時間:2022-04-14 22:50:09
導(dǎo)語:在法學(xué)論文開題報告的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
題 目:
作 者:
年 級:
專業(yè)方向:
指導(dǎo)教師: 姓名 + 職稱
論文類型:
1.年級一欄:例:統(tǒng)招為“2003級”;在職為“2003級(在職)”
2.專業(yè)方向一欄選擇:經(jīng)濟(jì)法、民事法、國際法、刑事法、憲法與行政法
3.職稱:教授或副教授
4.論文類型一欄選擇:專題研究、調(diào)查研究報告、案例分析報告
注意:開題報告以書面(A4紙打印,左側(cè)訂)方式向?qū)熃M提供,字?jǐn)?shù)不少于3000字。請?jiān)谝?guī)定時日之前,按照各導(dǎo)師組成員數(shù)提供相應(yīng)開題報告份數(shù)并交到JM辦公室。
一、開題報告應(yīng)包括如下內(nèi)容:
第一、選題的目的和意義 X X X X X X X X
第二、選題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及你個人的新見解
第三、論文的結(jié)構(gòu)、基本框架、主要論點(diǎn)、論據(jù)和研究方法等 例:基本內(nèi)容(研究框架):
序言一、紐倫堡審判
二、法律家階層與實(shí)證主義 3.XXXX
結(jié)語參考文獻(xiàn):擬參考資料(書目、文章和其他素材)及其來源
——請注意:著作部分不少于20個,論文部分不少于20個后記
現(xiàn)在我們學(xué)校的法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作的要求是比較嚴(yán)格的,主要體現(xiàn)在:
1、嚴(yán)格確定一個指導(dǎo)教師所能夠指導(dǎo)的畢業(yè)生的數(shù)量,是1比20,也就是說一個老師最多只能夠指導(dǎo)20各學(xué)生的畢業(yè)論文。
2、加強(qiáng)了在選題、開題、中期檢查、評閱、答辯以及成績評定等環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。
具體來說,法學(xué)本科論文寫作的程序一般要經(jīng)過以下幾個步驟:
(1)確定指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師和選擇題目一樣重要,有時僅僅從名氣和一些外在的東西作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)不見得是明智之舉,應(yīng)當(dāng)以是否嚴(yán)格作為標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)檫@樣的教授,因?yàn)樗麄兏行?,而且更看重你的研究?/p>
(2)確定題目,進(jìn)行開題。主要的內(nèi)容就是要向指導(dǎo)教師或者開題委員會報告你選擇的題目的意義以及研究現(xiàn)狀,你所要研究的主要內(nèi)容、研究的方法和思路,你做了哪些準(zhǔn)備,比如已經(jīng)發(fā)表或撰寫的文章,搜集到的文獻(xiàn)資料,以及你對自己論文寫作的總體安排和進(jìn)度。指導(dǎo)教師或者開題委員會回你就所擬寫的題目提出各種意見,支持的意見,反對的意見,改進(jìn)的意見等等。
按照現(xiàn)在不少老師的要求,在正式寫作之前,是先要搜集資料和撰寫提綱的,因?yàn)閷τ谥笇?dǎo)老師來說,判定一個學(xué)生的論文到底能夠?qū)懙朗裁此?,一個很重要的因素就是看你搜集到了什么樣的文獻(xiàn)資料,沒有好的米是一定做不出味道好的米飯的,另一個就是要看你的論文的提綱如何安排布局,這個論文提綱包含了你的論文的結(jié)構(gòu)和主題,一定程度上也決定了你的寫作思路,所以至關(guān)重要。
(3)初稿寫作階段。在完成了以上準(zhǔn)備工作之后就可以進(jìn)入初稿寫作階段了;在初稿寫作之中,可以就遇到的問題同指導(dǎo)教師交換意見,也可以向同學(xué)或者其他的先進(jìn)們尋求幫助。
一、撰寫畢業(yè)論文的意義畢業(yè)論文寫作是高校教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從一般意義來講畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育來講,法學(xué)本科開放教育試點(diǎn),其目的是探索多種方式培養(yǎng)法學(xué)專門人才的路子。實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞,直接關(guān)系到對試點(diǎn)項(xiàng)目的評價和遠(yuǎn)程開放教育的未來。
二、畢業(yè)論文寫作的基本要求1、目的要求畢業(yè)論文是帶有學(xué)術(shù)研究性的理論分析文章。撰寫畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決復(fù)雜問題的能力,并且使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。學(xué)生要在實(shí)事求是、深入實(shí)際的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識,在教師指導(dǎo)下,獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的論文。文章觀點(diǎn)明確,材料詳實(shí),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚,語言通順,格式規(guī)范。2、內(nèi)容要求畢業(yè)論文的體裁應(yīng)具有學(xué)術(shù)性。畢業(yè)論文包括目錄、提綱、論文摘要、正文、引用的參考資料,其中正文是論文的主體,它包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。畢業(yè)論文的內(nèi)容容量與所給予的時間和學(xué)分相適應(yīng),字?jǐn)?shù)不得少于6000字,??飘厴I(yè)生不得少于4000字。必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。3、選題要求(1)、畢業(yè)論文的選題限于法學(xué)專業(yè)的范圍內(nèi),一般以本科階段所學(xué)課程內(nèi)容為主要選題方向。(2)、要緊密結(jié)合法學(xué)研究動態(tài)和我國立法、司法、執(zhí)法實(shí)際。(3)、選題避免過大。(4)、選題避免過度集中,要有新意,要結(jié)合專業(yè),學(xué)生自選兩個題目,交指導(dǎo)教師平衡后,確定其中一個為你的論文題目。選題時要注明以哪門課程(法)為主。(5)、學(xué)生在??齐A段所寫的畢業(yè)論文不可直接或變相作為本科的畢業(yè)論文來使用。三、成績評定辦法與步驟畢業(yè)論文的成績分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五個等級。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理;
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的寫作態(tài)度和論文的質(zhì)量,提出建議成績,學(xué)生經(jīng)過答辯,由答辯小組根據(jù)指導(dǎo)教師的建議及答辯質(zhì)量,寫出答辯評語,經(jīng)答辯委員會審核,確定最后成績。畢業(yè)論文不及格者,可于當(dāng)年補(bǔ)做一次。四、組織機(jī)構(gòu):學(xué)校設(shè)畢業(yè)論文工作委員會,下設(shè)指導(dǎo)組和答辯組,成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校外專家擔(dān)任(名單見附件一)。論文答辯設(shè)若干小組,每組由三名教師組成,設(shè)答辯主持人一人。答辯小組根據(jù)論文研究方向設(shè)立,本人的指導(dǎo)教師不擔(dān)任該答辯小組成員。五、指導(dǎo)教師、答辯教師的工作職責(zé):指導(dǎo)教師的工作職責(zé):1、指導(dǎo)學(xué)生選題和收集資料,指導(dǎo)論文寫作方法,介紹參考
開題報告參考:
《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動研究》開題報告
一、課題提出的背景
2013年12月,作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措,嘉峪關(guān)市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設(shè)方案時,我們提出的工作室定位是三個基于:一是基于研究的普通高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè);二是基于發(fā)展的高中青年數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng);三是基于合作的名師工作室行動實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)建設(shè),并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月,省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室”,同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》的實(shí)施,通過遴選,又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)(通渭)工作室”。在制定《隴原名師工作室建設(shè)方案和工作規(guī)劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優(yōu)秀高中青年數(shù)學(xué)教師成長計劃》《隴原名師(二級)工作室工作規(guī)則》等一系列方案與規(guī)則的同時,通過積極開展活動進(jìn)行探索和研究,并取得了一些成果。我們也認(rèn)識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次,而建立二級工作室也無先例,工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰(zhàn),更重要的是我們也看到了機(jī)遇:起步階段是艱難的,但行動研究也許更會獲得成就感。因此,我們在《工作室建設(shè)方案》中第三個基于的基礎(chǔ)上,提出課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動研究》。
二、課題核心概念的界定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,選題意義及研究價值
界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》的核心概念,我們重點(diǎn)關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動研究”和“基于合作”等幾個關(guān)鍵詞。所謂雙向,就是一級和二級工作室建設(shè)同步研究;因?yàn)楣ぷ魇页闪⒁潦?,各方面都還停留在建設(shè)層面,加之我省名師工作室起步較晚,成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不多,所以工作室建設(shè)至關(guān)重要,至少還不敢談發(fā)展;所謂行動研究,就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下,積極進(jìn)行適合我們工作室特點(diǎn)的探索與實(shí)踐,在具體的活動中獲得研究成果;而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)特征,這種特征在雙向工作室運(yùn)行過程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字:“勤思考,多鉆研,講協(xié)作,促發(fā)展?!睆闹胁浑y看出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
我們注意到,作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺,近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍,特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行,已經(jīng)有了相對成熟的機(jī)制,在操作層面也確實(shí)取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索者為數(shù)不多,況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實(shí)際,這也許就是目前的研究現(xiàn)狀;而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室,同時實(shí)施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè),如何發(fā)揮隴原名師二級工作室的作用,助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長,這應(yīng)該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究,不僅可以探索一條適合我省教育實(shí)際的名師工作室建設(shè)之路,同時在一定程度上會促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實(shí)踐推動和理論沉淀,也是為一級工作室所在地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和二級工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長貢獻(xiàn)力量,這也許就是選題的意義和研究價值所在。
三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
課題研究的主要目標(biāo)是:通過對隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級工作室的各項(xiàng)行動研究,探索適合本地區(qū)實(shí)際的名師工作室有效運(yùn)行模式,跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子,尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對接點(diǎn),從而在首席名師與名師團(tuán)隊(duì)之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間、在一級和二級工作室團(tuán)隊(duì)之間形成合作新常態(tài),最終實(shí)現(xiàn)兩級工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
課題研究的主要內(nèi)容是:雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動研究;雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動研究;雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺的有效性行動研究;雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動研究;雙向工作室導(dǎo)師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動研究;雙向工作室學(xué)員評價與考核的激勵性行動研究等等。
課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)是:通過課題研究,努力實(shí)現(xiàn)一級工作室建設(shè)對于二級工作室建設(shè)的行動輻射到成果輻射的跨越,形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn),為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
課題研究的整體思路:緊密結(jié)合兩級工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線圖,根據(jù)各階段工作的重點(diǎn),將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環(huán)節(jié)中,不妨稱為“單元行動研究”,最后將單元行動研究的成果加以整合,形成總體研究報告。
課題研究方法是:采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流,強(qiáng)化整體提升,適當(dāng)降低起點(diǎn),預(yù)期提高落點(diǎn)。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動研究的內(nèi)涵。
課題研究的技術(shù)路線是:以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動為自變量,以工作室團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展為因變量,整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實(shí)際過程的行動體驗(yàn),更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。
課題研究的實(shí)施步驟主要分為三個階段:
第一階段(2015年4月—2015年12月)按照工作室制定的2015年工作路線圖,3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現(xiàn)場研修活動;4月底將全面完成兩級工作室網(wǎng)路研修平臺的建設(shè),導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員通過工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修,一定會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識,甚至對于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考,在課題組成員的引領(lǐng)下,工作室教師把這些感悟撰寫成論文,在2015年12月完成課題研究第一階段的成果,即“名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集(系列論文)”,由課題組成員甄榮、盧會玉負(fù)責(zé)。
第二階段(2016年1月—2016年12月)經(jīng)歷了2015年各項(xiàng)前期工作的準(zhǔn)備完善和實(shí)踐探索,2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年,兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期,除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外,由分管一級工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛農(nóng)和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé),提交一份高質(zhì)量的“基于行動研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報告”,作為課題研究第二階段的成果。
第三階段(2017年1月—2017年4月)課題進(jìn)入結(jié)題階段,首先是由前兩個階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理,完成《名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集(系列論文)》和《基于行動研究的雙向工作室建設(shè)成果報告(總結(jié)報告)》兩項(xiàng)成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設(shè)的行動研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗(yàn)和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評估,寫出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》實(shí)驗(yàn)報告,提交課題組全體成員通過后,形成總的課題研究報告,整理上報,接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。
參考文獻(xiàn):
陳燕.上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2010.
注:本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(GS[2015]GHBZ039)成果。
編輯董慧紅
一、 問題的提出
當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過答辯等各個環(huán)節(jié),據(jù)此認(rèn)定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力,同時能夠在檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識和實(shí)踐能力等方面起到重要作用,所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計劃中的重要組成部分,是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法學(xué)理論掌握情況、能否運(yùn)用法學(xué)思維分析和解決問題的重要方式。
但是,當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式,而且多為理論性研究論文,學(xué)生的論文存在無問題意識、無創(chuàng)新觀點(diǎn)等問題,教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對甚至抄襲的情況嚴(yán)重。這些問題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評價標(biāo)準(zhǔn),也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會評價,甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。
二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化
法學(xué)是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,對學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的要求相對較高。筆者認(rèn)為,改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式,給予學(xué)生足夠的選擇空間,使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí),可以從以下幾種方式進(jìn)行探索。
以個人考核與團(tuán)體考核為標(biāo)準(zhǔn),可以將畢業(yè)考核分為“獨(dú)立完成型”和“團(tuán)體協(xié)作型”。
第一,“獨(dú)立完成型”可采取調(diào)研報告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。
調(diào)研報告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景,如法社會學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)類的選題。同時也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護(hù)情況、憲法實(shí)施問題等須要進(jìn)行社會調(diào)查、聯(lián)系實(shí)際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比,調(diào)研報告重在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論,更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段,以及通過一手資料對實(shí)際情況的進(jìn)行總結(jié)和分析。表面上看,理論難度比不上論文,但是它能較好地考察學(xué)生的動手能力、溝通能力和分析能力。
專題研究方式較適用于對特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的研究。如消費(fèi)者反悔權(quán)問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細(xì)研究,由一點(diǎn)向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比,更具有針對性、務(wù)實(shí)性,更能突出學(xué)生對問題細(xì)節(jié)的考量。
案例分析方式即以現(xiàn)實(shí)生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本,通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議,進(jìn)行法律分析,較適用于刑法、經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用,而是應(yīng)結(jié)合具體情況,提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰(zhàn),從而尋找解決問題的方法。
法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標(biāo)的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng),也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書,所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點(diǎn),對作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進(jìn)行一定質(zhì)與量的限制,如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會的裁決書中選擇。
第二,“團(tuán)體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項(xiàng)項(xiàng)目等方式。
近年來,模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來?!澳M法庭的建設(shè)與運(yùn)行使其充當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當(dāng)然”,時也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式,可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例,由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組,準(zhǔn)備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護(hù)意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定,說理是否準(zhǔn)確、法條運(yùn)用是否得當(dāng),證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況,也是對學(xué)生通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的一種檢閱。
法律援助專項(xiàng)方式可以看成是高校法律診所教育成果的考察和延伸。目前,我國法律診所案件來源主要有兩部分,一是指導(dǎo)教師自己承辦的案件,一是與當(dāng)?shù)厮痉ㄔM織合作獲得的法律援助案件,而且隨著公民法律意識的提高,后者的數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長的趨勢。法律援助指國家通過一定的專門機(jī)構(gòu)、社會組織或者個人對確需法律幫助的經(jīng)濟(jì)困難和特殊案件的當(dāng)事人提供法律幫扶并減免費(fèi)用的一項(xiàng)法律保障制度。近幾年來,法律診所教育與法律援助活動互相促進(jìn)、共同發(fā)展,逐漸形成了相輔相成的關(guān)系。學(xué)校通過診所教育向有需要的當(dāng)事人提供法律援助,既使學(xué)校獲得了法律教學(xué)的實(shí)踐渠道和案源,使學(xué)生充分參加了案件處理過程,提高了其法律實(shí)務(wù)技能,又為需要幫助的當(dāng)事人合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑、節(jié)約了司法資源。在這樣的背景和條件下,可以通過法律援助的完成情況,來考察學(xué)生法學(xué)理論知識與實(shí)務(wù)技能的水平。當(dāng)然,是否要通過這樣方式進(jìn)行考核首先應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自愿選擇,由于法律診所課程一般從大學(xué)二年級下半學(xué)期開設(shè),大四上半學(xué)期結(jié)束,所以學(xué)生可以申請以自己處理的法律援助案件作為畢業(yè)考核方式,學(xué)院批準(zhǔn)后,可以指派考核教師對該法律援助案件進(jìn)行跟蹤考核和指導(dǎo),綜合學(xué)生在案件處理過程中的具體表現(xiàn)來判斷其是否符合法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
論文關(guān)鍵詞:企業(yè)社會責(zé)任的理論淺析
一、企業(yè)社會責(zé)任的
古典學(xué)派和自由主義學(xué)派關(guān)于“企業(yè)社會責(zé)任就是獲得最大的利潤”的傳統(tǒng)經(jīng)營觀念很容易誤解或曲解企業(yè)社會責(zé)任的價值,這一階段的企業(yè)社會責(zé)任觀有待補(bǔ)充和擴(kuò)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家彌爾頓·弗里德曼的觀點(diǎn),我們應(yīng)該以歷史的視角,來看待這一傳統(tǒng)的社會責(zé)任觀有其合理的內(nèi)核,但由
現(xiàn)代企業(yè)契約理論認(rèn)為畢業(yè)論文開題報告,企業(yè)是在契約的基礎(chǔ)上結(jié)成的人與人之間的行為制約與利益調(diào)和的關(guān)系體,而契約理論的前提仍然是產(chǎn)權(quán)理論。在企業(yè)產(chǎn)權(quán)明晰的特征下,以物質(zhì)資本所有者為核心,以產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)上的契約關(guān)系為紐帶,以企業(yè)行為影響為判斷標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)主體的獨(dú)立性行為對契約關(guān)系及交易關(guān)系中各個體利益及外
經(jīng)濟(jì)學(xué)對外部性問題的研究,有助于人們對企業(yè)社會責(zé)任意義的思考??扑苟ɡ斫o出了這方面最著名的結(jié)論。根據(jù)科斯定理,無論最初的權(quán)利如何分配,如果私人各方可以無成本的就資源配置進(jìn)行協(xié)商,那么畢業(yè)論文開題報告,私人市場就將總能解決外部性問題,并有效配置資源
制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者們一直致力于探索超出經(jīng)濟(jì)目標(biāo)以外的企業(yè)行為目標(biāo)的努力雜志網(wǎng)。韋斯利·K·米切爾強(qiáng)調(diào)理性經(jīng)濟(jì)決策,把經(jīng)濟(jì)決策建立在人類行為理論的基礎(chǔ)之上[17]。米切爾認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類行為的科學(xué)。通過使傳統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)分析與制度分析相結(jié)合,道格拉斯·諾斯解釋了社會制度如何影響經(jīng)濟(jì)決策,而經(jīng)濟(jì)決策又如何改變著社會制度[18]。事實(shí)上,企業(yè)社會責(zé)任就是一種制度,這種制度從企業(yè)“創(chuàng)生”之初就存在了。代表企業(yè)賴以生存的社會環(huán)境中所有利益相關(guān)人的利益,被以企業(yè)制度的形式約束固定下來。在固化了的企業(yè)制度中,企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任、法律
二、企業(yè)社會責(zé)任的
管理學(xué)一般認(rèn)為“權(quán)力”與“責(zé)任”是對等的畢業(yè)論文開題報告,不需要承擔(dān)責(zé)任的特殊權(quán)力實(shí)際上是極少有的。泰勒、韋伯、法約爾、巴拉德等管理大師都討論過企業(yè)權(quán)力問題[19]。一般而言,在企業(yè)內(nèi)部一般存在法定權(quán)力、利益誘導(dǎo)權(quán)力、處罰權(quán)力、技術(shù)權(quán)力和個人魅力五種權(quán)力。而在企業(yè)外部,企業(yè)對政府的權(quán)力和企業(yè)對社會的權(quán)力一起構(gòu)成了企業(yè)的“外權(quán)
對于企業(yè)內(nèi)部來說,法定權(quán)力是企業(yè)因擁有資本而由企業(yè)法或公司法規(guī)定“與生俱來”的權(quán)力,企業(yè)行使法定權(quán)力必須承擔(dān)對股東的責(zé)任。同時,企業(yè)也因?yàn)閾碛匈Y本而雇用職工、生
而在企業(yè)外部,企業(yè)對政府的權(quán)力是由企業(yè)對政府的義務(wù)為基礎(chǔ)而獲得的。企業(yè)向政府納稅,自然就取得了政府“保護(hù)企業(yè)”的權(quán)力雜志網(wǎng)。這些權(quán)力包括企業(yè)財產(chǎn)安全、生產(chǎn)經(jīng)營正常秩序不受干擾和破壞、參加公開透明的市場競爭并擁有一個有序的競爭秩序、依法進(jìn)行民事訴訟并獲得合法權(quán)益保護(hù)等。企業(yè)對社會的權(quán)力也是由企業(yè)對社會履行的義務(wù)為基礎(chǔ)而獲得的。包括企業(yè)對消費(fèi)者權(quán)益的尊重而獲得消費(fèi)者的喜愛、對社會公益事業(yè)的關(guān)心而獲得公眾好評、對社區(qū)的建設(shè)而獲得良好的社區(qū)環(huán)境、對員工關(guān)愛而獲得員工“忠心”、對各利益相關(guān)者誠信而獲得“有效合作”等。相反,如果企業(yè)不承擔(dān)對政府的納稅之責(zé)、不顧及社會責(zé)任,那么企業(yè)對社會、國家的影響作用將會帶來很大的負(fù)面性。例如畢業(yè)論文開題報告,跨國公司利用其靈活的“內(nèi)部定價”機(jī)制,規(guī)避所在國的關(guān)稅約束和其他市場監(jiān)管行為、企業(yè)使用童工進(jìn)行“血汗工廠”生產(chǎn)、企業(yè)破壞生態(tài)環(huán)境等。當(dāng)企業(yè)不承擔(dān)對國家和社會的責(zé)任時,國家和社會也將剝奪企業(yè)相應(yīng)得“外權(quán)力”,企業(yè)必將受到國家法律法規(guī)或社會公眾無情的制裁。值得注意的是,企業(yè)的“外權(quán)力”雖然在一定時期是相對穩(wěn)定的,但從一個歷史發(fā)展階段來看,隨著政府“善治”體制逐漸建立,企業(yè)對國家的義務(wù)呈現(xiàn)縮小之勢,而國家對企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量卻不斷提高,但從根本上講兩者間仍然是對應(yīng)關(guān)系。另一方面畢業(yè)論文開題報告,企業(yè)對社會的責(zé)任卻呈現(xiàn)擴(kuò)大之勢,主要是由于原來的基礎(chǔ)較差,企業(yè)對社會的責(zé)任覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對企業(yè)的要求。
產(chǎn)產(chǎn)品、采購原材料、半成品、借款等,因此需要支付工資、對消費(fèi)者、供應(yīng)商和銀行等負(fù)民事法律責(zé)任。這些都可以概括為企業(yè)為生產(chǎn)經(jīng)營需要而對利益相關(guān)者承擔(dān)的責(zé)任。
力”雜志網(wǎng)。有時企業(yè)對政府的權(quán)力大,有時企業(yè)對社會的權(quán)力大,但企業(yè)對政府和社會的權(quán)力之和在一定時期內(nèi)基本上保持穩(wěn)定性。但在企業(yè)“外權(quán)力”之外,企業(yè)還需要承擔(dān)一定的義務(wù),而卻沒有與之相應(yīng)的權(quán)力區(qū)域,也就是企業(yè)權(quán)力“鞭長莫及”之處,也就是企業(yè)權(quán)力與責(zé)任的“差域”。任何的企業(yè)都希望“差域”的面積越小越好。
管理學(xué)分析
責(zé)任和社會責(zé)任之間所形成的制度關(guān)系處于一種納什均衡狀態(tài)。納什決策可能被選擇的原因是納什系列決策是相互的、最好的、擁有戰(zhàn)略穩(wěn)定性的決策[19]。沒有企業(yè)僅僅改變自己的決策就可以做得更好。事實(shí)上畢業(yè)論文開題報告,這種均衡結(jié)果是一種非合作博弈的結(jié)果,在這一博弈過程中人們往往選擇放棄社會責(zé)任的行為理性。而且這種固化的企業(yè)制度變遷具有“路徑依賴”性。所以,今天當(dāng)人們認(rèn)識到企業(yè)社會責(zé)任的重要意義之后,人們要改變企業(yè)放棄社會責(zé)任的行為“慣性”也是不容易的。因此,我們完全有必要強(qiáng)化企業(yè)社會責(zé)任的建設(shè)。
雜志網(wǎng)。不過,“無成本地就資源配置討價還價”實(shí)際上是很困難的。雖然外部性往往使市場沒有效率,但解決這個問題并不總是需要政府行為。在一些情況下,私人市場中的外部性也可以內(nèi)部化。例如,有時外部性問題可以用道德規(guī)范和社會約束來解決。
界環(huán)境均會造成非平等性或非對等性影響。因此,從企業(yè)行為主體的角度和企業(yè)產(chǎn)權(quán)控制特征來看畢業(yè)論文開題報告,企業(yè)的社會責(zé)任表現(xiàn)為企業(yè)對股東及利益相關(guān)者的社會責(zé)任、企業(yè)對員工的社會責(zé)任、企業(yè)對環(huán)境的責(zé)任、企業(yè)納稅的責(zé)任、企業(yè)捐款的社會責(zé)任、企業(yè)自身健康發(fā)展的社會責(zé)任、企業(yè)對消費(fèi)者的社會責(zé)任等。
于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界要實(shí)現(xiàn)完全自由競爭還缺乏很多條件,市場制度雖然是不可替代的,但仍有不足之處。而且整個社會的各項(xiàng)制度也不可能是十全十美的,制度間的閉合鏈條關(guān)系更重要,正確而全面的理解企業(yè)社會責(zé)任的真正內(nèi)涵及其深刻意義,才是企業(yè)社會責(zé)任落實(shí)的前提基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
參考文獻(xiàn)
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1.作為一門課程,“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體,整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體,教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。
2.在英語教學(xué)中往往以教師為主,“知識”在教師那里,教師是知識的傳授者,學(xué)生只是單向“求學(xué)”,是知識的接受者;研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成,它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。
3.英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單應(yīng)用的目的;研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
4.英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行;而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂,它根據(jù)問題的需要走向開放的社會,向社會索取知識。5.英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試;而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式,它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗(yàn)為依據(jù)。
二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看,1.課題的提出基于英語教學(xué),根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如:英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié),英式英語與美式英語的不同,英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2.在收集資料過程中,學(xué)生必然會運(yùn)用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料;運(yùn)用英語與外籍人士交流,對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3.學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4.在答辯過程中,課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。
三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計劃
1.課題:(1)中西方餐飲文化的異同(2)美式與英式英語的不同(3)英語學(xué)習(xí)方法的研究(4)東西方身體語言的異同(5)講英語國家的概況(美國、英國、澳大利亞、新西蘭等)(6)漢英句子結(jié)構(gòu)的異同(7)語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)(8)英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用
2.目標(biāo):(1)增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。(3)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。(4)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。(5)使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法,增強(qiáng)科學(xué)意識。
3.計劃:第一步:選題以及論證階段四周時間第二步:資料收集階段十二周時間第三步:結(jié)題階段六周時間第四步:成績評定階段四周時間第五步:總結(jié)與展示階段三周時間
4.預(yù)計到的障礙:(1)缺乏資料來源(2)對西方文化無親身體驗(yàn)(3)在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒(4)指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5.對策:(1)指導(dǎo)學(xué)生查詢資料,利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。(2)近可能多地聯(lián)系外籍人士,對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。(3)注意研究過程中反映出的情況,及時調(diào)整計劃,針對問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時解決。(4)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
6.預(yù)期成果:(1)總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等(2)按照實(shí)施計劃進(jìn)入選題以及論證階段,學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組,此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限,如:我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告,課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。(3)資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段,在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作,填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載,學(xué)生互相交流心得體會。(4)結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座,讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式,學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫出結(jié)題報告初稿,交各小組討論,對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善,最后定稿。(5)成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等)、結(jié)題報告、小組答辯情況,由評審組打分,然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。(6)總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),并展示研究成果,必要時邀請家長參加。
四、實(shí)施英語研究性課程的體會
1.教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生才是整個活動的中心,教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn),協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2.教師不再是權(quán)威,對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案,課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得,很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍,如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。
3.教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序,它更具有靈活多變性。
4.教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依,導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材,不思進(jìn)取。而面對英語研究性學(xué)習(xí),教師無優(yōu)勢可言,同學(xué)生一樣,要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了,從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí),否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
5.有利于促進(jìn)英語教學(xué)。學(xué)生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識,對飲食結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣、就餐禮儀等有較多的了解,對英語教材中(Book1)Unit15Healtheating這樣的課文,學(xué)生學(xué)起來就更輕松有趣;同時,在與外籍人士的交流中,學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己所學(xué)的英語知識有限,更激勵自己要努力學(xué)好英語。
關(guān)鍵詞 師生互動 自主參與 學(xué)科建設(shè)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
碩士研究生自主參與學(xué)科建設(shè)的設(shè)想來自近期在教育界比較流行的“自主參與式”教學(xué)法。所謂“自主參與式”教學(xué)是指以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的,注重學(xué)生的主體性,使學(xué)生按照培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在教師引導(dǎo)下自覺、自愿、自主學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明,在教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)碩士研究生自主參與學(xué)科建設(shè),對于培養(yǎng)碩士研究生科研能力能起到事半功倍的效果。
1 碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)的動因
(1)碩士研究生自主參與學(xué)科建設(shè)符合認(rèn)識論的基本原理,是完成實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識過程的基礎(chǔ)。人的認(rèn)識不是自發(fā)產(chǎn)生的,為此,實(shí)踐教學(xué)已然成為高等院校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié),碩士研究生的培養(yǎng)更需要實(shí)踐教學(xué)做支撐。從地點(diǎn)和范圍的角度分,人們把實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)三大類,碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)可以融三種實(shí)踐教學(xué)于一身,發(fā)揮三種實(shí)踐教學(xué)積極作用,為碩士研究生的成長成才增加助力。例如基本原理專業(yè)的碩士研究生在撰寫學(xué)位論文的過程中必須首先參加社會實(shí)踐,在社會領(lǐng)域內(nèi)就自己的選題做調(diào)研(社會實(shí)踐),同時要學(xué)會利用校園圖書資源與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,并學(xué)會與自己的導(dǎo)師溝通請教(校園實(shí)踐),在此基礎(chǔ)上撰寫開題報告,碩士研究生要就自己選題的目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的方法手段途徑等向全體碩士生導(dǎo)師和其他碩士研究生同學(xué)做報告(課堂實(shí)踐)。整個開題報告的實(shí)踐過程正是三種實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)的過程,也是認(rèn)識不斷深化的過程。例如,理論專業(yè)的碩士研究生通過三種實(shí)踐,撰寫畢業(yè)論文的過程就是深化認(rèn)識的過程。碩士研究生通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)與自己研究課題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題,并運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法加以分析,并以符合邏輯的語言加以論證和說明。這個過程正是認(rèn)識的深化過程。
(2)碩士研究生參與學(xué)科建設(shè),是學(xué)科建設(shè)走向?qū)W術(shù)前沿,培養(yǎng)人才的需要。大學(xué)不能為學(xué)科建設(shè)而學(xué)科建設(shè),學(xué)科建設(shè)要以培養(yǎng)人才為核心。對于 “人才”的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)等問題學(xué)者們見仁見智,但基本衡量標(biāo)準(zhǔn)是有的,最起碼的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的理論功底和一定的服務(wù)社會的能力。碩士研究生更應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用自己掌握的理論知識為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)。碩士研究生參與學(xué)科建設(shè),是學(xué)科建設(shè)走向?qū)W術(shù)前沿,培養(yǎng)人才的需要。為此對導(dǎo)師隊(duì)伍和碩士研究生提出了更高要求:導(dǎo)師要有一定的學(xué)術(shù)功底和影響,有較為固定的研究方向和領(lǐng)域并不斷深入和拓展,并在學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域有所探索和研究,這樣才能夠指導(dǎo)碩士研究生參加社會實(shí)踐和撰寫較高水平的論文;碩士研究生要積極參加實(shí)踐活動和學(xué)術(shù)活動,在實(shí)踐中鍛煉成才。而兩者的契合點(diǎn)在于碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)。
2 碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)的探索與實(shí)踐
2.1 參與制訂培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案體現(xiàn)了學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),是人們認(rèn)識專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的窗口。碩士研究生(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第40頁)參與制定培養(yǎng)方案并不是參與所有的方案制定,而是按照統(tǒng)分結(jié)合的方法,科學(xué)劃定碩士研究生參與制定培養(yǎng)方案的范圍。對于涉及宏觀規(guī)劃的內(nèi)容將由學(xué)校有關(guān)部門統(tǒng)一制定,例如學(xué)科概況、培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)制、培養(yǎng)方式等。對于另一些具體的方案將由碩士研究生參與制定,如課程設(shè)置與選擇、學(xué)位論文的選題、開題報告與論文的撰寫、其他學(xué)習(xí)安排等,碩士研究生將與導(dǎo)師商討確定。碩士研究生參與制定培養(yǎng)方案是新時期個性化教育的要求,可以使碩士研究生明確自己在攻讀研究生階段所應(yīng)當(dāng)達(dá)到要求,使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)更有動力。
2.2 參與教育教學(xué)研究
參與教育教學(xué)研究能使碩士研究生更加深刻地理解和掌握自己所學(xué)知識,更能深入研究一些問題,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)增加助力。例如基本原理專業(yè),就是要“培養(yǎng)具有堅(jiān)定的信仰和社會主義信念,德智體美全面發(fā)展;具有較好的理論素養(yǎng),較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較寬的知識面;具有正確的理論方向和良好的學(xué)風(fēng);成為本專業(yè)的科學(xué)研究、高等教育和黨政實(shí)際工作部門的專門人才?!雹賹?dǎo)師在碩士研究生培養(yǎng)過程中,引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)研究,參與課堂教學(xué)是基本原理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。
2.3 參與社會實(shí)踐與學(xué)術(shù)活動
當(dāng)前,人文社會科學(xué)類學(xué)科,尤其是基本原理、思想政治教育等專業(yè)學(xué)科同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。全國高校幾乎都有這些二級學(xué)科,開設(shè)大致相同的課程,進(jìn)而在同一個平臺、同一個方向上競爭同類型的項(xiàng)目、獎項(xiàng),也很難形成特色鮮明學(xué)科特色。為了打破這一瓶頸,引導(dǎo)碩士研究生參與社會實(shí)踐與學(xué)術(shù)活動是不錯的選擇。近年來,我們引導(dǎo)碩士研究生結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)深入廣大農(nóng)村調(diào)研,針對新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會保障等重大課題進(jìn)行研究,組織碩士研究生參加各種學(xué)術(shù)活動,為他們的成長成才提供了寬廣的舞臺。
2.4 撰寫學(xué)位論文
碩士研究生撰寫學(xué)位論文不僅是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),更是對他們進(jìn)行科學(xué)研究的全面訓(xùn)練,也是對其綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)。碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定學(xué)位論文選題,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫開題報告,通過答辯的方式,經(jīng)導(dǎo)師或指導(dǎo)小組討論確認(rèn)后開始畢業(yè)論文的撰寫。近年來,基本原理專業(yè)的碩士研究生學(xué)位論文選題廣泛,緊密聯(lián)系河北省經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境等發(fā)展實(shí)際,經(jīng)過深入調(diào)查研究,撰寫出了質(zhì)量較好的碩士學(xué)位論文。多年來,通過碩士研究生參與學(xué)科建設(shè),文法學(xué)院培養(yǎng)出一批具有較高理論水平和較好實(shí)踐能力的碩士研究生。
3 碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)應(yīng)注意的問題
3.1 不能以碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)代替課堂教學(xué)
課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)碩士研究生的主陣地,不能以丟棄主陣地為代價而片面強(qiáng)調(diào)參與學(xué)科建設(shè)。通過課堂教學(xué)的主渠道作用灌輸專業(yè)理論和專業(yè)知識,同時通過參與學(xué)科建設(shè)使學(xué)生獲得課堂中難以學(xué)到的知識,培養(yǎng)學(xué)生在普通課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)和鍛煉的諸多能力。碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)是輔助教學(xué)的重要手段之一。
3.2 不能以碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)為由鼓勵學(xué)生為導(dǎo)師“打工”
碩士研究生參與學(xué)科建設(shè)的方法和途徑之一就是參與到導(dǎo)師的科研課題中去,在跟導(dǎo)師一起搞科研的過程中接受熏陶和教育。但是近年來,不少高校教師受市場經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律的影響,發(fā)展成為通過公關(guān)獲取各類課題的“老板”,然后再組織學(xué)生或青年教師為自己課題做實(shí)驗(yàn)、撰寫論文或完成研究報告,甚至竊取他們的研究成果為自己所有。這些情形是要堅(jiān)決杜絕的。
基金項(xiàng)目:本論文是2011年河北科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《加強(qiáng)我校理論學(xué)科建設(shè)研究》的結(jié)題成果
關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;教師科研;質(zhì)量;相結(jié)合
一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對畢業(yè)論文提出的新要求
傳統(tǒng)的法學(xué)教育主要采用學(xué)術(shù)教育為主,通過向?qū)W生講授基本的法學(xué)原理和現(xiàn)行法律規(guī)范為主,而如何應(yīng)用這些知識主要是通過學(xué)生在日后的工作中摸索實(shí)踐。關(guān)于畢業(yè)論文的考核也主要是通過選取某一理論知識進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)研究,寫作方式單一,社會聯(lián)系性較小。“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式是一種新型培養(yǎng)模式,這一模式要求改變現(xiàn)行的法學(xué)教育以知識傳授為主的理念,建立合理的課程體系,強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué),加大職業(yè)技能訓(xùn)練,通過學(xué)生眼觀、耳聽、動手等方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,理論聯(lián)系實(shí)際,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,與其相適應(yīng),畢業(yè)論文的寫作與考核方式也必然發(fā)生相應(yīng)變化。就畢業(yè)論文選題而言,應(yīng)選取既有理論研究意義,又與職業(yè)訓(xùn)練或社會發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的題目;就寫作方式而言,也應(yīng)由傳統(tǒng)的規(guī)范研究方式向案例分析、調(diào)查報告等形式轉(zhuǎn)變。對學(xué)生來講,畢業(yè)論文一般安排在大四畢業(yè)前的最后階段,此階段學(xué)生大都處于實(shí)習(xí)、找工作、考研期間,心情比較浮躁,很難專心進(jìn)行科學(xué)研究,加之學(xué)生在校期間缺少相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn),使畢業(yè)論文選題與寫作中可能會出現(xiàn)較多問題,將畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合,可以有效的緩解相關(guān)問題。
二、畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合的重要作用
(一)可以提高學(xué)生論文的前沿性
“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型要求學(xué)生所學(xué)的知識要能夠應(yīng)用于社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,并與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接軌。畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文研究方向能否與社會發(fā)展相結(jié)合的關(guān)鍵,選題是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、符合課程設(shè)置方向是至關(guān)重要的。通常來說,教師科研大多是該學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題,與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合,由老師針對科研研究方向?yàn)閷W(xué)生提供選題,首先可以將現(xiàn)實(shí)問題拿到理論研究中,符合了畢業(yè)設(shè)計的要求。其次,真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際,完成了應(yīng)用型需求。最后,對社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供有效的理論支撐,具有一定的前沿性。
(二)可以提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的科研水平
畢業(yè)論文所考核的是學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)的知識分析、解決實(shí)際問題的能力,由于與教師科研相結(jié)合,與實(shí)際問題相結(jié)合,會結(jié)合具體情況分配小組或各階段的研究任務(wù),對教師而言,研究工作初始,學(xué)生因缺乏相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn),對研究方法、過程會感到生疏,指導(dǎo)教師要對相關(guān)問題進(jìn)行講解、合理分配時間、任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成文獻(xiàn)收集、分析整理、開題報告撰寫、大綱梳理等工作,這對教師指導(dǎo)能力的提高有很大的幫助。對于學(xué)生而言,因?yàn)楹芏嘌芯颗c教師相結(jié)合,所以要求其更深入、規(guī)范、準(zhǔn)確的完成資料收集、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、對比分析等各個環(huán)節(jié),通過這些環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的基本素質(zhì),以及歸納、總結(jié)計算機(jī)應(yīng)用等綜合能力。
(三)可以加強(qiáng)指導(dǎo)力度,提高論文質(zhì)量
畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合,一方面,教師在科研初始階段對所研究的問題的基本資料有一定了解和掌握,在指導(dǎo)學(xué)生過程中,能更好的把握所需文獻(xiàn)和研究方向,合理規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生的階段性任務(wù),對論文提出更細(xì)致的修改,并提出合理化修改意見。另一方面,學(xué)生畢業(yè)論文可以轉(zhuǎn)化科研成果,也引起學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視,可以提高論文質(zhì)量。
三、畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題
通過近年畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過四年的本科學(xué)習(xí),基本能夠按照培養(yǎng)目標(biāo),通過所學(xué)的理論知識去提出問題、分析問題,將所學(xué)的基本知識運(yùn)用到論文寫作中,但是在這個過程中,仍然存在一些問題。
(一)學(xué)生寫作過程中存在的問題
1.觀點(diǎn)不突出,創(chuàng)新性不強(qiáng)。學(xué)生在論文寫作中集中體現(xiàn)的問題為論文寫作觀點(diǎn)陳舊,很多問題的提出只是對前人研究成果的簡單重復(fù)或?qū)σ呀?jīng)解決的問題進(jìn)行重復(fù)論述,沒有自己發(fā)現(xiàn)問題的能力,寫作過程中沒有自己的觀點(diǎn),這也使其從選題開始就失去了理論研究的價值,更不能解決實(shí)際的問題。2.寫作態(tài)度不認(rèn)真,抄襲嚴(yán)重。學(xué)生寫作態(tài)度不認(rèn)真,論文寫作安排在大四的最后階段,本意是這一階段理論知識已經(jīng)講授完畢,加之學(xué)生通過實(shí)習(xí)、工作等實(shí)踐可以更好的對理論知識進(jìn)行理解,從而更好的完成論文寫作,但實(shí)際情況卻是在這一階段,很多學(xué)生已經(jīng)與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,加之就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力,使一部分學(xué)生無視畢業(yè)論文的重要性,沒有端正寫作態(tài)度,很多論文的完成與其說是寫,不如說是將他人文章重新排列組合,這樣的文章完成后就會出現(xiàn)文章整體邏輯不順,觀點(diǎn)前后矛盾等問題,更有甚者抄襲后為防止文章重復(fù)率過高,將文章胡亂顛倒語句,使文章整體不知所云。3.學(xué)生理論研究能力較弱。畢業(yè)論文的寫作考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,這里不僅要考察學(xué)生對知識的運(yùn)用,還要考察學(xué)生論文寫作能力。學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識的學(xué)習(xí),雖然有一定的理論基礎(chǔ),但對于這些知識的靈活運(yùn)用以及論文寫作過程需要掌握的技能仍然不是很熟練。
(二)教師在論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題
1.提供選題不適宜,導(dǎo)致研究困難。學(xué)生論文選題大多從教師集中提供的論文題庫中選擇,而題庫中的選題常存在題目更新少、老舊題目不刪除、選題過大或過小超出學(xué)生研究能力范圍等問題,這給學(xué)生論文寫作增加了困難。2.論文以理論研究為主,寫作形式單一。大多數(shù)教師指導(dǎo)論文都傾向于選擇理論研究的形式,這也限制了學(xué)生論文寫作的形式選擇,限制了學(xué)生主動調(diào)查實(shí)際情況進(jìn)行分析寫作的機(jī)會與動力。
四、畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合的完善路徑
(一)鼓勵學(xué)生論文選題與教師科研相結(jié)合,提高創(chuàng)新性
高校教師的科研課題大多經(jīng)過前期精心準(zhǔn)備,選擇社會前言問題進(jìn)行論證,具有一定的前沿性和較強(qiáng)的實(shí)用性,將學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合是提高學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的有效途徑。學(xué)生可以選擇課題中的某一個方向進(jìn)行集中了解研究,在教師前期工作的基礎(chǔ)上有一個比較高的起點(diǎn),可以提高學(xué)生科研的積極性,也可以根據(jù)教師的科研安排,鍛煉研究方法。
(二)提高學(xué)生自身能力,強(qiáng)化論文寫作態(tài)度
從學(xué)生自身能力方面來講,加入到教師的科研研究,對學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的掌握也有較高的要求,教師科研大多有一定的高度,這對學(xué)生理論知識及實(shí)踐技能的要求也有所提高,并不是所有的學(xué)生都適合參與到教師的科研當(dāng)中,這也是對學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成果的一個考察。因此,將畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合,要求我們進(jìn)一步提高教學(xué)水平和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,這樣才能更好的將二者相結(jié)合。從學(xué)生寫作態(tài)度來講,加入到教師的科研課題,意味著將來需要收獲一定的科研成果,這提高了論文質(zhì)量的同時,也要求學(xué)生端正寫作態(tài)度,認(rèn)真完成論文寫作從收集資料到整理分析、得出結(jié)論的全過程,而不能像之前一樣將文章東拼西湊。
(三)精心選擇科研題目,加大指導(dǎo)力度
將學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合,雖然學(xué)生可以作為教師的幫手,為教師科研提供一定的幫助,但更多的是對教師的要求。首先,教師的科研選題除了要考慮原來科研方向、社會現(xiàn)實(shí)需求等問題,還要考慮是否適合學(xué)生的研究水平和能力。其次,學(xué)生作為科研參與人在研究方法和能力方面幾乎是從零開始,這需要教師投入更多的精力與時間指導(dǎo)學(xué)生如何開展科學(xué)研究,如何完成各階段的任務(wù),從而使科研項(xiàng)目能夠順利完成。
隨著我國高等教育的大發(fā)展,社會的人才需求對高等教育提出了新的要求?!秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》提出,高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學(xué)校和教師的首要職責(zé),把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評價的重要因素,推動教學(xué)資源向教學(xué)一線傾斜。更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開放性和選擇性,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。當(dāng)今世界的競爭實(shí)際上就是科技與人才的競爭,而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品,還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關(guān)系到國運(yùn)興衰和個人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢,必須加快對現(xiàn)行考試考核制度的改革。
1獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位
獨(dú)立學(xué)院自1999年開辦以來,目前全國已有三百余所,承擔(dān)了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院通過利用普通高校優(yōu)秀教育資源,吸收社會力量辦學(xué),有效擴(kuò)大高等教育規(guī)模,在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才。如何使考試評價制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)指引方向,成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新,以管理知識為主,實(shí)行多學(xué)科交叉滲透,專業(yè)知識面涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)及其他多學(xué)科的知識和能力,特別是以工商企業(yè)管理方面的知識和能力為主,掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求,基礎(chǔ)扎實(shí),知識面廣,綜合素質(zhì)高,富有創(chuàng)新意識和開拓精神,能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、金融單位、各類國有及非國有企業(yè)從事管理、教學(xué)及科研工作的復(fù)合性、應(yīng)用型高級專門人才。
2獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問題
近年來,隨著高等教育的大眾化,高等教育不再是專門培養(yǎng)高級專門人才的所謂“精英教育”,所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國際化和創(chuàng)新型人才的標(biāo)尺已經(jīng)不是很精確了。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式,以應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)為指向,但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現(xiàn)狀如下:
2.1分?jǐn)?shù)考評“獨(dú)霸天下”
分?jǐn)?shù)是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。但長期以來獨(dú)立學(xué)院與其他層次的高校一樣,認(rèn)為分?jǐn)?shù)就標(biāo)尺,認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高能力就越強(qiáng)??荚囋u價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用,但對整個人身心素質(zhì)高低的測量,特別是其學(xué)習(xí)取向、個體價值取向、潛能、創(chuàng)新意識等是不足的。
2.2考試內(nèi)容不科學(xué)
國外高校考試中幾乎無死記硬背的題目,考試范圍不局限于所學(xué)知識,注重關(guān)聯(lián)知識的考查,在基本概念和原理之外,與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業(yè)后又去國外讀碩士的學(xué)生反饋說,國外大學(xué)的考試,它不是一場記憶力的考試,而是一場理解和應(yīng)用能力的考試。舉例說,在一次市場營銷課的期中考試中,只有4條情景題。其中一題描述的是一家經(jīng)營出現(xiàn)嚴(yán)重虧損的汽車零售公司現(xiàn)狀,題目中列出該公司經(jīng)營的各種數(shù)字及該公司過往所使用的一些經(jīng)營手法,最后問的是,假如你現(xiàn)在是這家公司的市場部經(jīng)理,你將如何令該公司的市場運(yùn)作恢復(fù)正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目,基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題,不但要求學(xué)生非常熟悉市場各個環(huán)節(jié)中的實(shí)用概念,透徹理解它們,并要求學(xué)生能在具體情況中應(yīng)用它們。換句話說,這樣的題目考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的綜合能力,它更注重的是學(xué)生能否可以把書本上的知識轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實(shí)問題中。題目并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生們不需要在考試前做大量的參考題,更不需要背考題及標(biāo)準(zhǔn)答案。每個學(xué)生都可以有自己獨(dú)特的解決方案,只要老師評估認(rèn)為該方法在現(xiàn)實(shí)中是可行的,學(xué)生都可以獲得高的分?jǐn)?shù)。這樣的考試方法,給學(xué)生提供了很大的創(chuàng)造空間。這對于鼓勵學(xué)生深入思考,將理論與實(shí)踐相結(jié)合具有重要作用。獨(dú)立學(xué)院的任課教師在出題時,往往會對指定的教材有所偏重,因此,學(xué)生考前只要記憶指定的教材內(nèi)容,便可順利過關(guān)。一般客觀性試題較多,諸如分析等鍛煉發(fā)散性思維的題型較少。
2.3考試方式單一
考試方式單一,難以客觀評價教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院目前很多考試偏重于閉卷筆試,試題、答案都是唯一的,缺乏考試形式的多元化,缺少平時的考核、檢測,缺乏教學(xué)過程中的動態(tài)信息反饋,造成教與學(xué)脫節(jié)??偨Y(jié)性考試考定成績,難以客觀公正地反映學(xué)生知識水平和運(yùn)用知識的靈活性與綜合性能力,抑制學(xué)生創(chuàng)新能力。而國外高??荚囆问奖容^多樣化,如側(cè)重平時的考核,平常經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行自我探索,并提交論文報告,使學(xué)生有獨(dú)立思考鍛煉機(jī)會。還有在課程中分組進(jìn)行專業(yè)課題的研究,以提高學(xué)生的實(shí)踐研究水平,在此過程中,也順便培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神,一舉多得。
3對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)考試考核方式改革的建議
為使我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能適應(yīng)市場需求,成為知識經(jīng)濟(jì)時代搶手的創(chuàng)新型復(fù)合型的應(yīng)用人才,針對目前獨(dú)立學(xué)院考試制度中存在的問題,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議:
3.1對理論課程考試環(huán)節(jié)考核方式的改革
第一,應(yīng)以素質(zhì)教育為本改革考核的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的教育一直側(cè)重于智商的培養(yǎng),情商是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為,一個人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為,情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經(jīng)濟(jì)的時代,現(xiàn)代大學(xué)對學(xué)生的教養(yǎng)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情商”與“智商”相結(jié)合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代的人才觀和考試觀,徹底改變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。第二,打破單一考試模式,探索多樣化的考試方式,筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院最近出臺了《關(guān)于取得學(xué)校組織的各類國家級考試合格證置換相關(guān)成績的管理規(guī)定》就是一個有益的嘗試,其規(guī)定:通過全國計算機(jī)等級考試二級考試的本、??茖W(xué)生,可申請置換《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》或《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的考試成績;通過英語四級考試(425分)的非英語專業(yè)的本科學(xué)生,可申請置換《大學(xué)英語》課程的考試成績;非英語專業(yè)的??茖W(xué)生,在校期間取得全國職場英語(一級)資格證書者,可申請置換《職業(yè)英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績,并認(rèn)可取得證書之前的各學(xué)期英語課程考試成績合格,也可免修以后各學(xué)期的英語課程等。第三,對考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通,應(yīng)當(dāng)更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創(chuàng)新,且要以最大限度調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新興趣為主。應(yīng)當(dāng)考慮增加主觀題型的比例,使得學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維在考試中也能得到充分的發(fā)揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中的分量和地位,讓其知道平時的學(xué)習(xí)才是最重要的。#p#分頁標(biāo)題#e#
3.2對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考核方式的改革
畢業(yè)論文是高等教育完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié),它是本科生的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè),目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況卻存在隱憂,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。
3.2.1現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計考核模式存在的缺陷
以筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)管學(xué)部2012屆畢業(yè)班為例,其畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)分七個階段:第一階段:2011年11月1日-11月11日,(10-11周)畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段,審定畢業(yè)論文題庫。學(xué)部各系按學(xué)院要求擬定2012屆級畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)工作計劃,各系主任負(fù)責(zé)審定所屬各專業(yè)的畢業(yè)論文題目,然后由學(xué)部畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組審定作為2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文備選題庫;第二階段:2011年11月14日-11月25日,(12-13周)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文動員階段,組織學(xué)生選題由各系召開2012屆本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(論文)工作動員大會,對學(xué)生進(jìn)行動員及相關(guān)問題的講解;第三階段:2011年11月28日-12月9日(14~15周)指導(dǎo)老師與學(xué)生見面,布置論文工作安排,指導(dǎo)教師在接到指導(dǎo)任務(wù)書后,必須在第14周前與所指導(dǎo)的學(xué)生見面,使學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(論文)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,認(rèn)真按時完成畢業(yè)設(shè)計(論文)和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作;第四階段:2011年12月10日-2012年1月13日(16~20周)學(xué)生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告;學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開始畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段,學(xué)生可開始畢業(yè)實(shí)習(xí),并按指導(dǎo)教師要求收集論文寫作資料,擬定寫作提綱,提交開題報告。在2012年1月13日本學(xué)期結(jié)束前學(xué)生必須向指導(dǎo)教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文工作計劃表。指導(dǎo)教師應(yīng)對完成情況進(jìn)行登記,對未按要求完成的學(xué)生不得離校;第五階段:2012年1月14日-2012年3月30日,各系各專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),完成論文初稿。在此階段,學(xué)生進(jìn)行分散畢業(yè)實(shí)習(xí),本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)周數(shù)不少于8周的同時,應(yīng)當(dāng)完成實(shí)習(xí)報告、文獻(xiàn)綜述、外文譯文、論文初稿。在實(shí)習(xí)期間,學(xué)生與班主任、指導(dǎo)老師要保持密切聯(lián)系;第六階段:2012年4月2日-2012年4月20日,畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)中期檢查階段。各系組織教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行中期檢查,檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和《畢業(yè)實(shí)踐報告》完成情況,指導(dǎo)教師要求在2011年4月20日前,收齊自己所指導(dǎo)學(xué)生的《畢業(yè)實(shí)踐報告》,檢查實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報告及實(shí)習(xí)單位簽字、簽章等。指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)實(shí)習(xí)中期檢查表》。各系組織教師對畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行檢查,檢查學(xué)生的《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況,指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)論文中期檢查表》。學(xué)部將對各專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行中期檢查;第七階段:2012年4月20日-2012年4月27日,學(xué)生返校,完成《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》定稿,論文修改,畢業(yè)實(shí)習(xí)評定與個人總結(jié)階段。2012年4月20日,本學(xué)部各系畢業(yè)生結(jié)束實(shí)習(xí)返校。返校后學(xué)生要完成對《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日,論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)院畢業(yè)論文格式要求進(jìn)行格式修改,并于5月4日前收齊所有論文定稿,2012年5月7日-5月14日,各系組織教師進(jìn)行評閱論文,5月15日將已評閱論文交專業(yè)秘書,并做好答辯準(zhǔn)備工作。2012年5月19日(周六)、20日(周日),論文答辯。從以上安排來看,整個過程周密嚴(yán)格,首尾相接,但是從結(jié)果看仍然存在很多問題。
(1)實(shí)習(xí)周期太短,難于達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合的預(yù)期效果。很多高校習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,通常與實(shí)習(xí)在一起,盡管我們要求學(xué)生撰寫論文要以其所實(shí)習(xí)單位的事例為關(guān)注主題,并將知識運(yùn)用于幫企業(yè)實(shí)際分析問題且提出解決對策。但多數(shù)學(xué)生通常是春節(jié)過后還游離在人才市場,高不成低不就,遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實(shí)習(xí),而寄希望于從網(wǎng)絡(luò)摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而,即便是春節(jié)前就找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生,也因?yàn)閷W(xué)業(yè)不扎實(shí)或觀察思考能力不夠的緣故,在企業(yè)干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里,只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力,即便是簡單的企業(yè)實(shí)際資料的收集、分析、整理,對很多人也是勉為其難,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。
(2)過分看重找工作,論文寫作應(yīng)付了事。據(jù)教育部數(shù)據(jù)披露,2012年畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)680萬人,比去年增長20萬人,大學(xué)生就業(yè)壓力有增無減。面對日益加劇的就業(yè)形勢,大學(xué)生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外,很少有人把畢業(yè)論文設(shè)計看得有多么重,更何況是就業(yè)壓力更大的三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。
(3)寫作能力薄弱,撰寫論文力不從心。很多學(xué)生即便是早在大一就開了諸如《應(yīng)用文寫作》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》等課程,但一旦接觸到本科畢業(yè)論文這樣要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰,想到什么就寫什么,事無巨細(xì)地將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起,還有更甚者將網(wǎng)絡(luò)摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那,連網(wǎng)絡(luò)痕跡都附帶著。
3.2.2畢業(yè)論文考核模式的改進(jìn)對策筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)管學(xué)部的工商管理專業(yè),雖然在一年級開了《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》和《文獻(xiàn)檢索》等課,旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。同時在二、三年級圍繞工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的幾門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練,通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣,如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設(shè)了論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,但到了第八學(xué)期進(jìn)入到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果仍然很不令人滿意。