時(shí)間：2023-04-06 18:33:59
導(dǎo)語(yǔ)：在法學(xué)案例分析論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家對(duì)于實(shí)踐型法律人才的需求，法學(xué)理論本科教學(xué)在繼續(xù)加強(qiáng)法學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。通過(guò)貫穿大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生初步具備從事法律職業(yè)的各種職業(yè)技能，能夠獨(dú)立妥善地處理各類(lèi)常見(jiàn)法律問(wèn)題，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，成為社會(huì)主義法治理念的踐行者。
一、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
法學(xué)本科招收的學(xué)生年齡偏低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾近于無(wú)，大學(xué)期間是其人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，[1]通過(guò)大學(xué)四年連貫的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生可在以下方面初步具備合格的實(shí)踐型法律人才的基本素質(zhì)。
1.職業(yè)態(tài)度：明確實(shí)踐型法律人才的角色和社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立實(shí)踐型法律人才的價(jià)值觀與發(fā)展觀。
2.職業(yè)素養(yǎng)：熟知各類(lèi)實(shí)踐型法律職業(yè)的職業(yè)道德，高度認(rèn)同社會(huì)主義法治理念，并身體力行。
3.職業(yè)技能：在掌握扎實(shí)的法律基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具有解決法律實(shí)踐中出現(xiàn)的各類(lèi)常見(jiàn)的法律問(wèn)題的實(shí)踐能力，包括論說(shuō)能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、邏輯推理能力等。
4.創(chuàng)新能力：運(yùn)用已掌握的理論和實(shí)踐方面的知識(shí)解決在法律實(shí)踐中遇到的各類(lèi)法律問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)問(wèn)題、運(yùn)用文獻(xiàn)資料、分析推理以及形成妥當(dāng)?shù)奶幚硪庖?jiàn)的能力。
5.溝通能力：具備融入社會(huì)和團(tuán)隊(duì)的能力，掌握與各類(lèi)型人溝通交流的能力，具備協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的能力，具備不同團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作的能力。
二、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)措施
在大學(xué)四年期間保持實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，把法律實(shí)踐教學(xué)的各種方式按照法律實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)分解到大學(xué)四年中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律職業(yè)的認(rèn)同，并逐步達(dá)到從事法律職業(yè)所需要的各種能力，為其職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。具體為：
(一)旁聽(tīng)案件審判
法院審理案件是參與訴訟的各方運(yùn)用實(shí)體法與程序法實(shí)現(xiàn)各自訴訟目標(biāo)的活動(dòng)。旁聽(tīng)法院審判可以使學(xué)生直接了解法律在真實(shí)案件中的作用。在法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中，旁聽(tīng)典型案件的法庭審判應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生四年學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但在不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)。在第一學(xué)期，主要是通過(guò)法院旁聽(tīng)感受真實(shí)的法律實(shí)踐;在第二學(xué)期及以后各個(gè)學(xué)期都應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生旁聽(tīng)典型案件的審理。除第一學(xué)期外，其他學(xué)期的旁聽(tīng)審判由共建實(shí)踐教學(xué)基地的法院在法學(xué)院的模擬法庭進(jìn)行。審判后，由法學(xué)院教師組織學(xué)生圍繞被審理的案件的實(shí)體與程序問(wèn)題進(jìn)行討論。
(二)案例教學(xué)
案例教學(xué)不同于在理論課講授過(guò)程中為說(shuō)明問(wèn)題而采用的教學(xué)案例，它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師組織開(kāi)展的以真實(shí)案例分析為對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐中的法律，認(rèn)識(shí)到法律與社會(huì)的互動(dòng)，法律并非體現(xiàn)為僵化的法條。[2]從第一學(xué)期到第六學(xué)期，根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)課程。在開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)，增加法律文書(shū)書(shū)寫(xiě)，在法學(xué)院教師和實(shí)踐基地教師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)成各類(lèi)法律文書(shū)，并逐漸學(xué)會(huì)將案例分析撰寫(xiě)成各類(lèi)法律文書(shū)，例如詞、辯護(hù)詞、判決書(shū)等。
(三)模擬法庭教學(xué)
模擬法庭教學(xué)活動(dòng)既包括模擬法院審理案件的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也包括模擬各種仲裁活動(dòng)。該活動(dòng)在第二學(xué)期至第五學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，安排不少于5次的模擬法庭或仲裁活動(dòng)，在法學(xué)院教師和實(shí)踐基地教師的指導(dǎo)下對(duì)典型案例開(kāi)展活動(dòng)，力求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。如果時(shí)機(jī)成熟，可以組織學(xué)生參加全國(guó)模擬法庭賽。
(四)社會(huì)調(diào)查
已經(jīng)具有一定法學(xué)知識(shí)的學(xué)生，需要對(duì)運(yùn)行法律的社會(huì)有所了解，而通過(guò)社會(huì)調(diào)查可以更好地理解寫(xiě)在書(shū)面上的法律條文，同時(shí)也會(huì)更加清楚自己身上的責(zé)任。在第五、第六學(xué)期的寒暑假，由法學(xué)院教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況分別布置社會(huì)調(diào)查任務(wù)，開(kāi)學(xué)初將調(diào)查報(bào)告交給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對(duì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。
(五)學(xué)年論文
學(xué)年論文安排在第六學(xué)期進(jìn)行，論文的選題主要來(lái)自學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在現(xiàn)象背后的法律問(wèn)題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)年論文的寫(xiě)作是一個(gè)綜合訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題，以及條理清晰地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力。
(六)診所式教學(xué)
診所式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)真實(shí)案件的實(shí)際參與，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。在第七學(xué)期，由法學(xué)院派出符合“雙師型”要求的教師與實(shí)踐教學(xué)基地教師在實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展診所式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(七)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
在第八學(xué)期前半程，安排學(xué)生
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)到法律實(shí)踐部門(mén)親身參與法律實(shí)踐活動(dòng)，可以了解實(shí)習(xí)所在的法律實(shí)踐部門(mén)的具體工作方式、工作流程。真實(shí)案件操作使學(xué)生在體驗(yàn)法學(xué)基礎(chǔ)理論作用的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中一些不可言傳的技術(shù)細(xì)節(jié)，為日后工作打下良好的基礎(chǔ)，不至于出現(xiàn)眼高手低的情況。
(八)畢業(yè)論文
在第八學(xué)期的后半程安排畢業(yè)論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)來(lái)自專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生需運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案。畢業(yè)論文由法學(xué)院教師與實(shí)踐教學(xué)基地教師共同指導(dǎo)完成。
但是，由于民法案例教學(xué)的形式和規(guī)則不同，導(dǎo)致民法案例教學(xué)在我國(guó)私法學(xué)教育中的功能沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。深度檢視現(xiàn)行民法案例教學(xué)存在的問(wèn)題，探討民法案例教學(xué)可能的改善路徑，無(wú)疑將極大地促進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)。
筆者以自己在對(duì)本科生和研究生的民法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)為基礎(chǔ)和素材，探討民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并根據(jù)對(duì)民法案例教學(xué)的類(lèi)型學(xué)分析和民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)的探討，提出“敘事民法學(xué)”的概念和構(gòu)想。
一、當(dāng)前民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
根據(jù)筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學(xué)存在著三個(gè)致命的問(wèn)題。
1．當(dāng)前民法案例教學(xué)注重對(duì)“民法規(guī)范”的闡釋、解讀和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)———人文關(guān)懷的思索
現(xiàn)行民法案例教學(xué)中存在著太多概念法學(xué)的痕跡，側(cè)重從法條到事實(shí)的演繹歸納，卻忽視了法律的價(jià)值與人性的關(guān)懷，忽視了“人”的主體性與價(jià)值性。［3］
民法案例教學(xué)成為規(guī)范與技巧的觀摩學(xué)習(xí)場(chǎng)域，對(duì)人本身的關(guān)懷被有意無(wú)意地忽略。而民法案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是要為如下目的服務(wù)的:培養(yǎng)民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時(shí)培養(yǎng)其應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)和人道精神。
2．當(dāng)前民法案例教學(xué)作為教學(xué)方法，本身存在著規(guī)范性差的問(wèn)題
具體體現(xiàn)為:一是案例教學(xué)材料選取的規(guī)范性弱。有的案例教學(xué)中，不使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的人民法院公布的裁判文書(shū)材料，而是僅使用媒體報(bào)道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報(bào)道的文字與價(jià)值傾向性所誤導(dǎo)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力與訴訟策略建構(gòu)能力。
二是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足。在課堂教學(xué)或討論之前，對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)不夠深入充分，甚至根本沒(méi)有課前指導(dǎo)。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個(gè)或者一系列案例材料，學(xué)生無(wú)法對(duì)案例材料進(jìn)行有效的閱讀和分析，更談不上對(duì)案例事實(shí)和判決理由的熟悉，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)效果。［4］
三是案例爭(zhēng)點(diǎn)的歸納與建設(shè)缺乏開(kāi)放性。通常案例爭(zhēng)點(diǎn)的歸納是任課教師自己現(xiàn)行歸納的，學(xué)生在問(wèn)題的思考與開(kāi)發(fā)方面不是互動(dòng)的積極的參與主體，而是被動(dòng)地跟隨教師的問(wèn)題走。四是案例教學(xué)的角色建構(gòu)不足。
任課教師與學(xué)生之間的角色建構(gòu)不足，甚至往往沒(méi)有案例討論中的角色建構(gòu)意識(shí)，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的角色扮演，提高指導(dǎo)教師的案例討論引導(dǎo)能力，建構(gòu)平等、開(kāi)放、活躍、參與的課堂案例討論教學(xué)機(jī)制。五是案例課堂教學(xué)后的總結(jié)與提升不足。在案例教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還面臨著如何檢驗(yàn)和提高學(xué)生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構(gòu)系統(tǒng)化的案例分析式考試/考查機(jī)制，如何總結(jié)與提高教師案例教學(xué)能力的問(wèn)題。
3．當(dāng)前民法案例教學(xué)存在著特色性弱的問(wèn)題
首先，缺乏精品意識(shí)。任課教師更多的是僅將案例中的法院認(rèn)定的事實(shí)和判決理由作為定論，向?qū)W生宣讀了事，未能進(jìn)而將案例本身作為問(wèn)題產(chǎn)生和問(wèn)題啟發(fā)的本源，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考在案例事實(shí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問(wèn)題。其次，缺乏成果意識(shí)。任課教師對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能將案例教學(xué)的成果(學(xué)術(shù)論文、對(duì)話體材料等)進(jìn)一步提升體現(xiàn)為教研教改的學(xué)術(shù)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與批判的對(duì)象，并使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流之中，從而推動(dòng)對(duì)案例教學(xué)法的基本理論和教學(xué)形式等重大問(wèn)題的深入思考。再者，未能將案例教學(xué)與本校的辦學(xué)特色相連結(jié)，凸顯和強(qiáng)化案例教學(xué)法的本校特色。
二、民法案例教學(xué)中亟待反思的基本問(wèn)題
西南政法大學(xué)民商法學(xué)院為本研究提供了很好的范本和基礎(chǔ)。西南政法大學(xué)開(kāi)設(shè)的民法學(xué)課程，既是重慶市精品課程，也是國(guó)家級(jí)精品課程，并且提出“民法人”的教學(xué)、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學(xué)學(xué)子，博學(xué)篤行，厚德重法，營(yíng)造了優(yōu)良的論辯文化。筆者在所在的教學(xué)班開(kāi)展案例教學(xué)和模擬法庭教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了諸多嘗試，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為，以下民法案例教學(xué)的基本問(wèn)題值得關(guān)注:
1．民法案例教學(xué)的本體論意義
在民法教學(xué)的過(guò)程中，民法的案例教學(xué)僅僅是輔助于民法教學(xué)的一種手段，還是說(shuō)其本身就是獨(dú)立的民法教學(xué)的形式，具有獨(dú)立的存在價(jià)值?前者將民法案例教學(xué)作為一種輔助手段，服務(wù)于對(duì)民事立法的某個(gè)或者一系列規(guī)范的闡釋與探討，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者去了解立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況;后者意味著民法案例教學(xué)不僅僅是關(guān)注某個(gè)或者一系列立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類(lèi)主體對(duì)該不同事實(shí)的解讀，對(duì)不同問(wèn)題的建構(gòu)，從而去發(fā)現(xiàn)立法規(guī)范對(duì)不同的實(shí)踐主體產(chǎn)生何種影響，也可以從比較文化的角度去發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)踐主體對(duì)同一立法規(guī)范的認(rèn)知的文化差異，從而關(guān)注具體的特定的個(gè)人的命運(yùn)與正義訴求。因此，探討民法案例教學(xué)的本體論意義，關(guān)注民法案例教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向具有重要的意義。
2．民法案例教學(xué)的功能與價(jià)值追求
民法案例教學(xué)，對(duì)教師而言，意味著案例選擇、爭(zhēng)點(diǎn)歸納、問(wèn)題建構(gòu)、課堂引導(dǎo)與辯論駕馭等能力的培養(yǎng)與提升;對(duì)學(xué)生而言，需要全面培養(yǎng)他們資料搜集、事實(shí)分析、問(wèn)題建構(gòu)、策略整合等諸種能力。民法案例教學(xué)的意義，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)范與事實(shí)的分析與思考能力，還在于培養(yǎng)他們關(guān)注實(shí)踐、面向本土，提出建設(shè)性的而非僅僅是批判性的意見(jiàn)和建議的能力;最后還要培養(yǎng)他們關(guān)注人、關(guān)愛(ài)人的人文情懷。
3．民法案例教學(xué)的多樣化形式建構(gòu)
當(dāng)前的民法案例教學(xué)存在著規(guī)范性差、特色性弱、人文關(guān)懷少的問(wèn)題，對(duì)以上缺陷的分析使得重構(gòu)傳統(tǒng)民法案例教學(xué)法的必要性更加凸顯，如何有針對(duì)性地探究重構(gòu)可能路徑，需要在解決了民法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)重視何種價(jià)值、追求何種功能的問(wèn)題之后，考慮民法案例教學(xué)參與主體的角色如何定位和建構(gòu)，以及如何豐富案例教學(xué)方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問(wèn)題。
可以說(shuō)，民法案例教學(xué)作為一種法科人才培養(yǎng)手段，具有獨(dú)立的本體論價(jià)值和意義。民法案例教學(xué)具有自己的價(jià)值追求和功能效用，能夠?qū)崿F(xiàn)民法學(xué)對(duì)人的自由與平等的價(jià)值的培養(yǎng)，提升法科學(xué)生對(duì)實(shí)踐的關(guān)注與對(duì)人的關(guān)愛(ài)。
三、民法案例教學(xué)的探索與創(chuàng)新:敘事民法學(xué)的宏觀構(gòu)想
目前的民法學(xué)教材和教學(xué)，都可以視為是“規(guī)范民法學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以民法規(guī)范的解釋作為民法學(xué)的教材和教學(xué)的中心，也可以被稱(chēng)為民法解釋學(xué)或者教義民法學(xué)。
規(guī)范民法學(xué)關(guān)注的對(duì)象不是人，而是規(guī)范在司法實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，而且規(guī)范民法學(xué)認(rèn)為，只要實(shí)現(xiàn)了民法的規(guī)范，就實(shí)現(xiàn)了民法所追求的自由、平等的價(jià)值。在強(qiáng)大的規(guī)范民法學(xué)的影響下，當(dāng)前的民法案例教學(xué)也以規(guī)范作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，過(guò)度關(guān)注民法規(guī)范的運(yùn)作和實(shí)踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個(gè)人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的規(guī)范性利益訴求與具體當(dāng)事人的非規(guī)范性利益訴求的差異，往往導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行立法規(guī)范所存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，有必要考慮在民法案例教學(xué)中建立敘事民法學(xué)。
敘事民法學(xué)以具體事件中的當(dāng)事人為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注不同的利益主體和參與各方對(duì)規(guī)范的不同理解，無(wú)論其為有權(quán)解釋還是無(wú)權(quán)解釋?zhuān)瑥亩リP(guān)注司法機(jī)關(guān)如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規(guī)范解釋中去選擇或支持其所認(rèn)為是適當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)。特別是從規(guī)范與事實(shí)的二元對(duì)立的角度，去發(fā)現(xiàn)規(guī)范與事實(shí)環(huán)境的洽適性，從而為建設(shè)性地提出立法規(guī)范或司法實(shí)踐的改進(jìn)建議奠定基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體事件特定環(huán)境中個(gè)人的命運(yùn)。
針對(duì)前述的當(dāng)前民法案例教學(xué)的缺陷，可以從三個(gè)層面來(lái)建構(gòu)敘事民法學(xué):
第一，從程序性的意義而言，敘事民法學(xué)通過(guò)對(duì)提倡制定類(lèi)似《民法學(xué)案例教學(xué)法指引》的開(kāi)放性程序指引，既規(guī)范案例的選取，同時(shí)也為案例教學(xué)前的資料查閱、材料規(guī)范、學(xué)生指導(dǎo)和案例教學(xué)后的檢驗(yàn)、考試等工作提供有序的指引，解決傳統(tǒng)民法學(xué)案例教學(xué)法規(guī)范性差的問(wèn)題。
第二，從實(shí)體性的意義而言，敘事民法學(xué)創(chuàng)造了一種場(chǎng)域，可以讓各類(lèi)主體，原告、被告、法院以及案例教學(xué)的其他參加者擁有參與、言說(shuō)的場(chǎng)域，讓法之思考者不僅是親臨言說(shuō)者們的場(chǎng)域，而且讓所有的參加主體走向事實(shí)本身，“從規(guī)范性偏好向事實(shí)性與規(guī)范性并重轉(zhuǎn)變”。
第三，從文化性的意義而言，敘事民法學(xué)主張建設(shè)特色教學(xué)文化，注重民法人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以規(guī)范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個(gè)性因素，直接將事實(shí)納入法律規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成要件而通過(guò)邏輯運(yùn)算得出所謂的依法結(jié)果。這種處理方式僅關(guān)注法律規(guī)范所要求的或所提示的事實(shí)因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實(shí)因素，將不同的案型同質(zhì)化，更可惜的是，其忽視了對(duì)人的培養(yǎng)。敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。
通過(guò)敘事民法學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以下基本任務(wù):
首先，敘事民法學(xué)通過(guò)建構(gòu)開(kāi)放、平等、對(duì)話、參與的案例論辯機(jī)制和平臺(tái)，充分展現(xiàn)法學(xué)學(xué)子的思辨才華與論辯風(fēng)采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學(xué)研習(xí)的古板印象，而且提振法學(xué)學(xué)子的精神。
其次，敘事民法學(xué)通過(guò)關(guān)注民法人的培養(yǎng)，一方面，引導(dǎo)參加者充分發(fā)揮演講的才華與個(gè)性，在活潑的氛圍中鍛煉法學(xué)思維能力;另一方面，引導(dǎo)參加者關(guān)注規(guī)范的社會(huì)效果，養(yǎng)關(guān)懷品格。
再次，敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。使法學(xué)學(xué)子不僅具備利用法學(xué)知識(shí)解決社會(huì)紛擾的職業(yè)能力，而且使其關(guān)懷社會(huì)的變革和人性，換言之，使其成為既博學(xué)篤行，又厚德重法的綜合性人才。
最后，敘事民法學(xué)在鞏固教學(xué)成果方面指引教師保存完整的教學(xué)檔案材料，促進(jìn)案例教學(xué)的交流觀摩;指引教師將案例教學(xué)的成果通過(guò)學(xué)術(shù)論文、對(duì)話體材料等形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與評(píng)析的對(duì)象，使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流場(chǎng)域。
四、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法是首創(chuàng)于19世紀(jì)70年代，到了20世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院大規(guī)模推廣案例教學(xué)法，取得了巨大成功。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法在學(xué)校教育中得到了迅速的推廣和運(yùn)用，越來(lái)越多的學(xué)校和老師注意到案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在不同的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試，積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。全英模式下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)務(wù)》）是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性、政策性和語(yǔ)言操作性很強(qiáng)的課程，各相關(guān)內(nèi)容在很大程度上還受到各國(guó)不同的語(yǔ)言、文化、法律、政策、行規(guī)等的制約和限制，實(shí)際操作非常復(fù)雜。這就要求《實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力，但傳統(tǒng)的以老師教授為主的教學(xué)顯然不能達(dá)到這一教學(xué)的目的。案例教學(xué)具有兼實(shí)踐性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、開(kāi)放性和靈活性于一體，可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的課程內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，通過(guò)集體辯論、小組討論、分析誘導(dǎo)等不同的方法達(dá)到不同的教學(xué)效果，是一種較為成功的教學(xué)方法。
二、全英的教學(xué)理念
全英教學(xué)的理念源于目標(biāo)語(yǔ)浸泡教學(xué)法（Immersion in English）。20世紀(jì)60年代，在目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境和氛圍中，以目標(biāo)語(yǔ)為媒介進(jìn)行交際的二語(yǔ)習(xí)得理論開(kāi)始風(fēng)靡加拿大，自此許多學(xué)者對(duì)浸泡教學(xué)模式進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明通過(guò)一段時(shí)間的目標(biāo)語(yǔ)浸泡，學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)水平得到了明顯的提高，證明浸泡教學(xué)模式是行之有效的。浸泡教學(xué)法的理論最初是在“二語(yǔ)在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境和文化熏陶中的習(xí)得是最容易”這個(gè)假設(shè)上提出的，分為“全部浸泡”和“部分浸泡”兩種，前者指在學(xué)習(xí)者生活學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)都浸泡在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，而后者是指在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材、授課、課堂討論、作業(yè)、考試等，都以目標(biāo)語(yǔ)為媒介，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大程度地沉浸在目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的效率?！秾?shí)務(wù)》課程的全英教學(xué)遵循的就是“部分浸泡”的教學(xué)法。
全英教學(xué)模式的目的是以英語(yǔ)為載體和媒介學(xué)習(xí)商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，語(yǔ)言的習(xí)得只是作為副產(chǎn)品而獲得，即不把目標(biāo)語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科去學(xué)，而是在理解商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得。就《實(shí)務(wù)》課而言，英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)在全英教學(xué)理念中相輔相成，互相促進(jìn)，都是全英教學(xué)的最終目標(biāo)。
三、案例教學(xué)法
Lawrence認(rèn)為案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使老師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。分析案例的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)而被創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段組成，即具體的經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗(yàn)。案例教學(xué)能使學(xué)生深度參與不同的模擬或真實(shí)場(chǎng)景，感受面對(duì)決策的壓力，認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)思考，為勝任未來(lái)工作積累經(jīng)驗(yàn)。
案例教學(xué)符合全英模式的教學(xué)。因此案例教學(xué)還能幫助鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為商務(wù)全英教學(xué)模式的成功提供了理論和實(shí)踐的雙重保證。
四、案例教學(xué)在全英《實(shí)務(wù)》中的實(shí)施
要把案例教學(xué)有機(jī)地融入全英《實(shí)務(wù)》基本原理、法律條令、條款解釋、運(yùn)輸保險(xiǎn)和支付等知識(shí)的講解中，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的，就必須在實(shí)施過(guò)程中注意以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
案例教學(xué)的方法很多，不同的案例分析教學(xué)方法有著不同的教學(xué)目的，并不是只能使用其中一種，或什么都用，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和需要在不同的教學(xué)階段，選擇合適的教學(xué)方法。
《實(shí)務(wù)》涉及的內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)很多，顯然以講授案例為主的教學(xué)法不適合此課程的特點(diǎn)，因此更宜采用老師以講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，用案例作為輔助的手段幫助學(xué)生理解知識(shí)的講授法。同時(shí)應(yīng)注意案例不能太長(zhǎng)，應(yīng)以覆蓋一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，案例分析應(yīng)在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后馬上進(jìn)行，這樣做針對(duì)性強(qiáng)，易于幫助學(xué)生理解消化。
《實(shí)務(wù)》課上所講的內(nèi)容需要課后學(xué)生去消化和融會(huì)貫通，單憑簡(jiǎn)單的練習(xí)達(dá)不到學(xué)以致用的目的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師可以嘗試運(yùn)用案例教學(xué)中的討論法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉案例分析過(guò)程，而且對(duì)《實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)已經(jīng)比較全面，這時(shí)，如果時(shí)間允許，老師會(huì)給出一個(gè)覆蓋貿(mào)易實(shí)務(wù)流程多方面的綜合案例，讓學(xué)生準(zhǔn)備并在課上進(jìn)行討論，使學(xué)生在實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的溫習(xí)。
2.教學(xué)案例的選擇
案例的設(shè)計(jì)和選擇是案例教學(xué)的核心，老師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須選擇得當(dāng)適用的教學(xué)案例，才能達(dá)到鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力。正如案例研究方法學(xué)家Yin所稱(chēng)，就教學(xué)目的而言的案例，不需要完整或完全地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭(zhēng)論建立一個(gè)框架。在全英《實(shí)務(wù)》課教學(xué)的案例選擇上我們遵循循序漸進(jìn)的原則，輔課堂教學(xué)用的案例最簡(jiǎn)單，而章節(jié)后用于討論的案例其次，期末綜合案例最難。
課堂講解所使用的案例的目的是幫助學(xué)生更具體地理解課堂知識(shí)點(diǎn)，案例不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)于復(fù)雜，否則不但浪費(fèi)時(shí)間，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生危難情緒。因此，我們選擇內(nèi)容上比較單一的案例，一個(gè)案例只涉及所講授的一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。案例的語(yǔ)言要明了簡(jiǎn)潔，以點(diǎn)的形式出現(xiàn)展現(xiàn)案例也是有效的方法之一，這種做法對(duì)于以英語(yǔ)為媒介的實(shí)務(wù)教學(xué)尤其適合。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)情景的描述通常比中文長(zhǎng)，而且由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)生閱讀英語(yǔ)案例的時(shí)間也相應(yīng)較長(zhǎng)，為了縮短閱讀案例的時(shí)間，案例的語(yǔ)言盡可能直白，并可以在不影響含義的情況下使用縮寫(xiě)，將案例清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生。
此外，實(shí)務(wù)是我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)案例最好具有我國(guó)外貿(mào)的特點(diǎn)，因此我們不能過(guò)多地搬用其他國(guó)家外貿(mào)的現(xiàn)成案例。老師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意到這一點(diǎn)，及早著手準(zhǔn)備，并在使用的過(guò)程中不斷完善案例。
3.案例分析討論過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控
在案例分析時(shí)，學(xué)生是分析討論的主體，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析與處理案例中的問(wèn)題。老師在全英《實(shí)務(wù)》課堂上讓學(xué)生閱讀案例時(shí)，有必要對(duì)其中的一些難點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解案例的情景；對(duì)課外準(zhǔn)備的案例，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)案例中出現(xiàn)的，課堂中沒(méi)有講解過(guò)的內(nèi)容可以適當(dāng)給予解釋或者給學(xué)生參考的材料或網(wǎng)址幫助他們閱讀理解。
在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師要監(jiān)察各小組的討論動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，或以自己的意見(jiàn)影響學(xué)生的分析，因?yàn)榘咐治鍪且粋€(gè)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，分析和判斷的過(guò)程，案例通常也沒(méi)有一個(gè)唯一的答案。
案例分析的討論過(guò)程是一個(gè)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并在互動(dòng)中做出正確的判斷、找出解決問(wèn)題的方法。
4.案例討論的總結(jié)
善于總結(jié)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)。在案例討論結(jié)束后，老師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。在處理全英《實(shí)務(wù)》課的案例總結(jié)時(shí)，我們的做法是：對(duì)于隨堂進(jìn)行的輔案例分析一般由老師總結(jié)，但章節(jié)后的大型案例則由老師口頭總結(jié)，學(xué)生書(shū)面總結(jié)。撰寫(xiě)案例報(bào)告的方法不僅鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且也鍛煉了他們可理解性語(yǔ)言輸出的能力，對(duì)于他們將來(lái)用英語(yǔ)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，以及在工作崗位上用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)文件的寫(xiě)作也是極為有利的。
為督促學(xué)生自覺(jué)參與案例分析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證案例教學(xué)的有效性，作為對(duì)案例教學(xué)的一種激勵(lì)機(jī)制，我們把學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及學(xué)生的案例分析報(bào)告的結(jié)果記入期末成績(jī)的一個(gè)部分（30%），而且在考試中也增加小型案例分析的題目激勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析，配合老師的案例分析教學(xué)，使案例教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。
五、結(jié)論
作為一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，案例教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，集學(xué)與用為一體，大大縮短了教學(xué)與實(shí)際之間的差距，為鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力提供了橋梁，是許多傳統(tǒng)的教學(xué)法所不能比擬的。筆者在2007對(duì)所教授的三年級(jí)《實(shí)務(wù)》課的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，86%的同學(xué)對(duì)課程中使用案例教學(xué)的效果非常滿意或比較滿意的達(dá)到，不滿意的只有1.8%。大多數(shù)同學(xué)在調(diào)查中認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)提高他們對(duì)貿(mào)易知識(shí)的理解能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用能力和實(shí)際操作能力非常有幫助。
但在實(shí)施案例教學(xué)中還有很多值得注意的問(wèn)題，首先，案例教學(xué)法畢竟只是一種輔助教學(xué)的方法，不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)注意理論教學(xué)和案例教學(xué)的結(jié)合，案例教學(xué)與其他交際教學(xué)方法的結(jié)合；其次，案例教學(xué)應(yīng)注意確保以學(xué)生為主體，老師只起指導(dǎo)作用，不能越俎代庖；最后，案例是案例教學(xué)的核心，老師一定要熟悉案例，適當(dāng)使用案例，使每個(gè)案例都能起到它們各自的作用。
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 改革思路
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的困境
（一）學(xué)生的法律知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中階段是理科類(lèi)學(xué)生，對(duì)法科的學(xué)習(xí)具有一定的排斥感和自卑感。進(jìn)入到大學(xué)后，由于學(xué)校課程安排的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程以前，根本沒(méi)有任何法律方面的知識(shí)積累。這就造成授課教師要花大力氣對(duì)一些基礎(chǔ)性法律概念進(jìn)行講解，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學(xué)的根本，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。筆者擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法授課教師以來(lái)，嘗試使用過(guò)多本教材，但在選擇時(shí)總是面臨“魚(yú)和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材，優(yōu)點(diǎn)是偏重理論部分，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生繼續(xù)深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學(xué)案例，使得內(nèi)容枯燥乏味。如果使用會(huì)計(jì)類(lèi)考試用書(shū)，優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)考試，但是作為應(yīng)試教材，只側(cè)重于對(duì)法律條文的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的介紹，基本理論部分過(guò)于薄弱，且內(nèi)容過(guò)細(xì)，難重點(diǎn)不分。
（三）教學(xué)方法較為單一
在大學(xué)教育中，教師的講和學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)是良性互動(dòng)的過(guò)程，但是由于法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使很多法學(xué)教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏師生交流的過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學(xué)生對(duì)于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時(shí)便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良循環(huán)中。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)目標(biāo)要明確
根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為讓學(xué)生理解立法精神，了解法律的發(fā)展趨勢(shì)，使其成為具有創(chuàng)新能力的、銳意進(jìn)取的人才；經(jīng)濟(jì)法是對(duì)學(xué)生的一種職業(yè)道德訓(xùn)練和培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，能夠維護(hù)自身權(quán)利、保證自己不會(huì)有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，并在遇到問(wèn)題時(shí)找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學(xué)方法要得當(dāng)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，筆者認(rèn)為可以采用以下教法：
1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。在每一次上課時(shí)將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括，列明本節(jié)課程講授的目標(biāo)，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過(guò)分析法律案例，讓學(xué)生在充分觀察現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上，歸納出經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)知識(shí)的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專(zhuān)業(yè)相契合，在案例的表現(xiàn)形式上，盡量采用多媒體教學(xué)的方式。
3．比較記憶法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)內(nèi)新舊經(jīng)濟(jì)法學(xué)的比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿問(wèn)題，獲得新知。比如，新舊公司法對(duì)于有限責(zé)任公司最低注冊(cè)資本限額的規(guī)定不同，原公司法規(guī)定的是10萬(wàn)元—50萬(wàn)元，而新公司法統(tǒng)一降低為3萬(wàn)元。
（三）教學(xué)重點(diǎn)要突出
經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容眾多，涉及公司法、物權(quán)法、合同法等多個(gè)部門(mén)。在學(xué)時(shí)有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求任課教師必須對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行講授。比如，應(yīng)用性較強(qiáng)的公司法、合同法、票據(jù)法等知識(shí)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解。此外，教師在授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握下列基本學(xué)習(xí)方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學(xué)中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認(rèn)為，可以打破傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，適當(dāng)引入開(kāi)卷考試的方式?？碱}設(shè)置也應(yīng)當(dāng)在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)單等題型的基礎(chǔ)上，適度增加案例分析題、論文題、分析報(bào)告類(lèi)題目的設(shè)置。
此外，在考試的時(shí)間設(shè)置上，可以在期末考試的基礎(chǔ)上增加期中考試。在考試成績(jī)的計(jì)算上，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。這樣的考核方式，更能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而不再使只會(huì)“死記硬背、臨考突擊”的學(xué)生受益。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫(xiě)的案例，來(lái)進(jìn)行對(duì)教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對(duì)于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義
（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
1.高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育面臨新形勢(shì)與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專(zhuān)學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門(mén)必修課程。為了使該門(mén)課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對(duì)學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國(guó)后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔?zhuān)思政課學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對(duì)大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過(guò)法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對(duì)枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準(zhǔn)備階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹(shù)立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路
《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹(shù)德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。
三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)
成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見(jiàn)圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開(kāi)展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過(guò)程中逐步確定。
四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法
首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對(duì)本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統(tǒng)講授？哪些需要通過(guò)班級(jí)或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對(duì)所選定或開(kāi)發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結(jié)果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過(guò)程的習(xí)慣。對(duì)在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對(duì)一些較為復(fù)雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對(duì)策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表，尤其是在高水平的專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類(lèi)課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫(kù)，提供給任課教師共享使用。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)
一、獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就業(yè)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)需求現(xiàn)狀分析
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景良好，據(jù)職友集2013年上半年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析，營(yíng)銷(xiāo)所屬管理學(xué)類(lèi)47個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中，就業(yè)排名第3。其中營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域涉及工商、外貿(mào)、金融、保險(xiǎn)、證券、旅游、房地產(chǎn)等。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)往屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生崗位群如下：企業(yè)的銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)務(wù)員或主管崗位；零售企業(yè)或批發(fā)企業(yè)的促銷(xiāo)員、推銷(xiāo)員等崗位；企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的市場(chǎng)調(diào)查、信息統(tǒng)計(jì)、售后服務(wù)等崗位；企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)預(yù)測(cè)人員；各類(lèi)咨詢(xún)公司的相關(guān)崗位。這些崗位最常用到的是經(jīng)濟(jì)法中的企業(yè)法、公司法、合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法以及作為經(jīng)濟(jì)法重要淵源的國(guó)家最新頒布的相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)政策。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有助于學(xué)生掌握并運(yùn)用上述法律知識(shí)，具備幫助企業(yè)洞察市場(chǎng)機(jī)會(huì)、規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生等能力。
二、獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多，綜合性強(qiáng)，安排課時(shí)少
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)跨學(xué)科的交叉課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。在法學(xué)體系中又是綜合性課程，涉及民法學(xué)、商法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。通過(guò)案頭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多，教材大多采用大經(jīng)濟(jì)法概念，即“凡是涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的所有法律規(guī)范”都是經(jīng)濟(jì)法的范疇，內(nèi)容有：企業(yè)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、市場(chǎng)規(guī)制法、經(jīng)濟(jì)司法制度等。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的要求提高，需一定的基本法律知識(shí)作為鋪墊，例如民事權(quán)利主體、民事權(quán)利與民事義務(wù)的關(guān)系、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)、民事法律行為、民事責(zé)任、民事訴訟、制度等。然而營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)課時(shí)一般從36 至 54 個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生又缺乏法律基礎(chǔ)，有限課時(shí)很難滿足與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法講授。
（二）營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要求低
基于上述經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，即使在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中也是安排在高年級(jí)才開(kāi)設(shè)。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也一般安排在大三學(xué)年的下半學(xué)期。但是，在經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)之前營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又因繁重的課程壓力和法律本身的枯燥乏味，主動(dòng)自學(xué)基本很少發(fā)生。因此，一般經(jīng)濟(jì)法教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)經(jīng)管類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求比法學(xué)專(zhuān)業(yè)的低，教學(xué)內(nèi)容安排上法學(xué)理論講解很少，主要側(cè)重于學(xué)生掌握當(dāng)前相關(guān)法律制度。這樣教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力隨之減輕，學(xué)習(xí)興趣也有所提高，但是因?yàn)榉▽W(xué)理論不完備，對(duì)相近概念及法律制度安排緣由、發(fā)展演變等的理解也就存在障礙。
（三）營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法積極性低，學(xué)習(xí)方法欠佳
根據(jù)近幾年自己和其他任課教師的教學(xué)體會(huì)交流，不少教師認(rèn)為一般獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但另一方面學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)有較高興趣。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于涉及的法律條文多且枯燥乏味，再上經(jīng)濟(jì)法本身是基礎(chǔ)課而非專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生在思想上不重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力是應(yīng)付考試。筆者根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和師生交流了解到許多學(xué)生常常忽視對(duì)法律基本原則的學(xué)習(xí)，認(rèn)為基本原則都是些抽象的教條，沒(méi)有什么實(shí)際意義。僅僅關(guān)注具體的法律條文如何規(guī)定。然而，不同部門(mén)法的基本原則是立法、執(zhí)法、司法所有活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，是該法的靈魂。
（四）營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)不足
獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置經(jīng)濟(jì)法課程的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)管領(lǐng)域法律知識(shí)，在未來(lái)營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作中避免法律風(fēng)險(xiǎn)及防止法律糾紛發(fā)生，并不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的法律人才，也不是簡(jiǎn)單的普法宣傳和教育。而營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與法律類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)理念上也存在差別。基于上述兩個(gè)原因，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)就尤其重要，一方面需要教師明確學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)有哪些需求；另一方面需要經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)案頭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師由于自身工作經(jīng)歷、現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)等多種原因，這兩方面都比較欠缺。
三、基于獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生就業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改進(jìn)措施
（一）增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的合理性
教師一般都會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，經(jīng)濟(jì)法課程由于內(nèi)容繁多，而課時(shí)有限，就更需要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、未來(lái)就業(yè)的崗位需求。因此，獨(dú)立學(xué)院中針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)講授經(jīng)濟(jì)法的教師，一方面要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生就業(yè)需求合理安排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，另一方面要與營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位要求和就業(yè)所需的各種技能證書(shū)如高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員考證相結(jié)合，而不是通類(lèi)的適用于各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)課程為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。在有限的教學(xué)課時(shí)中，將主要的教學(xué)精力放在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生未來(lái)工作崗位最常用到的企業(yè)法、公司法、合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法以及國(guó)家最新頒布的相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)政策中。上述各部門(mén)法中內(nèi)容也較多，要想在既定課時(shí)內(nèi)取得較好的效果，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求，還要考慮以下問(wèn)題：各部門(mén)法的各章各節(jié)內(nèi)容中詳略如何安排？ 重難點(diǎn)是哪些？每章內(nèi)容如何開(kāi)展教學(xué)？采取什么樣的教學(xué)方法，既可以講透法律條文，還可以吸引學(xué)生興趣？課堂考核環(huán)節(jié)如何設(shè)置？哪些內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生能更好地理解和把握？
（二）力求經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的多樣化
1.法律理論講授教學(xué)法
經(jīng)濟(jì)法課程之前，獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱，通過(guò)講授教學(xué)法的通俗化和直接性，可以提高課堂教學(xué)效率，還利于幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地理解和掌握經(jīng)濟(jì)法及各部門(mén)法的知識(shí)。然而講授教學(xué)法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，這在一定程度上，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生將法律理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此如果只采用傳統(tǒng)講授法難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.精選案例教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性和其重要淵源是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)，都需要教師在其理論教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)作為案例進(jìn)行討論和分析。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，教師可以將所學(xué)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論結(jié)合講授，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，營(yíng)銷(xiāo)組合中的價(jià)格策略部分，企業(yè)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)和營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境變化進(jìn)行價(jià)格調(diào)整，或提價(jià)或降價(jià)，此時(shí)就需要注意避免遭受反壟斷法、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、價(jià)格法的制裁。例如2013年7月2日，合生元、多美滋、美贊臣、惠氏、雅培5家乳企因產(chǎn)品在中國(guó)市場(chǎng)價(jià)格偏高，從2008年以來(lái)漲價(jià)幅度達(dá)30%左右，而遭國(guó)家發(fā)改委價(jià)格監(jiān)督和反壟斷局的反壟斷調(diào)查，最高處罰總額可達(dá)19億元。此次反壟斷調(diào)查或擴(kuò)大至國(guó)產(chǎn)品牌。4日晚6點(diǎn)左右，國(guó)產(chǎn)乳企貝因美突發(fā)公告稱(chēng)，近期將對(duì)嬰兒配方奶粉標(biāo)準(zhǔn)出廠價(jià)下調(diào)。
除了將社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)案例以外，還可以將《經(jīng)濟(jì)與法》、《法律講堂》、《以案說(shuō)法》等電視節(jié)目，及其他法學(xué)期刊、報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)記錄并整理后選作典型案例。為增加案例的真實(shí)性和趣味性，使得營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生感同身受，提高對(duì)課程重視度，往屆營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)生所在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位發(fā)生的鮮活的經(jīng)濟(jì)糾紛案例也可以成為經(jīng)濟(jì)法教師教學(xué)案例的來(lái)源。
精選案例后，讓學(xué)生以劃分好的學(xué)習(xí)小組為單位圍繞案例討論；隨后每組選派一名代表與其他小組進(jìn)行意見(jiàn)交流；最后，教師在小組交流意見(jiàn)基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。成果提交部分，要求學(xué)生結(jié)合案例分析過(guò)程和結(jié)論撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。這也利于學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、溝通能力的提高。
3.比較教學(xué)方法
為提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中需要經(jīng)常使用比較教學(xué)方法。將繁雜枯燥的法律知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)圖、列表、對(duì)比、分析。例如，要講解清楚經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、獨(dú)立地位和性質(zhì)，就必須將經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法從產(chǎn)生背景、調(diào)整對(duì)象、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行全面比較；市場(chǎng)準(zhǔn)入法部分，學(xué)生要準(zhǔn)確理解普通合伙和有限合伙的設(shè)立條件、事務(wù)管理、合伙人權(quán)義，有限責(zé)任公司與股份有限公司的特征，通過(guò)圖表一一列舉，二者的聯(lián)系與區(qū)別就一目了然。教師還可以在課堂教學(xué)中采用歸納、制表、流程圖等方式隨機(jī)考核學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主、積極的探索學(xué)習(xí)。
4.開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法實(shí)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法
聘請(qǐng)有經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法律理論水平的法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)、經(jīng)濟(jì)行政執(zhí)法人員等，開(kāi)辦各種經(jīng)濟(jì)法的專(zhuān)題講座給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法方面的案例及辦案經(jīng)驗(yàn)；學(xué)院還可以與人民法院取得聯(lián)系， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生到人民法院審判庭旁聽(tīng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)糾紛案件的審理， 讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審過(guò)程和程序；條件允許的話，邀請(qǐng)人民法院將典型經(jīng)濟(jì)案例在學(xué)校模擬法庭內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭；帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)工商行政管理部門(mén)、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)等行政執(zhí)法部門(mén)；安排學(xué)生到消費(fèi)者維權(quán)服務(wù)中心為消費(fèi)者提供法律咨詢(xún)。實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要結(jié)合本次經(jīng)濟(jì)法實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)收獲撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。報(bào)告和學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，應(yīng)該作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還可以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
（三）增加經(jīng)濟(jì)法教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)
“雙一流”戰(zhàn)略下高校法學(xué)教育的應(yīng)走之路
1.高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展人們對(duì)于法律的看法也在逐漸變化，法律的科學(xué)和理性讓人們逐漸相信法律的公正性和合理性，且在人們的生活中愈加依賴(lài)于法律的運(yùn)作。法學(xué)教育培育具備堅(jiān)實(shí)法律理論和技能的人才，為法律治理社會(huì)事務(wù)提供優(yōu)秀人才，推動(dòng)社會(huì)的法制建設(shè)。
（1）一定發(fā)展的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。法律的中立性和不可撼動(dòng)性等特性讓人們相信其在生活實(shí)踐中應(yīng)用的科學(xué)合理性，因此，法律的發(fā)展和推動(dòng)也愈發(fā)受到各界重視。我國(guó)一直堅(jiān)持依法治國(guó)，法律的不斷完善和優(yōu)化是國(guó)家治理的永恒話題。法律學(xué)習(xí)絕不僅僅是對(duì)法律條文的了解和背誦，更多的是實(shí)際解決法律案件時(shí)的實(shí)踐能力。隨著人們認(rèn)識(shí)的提高，法學(xué)實(shí)踐教育的重要性被一再加強(qiáng)并獲得一定發(fā)展。
（2）未成體系的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)成體系既能幫助教師梳理教學(xué)思路和具體教學(xué)模塊及內(nèi)容，又能加深學(xué)生理解課程的脈絡(luò)和課程內(nèi)各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，無(wú)疑是有利于教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)的雙向有益過(guò)程[1]。但目前我國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更多傾向于零散的模塊，未形成各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和遞進(jìn)的體系。比如，法學(xué)案例實(shí)踐教學(xué)，教師更多圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)找尋相匹配的案例進(jìn)行講解；法庭觀摩則是幫助學(xué)生熟悉法庭審判的流程和模式，這些培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的實(shí)踐課程并未形成專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行展開(kāi)。
（3）缺乏理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。理論既可以成為開(kāi)展實(shí)踐的依據(jù)和基準(zhǔn)，也可以成為總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。以往法學(xué)教育中的理論更多傾向于法律的具體劃分及相關(guān)內(nèi)容，很少有特定針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論出現(xiàn)。這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)的依據(jù)，只能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程安排，長(zhǎng)此以往難以確保教學(xué)的質(zhì)量。
（4）缺少理論與實(shí)踐并通的法學(xué)實(shí)踐教師。缺乏能力優(yōu)秀的教師，建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科就無(wú)從談起。當(dāng)前高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師更多是經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究而成為教師，他們往往沒(méi)有社會(huì)實(shí)際法學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的科研能力并不代表優(yōu)秀的實(shí)踐能力，缺乏現(xiàn)實(shí)的打磨對(duì)于應(yīng)用法律仍舊稱(chēng)不上全面。
（5）有限資源的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。高校教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)，而世界一流的大學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)看重綜合實(shí)力的教育，理論與實(shí)踐并重才能促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的增強(qiáng)。綜合實(shí)力的提高不僅要求教師具有較高水平、學(xué)生需要刻苦學(xué)習(xí)等條件，學(xué)校的教學(xué)資源也是重要部分，特別針對(duì)法學(xué)實(shí)踐這樣一門(mén)課程[2]。而高校當(dāng)前的培養(yǎng)模式使得校企合作的形式還未普及，學(xué)校未能給學(xué)生提供優(yōu)秀的實(shí)踐資源環(huán)境，限制了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
2.“雙一流”戰(zhàn)略對(duì)于高校法學(xué)教學(xué)的啟示
“雙一流”戰(zhàn)略貼合當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的要求，促進(jìn)了我國(guó)教育水平和能力的提升?！半p一流”的發(fā)展往往是以學(xué)校綜合實(shí)力的提升為基準(zhǔn)，一流學(xué)科意味著學(xué)校要為該學(xué)科的發(fā)展作出更多的規(guī)劃、改善，而一流學(xué)府的建設(shè)更是少不了一流學(xué)科的存在。法學(xué)實(shí)踐教育的優(yōu)化對(duì)于高校發(fā)展一流法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是尤為重要的一環(huán)。
高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
人們對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一段由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過(guò)程，基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是其他更加復(fù)雜和綜合技能的基石。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)最好安排在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的階段。
（1）表達(dá)能力訓(xùn)練。法律的運(yùn)用牽扯到多方人員的參與，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的法學(xué)人才只有擁有優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力才能使他人理解法律的內(nèi)容。
（2）社會(huì)調(diào)查。法律的最終使用場(chǎng)地還是社會(huì)，社會(huì)調(diào)查幫助學(xué)生深入了解社會(huì)，向?qū)W生還原社會(huì)的本來(lái)面目。社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐有助于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中更能帶入社會(huì)背景，而不是憑空臆測(cè)。
（3）案例分析。分析案例的能力是每個(gè)法律工作從事者的基本素養(yǎng)，分析案件中每個(gè)人的責(zé)任與過(guò)失，分析事件的所屬性質(zhì)和可能的解決途徑，是一名優(yōu)秀法律工作者獨(dú)立進(jìn)行思考和工作的必備技能。
2.專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練
專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是幫助法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自身專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐技能的必修課程，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)具體事務(wù)的觀察學(xué)習(xí)和實(shí)際演習(xí)，學(xué)生能深入了解運(yùn)用法律處理事情的真實(shí)過(guò)程，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高自己的實(shí)踐技能。這一階段的學(xué)習(xí)最佳開(kāi)展時(shí)間是大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)。
（1）法庭觀摩。成為一名觀察者是獲得提高的最佳方式之一，法庭觀摩以一種最快捷和最真實(shí)的方式讓學(xué)生了解法庭判決過(guò)程中的各項(xiàng)事務(wù)，觀察到不同立場(chǎng)的法律工作者，對(duì)學(xué)生的助益良多。
（2）法庭模擬。通過(guò)觀察和思考進(jìn)行演繹和模擬是讓學(xué)生有體驗(yàn)感和獲得感的最快方式。法庭模擬讓學(xué)生從旁觀者走進(jìn)實(shí)際法律工作中，每個(gè)人都將從自己演繹的角色和環(huán)境中學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作應(yīng)具備的能力。
（3）法律咨詢(xún)。法律咨詢(xún)是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為自身不懂法律但需要運(yùn)用法律來(lái)解決問(wèn)題的人士提供知識(shí)的一種幫助行為。法律咨詢(xún)很好地鍛煉了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析事件的能力以及對(duì)于法律知識(shí)的了解程度和活用程度。
3.綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練
法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)法律知識(shí)的積累和實(shí)踐能力的各項(xiàng)訓(xùn)練后，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)就進(jìn)入最后一個(gè)階段，即綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練。這一模塊的訓(xùn)練大多集中在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)，對(duì)于學(xué)生的法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力都有著較高的要求。
（1）診所法律教育。診所法律教育不僅鍛煉學(xué)生鞏固法學(xué)?R抵?識(shí)，更鍛煉了職業(yè)法律人士掌握所需技能和道德規(guī)范。該教學(xué)方式講究成員間的雙向互動(dòng)，包含多種形式的教學(xué)方法，如法庭模擬、角色扮演、小組合作等。
（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨近畢業(yè)的學(xué)生往往因?yàn)楫厴I(yè)論文或畢業(yè)各項(xiàng)事務(wù)的處理而缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。但實(shí)習(xí)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鍛煉和提高自身能力的最佳平臺(tái)，高校應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，并設(shè)置評(píng)價(jià)反饋機(jī)制來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“雙一流”戰(zhàn)略下高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化
1.提升法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性，明確法學(xué)實(shí)踐教育的目標(biāo)
進(jìn)行教學(xué)的第一步就是明確教學(xué)目標(biāo)，法學(xué)實(shí)踐教育的根本目的在于提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用法律的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生擺脫理論知識(shí)的束縛，為學(xué)生提供接觸真實(shí)工作和生活的機(jī)會(huì)。而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系如今還未形成公眾認(rèn)可的脈絡(luò)體系，因此造成教師在實(shí)踐中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的參照而降低了教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)盡快形成具有科學(xué)性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系才是優(yōu)化的關(guān)鍵所在。
2.推進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師理論與實(shí)踐能力的提高，形成一流的教師團(tuán)隊(duì)
法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大多來(lái)自高校專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng)，具有深厚的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)打磨訓(xùn)練的教師更能為學(xué)生提供自身的經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)際環(huán)境講解。因此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)教師在校外進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。此外，高校還可特聘一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的法律工作者進(jìn)行實(shí)踐課程的教授，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐資源，也更符合教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)；教學(xué)；改革
我國(guó)高等法學(xué)教育旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代法律人才。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高〔2007〕2號(hào)，提出深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。由于我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生法學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，改革環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的需求乃大勢(shì)所趨，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)生態(tài)文明法律新型人才為目標(biāo)，為我國(guó)創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
一、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)模式反思
環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)自1997年被列為法學(xué)二級(jí)學(xué)科以來(lái)，已有二十年，教育部于2007年將“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”增列為法學(xué)核心課程。“生態(tài)文明”寫(xiě)入黨的十七大報(bào)告，黨的十報(bào)告指出，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)在提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹(shù)立環(huán)境法治理念、普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)等方面的作用是其他部門(mén)法無(wú)可比擬、也無(wú)法替代的。目前我國(guó)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法方面處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究亦是近年來(lái)法學(xué)界最為活躍的領(lǐng)域之一，處于蒸蒸日上的時(shí)期。生態(tài)文明建設(shè)不僅為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，也為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。三江學(xué)院法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科生獨(dú)立開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)分32個(gè)課時(shí)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)選修課。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它的許多原則、制度和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與憲法、法理、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等多個(gè)法學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，其內(nèi)容更體現(xiàn)出與環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個(gè)跨一級(jí)學(xué)科的交叉制式。與傳統(tǒng)部門(mén)法相比，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門(mén)課程本身的理論性并不是很強(qiáng)，但是該課程呈現(xiàn)出整體的理論體系比較分散的特點(diǎn)。筆者從事環(huán)境與資源保護(hù)法教學(xué)多年，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法有著不可替代的作用，這在法學(xué)教育中是不可或缺的，但同時(shí)它也存在著諸多弊端：
（一）講授式教學(xué)法
如果僅僅單一的講授式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解限于教材和教師的灌輸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握靠強(qiáng)行記憶，會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。如何對(duì)現(xiàn)有講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革，是法學(xué)教育尤其是在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這樣一門(mén)具有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)科教學(xué)中的瓶頸。法律本身就是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)誕生和發(fā)展的歷史表明其是作為解決社會(huì)問(wèn)題之利劍應(yīng)運(yùn)而生，是實(shí)踐推動(dòng)著環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的建立和完善，其實(shí)踐性、應(yīng)用性更加明顯，且環(huán)境要素本身體現(xiàn)出高度的社會(huì)性，是社會(huì)的整體利益和價(jià)值追求，此外環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性意味著其必須反映自然科學(xué)規(guī)律，在理念上吸收環(huán)境科學(xué)的研究成果，通過(guò)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展出相應(yīng)的法律規(guī)范即較強(qiáng)的技術(shù)性。因此從根本上說(shuō)，對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法的深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學(xué)方法無(wú)法完成的。加之環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容較為龐雜、課時(shí)較少，若教師細(xì)致講解，會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，反而影響教學(xué)效果，若教師不講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能了解教材上的知識(shí)，所學(xué)有限視野狹窄。
（二）案例教學(xué)法
在我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法發(fā)揮著重要作用，如激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的參與性等，當(dāng)然，案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出它的局限性：第一，如何保證高質(zhì)量案例作為素材。第二，學(xué)生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽(tīng)故事”。
（三）模擬法庭
《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括了總論、自然資源保護(hù)法、污染防治法、國(guó)際環(huán)境法等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科的功底，且需了解環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他跨學(xué)科的基本原理，知識(shí)跨度大，科技性強(qiáng)。這使得在32個(gè)課時(shí)的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費(fèi)時(shí)耗力的實(shí)踐教學(xué)模式，否則可能會(huì)導(dǎo)致因教學(xué)基本信息量不足，致使學(xué)生無(wú)法較好應(yīng)用，反而影響教學(xué)效果。較之民法、刑法等部門(mén)法，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)目前尚不處于“顯學(xué)”地位，環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容在國(guó)家統(tǒng)一司法考試中所占分值極少，這使得學(xué)生對(duì)該課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣降低；同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力促使學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)，多數(shù)學(xué)生在四年的大部分時(shí)間里準(zhǔn)備研究生考試或準(zhǔn)備司法考試，無(wú)心在課程學(xué)習(xí)中投入過(guò)多精力。
二、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革思路
現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造性思維包括：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、二是解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維的主體是教師和學(xué)生。教師的創(chuàng)造性思維即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法改革的目的是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。在課程的教學(xué)過(guò)程中，逐步改變過(guò)去以講述為主，老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)方法，采用“參與式教學(xué)法”，參與式教學(xué)法是一種師生共同合作式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)過(guò)程的充分條件，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及教師主導(dǎo)作用，在師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。使學(xué)生教學(xué)主體地位提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多維度拓展，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。本次教學(xué)改革實(shí)踐，參與式教學(xué)方法主要通過(guò)“小組合作式專(zhuān)題討論”來(lái)實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)題討論由教師事先準(zhǔn)備討論內(nèi)容，共設(shè)計(jì)14個(gè)選題，主要涉及實(shí)案討論，如寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環(huán)境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學(xué)案例具有客觀真實(shí)性、多樣性，且與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤最新立法和法律實(shí)施進(jìn)展情況。這10起典型案例均為獲評(píng)首屆全國(guó)法院環(huán)境資源優(yōu)秀裁判文書(shū)的案件，案件涉及非法捕撈水產(chǎn)品，非法殺害珍貴、瀕危野生動(dòng)物案件，大氣、海洋、漁業(yè)資源污染、環(huán)境公益訴訟、環(huán)境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業(yè)、野生動(dòng)物等環(huán)境要素和自然資源，類(lèi)型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類(lèi)案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問(wèn)題，如湖南省岳陽(yáng)樓區(qū)人民法院審理的何建強(qiáng)等非法殺害珍貴、瀕危野生動(dòng)物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認(rèn)定七名被告人均具有在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)投毒殺害野生候鳥(niǎo)主觀犯意前提下，正確區(qū)分各自的客觀行為，根據(jù)主客觀相一致原則和共同犯罪理論區(qū)分主從犯予以裁判，既體現(xiàn)了從嚴(yán)懲治環(huán)境資源犯罪的基本取向，也體現(xiàn)了寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策。倪旭龍?jiān)V丹東海洋紅風(fēng)力發(fā)電有限責(zé)任公司環(huán)境污染侵權(quán)糾紛案系因風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)生的噪聲、光影及電磁造成養(yǎng)殖損害的新類(lèi)型環(huán)境污染侵權(quán)糾紛，人民法院在確定三種可致環(huán)境污染因素的基礎(chǔ)上，依法認(rèn)定了侵權(quán)行為和損害后果之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了環(huán)境污染損害因果關(guān)系認(rèn)定的特殊性。中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)訴譚耀洪、方運(yùn)雙環(huán)境污染民事公益訴訟案系由社會(huì)組織作為原告、檢察機(jī)關(guān)支持，彌補(bǔ)了個(gè)體受害者訴訟能力的不足，無(wú)論對(duì)個(gè)人權(quán)益還是對(duì)社會(huì)公共利益的保護(hù)都非常必要和及時(shí)。海南桑德水務(wù)有限公司訴海南省儋州市生態(tài)環(huán)境保護(hù)局環(huán)境行政處罰糾紛案，涉及對(duì)環(huán)保部門(mén)環(huán)境監(jiān)測(cè)程序合法性的認(rèn)定，明確了不能證明取樣程序合法的監(jiān)測(cè)報(bào)告，不能單獨(dú)作為認(rèn)定被處罰人存在環(huán)境違法行為主要證據(jù)的裁判規(guī)則。通過(guò)專(zhuān)題討論可以真正體現(xiàn)學(xué)生參與，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一講授法和案例教學(xué)法單向信息傳輸和“聽(tīng)故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學(xué)生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、團(tuán)隊(duì)合作才能等。全班學(xué)生通過(guò)抽簽組成學(xué)習(xí)小組，各組推選1名組長(zhǎng)，打破原有的班級(jí)界限。每一小組專(zhuān)題討論的參與者，可以通過(guò)一個(gè)案例熟悉多部法律，如一個(gè)刑事附帶民事賠償?shù)沫h(huán)境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關(guān)司法解釋?zhuān)董h(huán)境保護(hù)法》、《侵權(quán)責(zé)任法》及其相關(guān)司法解釋?zhuān)V訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養(yǎng)。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)等網(wǎng)站獲取討論詳細(xì)內(nèi)容；第二步，案情簡(jiǎn)介；第三步，判決結(jié)果簡(jiǎn)介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學(xué)生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個(gè)小組成員分工合作完成，互相配合、相互監(jiān)督，每個(gè)成員的任務(wù)完成情況直接影響小組團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)的完成。其他小組學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個(gè)領(lǐng)域。在知識(shí)水平、思維方式等方面，各學(xué)生間存在差異，通過(guò)參與，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發(fā)、互補(bǔ)，從而達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
（二）更新課程內(nèi)容
不斷更新、完善授課內(nèi)容，結(jié)合最新教材及法律，講授內(nèi)容涵蓋《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》基本理論和該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)改革經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件一套習(xí)題、形成與教學(xué)內(nèi)容相配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料體系，“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)讀寫(xiě)議材料”一套，教學(xué)視頻素材文件50余個(gè)。“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)讀寫(xiě)議材料”第一部分推薦網(wǎng)站，如中國(guó)法院網(wǎng)、最高人民法院網(wǎng)、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、環(huán)保部官網(wǎng)、及各高校、科研院所網(wǎng)站等；第二部分環(huán)保知識(shí)，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實(shí)例討論，如最新案例“寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案”等；第四部分實(shí)例閱讀，選取“最高人民法院環(huán)境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環(huán)保聯(lián)合會(huì)訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環(huán)境執(zhí)法方面選取“環(huán)境保護(hù)部公布12起新《環(huán)境保護(hù)法》執(zhí)行典型案件”等；第五部分習(xí)題；第六部分法律法規(guī)匯編。
（三）完善考核方式
《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》為考查課，平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％，不拘泥于傳統(tǒng)考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)理論前沿問(wèn)題作為選題），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：論文寫(xiě)作過(guò)程中分析、解決問(wèn)題的能力為30分；論文結(jié)構(gòu)的合理性、論文觀點(diǎn)正確性、內(nèi)容翔實(shí)表達(dá)準(zhǔn)確為30分；論文的創(chuàng)新性為30分；論文寫(xiě)作過(guò)程中的工作態(tài)度為10分，共計(jì)100分。環(huán)境糾紛反映出新型化、復(fù)雜化等特點(diǎn)，我們必須夯實(shí)環(huán)境法治基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加強(qiáng)環(huán)境法治基礎(chǔ)知識(shí)的“通識(shí)教育”以回應(yīng)社會(huì)需求。《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，專(zhuān)注于我校“應(yīng)用性復(fù)合型”全方位人才培養(yǎng)要求，以提高學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“參與式教學(xué)法”為突破口，改革教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度，提高環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向全方位綜合教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生教學(xué)主體地位提升，教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果多維度拓展。隨著課程教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的繼續(xù)深入，將使學(xué)生獲得更新、更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。
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論文摘要：房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程與實(shí)踐密切相關(guān)，傳統(tǒng)的課堂講授模式教學(xué)效果不佳，案例教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。本文提出了案例教學(xué)的的意義，著重探討了案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。旨在探索一套行之有效的案例教學(xué)方法，提高房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)效果。
房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在房地產(chǎn)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支學(xué)科，屬于專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)范疇。它是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上并在房地產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐中形成的一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)地快速發(fā)展，房地產(chǎn)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)狀向?qū)W生講授房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程，是擺在每一個(gè)從事房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)人員面前的一個(gè)新課題，而案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解房地產(chǎn)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方法和策略能起到積極作用。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的起源
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析案例，可促使學(xué)生突破原有的知識(shí)范圍局限，從中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用更多的知識(shí)與更靈活的技巧來(lái)處理問(wèn)題，彌補(bǔ)機(jī)械接受知識(shí)的弊病。這種方法不單單指向于“教”，而且也涵蓋“學(xué)”在內(nèi)，要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。
案例教學(xué)早在1870年首先在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院和法學(xué)院興起，今天已經(jīng)被世界各地的商學(xué)院廣泛接受，成為管理類(lèi)課程教學(xué)的主流方法，其所用課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到80%~90%。我國(guó)的案例教學(xué)始于上世紀(jì)90年代，雖然我國(guó)案例教學(xué)在教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)資源上與西方國(guó)家大學(xué)相比，還有較大差距，但該方法被引入到中國(guó)以來(lái)，很快被我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者普遍接受，并在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用。
二、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)意義
1.案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合
房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果在教學(xué)過(guò)程中僅注重理論知識(shí)的傳授而脫離了實(shí)踐，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，那我們培養(yǎng)的學(xué)生有可能是紙上談兵的專(zhuān)業(yè)人士，在工作中遇到具體的問(wèn)題便感到茫然和無(wú)所適從。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，筆者在房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷地探討，總結(jié)出案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
采用案例教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下分析典型案例，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，不是去尋找正確的答案，而在于尋找處理和解決問(wèn)題的具體方法。通過(guò)案例分析，旨在鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型、創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新技能。
3.案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)。即教師滿堂講課--學(xué)生記筆記--復(fù)習(xí)考試--考試過(guò)后全部忘光，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，提不起興趣來(lái)。案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生以“當(dāng)事人”身份去解決問(wèn)題，做出自己獨(dú)立的決策，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)施
（一）選取恰當(dāng)案例
案例教學(xué)法的成功與否,案例的選擇是關(guān)鍵。
首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的案例,它必須能體現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)理論和營(yíng)銷(xiāo)策略的本質(zhì)。一般情況下，教師可在講課之前介紹引導(dǎo)案例，提出問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，然后進(jìn)行課程理論教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，理論課程講授完成之后，引導(dǎo)學(xué)生用營(yíng)銷(xiāo)理論解決案例中提出的問(wèn)題。
其次，案例應(yīng)具有典型性、實(shí)踐性。要選擇那些典型的具有代表性的案例,因?yàn)閷?duì)于典型案例，老師能提供較充分的材料，教師容易講解，同時(shí)學(xué)生也易于理解,這種案例一般能較好滿足教學(xué)的要求。
再次，盡量選擇本土化案例。目前我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用國(guó)外的案例,由于中國(guó)的環(huán)境和國(guó)外的環(huán)境有很大的不同,學(xué)生們?cè)谟懻搰?guó)外的案例時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)國(guó)外具體情況不了解,難以理解案例的內(nèi)容,總是覺(jué)得國(guó)外案例中的事情和中國(guó)的實(shí)際情況相差太遠(yuǎn),實(shí)用性不夠。因此教師應(yīng)盡量搜集本土案例，以提高案例教學(xué)效果。
最后，注意案例的時(shí)間性。所選案例要基本反映當(dāng)前的房地產(chǎn)市場(chǎng)環(huán)境和房地產(chǎn)企業(yè)狀現(xiàn)狀，如果案例時(shí)間久遠(yuǎn)不能反映當(dāng)前實(shí)際情況，案例就失去了意義。比如筆者在最近給學(xué)生講授房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境時(shí)，選取了濟(jì)南一家正在進(jìn)行房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企業(yè)，要求同學(xué)們就現(xiàn)在銀行存貸利率連續(xù)加息、國(guó)家宏觀調(diào)控措施加緊，將居民購(gòu)買(mǎi)第二套房首付比例上調(diào)提高到40％、濟(jì)南市在2007年9月份向社會(huì)推出中華世紀(jì)城經(jīng)濟(jì)適用房，對(duì)企業(yè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的影響時(shí)，由于同學(xué)們剛剛通過(guò)報(bào)紙、電視等信息傳播媒介對(duì)這些環(huán)境變化已有相當(dāng)?shù)牧私?，因此在課堂上學(xué)生討論熱烈。（二）分組討論，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)
教師應(yīng)將學(xué)生合理編組，引導(dǎo)每一組學(xué)生在理解案例的基礎(chǔ)上采取頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行自由討論，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在討論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、異想天開(kāi)想法，盡可能得出盡可能多的答案，不要重視是否得出正確答案，而應(yīng)重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。最后，每個(gè)小組由代表把小組的討論進(jìn)行總結(jié)，然后代表小組匯報(bào)討論的情況、得出的結(jié)論及想要解決的問(wèn)題。
（三）教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)
案例教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:一是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思考,需要一個(gè)過(guò)程。為數(shù)不少的同學(xué)對(duì)書(shū)寫(xiě)分析報(bào)告及發(fā)言膽怯,語(yǔ)言表達(dá)能力差,教師要給予鼓勵(lì),并找平時(shí)大膽、活躍的同學(xué)先發(fā)言,以帶動(dòng)其他同學(xué)。在討論過(guò)程中,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,形成活躍的課堂氣氛。二是學(xué)生在討論中容易走題、偏題或爭(zhēng)論不休,此時(shí)教師要善于引導(dǎo),去粗取精、去偽存真、貼近主題、引向深入。
（四）做好分析總結(jié)工作
一個(gè)案例經(jīng)過(guò)學(xué)生分析討論后,教師應(yīng)綜合同學(xué)在案例課上的觀點(diǎn)及時(shí)做出相應(yīng)的總結(jié),還可要求每位學(xué)生寫(xiě)案例分析報(bào)告，做到從現(xiàn)象深入到本質(zhì),從感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)目標(biāo)的理性高度。
四、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)，既要有教師精心編排案例和恰當(dāng)引導(dǎo)，也要有學(xué)生的積極配合，才能取得令人滿意的效果。我相信在教師與學(xué)生的共同努力下、不斷總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，就一定會(huì)使房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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