時(shí)間：2022-08-20 10:44:31
導(dǎo)語：在學(xué)校中層學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：家長學(xué)校、家校共育
勝利街小學(xué)始建于1957年。當(dāng)時(shí)是一所服務(wù)于煤礦職工子弟的全日制小學(xué)。在多年的辦學(xué)過程中，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)校規(guī)模由小到大?，F(xiàn)如今在校學(xué)生2600余名，教職工130多人，其中：全國優(yōu)秀教師2人，省特級教師1人，小學(xué)高級教師89人。特別是近幾年來 ，學(xué)校不斷堅(jiān)持深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極開展豐富多彩的教育活動(dòng)，學(xué)校整體辦學(xué)效益不斷提高，學(xué)校聲譽(yù)越來越好。 學(xué)校工作多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。 總結(jié)我校辦學(xué)成果取得的原因，我們認(rèn)識(shí)到，除了學(xué)校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化教育教學(xué)管理，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)外，還得益于我們對家庭教育重要性的正確認(rèn)識(shí)，得益于家長對學(xué)校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就為孩子健康成長提供了良好的教育環(huán)境。
一、 辦好家長學(xué)校 ， 搭建家校交流的平臺(tái)，形成教育的合力
1、成立家長學(xué)校 ，確保家教工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中
我校于1992年就開始摸索路子，專門成立了家校委員會(huì)，開辦家長學(xué)校，把家教問題與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，收到了良好的效果。
為了辦好家長學(xué)校，全面開展家庭教育工作，校長親自擔(dān)任家長學(xué)校校長， 德育處主任負(fù)責(zé)主抓家教的具體工作。 并成立了由校中層領(lǐng)導(dǎo)及年級組長、全體班主任參與的家教研究會(huì)。各年級各班按學(xué)校要求還成立了由熱心家長參與的家長委員會(huì)，確保學(xué)校家教工作一級抓一級正常開展。
為了辦好家長學(xué)校，我們首先發(fā)揮學(xué)校自身力量。校長帶頭參與家長學(xué)校教學(xué)工作 。聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中層干部和教師擔(dān)任家長學(xué)校的授課教師。除此之外，我們還聘請離退休的老干部、老黨員、老校長、老教師 做為家長學(xué)校的顧問，來校作家庭教育方面的報(bào)告。學(xué)校定期召開家庭教育專題研究會(huì)，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展家庭教育工作。 逐步形成工作網(wǎng)絡(luò)，確保家教與學(xué)校教育的密切配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、制定各項(xiàng)制度，確保家教工作有章可循
為切實(shí)抓好家教工作，我校先后制定了《家長會(huì)制度》、《教師聯(lián)系家長制度》、《家長學(xué)校工作制度》等，并配有 “家訪記錄表”、“家長聯(lián)系單”、“家長學(xué)校調(diào)查反饋表”、“家教學(xué)習(xí)反饋表”、“學(xué)生家庭情況調(diào)查表”等，這些規(guī)章和制度 ， 對我校家教工作的開展起到了很好的督促和指導(dǎo)作用，使每一位教師都能自覺的參與家教工作，并在工作中對照要求不斷總結(jié)家教的經(jīng)驗(yàn)，使家教工作卓有成效。
3、建立專門家長培訓(xùn)基地，確保家長在學(xué)習(xí)中有良好的收獲
我校把多媒體教室作為家長培訓(xùn)基地。裝配了投影儀、幕布、音響，有專用的課桌椅、空調(diào)等設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了家長學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們還購買了許多有關(guān)家庭教育的片子，定期為家長播發(fā)，把最新的家庭教育的信息傳播給家長，使他們不斷提高自我教育和教育子女的能力。
二、腳踏實(shí)地、形式多樣地組織、開展好家長學(xué)校工作
我們認(rèn)為：家長學(xué)校能否持續(xù)辦下去，能否吸引家長，關(guān)鍵要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上下功夫。因此我校對家教授課內(nèi)容嚴(yán)格篩選把關(guān)，采用不同形式為家長分級分批上課。對于 一年級新生的家長，我們?yōu)樗麄冎v授“孩子入學(xué)須知”、“兒童品德的形成和培養(yǎng)”等有關(guān)知識(shí)，我們專門從市婦聯(lián)買了錄像帶《走出家教的誤區(qū)》播放給家長們看，并對學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料，為以后的家長學(xué)校提供研究課題；對于中年級的學(xué)生家長，我們講授“父母的修養(yǎng)”、“育子的藝術(shù)”“獨(dú)生子女的教育”等內(nèi)容，正面引導(dǎo)、教育家長認(rèn)識(shí)到 榜樣的重要性，使家長們在自檢自查中又學(xué)到育兒的竅門；對于畢業(yè)班學(xué)生家長，我們著重講授“怎樣做畢業(yè)班學(xué)生家長”“怎樣培養(yǎng)孩子的毅力，戰(zhàn)勝惰性”、“畢業(yè)生考前心理分析”等知識(shí)，幫助家長分析學(xué)生臨考前的身心壓力，學(xué)習(xí)如何成為孩子緊張學(xué)習(xí)后釋放壓力的傾吐對象，學(xué)會(huì)為孩子減壓，學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造寬松和諧的成長環(huán)境；對于特殊學(xué)生（后進(jìn)生、單親、問題兒童、做生意家庭等）的家長，我們以“家庭環(huán)境與子女成才”、“家教經(jīng)驗(yàn)談”、“做孩子的榜樣”等為授課內(nèi)容，經(jīng)常開展有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，使這些家長從學(xué)習(xí)中找到了問題的癥結(jié)，找到了解決問題的辦法。由于家庭教育內(nèi)容知識(shí)面比較廣，所以每次我們都要認(rèn)真準(zhǔn)備，注重從多方面為家長提供教育孩子的方法，因此家長們學(xué)習(xí)積極性很高。每當(dāng)家長學(xué)校授課時(shí)，一些沒有得到邀請信的家長也紛紛自愿來校聽課。課下還與講課人討論切磋。許多家長通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到家教的重要性。一位家長在反饋信上這樣寫道：“聽了老師講課我很受啟發(fā)。我平時(shí)給孩子鼓勵(lì)不夠，經(jīng)常打罵孩子。今后在生活中我要多給孩子一些溫暖，培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展”；還有位家長寫道：聽了講座，知道孩子有錯(cuò)就要幫助孩子找出原因，批評鼓勵(lì)相結(jié)合，不傷孩子的自尊心。許多孩子家長認(rèn)識(shí)到：注重孩子品德教育比知識(shí)教育更重要。
此外，每年我們還開展“育子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，聘請家教得法的家長來?，F(xiàn)身說法。如我校“優(yōu)秀”少先隊(duì)員于璇琪品學(xué)兼優(yōu)，作品經(jīng)常在報(bào)上發(fā)表，繪畫作品多次獲獎(jiǎng)， 在學(xué)校組織的“畢業(yè)班育子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，她的父母把“怎樣培養(yǎng)孩子自理能力、樹立孩子信心”的經(jīng)驗(yàn)傳授給大家；六一班方芳同學(xué)德智體全面發(fā)展，朗誦、表演、繪畫作品均多次獲獎(jiǎng)，并獲得公司優(yōu)秀少先隊(duì)員稱號，她的家長談了“怎樣激發(fā)孩子興趣、培養(yǎng)孩子特長”的經(jīng)驗(yàn)。這些家長重視孩子綜合素質(zhì)的提高，孩子得到很好的發(fā)展。所以他們的 育兒經(jīng)驗(yàn) 得到了大家的認(rèn)可 ，同時(shí)對大家有所啟發(fā)，樂于被家長接受。
我們還經(jīng)常為家長提供一些家教的好教材，如《小學(xué)生家庭教育學(xué)習(xí) 200問》、《家教指南文叢》、《小學(xué)生父母必讀》等 ，為家長讀好書提供信息；我們還創(chuàng)辦家教月刊《為了孩子》，印制“新生入學(xué)準(zhǔn)備”、“兒童異常心理分析樣表”、“家庭教育基本原則”等材料供家長學(xué)習(xí)。我們還采用集中講授、觀看錄像、討論交流、現(xiàn)身說法、調(diào)查問卷、參教評教、咨詢解答等形式開展活動(dòng)。學(xué)校心理咨詢室的老師還結(jié)合學(xué)校工作計(jì)劃分別給家長上了《家庭塑造人》《和孩子共同成長》兩節(jié)課，針對孩子新生入學(xué)、老生開學(xué)等特點(diǎn)進(jìn)行心理分析，并建議家長從哪些方面入手，了解孩子的成長過程。
幾年來，我們?yōu)榧议L舉辦集中講座近五十多場場，調(diào)查問卷五十余次，研討交流十次，觀看錄像十余次，打印學(xué)習(xí)材料幾十期，學(xué)生家長接受教育率達(dá) 100％，聽課家長近萬人次。
三、積極探索，充分發(fā)揮家長作用 ，使學(xué)校與家庭教育形成合力
古人云“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”，這句話道出了家長與老師要相互配合教育孩子的重要性。 青少年階段是優(yōu)秀品德、良好習(xí)慣培養(yǎng)的最關(guān)鍵階段， 學(xué)生的思想道德品質(zhì)、智力水平和行為規(guī)范正處于形成時(shí)期，其發(fā)展好壞對今后成長有深遠(yuǎn)的影響。正因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子可塑性強(qiáng)，所以在學(xué)校里，家庭中教師和家長都來關(guān)注孩子的成長過程、引導(dǎo)他們健康成長是十分重要的。 為了使學(xué)校與家庭教育形成合力，相互支撐，我校早就明文規(guī)定了教師聯(lián)系家長的制度、措施等。規(guī)定每個(gè)年級每個(gè)學(xué)期至少要召開一次家長會(huì)，每個(gè)教師的家訪率不低于班級人數(shù)的50％、互訪率要達(dá)100％，并要寫出家訪記錄。班主任每接一個(gè)新班，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對全班學(xué)生逐一家訪。通過家訪了解學(xué)生家庭情況，交換意見，明確雙方教育目標(biāo)，確定重點(diǎn)，我校還規(guī)定每位班主任都要有一本家訪記錄工作手冊，及時(shí)把家訪、互訪的目的、內(nèi)容、方式、效果等記錄下來，以備工作自檢。這些工作已經(jīng)成為家長學(xué)校工作中的一道亮麗的風(fēng)景線。許多家長對教師親自到家了解學(xué)生情況表示歡迎，有的家長說：多少年以前的好傳統(tǒng)又回來了，我們感受到了老師對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。
根據(jù)中央、省、市關(guān)于"四五"普法工作的部署，我院在認(rèn)真總結(jié)"三五"普法工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大普法工作力度，努力構(gòu)建新的普法工作體系，將普法工作逐步引向深入，在全院逐步形成了依法管理、依法決策和依法辦事的良好風(fēng)氣，為學(xué)院改革、發(fā)展和穩(wěn)定創(chuàng)造了良好的法制環(huán)境。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，指導(dǎo)有力，保證了普法工作正常順利開展
"四五"普法工作剛一啟動(dòng)，我院領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)真學(xué)習(xí)中央、省、市有關(guān)"四五"普法工作的文件，自覺領(lǐng)會(huì)文件的精神實(shí)質(zhì)，四五"普法工作思路，充分認(rèn)識(shí)法制宣傳教育的重要性和緊迫性，把法制宣傳教育工作作為學(xué)院整體工作中的一個(gè)重要組成部分，作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作來抓。學(xué)院成立了法制宣傳教育領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記李洪天任組長，副院長劉亞、黨委副書記鄭勇以及黨委宣傳部負(fù)責(zé)人任副組長，組員包括保衛(wèi)處、教務(wù)處、工會(huì)、團(tuán)委、"兩課"中心等部門的負(fù)責(zé)人，其辦事機(jī)構(gòu)設(shè)在黨委宣傳部。各學(xué)系黨總支（直屬黨支部）負(fù)責(zé)人為依法治校和普法教育工作聯(lián)絡(luò)員，建立和施行法制宣傳教育工作責(zé)任制。領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期召開一次專題會(huì)議，研究部署普法工作。黨委宣傳部根據(jù)法制工作領(lǐng)導(dǎo)小組的意見，四五"普法規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整普法內(nèi)容，特別是一些新的法律法規(guī)頒布以及重要法律修正后，能及時(shí)訂購學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)習(xí)，使普法內(nèi)容適應(yīng)新的形勢。
為保證法律宣傳教育經(jīng)常開展，學(xué)院劃撥普法教育和法制工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供經(jīng)費(fèi)保障，用于訂購普法宣傳材料、開展普法教育活動(dòng)、加強(qiáng)法制工作硬件建設(shè)。今年訂購的報(bào)刊雜志有：《法制日報(bào)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)簡明讀本》、《法制教育學(xué)習(xí)資料》、《民主與法制》、《法學(xué)天地》等幾十種，還訂購了多套法制教育圖片和音像資料，為宣傳、學(xué)習(xí)提供了有力保障。去年我院已投入30余萬元，主要用于校園內(nèi)重點(diǎn)部位安裝報(bào)警探頭及辦公樓消防器材，努力加強(qiáng)法制工作的硬件建設(shè)。
二、抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，全面推動(dòng)普法進(jìn)程
在"四五"普法啟動(dòng)階段，我們結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，提出了"抓兩頭，帶中間"的法制宣傳教育方案，加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)干部、青年學(xué)生的法制教育工作，以領(lǐng)導(dǎo)干部率先學(xué)法用法、青年學(xué)生知法守法來推動(dòng)一般教職工的學(xué)法積極性。
領(lǐng)導(dǎo)干部是我院普法對象中的重中之重。為抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的法制教育工作，我院將法律法規(guī)作為院、系兩級中心組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。黨委宣傳部已為全體中層以上干部購置了《"四五"普法群眾讀本》（城市版），并擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。我院還組織中層以上干部學(xué)習(xí)黨紀(jì)政紀(jì)條規(guī)，觀看《廈門特大走私案》等錄像，增強(qiáng)反腐倡廉意識(shí)。組織科級以上干部參加黨紀(jì)政紀(jì)條規(guī)知識(shí)考試，參考率達(dá)100%。我院還要求每位中層以上干部堅(jiān)持寫學(xué)理論、學(xué)法筆記，并在適當(dāng)場合進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高。
在重點(diǎn)抓好領(lǐng)導(dǎo)干部和青年大學(xué)生法制教育的同時(shí)，對廣大教職工的普法教育也常抓不懈。除利用教職工平常的政治學(xué)習(xí)日學(xué)習(xí)法律法規(guī)外，我們充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)法用法方面的帶頭作用，激勵(lì)教職工學(xué)法用法的積極性。領(lǐng)導(dǎo)干部通過自己先學(xué)一步，學(xué)深一些，學(xué)透一些，在本單位、本部門教職工的法制教育中起到了傳幫帶作用。青年學(xué)生通過各種法律宣傳活動(dòng)，營熗搜胺傻牧己梅瘴?，吸引箲|蠼討骯げ斡牘勰?，提高翍Z茄Хǖ男巳ぁ?
三、拓寬思路，形式多樣，不斷增強(qiáng)普法效果
我院在一年的普法實(shí)踐中，不斷拓寬思路，探索新方法，努力提高普法教育的實(shí)效性。一年來我們始終堅(jiān)持把法律知識(shí)學(xué)習(xí)與開展各種活動(dòng)、講座相結(jié)合。上半年，我院在全院四個(gè)校區(qū)廣泛深入開展了"校園拒絕"宣傳教育活動(dòng)，各系分別召開師生代表座談會(huì)、院團(tuán)委組織萬名學(xué)子簽名活動(dòng)、宣傳部和各校區(qū)黨委共推出四期宣傳專欄，幫助廣大師生進(jìn)一步認(rèn)清的本質(zhì)；我院學(xué)生法制協(xié)會(huì)還專門邀請派出所所長、看守所所長和我院保衛(wèi)處的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作法制教育報(bào)告；我院黨委宣傳部和保衛(wèi)處聯(lián)合組織近兩千名學(xué)生參加淮安市青少年法律知識(shí)考試；組織三千余名學(xué)生觀看淮海戲《粉禍》，充分認(rèn)識(shí)吸毒的危害，開展校園拒絕活動(dòng)；組織學(xué)生旁聽公審，到體育館參加淮安市嚴(yán)打整治宣判大會(huì)，接受法律教育；開展模擬法庭、文藝匯演等活動(dòng)，把法制教育寓教于樂；為更好地學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《消防法》，我院還專門舉行11·9"消防知識(shí)講座和消防演習(xí)活動(dòng)；去年12月4日，是全國普法教育宣傳教育日，淮安市人大等部門計(jì)30余位領(lǐng)導(dǎo)專門在我院召開法制教育工作座談會(huì)，大家共同研討新形勢下如何開展普法工作，對我們既是鼓勵(lì)，又是鞭策。去年12月27-28日，省創(chuàng)建安全文明校園工作檢查小組來我院檢查指導(dǎo)工作，我們抓住這一契機(jī)，既營造了校園普法氛圍，又有力地促進(jìn)了我院的普法工作向縱深方向發(fā)展；此外，我院還選派有關(guān)同志參加市普法骨干培訓(xùn)；為發(fā)揮我院人才的優(yōu)勢，選派法學(xué)碩士、副教授蔣大平參加淮安市普法教育巡回宣講團(tuán)，在淮安城鄉(xiāng)傳播法律知識(shí)。
四、建章立制，依法管理，積極推進(jìn)依法治校
隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和依法治國方略的確立，依法治校已
大家好！
我校在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)持“讓每個(gè)人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全校教職員工精誠團(tuán)結(jié)，不懈努力，“用勤奮經(jīng)營自己”，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。下面按上級要求就我校教育教學(xué)工作的一些做法向大家做一簡要匯報(bào)。
一、創(chuàng)新學(xué)校管理，提高管理效益
我們立足學(xué)校實(shí)際，一改過去學(xué)校處室直接管理模式為年級模塊化、扁平化的實(shí)體管理，實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的年級主任負(fù)責(zé)制。由三位中層正職分別兼任三個(gè)年級的級主任，負(fù)責(zé)整個(gè)年級的教師選聘、日?？记?、常規(guī)考核、課務(wù)安排、教學(xué)研究、學(xué)生管理等工作。學(xué)科組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級的學(xué)科教學(xué)、集體備課等工作。學(xué)校各處室的職能變?yōu)橹笇?dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制和評估。管理中心的下移，減少了管理環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)了各個(gè)年級的差異性和特殊性，激活了年級的活力和創(chuàng)造性。
另外，我校還注重打造團(tuán)隊(duì)精神，變“個(gè)人創(chuàng)優(yōu)”為“集體創(chuàng)優(yōu)”。改革教師工作評價(jià)機(jī)制，推行“捆綁式”考核獎(jiǎng)懲制度。具體做法是：推行兩個(gè)責(zé)任制，即以班主任為核心的整體教育教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制和以學(xué)科備課組長為核心的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。班級責(zé)任體實(shí)行導(dǎo)師制，每月召開一次學(xué)情分析會(huì)，分類會(huì)診，因材施教，讓任課教師參與到班級管理中來，由原先的一人獨(dú)管變?yōu)楝F(xiàn)在的多人齊管；有效分解班級協(xié)作組整體目標(biāo)，使每位任課教師都有自己特定的承包學(xué)生群體，增強(qiáng)了責(zé)任體成員的責(zé)任感，密切了成員之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理，向課堂要質(zhì)量
（一）從嚴(yán)治教，精耕細(xì)作，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理。我們推行教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理。在管理過程中，注重抓薄弱、抓具體、抓細(xì)微，做到細(xì)致入微的研究，精益求精地雕琢，實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)，力求教學(xué)過程整體優(yōu)化；注重抓反復(fù)，反復(fù)抓，對一些解決之后容易復(fù)發(fā)的問題，增強(qiáng)工作的韌勁，揪住不放，狠抓不松，直到問題得到徹底解決，取得成效。比如，我們針對老師們課堂教學(xué)中的低效勞動(dòng)，專門制定了“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)規(guī)范、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，堅(jiān)定不移地進(jìn)行教與學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，堅(jiān)決剎住“以講代學(xué)、一講到底”的風(fēng)氣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。形成了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式，課堂效益明顯提高。
（二）把握年級特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)思路，努力實(shí)現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”最大化。我們確定“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)“為課堂教學(xué)原則，把課堂“有效教學(xué)”最大化，作為課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。高一年級，依據(jù)起始年級的特點(diǎn)，提出“小臺(tái)階、穩(wěn)步走”教學(xué)原則，做好初高中知識(shí)銜接自然、平穩(wěn)過度；研究學(xué)情，調(diào)整教法，使教學(xué)適應(yīng)新生；重基礎(chǔ)、降難度，提高學(xué)生求知信心。高二年級，依據(jù)該年級教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快的特點(diǎn)，提出以精練、精講為突破口，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生練習(xí)效率最大化。高三年級，以知識(shí)單元為單位，整體設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)方案，單元復(fù)習(xí)教學(xué)采用“五環(huán)節(jié)”、“四課型”、“一檢測”模式。這樣做的好處是充分發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，追求復(fù)習(xí)課教學(xué)最大效率。
下面就我校高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行一下重點(diǎn)介紹。
我校單元復(fù)習(xí)教學(xué)由“自主復(fù)習(xí)―討論解疑―針對練習(xí)―拓展（綜合）練習(xí)―習(xí)題講評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主復(fù)習(xí)。要求學(xué)生在做到“三清楚”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科做到“一要、一導(dǎo)、一?！?，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生“三清楚”是：一是已熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚；二是掌握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)要清楚；三是未掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚。一要：要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的各單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表，使其做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率；一導(dǎo)：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給于恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。方法是用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、問題情境導(dǎo)學(xué)等。一保：自主復(fù)習(xí)必須給學(xué)生充足時(shí)間作保證，時(shí)間應(yīng)在課上，學(xué)科正課或自習(xí)課均可。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是討論解疑。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自己又不能解決的共性、重點(diǎn)問題在課堂上提出，通過生生互動(dòng)討論、師生互動(dòng)討論，教師精講等方式為學(xué)生解疑。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是針對性練習(xí)。要求練習(xí)要針對學(xué)生、針對高考。根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)和高考的考綱要求去精選練習(xí)題，在課堂上進(jìn)行針對性訓(xùn)練，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展（綜合）練習(xí)。主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。定時(shí)訓(xùn)練與不定時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，選題質(zhì)量是關(guān)鍵。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)題講評。采用的方法主要是“展示典型錯(cuò)題---學(xué)生討論評價(jià)---教師點(diǎn)評總結(jié)---學(xué)生反思整理?！痹诖嘶A(chǔ)上，強(qiáng)化規(guī)范書寫、細(xì)心計(jì)算等。關(guān)注點(diǎn)是讓學(xué)生反思、總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)和能力。
我校單元復(fù)習(xí)課的基本課型設(shè)計(jì)為“四課型”，即自主復(fù)習(xí)課、討論解疑課、習(xí)題課、講評課?！耙粰z測”即單元檢測（單元過關(guān)考試）。
三、創(chuàng)新過程管理，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
（一）面向全體學(xué)生。我們立足生源實(shí)際，堅(jiān)持“讓每個(gè)人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了“從最后一名學(xué)生抓起，從最薄弱的學(xué)科抓起，不放棄一名學(xué)生，爭取使每名學(xué)生都能上本科大學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量管理理念，“把后進(jìn)生當(dāng)作資源去開發(fā)”，從樹立信心著眼，從課堂教學(xué)著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學(xué)科，注意做到“六個(gè)一點(diǎn)”：即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，節(jié)奏要慢一點(diǎn)，反復(fù)要多一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)”，保證課堂人人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎(chǔ)上通過以考代練，分層輔導(dǎo)等形式確保全體學(xué)生都能進(jìn)步。
（二）搞好各年級質(zhì)量監(jiān)控。高一高二年級抓好每一次月考，考前抓命題，考中抓考風(fēng)，考后抓講評和補(bǔ)救，始終將中下層面學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)，做到講、練、考一體化。高三主要是在一模與二模之間進(jìn)行5次強(qiáng)化訓(xùn)練。首先是組題。五次強(qiáng)化訓(xùn)練的試題均由學(xué)科組長牽頭，力爭在五次考試中覆蓋所有高考考點(diǎn)，抓好重點(diǎn)，同時(shí)做好鞏固訓(xùn)練。其次是考后分析?？己蠓治鲋饕_好四個(gè)會(huì):年級分析會(huì)、班會(huì)、對子班會(huì)、學(xué)科教研會(huì)。第三是試卷講評。我們不斷摸索，探討試卷講評的有效方法，形成一定的講評模式。講評時(shí)通過掃描展示學(xué)生答案，講清得分點(diǎn)，明確存在的問題，告訴學(xué)生解決問題的方法，從而使學(xué)生的知識(shí)能力、答題技巧在一次次考試中得以提升。第四是考前熱身與考前指導(dǎo)。二模之后至高考，有三次熱身練習(xí)，督促各個(gè)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和薄弱知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化掌握、運(yùn)用；關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化并適時(shí)調(diào)整。這三次考試只有一次老師講評，其他印發(fā)答案，學(xué)生自己解決。最后一次熱身，組織一次各學(xué)科指導(dǎo)，由教研組長通過廣播在重點(diǎn)題型、答題技巧、書寫順序等方面進(jìn)行考前培訓(xùn)。
（三）強(qiáng)化全程備考。針對以前學(xué)校管理的重心過于偏重畢業(yè)年級，關(guān)注基礎(chǔ)年級不夠，往往導(dǎo)致高三教育教學(xué)“事倍功半”，學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力得不到有序有效的提高的弊端，我們“變一年備考為三年備考”。高一重點(diǎn)搞好養(yǎng)成教育，新生一進(jìn)班就想著高考，就要有適度的高考壓力；老師從高一開始就要關(guān)注高考，研究高考，立足高考抓教學(xué)，瞄準(zhǔn)高考抓質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)提能力。高二隨課程難度增大，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生易產(chǎn)生兩極分化，年級工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的防差補(bǔ)差工作，謹(jǐn)防學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)，還突出一個(gè)“活”字，課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系高考，把近幾年高考題和命題思路滲透到教學(xué)中去，增強(qiáng)迎考復(fù)習(xí)的針對性，使學(xué)生了解高考，適應(yīng)高考，解除對高考的神秘感和恐懼感。高三是高中的沖刺階段，我們一方面加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律及生活管理等各項(xiàng)工作，重點(diǎn)做好尖子生培養(yǎng)以及推拉生工作；另一方面加強(qiáng)對高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)，全面啟動(dòng)學(xué)生心理咨詢系統(tǒng)，要求班主任必須下足功夫，耐心細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的心理變化并適時(shí)加以調(diào)整，通過各種形式幫助學(xué)生減壓，善待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
四、創(chuàng)新教科研管理，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升
（一）扎實(shí)開展校本培訓(xùn)。我們以“面向全體教師，按需施教，著眼提高、注重實(shí)效”為原則，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫學(xué)習(xí)材料，組織全校教師開展學(xué)習(xí)。比如，開展了以更新教學(xué)觀念為目的的新理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以提高業(yè)務(wù)能力為目的的專題培訓(xùn)、以“愛與責(zé)任是師德之魂”為主題的師德培訓(xùn)、以“學(xué)習(xí)、借鑒、提高”為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以促進(jìn)校本教研為目的的專題培訓(xùn)、以提高教學(xué)能力為目的的崗位培訓(xùn)。此外，我們還邀請省市教科所專家到我校講學(xué)；鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)教師積極參加研究生課程班進(jìn)修學(xué)習(xí)；支持教師外出參加由教育部門組織的各級各類業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。
（二）有效開展校本教研。一是搞好教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。我校堅(jiān)持每周“三個(gè)一”活動(dòng)，即每周每學(xué)科進(jìn)行一次集體聽評課活動(dòng)，每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，每周進(jìn)行一次學(xué)科教研活動(dòng)。二是搞好小課題研究。我們以提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)改革實(shí)踐層面上的具體問題為目標(biāo)，以研究過程與教學(xué)過程相結(jié)合為主要形式，以對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段進(jìn)行教學(xué)研究。圍繞“以問題促教研，以教研促教改，以教改促教學(xué)”的思路，堅(jiān)持從“教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，提出“學(xué)校的一切都可以成為研究對象”的校本教科研理念，讓教學(xué)充滿研究，讓研究解決問題。。
（三）加強(qiáng)高考命題研究。一是學(xué)校要求各學(xué)科組織老師潛心學(xué)習(xí)高考大綱，努力做到三個(gè)明確：明確大綱在題型結(jié)構(gòu)、題型功能和能力層級要求上的特點(diǎn)；明確考察內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；明確考試樣題體現(xiàn)的特點(diǎn)。二是從歷年來的高考試題中找共性，找差別，找變化，找趨勢，通過“四找”研究和把握高考命題的角度和考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。三是通過多種途徑廣泛搜集高考信息，認(rèn)真加以研究和篩選，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對性、科學(xué)性和有效性。
【關(guān)鍵詞】低碳；管理；綠色
隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制等因素的影響，世界氣候面臨越來越嚴(yán)重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安寧。2009年12月7－18日哥本哈根世界氣候峰會(huì)的召開，讓“低碳”這個(gè)概念成為國際關(guān)注的焦點(diǎn)，進(jìn)而，“低碳城市”、“低碳交通”、“低碳生活”、“低碳社會(huì)”、“低碳政治”、“低碳文明”等一系列新概念及其新對策也應(yīng)運(yùn)而生。綠色象征著生命活力、健康向上、溫馨和諧，學(xué)校是人群聚集的場所，應(yīng)通過多種方式為師生提供參與可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐所必須的知識(shí)、技能，主要以環(huán)境知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、全球意識(shí)、主人意識(shí)。從而，實(shí)施低碳管理，讓綠意充滿校園，將為世界氣候改善盡微薄之力。
1．形成低碳意識(shí) 塑造綠色心靈
低碳意識(shí)，就是低碳環(huán)保的價(jià)值觀。低碳是個(gè)新近流行起來的詞，有些人覺得離自己很遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，越來越多的市民能意識(shí)到節(jié)能減排的重要性，但是，大量的人們還不知道何為低碳，也不知道自己每天、每月、每年大約的碳排放量，更不知道碳排放量大的危害，低碳意識(shí)的形成迫在眉睫。
低碳，英文為low carbon。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。也就是低能量、低消耗、低開支，主張人們對自己的生活方式或消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡單易行的改變，減少全球溫室氣體的排放。
200多年來，隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，大量溫室氣體，主要是二氧化碳的排出，使全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。世界氣象組織公布“2009年全球氣候狀況”報(bào)告指出，近10年是有記錄以來全球最熱的10年。全球變暖已使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高，芬蘭和德國學(xué)者公布的最新一項(xiàng)調(diào)查顯示，本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米，如果照此發(fā)展下去，南太平洋島國圖瓦盧將可能是第一個(gè)消失在中的島國。 美國媒體發(fā)表的一項(xiàng)研究也指出，地球發(fā)燒將給人類的健康造成了巨大的危機(jī)：隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高，花期提前來臨，讓花粉生成量增加，使春季過敏加重；物種正在變得越來越“袖珍”，隨著全球氣溫上升，生物形體在變小，從蘇格蘭羊身上已現(xiàn)端倪；腎結(jié)石增加，由于氣溫升高、脫水現(xiàn)象增多，研究人員預(yù)測，到2050年，將新增泌尿系統(tǒng)結(jié)石患者220萬人；外來傳染病暴發(fā)，水環(huán)境溫度升高會(huì)使蚊子和浮游生物大量繁殖，使登革熱、瘧疾和腦炎等時(shí)有暴發(fā)；溫度升高，涼風(fēng)減少會(huì)加劇臭氧污染，極易引發(fā)肺部感染；水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍，從市政供水體系到天然湖泊都會(huì)受到污染，從而引發(fā)消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟和皮膚疾病
一個(gè)人不管是吃飯呼吸，還是開車走路，一舉一動(dòng)都在排放二氧化碳，它們可是導(dǎo)致全球變暖的罪魁禍?zhǔn)住?jù)了解，食用一千克肉排放 34.5千克二氧化碳.、一包煙排放 0.15千克二氧化碳、一斤酒排放 0.31千克二氧化碳、一度電排放 0.88千克二氧化碳、一噸水排放 0.22千克二氧化碳、一立方米燃?xì)馀欧?.97千克二氧化碳、1千克洗衣粉間接排放0.68千克二氧化碳.，駕小汽車每人每公里排放2.84千克二氧化碳，乘公交每人每公里排放0.037千克二氧化碳，乘地鐵每人每公里排放0.008千克二氧化碳，座飛機(jī)每人每公里排放0.300千克二氧化碳••• 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國的年人均二氧化碳排放量為4.57噸。
讓全校師生不斷地深入學(xué)習(xí)，了解低碳，呼喚出強(qiáng)烈的低碳意識(shí)，從而塑造出一顆顆生命活力之心、一顆顆健康向上之心、一顆顆溫馨和諧之心，即塑造綠色的心靈，生活中自覺履行環(huán)保公民責(zé)任，多樹立個(gè)人碳預(yù)算意識(shí)，為落實(shí)低碳行動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．落實(shí)低碳行動(dòng) 養(yǎng)成綠色行為
低碳意識(shí)，僅靠呼吁是不行的，還需要貨真價(jià)實(shí)地落實(shí)。只有讓更多社會(huì)主體都行動(dòng)起來，低碳意識(shí)才能得到全面、踏實(shí)、自覺地落實(shí)，從而使人們落實(shí)低碳行動(dòng)、養(yǎng)成綠色行為尤為重要。
2．1 綠化校園。在北京的八達(dá)嶺，一個(gè)碳匯林林場已經(jīng)成形，它將通過實(shí)施造林、森林經(jīng)營管理、植被恢復(fù)等活動(dòng)，吸收固定大氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而起到減少空氣中二氧化碳的作用。全校師生員工都要積極行動(dòng)起來，開展植樹護(hù)綠活動(dòng)，產(chǎn)生“成才林”、“母親林”•••讓校園成為綠色校園、森林校園，以抵消掉自己碳排放的一部分。
2．2 低碳行政。成立以校長為組長，副校級為副組長，中層干部、年級主任為成員的低碳管理領(lǐng)導(dǎo)小組，把低碳管理工作納入重要議事日程，明確分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任科室，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，責(zé)任到位、措施到位、投入到位，確保取得明顯成效。
用水，工作人員不定期巡查，杜絕常流水；要求全校師生員工從節(jié)約一滴水做起，并注意水的循環(huán)使用；提倡大家都喝工程改造過的直飲水，自覺地自備飲水杯，減少對一次性用品的消耗•••
用電，要求全校教職員工做到人走燈滅，人少少開燈，并使用節(jié)能燈；長時(shí)間不用電腦時(shí)，應(yīng)關(guān)閉電源；少用空調(diào),多開窗，空調(diào)控制在26度•••
檔案管理，利用網(wǎng)絡(luò)資源，推行無紙化辦公。公文的收發(fā)，無特殊情況，一律使用“OA”文檔收發(fā)管理系統(tǒng)完成；提倡電腦上起草、修改文稿，減少紙質(zhì)傳遞和印數(shù)；除有固定格式的規(guī)范公文外，一般文稿提倡小號字排版，雙面打印，減少紙張消耗；加強(qiáng)復(fù)印機(jī)管理，文印員要認(rèn)真審查復(fù)印材料內(nèi)容和復(fù)印紙的領(lǐng)取，從嚴(yán)控制大量復(fù)印及私人資料和與工作無關(guān)的材料；倡導(dǎo)廢紙做便簽、紙有空白就可使用•••
生活指導(dǎo)，多走路少開車，多乘公交車少包車；多吃素菜少吃葷，剩菜冷卻后再送冰箱；低泡洗衣粉比高泡洗衣粉省水省電省時(shí)間，洗衣機(jī)開強(qiáng)檔比開弱檔更省電且能延長機(jī)器壽命；衣服多選棉質(zhì)、亞麻和絲綢，不僅環(huán)保、時(shí)尚，而且優(yōu)雅、耐穿；煮食物，水開后，變小火，即將熟就關(guān)火•••
2．3 低碳德育?！疤嫉赖隆笔请S著低碳經(jīng)濟(jì)的興起而出現(xiàn)的新道德規(guī)范，”碳道德”的基礎(chǔ)就是責(zé)任。為了實(shí)施低碳德育，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的低碳德育管理干部和教師隊(duì)伍最為重要。
閱讀《低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)讀本》，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)競賽，讓學(xué)生了解低碳；“低碳倡議書”，開展“校園低碳行動(dòng)，你我共同參與”簽約活動(dòng)；充分利用“3.12”植樹節(jié)、“3.21”世界森林日、“3.22”世界水日，搞好“校園低碳行動(dòng)，你我共同參與”主題活動(dòng)；積極開展校園“低碳行動(dòng)”“四個(gè)一”活動(dòng)：節(jié)約一滴水、一度電、一粒糧食、一張紙；還可搞低碳生活主題的手抄報(bào)、征文等活動(dòng)，促進(jìn)低碳德育的效果•••
2．4 低碳課改?！暗吞肌鳖A(yù)示著節(jié)能減排、低耗高效，低碳課改就是以學(xué)生發(fā)展為本，節(jié)能高效，沒有污染，生機(jī)盎然的課改，因此，課改管理應(yīng)是高效的，設(shè)施設(shè)備應(yīng)是低耗的，校本培訓(xùn)和校本開發(fā)應(yīng)是實(shí)在的，作為課程改革主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)更應(yīng)是低碳的。
低碳課堂是洗滌心靈、消除污染的課堂。一個(gè)比環(huán)境污染危害更甚的孩子心靈污染問題，之前卻沒能引起學(xué)校以及家長、教師的足夠重視，現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小長輩溺愛，嬌生慣養(yǎng)，很少經(jīng)歷過挫折與懲罰，造成部分學(xué)生在與人溝通、待人接物以及課堂參與、合作交流等方面存在心理障礙，在情感、態(tài)度、意志乃至個(gè)性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問題，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生扭曲，成為心理問題學(xué)生。作為人類心靈工程師，有責(zé)任幫助學(xué)生避免受到不健康情緒的影響，清除學(xué)生心靈深處的泥塵和垃圾，在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的心理和思想素質(zhì)。
低碳課堂是節(jié)能簡約、低耗高效的課堂。著名教育家陶行知先生說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！痹跇?gòu)成課堂的各要素中，包括學(xué)習(xí)材料、情境創(chuàng)設(shè)、輔助手段（教具、學(xué)具、課件）、師生活動(dòng)（語言、行為）等都應(yīng)該是精簡的、有效的，課堂上的每一分鐘，都應(yīng)盡其所用，不能出現(xiàn)浪費(fèi)。投入較少的時(shí)間和精力，獲得最大的教學(xué)效益，讓每一位學(xué)生都有收獲、都有提高，應(yīng)是我們課改實(shí)驗(yàn)教師追求的目標(biāo)。
低碳課堂是關(guān)愛生命、生機(jī)勃勃的課堂。著名教學(xué)專家葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長?！币虼耍吞颊n堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)本真的過程，一個(gè)師生智慧共享、心靈溝通、情感交流的過程，一個(gè)豐富多彩的生命價(jià)值生成的過程，所有的課題都應(yīng)從促進(jìn)生命成長的角度，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，放飛生命靈性，使課堂成為師生靈性涌動(dòng)的舞臺(tái)，讓課堂因生命而靈動(dòng)，生命因課堂而快樂。
低碳課改還包括低碳教研、低碳作業(yè)、低碳測評•••
數(shù)百萬人小小的努力加在一起就會(huì)有很大的改觀。低碳行動(dòng)還有哪些？需靠每個(gè)組織去發(fā)現(xiàn)，需靠每個(gè)個(gè)體去挖掘。作為學(xué)校，要激發(fā)全體教職員工不斷探索低碳行動(dòng)方式，不斷探索低碳行動(dòng)方法，不斷摸索低碳行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步讓全校師生員工都養(yǎng)成生命活力、健康向上、溫馨和諧的綠色行為習(xí)慣。
3．強(qiáng)化績效考核 促進(jìn)綠滿校園
全國政協(xié)委員、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院教授賀強(qiáng)建議“一切污染都可歸結(jié)為碳排放，而碳排放都可計(jì)量，可以商品化、交易化的，理應(yīng)上可以金融化”。據(jù)了解，一種叫“碳排放計(jì)算器”受到了關(guān)注和熱捧，用它可以計(jì)算出我們?nèi)粘Ｉ畹亩趸寂欧帕?，只要輸入每天在衣、食、住、行等生活方面的消費(fèi)數(shù)量，即可算出自己每天向大氣中排放“碳”的數(shù)量。但是，目前低碳仍缺乏完善的考核指標(biāo)體系，2011年1月19日，《中國低碳城市評價(jià)體系》已出臺(tái)卻在認(rèn)證中，一旦認(rèn)證，學(xué)校也可參照制定《中國低碳學(xué)校評價(jià)體系》。當(dāng)前碳排放量統(tǒng)計(jì)傾向于“碳足跡”模式，即傾向于強(qiáng)化政策性指標(biāo)，弱化可量化指標(biāo)。
低碳績效考核應(yīng)在綠色文化的指引下，主要對管理體系中的各部門、各個(gè)體和流程進(jìn)行考核，綜合考慮環(huán)境成本和環(huán)境效益，關(guān)注各部門、各個(gè)體和工作流程中節(jié)能減排目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，讓流程不斷地優(yōu)化，具體到每個(gè)部門、崗位和每個(gè)操作步驟，從中找出持續(xù)改進(jìn)的空間，并形成正向評價(jià)。
作為學(xué)校，要將低碳績效考核納入學(xué)校管理的重要組成部分，成為對全體教職員工及各部門業(yè)績考核的主要依據(jù)，成為對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)。先由學(xué)校統(tǒng)一制定《辦公室節(jié)約措施規(guī)定》、《低碳生活50條準(zhǔn)則》•••再定期進(jìn)行考核，采用自評、互評、家長評、社會(huì)評等綜合評價(jià)，評出“環(huán)保小衛(wèi)士”、 “綠色班集體”、“低碳生活佳人”、“低碳管理部”等，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。之后，將進(jìn)行逆向反饋，從反饋中找出績效考核下一步的改進(jìn)方向，讓績效考核成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)管理，最后保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
低碳不是一種時(shí)尚，而是一種發(fā)展觀。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，無論如何，都應(yīng)將“低碳”理念貫徹整個(gè)學(xué)校管理之中，不斷強(qiáng)化全校師生的低碳意識(shí)，持續(xù)倡導(dǎo)全校師生的低碳行動(dòng)，并貫徹始終，最終讓綠意充滿校園的每個(gè)角落，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 《低碳管理》版次：2010、10、01 第1版 作者:陳軍 出版社：海洋
為了保障英國高等教育質(zhì)量和提高高等教育管理水平，英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）實(shí)施了院校審核。2009年英國開放大學(xué)的院校審核是衡量英國開放大學(xué)質(zhì)量以及支持服務(wù)水平的重要指南。建立我國開放大學(xué)外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)、保障教學(xué)質(zhì)量，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度和辦好開放大學(xué)的要求的需要。本文通過介紹2009年英國開放大學(xué)院校審核程序以及審核報(bào)告的基本情況，提出建立我國開放大學(xué)有效的質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)制，以及完善支持服務(wù)體系、學(xué)科和支持服務(wù)研究等建議。
【關(guān)鍵詞】 英國；院校審核；質(zhì)量保障；開放大學(xué)
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0021―04
院校審核（Institutional Audit）是英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）針對英國高等教育院校（主要包括英格蘭、威爾士以及北愛爾蘭）的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的機(jī)制、研究生教育、提高質(zhì)量策略、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)信息準(zhǔn)確性等進(jìn)行審核并公布于眾，以確保英國高等教育質(zhì)量和鼓勵(lì)持續(xù)改進(jìn)高等教育質(zhì)量的外部質(zhì)量監(jiān)督制度。英國高等教育院校只有通過參加院校審核并獲得相應(yīng)評價(jià)，才可成為英國社會(huì)以及公眾認(rèn)可的大學(xué)。2009年英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）對英國開放大學(xué)進(jìn)行院校審核，并給予較高評價(jià)（結(jié)論是confidence）。英國開放大學(xué)的院校審核對于其保障高等教育質(zhì)量和促進(jìn)高等教育管理具有重要意義，對于我國建設(shè)中的開放大學(xué)教育質(zhì)量保障也具有重要的啟示。
一、英國開放大學(xué)院校審核程序
以及審核報(bào)告的基本情況
院校審核是以證據(jù)為基礎(chǔ)的，由英國的同行專家實(shí)施的一種審核形式，院校審核重點(diǎn)不是直接評估高等教育院校學(xué)科的教育質(zhì)量，而是評估高等教育院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，該審核強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。2009年3月，英國開放大學(xué)的院校審核專家由蘇珊?布賴克女士、安德魯?當(dāng)湯教授、杜肯勞森教授、桑得拉?密得湯女士以及審核秘書莎拉?威爾漢姆女士組成。
（一）院校審核四個(gè)階段
1. 準(zhǔn)備階段
在院校審核正式開始之前，英國開放大學(xué)必須與英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）召開預(yù)備會(huì)議，磋商審核的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。會(huì)議目的在于劃分審核的范圍及討論英國開放大學(xué)與英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）和審核專家組的合作，確保英國開放大學(xué)介紹與審核程序相一致，確保文件真實(shí)性，文件應(yīng)建立在內(nèi)部質(zhì)量管理的原有材料基礎(chǔ)上，而不是為審核而特意準(zhǔn)備的，討論教學(xué)質(zhì)量信息相關(guān)事宜，確定審核調(diào)查和總體調(diào)查的原則。
2. 簡單調(diào)查
一般院校審核主要包括簡單調(diào)查和審核調(diào)查兩部分。簡單調(diào)查在審核調(diào)查5周之前進(jìn)行，歷時(shí)3天，審核專家組將在此期間收集英國開放大學(xué)已有資料的附加信息，考慮審核調(diào)查具體細(xì)節(jié)，提出調(diào)查計(jì)劃，在簡單調(diào)查期間，英國開放大學(xué)只要給出簡單電子版審核材料即可。簡單調(diào)查為審核專家組提供全面理解院校及其學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證管理的機(jī)會(huì)。
3. 審核調(diào)查
審核專家組于2009年3月23日至27日對英國開放大學(xué)實(shí)施院校審核，審核調(diào)查持續(xù)5個(gè)工作日，審核專家組依據(jù)調(diào)查計(jì)劃實(shí)施審核調(diào)查。審核專家組通過走訪英國開放大學(xué)教職工和學(xué)生，以學(xué)術(shù)規(guī)范體系（The Framework for higher education）為參照點(diǎn)，審閱大量相關(guān)文件資料，重點(diǎn)關(guān)注與院校學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證的管理相關(guān)的文件，對院校質(zhì)量保障方法、院校質(zhì)量保障程序和學(xué)科層面運(yùn)作之間的相互關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，特別注意內(nèi)部課程和獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)的效力，審查院校對高等教育資格框架、行為守則和學(xué)科基準(zhǔn)的執(zhí)行狀況，選擇相關(guān)的學(xué)科調(diào)查以及審查英國開放大學(xué)所公布的信息的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性，特別是關(guān)注課程規(guī)范、課程質(zhì)量的要求和學(xué)生真正達(dá)到的水平，不僅要關(guān)注學(xué)術(shù)成果，還要注重學(xué)生的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。在結(jié)束調(diào)查時(shí)，審核專家組會(huì)同院校方的高級官員共同討論一些較為突出的問題，并追蹤調(diào)查在審核中產(chǎn)生的、有必要繼續(xù)關(guān)注的問題。
4. 院校審核報(bào)告
在審核結(jié)束后的兩周內(nèi)，審核專家組將審核結(jié)果通過信函送交英國開放大學(xué)，信函的內(nèi)容包括審核過程中的發(fā)現(xiàn)和建議。在調(diào)查過后8周之內(nèi)，專家組向英國開放大學(xué)提交報(bào)告草案，報(bào)告草案包括三個(gè)部分：針對一般公眾的，尤其針對準(zhǔn)備擇校的學(xué)生的一份概述報(bào)告（summary）；一份針對專業(yè)和非專業(yè)讀者的審核報(bào)告（report）；一份針對專業(yè)讀者的附件（annex），附件給出更多審核結(jié)果的細(xì)節(jié)。英國開放大學(xué)通常會(huì)基于事實(shí)對整個(gè)報(bào)告草案進(jìn)行必要的修改，最終的報(bào)告將在QAA網(wǎng)站上公布。在報(bào)告的結(jié)尾，審核專家組就英國開放大學(xué)的可信度和可靠性做出評判，并提出改進(jìn)建議等。
（二）2009年英國開放大學(xué)院校審核主要內(nèi)容
2009年，英國高等教育質(zhì)量保障署對英國開放大學(xué)院校審核的主要內(nèi)容包括7個(gè)方面。
1. 英國開放大學(xué)審核結(jié)論
通過充分地調(diào)查，審核專家組得出審核結(jié)論：基于該大學(xué)對證書、學(xué)歷、學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的出色管理水平而在現(xiàn)在以及未來具有合理理由對其保有信心（confidence）；基于該大學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量和出色管理水平而在現(xiàn)在以及未來具有合理理由對其保有信心（confidence）。
2. 關(guān)于提高質(zhì)量措施的問題
審核專家組認(rèn)為英國開放大學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取了一些具體的措施，例如提出“質(zhì)量提高策略措施”等，其中的突出事例包括建立優(yōu)秀教學(xué)中心以及通過課程開放學(xué)習(xí)（Open learn）提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的規(guī)定等。雖然英國開放大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到提高質(zhì)量制度的需要，并采取了具體措施，但是這些措施并沒有形成策略性和系統(tǒng)性的提高質(zhì)量的制度。
3．關(guān)于研究生培養(yǎng)的問題
審核專家組認(rèn)為在研究生手冊以及網(wǎng)站上提供的研究生課程管理以及實(shí)施程序規(guī)定非常明確，通過基于網(wǎng)絡(luò)的博士技能項(xiàng)目，能夠提高學(xué)生的研究能力和進(jìn)行有效的支持服務(wù)。審核專家組認(rèn)為該大學(xué)的研究策略在學(xué)院或者系部統(tǒng)一制定并且比較完善，研究生課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的管理、研究生課程程序以及實(shí)施過程是有效的。
4．關(guān)于提供信息的問題
審核專家組認(rèn)為英國開放大學(xué)采取印刷品以及網(wǎng)站等形式提供相關(guān)信息，內(nèi)容廣泛，學(xué)生也認(rèn)為公共材料以及指南內(nèi)容提供了該大學(xué)的詳細(xì)說明。審核專家組認(rèn)為該大學(xué)提供的關(guān)于教育規(guī)定以及證書、學(xué)歷、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量信息是準(zhǔn)確和可信的。
5．英國開放大學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐
審核專家組認(rèn)為英國開放大學(xué)在下列領(lǐng)域的實(shí)踐是突出的：對于發(fā)展、監(jiān)督、審核課程以及證書、學(xué)歷、學(xué)位等的管理流程清晰并且具有操作性；提供了高質(zhì)量的課程材料以及采取了有效的課程團(tuán)隊(duì)措施；將研究和學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，其中部分內(nèi)容已經(jīng)在其他的院校中產(chǎn)生了一定的影響；使用技術(shù)傳送信息以及在線支持服務(wù)，采取比較靈活和分散的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之家（Student home）以及導(dǎo)師之家（Tutor home）而著名；優(yōu)秀學(xué)習(xí)中心的工作產(chǎn)生了跨院校的影響。
6．英國開放大學(xué)的完善建議
審核專家組認(rèn)為英國開放大學(xué)在下列領(lǐng)域應(yīng)采取進(jìn)一步措施加以完善：持續(xù)地關(guān)注學(xué)校的學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)，尤其關(guān)注學(xué)校中層的委員會(huì)的透明度以及有效性；使學(xué)生代表能夠閱讀到外部審核報(bào)告的全文；持續(xù)深度地分析收集到的內(nèi)容廣泛的管理信息，系統(tǒng)地使用這些信息，用于質(zhì)量策略分析、學(xué)術(shù)發(fā)展以及質(zhì)量提高；采取更加廣泛的措施，告知學(xué)生基于其反饋而應(yīng)采取行為的建議；授予權(quán)利、支持和培訓(xùn)學(xué)生參加學(xué)校各種委員會(huì)，包括專業(yè)委員會(huì)；確保學(xué)生達(dá)到課程以及證書、學(xué)歷、學(xué)位水平；促進(jìn)實(shí)施系統(tǒng)和策略的措施，提高質(zhì)量等。
7．關(guān)于院校審核參考點(diǎn)的問題
為了進(jìn)一步提供證據(jù)，支持發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，審核專家組檢查英國開放大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范體系應(yīng)用情況，但是在高等教育提供的學(xué)術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中可以存在多樣性以及創(chuàng)新性。審核專家組認(rèn)為英國開放大學(xué)在管理學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和為學(xué)生提供教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)時(shí)充分考慮到了該學(xué)術(shù)規(guī)范體系的規(guī)定。
二、啟示和思考
英國素有“現(xiàn)代成人教育發(fā)源地”和“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，英國開放大學(xué)是國際一流的高等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，也是世界上其他國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)楷模。我們考察2009年英國開放大學(xué)院校審核的結(jié)論，可以看出審核專家組對英國開放大學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的審核和評價(jià)是具有信心的（confidence），該結(jié)論是審核評價(jià)中的最高等級。但是我們也看到審核專家組在充分地肯定了英國開放大學(xué)5點(diǎn)優(yōu)秀質(zhì)量保障措施的同時(shí)，也提出7點(diǎn)建議?？梢?，英國開放大學(xué)的質(zhì)量保障體系也并非是盡善盡美的杰作，也是在實(shí)踐中不斷地完善的。英國開放大學(xué)院校審核以及經(jīng)驗(yàn)對建設(shè)中的我國開放大學(xué)的質(zhì)量保障具有啟示。
（一）我國開放大學(xué)必須建立有效的質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)制
英國開放大學(xué)不僅通過其內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制來保障其教育質(zhì)量、提高支持服務(wù)的水平，而且與英國普通高校一樣，參加由英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）組織的校外（中立第三方）審核和監(jiān)督，即院校審核。這是與英國開放大學(xué)的定位具有密切關(guān)系的，即英國開放大學(xué)首先是一所大學(xué)，具有和其他普通大學(xué)一樣的屬性，然后才是一所采取開放遠(yuǎn)程教育的方式提供教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)。英國開放大學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究能力標(biāo)準(zhǔn)方面的需求與普通高校一樣，也遵循同樣的審核標(biāo)準(zhǔn)。院校審核是由非官方的、中立的第三方組織的專家同行進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，中立的第三方提供的審核報(bào)告通常評價(jià)客觀、公正性強(qiáng)，對于增加英國公眾對英國開放大學(xué)的信心以及質(zhì)量可信度最為重要。通常認(rèn)為，英國開放大學(xué)有效的質(zhì)量保障壓力有兩個(gè)：一是英國開放大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，二是英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）的院校審核，即外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，甚至外部壓力更大些。如果缺少這兩個(gè)壓力，所謂的質(zhì)量保障體系也就形同虛設(shè)。
我國開放大學(xué)建設(shè)的試點(diǎn)工作正在進(jìn)行，保障和持續(xù)地提高中國開放大學(xué)的教育質(zhì)量是開放大學(xué)所面臨的最核心的問題之一。我們強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保障的關(guān)鍵是有效性，質(zhì)量保障是維系中國開放大學(xué)信譽(yù)的基礎(chǔ)，而質(zhì)量保障的監(jiān)督機(jī)制是維系中國開放大學(xué)質(zhì)量生命的關(guān)鍵。建立有效的質(zhì)量保障體系，是我國開放大學(xué)未來質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。保障我國開放大學(xué)具有大學(xué)屬性，具有學(xué)科建設(shè)、研究能力，并與普通高校一樣參加同樣的質(zhì)量評估和考核是我國開放大學(xué)有保障地和持續(xù)地提高教育質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵所在。我國開放大學(xué)必須建立以內(nèi)部監(jiān)督為主，外部監(jiān)督為輔的質(zhì)量監(jiān)督保障體系，特別是外部監(jiān)督機(jī)制的建立非常重要。我國也應(yīng)建立受政府委托的類似英國高等教育質(zhì)量保障署那樣的民間專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，定期或者非定期針對中國開放大學(xué)進(jìn)行院校審核。同時(shí)應(yīng)適用與普通高校一樣的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地公布我國開放大學(xué)質(zhì)量評估審核報(bào)告，獲得公眾的信任以及支持，確保我國開放大學(xué)學(xué)生的課程和證書、學(xué)歷、學(xué)位水平與普通高校的一樣，我國開放大學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)與普通高校間的學(xué)分互認(rèn)，真正地與普通高校建立學(xué)分立交橋。只有這樣，我國開放大學(xué)才具有真正的大學(xué)屬性，才能建立中國開放大學(xué)的品牌。
（二）我國開放大學(xué)必須建立有效的支持服務(wù)體系
從英國開放大學(xué)院校審核報(bào)告中可以看到，英國開放大學(xué)的支持服務(wù)是極有特色的。學(xué)習(xí)支持服務(wù)不僅提供適于遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的課程材料，而且課程材料質(zhì)量較好，同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)資源運(yùn)作機(jī)制有效。他們建立了“學(xué)生在有支持服務(wù)的環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)”的模式，為了適用該種模式，進(jìn)行了課程資源的建設(shè)，并且學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)支持服務(wù)也很有效。他們所建立的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)包括：設(shè)立就近的學(xué)習(xí)中心，使用教育技術(shù)傳送信息以及在線支持服務(wù)，采取靈活和分散的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之家（Student-home）以及導(dǎo)師之家（Tutor-home）而著名。根據(jù)2010年8月18日最新公布的《全英學(xué)生民意調(diào)查（the National Student Survey）》，參加調(diào)查的93%的英國開放大學(xué)學(xué)生表示他們滿意課程質(zhì)量。在此次調(diào)查中，全英共152個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)、113所繼續(xù)教育學(xué)院參加，英國開放大學(xué)共30,351名學(xué)生參加此項(xiàng)調(diào)查，比2009年的9,118名學(xué)生多了21,233名。從2005年參加此項(xiàng)調(diào)查以來，英國開放大學(xué)一直名列前茅。
我國開放大學(xué)與普通高校相比，最具有特色的除了學(xué)科建設(shè)外，應(yīng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。建立有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，也必須構(gòu)建適應(yīng)我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。而圍繞這一學(xué)習(xí)模式，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式并建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提供高水平的課程學(xué)習(xí)材料，同時(shí)必須建立我國開放大學(xué)課程資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)和有效機(jī)制，制作符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的高水平課程資源。更要建立學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，二者密切配合，管理和支持服務(wù)的重心下移到學(xué)習(xí)中心，充分地發(fā)揮技術(shù)傳送信息以及在網(wǎng)上提供支持服務(wù)的便利和優(yōu)勢。支持服務(wù)必須具有針對性、有效性，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色以及優(yōu)勢也應(yīng)成為我國開放大學(xué)與其他普通高校相比最具有特色之處，我國開放大學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿意度也應(yīng)是最高的。
（三）我國開放大學(xué)必須注重對學(xué)科建設(shè)和支持服務(wù)的研究
英國開放大學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及支持服務(wù)的研究是保障英國開放大學(xué)的學(xué)術(shù)地位以及學(xué)術(shù)話語權(quán)的關(guān)鍵所在。沒有學(xué)科研究作為基礎(chǔ)的大學(xué)是沒有根基的，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也將成為無源之水，同時(shí)學(xué)生支持服務(wù)也是研究的重要內(nèi)容，是保持英國開放大學(xué)特色的重要實(shí)踐和理論支撐。但審核專家組也認(rèn)為，英國開放大學(xué)雖然采取了一些具體措施保障質(zhì)量，卻沒有形成策略性和系統(tǒng)性提高質(zhì)量的措施制度，這也是英國開放大學(xué)在2009年院校審核中的遺憾。
我國開放大學(xué)的質(zhì)量保障必須是以學(xué)科研究和支持服務(wù)的研究為基礎(chǔ)的，學(xué)科研究是大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和質(zhì)量保障的核心內(nèi)容，支持服務(wù)研究是我國開放大學(xué)的特色，也是質(zhì)量保障的關(guān)鍵。同時(shí)，我們必須建立一套有效的、適用我國開放大學(xué)的策略性和系統(tǒng)性提高質(zhì)量的措施制度。這一制度的建立必須是以持續(xù)的研究作為基礎(chǔ)。研究將成為我國開放大學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國開放大學(xué)必須建立學(xué)術(shù)管理的結(jié)構(gòu)以及機(jī)制，持續(xù)而深度地分析與收集內(nèi)容廣泛的管理信息，并系統(tǒng)地使用這些信息，用于質(zhì)量策略分析、學(xué)術(shù)發(fā)展以及質(zhì)量提高。還要有一套促進(jìn)實(shí)施系統(tǒng)和策略的措施，提高質(zhì)量，確保學(xué)生達(dá)到課程以及證書、學(xué)歷、學(xué)位水平，授予學(xué)生權(quán)利，支持和訓(xùn)練學(xué)生參加該校各種委員會(huì)，專業(yè)委員會(huì)的活動(dòng)應(yīng)更加主動(dòng)和制度化。
綜上所述， 2009年英國開放大學(xué)審核結(jié)果再次證明英國開放大學(xué)是國際一流的高等遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)，英國開放大學(xué)保障高等教育質(zhì)量和促進(jìn)高等教育管理的措施是有效的，對于我國開放大學(xué)建設(shè)的質(zhì)量保障，特別是在建立有效的質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)制、支持服務(wù)體系、學(xué)科研究以及支持服務(wù)研究等方面具有重要的借鑒意義。
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收稿日期： 2011－09－30
作者簡介：張勝利，在讀碩士，副教授，西英格蘭大學(xué)訪問學(xué)
關(guān)鍵詞：微信；混合式學(xué)習(xí)；協(xié)作交流型參與；自主探究型參與；參與度評價(jià)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0189-05
引言
近年來，混合式學(xué)習(xí)（B-learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展最為迅速。伴隨著中國高校信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”等項(xiàng)目的大力推動(dòng)，多所學(xué)校都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索。尤其是在無線通信技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備日益普及的今天，越來越多的教學(xué)活動(dòng)開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以在線學(xué)習(xí)共同體的方式開展。微信作為廣大手機(jī)客戶端安裝率最高的應(yīng)用軟件之一，其免費(fèi)、便捷、可移動(dòng)性受到了學(xué)生的青睞。許多高校將微信運(yùn)用到日常教學(xué)過程中，不僅給當(dāng)前學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)越的條件，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探索性研究能力具有重要意義。因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果的研究。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式
所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。因此，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式旨在改變教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式。
1.微信對學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
不同的技術(shù)對課堂提供的支持能力是不一樣的，這由技術(shù)本身具有的教學(xué)功能所決定。筆者基于微信的技術(shù)特征，分析了其對課程學(xué)習(xí)的支持能力，如圖1所示。
微信的通訊功能包括多人群聊、視頻通訊、實(shí)時(shí)對講三種形式，可應(yīng)用于一對一學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境中。微群建立后，可以隨時(shí)添加或邀請學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并提供文字、圖片、語音、視頻多種交互方式，不僅豐富了教師與學(xué)生之間的表達(dá)方式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谖⑿诺膶?shí)時(shí)對講機(jī)功能更為簡便高效，比使用文字交流更具感染力，師生間自然對話的方式拉近了彼此的距離，簡化了短時(shí)溝通的方式，加強(qiáng)了師生、生生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。
微信公眾平臺(tái)的訂閱推送功能和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)功能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的和檢索。教師上傳到微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，可以儲(chǔ)存到素材庫中，在學(xué)生需要的時(shí)候直接發(fā)送即可；學(xué)生也可以通過回復(fù)關(guān)鍵詞觀看素材管理中的微課程。微信公眾平臺(tái)還可以統(tǒng)計(jì)送達(dá)人數(shù)、閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在某時(shí)間段內(nèi)發(fā)文發(fā)圖的狀況，使教師更加詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
微信的朋友圈和微社區(qū)都具有一定的開放性，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容分享和學(xué)習(xí)資源共享。朋友圈中學(xué)習(xí)者之間的評論一旦即可在對方的主頁中提示，交互便捷，既可以公開評論，也可以發(fā)私信交流。微社區(qū)中學(xué)習(xí)者可以自己的話題，也可以根據(jù)話題分類瀏覽、評論他人的話題。如果對所答問題滿意或表示支持，即可點(diǎn)“贊”，實(shí)現(xiàn)了異步或同步在線交流的需求。
2.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
筆者通過分析微信的多樣化功能及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了一種有效的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖2）。本模式是基于微信全程支持的，從微信對于課程學(xué)習(xí)的支持時(shí)序來看，主要分為三大核心階段：課前知識(shí)傳遞階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后知識(shí)鞏固階段。
（1）課前知識(shí)傳遞階段
課前知識(shí)傳遞是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生平時(shí)接受知識(shí)的能力，錄制教學(xué)視頻。制作好完整的微課程后，教師登錄微信，將完整的微課程上傳至微信公眾平臺(tái)，把學(xué)習(xí)資料和教學(xué)安排推送給學(xué)生，并要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以借助之前關(guān)注的課程訂閱號，接收教師推送的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程后，對不清楚的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看微視頻，直至對自己的學(xué)習(xí)滿意為止。最后，通過課前練習(xí)自測學(xué)習(xí)情況，對個(gè)別問題建立獨(dú)特的見解，如有質(zhì)疑，形成系統(tǒng)的問題鏈，為課堂的知識(shí)內(nèi)化做好充分準(zhǔn)備。
（2）課中知識(shí)內(nèi)化階段
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在微信公眾平臺(tái)推送課程內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)利用個(gè)人微信賬號在各班級內(nèi)組建班級微群，這樣既可以向?qū)W生提供適配的學(xué)習(xí)資料，還可以私信的方式針對微群反饋學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，并監(jiān)督管理整個(gè)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)環(huán)境良好。學(xué)生按照教師的要求自主探究后，將自己不能解決的問題，發(fā)到微群中請求幫助，其他學(xué)生及時(shí)參與到會(huì)話中，組成動(dòng)態(tài)小組，積極地向該學(xué)生靠攏，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或在微社區(qū)中微主題，以“評論―回復(fù)―評論”的方式展開協(xié)作學(xué)習(xí)。所以，基于微信平臺(tái)的課中學(xué)習(xí)主要采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。
（3）課后知識(shí)鞏固階段
學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自由討論交流，通過激烈的觀點(diǎn)碰撞及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的反思，形成各自的學(xué)習(xí)報(bào)告并提交給教師。展示討論的過程也是評價(jià)反饋的過程，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢查的同時(shí)，逐一反饋學(xué)生的疑惑，提出創(chuàng)新性意見，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，更深層次地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，從而加深學(xué)生對認(rèn)知內(nèi)容的理解。最后，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面，更加客觀地從形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩方面來評價(jià)學(xué)生，從而有利于實(shí)現(xiàn)師生互評、學(xué)生互評，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度分析
1.參與度相關(guān)概念
在教育領(lǐng)域，參與度這一概念既可以表示為一種學(xué)習(xí)過程，也可以用來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理行為和特征。國外學(xué)者Newmann認(rèn)為學(xué)習(xí)參與有三種基本形式，即使用性參與、交流性參與、學(xué)習(xí)性參與。Pintrich和他的同事將學(xué)習(xí)參與度分為表層參與和深度參與。表層參與只是一種行為上的外顯表現(xiàn)，認(rèn)知策略還處于較低的層次，而深度參與則表現(xiàn)為一種創(chuàng)建、一種反思、一種自我控制的行為。我國學(xué)者孔企平（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)參與是行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的組合，學(xué)生的情感和認(rèn)知決定學(xué)生的行為，而行為表現(xiàn)又會(huì)在一定程度上促進(jìn)其情感和認(rèn)知的發(fā)展?？梢?，參與度是測量學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知方面投入到學(xué)習(xí)的程度，對參與度的研究有助于更好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.參與的質(zhì)量和數(shù)量
目前，國內(nèi)外對在線學(xué)習(xí)參與的廣泛研究中，大多數(shù)都是從數(shù)量來考量，忽視了對質(zhì)量的考量。Astin（1984）認(rèn)為參與具有定量和定性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的發(fā)展與參與的質(zhì)量和數(shù)量成正比。參與的質(zhì)量可以用結(jié)合程度的深淺來表示，參與的數(shù)量可以用結(jié)合次數(shù)的多少（時(shí)間的長短）來表示，兩者構(gòu)成了縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）。據(jù)此，在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者的參與度可以從參與的質(zhì)量和參與的數(shù)量兩個(gè)方面來計(jì)算，從而衡量出主體與客體縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）的結(jié)合程度，測量出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。參與度大，說明學(xué)生與活動(dòng)（即主體與客體）結(jié)合得全面、深入，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好；反之，參與度小，說明學(xué)生與活動(dòng)（即主體與客體）結(jié)合得零散、疏淺，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較差。
3.協(xié)作交流型參與和自主探究型參與
無論是面授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是基于微信平臺(tái)的虛擬課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)都是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和行為相互轉(zhuǎn)變的過程。依據(jù)上文構(gòu)建的微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式可知，學(xué)習(xí)者在微信學(xué)習(xí)中的在線參與更強(qiáng)調(diào)的是一種交流互動(dòng)和研究分析，整個(gè)學(xué)習(xí)過程既具有協(xié)作學(xué)習(xí)的成分（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以全體成員的協(xié)作性互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)），又具有探究學(xué)習(xí)的四大構(gòu)成要素（生成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、解釋證據(jù)、形成學(xué)習(xí)報(bào)告）。據(jù)此，可以把微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與分為協(xié)作交流型參與和自主探究型參與。協(xié)作交流型參與主要是基于任務(wù)和問題開展交流討論來實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他人貢獻(xiàn)分享，獲得自身成長，包括發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量。自主探究型參與是指整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，包括自我分享日志、瀏覽他人日志等行為，主要以最后形成的學(xué)習(xí)報(bào)告來測量參與的程度。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度評價(jià)
本研究對微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度的評價(jià)主要從學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行量化。根據(jù)此學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，把學(xué)生的參與情況評價(jià)分為在線協(xié)作型參與度評價(jià)和在線探究型參與度評價(jià)，并以某課程的網(wǎng)絡(luò)班為對象，進(jìn)行行動(dòng)研究，其中的評價(jià)數(shù)據(jù)全部來自于微信中的歷史記錄。
1.課程簡介
“信號與系統(tǒng)”是某大學(xué)面對電子信息、電氣工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，共11章，8課時(shí)。本文針對電子信息專業(yè)中的一個(gè)班級（40人）的一課時(shí)為研究對象，進(jìn)行實(shí)證研究。首先學(xué)生進(jìn)入微信訂閱號，針對教師上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；教師在微群中以語音方式簡單講解并提出問題；學(xué)生以班級的形式組成一個(gè)在線共同體，積極參與到微群中的討論（此過程中教師隨時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評）；然后學(xué)生通過整理討論內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，獨(dú)立撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告并提交，自主在線反思和交流以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。流程如下頁圖3所示。
2.參與度評價(jià)量表與計(jì)算公式
本課程是以微信平臺(tái)為在線學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)生的協(xié)作交流型參與（發(fā)言內(nèi)容）和自主探究型參與（學(xué)習(xí)報(bào)告）兩個(gè)方面，對學(xué)生個(gè)體的參與度進(jìn)行量化評價(jià)，用發(fā)言次數(shù)表征參與的數(shù)量，用發(fā)言內(nèi)容的深度和學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容的深度表征參與的質(zhì)量。筆者依據(jù)國外學(xué)者R.Oliver和C.McLoughlin提出的五種互動(dòng)分析模型（社交型、過程型、說明型、闡述型和認(rèn)知型），結(jié)合學(xué)習(xí)者基于微信平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)程度（淺層參與、中層參與和深層參與），制定兩種評價(jià)量表，并按照各層次的遞進(jìn)賦予了遞增的分值。同時(shí)，本研究把學(xué)習(xí)者在微信學(xué)習(xí)中的參與度按質(zhì)量進(jìn)行劃分，并賦予各層次不同的分值。
3.算法舉例及結(jié)論
某同學(xué)在此次基于微信平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，共有15次發(fā)言，其中包括社交型發(fā)言6次，過程型發(fā)言3次，說明型發(fā)言3次，闡述型發(fā)言1次，認(rèn)知型發(fā)言2次；以文字表達(dá)的形式有5次，以語音的有8次，以圖片的有2次。由此得出這位同學(xué)在微信學(xué)習(xí)過程中協(xié)作交流型參與度得分為：6×0.5+3×1+3×1.5+1×2+2×2.5=17.5。之后依據(jù)該同學(xué)提交的學(xué)習(xí)報(bào)告，可知探究任務(wù)全部完成，得25分；探究的內(nèi)容屬于中層參與，得分為20分；探究的資源較少，得分為15分；探究反思屬于深層參與，得25分。故該同學(xué)的自主探究型參與度得分為：25+20+15+25=85。由此得出該同學(xué)在此微信學(xué)習(xí)中具有較高的參與度，得分為：Score=協(xié)作交流型參與度得分（17.5）+自主探究型參與度（85）=102.5。
從以上分析可以看出，微信平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生更偏向于使用語音的方式進(jìn)行討論。與其他平臺(tái)不同的是，微信具有集文本、圖片、動(dòng)畫、語音、視頻于一體的多樣化交互功能，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再加上學(xué)生課前課后的自行預(yù)習(xí)與總結(jié)分析，整個(gè)學(xué)習(xí)過程化繁為簡，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂。雖然這種學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的參與度，但并不能保證所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，因此有必要對其進(jìn)行更深入的研究。
總結(jié)與反思
實(shí)踐證明運(yùn)用微信支持的課前、課中、課后三結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式能順利地完成課程的教學(xué)目標(biāo)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與創(chuàng)新性思維，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)。雖然此種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但仍要注意一些問題：一是微信平臺(tái)具有一定的社會(huì)性和娛樂性，學(xué)習(xí)過程中會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，教師要積極參與其中，合理指導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過程，突出教師的主導(dǎo)地位；二是微信只是一款能支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的平臺(tái)，不能解決教學(xué)中存在的所有問題，要合理利用其在學(xué)習(xí)前后的輔助作用，使其最大限度地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要適當(dāng)，不是所有的課程內(nèi)容都適合應(yīng)用于微信教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同類型的內(nèi)容，采用不同的策略，以達(dá)到不同的目標(biāo)，才是最后教學(xué)的宗旨。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)課堂與同步網(wǎng)絡(luò)課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)生的主動(dòng)參與是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心。因此，學(xué)生的參與度不僅是傳統(tǒng)課堂的研究范疇，更是網(wǎng)絡(luò)課堂的研究重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，如何利用微信為高校課堂構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)模式？如何對微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與度進(jìn)行更全面的評價(jià)？如何應(yīng)用更有效的措施來提高學(xué)生的在線參與度？這些都值得進(jìn)一步研究。
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