且經(jīng)常用高等數(shù)學為工具進行推導和演算?？傊?，該課程理論性強，邏輯思維性強，抽象概念多，因此，如何在課堂上將物理化學講授的生動、形象，激發(fā)工科學生的學習興趣就顯得尤為重要了。興趣是最好的老師，學生有了興趣，教師才能較好的指導。我校涉及工科的化學化工類本科專業(yè)主要有：應用化學、高分子科學與工程、化學工程與工藝、環(huán)境工程等。以下是我們在課堂教學活動中，關(guān)于如何激發(fā)學生學習興趣的一些方法。
一、提出問題法
提出問題，引發(fā)學生思考。進行探究式教學是提高學生學習興趣的重要手段。例如講授“Carnot循環(huán)”一節(jié)時，可從Carter小時候觀察奶奶燒開水，看到水在鍋里沸騰將鍋蓋頂起來，受此啟發(fā)，長大后Carter發(fā)明了蒸汽機。一種工作在高溫熱源（鍋爐內(nèi)水蒸汽）與低溫熱源（空氣）之間，源源不斷地將高溫熱源吸收的熱轉(zhuǎn)變?yōu)楣Σ⒉糠譄崃總鬟f給低溫熱源，其最大效率是多少（工業(yè)上能提高生產(chǎn)效率）？然后聯(lián)系前面講過的可逆過程特點（系統(tǒng)膨脹對環(huán)境做最大功，壓縮得到最小功），引出Carnot循環(huán)。
又例，講授偏摩爾量時，理想混合物如苯（A）和甲苯（B），沒有體積效應，即Vmix=nAV*mA+nBV*mB，而真實混合物如水（A）和乙醇（B），具有體積效應，即Vmix≠nAV*mA+nBV*mB，為什么呢？這是由于兩種分子（A和B）的結(jié)構(gòu)和分子之間范德華相互作用力不同造成的。
二、例舉一些與講授知識緊密相關(guān)的自然現(xiàn)象或工業(yè)上的應用
實踐是認識的來源。認識是主體對客體的能動性反應，這種反應只有在實踐中，在主體和客體的相互作用中才能完成實踐是認識發(fā)展的動力。認識產(chǎn)生于實踐的需要，實踐為認識的發(fā)展提供日益完備的認識工具，鍛煉和提高人的認識能力。例如，講授“Henry”一節(jié)前，舉例啤酒、碳酸飲料開瓶后，大量氣泡從瓶口溢出，問學生為什么？講授“Raoult”一節(jié)前，舉例為什么海水在低于0℃結(jié)冰？“表面物理化學”一章涉及許多自然現(xiàn)象或應用，例如，講授“表面張力”一節(jié)前，可舉例為什么水滴自動形成球形？可從以下兩個角度進行解釋，若形成不規(guī)則形狀，則各處的曲率不同，附加壓力不同，不穩(wěn)定；形成球形表面積最小，則表面吉布斯自由能最小。講授“附加壓力及Kelvin公式”一節(jié)前，可舉例如下：人工降雨；干旱的稻田土壤龜裂，在縫隙里比較濕潤；香菇干在梅雨季節(jié)若沒有密封包裝，則容易受潮；等等。Kelvin公式可以解釋兩種重要的現(xiàn)象：（1）毛細凝聚現(xiàn)象：在多孔固體表面，水蒸汽被吸附時，在細孔道內(nèi)彎曲液面上的蒸汽壓比平液面上小，容易發(fā)生凝聚。例如，干香菇在梅雨季節(jié)很容易受潮；多孔性結(jié)構(gòu)的物質(zhì)如活性碳、硅膠等常作為干燥劑；泥土中孔道和縫隙常常保持潮濕狀態(tài)；等等。（2）亞穩(wěn)狀態(tài)的存在：例如過飽和溶液、過熱液體、過冷液體、過飽和蒸汽等亞穩(wěn)現(xiàn)象。亞穩(wěn)狀態(tài)在熱力學上不穩(wěn)定，在動力學上卻能保持暫時穩(wěn)定的狀態(tài)。講授“固體表面吸附”一節(jié)前，可舉例活性炭用于蔗糖汁脫色制白沙糖。
三、例舉一些與講授知識緊密相關(guān)的物理化學實驗
實驗是一種實踐，它是感性的，而理論是理性的。從感性上升到理論是邏輯必然，是認識更加深入的過程。理論指導實踐，反過來實踐或應用推動理論的發(fā)展。從生動、鮮活的實踐提煉上升到理論是認識的飛躍。例如，講授“熱化學―等壓熱效應與等容熱效應”一節(jié)前，講述氧彈量熱器測量物質(zhì)燃燒熱―等容熱效應，如何換算為等壓熱效應？從Gay-Lussac-Joule實驗講授理想氣體熱力學能變和焓變，從Joule-Thomson實驗講授實際氣體的熱力學能變和焓變及其節(jié)流膨脹的應用，從鉍―鎘相圖的步冷曲線測量實驗講述簡單的低共融二元相圖等。
四、類比法
類比推理是一種重要的思維手段，類比教學法對于引發(fā)學生的學習動機、幫助學生理解抽象的事物和概念、發(fā)展學生的求異性思維以及培養(yǎng)學生學習的主動性具有重要意義。類比教學法在課堂教學中被廣泛運用，形式多樣，但是類比教學的運用也有一定的局限性，類比的運用要適度，不能盲目依賴。例如，講授“電解質(zhì)溶液的電導”一節(jié)時，將離子導體與金屬導體進行相應的對比講述，讓學生對這兩種導體的特點、影響導體電阻的因素等有明確的認識。再比如，可以提問學生，電化學反應其實也是一種氧化還原反應，那么，這種氧化還原反應與普通的氧化還原反應有何區(qū)別？引導學生經(jīng)過思考后加深對電極反應的認識。
五、講述科學家的生平故事，特別是他們的科學精神
講述科學家的生平故事，可激勵學生以他們?yōu)榘駱?，勇攀科學高峰。涉及的物理化學家主要有：Carnot、Joule、Clausius、Gibbs、Helmholtz、Claperon、Faraday、Nernst、Arrhenius等。比如在講Ag|AgCl電極時，可以講周公度先生的一個親身經(jīng)歷。周先生早年在北大做實驗助理教師時制備Ag|AgCl電極，第一次制備時發(fā)現(xiàn)電極上有一個黑點，他一開始認為可能是實驗操作問題，然后重新做，結(jié)果第二次還有，這時，他認為這可能不是實驗操作的問題，而是有相關(guān)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生。于是，周先生對電極上的黑點進行了詳細的結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個文獻中還沒有報道過的晶體結(jié)構(gòu)，并將研究結(jié)果發(fā)表在國際相關(guān)主流學術(shù)期刊上，該研究成果奠定了其在國內(nèi)結(jié)構(gòu)化學領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。經(jīng)過這一事例可以教育學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇于解決問題。這一點不僅可以教書，而且還可以育人。
六、學生課堂練習法
講授氣體混合物中各組分的化學勢――理想氣體及其混合物的化學勢時，先讓學生做以下例題。
計算1.0 mol理想氣體在等溫下從標準壓力P變化到任意壓力P化學勢的變化。
標準態(tài)：在T、P的純理想氣體。以上就是化學勢表示式。
七、介紹科技前沿法
教師在教學過程中應當結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)的新發(fā)展，把一些與課程有聯(lián)系的最新科技進展穿插在理論的講授中，學生通常對這部分比較感興趣，既拓展了學生的科學視野，也提高了學生的學習興趣。例如教授“化學電源”一節(jié)，除了介紹教材上列舉的蓄電池（如鉛酸、金屬氫化物―鎳電池等）和燃料電池，還補充介紹了目前廣泛使用的鋰離子電池。隨著全球礦物能源的日益減少和環(huán)境問題的日益突出，對于新能源的利用和研發(fā)越來越重要，因此特別介紹了鋰離子動力電池和超級電容器作為替代轎車傳統(tǒng)發(fā)動機的能源動力，可達到減少環(huán)境污染和減少對石油的依賴。
八、提問學生法
對于比較容易和簡單的講授內(nèi)容，可采用此法。一方面可提出下面講課的內(nèi)容，另一方面可檢查學生的預習情況。例如講授“Hess定律”一節(jié)時，可以提問學生：Hess定律的內(nèi)容是什么？Hess定律在什么條件下成立？等問題。
此外，還有先講結(jié)論法、歸納法、演繹法等。總之，要根據(jù)授課內(nèi)容來選擇合適的激發(fā)學生學習興趣的方法。讓學生感到物理化學重要（是其他化學基礎課程的理論基礎）、有用（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應用，解析自然現(xiàn)象等）、形象而不抽象，達到學生自覺和主動學習的目的，從而促進學生掌握物理化學知識。
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【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0061―01
從目前的情況來看，我國很多高一年級的教師都是利用“黑板+粉筆”的教學來引導學生學習，實際上這種傳統(tǒng)的教學方式對于學生而言是枯燥的?，F(xiàn)如今很多教師就教材講教材，將教材中的內(nèi)容和例題作為學生學習的主要內(nèi)容。不可否認，這些內(nèi)容對于學生的學習而言，是必要的內(nèi)容。但是要想高一年級的學生有著較高的學習積極性，就需要采取多樣化的教學方式，只有這樣，才能提升學生的學習成績和激發(fā)學生的學習興趣。
一、多媒體教學
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸進入課堂，成為輔助教學的有利工具。多媒體教學中，教師可以通過制作課件來輔助原有的數(shù)學教學。因為多媒體技術(shù)可以利用視頻和音頻等將原有教材中的內(nèi)容通過動畫的形式播放出來，這樣可以有效增加學習內(nèi)容的趣味性，有利于學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。例如，教師可以利用多媒體將集合這一內(nèi)容通過動畫的形式展現(xiàn)出來，不僅可以形象地展現(xiàn)出集合之間的關(guān)系，還可以使學生更直觀地感受到集合的意義。多媒體教學現(xiàn)在被廣泛運用，越來越多的學生喜歡這種信息化的教學方式，所以利用這樣的教學方式也更有利于學生去學習高一年級數(shù)學的內(nèi)容，也有助于學生思維方式的開拓。
二、互動式教學
互動式教學對于高一年級學生學習也有積極的促進作用?；邮降慕虒W主要是指通過教師為學生制訂特定的分組原則，然后讓學生與學生之間建立互動式的學習小組。除此之外，也需要建立教師與學生之間的互動式教學關(guān)系，教師要為學生設計一些小組之間的活動。高一學生往往缺乏對于事物的認知能力，所以互動式的教學方法很重要，教師可以通過大屏幕為學生設置一些問題，先讓學生自行進行解答，之后讓學生進行討論，最后教師再將正確的答案公布出來。這樣的教學方式對于學生而言也是具有創(chuàng)新性的，另外也要給予學生更多的自由發(fā)揮空間，讓學生在學習當中可以充分地表達出自己的奇思妙想。例如，在上課的時候，教師給學生設計一些問題，然后讓學生去回答。學生之間通過互相交流和探究式的方法將問題的答案探究出來。對于一些函數(shù)類的問題，教師也可以給予學生多種選項，然后讓學生自己去探究究竟哪種是正確的。這樣的教學方法有助于提升學生的數(shù)學思維，也有利于激發(fā)學生學習的興趣。
三、思維式教學
在高中數(shù)學學習當中，理論性的數(shù)學思維非常重要。對于一些難度較大的數(shù)學習題而言，就要求學生必須具有較強的理論性思維，這樣學生就可以更好更快地掌握數(shù)學知識。采取多樣性的教學可以增強學生的理論性思維，因此，教學中，教師要根據(jù)教學實際，采取多樣化的教學方式。例如，在講授高一年級數(shù)學內(nèi)容的時候，就可以在習題當中融入多個知識點，讓學生將所學的知識學以致用。思維式教學主要應用于各種函數(shù)類型題中，然后在這個多樣化的教學形式中加大對學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地理解所學內(nèi)容。
四、引導性教學