時間：2023-04-06 18:34:04
導語：在大學生創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）當代大學新生特點
1、積極方面當代大學生的主流是好的，他們思想積極向上，關(guān)心國家大事，熱愛祖國，擁護黨的領導；他們有積極的價值觀和積極的生活態(tài)度；他們思想活躍，喜歡新鮮事物，擁有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，接受事物的能力比較強；他們視野相對開闊，對事物有一定的見解；他們中大部分人有較強的獨立意識，能夠承擔自身的責任；他們比較重視自由、平等，注重公平，接受競爭，喜歡追求自身價值等等。
2、消極方面在升學的壓力下，大學生在過去的生活中只有學習一項任務，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學習的能力不強，學習動力不足，沒有明確的學習目標；心理承受能力不足也是大學生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學生的心理壓力調(diào)查研究報告顯示，當代大學生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關(guān)系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力。
（二）當代大學新生入學后主要問題
大學新生學習適應狀況令人擔憂，新生感覺失調(diào)發(fā)生率達65—70％，其中第一位的是學習適應障礙。
1、學習上不適應學習不適應，主要是指學生學習心理、行為與客觀學習環(huán)境不能很好協(xié)調(diào)矛盾引起的不適應。應試教育體制下成長起來的大學生，普遍存在一種上了大學就不用學習的心態(tài)。需要能產(chǎn)生動機，走進大學相當一部分人沒有了繼續(xù)學習的內(nèi)在需要，因而學習動機不強?！膀v訊一麥可思2010級大學新生月度跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，61％的本科新生認為入學后遇到的主要問題是學習問題，在學習問題中排在首位的是”缺乏學習動力”。
2、生活上不適應生活的不適應主要是指學生面對新的生活環(huán)境，不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)達到自身與環(huán)境的協(xié)調(diào)。長期的以學習為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經(jīng)常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關(guān)系，包括認知、情感、行為等因素。大學的同學們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風俗習慣、生活習慣等都不盡相同，較之中學階段發(fā)生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發(fā)一些情緒和心理問題。
4、心理上不適應步入大學的新生經(jīng)常會面對兩個落差：一是理想與現(xiàn)實的落差，一是自我認識的落差。他們被灌輸了大學就是人間天堂的概念，可是當他們發(fā)現(xiàn)大學根本沒有想象中的美好時，會產(chǎn)生強烈的失落感。還有一些同學在高中備受老師和同學關(guān)注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學，高手如林，失去關(guān)注的他們產(chǎn)生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔也越來越重。
二、創(chuàng)新入學教育的主要內(nèi)容
入學教育以提升學生的適應能力為核心，做好入學教育必須根據(jù)時代特征和大學新生的特點，完善和更新教育內(nèi)容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉(zhuǎn)折期，為即將開始的大學生活做好充分的準備。
（一）生存和適應教育
2014年8月，女大學生失聯(lián)、遇害的事件接連發(fā)生：8月9日，20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學生高秋曦失聯(lián)半個月后確認遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現(xiàn)，不排除有一些社會因素，但大學生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應該包括：
①責任教育。培養(yǎng)學生的責任感，激發(fā)學生的擔當意識，沒有責任感的人很難對自己、對他人、對社會負責。責任教育就是要提高學生對責任的認識水平，幫助學生建立正確的、科學的責任觀念，使學生勇于擔當，善于盡職盡責。
②安全教育。引導學生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習，分發(fā)安全教育手冊等方式，引導學生參與其中，提高防范意識。
③生命教育。近年來大學生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發(fā)生，反映了大學生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導學生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）新生適應教育，就是指根據(jù)學習、環(huán)境的變化，對新生進行自我、環(huán)境等接續(xù)教育，使其順利過渡到新的環(huán)境中來開展學習和生活的教育活動。包括：
①環(huán)境適應教育。新生入校首先面對的是新的環(huán)境，入學教育應該幫助新生在短時間內(nèi)多角度全方位地了解自己即將面對的環(huán)境，引導新生盡早地從父母呵護備至的生活環(huán)境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；
②學習適應教育。入學教育應該幫助學生了解大學的學分制、選課管理制度等，讓學生依據(jù)相應的制度調(diào)整自己的學習方式與方法，培養(yǎng)學習的主動意識。
③人際交往適應教育。在大學新生適應教育中，將人際關(guān)系適應教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。入學教育應引導學生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學習與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關(guān)系。
（二）道德和心理素質(zhì)教育
良好的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態(tài)，并不是孤立存在和發(fā)生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設的健康發(fā)展很有必要。入學教育中應加入道德教育和心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強學生的道德素養(yǎng)，提升學生的心理素質(zhì)。道德教育應該包括：
①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學術(shù)交流與研討、征文比賽等活動，引導學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設的合格公民。
②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導新生樹立誠信意識，避免出現(xiàn)考試作弊、拖欠貸款等現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成良好的誠實守信習慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎。
③法制校規(guī)教育。學生只有明確學校的相關(guān)規(guī)定，才能做到自覺遵守，因此應該在新生中普及法制教育和校規(guī)校紀教育?？梢酝ㄟ^宣講相關(guān)法律知識、學習《學生手冊》、講解相關(guān)案例，讓學生懂法、知法、守法。
（2）心理素質(zhì)教育應該包括：
①建立新生心理健康檔案?？梢酝ㄟ^心理測量開展心理普查、通過個別訪談發(fā)現(xiàn)心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準備。
②開展心理健康知識講座。心理學博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學生參與其中，讓學生充分體會心理學的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學知識調(diào)解自己的情緒和心理，并敢于向?qū)I(yè)教師咨詢。
（三）專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育
當前部分學生出現(xiàn)學習動力不足、主動性差等學習不適應問題，與學生對專業(yè)認識不清有很大關(guān)系。在新生中開展專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育就是要深化學生對專業(yè)的了解，增強學生對專業(yè)的興趣，引發(fā)學生對專業(yè)和未來的思考，增加學生的學習動力。專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育包括：
①學習養(yǎng)成教育。引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，變高中的被動式為大學的主動式，積極調(diào)整自己，根據(jù)大學的課程制定一套符合自己的學習方法。樹立終生學習的觀念，掌握學習的方法和技巧。
②專業(yè)培養(yǎng)方案教育。新生入學后，通過專題講座、學長交流、專家指導等方式，講解課程設置和人才培養(yǎng)方案，與學生共同探討本專業(yè)的學習方式。
伴隨著學科評估、學科排名、大學排名、高校分類、名校工程建設等政策及文件的出臺和實施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級財政及主管部門加大了對高校的辦學經(jīng)費投入，各高校也陸續(xù)建設并運行了一批實驗教學中心、重點學科(實驗室);此外，本科教學質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設、名校工程建設、服務國家特殊需要博士人才培養(yǎng)項目及其它各專項建設項目投入了大量的經(jīng)費，加之縱橫向科研項目經(jīng)費的投入，各高校均購買了大批高精先儀器、設備，整體實力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學科建設、實驗室建設、教師科研、研究生教育等方面，主動服務于本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實驗教學中心及學科建設平臺提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力是當前教育教學改革中面臨的重要難題。
2對策與措施
我們結(jié)合自身特點，充分利用實驗教學中心及學科建設平臺培養(yǎng)理工科大學生實踐創(chuàng)新能力，通過積極探索其交匯點及結(jié)合點、不斷強化內(nèi)涵建設，確保了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。
2．1依托省級實驗教學中心平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力
我校生命科學學院現(xiàn)擁有山東省省級生物學實驗教學中心、省級“分離技術(shù)與工程實驗中心”和“分子功能與工程實驗中心”高校骨干學科教學實驗中心等實驗教學平臺。省級實驗教學中心及骨干學科教學實驗中心的建設與運行，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的平臺。實驗中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實際辦學條件出發(fā)，充分考慮了學科建設的長遠規(guī)劃和時代對本科生質(zhì)量的需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學定位，對本科生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強有力的技術(shù)支撐。該實驗中心已形成了一支年齡學歷結(jié)構(gòu)合理、教學理念先進、教學能力較強、勇于改革創(chuàng)新、教學成績突出的實驗教學與實驗管理隊伍，建立了系統(tǒng)、科學的實驗教學體系，具有配套完善、先進的實驗教學設備;各項規(guī)章制度健全，運行機制科學，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實驗教學中，樹立以人為本的思想，遵循“加強基礎、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新”的原則，在提高教學質(zhì)量和效果的前提下，探索和實踐以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標的實驗教學模式。實驗教學與理論教學緊密結(jié)合，注重實驗項目的綜合性、設計性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開拓學生學科視野。實驗中心還重點選擇了各學科優(yōu)秀科研團隊以自身專業(yè)方向為基礎，設計專業(yè)綜合實驗項目及開放實驗項目內(nèi)容，并具體負責實施實驗教學，這樣建立的實驗課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒灱夹g(shù)特點及其綜合應用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗直接融入實驗教學，這種教學與科研的密切結(jié)合既可保證實驗教學的先進性和實用性，又可使學生獲得更具技術(shù)綜合性和實戰(zhàn)性的科研技能訓練，這種以優(yōu)勢專業(yè)方向為基礎的實驗教學改變了以往實驗教學與科研工作儀器設備，尤其是大型設備難于共用的弊病，實現(xiàn)了實驗教學與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學科發(fā)展趨勢、先進、高質(zhì)量的實驗教學效果，極大地減小了地方高校與名牌大學在本科生實驗技術(shù)技能訓練方面的差距。這種實驗教學模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。
2．2依托學科建設平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力
地方綜合性大學學科建設的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的高級應用型人才。煙臺大學建設伊始，就把實現(xiàn)理工結(jié)合與學科交叉作為學科建設與人才培養(yǎng)模式的一個主要特色。經(jīng)過多年的發(fā)展，學院已擁有十二五山東省“生物化學與分子生物學重點學科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測”山東省高校重點實驗室、山東省干細胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學科群及研究實驗室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來交叉的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學院現(xiàn)有生物學碩士學位一級學科點一個，二級碩士學位授予點三個，可在植物學、微生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學、動物學、發(fā)育生物學、海洋生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專業(yè)招生，設有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設食品加工與安全、作物、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)科技組織與服務五個領域)兩個碩士專業(yè)學位授權(quán)點。學院還建設有校級“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學研結(jié)合”食品類應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、海洋生物資源保護與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個研究平臺及資源，上述學科建設平臺也為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的支撐。
(1)通過開設科研訓練課，全面提升理工科大學生的實踐創(chuàng)新能力。
根據(jù)高校要積極推動研究性教學，讓大學生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究的精神要求，我們結(jié)合學科及學院實際，充分認識到培養(yǎng)學生科研訓練及開拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點培養(yǎng)理工科學生實踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動獲取知識能力作為重要的教改目標。在教學改革實踐中，把《科研訓練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實踐教學課程體系改革與建設，大學生科技創(chuàng)新活動的開展、開放實驗室及自選課題進入實驗室實施等諸多措施搭建科研訓練平臺，強化了地方高校理工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)實施大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等計劃。
為提升學生的創(chuàng)新意識，進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學校及學院每年都設立多項大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等，使更多的大學生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，通過直接參與實踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。
(3)積極開展學術(shù)交流，營造有利于理工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。
創(chuàng)造性成果培育需要營造一個有利于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學科特色和優(yōu)勢，通過開展學術(shù)活動、擴大學術(shù)科技交流與互訪，使學生擴展了專業(yè)視野，增長了見識，啟迪了思維，實踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請新西蘭坎特伯雷大學、美國馬里蘭大學、韓國木浦大學、北京大學、清華大學、中科院煙臺海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來校為學生作學術(shù)報告及進行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長期的研究合作，實施與國外高?；ヅ闪魧W生的措施，鼓勵及支持學生參加各類學術(shù)會議。
(4)通過學生直接參與企業(yè)橫向科研項目提升其實踐創(chuàng)新能力。
探索與實踐充分利用校外優(yōu)勢資源的產(chǎn)學研結(jié)合開放式人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建產(chǎn)學研一體的人才培養(yǎng)平臺提高學生團隊意識與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的實踐創(chuàng)新能力及社會適應能力。學生通過直接參與企業(yè)橫向科研項目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓及實用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。
(5)此外，我們還采取了選派學生參加實驗教學技能競賽及各類學科競賽等措施
整合并充分利用了學院具有的省級特色專業(yè)、省級精品課程、校級品牌專業(yè)、校級優(yōu)秀教學團隊等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實處，學校及學院針對實驗教學中心及學科建設平臺在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵師生積極參與、大膽實踐。通過扎實有效的師德建設活動開展，引導廣大教師把更多的精力、時間用到本科教學特別是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學過程指導中;注重發(fā)揮輔導員、班級導師及專業(yè)教師的作用。
3教改實踐效果
經(jīng)過近年來的教改實踐，我們已在依托實驗教學中心及學科建設平臺提升大學生實踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學生參加開放實驗室、大學生科技創(chuàng)新立項、科研訓練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技文化節(jié)、學術(shù)講座及學科競賽活動的人數(shù)逐年增加。二是學生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級優(yōu)秀學士學位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學習科技作品競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵多項。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會反響及聲譽良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學生的實驗技能、動手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認可，一些高校、科研院所主動聯(lián)系、鼓勵煙臺大學本科學生報考其單位的碩士研究生;同時，學生的實踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評。
4結(jié)語
從心理資本視角看，大學生心理資本是超越人力資本和社會資本的核心心理要素，應充分發(fā)掘其價值內(nèi)涵，發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)過程中的積極作用。
（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感是大學生創(chuàng)業(yè)成功核心因素自我效能感這一概念最早由美國心理學家Al-bertBandura提出，自我效能感是個人在一定環(huán)境或背景下對自己是否有能力去完成某項工作的主觀判斷和自信，可以理解為自我效能感是自己對某項任務完成程度的預估或預判，是對自身能力的一種自信。自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)領域后，即成為一個特定的新名詞———創(chuàng)業(yè)自我效能感，具體指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力能夠在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得以實現(xiàn)并通過各種行為獲得創(chuàng)業(yè)成功的自信。自我效能感首先會影響或決定人們對行為的選擇，其次影響該行為的持久性和努力程度，并極大的影響著個體思維模式和情感反應模式，最終影響創(chuàng)新行為的習得和創(chuàng)新行為的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意圖的具體影響為：高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意自主創(chuàng)業(yè)，更傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性和難度的創(chuàng)業(yè)任務；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意努力探索，創(chuàng)業(yè)的范圍表現(xiàn)的更廣；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的人在面臨挫折時表現(xiàn)為更積極樂觀、堅持不懈，更容易獲得創(chuàng)業(yè)成功。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的一個重要變量。Jung等對創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向和行為之間的關(guān)系進行了深入的研究，通過對美國和韓國商學院的在校學生和企業(yè)全職經(jīng)歷兩個樣本進行了跨文化比較研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感總體上與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。丁明磊等人的研究也表明，在中國文化背景下，創(chuàng)業(yè)自我效能感對個體創(chuàng)業(yè)意向也產(chǎn)生顯著影響。
（二）樂觀是大學生創(chuàng)業(yè)成功有效前提樂觀是個體的一種積極心態(tài)，反映了個體對未來正面事件的積極期望。樂觀者正面預測和評估未來環(huán)境和事件，在行動上積極主動，通常會為自己設定高的目標，并輕松面對逆境和困難。美國心理學家塞利格曼教授從另一視角來界定樂觀，將樂觀界定為一種習得的解釋風格。該理論認為個體之所以樂觀主要是因為學會了把消極事件、消極體驗或個體面臨的挫折失敗歸因于外部、暫時、特定的因素，這可以大大降低個體的挫敗感；把積極的事件歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定、普遍的因素，又可以增強自我效能感。因此，心理資本理論中的樂觀這一概念既現(xiàn)實又靈活，使個體能正確、客觀地評價現(xiàn)實、預測未來，同時作出正確歸因。具有樂觀的積極情感能有開闊的注意范圍，更樂于接受新思想、新觀念，表現(xiàn)出創(chuàng)造性。具有樂觀的積極情緒能具有適應變化和承受挫折的能力。樂觀的大學生創(chuàng)業(yè)者才能客觀評價得失，做出正確歸因。有關(guān)樂觀對創(chuàng)業(yè)者的積極影響，研究者更多從理論進行了分析和論證。牛芳等人研究創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性與新企業(yè)績效，領導者樂觀心理的調(diào)節(jié)作用，驗證了領導者樂觀心理在創(chuàng)業(yè)團隊績效中的積極影響，從側(cè)面論證了樂觀對創(chuàng)業(yè)績效的積極作用。鄭林科、李蓓做的大學生樂觀主義對應激和危機干預效應的研究顯示，樂觀主義在生活應激和心理危機之間具有緩解應激和干預危機雙向中介效應。這也從一定程度上表明，樂觀主義對創(chuàng)業(yè)者的壓力管理和危機管理具有積極的意義。
（三）希望是持久維持大學生創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力希望是指的個體能夠設定現(xiàn)實而又有挑戰(zhàn)性的目標，期望通過自我引導的決心能量和內(nèi)控的知覺來達到這些目的。因此，正如斯奈德對希望這一概念的界定，希望是一種積極的動機狀態(tài)，這種動機狀態(tài)是基于對成功感知和體驗[15]。因此，這一心理資本的核心成分在大學生創(chuàng)業(yè)者身上體現(xiàn)為一種成就動機。具有高成就動機的大學生對自己的人生成就具有較高的期望水平，而創(chuàng)業(yè)能夠帶來其他職業(yè)所無法給予的心理和物質(zhì)滿足感，是一種具有極大吸引力的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)是公認的與成就動機相關(guān)的職業(yè)選擇。對于高成就動機的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)的艱苦不僅不會打倒他們反而更能調(diào)動潛能，他們不畏創(chuàng)業(yè)理想與現(xiàn)實間的差距，尋找并創(chuàng)造機會，從而走向成功。成就動機越強，創(chuàng)業(yè)者的風險傾向越趨于冒險，更多將創(chuàng)業(yè)風險看作是創(chuàng)業(yè)機會，從而采取冒險的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)活動往往伴隨著創(chuàng)業(yè)風險的產(chǎn)生，對待風險的態(tài)度成為創(chuàng)業(yè)者最為顯著的品質(zhì)特征。在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者比那些為工作而工作的人擁有更高的成就動機，更強的成功欲望。孫躍等人以大學生為樣本的實證研究表明，大學生成就動機對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響，成就動機越強，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越顯著。
（四）堅韌性是大學生創(chuàng)業(yè)成功的保障堅韌性是“一種可開發(fā)的能力，它能使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來”。堅韌性強的個體遇到挫折時往往能很快恢復到最初水平，在挫折和困難中成長，甚至在復原過程中重新找到自己生命的意義和價值。楊涇和李媛通過對大學生成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)中斷者進行對比研究,發(fā)現(xiàn)大學生中成功創(chuàng)業(yè)的學生比中斷創(chuàng)業(yè)的學生具有更好的心理韌性，具體表現(xiàn)在適應環(huán)境改變和是否采用成熟型的壓力應對措施方面。大學生在創(chuàng)業(yè)中的堅韌性首先體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)風險的前期評估，更重要的是在創(chuàng)業(yè)中遭遇職業(yè)倦怠、職業(yè)高原期和創(chuàng)業(yè)挫折時能較好的進行心理調(diào)節(jié)，戰(zhàn)勝危機，掃除障礙，最終獲得成功。從以上分析可見，心理資本的4個核心成分不僅每一種都獨立的對大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生積極影響，而且還會相互促進，以協(xié)同方式發(fā)揮作用，產(chǎn)生“1+1>2”的累積效應。一個懷有創(chuàng)業(yè)希望的大學生，會對既定目標更加堅定，重視目標實現(xiàn)過程中所取得的進步，從而對自己充滿自信（自我效能感），在壓力情境下會較少體驗到焦慮和不安；面對困難時，懂得探索和合理利用社會支持，尋找解決問題的新路徑，表現(xiàn)出更強的堅韌性，更可能習得現(xiàn)實而靈活的樂觀歸因方式，對環(huán)境變化的適應能力更強。
二、提升大學生創(chuàng)業(yè)競爭力的心理資本開發(fā)路徑
自我效能感、希望、樂觀和韌性都對大學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功有積極影響和顯著預測作用，是構(gòu)成大學生創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)部因素———心理資本。因此，如果將心理資本4個維度整合在一起，對整體的心理資本進行開發(fā)和管理，將會對績效和態(tài)度結(jié)果產(chǎn)生大于單個要素之和的積極影響?；谶@一視角，大學生創(chuàng)業(yè)教育應一改以往單純教授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的作法，更重要的是以培育大學生的心理資本為主要導向，將創(chuàng)業(yè)教育回歸本位———真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展。
（一）通過心理輔導或行為訓練，降低大學生創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培養(yǎng)樂觀品質(zhì)大部分大學生創(chuàng)業(yè)者由于年輕、缺乏經(jīng)驗，在面對未來發(fā)展或環(huán)境未知狀態(tài)時會產(chǎn)生憂慮、恐懼、疑慮情緒體驗，這種消極情緒引發(fā)的是創(chuàng)業(yè)行為中的猶豫、退縮，更有可能將暫時的失敗解釋為內(nèi)在或必然的因素，這將極大地影響到創(chuàng)業(yè)行為，降低創(chuàng)業(yè)成功率。在大學生創(chuàng)業(yè)教育中應降低大學生在創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培育樂觀的品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育中應傳遞一種思想，轉(zhuǎn)變一種觀念：將未來的不確定性視作成長和進步的機會，讓大學生創(chuàng)業(yè)者以一種積極、自信的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)，而不是對未知的恐懼。引導學生學會從環(huán)境中獲取積極的信息，減少環(huán)境和他人的不良影響和干擾，尤其要減少消極的自我暗示。
（二）通過建立創(chuàng)業(yè)孵化基地開展實地創(chuàng)業(yè)活動，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功體驗和經(jīng)驗，強化大學生自我效能感（自信）。建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學生具有現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并根據(jù)現(xiàn)實情況設立創(chuàng)業(yè)基金，使具有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生通過體驗式學習，積累成功經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷可以激發(fā)大學生成就動機和創(chuàng)業(yè)動機。通過創(chuàng)業(yè)實踐后，創(chuàng)業(yè)者一方面鍛煉了能力，累積了經(jīng)驗；另一方面，從活動中獲得成功體驗，提高了創(chuàng)業(yè)者自我效能感，使得創(chuàng)業(yè)中有不盡的動力。
（三）利用資源管理策略，學會探索多維資本建立支持系統(tǒng)，提升心理韌性創(chuàng)業(yè)作為一個風險性極高、具有極大不穩(wěn)定性的職業(yè)選擇，往往會給創(chuàng)業(yè)者帶來困境。因此，提升大學生的心理韌性顯得尤為重要。已有研究也提出了諸如提高抗挫折能力、通過心理輔導等方式讓學生建立積極心理防御機制等。從學校層面來說，創(chuàng)業(yè)教育中提高創(chuàng)業(yè)者心理韌性可以從兩方面著手。一是要讓學生有個心理預期，清楚地認知創(chuàng)業(yè)過程中常有的困境，如職業(yè)倦怠、創(chuàng)業(yè)瓶頸期、人際沖突，甚至風險危機等。這類心理預期可以通過案例分析、創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗交流等方式獲取。二是要讓學生在創(chuàng)業(yè)中探索和整合自我的各種社會資本，建立良好的社會支持系統(tǒng)，形成應對困境的良好外部資源。
在本科教育中推行實踐創(chuàng)新訓練項目，提高當代大學生的創(chuàng)新能力，尤為重要。通過實踐創(chuàng)新訓練項目，學生可對課堂學習的理論知識進行總結(jié)和應用，提高對知識的理解和運用能力，在實踐過程中開拓創(chuàng)新，達到創(chuàng)新的目的。
一、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目概念及如何實施
大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目是通過實施國家級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，增強高校學生的實踐創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。
大學生實踐創(chuàng)新訓練項目的實施過程具體如下：項目一般由3～4個成員組成，在指導教師提供的一個或者多個研究課題中選擇；對這些課題有興趣的學生組成一個團隊，并和教師進行聯(lián)系，了解項目的具體情況。在指導教師的指導下，學生團隊對研究課題的目的和意義、課題的內(nèi)容、課題的思路和方案等進行研究。整個項目需要經(jīng)歷團隊的組織、項目的申請、項目研究和實施、項目結(jié)題等過程。
二、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目在本科教育中的作用
（1）開展大學生實踐創(chuàng)新訓練項目有助于大學生開闊眼界，豐富在校的學習生活，提升動手能力，同時也有助于他們對知識技術(shù)的了解，有利于他們對以后工作的了解，提高認識。
（2）實施大學生實踐創(chuàng)新訓練項目有助于學生把書本知識運用到實踐中?，F(xiàn)在的很多高校學生都注重學習課堂上的知識，卻忽略了在實踐中的運用。通過實施大學生實踐創(chuàng)新訓練項目，把書本上的知識運用到實踐中來，既可以加深對知識的理解，也可以提高學生的動手能力。
（3）實施大學生實踐創(chuàng)新訓練項目增加了大學生和社會的聯(lián)系。學生可以走出校門，與社會進行聯(lián)系，在外出調(diào)研、采購和聯(lián)系加工過程中，學生可以認識到自己身上的不足，看清楚了現(xiàn)在社會所需要的人才和技能知識，可以認識到實踐的重要性。
三、目前存在的主要問題
（1）有些大學生的實踐創(chuàng)新訓練項目片面追求高大上。在申請項目時不顧課題項目的實踐性，只圖吸引大眾的眼光，而實際脫離了實踐創(chuàng)新訓練項目的初衷，導致很多項目不能順利完成。
（2）學校教學計劃上的滯后。很多創(chuàng)新訓練項目都是為大三、大四的學生準備，很多學生都會在此時準備畢業(yè)論文，投送簡歷，尋找工作等，這樣導致他們不能全身心地投入到實踐創(chuàng)新訓練項目中。很多學生都會為了結(jié)題而草草了事，他們不會從中獲得實踐創(chuàng)新訓練項目給他們帶來的實踐意義，違背了大學生實踐創(chuàng)新訓練項目的初衷。
（3）一些大學生在知識內(nèi)容的準備上還有所欠缺。如需要運用到很多相關(guān)專業(yè)知識，涉及的層面也很廣，他們現(xiàn)在所準備的知識還有所欠缺。在動手實踐方面，還不能完全正確使用和操作，由此耽誤了課題研究的進程。
四、幾點建議
（1）學生應該盡早參與大學生實踐創(chuàng)新訓練項目。盡早參加有助于學生投入更多的時間進行課題的研究和探討，有充足的時間來完成，學生既能保質(zhì)保量地完成課題，也能讓他們在寬裕的時間里學習到更多的知識。
（2）大學生在設立實踐創(chuàng)新項目時要有所突破，積極創(chuàng)新。摒棄片面追求高大上，既要使項目合理，又要與學生的專業(yè)相結(jié)合，讓他們學習的專業(yè)知識在項目中得到充分體現(xiàn)和運用。
關(guān)鍵詞民族文化創(chuàng)新能力效果
前言創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展所必需的重要品質(zhì)．這已為越來越多的人十所認知?！罢l掌握了面向2I世紀的教育，誰就能在2l世紀中處于戰(zhàn)略領先地位”、“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。
一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林”。同志在全國科技火會上的講話，成為國內(nèi)高等院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的動力。
機械設計是理工院校機械類專業(yè)的一¨重要的技術(shù)基礎課，具有很強的創(chuàng)新性和實踐性，凝聚了從認知機械到設計機械的創(chuàng)造性思維過程。目前，我國許多院校對機械設計教學開展了多種形式的教學改革，從課程內(nèi)容設置、教學手段、實踐性教學環(huán)節(jié)、考試方法等方面進行了有效的嘗試，取得可喜的成績，有力地推動了教育改革的發(fā)展。
但是．創(chuàng)新能力不是先天的，而是在一定的社會環(huán)境影響F．通過教育培養(yǎng)、制度促進、實踐鍛煉以及個人和群體的勤奮努力等形成的。而在教育培養(yǎng)因素中，民族文化是不可忽視的重要岡索之一。筆者曾在日本山形人學學習工作過幾年，有一點淺顯的體會，想與各位前輩同行討論。
一、民族文化的差異對學生能力的影響
(1)教育模式對學生畿力的影響我國從古至今都非常重視考試，_人學生在進入高等學校之前，基本上是以應試教育為主。著名學者楊振寧將中世方教育模式概括成一句話：“中國教育給了我嚴謹，美國教育給了我創(chuàng)新?！边@句話概括了兩種教育模式的特點，反映了一定的實際，中國教育比較嚴謹，比較按部就班：兩方的教育可能比較自由，自由就是說不像我們教學那樣死，可能比較鼓勵學生敢說、敢想。考試的確能反映山學生對基礎知識掌握的程度。經(jīng)過火大小小若干次考場的檢驗，造就了學生扎實的基礎知識和很強的運算能力，但是，考試反映的只是分數(shù)，并不代表J二程實踐能力。從某種程度來說，以考試為中心的教育模式，使學生在實踐性環(huán)節(jié)上的投入相對減少，在青少年時期的許多興趣與愛好難以發(fā)揮出來。日本實行以素質(zhì)教育為主的全面綜合教育，在基礎知識的學習階段同樣要考試．但考試的壓力遠不及我國學生大，而且。學校為學生創(chuàng)造了大量的接觸實踐的條件和機會，因此，在進入大學時，日本學生的實踐能力已經(jīng)與我國學生有所不同。
(2)生活方式對學生能力的影響日本人向來阻蝴頭工作、細致整潔、做事弗井有條而聞名，從小注重孩子獨立生活能力的培養(yǎng)，日本學生上課紀律非常好，在公眾場合安靜、沉默，學生對家庭的依賴心理較輕，學校只負責學生的學習，日常生活由學生自己安排。學生對于布置的作業(yè)、實驗、設計埋頭鉆研，特別是對一些細節(jié)問題處理得細致周到。相對而言，我國學生思想活躍，計算機運用能力強，易于接受新知識，似乎自立能力顯現(xiàn)得晚一些。
一定的活動方式與創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成也存在著密切的關(guān)系。在教學活動中，在堅持繼承良好傳統(tǒng)與創(chuàng)新精神相結(jié)合的基礎上，注意綜合運不同的教育方式爿∈培養(yǎng)學生發(fā)展不同的心理需求利活動樣式，可能更有利于培養(yǎng)學生的刨新質(zhì)。
(3)學習環(huán)境對學生能力的影響創(chuàng)新能力的形成，需要一定的外部條件，也要有一定的內(nèi)在因素。外在條什主要有良好的社會生態(tài)環(huán)境、適宜的群體心理氛圍、有效的激勵措施等。創(chuàng)新能力的形成，最主要的條件是有一種寬松的社會生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境是指已有學者所認為的那種“心理安全”與“心理自由”的寬松境況。在這種社會環(huán)境中，學生的精神可以經(jīng)常處在“不逾矩”的狀況中。
寬松的學習環(huán)境符合以人為本的理念，即以學生為中心。以學生為中心不是老的概念，世界上優(yōu)秀的學校一直把它作為非常重要的一條來考慮的。“學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種”每個人的火種是不一樣的，需要靠同學的力量、靠家長的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點燃?！皩W校的任務就是發(fā)揮學生的天才”。就學籍管理而言，日本的高校的政策相當寬松，工科類學制為四年，不能按時畢業(yè)還可以繼續(xù)讀。作者所在的研究室有一個八年生，雖然他?|5讀得馬虎，汽車聯(lián)軸器卻研究得很好．老師就發(fā)揮他的氏處，對他進行鼓勵，并不因此限制他。一個學生八年投有畢業(yè)還能繼續(xù)保留學籍，令人難以想象，這就是環(huán)境給他的寬容1不僅如此。山形大學在實踐環(huán)節(jié)的管理上也非常寬松，學校沒有為某門課程設專用的實驗室，課程的實驗基本上在教授的實驗室進行。但有一個專用的機械工廠，工廠實行開放式管理，學生在工廠的實習自主性很強，在約定的時聞內(nèi)進入工廠后幾乎無人指導。工廠的設備可隨意使用，材料任學生選用，測試工具非常齊備。這種寬松的實習環(huán)境為學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很大方便。
(4)課程設置為能力培養(yǎng)所創(chuàng)造的條件日本的機械類專業(yè)學生在校期間學習的機械設計類課稗有機構(gòu)學、機械運動論、機械設計學等。機構(gòu)學主要講常用機構(gòu)如連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)和傳動機構(gòu)等的基本知識，類似丁國內(nèi)的機械設計基礎課，但內(nèi)容較淺，方法基本上采用解析法，周學時1．5，總學時30～40左右。機械運動論主要講平面連桿機構(gòu)和空間連桿機構(gòu)的分析與綜合。機械設計學主要講齒輪機構(gòu)的嚙合原理、加r方法等內(nèi)容。但課程內(nèi)容也與授課教授有關(guān)，教授們往往結(jié)合自己的科研課題來上課?？偟母杏X是國內(nèi)的課程內(nèi)容多而廣，而日本的機械運動論和機械設計學課程內(nèi)容少而細，學生學習負擔較輕。課后有更多的自主時間。我校的“機電創(chuàng)新訓練”分集中進行和分散進行兩種形式，學生們對此訓練很感興趣，但由于學習任務較重．用在訓I練上的時間有限，所以，還沒有達到預想的效果。這正是我們目前急待改進的問題。
(5)高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)對學生培養(yǎng)結(jié)果的影響高校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異導致了學生培養(yǎng)方法上的根本不同。任何高等院校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是縱橫交錯的，縱的方向是本科教學，橫的方向是科學研究。不同的學校其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不一樣的。國外的研究型大學縱向簡潔。橫向豐富；但一流的高等職業(yè)學校縱向豐富．而橫向簡潔。我國的高校卻趨丁二雷同。我國的高中生考入高校，往往被分入幾十個不同的系、院。世界上一流的研究型大學，都把廣博教育放在培養(yǎng)本科生的首位，把專業(yè)培訓放在次要位置。日本學生入學厲，第一年都要學文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學、音樂等課程，而學生分專業(yè)是_人學二年級之后的事情。這樣培養(yǎng)出來的學生，就可以具各思考的能力、清晰溝通思想的能力、明確的判斷能力以及能夠識別普遍性價值的認知能力，這種寬基礎、寬專業(yè)的培養(yǎng)方式帶來了與專業(yè)分得太細的培養(yǎng)方式全然不同的結(jié)果?？上驳乜吹絿鴥?nèi)有些學校已開始試行，部分新生入校不分專業(yè)，進入“元培計劃班”，獲得寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)，在一年半后再選擇專業(yè)。這無疑是一個好腔開端。
(6)師資素質(zhì)對學生創(chuàng)新能力的導向作用我國高校的師資大多是學術(shù)型的，從學校到學校，不少是在同一學校里從助教做到教授。具有工程實踐經(jīng)驗的教師比例較少。國外一流大學的教授很少“近親繁殖”。日本高校的教師有一部分是從企業(yè)或其他部門來的，他們豐富的經(jīng)歷、與社會各界廣泛的聯(lián)系，為大學的教學、科研帶來了非常珍貴的資源。對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵的因素之一。在創(chuàng)新教學實踐中，教師的職責不僅僅是傳授知識。而且要作為學生學習和創(chuàng)新實踐的顧問。因此，要做好創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首先要提高教師對創(chuàng)新教育工作的認識，創(chuàng)新教育從理念到方法都是新的，每個人都有一個重新學習的問題，教師應不斷更新和改進自己的知識和技術(shù)，這是創(chuàng)新教育對教師的期待。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；指導老師；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0090-02
培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力不僅是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，更符合當代大學生成長的需求與渴望。國務院2015年5月下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革統(tǒng)領學校改革發(fā)展的各項工作的要求。
一、大學生創(chuàng)新活動中存在的主要問題
全國各個高校正在積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已取得了很多的積極進展，但也存在一些突出的問題。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新教育理念相對落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，創(chuàng)新激勵機制不健全，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力有所欠缺。大學生渴望提升，但創(chuàng)新意識不足，堅持做下去的較少。
二、激發(fā)和提升高校大學生創(chuàng)新活動能力的措施
本文作者結(jié)合多年指導大學生科技創(chuàng)新項目的經(jīng)驗，從學校、學院、指導老師和學生個人四個層面提出以下一些措施，以激發(fā)和提升當代高校大學生的創(chuàng)新活動能力，以饗同行。
（一）高等學校樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進行教育改革
高等學校不僅是教書育人，同時也是開展大學生創(chuàng)新活動和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的平臺和載體。我們認為可從以下幾個方面加強工作：
1.加強大學生科技創(chuàng)新的組織領導和宣傳引導。成立校院兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導委員會，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、指導、評審和咨詢等，并由教務處實踐科或校團委負責日常的工作。召開大學生創(chuàng)新活動的總結(jié)表彰大會，樹立先進典型，對有突出成績的學生進行重點宣傳報道，舉辦優(yōu)秀大學生創(chuàng)新成果的展覽和展示會。在綜合素質(zhì)測評、評優(yōu)評獎、研究生推薦免試等方面給予適當?shù)膬A斜，讓科技創(chuàng)新成為引領校園學生活動的新風尚。
2.與時俱進，及時修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，平時也要作一些及時的小調(diào)整。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，加強和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，從大一開始設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，壓縮理論課的課時，增加科技創(chuàng)新的實踐實驗課程，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的有機融合。培養(yǎng)過程中向創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，切實增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.通過舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、知識講座和創(chuàng)新論壇等方式，鼓勵學生積極參加各種科技競賽，拓寬學生的創(chuàng)新視野，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，不斷豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，使學生更有成就感。
4.設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，可將學生開展創(chuàng)新實驗、和獲得專利等情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，對參加科技競賽并獲獎的同學給予一定的物質(zhì)和精神的雙重獎勵。
（二）二級學院搭好創(chuàng)新平臺，創(chuàng)造創(chuàng)新活動的外部條件
二級學院（系）是大學生進行科技創(chuàng)新的直接管理和指導者。因此在學院的日常教學和管理過程中，應積極探索適合自身特點的科技創(chuàng)新途徑，拓展科技創(chuàng)新內(nèi)容，著力培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新的興趣，可從以下幾方面入手：
1.二級學院開放本單位的各類教學基地、實驗室以及重點學科等科研平臺，同時鼓勵老師對大學生開放自己的專業(yè)研究室，為大學生進行科技創(chuàng)新研究提供穩(wěn)定的場所。在對大學生進行一定的實驗培訓、熟悉實驗室的運行和管理制度后，對學生開放使用。
2.積極申報各類大學生創(chuàng)新項目和爭取資金支持，形成以國家、省、學校和學院的大學生創(chuàng)新項目等為主體組成項目申報體系。學院需要組織學生并指定老師協(xié)助進行項目申報。同時以學院教師的科研項目為依托，鼓勵老師為學生開出合適的科創(chuàng)項目。利用校友和企業(yè)資助基金等形式多方籌措資金，確?？萍紕?chuàng)新順利開展。
3.加大各類科技創(chuàng)新項目的檢查和考評力度。建立項目自查、教師檢查和學院抽查檢查機制，加強檢查問題的整改反饋及落實工作，保證創(chuàng)新項目的持續(xù)性與穩(wěn)定性。同時嚴格項目結(jié)題、驗收和答辯程序，對項目采用現(xiàn)場匯報、成果展示和專家提問形式，使學生能夠得到全方位的鍛煉，真正完成科研創(chuàng)新的培養(yǎng)。
4.學院還應積極利用校園網(wǎng)絡、學院網(wǎng)站、微博、微信、宣傳展板和科技創(chuàng)新專欄等對本院學生進行全方位的宣傳。發(fā)揮輔導員與大學生接觸多，了解每一個學生的具體情況的優(yōu)勢，有針對性的動員相關(guān)的學生進行相應的大創(chuàng)工作。邀請校內(nèi)外在科創(chuàng)活動中取得優(yōu)異成績的大學生及優(yōu)秀指導老師現(xiàn)場答疑，為堅定學生們的信心、樹立榜樣。
5.在日常的教學和管理中，學院應做好一、二年級的課堂引導、三年級的科研訓練、四年級科研活動三者的關(guān)系。鼓勵不同學科，不同專業(yè)，不同年級以及男女性別的學生進行組合，形成穩(wěn)定合理的科研團隊，增強團隊成員的互補性、責任意識和協(xié)作精神，明確團隊負責人的主要責任。
6.學院對指導學生科研獲獎的教師，在年終績效考評、職稱評定、教學獎勵申報等方面優(yōu)先考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創(chuàng)新活動提供強有力的支持和幫助。
（三）加強優(yōu)秀指導教師隊伍建設
明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，引導各專業(yè)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，指導教師也必須不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓。同時加大對指導教師的大創(chuàng)能力培訓和提高工作，特別是年輕老師的能力培訓，舉辦教師和學生參與的創(chuàng)新論壇，交流經(jīng)驗，提高水平。
指導教師應該富有創(chuàng)新精神，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識和事物，在大創(chuàng)的教學和指導過程中充滿熱情，樂于奉獻和吃苦耐勞，能將課堂的教學知識和課外的實踐活動有機結(jié)合起來。指導老師也必須不斷提高自己的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）充分發(fā)揮學生的主觀能動性和熱情
目前高校大學生進行科創(chuàng)項目開始時激情高漲，對科技創(chuàng)新參與熱情較高，而在實施過程中主動參與的積極性反而不高，很難堅持到最后。因此：
1.以學生興趣為導向，科技創(chuàng)新項目選題應從學生中來，將學生日常的關(guān)注點作為研究的主要內(nèi)容，實施過程中突出學生主體地位，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自擬自己的大創(chuàng)的題目，使其通過文獻檢索等途徑了解自己興趣點的發(fā)展動態(tài)，使得讓學生積極參與、體驗科學研究的全過程，不斷增加學生的參與感和成就感，以及科技創(chuàng)新給自己帶來的幸福感和榮譽感。激發(fā)了學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，提高了開展研究的積極性。
2.保證學生科技創(chuàng)新的時間，科技創(chuàng)新只是課程知識的外的一小部分，學生普遍沒有足夠的時間進行科技活動。在大學四年中，由于一年級學生對大學生活有一個適應的轉(zhuǎn)變過程，要參與科技活動顯得力不從心。大學四年級學生，面臨升學和就業(yè)等問題；而大二、三年級學生接觸的專業(yè)知識只是最基本的專業(yè)知識，由于專業(yè)知識相對不足與缺乏，知識面狹窄，因而學生中的專業(yè)研究成果很難有高水平的。大學的畢業(yè)論文一般都安排在大學四年級進行，這樣可將大四的畢業(yè)論文與大學生創(chuàng)新項目結(jié)合起來。將科技創(chuàng)新、課外活動和畢業(yè)論文等結(jié)合在一起的，從大二下或大三上學期開始，進行大學生創(chuàng)新的同學提前進入實驗室進行科研與科技創(chuàng)新活動，縮短畢業(yè)論文的前期準備工作，為開展具體實驗工作提供更多的時間，大四的時候?qū)I(yè)課程較少時，專心認真的進行科技創(chuàng)新和畢業(yè)論文。
3.對各類不同級別的創(chuàng)新競賽為學生設立一套規(guī)范有效的獎勵機制。將參加科技創(chuàng)新活動與升學、就業(yè)和平時的學習成績的評定相掛鉤，將學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權(quán)加分形式。這樣能讓他們切實感受到科技創(chuàng)新給自己帶來的學習效益和美好前程，使他們產(chǎn)生不斷追求卓越的精神動力。
三、總結(jié)和展望
大學生是當代最具創(chuàng)新的群體之一，時代呼喚創(chuàng)新人才，大學生科技創(chuàng)新項目可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高校需要更新教育教學觀念，以學生為本，激發(fā)大學生的創(chuàng)新激情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：本科生 科研實踐能力 實踐環(huán)節(jié) 實驗室平臺 學科優(yōu)勢
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0302-02
科學技術(shù)的迅猛發(fā)展以及職業(yè)的多樣性，對工科畢業(yè)生應具備的能力與目前傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)周期性長、畢業(yè)生對工作的適應性差、培養(yǎng)的學生類型單一等提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)、提高本科生的科研實踐能力是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校的政策、教師的能力與積極性、教學實驗平臺的建設與管理等諸多方面。根據(jù)材料工程專業(yè)的特點，我們對本科生的科研實踐能力培養(yǎng)進行了以下嘗試。
一、強化實踐環(huán)節(jié)的教學，改革實踐教學模式
從適應社會發(fā)展要求出發(fā)，首先對教學計劃進行的調(diào)整，金屬材料工程的總授課計劃學時從2 600學時降低到2 300學時，但原有課程中的實驗學時不減少。獨立開設的與專業(yè)有關(guān)的實踐環(huán)節(jié)從原來的14周（金工實習3周、認識實習3周、生產(chǎn)實習4周、畢業(yè)實習3周）增加到20周（金工實習3周、認識實習3周、專業(yè)技能訓練4周、專業(yè)課程設計6周、畢業(yè)實習3周）。通過調(diào)整內(nèi)容、增加實踐周數(shù)，為提高本科生的實踐能力奠定基礎。在上專業(yè)課課前進行認識實習，使學生對材料的生產(chǎn)加工過程及設備有一個基本的了解。在專業(yè)課進行過程中，將原有的生產(chǎn)實習改為專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能訓練以專題的形式進行，內(nèi)容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關(guān)系研究、模具設計與制造等方向。結(jié)合教師的科研課題，擬定15~20個專題，供學生選擇。學生也可自行選擇研究課題，由教師指導完成研究計劃。實訓結(jié)束后，學生可以跟隨教師的科研團隊繼續(xù)研究，并將其研究內(nèi)容作為畢業(yè)研究論文提交。學生參與課題的時間可以從一個短學期到一年半。通過參與一個完全的科研過程，不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種儀器設備的使用，而且熟悉了整個科研的工作過程。幾年來的教學實踐也證明，該教學模式可以使每一位大學生都能經(jīng)過系統(tǒng)的、基本科研能力的訓練。在第七學期增設為期6周、四個方向的專業(yè)課程設計，全面培養(yǎng)學生在金屬材料專業(yè)方面的工程設計能力，為本科生的就業(yè)奠定基礎。畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）以從業(yè)為目的，以適應工作內(nèi)容要求為宗旨，學生既可以在學校完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文工作，也可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)論文（設計）工作，在單位進行畢業(yè)設計（論文）工作的，所在單位需有專人指導學生。在校學生，由教師根據(jù)學生的就業(yè)方向幫助學生制定畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容，并指導學生完成計劃。通過畢業(yè)設計（論文）活動，縮短了學生到工作單位的適應期。通過遞進式實踐教學活動，較好地實現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)學生的實踐科研能力的目的。
二、開放實驗室平臺建設是保證本科生科研能力培養(yǎng)的基本條件
實驗室是完成實踐教學的重要基地，改善實驗室的硬件，通過人性化的管理是實現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)的前提。在學校的支持下，金屬材料工程實驗室已經(jīng)建設成為校級重點、免費、開放實驗室。利用省部共建項目基金，投資近千萬添置、更新了適合本科生科研能力培養(yǎng)的儀器設備，金屬材料實驗室目前是江西省教育廳“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”建設項目。通過以上教學模式及教學方式的改進，金屬材料工程專業(yè)的實驗內(nèi)容、實驗類型、設備水平及實驗環(huán)境更趨于合理。金屬材料工程開放型實驗室基本實現(xiàn)全天，開放不僅僅是時間意義上的開放，還包括實驗方案的設計、實驗計劃的制定、實驗方案的實施都由學生自主進行，教師作為配角參與、建議、指導本科生的科研實驗活動。通過科研實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題的能力。
三、導師是實現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
強化、發(fā)揮導師在本科生科技能力培養(yǎng)中的作用。金屬材料工程專業(yè)具有較強的師資科研能力、豐富的教學經(jīng)驗、對教學工作勤懇、敬業(yè)。這些導師既是學生科研活動中的指導教師，也是學生學習的版樣。從大學二年級開始，由同學自愿報名選擇導師。通過參與科研活動，學生的專業(yè)知識、科研能力、工作方法、社交能力、團隊意識都有很大的提高。興趣是學習最好的導師。因此，在這些同學參與教學科研活動的同時，充分調(diào)動這些同學的積極性，利用同齡人之間容易溝通、相互影響力大等特點，使他們在其他同學中起到帶頭、影響作用，從而達到調(diào)動全體同學主動學習、參與科研的目的。由于每位導師都有研究課題、加之開放的實驗室、檢測平臺等，為所有有興趣參與科研的同學提供的非常好的學習條件與環(huán)境。參與教師的科研課題，進行規(guī)范的訓練是科研人才培養(yǎng)的必要過程。同學可以根據(jù)自己實際情況選擇從一個短學期到一年半不等的參與科研活動的時間。這樣，既可以培養(yǎng)學生的科研能力，也保證學生有機會按照自己的個性發(fā)展。在整個參與科研團隊活動中，實驗室主要起到一個硬件平臺作用，導師起幫扶作用。這種教學模式，學生容易獲得自信心、建立主人翁意識。
四、讓學科優(yōu)勢成為本科生科研能力培養(yǎng)的沃土
金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點學科、省級品牌專業(yè)、省級示范碩士點，并建有國家銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心、國家鎢與稀土產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心、鎢資源高效開發(fā)及應用技術(shù)教育部工程研究中心、省有色金屬加工工程技術(shù)研究中心、省銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心等科研平臺。很多教師主持參與國家和省部級以及企業(yè)科研項目，并在長期的科研工作中形成了具有代表性的研究方向，如高性能銅加工新技術(shù)開發(fā)及應用研究、新能源材料制備技術(shù)及應用基礎研究、鎢及稀土新材料制備與應用研究、材料設計及組織性能控制理論與應用研究等。本科生在參與教師的課題活動過程中可以更加了解學科的前沿發(fā)展方向及內(nèi)容、領會科研工作的切入點、找到從事科研工作的感覺。在參與科研的工作的過程中，也切實體會到常言所說的“要想到達頂峰，必有巨大付出”。通過艱辛的科研勞動，不僅可以提高學生的科研能力，還能培養(yǎng)學生的獨立思考、解決問題、團結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難的意志，使學生樹立正確的人生觀及世界觀。通過參與科研，加深了對理論教學的認識與理解，更加激發(fā)同學的學習積極性，提高了自身素質(zhì)，企業(yè)也非常歡迎這種具有一定獨立工作能力的畢業(yè)生，同時，材料工程專業(yè)的考研率及考研升學率都有提高。
五、開展科技論文競賽活動，給學生提供一個展示的舞臺
每年學校和分院都分別開展本科生科技創(chuàng)新論文競賽活動。該活動不僅給本科生提供了一個展示參與科研成果的舞臺，而且也是同學之間交流、學習好場所。對所參與科研活動的同學來說都有一個從感性階段，上升到理性階段的飛躍。在論文的撰寫過程中，學生的科技論文寫作能力得到提高。為了寫好科技論文，學生會積極主動、認真地閱讀外文文獻，這促進了大學生的專業(yè)英語實際應用能力的提高，使我們培養(yǎng)出的學生更加適合“外向型”人才的需求。
“十年樹木，百年樹人”，學生的能力培養(yǎng)的長期成效要靠用人單位對畢業(yè)生的歡迎程度及畢業(yè)生在單位的工作能力來證明。注重實踐是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強實際動手能力的必經(jīng)之路。在教育改革縱深發(fā)展的今天，解放思想，勇于實踐，大膽探索新時期教書育人之道，已經(jīng)成為重要的研究課題。實踐證明，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力”實踐教學環(huán)節(jié)是高等院校教學活動中非常重要的一環(huán)。通過學校支持、教師努力、學生積極主動參與，實現(xiàn)大學生科研能力及綜合素質(zhì)的提高，更好地適應工作要求，早日成為國家的棟梁之才。
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Research of Practice Ability of Undergraduate Students
CAI Wei，RAO Ke，LIU Gan-hua
（Jiangxi University of Science and Technology，Materials Engineering Faculty，Ganzhou 341000，China）
關(guān)鍵詞：中藥學；創(chuàng)新能力；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0153-02
高等院校作為國家人才培養(yǎng)的重要載體，是培養(yǎng)國家未來創(chuàng)新型人才的直接來源，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、提升科學研究水平、支持學生參與科學研究。我校在2013年修訂的中藥學人才培養(yǎng)方案中，進一步明確了以“創(chuàng)新型、實用型專門人才”為培養(yǎng)目標，并將科學研究活動作為學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合湖湘中醫(yī)藥文化特色、中藥學專業(yè)特色，以及社會對人才的需求，以我校中藥學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，從以下幾方面探索人才培養(yǎng)途徑。
一、政策保障
學校已制定了“湖南中醫(yī)藥大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法（試行）”、“湖南中醫(yī)藥大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作方案（校行教字[2015]號）”、“湖南中醫(yī)藥大學大學生學科競賽獎勵辦法”、“湖南中醫(yī)藥大學本?？飘厴I(yè)論文管理辦法”、“湖南中醫(yī)藥大學教學實驗室管理k法（試行）”、“湖南中醫(yī)藥大學實驗教學管理辦法”、“湖南中醫(yī)藥大學藥學院優(yōu)秀本科生國際交流項目選派辦法”等制度，為學生參與科學研究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供政策支持和保障措施。
二、中醫(yī)藥理論思維的培養(yǎng)
學校在教學過程中逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，加大中藥學本科專業(yè)中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥藥理學等核心課程的綜合性和設計性實驗的開出比例。據(jù)統(tǒng)計，綜合性和設計性實驗開出比例已達到96%，并有63%核心課程已開設創(chuàng)新性實驗。學校在系統(tǒng)開設中藥學相關(guān)的基礎課和專業(yè)課的基礎上，增加《中醫(yī)診斷學》、《方劑學》和《湖湘中醫(yī)藥文化》等特色課程，逐步培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥理論思維。
三、加強實驗技能培養(yǎng)，牢固專業(yè)知識
在學生培養(yǎng)過程中，學校重視中藥學專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)，注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)符合市場和社會發(fā)展需求的畢業(yè)生。
學校有效利用藥學基礎教學實驗中心和藥學技能教學實驗中心，在完成基本教學的同時，作為開放性平臺，制定相關(guān)開放制度和助研計劃，鼓勵學生參與實驗中心具體的科學研究項目和課題，提升學生實驗技能和科研思維能力。
學校模擬藥廠、藥房和藥檢所，為學生提供開放的實踐平臺和自由發(fā)揮的空間，讓學生真實體驗藥品生產(chǎn)、臨床用藥和藥品質(zhì)量檢測等方面的專業(yè)知識和實踐技能的結(jié)合，培養(yǎng)學生具有從事中藥生產(chǎn)、藥學服務和中藥質(zhì)量評價的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
我校松霖藥用植物園實行中藥專業(yè)班級負責制，每班負責一塊地，進行種植、田間養(yǎng)護等。這發(fā)揮了學生主觀能動性，幫助他們將理論聯(lián)系實際，牢固專業(yè)知識，并調(diào)動了他們在藥用植物種植和開發(fā)方面的創(chuàng)新性思維。同時，借助中藥標本館，老師實物指導，增強學生辨別中藥真?zhèn)蔚哪芰?，并使他們學會應用發(fā)展思維觀辨別現(xiàn)代的野生物種和人工種植品。
學校建立衡山藥用植物實踐和瀏陽大圍山道地藥材兩個大型野外見習基地。通過野外見習，學生鞏固和提高課堂所學知識，觀察、比較分析植物界各大類群的典型藥用植物代表，正確認識植物與環(huán)境之間的關(guān)系，并在野外艱苦環(huán)境中培養(yǎng)了艱苦樸素、吃苦耐勞和勇于實踐的優(yōu)良作風。
四、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1.建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。我校成立了中藥技能大學生創(chuàng)新性訓練中心，中心制定完善的開放制度，為參與創(chuàng)新性實驗項目，國家級、省級、校級、院級大學生創(chuàng)新性項目，各類競賽訓練以及自行選題的學生提供實驗平臺和科研條件。由專業(yè)老師專項負責，通過具體的項目和課題，學生參與其中，從選題立項―收集查閱資料―制定方案―實施―總結(jié)，提高各方面的能力素質(zhì)。
2.實施中藥學本科生導師制。我校實施了中藥學本科生導師制制度，即本專業(yè)學生從大二開始與專業(yè)老師結(jié)對指導，課余時間參與老師的科研實驗。通過專業(yè)老師對基本實驗技能，安全意識，實驗方案設計等方面的系統(tǒng)指導，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生科研和創(chuàng)新能力。近五年來，我校中藥學專業(yè)學生在老師的指導下，共有近30余人獲得湖南省和校級大學生創(chuàng)新性研究性科研項目的資助，完成科學實驗研究，并50余篇。
3.利用科研平臺培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。我校已有湖湘中藥種質(zhì)資源保護與利用2011協(xié)同創(chuàng)新中心、國家中藥超微技術(shù)工程中心、省級中藥不良成分快速檢測及脫除工程技術(shù)研究中心、省級中藥活性物質(zhì)篩選工程技術(shù)研究中心、中藥配方顆粒工程研究中心等國級、省級中醫(yī)藥技術(shù)創(chuàng)新平臺等創(chuàng)新平臺和科研中心?？蒲衅脚_的建設在促進人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越積極的作用，現(xiàn)已經(jīng)成為培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的基地?？蒲衅脚_通過“一對一”指導、產(chǎn)學研結(jié)合、組會匯報討論等形式，系統(tǒng)指導學生科研思維、動手能力、團隊意識，并及時掌握國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)。以湖南省中藥活性物質(zhì)篩選工程技術(shù)研究中心為例，中心每年通過中藥學本科生導師制、本科畢業(yè)生實習指導、興趣小組專業(yè)指導等途徑，指導學生共計40人。在實驗過程中，教師有效利用平臺的資源，根據(jù)學生的興趣愛好，針對每一個同學的特點，確定研究課題，并制定實施方案，從文獻查閱、技能培養(yǎng)、實驗方案設計、論文書寫等方面進行系統(tǒng)指導，讓學生在良好的學術(shù)氛圍中學習，并培養(yǎng)學生科研能力和提升科研素質(zhì)。
4.鼓勵學生積極參加課外科技活動。我校鼓勵學生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應用技術(shù)傳承活動。中藥學專業(yè)學生已參與的課外科技活動包括：“康緣杯”中藥傳統(tǒng)技能大賽、全國中醫(yī)藥高等教育技能大賽、2015中醫(yī)藥社杯中藥類專業(yè)學生知識技能大賽、“遠志杯”全國高等中醫(yī)藥院校大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“岐黃杯”首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“萬眾一網(wǎng)通杯”湖南省大學生創(chuàng)業(yè)大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“天堰挑戰(zhàn)杯”全國高等醫(yī)學院校中醫(yī)藥創(chuàng)意設計競賽、長沙市大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、湖南中醫(yī)藥大學大學生中醫(yī)藥創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新學術(shù)論文大賽、大學生開放性實驗設計、杏林講壇、化學實驗技能競賽、藥學院藥師精英賽、暑期“三下鄉(xiāng)”、中藥綜合知識挑戰(zhàn)賽、百草課堂等活動。學生通過參與這些活動，不僅開拓了視野，而且提升了專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作意識、創(chuàng)新意識和思維能力。
5.校內(nèi)外名師名家為學生講座。學校開設杏林講壇、百草講堂等講座，并聘請多位國內(nèi)外知名學者為本專業(yè)客座教授，定期為學生開展學術(shù)講座，使本專業(yè)學生能夠及時了解到本學科前沿動態(tài)；同時，本專業(yè)聘請了九芝堂藥業(yè)、紫光古漢、千金藥業(yè)、漢森藥業(yè)、方盛制藥等中藥企業(yè)的知名校友和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者來校開展講座；與韓國圓光大學和美國密西西比大學建立本科學生學習交流項目，已有10名學生獲批至美國密西西比大學、韓國圓光大學進行長短期研習交流，為我校中藥學專業(yè)學生的國際化提供更加廣闊的空間。
五、存在的不足
在學校政策保障下，學校通過多種途徑培養(yǎng)中藥學本科專業(yè)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，F(xiàn)已取得了一定成績，但也存在一些不足的方面，如：（1）本科畢業(yè)實習指導中，學生實習期短，部分實習生涉及找工作、考研等事務，因此，在培養(yǎng)過程中，常出現(xiàn)學生專注力差、實驗技能和科研思維能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)等問題；（2）部分帶教老師是年輕的專業(yè)老師，主要從事教學，無科研課題和實驗平臺，無法真正指導學生；（3）藥學基礎教學實驗中心、藥學技能教學實驗中心和科研平臺培養(yǎng)學生多為短暫的，缺乏長效機制；（4）部分專業(yè)老師專業(yè)指導能力欠缺；等等。因此，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，學校還需從學生管理、指導老師遴選和運行機制等方面進行制度的完善和實施。
Study on Cultivating Ways of Innovative Ability for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine
LI Juan，LI Shun-xiang，XU Bo，QIN Li，ZHAO Xiao-fang
（College of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China ）
【關(guān)鍵詞】地方本科院校;大學生;就業(yè);實踐能力
據(jù)調(diào)查,2010年大學畢業(yè)生630萬,再加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的,需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量有可能達到700萬。[1]學生就業(yè)壓力對地方普通本科院校更加嚴峻,客觀上也對院校、大學生合力增強就業(yè)能力提出了更高要求。大學生的就業(yè)能力有別于勞動能力,主要指獲得與保持工作的能力,借助知識學習與素質(zhì)開發(fā),包括求職能力、專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫妗Ｔ诖髮W生就業(yè)能力的各個環(huán)節(jié),均以就業(yè)實踐能力為核心,在大學教育教學過程有許多實踐知識與實踐能力的機會與可能,因此無論是學校實踐教學改革層面,還是學生個體實踐能力建構(gòu)層面,都有拓展、完善的空間。
一、現(xiàn)狀與困境:就業(yè)實踐能力的主要問題
1.院校層面
為適應新形勢下學生就業(yè)與發(fā)展的現(xiàn)實需要,主要培養(yǎng)應用型人才為主導的地方本科院校也逐步推進大學生就業(yè)指導工作,但在就業(yè)實踐能力培養(yǎng)上,還存在一系列問題。
理念失當。地方本科院校不同于高職高專,從大學生培養(yǎng)目標及實踐過程看,當前有一些發(fā)展理念影響到就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。一方面,以學術(shù)性要求將本科大學生加以限制,延伸到各個課程體系,通過課程論文、學位論文使本科教學不斷強化學生學術(shù)能力,另一方面,學校緊跟就業(yè)率,壓縮專業(yè)理論課程,增加實踐課程,甚至強調(diào)全程化崗位實踐。這兩方面本質(zhì)是辦學理念層面上學術(shù)主導與技能主導在大學生就業(yè)能力上的博弈,雖各有優(yōu)勢,但也容易混淆知識進步與技能培養(yǎng)的不同內(nèi)容與差異,不利于大學生實踐能力的全面完善。
師資與投入不足。高職院校多以“雙師型”師資結(jié)構(gòu)為主,地方本科院校近年來由于綜合性、多科性發(fā)展戰(zhàn)略的影響,師資在學歷職稱門檻上卻有不斷提高之勢,除部分特殊專業(yè),師資配備仍以學術(shù)型占主導,甚至出現(xiàn)了非博士、非高級職稱不進的現(xiàn)象,在人才隊伍上高校并未增加“雙師型”比例;在辦學投入上,擴招背景下受辦學經(jīng)費制約,學校對于實踐教學所需硬件設施投入并未相應調(diào)整,往往實踐教學學時不足,硬件購置不能充分滿足實踐教學、對于需要其他部門提供就業(yè)實踐機會的基地建設不穩(wěn)等問題,已成為制約大學生就業(yè)實踐能力提升的重要因素。
培養(yǎng)學時成為短板。公共課、專業(yè)課、通識課為地方本科高校課程設計的基本體系,直接服務就業(yè)的實踐課程稀缺,大多體現(xiàn)為以就業(yè)指導為中心開設的就業(yè)指導課,但實踐性并不突出。其他如實驗教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實習與見習、實踐教學操作環(huán)境等方面,由于大班授課、教師崗位分配差異等影響,也難以起到促進實踐能力的應有意義。
2.個體層面
當前大學生就業(yè)實踐能力的欠缺主要體現(xiàn)在:專業(yè)知識的應用能力欠缺。就業(yè)環(huán)節(jié)一旦脫離教材,常無所適從,在實際情景中發(fā)揮專業(yè)才智解決實踐問題的能力不突出,而且對于專業(yè)領域的新知識、新技能缺乏學習的欲求與動力,持續(xù)學習與創(chuàng)新精神不強;團隊合作與實踐能力欠缺。學生的社會閱歷不足導致對社會的有效認識實踐不足,對如何及時、適時融入工作團隊缺乏應有的心理與能力儲備,對耐挫力與競爭力有逃避心態(tài);職業(yè)精神與職業(yè)個性欠缺。一方面不愿從事基礎性、服務型工作,求職行為盲目,甚至虛化就業(yè)材料,誠信意識不足,一方面就業(yè)技巧不成熟,就業(yè)材料缺乏針對性,選聘環(huán)節(jié)儲備不充分,應答技巧流于普通與表面,適度展現(xiàn)自我的個性不突出。以上大學生就業(yè)實踐力的不足既制約了自身就業(yè)機會,又增加了用人單位的人力資源成本。
二、反思與建構(gòu):就業(yè)實踐能力的發(fā)展理念
大學生就業(yè)實踐能力不足是涉及多方面的系統(tǒng)問題,必須在理念上首先確認理性、全面的開放式就業(yè)實踐觀,以此指導高校實踐教、學環(huán)節(jié)。
在范圍上,大學生就業(yè)實踐能力需要開放式的實踐教學。高校實踐教學是理論教學的補充與拓展,是學生轉(zhuǎn)化書本知識為行動能力的重要陣地,在實踐教學形式上,一方面要關(guān)注與課堂教學密切相關(guān)的實驗、設計、實習、研究等,另一方面必須重視“第一課堂”以外的綜合實踐活動,凡是利于學生綜合素養(yǎng)提高、就業(yè)能力提升的實踐活動,均可納入實踐教學的開放體系。
在主體上,大學生就業(yè)實踐能力需要針對性、自主性的多元化教學者。教師是實踐教學的主體,但非唯一主體。只要能引導學生的潛能發(fā)揮、學習主動,具有實踐平臺的主體,均可參與到實踐教學環(huán)節(jié)中來,對學生進行針對強、激發(fā)創(chuàng)新意識的實踐能力培養(yǎng)。
在內(nèi)容上,大學生就業(yè)實踐能力需要靈活性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。不同于一般專業(yè)教學、專業(yè)實踐教學有較為固定的學分、課程、標準化考核流程,以提升就業(yè)能力為主旨的實踐教學,應根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生特點不斷調(diào)整與更新,應采取常規(guī)與非常規(guī)方法結(jié)合的思路,體現(xiàn)豐富性與多樣化,切實關(guān)聯(lián)到個體與社會的組織要求,全程化、階段化體現(xiàn)在大學生培養(yǎng)始終。
三、對策與建議:就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1.院校層面:針對就業(yè)實踐的教學改革
在辦學觀念與定位上,從學生、社會與人的發(fā)展需求定位本科培養(yǎng),形成特色。本科大學生固然要通過課程與學位論文訓練具備初步的學術(shù)能力,但這一階段的學術(shù)力發(fā)展重心在后,更需要形成與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)實踐能力,需要具有適應社會多種崗位就業(yè)的交流、合作與創(chuàng)新能力,因此本科教學要實現(xiàn)專業(yè)課程與通識課程“雙重心”,學校管理者必須及時了解本科專業(yè)布局與社會需求前景,結(jié)合現(xiàn)實就業(yè)方向及問題癥結(jié),理性應對就業(yè)壓力。
在師資隊伍上,構(gòu)建本科式“雙師型”模式。一方面努力打破本科師資隊伍純學術(shù)化傾向,學校通過適度引進“雙師型”教師,把有實踐技能與一定專業(yè)基礎的人員納入教師系列,充實專業(yè)實踐與就業(yè)實踐指導教師隊伍;另一方面,加大教師持續(xù)學習與培訓力度,通過短期訪學、重點學習實驗教學技能、走進職業(yè)現(xiàn)場等措施,有助于教師了解就業(yè)崗位的實際情況,調(diào)整實踐教學的內(nèi)容,增加同就業(yè)崗位緊密相關(guān)的教學專題,提高學生就業(yè)實踐力;同時,努力探索不同院校、相關(guān)企事業(yè)單位共同參與的專業(yè)實踐共同體組織,使不同類型、不同單位教育資源共享,給學生提供更多的專業(yè)技術(shù)教學與就業(yè)實踐機會。
在實踐教學開展上,實施全程化就業(yè)實踐力培養(yǎng)。由于就業(yè)實踐具有明顯職業(yè)針對性,而職業(yè)發(fā)展靈活性較強,因此就業(yè)實踐能力必須從寬泛意義上理解并建構(gòu)。在形成專業(yè)實驗、就業(yè)教育、就業(yè)見習與實習、就業(yè)模擬與現(xiàn)場面試一體化的全程實踐板塊基礎上,將就業(yè)實踐力培養(yǎng)納入常規(guī)教學與非常規(guī)教學兩大層次,通過專職就業(yè)指導教師、企事業(yè)管理人員、成功校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座,加大案例教學、實踐體驗比重,使學生針對性、全程化參與就業(yè)實踐,以不同形式豐富就業(yè)課程類型,增加就業(yè)實踐的課時總量,幫助學生增強就業(yè)信心、形成正確的就業(yè)心理。
2.學生層面:開放式實踐能力的素養(yǎng)鍛煉
首先,實現(xiàn)動力激發(fā)、拓展素質(zhì)。積極的動機是就業(yè)實踐能力的源泉,取決于學生對成才與就業(yè)的緊迫感與責任感,因此大學生本人必須樹立學習意義的反思,將個人發(fā)展與社會需求有機結(jié)合,為日后主動參與持續(xù)就業(yè)指導奠定基礎;通過積極思考、投身實踐,積極參與課外科技與校園文化活動,培養(yǎng)勤奮學習、努力實踐、勇于創(chuàng)新的個性與素質(zhì),這是就業(yè)實踐能力的重要基礎。
然后,主動出擊,參與平臺。大學生應抓住盡可能的機會,接觸崗位相關(guān)的企事業(yè)單位與工作環(huán)境,體驗職業(yè)文化,學會將理論知識實踐化,積極從來自就業(yè)領域的客座教師身上汲取社會經(jīng)驗與職業(yè)指導;同時鍛煉自身擇業(yè)技巧,借助學校就業(yè)指導平臺與網(wǎng)絡資源平臺,收集擇業(yè)案例,在課堂內(nèi)外組織觀摩、模擬就業(yè)雙選會,及時將所學技巧“活學活用”。大學生通過主動與積極的營造,將自身努力打造為社會性與個性統(tǒng)一、理智與情感統(tǒng)一、人格與素養(yǎng)統(tǒng)一的良好形象,有利于隨時接受社會與就業(yè)領域的檢驗與挑戰(zhàn)。
參考文獻
[1]搜狐就業(yè)頻道learning.省略/20100325/n271094568.shtml.
[2]張永祥.當代大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育新論[M].長春:吉林大學出版社,2010.
[3]姚杰.完善實踐教學體系保障實踐教學質(zhì)量[J].中國大學教學,2008(4).