時(shí)間：2023-04-08 11:30:40
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園信息化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息化；平臺(tái)；幼兒園管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮正全面改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調(diào)入閔行區(qū)新華幼兒園，從事校園信息化工作以來(lái)，感觸頗深，現(xiàn)將工作體會(huì)提煉總結(jié)成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進(jìn)，在克服困難中提高，所幸的是：有見(jiàn)微知著、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)和無(wú)私無(wú)畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠(chéng)的感謝！
一、管理面臨的問(wèn)題
（一）閔行區(qū)新華幼兒園地處老閔行城鄉(xiāng)結(jié)合部的老小區(qū)，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來(lái)務(wù)工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)暇顧及對(duì)孩子的直接教養(yǎng)，而讓老人照顧。另一部分家長(zhǎng)由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)，缺少有效的教養(yǎng)手段，又缺少與教師之間的溝通，無(wú)法進(jìn)行育兒知識(shí)和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業(yè)怠倦，教師缺乏職業(yè)激情，更沒(méi)有職業(yè)發(fā)展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動(dòng)干戈。
（三）個(gè)別教職工制度觀念不強(qiáng)，開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)、有事說(shuō)走就走，從不事先請(qǐng)假，而且時(shí)常發(fā)生，這一現(xiàn)象也是新華幼兒園面臨的一大問(wèn)題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規(guī)范與科學(xué)，具體負(fù)責(zé)人的過(guò)程管理落實(shí)不夠扎實(shí)、細(xì)致，欠缺對(duì)于管理流程的理性認(rèn)識(shí)與邏輯體系的思考和學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務(wù)繁多，各個(gè)條線總是不斷涌現(xiàn)形形的任務(wù)――對(duì)于管理者而言，感覺(jué)分身乏術(shù)，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認(rèn)為只要努力做到規(guī)范、扎實(shí)、有目的、有計(jì)劃，管理一定會(huì)更加科學(xué)、合理且行之有效。該如何對(duì)幼兒園進(jìn)行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個(gè)值得思考并且具有研究?jī)r(jià)值的命題。時(shí)代在進(jìn)步，管理在發(fā)展，針對(duì)以上管理中遇到的瓶頸進(jìn)行歸因分析，以“解決問(wèn)題”入手，大膽突破創(chuàng)新，把管理過(guò)程“激活”“做細(xì)”，我們覺(jué)得市教委提出的兩份專項(xiàng)規(guī)劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國(guó)際化，其中信息化是突破創(chuàng)新的一個(gè)很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“幼兒發(fā)展”為主線、以“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)”為核心、以“規(guī)范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發(fā)展，積極貫徹“為了閔行每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)快樂(lè)”的發(fā)展愿景，在推進(jìn)信息化項(xiàng)目運(yùn)作的基礎(chǔ)上，主動(dòng)突破發(fā)展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細(xì)化管理”用創(chuàng)意引領(lǐng)革新，用行動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)型、用文化影響內(nèi)心，把幼兒園管理過(guò)程“激活”“做細(xì)”，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，激發(fā)教職工創(chuàng)意智慧，實(shí)現(xiàn)信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進(jìn)”的校園文化。
（一）組建團(tuán)隊(duì)，健全制度
園內(nèi)成立了“信息推進(jìn)”項(xiàng)目小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，引領(lǐng)教育信息化推進(jìn)的各項(xiàng)工作。網(wǎng)管為副組長(zhǎng)，具體落實(shí)信息化的各項(xiàng)推進(jìn)工作，并把校務(wù)公開(kāi)作為幼兒園工作的重點(diǎn)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，園長(zhǎng)為校務(wù)公開(kāi)第一責(zé)任人，成立了強(qiáng)有力的校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組，由中層干部組成，并由工會(huì)成立公開(kāi)監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。定期和不定期召開(kāi)各項(xiàng)專題會(huì)議，研究校務(wù)公開(kāi)工作，保證校務(wù)公開(kāi)工作有效開(kāi)展，使我園在校務(wù)公開(kāi)做到制度化、規(guī)范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責(zé)任書(shū)》等制度等征求稿在幼兒園網(wǎng)站公示，并邀請(qǐng)校園律師對(duì)全體教職工進(jìn)行安全培訓(xùn)并解讀相關(guān)條文。
（二）智能管理，空中互動(dòng)
園所將信息技術(shù)作為學(xué)校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開(kāi)發(fā)新華幼兒園信息管理平臺(tái)。
1.日常辦公管理，“激活”“做細(xì)”
系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)、 MVC的先進(jìn)技術(shù)架構(gòu)、HTML5技術(shù)以及多層B/S應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系。
（1）幼兒日?？记谧酉到y(tǒng)是記錄每個(gè)班級(jí)幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費(fèi)等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時(shí)間內(nèi)每個(gè)班級(jí)的交接班信息數(shù)據(jù)，不僅能簡(jiǎn)便地在自然月統(tǒng)計(jì)幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數(shù)據(jù)，而且能導(dǎo)出各類上報(bào)表格進(jìn)行編輯和修改。
（2）日常管理子系統(tǒng)是對(duì)日常辦公的繁雜事務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分及管理通過(guò)日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請(qǐng)假、考核等事務(wù)。分別設(shè)有公告管理、通知管理、辦公信息、個(gè)人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個(gè)人調(diào)休、個(gè)人福利休假、規(guī)章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創(chuàng)意等。
（3）幼兒園資產(chǎn)管理子系統(tǒng)是對(duì)幼兒園各類資源進(jìn)行科學(xué)、合理的分配和管理，設(shè)有數(shù)據(jù)字典管理、物品申購(gòu)管理、入庫(kù)管理、固定資產(chǎn)管理、易耗品管理、統(tǒng)計(jì)管理、維修管理等。通過(guò)各類數(shù)據(jù)的分析為園長(zhǎng)審批提供依據(jù)，提高資源利用率，減少無(wú)謂損耗，使資源的配置和運(yùn)作過(guò)程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現(xiàn)幼兒園研究成果的內(nèi)容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統(tǒng)中我們實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施方案的分解、活動(dòng)方案的呈現(xiàn)、課程質(zhì)量的監(jiān)控、過(guò)程性資料的管理、教研活動(dòng)的組織研討等。通過(guò)OA系統(tǒng)把課程結(jié)構(gòu)、作息表、專用活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排等分解到每一天各個(gè)時(shí)段和每個(gè)班級(jí)甚至教師，通過(guò)日歷的方式呈現(xiàn)，教師只要按照日歷上的日程安排進(jìn)行課程實(shí)施，而園領(lǐng)導(dǎo)、管理層對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的狀態(tài)也能更為及時(shí)、更為清晰地了解和掌握。
同時(shí)，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，將活動(dòng)室中的圖像、聲音進(jìn)行錄制，制作教學(xué)觀摩VCD光盤留作紀(jì)念，管理者能夠在平臺(tái)上隨時(shí)隨地觀察到幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)及教師現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)行為，即使外出開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)也能及時(shí)了解到幼兒的情況，同時(shí)作為對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)定的依據(jù)之一，真正落實(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控。
（三）安全管理，保駕護(hù)航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來(lái)抓，切實(shí)做到“細(xì)、實(shí)、牢”，真正達(dá)到防患于未然，杜絕安全事故的發(fā)生。我們成立了以園長(zhǎng)為第一安全責(zé)任人，總務(wù)為安全負(fù)責(zé)人，班主任為護(hù)導(dǎo)者每天負(fù)責(zé)幼兒安全進(jìn)園，家長(zhǎng)為義工負(fù)責(zé)幼兒上下樓梯的安全。同時(shí)，制定安全管理目標(biāo)責(zé)任制，層層鑒定安全責(zé)任書(shū)，并且學(xué)期初結(jié)合多媒體視頻對(duì)全體教職工進(jìn)行《安全》講座培訓(xùn)，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時(shí)，在幼兒園門口放置刷卡機(jī)――智能門檢系統(tǒng)，幼兒智能手環(huán)刷一下，保健老師通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行日常晨檢如服藥等情況將自動(dòng)記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中；家長(zhǎng)使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過(guò)營(yíng)養(yǎng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭全程管理營(yíng)養(yǎng)室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴(yán)格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構(gòu)筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長(zhǎng)信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個(gè)行為，興趣、學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的累積分析調(diào)整日常的工作管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整課程實(shí)施方案；同時(shí)為家長(zhǎng)揭開(kāi)幼兒在園的神秘面紗，使家長(zhǎng)與園所之間進(jìn)行“空中互動(dòng)”，形成觀念認(rèn)同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開(kāi)欄、LED電視屏、學(xué)前教育age06網(wǎng)站、新華幼兒園網(wǎng)站等的建立和操作，通過(guò)APP向家長(zhǎng)幼兒動(dòng)態(tài)、日常公告通知、校園特色活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間快捷有效地了解幼兒園教育教學(xué)等情況，更好地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能及時(shí)對(duì)通知作出反饋，有效提升調(diào)查問(wèn)卷的反饋率，避免父母對(duì)于幼兒情況一無(wú)所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對(duì)雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應(yīng)用，呵護(hù)幼兒幸福成長(zhǎng)
1.隨時(shí)觀察，記錄生活點(diǎn)滴
園所以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論基礎(chǔ)，利用信息化手段開(kāi)發(fā)的“基礎(chǔ)信息管理子系統(tǒng)”。該系統(tǒng)以時(shí)間軸的方式展示孩子的每一個(gè)精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎(jiǎng)狀、照片、繪畫(huà)作品等以及教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)匯集成幼兒成長(zhǎng)的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)與變化。
2.隨時(shí)翻閱，見(jiàn)證幼兒成長(zhǎng)
信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準(zhǔn)確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復(fù)，隨時(shí)根據(jù)自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長(zhǎng)、一天天懂事，這些成果具有實(shí)際的形態(tài)，更像是一種“產(chǎn)品”，一種全新的“生活方式”，更是對(duì)孩子愛(ài)的表達(dá)。
（二）信息化應(yīng)用，推動(dòng)教師自主發(fā)展
1.時(shí)空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對(duì)面溝通、交流，或是集中在一個(gè)會(huì)議室接受培訓(xùn)。而如今運(yùn)用信息化管理后，園領(lǐng)導(dǎo)可以打開(kāi)監(jiān)控?cái)z像頭及時(shí)了解幼兒在各個(gè)活動(dòng)室中的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)情況，通過(guò)信息化監(jiān)控及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指出，避免了沒(méi)有時(shí)間深入班級(jí)的監(jiān)控。另外，園領(lǐng)導(dǎo)還可以隨時(shí)隨地在新華幼兒園信息管理平臺(tái)上與相關(guān)人員溝通，以發(fā)送郵件的方式把工作安排發(fā)送于教職工，教職工通過(guò)自己的賬號(hào)與密碼登錄平臺(tái)，及時(shí)查看到郵件的內(nèi)容及時(shí)實(shí)施工作任務(wù)，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來(lái)了很多便捷。未使用信息化管理平臺(tái)前，教師調(diào)休都是要事先填好紙質(zhì)調(diào)休單交于園長(zhǎng)簽字，由園長(zhǎng)確認(rèn)后方可調(diào)休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺(tái)后，教師所有的調(diào)休和加班都可以提前一天在平臺(tái)中申請(qǐng)，省去了填寫紙質(zhì)調(diào)休單的步驟，而園長(zhǎng)也能第一時(shí)間在平臺(tái)中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時(shí)間看到回復(fù)，既實(shí)現(xiàn)了考勤管理的無(wú)紙化減少浪費(fèi)，又方便了老師，更便于園長(zhǎng)的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺(tái)上有一個(gè)資源共享的模塊，園內(nèi)所有的教育資源（優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題申請(qǐng)書(shū)、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方，就隨時(shí)能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來(lái)。
3.網(wǎng)絡(luò)教研，加速成長(zhǎng)
新華幼兒園信息管理平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教研改變了以往傳統(tǒng)的教研方式，為幼兒園教研工作開(kāi)辟了一片新天地，不僅讓我們?cè)谄脚_(tái)上交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓教師之間進(jìn)行教學(xué)理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開(kāi)放、自由、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，使教師能夠在不同的場(chǎng)所，不同的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研討。還實(shí)現(xiàn)了教師自主開(kāi)展教研活動(dòng)，不單單只是一個(gè)參與者，也可以是組織者，成為教研活動(dòng)互動(dòng)參與的主要主體，開(kāi)展個(gè)性化的教研活動(dòng)。
基于網(wǎng)絡(luò)自主互動(dòng)式教研活動(dòng)，幫助教師消除了面對(duì)面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支撐的教研活動(dòng)，豐富了傳統(tǒng)教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學(xué)”與“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽(yáng)光數(shù)據(jù)”凝聚向心力
從“人管”到“數(shù)管”，數(shù)字因無(wú)情而公平，全體教職工按流程辦事。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都統(tǒng)一納入流程化管理，變成工作流程中的一環(huán)，快速響應(yīng)。信息化步步有確認(rèn)，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個(gè)個(gè)“惰性細(xì)胞”，讓每個(gè)“細(xì)胞”釋放出最大能量成為幼兒園發(fā)展的一部分。
現(xiàn)今新華幼兒園在信息化管理下?tīng)I(yíng)造出一個(gè)公平、公開(kāi)、公正的校園環(huán)境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)信任、對(duì)同事友好、對(duì)個(gè)人發(fā)展有信心，讓教職工從自發(fā)工作到自覺(jué)工作，從被動(dòng)工作到主動(dòng)工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發(fā)展的共同目標(biāo)中，改變“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)現(xiàn)了規(guī)章制度的透明化、“幼兒成長(zhǎng)信息檔案”電子化、領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃效率化、學(xué)習(xí)交流共享化，溝通互動(dòng)便捷化；盤活了人力資源，激發(fā)了教職工自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更為幼兒園發(fā)展積攢了巨大的正能量，達(dá)到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強(qiáng)大的向心力，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過(guò)從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過(guò)與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問(wèn)題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專逐步向大專過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒(méi)有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育的科研工作，覺(jué)得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺(jué)科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開(kāi)展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒(méi)有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有科研概念?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理?，F(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開(kāi)展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂(lè)，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺(jué)得職業(yè)沒(méi)有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹(shù)立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書(shū)面化、理論化將是一件快樂(lè)的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂(lè)，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開(kāi)展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開(kāi)科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒教育游戲軟件 文獻(xiàn)分析法 問(wèn)卷調(diào)查法
1 問(wèn)題的提出
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦游戲進(jìn)入很多人的生活，因此教育游戲的研究已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)之一。但是對(duì)于幼兒應(yīng)不應(yīng)該玩電腦游戲，怎樣設(shè)計(jì)適合幼兒的電腦游戲，已然成為很多幼教工作者和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。
本文采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷分析法相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，得出了目前幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了幼兒教育游戲軟件的設(shè)計(jì)策略，希望對(duì)今后的研究者提供一點(diǎn)點(diǎn)借鑒。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)分析法
文獻(xiàn)分析法是教育傳播研究的一種專門方法。文獻(xiàn)分析法就是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評(píng)述性的說(shuō)明。
2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
采用自編問(wèn)卷，幼兒教師調(diào)查問(wèn)卷由以下部分組成：基本信息、教師對(duì)電腦游戲的了解程度、教師對(duì)電腦游戲的態(tài)度、教師對(duì)電腦游戲設(shè)計(jì)的意見(jiàn)。
3 幼兒教育游戲研究的文獻(xiàn)分析
由于對(duì)于幼兒教育游戲軟件還沒(méi)有受到很多研究者的重視，我們輸入“幼兒教育游戲軟件”關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。因此，我們從幼兒傳統(tǒng)游戲和教育游戲軟件兩個(gè)角度出發(fā)，來(lái)探求幼兒教育游戲軟件的現(xiàn)狀。本研究的樣本，從2006年到2011年國(guó)內(nèi)的有代表性的期刊上和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文中選取，并刪除了和本研究無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，得出下面的結(jié)論：
3.1 研究文獻(xiàn)數(shù)目不斷增加
從2006-2011年，每年的研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)來(lái)看，連續(xù)5年來(lái)，我國(guó)關(guān)于“幼兒游戲”“教育游戲軟件”的研究趨勢(shì)總體呈上升趨勢(shì)。特別是這幾年幼兒游戲和教育游戲軟件相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文數(shù)量從無(wú)到陸續(xù)出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)關(guān)于幼兒游戲和教育游戲軟件的研究已經(jīng)有了一定的深度和廣度。
3.2 研究關(guān)注點(diǎn)分析
幼兒游戲研究主要探討傳統(tǒng)游戲在幼兒家庭教育、學(xué)前教育、審美教育、素質(zhì)教育、心理健康教育和創(chuàng)新教育等方面的應(yīng)用，重要作用和價(jià)值等。同時(shí)通過(guò)一些傳統(tǒng)游戲的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及介入的方式。幼兒游戲與音樂(lè)、英語(yǔ)、語(yǔ)言等結(jié)合也越來(lái)越受到人們的重視。總而言之，幼兒游戲研究涉及范圍廣，數(shù)量多，內(nèi)容充實(shí)。這說(shuō)明幼兒傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中已經(jīng)受到普遍關(guān)注，而且理論與實(shí)踐研究都比較成熟。
教育游戲軟件的理論研究主要探討國(guó)外教育游戲軟件的一些經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)教育游戲軟件的現(xiàn)狀、教育與游戲如何結(jié)合、重要作用、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和價(jià)值等。實(shí)踐研究主要是教育游戲在中小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。總而言之，教育游戲軟件研究文獻(xiàn)的不斷增加，說(shuō)明教育游戲軟件越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，但當(dāng)前研究對(duì)象主要集中為中小學(xué)學(xué)生，對(duì)于教育游戲軟件與幼兒教育的結(jié)合方面還沒(méi)有受到人們的重視。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析，傳統(tǒng)的幼兒教育游戲無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上已經(jīng)非常成熟，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。在信息化浪潮下，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)教育，也對(duì)幼兒園教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，那么怎樣將傳統(tǒng)幼兒游戲成功的經(jīng)驗(yàn)和范例嫁接到幼兒教育游戲軟件開(kāi)發(fā)中，是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在我國(guó)新課程改革的背景下，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用幼兒教育游戲軟件，將會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)帶來(lái)新的變革。
4 幼兒電腦游戲的教師問(wèn)卷調(diào)查分析
本調(diào)查的研究對(duì)象為江蘇南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京市第二幼兒園、南師大幼兒園、金寶寶幼兒園的幼兒教師。共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷87，有效問(wèn)卷87，有效問(wèn)卷回收率為72%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析處理，得出下面的結(jié)論：
4.1 教師對(duì)電腦游戲的了解情況以及認(rèn)可程度
從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有93%的幼兒教師對(duì)電腦游戲“知道一些”或者“聽(tīng)別的老師說(shuō)過(guò)”，只有2%的教師從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)電腦游戲。這表明幾乎所有的教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)電腦游戲，但在教學(xué)中經(jīng)常使用的不多（只有5%），大部分教師在教學(xué)中“很少使用”電腦游戲軟件教學(xué)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為電腦游戲會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生幫助，其中認(rèn)為有很大幫助的占20%，而認(rèn)為沒(méi)什么幫助的僅占1%。看來(lái)他們對(duì)電腦游戲有著較高的認(rèn)可度。
4.2 電腦游戲在幼兒園教學(xué)中的使用情況及必要性
對(duì)于“你使用過(guò)電腦游戲軟件進(jìn)行教學(xué)嗎？”，只有5%的教師“經(jīng)常使用”，31%的教師表示“會(huì)用一些”，23%的教師“很少使用”，41%的教師表示“基本上不會(huì)使用”。
在問(wèn)到“你認(rèn)為有必要將電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)？”時(shí)，有41%的教師認(rèn)為“很有必要”，有54%的教師“無(wú)所謂”，只有5%的教師認(rèn)為“沒(méi)有必要”。可見(jiàn)，對(duì)于電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，大部分幼兒教師都不反對(duì)，但是有半數(shù)以上的教師持無(wú)所謂的態(tài)度，可能他們對(duì)電腦游戲優(yōu)越性還不是很了解，因此，怎樣轉(zhuǎn)變這部分教師對(duì)幼兒教育游戲軟件應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度，也是以后我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
4.3 電腦游戲能否激發(fā)幼兒的興趣
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)有32%的教師認(rèn)為幼兒對(duì)電腦游戲是“都感興趣”的，有36%的教師認(rèn)為大部分幼兒對(duì)電腦游戲是感興趣的，可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)為，幼兒對(duì)電腦游戲是有興趣的，那么，電腦游戲吸引幼兒的因素有哪些呢？
4.4 電腦游戲吸引幼兒的原因
表1 電腦游戲吸引幼兒的原因
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從表1可知，“畫(huà)面生動(dòng)、音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)”是教師認(rèn)為最能吸引幼兒的電腦游戲因素，其次是“游戲情節(jié)有趣”和“游戲的激勵(lì)和反饋效果好”。這三者都基本是符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)幼兒的興趣。
4.5 教師對(duì)電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的建議
從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于電腦游戲應(yīng)該從哪些方面對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，教師通常認(rèn)為電腦游戲?qū)τ變旱膸椭鷳?yīng)該主要體現(xiàn)在“豐富情感，啟發(fā)思維”和“激發(fā)興趣，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)”方面，當(dāng)然“獲得知識(shí)”和“開(kāi)闊視野”也是教師關(guān)注的方面。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出符合幼兒教師要求的教育游戲軟件，還需要我們不斷的研究。
5 研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)幼兒電腦游戲的調(diào)查分析，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容和我們的研究，可以得出下面的結(jié)論：
5.1 國(guó)內(nèi)幼兒教育游戲理論與實(shí)踐研究時(shí)間短，程度淺
國(guó)內(nèi)幼兒教育游戲理論研究基本是空白，現(xiàn)如今針對(duì)幼兒的教育游戲很多都是直接來(lái)自國(guó)外，缺乏本土化研究，并且很多針對(duì)幼兒的電腦游戲都是商業(yè)運(yùn)作，存在很多弊端，以至于家長(zhǎng)和幼兒教師都不敢輕易的將電腦游戲應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)中。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童教育游戲軟件開(kāi)發(fā)理論研究基本沒(méi)有，少量的幼兒教育游戲軟件理論研究也是關(guān)于，幼兒教育游戲的功能等。傳統(tǒng)的幼兒教育游戲理論與實(shí)踐都比較成熟，教育游戲軟件也逐步得到人們的認(rèn)可，那么怎樣借鑒成功的傳統(tǒng)幼兒游戲理論與實(shí)踐，應(yīng)用到教育游戲軟件設(shè)計(jì)中，有待進(jìn)一步研究。
總體而言，幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究時(shí)間很短、程度較淺，該類型游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)尚處起步階段。
5.2 教師對(duì)幼兒電腦游戲比較認(rèn)可，但是卻不敢輕易使用
通過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)幼兒游戲認(rèn)可度還是比較高的，但卻不太愿意將電腦游戲應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，他們對(duì)電腦游戲還存在很多顧慮，比如，娛樂(lè)與知識(shí)的結(jié)合不容易，電腦游戲不利于教師組織與管理等；因此，如何解決教師的顧慮，使電腦游戲成功的應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，還需要我們不斷的深入研究。
5.3 幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計(jì)
目前市面上還沒(méi)有出現(xiàn)得到大家廣泛認(rèn)可的幼兒電腦游戲軟件，這也是阻礙電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的重要原因。幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)該在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，綜合幼兒的心理特征，幼兒的需求，幼兒園教師的需求等。那么究竟應(yīng)如何設(shè)計(jì)適合各方需求的電腦游戲軟件呢？我們參考桑德拉?L?卡爾弗特在《信息時(shí)代的兒童發(fā)展》一書(shū)中提出的“有效的教育性電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)教育軟件的特性”，結(jié)合我們的調(diào)查結(jié)果，為幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)提出如下一些策略：
5.3.1 知覺(jué)突顯策略。幼兒電腦游戲軟件，應(yīng)該注重幼兒的心理特征，在動(dòng)作、音效和視覺(jué)效果上多做考慮。
5.3.2 語(yǔ)言策略。對(duì)于幼兒電腦游戲軟件，應(yīng)該使用幼兒易于理解的語(yǔ)言。
5.3.3 反饋策略。來(lái)自游戲結(jié)果的種種反饋，對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響，幼兒電腦游戲的反饋，應(yīng)該盡量用一些幼兒熟悉的語(yǔ)言、人物等。例如，“你最棒”等幼兒喜歡的用詞。
5.3.4 交互策略。由于幼兒的動(dòng)作能力還不是很強(qiáng)，因此，電腦游戲的交互要盡量簡(jiǎn)單化，便于幼兒操作。
5.3.5 重復(fù)策略。電腦游戲中應(yīng)該不斷地重復(fù)主題和主要信息，便于幼兒的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戲不僅要通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而在游戲中，角色扮演可以帶給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈、更真實(shí)的感受，讓游戲者將自己內(nèi)在抽象的感受更具體地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)習(xí)者以一種創(chuàng)新的方式想像自我、控制自我。這種身臨其境的感受會(huì)維持著學(xué)習(xí)者在游戲中的興趣（Prensky，2001）。
5.3.7 快樂(lè)策略。幼兒電腦游戲軟件一個(gè)最重要的主題是要令幼兒感到快樂(lè)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該被表現(xiàn)為是令人振奮的和有趣的事情，而不是一個(gè)令人厭煩的、枯燥無(wú)味的苦差事要兒童忍受。因此，在幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，“寓教于樂(lè)”的思想應(yīng)該貫穿始終。
幼兒教育游戲的研究和實(shí)踐在我國(guó)才剛剛起步，還處于一個(gè)探索階段，還需要教師、專家和游戲設(shè)計(jì)者等諸多人士共同的努力。希望本文能給正在探求幼兒教育游戲發(fā)展的教師和游戲設(shè)計(jì)者們一點(diǎn)啟示和借鑒。
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作者簡(jiǎn)介:
孟曉莉，女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師；
論文摘要優(yōu)質(zhì)幼兒園在幼兒教育領(lǐng)域中有著示范和帶頭作用，在這個(gè)社區(qū)發(fā)展迅速與不斷完善的今天，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源的共享需要優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)雙方的共同努力，共同探索實(shí)現(xiàn)教育資源共享的途徑。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們不斷地探索資源在學(xué)習(xí)、工作、生活中的開(kāi)發(fā)與利用，資源的內(nèi)涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會(huì)資源之一，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即人力資源和物力資源、財(cái)力資源的總和。從寬泛的社會(huì)學(xué)意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務(wù)于教育系統(tǒng)的一切資源，包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源、時(shí)空資源、信息資源、文化資源、權(quán)力資源、制度資源等等，這些構(gòu)成了一個(gè)完整的教育資源系統(tǒng)。
目前我國(guó)各水平幼兒園的質(zhì)量參差不齊，本文主要探討的是優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育資源。優(yōu)質(zhì)性是優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要內(nèi)涵， 是對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的高水平要求。優(yōu)質(zhì)幼兒園是經(jīng)過(guò)評(píng)估小組與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)按照評(píng)估檢驗(yàn)與層層篩選進(jìn)行評(píng)定，是以先進(jìn)的學(xué)前教育理念為指導(dǎo)的， 具有獨(dú)特的文化模式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和個(gè)性特征的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒在優(yōu)質(zhì)幼兒園中能獲得適合其個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)幼兒園具有優(yōu)質(zhì)的教育資源。每所幼兒園都有活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨(dú)特的教學(xué)、生活及環(huán)境設(shè)施，這些以物質(zhì)形態(tài)存在的設(shè)施體現(xiàn)了幼兒園獨(dú)有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。
社區(qū)是孩子們生活的大環(huán)境，其中設(shè)施、設(shè)備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關(guān)注，是重要的教育資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中，又指出 “應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見(jiàn)，社區(qū)資源的利用已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。
“社區(qū)資源”是指社區(qū)內(nèi)外足以滿足社區(qū)居民的需要，使社區(qū)居民問(wèn)題獲得解決的所有人力、物力、財(cái)力等資源力量之總和。由居民依當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^或民俗風(fēng)情發(fā)展出自己社區(qū)特色，為社區(qū)帶入一股新的氣象與生命力。社區(qū)因?yàn)榘l(fā)展出休戚與共的社區(qū)意識(shí)，在社區(qū)的組織體系運(yùn)作的同時(shí)，也不斷的發(fā)展其“資源網(wǎng)絡(luò)”，使社區(qū)資源網(wǎng)絡(luò)將更緊密、更活絡(luò)，而社區(qū)中的幼兒園可運(yùn)用的資源也將更充沛。
從教育的角度說(shuō)，社區(qū)資源的存在形式是多樣的，可以分為物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源和人力資源這三個(gè)方面，這三類資源有其各自的構(gòu)成狀況，彼此之間又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們互相融合互相滲透，共同構(gòu)成了社區(qū)范圍內(nèi)豐富的幼兒教育資源。（1）社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括社區(qū)內(nèi)的山川河流、動(dòng)植物以及博物館、圖書(shū)館、企業(yè)工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說(shuō)，常用到社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源主要有超市、醫(yī)院、郵局、銀行、書(shū)店、居委會(huì)、老人活動(dòng)中心等與幼兒生活較為密切相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境資源。（2）社區(qū)文化資源。這里的文化資源主要是指一些當(dāng)?shù)氐奈幕卣?，如風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內(nèi)，幼兒園設(shè)計(jì)主題活動(dòng)認(rèn)識(shí)三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區(qū)人力資源。社區(qū)的人力資源主要來(lái)源于社區(qū)教育的隊(duì)伍和社區(qū)居民，社區(qū)教育隊(duì)伍包括社區(qū)專干、社區(qū)志愿者、社區(qū)退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠?yàn)橛變簣@教育提供幫助的家長(zhǎng)都是社區(qū)中寶貴的人力資源。
一、優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享特點(diǎn)
優(yōu)質(zhì)幼兒園作為辦園水平較高，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區(qū)的接觸相對(duì)而言較為密切，對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他一些較小規(guī)模的幼兒園。
（一）雙向性與互補(bǔ)性
優(yōu)質(zhì)幼兒園更能體現(xiàn)與社區(qū)之間的雙向互動(dòng)，二者的教育資源達(dá)到合理、優(yōu)化的共享。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒的個(gè)性化得到全面發(fā)展，需要打破以往高結(jié)構(gòu)化與高控制性的教學(xué)模式，構(gòu)筑一種真正開(kāi)放互動(dòng)的教與學(xué)的機(jī)制。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)都與幼兒日常生活密切相關(guān)，因此，很多時(shí)候需要用到周邊的社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性時(shí)，就可以帶幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的垃圾處理廠，更真實(shí)地讓幼兒體驗(yàn)到環(huán)保與自身的密切關(guān)系。又如，在大班的幼小銜接主題活動(dòng)中，可以帶幼兒參觀小學(xué)，或請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給幼兒講講關(guān)于入小學(xué)該注意的地方。
同時(shí)，社區(qū)也需要幼兒園資源的大力協(xié)助。例如：社區(qū)在需要舉辦一些文娛活動(dòng)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常請(qǐng)幼兒園的老師、小朋友表演節(jié)目；在宣傳普及學(xué)前教育階段育兒知識(shí)時(shí)，由于幼兒教師的專業(yè)性，社區(qū)常常會(huì)請(qǐng)幼兒教師開(kāi)講座或座談會(huì)、咨詢活動(dòng)等等。在這種資源共享中體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享過(guò)程中的雙向性與互動(dòng)性。
（二）大教育性
幼兒教育并不單單指幼兒園內(nèi)的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環(huán)境之中，幼兒園課程范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)并不能滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作， 共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同樣，整個(gè)社區(qū)教育也不僅僅指專門的社區(qū)教育，還包含各類學(xué)校教育、家庭教育、業(yè)余學(xué)習(xí)等等。在信息化高速發(fā)展的今天，倡導(dǎo)終身教育的同時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源的有效共享。
（三）有效性
優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源實(shí)現(xiàn)共享時(shí)還體現(xiàn)有效性的特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)幼兒園在利用社區(qū)教育資源時(shí)，充分考慮到社區(qū)資源的整合與優(yōu)化，同時(shí)能夠分析自身的教育資源為社區(qū)服務(wù)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法與兒童的生活脫節(jié)，對(duì)于學(xué)前兒童而言，在這個(gè)階段主要是以活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園只能依托社區(qū)這個(gè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)熟悉的大環(huán)境，優(yōu)質(zhì)幼兒園能做到挖掘社區(qū)內(nèi)兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發(fā)展的課程，并使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。在幼兒園現(xiàn)有條件不足的情況下， 開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來(lái)提高身體、智力、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展， 不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區(qū)教育資源的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，在服務(wù)社區(qū)上，由于幼兒園本身的特點(diǎn)使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優(yōu)質(zhì)幼兒園能夠?qū)⑿畔⑾蛏鐓^(qū)開(kāi)放，達(dá)到資源全面有效地共享。
二、優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源共享途徑
（一）整合與優(yōu)化教育資源
從目前優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀來(lái)分析，優(yōu)質(zhì)幼兒園一般在周邊社區(qū)中具有良好的辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù)，在幼教專業(yè)領(lǐng)域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對(duì)于幼教知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，優(yōu)質(zhì)幼兒園在整合與優(yōu)化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優(yōu)質(zhì)幼兒園的管理者應(yīng)利用其作為管理者的身份，協(xié)調(diào)好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區(qū)的教育資源，與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)社區(qū)在獲得新資源時(shí)主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系。其次，優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)其課程設(shè)置與安排，關(guān)注身邊可利用到的社區(qū)教育資源，并對(duì)這些可利用的教育資源及時(shí)做出管理與規(guī)劃。第三，社區(qū)也應(yīng)對(duì)本社區(qū)的幼兒園教育資源做調(diào)查與分析，統(tǒng)籌所有教育資源。
（二）開(kāi)發(fā)利用社區(qū)特色教育資源
優(yōu)質(zhì)幼兒園已經(jīng)能夠基本上達(dá)到與社區(qū)資源之間的互動(dòng)共享，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)開(kāi)發(fā)利用社區(qū)特色教育資源，這同時(shí)滿足幼兒發(fā)展的特殊要求，符合現(xiàn)代教育趨勢(shì)。在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式下， 為了引導(dǎo)幼兒從身邊的事物學(xué)起， 主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)， 開(kāi)發(fā)利用本地區(qū)有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育者和管理者應(yīng)從幼兒園所在社區(qū)的特色教育資源出發(fā)，開(kāi)發(fā)身邊現(xiàn)有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實(shí)際出發(fā)，以閩南文化為藍(lán)本，經(jīng)過(guò)三年的研究實(shí)踐，目前已初步建構(gòu)了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實(shí)施體系。幼兒園的布置環(huán)境充滿著濃郁的閩南風(fēng)情，在園內(nèi)的各個(gè)角落，隨處可見(jiàn)諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區(qū)、戲曲南音角、織網(wǎng)角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。
（三）塑造學(xué)習(xí)型社區(qū)大環(huán)境
隨著社區(qū)體制的不斷完善和發(fā)展，社區(qū)逐漸朝著學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展，這也有利于優(yōu)質(zhì)幼兒園與社區(qū)教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發(fā)展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區(qū)在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小社會(huì)，在這里，幼兒的社會(huì)性不斷得到提高，因此，優(yōu)質(zhì)幼兒園需要樹(shù)立大教育觀念，將社區(qū)看成是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)大環(huán)境，社區(qū)將其獲得的信息、價(jià)值傳遞給優(yōu)質(zhì)幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園又將其教育活動(dòng)與效果推向社區(qū)，通過(guò)向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。
（四）開(kāi)展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)
示范性幼兒園具備開(kāi)展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，探索開(kāi)展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的策略和途徑，開(kāi)展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)是城市發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的主要形式之一。幼兒園是學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，而示范性幼兒園實(shí)施學(xué)前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應(yīng)該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，積極地探索開(kāi)展0～3歲社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的途徑和策略，并為其他幼兒園進(jìn)行示范、指導(dǎo)和輻射，帶動(dòng)周邊其他園所為，社區(qū)幼兒教育水平的提高作出貢獻(xiàn)。因此，切實(shí)發(fā)揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動(dòng)社區(qū)中其他園所共同為建設(shè)社區(qū)早教中心，把一批辦學(xué)思想端正、管理水平高和保教質(zhì)量好的示范性幼兒園建設(shè)成為優(yōu)秀的社區(qū)早教中心基地，使其成為較為成熟的社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)中心。示范性幼兒園在為社區(qū)開(kāi)展早教服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化程度。
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一、端正思想，找準(zhǔn)定位，協(xié)助園長(zhǎng)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，不斷提高思想覺(jué)悟。熱愛(ài)幼教事業(yè)，嚴(yán)于律己，恪守崗位職責(zé)。幼兒園工作煩瑣而細(xì)小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來(lái)分家，互通有無(wú)，在管理好自己分管的保教工作之余，我對(duì)園長(zhǎng)要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長(zhǎng)的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)與后勤園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。
二、不斷充實(shí)，努力進(jìn)取，提升自身內(nèi)涵
人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺(jué)得自己既是管理者，又是教師，也是個(gè)學(xué)生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，為了扮演好多重角色，我對(duì)自己提出：知識(shí)要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書(shū)籍，每當(dāng)閱讀到精彩之處，我就會(huì)對(duì)照自己的工作，尋找差距，不斷地充實(shí)，更新自己的管理理念，調(diào)整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實(shí)踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導(dǎo)過(guò)程中得以運(yùn)用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時(shí)候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計(jì)和生成……每當(dāng)茫然的時(shí)候，我就看書(shū)，查資料、詢問(wèn)、探討、反思，通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)和老師共同解決一些實(shí)踐中的困惑與難題。我還抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)專家的講座，感受新的教育理念，通過(guò)多種途徑不斷充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。曾經(jīng)多次承擔(dān)各級(jí)各類的公開(kāi)觀摩活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評(píng)。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《讓快樂(lè)駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級(jí)“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過(guò)河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護(hù)愛(ài)心，讓愛(ài)萌發(fā)》在中心小學(xué)駕云報(bào)發(fā)表。
三、互學(xué)互幫，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
我園部分教師是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的新教師，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，我把對(duì)新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點(diǎn)工作，采取以下形式進(jìn)行培養(yǎng)：一是加大指導(dǎo)力度。深入班級(jí)聽(tīng)課80多節(jié)，尤其是對(duì)新教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，跟蹤指導(dǎo)，每次聽(tīng)課后，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更注意語(yǔ)重心長(zhǎng)的幫助和耐心指導(dǎo)，力求使每位教師通過(guò)課堂實(shí)踐提高基本功。二是加大園本培訓(xùn)力度。以園為本，開(kāi)展自培活動(dòng)，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結(jié)對(duì)幫扶”的形式，通過(guò)園本培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等途徑，形成老帶新，強(qiáng)帶弱的良好氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的螺旋式上升形式，開(kāi)展培訓(xùn)，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果，我園的“園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，給教師“壓擔(dān)子”，開(kāi)展不同的業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類的技能比賽，如：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課題展示活動(dòng)、自制教玩具評(píng)比、環(huán)境布置評(píng)比、常規(guī)評(píng)價(jià)月等活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師林英蘭、孫遠(yuǎn)騰老師參加縣幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比雙雙獲得二等獎(jiǎng)，是歷來(lái)在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比取得最好的名次。在全體教師的共同努力下，在老教師的熱情幫助下，新教師態(tài)度誠(chéng)懇、虛心學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，如今小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師對(duì)幼兒教育已不在陌生，我們的教師隊(duì)伍也不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。
四、注重研討，促進(jìn)教學(xué)，提高保教質(zhì)量
在競(jìng)爭(zhēng)激烈，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的今天，我深知教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，分明感到了這沉甸甸的責(zé)任！為使幼兒園立于不敗之地，我變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開(kāi)展研討活動(dòng)，我園的教研課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，經(jīng)專家對(duì)該園研討能力的核實(shí)，于2007年12月審批為省級(jí)教研課題。我們以此為契機(jī)，各年段、各班級(jí)根據(jù)大課題分別確立子課題展開(kāi)研究，并以年段為單位，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，如：大班童珊珊組織的《家》，中班陳梅桂組織的《有趣的石頭畫(huà)》，小班鄭美環(huán)組織的《小刺猬》等。她們各自根據(jù)各班的子課題選擇和利用本土資源，努力探詢本土資源與常教學(xué)的整合，努力探詢學(xué)園特色的教育，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)一系列的園本教研、課題研究活動(dòng)，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，有力地促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當(dāng)參加各級(jí)各類的繪畫(huà)比賽都捷報(bào)頻傳，多次參加中心小學(xué)舉辦的演講、講故事、表演唱、童謠傳唱等比賽均獲得好名次，其中顏肖航等小朋友參加縣“童謠說(shuō)唱”比賽獲得一等獎(jiǎng)，并代表縣參加市級(jí)比賽獲二等獎(jiǎng)；我園教師高培華、陳春萍、陳素云、陳美洪等教師撰寫的論文，分別參加省、市、縣論文評(píng)比也縷縷獲獎(jiǎng)；在20*年1月我縣公辦園常規(guī)管理互檢活動(dòng)中，檢查組成員通過(guò)實(shí)地觀察、下班聽(tīng)課、檢查資料等形式，對(duì)我園保教工作的扎實(shí)開(kāi)展，以及保教工作所取得的成績(jī)給予充分的肯定。讓我欣慰地感受到“只有耕耘，才有收獲”。
五、分工合作，加強(qiáng)管理，激活日常教學(xué)
一、端正思想，找準(zhǔn)定位，協(xié)助園長(zhǎng)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，不斷提高思想覺(jué)悟。熱愛(ài)幼教事業(yè)，嚴(yán)于律己，恪守崗位職責(zé)。幼兒園工作煩瑣而細(xì)小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來(lái)分家，互通有無(wú)，在管理好自己分管的保教工作之余，我對(duì)園長(zhǎng)要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長(zhǎng)的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)與后勤園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。
二、不斷充實(shí)，努力進(jìn)取，提升自身內(nèi)涵
人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺(jué)得自己既是管理者，又是教師，也是個(gè)學(xué)生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，為了扮演好多重角色，我對(duì)自己提出：知識(shí)要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書(shū)籍，每當(dāng)本文來(lái)自小草閱讀到精彩之處，我就會(huì)對(duì)照自己的工作，尋找差距，不斷地充實(shí)，更新自己的管理理念，調(diào)整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實(shí)踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導(dǎo)過(guò)程中得以運(yùn)用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時(shí)候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計(jì)和生成……每當(dāng)茫然的時(shí)候，我就看書(shū)，查資料、詢問(wèn)、探討、反思，通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)和老師共同解決一些實(shí)踐中的困惑與難題。我還抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)專家的講座，感受新的教育理念，通過(guò)多種途徑不斷充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。曾經(jīng)多次承擔(dān)各級(jí)各類的公開(kāi)觀摩活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評(píng)。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《讓快樂(lè)駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級(jí)“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過(guò)河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護(hù)愛(ài)心，讓愛(ài)萌發(fā)》在中心小學(xué)駕云報(bào)發(fā)表。
三、互學(xué)互幫，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)；信息能力；學(xué)前教育
[作者簡(jiǎn)介]于首先，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書(shū)館館員；方小珍，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書(shū)館館員。浙江杭州310012
[中圖分類號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2006)11―0210―03
在信息時(shí)代，信息素質(zhì)如同閱讀、寫字、計(jì)算一樣，正成為信息社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，是信息社會(huì)學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的重大課題，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時(shí)代的步伐，順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的新理念，加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)展的創(chuàng)新型人才。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1．信息需求能力。它是對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)和需求，是人主觀意識(shí)上對(duì)信息的感知程度。只有養(yǎng)成良好的信息意識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息需求，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。信息需求能力體現(xiàn)了其解決問(wèn)題和創(chuàng)新的欲望，是信息素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動(dòng)性。一般表現(xiàn)在：科研及各專業(yè)課老師布置了科研類作業(yè)，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)到圖書(shū)館查找有關(guān)資料，甚至也有個(gè)別學(xué)生直接把同學(xué)查到的資料復(fù)印一份了事，根本就不愿意獨(dú)立來(lái)完成一個(gè)科研作業(yè)。杭州幼兒師范學(xué)院每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生用幾周時(shí)間去幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，平時(shí)積累不多的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相關(guān)資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級(jí)一日活動(dòng)的各科教案、各類游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段以及畢業(yè)生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學(xué)生信息需求的集中時(shí)間。而大部分的課余時(shí)間都用來(lái)上網(wǎng)聊天、看電視、翻閱一些消遣書(shū)籍。說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)良好的、穩(wěn)定的、主動(dòng)的信息需求欲望，這樣學(xué)生很難具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2．信息檢索能力。它體現(xiàn)學(xué)生的信息檢索技能以及對(duì)信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質(zhì)教育必做的基本功課，包括文獻(xiàn)信息檢索、數(shù)據(jù)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等，是衡量學(xué)生信息素質(zhì)的主要指標(biāo)。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息源(專業(yè)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、光盤、政府行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、工具書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源等)的特點(diǎn)、分布情況還不夠熟悉，同時(shí)對(duì)相關(guān)信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統(tǒng)的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對(duì)相關(guān)資源信息的查準(zhǔn)率和查全率，從而影響其對(duì)所要了解和研究的專題學(xué)科發(fā)展水平的準(zhǔn)確度和全面程度。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳，也就意味著學(xué)生不能面對(duì)西文數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)上的主流語(yǔ)言――英語(yǔ)，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和理念。
3．信息組織、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價(jià)值的、真實(shí)的、可行的信息，剔除無(wú)價(jià)值的、虛假的信息的能力。應(yīng)將收集到的眾多的信息資源組織起來(lái)為己所用，并且把掌握到的信息運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，使信息產(chǎn)生最大的價(jià)值和效益。據(jù)我們觀察，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生在分析利用學(xué)前教育專業(yè)信息方面還有待提高，大部分同學(xué)在查到相關(guān)信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書(shū)上的教學(xué)案例，在沒(méi)有認(rèn)真分析其可行性的情況下，全盤拿來(lái)用于幼兒園實(shí)習(xí)帶班活動(dòng)，這樣不結(jié)合地域和幼兒園的實(shí)際情況，很可能會(huì)弄巧成拙。大多數(shù)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)課題查詢和科研論文寫作方面的知識(shí)及信息，但由于較缺乏系統(tǒng)地檢索信息資源的能力，更主要的問(wèn)題是對(duì)檢索到的專業(yè)信息資料缺乏歸納、整合、創(chuàng)新的能力。除了畢業(yè)論文，只有10％的同學(xué)有過(guò)撰寫論文的經(jīng)歷并且有所創(chuàng)新。當(dāng)然，在幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們的每個(gè)學(xué)生都要求寫實(shí)習(xí)心得，如果學(xué)生能把實(shí)踐的心得和前輩們總結(jié)的學(xué)前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創(chuàng)新能力。
4．信息控制能力和信息道德素養(yǎng)。就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的能力，包括信息的組織與表達(dá)，信息的存儲(chǔ)與傳輸。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握最基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體如：了解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)；能夠運(yùn)用常用的辦公軟件；熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能；了解學(xué)前教育數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握信息采集、傳輸工具(數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī))的使用方法；還要會(huì)簡(jiǎn)單的卡通、動(dòng)漫制作，因?yàn)檫@是小朋友最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。通過(guò)學(xué)習(xí)，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生基本掌握了計(jì)算機(jī)的信息處理技能。信息道德素質(zhì)包括尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守信息法律，尊重個(gè)人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計(jì)算機(jī)病毒。幼師學(xué)生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應(yīng)該具有信息道德素養(yǎng)，言傳身教，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與健康。
二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的剖析
1．對(duì)信息素質(zhì)教育內(nèi)涵理解的偏差。自從1974年美國(guó)信息協(xié)會(huì)主席提出信息素質(zhì)教育這一概念以來(lái)，其內(nèi)涵隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展出現(xiàn)了很多定義，然而其基本內(nèi)涵是一致的，即具備信息素質(zhì)的人應(yīng)該有很強(qiáng)的信息意識(shí)、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評(píng)價(jià)及對(duì)信息有效的利用和創(chuàng)新)以及規(guī)范化信息道德素養(yǎng)的人。概念的核心應(yīng)該在信息組織、信息評(píng)價(jià)和有效的利用創(chuàng)新。也就是說(shuō)，信息素質(zhì)教育的重點(diǎn)是為了利用信息，進(jìn)而達(dá)到增加知識(shí)和創(chuàng)新的目的。而我們大多數(shù)學(xué)對(duì)信息素質(zhì)教育的理解只局限于如何查找文獻(xiàn)信息，也就是文獻(xiàn)檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。
2．機(jī)械的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。教師一般都是照本宣科，學(xué)生的作業(yè)也只是教師根據(jù)各科專業(yè)的特點(diǎn)，自己擬定題目，要學(xué)生查找相關(guān)的內(nèi)容，因而學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果缺乏感悟，學(xué)生不能帶著自己的問(wèn)題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動(dòng)性，更談不上讓他們把檢索到的內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新了。
3．教學(xué)目標(biāo)較低?？蒲姓n的目的通常是為學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論必要的準(zhǔn)備，沒(méi)有把信息素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先決條件來(lái)設(shè)定教學(xué)目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學(xué)生具備良好的信息意識(shí)和文獻(xiàn)組織、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，才是我們教學(xué)的真正目的。
4．信息素質(zhì)教育應(yīng)該在全方位展開(kāi)。需要教學(xué)管理部門、教學(xué)部門、教學(xué)輔助部門的相互配合，需要教學(xué)管理人員、圖書(shū)館工作人員、電教工作人員、教師和學(xué)生的相互協(xié)作。而且應(yīng)對(duì)相關(guān)教職人
員進(jìn)行信息素質(zhì)培訓(xùn)，因?yàn)榻搪毴藛T的信息素質(zhì)水平直接影響到學(xué)生信息素質(zhì)教育的成效，培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著急用先學(xué)、普及提高的原則進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)建立一種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐和科研創(chuàng)新給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、建立貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終的信息素質(zhì)教育模式
信息素質(zhì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是隨著學(xué)生的信息意識(shí)能力的增強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻(xiàn)檢索課就能完成，而是要各專業(yè)課老師和相關(guān)教輔人員一起配合才能提高學(xué)生的信息素質(zhì)。所以，學(xué)生的信息素質(zhì)教育必須貫穿學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的始終，可分布在以下三個(gè)階段：
1．入學(xué)初期如何利用圖書(shū)館的教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展信息素質(zhì)教育的程度不同，因而新生的基本信息素質(zhì)存在很大的差異。對(duì)新生進(jìn)行利用圖書(shū)館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。入學(xué)教育由教務(wù)辦統(tǒng)一安排時(shí)間，以班級(jí)為單位進(jìn)行，由圖書(shū)館老師講授，內(nèi)容包括圖書(shū)基本分類法，圖書(shū)館的規(guī)章制度，借閱書(shū)刊的流程，圖書(shū)館的資源分布及其功能，如何檢索圖書(shū)館的信息資料，中文期刊網(wǎng)的使用等，介紹學(xué)前教育專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及其利用。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的專業(yè)信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實(shí)際操作過(guò)程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書(shū)館的培訓(xùn)不能僅限于開(kāi)學(xué)這一時(shí)段，而應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)課的進(jìn)程以及在利用圖書(shū)館中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，不定期地開(kāi)展針對(duì)性的講座、培訓(xùn)等活動(dòng)。在講授的內(nèi)容上應(yīng)該增加信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)的觀念。
2．學(xué)期中間的文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程相結(jié)合是提高學(xué)生專業(yè)科研能力的必要條件。也是信息素質(zhì)教育的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)體系，掌握了基本的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在這個(gè)時(shí)間段還要及時(shí)地安排文獻(xiàn)檢索課。文獻(xiàn)檢索課是結(jié)合專業(yè)課程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容包括課題分析與研究，論文資料的搜集，檢索工具的選擇及確定檢索范圍等。在檢索中用到的關(guān)鍵詞檢索就必須要求學(xué)生熟悉學(xué)前教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這就要求科研老師在講述檢索策略時(shí)要把專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，做一些專業(yè)的專題檢索范例。總之，檢索與搜集資料一定要有必要的知識(shí)和技能上的儲(chǔ)備，其中包括學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和對(duì)圖書(shū)館資源的認(rèn)知及用現(xiàn)代化的檢索手段搜集資料的技能。
一、問(wèn)題的提出
現(xiàn)在，科技在不斷的發(fā)展，農(nóng)業(yè)也隨之發(fā)展得更加先進(jìn)，所以，對(duì)于農(nóng)業(yè)科技期刊的要求就會(huì)越來(lái)越高。期刊論文中存在的一丁點(diǎn)兒瑕疵都會(huì)影響到期刊的質(zhì)量以及讀者對(duì)農(nóng)業(yè)科技期刊的評(píng)價(jià)。因此，在論文編審的過(guò)程中，一定要細(xì)心、仔細(xì)，不錯(cuò)過(guò)可能存在問(wèn)題的一點(diǎn)點(diǎn)角落，將農(nóng)業(yè)科技期刊編輯得更加標(biāo)準(zhǔn)，更加規(guī)范。
二、農(nóng)業(yè)科技期刊編審論文修改實(shí)例
（一）修改論文題目
論文的題目是點(diǎn)明文章核心內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要的詞句，是論文定內(nèi)容的組合，以最少數(shù)量的詞來(lái)充分表述論文的內(nèi)容。在編審論文題目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到論文題目太長(zhǎng)、范圍太大、使用的詞語(yǔ)不合適等問(wèn)題。所以說(shuō)，論文的題目要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚。
1、題目太長(zhǎng)
題為“電子從<100>比從<111>晶向Si隧穿快速熱氧化SiO2膜的電流增強(qiáng)現(xiàn)象及其理論模型解釋”的論文，陳述了實(shí)驗(yàn)時(shí)電子分別從<100>和<111>兩種不同的晶向Si隧穿熱氧化二氧化硅膜時(shí)的電流變化，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的理論進(jìn)行分析，得出出現(xiàn)電流增強(qiáng)現(xiàn)象的原因。文中雖然寫到了理論模型的解釋，但是在題目中并不需要直接寫出來(lái)，顯得很冗長(zhǎng)，所以將題目改為“電子隧穿二氧化硅膜電流變化的實(shí)驗(yàn)探究”，這樣的題目與所寫的內(nèi)容更加符合。
2、題目范圍太大
題為“關(guān)于幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的研究”的論文，論文通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的材料投放、環(huán)境設(shè)置兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，最后在提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。但是，這篇論文的研究?jī)?nèi)容太過(guò)于泛化，幼兒園的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域可以有很多種，例如生活區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，并且幼兒園也分別有小班、中班、大班，如果說(shuō)直接寫幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，那么這個(gè)題目所包含的內(nèi)容就相當(dāng)大。因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域的材料投放、環(huán)境設(shè)置以及指導(dǎo)策略是不一樣的，只是它們所遵守的原則是一樣的，所以這個(gè)題目可以改成一個(gè)確定的年齡組以及區(qū)角活動(dòng)，這樣寫出來(lái)的文章的針對(duì)性就比較強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值也比較高。
（二）關(guān)鍵字選取不合適
隨著信息化水平的提高以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，科技工作者已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的手工檢索的方式，主要依賴于計(jì)算機(jī)，通過(guò)檢索關(guān)鍵字，從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得自己所需要的信息。因此，關(guān)鍵字的作用越來(lái)越大。論文關(guān)鍵字的選用是否得當(dāng)直接關(guān)系到文獻(xiàn)被檢索的概率以及成果的利用率。
1、用動(dòng)詞、形容詞作關(guān)鍵字
題為“城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中的農(nóng)村土地制度改革問(wèn)題研究”的論文，關(guān)鍵字為“城鄉(xiāng)一體化”、“農(nóng)村土地制度”、“改革”、“問(wèn)題”、“策略”。這幾個(gè)關(guān)鍵字就有一個(gè)是動(dòng)詞——“改革”，這個(gè)詞就不能用作關(guān)鍵字，因?yàn)殛P(guān)鍵字必須是名詞或者是名詞性的詞組。所以將這篇論文的關(guān)鍵字改為“城鄉(xiāng)一體化”、“農(nóng)村土地制度改革”、“問(wèn)題”、“策略”，這樣才是最合適的。
2、用字或句子作關(guān)鍵字
題為“論死刑的存廢”的論文，這篇論文的關(guān)鍵字是“死刑”、“存”、“廢”。這篇文章的關(guān)鍵字里面就存在兩個(gè)單個(gè)的字——“存”、“廢”，這就不具有關(guān)鍵性，不能夠?qū)⑷牡膬?nèi)容串聯(lián)起來(lái)，所以說(shuō)，應(yīng)該將關(guān)鍵字改為“死刑”、“中國(guó)死刑制度發(fā)展史”、“死刑存置論”、“死刑廢除論”、“中國(guó)死刑命運(yùn)”、“死刑廢除建議”。
3、關(guān)鍵字太少或太多
題為“關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究”的論文，它的關(guān)鍵詞是“父母”、“教養(yǎng)態(tài)度”、“一致性”、“幼兒”、“社會(huì)性發(fā)展”、“影響”、“現(xiàn)狀”、“問(wèn)題”、“建議”。這篇文章的關(guān)鍵字一共有九個(gè)，太多，如果用關(guān)鍵字進(jìn)行檢索的話，可能就會(huì)檢索到很多檢索者不需要的文獻(xiàn)，在信息的獲取方面會(huì)比較麻煩，浪費(fèi)的時(shí)間較多。規(guī)范規(guī)定，每篇論文的關(guān)鍵字一般可以選擇3到8個(gè)，這是為了保證從多個(gè)渠道檢索到該論文。
（三）量和單位使用不當(dāng)
我國(guó)從1985年9月開(kāi)始推行國(guó)際單位制，并從1991年1月起，不再允許使用非法定計(jì)量單位（非法定計(jì)量單位是指國(guó)際制單位和國(guó)家選定的其他計(jì)量單位）。
1、使用已廢棄的量名稱
已經(jīng)廢棄的量名稱主要有比重、比熱、原子量、質(zhì)量百分比濃度等等。不少關(guān)于“百分比濃度”的科技論文，把“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”寫成“質(zhì)量百分比濃度”或者是“重量百分比濃度”。很顯然，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)?ldquo;%”是一個(gè)純數(shù)字，表示的意義就是用0.01乘以某一個(gè)值，把它與物理量結(jié)合起來(lái)做單位，這是極其不科學(xué)的。
2、以非單位符號(hào)的“符號(hào)”做單位符號(hào)
比如說(shuō)，將ppm、ppb、ppt三個(gè)英文縮寫為單位符號(hào)使用。這三個(gè)縮寫并不是專門的數(shù)學(xué)符號(hào)，僅僅只是表示份額的英文名詞的縮寫，而且，其中的ppb、ppt在不同的國(guó)家所代表的意義是不一樣的。新國(guó)標(biāo)規(guī)定，不能夠再使用這三個(gè)符號(hào)作單位。但是，要把它們改成規(guī)范化的表示，第一步就是要弄清楚它們表示的是什么量，然后才能夠以相應(yīng)的單位表示它們。例如，15ppm表示的是質(zhì)量分?jǐn)?shù)，那么就應(yīng)該寫成ω=1.5×10-5，它的單位是1，如果15ppm是水中Mg2+質(zhì)量濃度，根據(jù)習(xí)慣的計(jì)算方法推斷，應(yīng)該改寫成ρ（Mg2+）=15?g/L。對(duì)于ppb和ppt這兩個(gè)縮寫，還得弄清楚它們是在哪個(gè)國(guó)家使用的（ppb：在美國(guó)和法國(guó)表示10-9，在英國(guó)和德國(guó)表示10-12；ppt：在美國(guó)和法國(guó)表示10-12，在英國(guó)和德國(guó)表示10-18）。
3、使用非法定計(jì)量單位
例如，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓（atm）、千克力（kgf）、卡（cal）、馬力、高斯（Gs）等，它們的法定計(jì)量單位依次是：帕（Pa）、牛（N）、焦（J）、瓦（W）、特（T）。在使用計(jì)量單位時(shí)，一定要注意。在農(nóng)業(yè)科技期刊的論文中，經(jīng)常使用“畝”來(lái)表示土地的面積單位，“畝”是我國(guó)的市制單位，是應(yīng)該停止使用的非法定單位。從1992年1月1日開(kāi)始，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始使用公頃、平方米來(lái)表示土地的面積單位。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，農(nóng)業(yè)科技期刊主要讀者是農(nóng)民，所以在寫作時(shí)可以在頁(yè)腳寫一下腳注：1畝=10000平方米，1公頃=15畝，1畝≈667平方米。在國(guó)際交流中，“1畝”均改為用“667平方米”表示。
（四）錯(cuò)別字
論文中出現(xiàn)錯(cuò)別字是很正常的事情，所以說(shuō)，要將出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)別字進(jìn)行對(duì)比分析，理清楚什么時(shí)候是適合用哪個(gè)字，理解字的真正含義，用對(duì)字。
1、對(duì)與兌
在農(nóng)業(yè)的科學(xué)研究過(guò)程中，經(jīng)常需要配置各種化學(xué)試劑，用兩種物體混合產(chǎn)生新液體。比如說(shuō)，“農(nóng)藥30ml對(duì)水20kg”，其中就很經(jīng)常出現(xiàn)將“對(duì)”誤寫成“兌”的情況。雖然說(shuō)兩個(gè)字的讀音是一樣的，但是意義是截然不同的。“兌”是交換的意思，所以說(shuō)，不能將“對(duì)水”寫成“兌水”。
2、桿與稈
在農(nóng)業(yè)期刊中，經(jīng)常有關(guān)于稻、麥、玉米等這些農(nóng)作物的描述，在描述作物的莖稈時(shí)，作者就會(huì)錯(cuò)誤地將“稈”寫成“桿”。這兩個(gè)字字形相近，讀音相同，均是上聲，所以出錯(cuò)率特別高。“稈”是名詞，讀三聲，表示作物的莖，不能做量詞使用。“桿”是一個(gè)多音字，可讀一聲和三聲。讀一聲時(shí)，可以組詞為電線桿、旗桿；讀三聲時(shí)，表示像棍子一樣的細(xì)的那部分，作名詞時(shí)，比如說(shuō)，槍桿、秤桿作量詞時(shí)，比如說(shuō)，一桿槍。
三、總結(jié)
本文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)科技期刊編審論文修改的實(shí)例進(jìn)行研究，希望能夠改變作者在寫作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，提高期刊的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王貴州，馬永祥，鄺文國(guó)；農(nóng)業(yè)科技論文中常見(jiàn)誤用專業(yè)術(shù)語(yǔ)辨析[J]；中國(guó)科技期刊研究；2010年
以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語(yǔ)，也是教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師專業(yè)化是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程”，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。隨著社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，以及國(guó)內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問(wèn)題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，而這一問(wèn)題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例（以下簡(jiǎn)稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對(duì)該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來(lái)自國(guó)內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是近年來(lái)隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國(guó)內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場(chǎng)化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無(wú)所適從，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。歸結(jié)起來(lái)其核心問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。
二、“過(guò)渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實(shí)踐中一個(gè)人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。作為“三級(jí)師范”向“二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型過(guò)程中升格的高專來(lái)說(shuō)，雖然有多年幼兒師范和大專教育實(shí)踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)?？傮w來(lái)說(shuō)，過(guò)去教師教育科研意識(shí)不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒(méi)有更多時(shí)間和精力深入幼教一線搞教育科研，對(duì)于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來(lái)學(xué)校采取了一系列的舉措以實(shí)現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高教育質(zhì)量。
三、四川幼專的積極探索與實(shí)踐
1.以發(fā)展科研為契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費(fèi)投入科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研課題的獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)等常規(guī)項(xiàng)目，更加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)及資源管理平臺(tái)，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費(fèi)向教師開(kāi)放中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過(guò)網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動(dòng)，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計(jì)劃地組織開(kāi)展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開(kāi)闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購(gòu)買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動(dòng)、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營(yíng)造科研氛圍，協(xié)助教師個(gè)體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂(lè)等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實(shí)踐模式，并盡可能與國(guó)內(nèi)普遍特點(diǎn)和國(guó)際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。
3.建立精細(xì)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究
學(xué)校相繼出臺(tái)了《學(xué)?？蒲许?xiàng)目管理辦法》與《學(xué)校科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》，一方面通過(guò)研究中心組織教師申報(bào)國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)課題，一方面通過(guò)校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)組織校級(jí)課題申報(bào)的資格審查與評(píng)審，學(xué)校每年向各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項(xiàng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題申報(bào)，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級(jí)課題的申報(bào)和研究，鼓勵(lì)新教師申報(bào)青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評(píng)估，在今年在研省級(jí)以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項(xiàng)的27個(gè)校級(jí)課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項(xiàng)目，以制度形式出臺(tái)的科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個(gè)各級(jí)各類研究課題和的獎(jiǎng)勵(lì)措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺(jué)行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開(kāi)展主題型的的教育研討活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，它包括不斷認(rèn)識(shí)思考“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實(shí)踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過(guò)反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個(gè)以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。
5.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”
學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)情境觀摩、外出訪問(wèn)考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機(jī)構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開(kāi)展實(shí)踐研究
為了彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)教師對(duì)社會(huì)需求和幼教實(shí)踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們?cè)诮逃蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實(shí)驗(yàn)室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，還有兩年來(lái)和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過(guò)承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見(jiàn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實(shí)踐指導(dǎo)等工作，大大增強(qiáng)了和幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機(jī)構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)研究長(zhǎng)期合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。
我們相信，在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機(jī)遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價(jià)值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。
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