時(shí)間：2023-04-06 18:33:57
導(dǎo)語(yǔ)：在外語(yǔ)教學(xué)與研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)境 動(dòng)態(tài) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)
一、引言
通過(guò)分析母語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)習(xí)慣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層原因發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，而外語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知缺失同樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難應(yīng)追究于母語(yǔ)，還是追究于外語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知缺失呢？比如道路被洪水沖斷了，需要繞道，誤了許多時(shí)間，是埋怨幫你繞過(guò)這個(gè)障礙的小道呢？還是埋怨斷口本身？過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)擺在這“小道”上，忘記了原來(lái)被洪水沖斷的斷口。在學(xué)生外語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是真空狀態(tài)的情況下，學(xué)生被迫用母語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)代償外語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，文本的意義認(rèn)知，只有用文本自帶的認(rèn)知系統(tǒng)、并在一個(gè)作者與讀者共享的語(yǔ)境平臺(tái)上認(rèn)知，才會(huì)有作者本意的顯現(xiàn)（就像電腦開發(fā)出每一項(xiàng)功能都要依托于專為它設(shè)計(jì)的軟硬件環(huán)境一樣），否則就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，意味著在漢語(yǔ)的認(rèn)知模塊中處理英語(yǔ)文件，這就會(huì)出現(xiàn)類似電腦中“文件讀不出”或“打不開”或出現(xiàn)“亂碼”一類的故障，而在人腦中的表現(xiàn)的就是認(rèn)知心理障礙。這種認(rèn)知心理障礙進(jìn)而形成心理壓力，造成心理傷害，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)厲的打擊。由此可見，正確的外語(yǔ)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)直接修復(fù)“斷口”，即依照語(yǔ)言認(rèn)知的科學(xué)原理，構(gòu)建目的語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知模塊，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知能力，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
二、傳統(tǒng)語(yǔ)境觀與認(rèn)知語(yǔ)境觀
自從波蘭籍人類學(xué)家馬林諾斯基（B.Malinowski）在1923年給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》一書所寫的補(bǔ)錄中提出并闡述了語(yǔ)境這一概念以來(lái)，語(yǔ)境研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)境的研究可分為傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)語(yǔ)境觀和以認(rèn)知語(yǔ)境為代表的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀。傳統(tǒng)意義的語(yǔ)境包括范圍很廣，涉及到語(yǔ)言的上下文、時(shí)間、話題、說(shuō)話方式、人際關(guān)系、人對(duì)世界的知識(shí)、人際間的相互了解、文化社會(huì)等，并且認(rèn)為理解話語(yǔ)的語(yǔ)境，一般說(shuō)來(lái)是事前固定的，理解話語(yǔ)靠的是語(yǔ)言的解碼，即語(yǔ)境是在交際行為進(jìn)行之前就已經(jīng)確定了［1］。然而，近年來(lái)隨著認(rèn)知科學(xué)的興起以及對(duì)語(yǔ)言交際研究的不斷深入，人們對(duì)語(yǔ)境又有了新的認(rèn)識(shí)，很多語(yǔ)言學(xué)家把客觀世界中種種制約話語(yǔ)的因素定格在人的認(rèn)知的前提之下，讓主觀的認(rèn)知統(tǒng)攬全局，把語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)的制約看成是與交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等相互作用的結(jié)果，客觀的語(yǔ)境因素只有通過(guò)認(rèn)知的過(guò)濾才能對(duì)話語(yǔ)的生成和理解產(chǎn)生作用。斯珀伯和威爾遜（Sperber & Wilson）1986年提出了“關(guān)聯(lián)理論”（Relevance Theory）。在關(guān)聯(lián)理論中，語(yǔ)境被定義為：“心理產(chǎn)物，是聽話者對(duì)世界的一系列假定中的一組。”［2］認(rèn)知語(yǔ)境是社會(huì)心理性質(zhì)的，因?yàn)樵诰唧w語(yǔ)言使用過(guò)程中所涉及到的情景知識(shí)（具體場(chǎng)合）、語(yǔ)言上下文知識(shí)（工作記憶）和背景知識(shí)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）三個(gè)語(yǔ)用范疇所構(gòu)成的認(rèn)知環(huán)境是社會(huì)中人所共享的東西。語(yǔ)言在交際中激活知識(shí)草案，激活后的知識(shí)草案按相關(guān)的具體語(yǔ)境形成心理圖式，然后再根據(jù)不同的文化知識(shí)，在社會(huì)心理表征層面上進(jìn)行以交際準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的排列，導(dǎo)致不同的推理結(jié)果。成功的交際必須將信息納入明白無(wú)誤的明示――推理模式之中進(jìn)行演繹推理。連接草案、形成圖式，調(diào)整表征的順序等過(guò)程，受到兩種邏輯規(guī)則的控制：連接草案的過(guò)程基本上是演繹性質(zhì)的，因?yàn)椴莅冈谝欢ǖ臍v史階段是已經(jīng)固定下來(lái)的知識(shí)單元；然而連接心理圖式和排列社會(huì)心理表征內(nèi)部子成分的過(guò)程，卻基本上是一種缺損邏輯過(guò)程（enthymeme reasoning）［3］。語(yǔ)用推理并不一定要依賴具體的語(yǔ)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言使用者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或思維已經(jīng)把有關(guān)的具體語(yǔ)境內(nèi)在化了、認(rèn)知化了。這種語(yǔ)用因素的內(nèi)在化、認(rèn)知化的結(jié)果，就是大腦中的認(rèn)知語(yǔ)境［4］。
三、認(rèn)知語(yǔ)境觀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
（一）以學(xué)生為中心，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度看，傳統(tǒng)語(yǔ)境概念的缺陷在于它不能客觀地反映語(yǔ)言使用時(shí)交際雙方的心理狀態(tài)。語(yǔ)言知識(shí)不是直接反映客觀世界，而是人對(duì)客觀世界的認(rèn)知介于其間，交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等制約著交際的順利進(jìn)行，概念是通過(guò)身體、大腦和對(duì)世界的體驗(yàn)形成的，并只有通過(guò)它們才能被理解。學(xué)外語(yǔ)就是要獲得一種新的語(yǔ)言知覺，這同過(guò)去的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念有所不同，如果把它當(dāng)作一種語(yǔ)言認(rèn)知來(lái)學(xué)情況就不同了，這是在占用一個(gè)大腦記憶庫(kù)，是在理解，從理解變?yōu)檎J(rèn)知，變?yōu)橄乱庾R(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，這種教學(xué)方式就不會(huì)造成心理障礙了。因而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在因素起決定性作用，只有重視學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣、信心、態(tài)度、毅力等，發(fā)展學(xué)生的智力，教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上再研究“教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”和“有意義的操練”，使教和學(xué)科學(xué)地有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，讓他們有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輕松感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。
（二）培養(yǎng)語(yǔ)境化能力，排除母語(yǔ)干擾。
“語(yǔ)境化現(xiàn)象”（contextualization），就是要在母語(yǔ)環(huán)境中消除母語(yǔ)習(xí)慣的負(fù)面影響，構(gòu)建目的語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知模塊，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知能力。
通過(guò)多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討，外語(yǔ)語(yǔ)境化能力的培養(yǎng)需要注意以下方面：
①提高教師對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境觀的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到它對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的重要性，才能在外語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地、自覺地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)境化能力；
②通過(guò)多渠道的語(yǔ)境知識(shí)的傳授，使學(xué)生意識(shí)到本身外語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)的缺陷，通過(guò)自覺地、理性地構(gòu)建外語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)，把學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)從無(wú)意識(shí)引導(dǎo)到有意識(shí)，從無(wú)目的引導(dǎo)到有目的上來(lái)。
四、認(rèn)知語(yǔ)境觀在外語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
“交際過(guò)程也是語(yǔ)境的構(gòu)造過(guò)程”［5］。說(shuō)寫者有意識(shí)地操縱“共有知識(shí)”用語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)造出有利于實(shí)現(xiàn)自己交際目的的語(yǔ)境統(tǒng)一體，聽讀者能夠從“共有知識(shí)”中激活相關(guān)的要素，并且加入交際過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的信息，構(gòu)造能夠有效地理解話語(yǔ)的語(yǔ)境統(tǒng)一體。因而要求在外語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生心理認(rèn)知為途徑，通過(guò)實(shí)施情景教學(xué)，激活“共有知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境再造，既在課堂內(nèi)及課堂外都加強(qiáng)情景知識(shí)、語(yǔ)言上下文知識(shí)和背景知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)境化能力，從而有效提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合交際能力。
（一）傳授背景知識(shí)
背景知識(shí)的傳授對(duì)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，尤其是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，使學(xué)生不至于用母語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)代償外語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生腦子里所儲(chǔ)存的各種各樣信息（背景知識(shí)）構(gòu)成了一個(gè)理解話語(yǔ)的潛在的認(rèn)知環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生從一系列語(yǔ)境中選取某一特定語(yǔ)境，把最不可能引起關(guān)聯(lián)的東西過(guò)濾掉，而具備較大關(guān)聯(lián)的信息優(yōu)先得到處理，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解。
如在《大學(xué)英語(yǔ)》（上外版）第二冊(cè)第三課“Lessons from Jefferson”中，Thomas Jefferson說(shuō)過(guò)這樣一句：
“Were it left me to decide whether we should have a government without newspaper or newspaper without a government，I should not hesitate a moment to prefer the latter.”
由于東西方文化環(huán)境及政治歷史等方面的差異，人們對(duì)同一詞語(yǔ)的理解角度經(jīng)常會(huì)有不同。“newspaper”這個(gè)詞表面上看是一種表達(dá)言論的工具，但在西方國(guó)家，它更偏重于“言論自由，充分發(fā)揚(yáng)民主”［6］之義，了解這一背景知識(shí)，就不難理解在這里，“newspaper”一詞應(yīng)是“言論自由”之義。
（二）創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境
語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的基本方法就是在英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)自然的語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)中可以通過(guò)以下五個(gè)主要方面進(jìn)行具體課文語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)：
①利用問(wèn)題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這種語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的是將學(xué)生的思維迅速地引向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維與想象在教師限定的范圍內(nèi)展開，找到與文本的最佳關(guān)聯(lián)，自然而然形成教學(xué)所需的相關(guān)語(yǔ)境。
②利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這種語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的是展示交際語(yǔ)匯的含義和使用規(guī)則?？谡Z(yǔ)教學(xué)中可用此方法呈現(xiàn)交際的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和情景知識(shí)；精讀教學(xué)中可用此方法呈現(xiàn)語(yǔ)匯的多重含義、文字的感彩，修辭、語(yǔ)法的表達(dá)效果等。如在講授crush與crash這兩個(gè)詞的用法與區(qū)別時(shí)，采用多媒體演示出每一個(gè)詞的動(dòng)作畫面，再配以恰當(dāng)?shù)囊繇懶Ч?，相信學(xué)生就能夠明白它們間的區(qū)別，記憶的效果也會(huì)優(yōu)于單純的語(yǔ)言講授，而且課堂講授還會(huì)顯得生動(dòng)、有趣。
③利用圖片和教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這種語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓交際的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、情景知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思維活躍性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如在講授《實(shí)用英語(yǔ)?綜合教程》第一冊(cè)第四單元Text B《餐桌禮儀》時(shí)，課文背景知識(shí)中介紹了正確的餐桌禮儀，如果教師只作語(yǔ)言上的講解，講授效果就沒有在講解每一項(xiàng)餐桌禮儀時(shí)用教具進(jìn)行演示效果顯著。
④通過(guò)引入生活事件創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，直接將社會(huì)生活即時(shí)發(fā)生的事件與課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，尤其根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)引入與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生記憶的聯(lián)想，有效激活學(xué)生的背景知識(shí)，從而形成相應(yīng)的認(rèn)知環(huán)境，達(dá)到對(duì)文本理解的目的。如教學(xué)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第三單元的“10 Big Myths About Copyright”時(shí)，通過(guò)學(xué)生手里拿著的一張盜版碟，引導(dǎo)學(xué)生自由討論版權(quán)相關(guān)的話題，尤其根據(jù)他們是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而討論相關(guān)的話題：
如“Is it legal to use a picture in our work without any note to show that it was permitted by the author in 1999？”and“Can your arts company be named after the Great Wall Arts Company？”
通過(guò)討論，學(xué)生興趣盎然，從而輕松進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。
⑤利用話劇表演等方法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。語(yǔ)言知識(shí)不等于交際能力，但可以轉(zhuǎn)化為交際能力。這種轉(zhuǎn)化不是自發(fā)的，只能通過(guò)使用才能發(fā)生。教師可以利用文本語(yǔ)境給學(xué)生提供用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。通過(guò)學(xué)生積極的、想象性的和創(chuàng)造性的思維，把輸入并貯存在“容器”里的語(yǔ)言知識(shí)調(diào)出來(lái)加以運(yùn)用。例如，《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第二單元“Your Dream Job：A Click Away”介紹了一些人網(wǎng)上求職的經(jīng)歷，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，課堂上教師可找?guī)讉€(gè)準(zhǔn)備得較好的學(xué)生上臺(tái)講求職的故事，或以話劇的形式把求職的經(jīng)歷展示給同學(xué)，使學(xué)生們?cè)谔摂M的情景中感受并理解文本。
（三）課外語(yǔ)境延伸
課堂語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)境化能力的有利保證，課外語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是必要的補(bǔ)充，更起著催化劑的作用。它包括：
①批改作業(yè)。作業(yè)的批改是師生之間心靈溝通的一種方式，而適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)是一劑良藥，能點(diǎn)化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建外語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)；同時(shí)它本身也是一種語(yǔ)境，從而把語(yǔ)境化能力的培養(yǎng)延續(xù)到課外，使學(xué)生從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地感悟語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)境。
②開設(shè)《語(yǔ)言語(yǔ)境學(xué)》選修課，以及作專題報(bào)告，系統(tǒng)地傳授語(yǔ)境知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)各種有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行合理的推理，通過(guò)找關(guān)聯(lián)來(lái)獲取最佳的語(yǔ)境效果，以達(dá)到有效的理解。如選擇《語(yǔ)言語(yǔ)境學(xué)》選修課的學(xué)生，很多以前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是望而怯步，通過(guò)語(yǔ)境知識(shí)的傳授，感悟到“語(yǔ)言脫離了語(yǔ)境就像電腦軟件除去了硬件一樣無(wú)從立身，形若無(wú)物”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以換一個(gè)方式學(xué)習(xí)，即通過(guò)語(yǔ)境而不是像從前那樣死攻枯燥的文本，都說(shuō)“原來(lái)學(xué)英語(yǔ)也是這樣有趣”，并“希望以后有更多的人加入進(jìn)來(lái)”。
③開展相應(yīng)的課外英語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)施擴(kuò)展性教學(xué)。就目前而言，由于班級(jí)人數(shù)普遍較多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，課時(shí)又極為有限，大部分學(xué)生在課堂上很少有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。因而鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)聯(lián)歡晚會(huì)、英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗讀比賽或英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽；多聽空中英語(yǔ)廣播電臺(tái)；多訪問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。通過(guò)新的教學(xué)輔導(dǎo)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使更多學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，更有效地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境化能力。
五、結(jié)語(yǔ)
認(rèn)知語(yǔ)境觀在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用啟示我們：離開語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好比無(wú)本之木、無(wú)源之水，脫離交際，忽視語(yǔ)境意義的文本恰似失去活力的驅(qū)殼。
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，外語(yǔ)教學(xué)中有必要引進(jìn)語(yǔ)境知識(shí)，并利用語(yǔ)境理論來(lái)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)成言語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的有效方式，探索其規(guī)律，研究和完善語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的方法體系，是英語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的現(xiàn)實(shí)課題。隨著對(duì)語(yǔ)境理論在教學(xué)中的運(yùn)用，語(yǔ)境理論的探索會(huì)取得越來(lái)越豐碩的成果，為提高教學(xué)水平發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出眾多具有出色的英語(yǔ)交際能力和書面表達(dá)能力的大學(xué)畢業(yè)生大有助益。
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［4］雷卿.認(rèn)知語(yǔ)境與語(yǔ)義推理［J］.湖北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.6：100.
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)—能力；運(yùn)用能力；能力表現(xiàn)
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。究竟何為語(yǔ)言運(yùn)用能力，它與語(yǔ)言能力、交際語(yǔ)言能力之間的關(guān)系是什么？國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)此論述頗多。但是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中knowledge， competence， ability， performance等四個(gè)詞都有“能力”的意思，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)容易將這些概念混淆。究竟這些詞語(yǔ)的確切概念是什么，它們之間的關(guān)系如何闡釋？為了更明確地理解這些概念，以便更好地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，筆者提出以下兩個(gè)需要研究的問(wèn)題。1.國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界如何界定這些概念并論述它們之間的關(guān)系？2.如何理解知識(shí)、能力到運(yùn)用能力形成的過(guò)程？
一、國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界的討論
從詞典的定義來(lái)看，美國(guó)《韋伯斯特詞典》（2003），對(duì)于competence有如下解釋：competence...【is】the knowledge that enables a person to speak and understand a language.[1]《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（Richards等，1998，中譯本）關(guān)于competence的解釋是：語(yǔ)言能力，（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法中）指一個(gè)人語(yǔ)言語(yǔ)法的內(nèi)化知識(shí)，指人能夠理解并說(shuō)出句子，包括從來(lái)沒有聽過(guò)的句子。在這本辭典中，關(guān)于performance的定義是：語(yǔ)言運(yùn)用［語(yǔ)言行為］，（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法中）指人對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際使用。一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言能力competence）不同于他用這種知識(shí)來(lái)組成句子和了解句子的方式（語(yǔ)言運(yùn)用）。從以上的解釋中可以看出：knowledge與competence的概念是互釋的。[2]《牛津語(yǔ)言學(xué)詞典》（2000）對(duì)該詞的解釋是：能力，Chomsky在六十年代提出的術(shù)語(yǔ)，（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法中）指說(shuō)話人或聽話人的語(yǔ)言知識(shí)（competence，Chomsky’s term in the 1960s for a speaker-bearer’s knowledge of his language；as represented by a generative grammar.）。[3]
（一）Chomsky的“知識(shí)—能力”觀
語(yǔ)言學(xué)界及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界討論語(yǔ)言能力大都基于Chomsky（1965）關(guān)于“語(yǔ)言能力”（language competence）與“語(yǔ)言運(yùn)用”或譯為“語(yǔ)言行為表現(xiàn)”（performance）的概念。根據(jù)Chomsky的理論，所謂語(yǔ)言能力或知識(shí)是指“說(shuō)話人或聽話人關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”；而語(yǔ)言運(yùn)用/語(yǔ)言行為表現(xiàn)則是“在具體情景下語(yǔ)言的實(shí)際使用”。[4]但Chomsky當(dāng)時(shí)提出competence與performance的概念時(shí)，是從第一語(yǔ)言的角度，在哲學(xué)與心理學(xué)的層面上來(lái)界定competence與performance的，并未直接涉及語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)。正如Widdowson（1989）所說(shuō)，Chomsky并不想涉及語(yǔ)言運(yùn)用層面。對(duì)于Chomsky來(lái)說(shuō)，competence就是語(yǔ)法知識(shí)，是在語(yǔ)言層次之下，深存于大腦中的一種狀態(tài)，不涉及實(shí)際交際語(yǔ)言活動(dòng)。[5]雖然Chomsky（1980：59）后來(lái)也提出了語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力，以及恰當(dāng)使用一種語(yǔ)言的能力的說(shuō)法。[6]但他最初關(guān)于knowledge/competence的論述仍然為后人廣泛引用，成為經(jīng)典。
（二）Hymes的“知識(shí)—能力”觀
Hymes（1971a）所談的competence，已經(jīng)不局限于抽象的語(yǔ)言能力，他是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)考慮語(yǔ)言的應(yīng)用。[7]我們從Cazden（1967）和Hymes（1971，引自Huxley和Ingram，1971：26）就能力和行為的討論中可以看出，Hymes認(rèn)為：在能力的概念之下，必須包含文體知識(shí)規(guī)則以及社會(huì)互動(dòng)原則等等”。[8][9][10]Hymes（1971：10）的一句名言是：沒有運(yùn)用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則是沒有用的。他（1971）同時(shí)提出應(yīng)區(qū)分knowledge，competence和ability for use。在他看來(lái)，competence基于兩個(gè)方面，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的知識(shí)和運(yùn)用能力［（tacit）knowledge and ability for use］。運(yùn)用的能力包括非認(rèn)知的因素，如情感因素、自我定位（self-identity）等等。也就是說(shuō)，能力包含了知識(shí)與技能以及其他在特定情景下正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。正如Widdowson（1989）所說(shuō)的，對(duì)于Chomsky來(lái)說(shuō)，能力是知識(shí)，而對(duì)于Hymes來(lái)說(shuō)，能力是知識(shí)與能力運(yùn)用。Hymes在兩個(gè)方面擴(kuò)展了Chomsky關(guān)于competence的概念，一是包括了語(yǔ)言的其他方面，如得體性等；二是提出了語(yǔ)言運(yùn)用的概念。
（三）Canale和Swain的“知識(shí)—能力”觀
Canale和Swain（1980）在Hymes的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了能力的論述，補(bǔ)充了交際能力（communicative competence）的內(nèi)涵，并增加了策略能力（strategic competence）。[11]他們（1980）提出交際能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即語(yǔ)法能力（grammatical competence），社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。Canale（1983）又將社會(huì)語(yǔ)言能力分解為兩個(gè)方面，即社會(huì)文化能力（socio-cultural competence）和話語(yǔ)能力（discourse competence）。[12]他們的交際能力既包括有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，又包括功能的知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，以及策略的知識(shí)，并能在交際活動(dòng)之中綜合運(yùn)用這些知識(shí)。在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（Richards等，1998，中譯本）中對(duì)于交際能力就有如下解釋：a.有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)法與詞匯的知識(shí)；b.說(shuō)話規(guī)則的知識(shí)；c.知道如何運(yùn)用及對(duì)不同類型語(yǔ)言行為作出反應(yīng)，如請(qǐng)求、抱歉、感謝和邀請(qǐng)；d.知道如何得體地使用語(yǔ)言。他們關(guān)于交際能力構(gòu)成的論述也成為交際語(yǔ)言教學(xué)的核心思想。
（四）其他學(xué)者的“知識(shí)—能力”觀
其他學(xué)者如Bachman（1990），Bachman與Palmer（1996），Skehan（1998），Johnson（2001）等所論述的competence，ability for use，performance都是對(duì)Hymes和Canale與Swain交際能力意義的補(bǔ)充與擴(kuò)展。[13][14][15]
Bachman（1990）明確說(shuō)明，他或多或少將知識(shí)與能力作為同義詞使用，用以指假設(shè)在語(yǔ)言使用者頭腦中的一種存在體。同時(shí)他也說(shuō)明，他使用的competence的概念與Hymes的概念是相同的，而不局限于Chomsky所指的語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)際上，他又?jǐn)U展了關(guān)于能力的論述。提出了“交際語(yǔ)言能力”（communicative language ability）。他（1990）認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力包括知識(shí)或能力，以及能在有情景的交際語(yǔ)言使用時(shí)得體地運(yùn)用能力的本事。他的交際語(yǔ)言能力模式有三個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力、策略能力和心理—生理的作用過(guò)程。這個(gè)模式比前人的更為復(fù)雜，每一項(xiàng)能力又由若干微觀的能力組成，但主要是兩大類：組構(gòu)能力（organizational competence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。
Johnson（2001）在論述不同層次的知識(shí)分類時(shí)指出：competence這個(gè)用法是語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)指知識(shí)與技能的。[16]其他的著名學(xué)者如Ellis（1994：13）也把知識(shí)與能力作為同一概念。[17]Ellis說(shuō)，第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主要目的，就是描述學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的潛在知識(shí)（underlying knowledge）的特點(diǎn)，即描述與解釋他們的能力（competence）。
由此可見，在國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界，competence的概念應(yīng)是由Chomsky提出，并用以區(qū)分performance的。后人又不斷增補(bǔ)、修訂并將這些概念加以擴(kuò)展和重新分類。但是，大多數(shù)學(xué)者仍然沿用Chomsky的概念，knowledge和competence兩個(gè)詞的涵義往往相通并可以互換，兩者作為概念存在著明顯的互含關(guān)系。概言之：大多數(shù)西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家使用knowledge的概念，通常涵蓋了漢語(yǔ)中“能力”的概念，或英語(yǔ)中“competence”的意思，也包含了“知識(shí)”。
（五）知識(shí)與能力的區(qū)分
值得注意的是，雖然西方學(xué)者的knowledge或competence包含了漢語(yǔ)中的知識(shí)與能力，但對(duì)于知識(shí)與能力兩者的特點(diǎn)仍然加以區(qū)分。如Anderson（1976，1980，1983，Johnson 2001）將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（procedural knowledge）。[16][18]所謂陳述性知識(shí)，就是我們通常理解的“知識(shí)”，是有意識(shí)地掌握的事實(shí)和概念等，是“知道應(yīng)該如何做”；而程序性知識(shí)則相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“能力”，是“會(huì)做”，這種知識(shí)并不一定是有意識(shí)掌握的。Johnson（2001）認(rèn)為：語(yǔ)言教師都知道，有語(yǔ)言陳述性知識(shí)，亦即知道語(yǔ)法的規(guī)則，與能夠說(shuō)出這種語(yǔ)言完全是兩回事。這個(gè)世界上有許多人知道大量有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，卻連說(shuō)出一句話都很困難。同時(shí)，Johnson（2001：104—5）還認(rèn)為，要將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)，必須通過(guò)“自動(dòng)化”（automization）與“重構(gòu)”（restructuring）過(guò)程。“自動(dòng)化”只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)生，“自動(dòng)化”過(guò)程也是學(xué)習(xí)者將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程，也就是把“知道應(yīng)該如何做”變?yōu)椤皶?huì)做”。[16]
（六）能力與運(yùn)用能力
一些西方學(xué)者如Hymes（1971）和Skehan（引自Cook和Seidlhofer，1995）亦主張將“能力”與“運(yùn)用能力”分開。他們認(rèn)為，有了各方面的知識(shí)或能力，并不一定就能在交際時(shí)達(dá)到理想的效果。[7][9][20]語(yǔ)言使用者還需要有把這些能力綜合起來(lái)運(yùn)用于交際的能力──運(yùn)用能力，即Hymes（1971）和Skehan（1995）稱為的“ability for use”。Skehan（1995）認(rèn)為：所謂的“運(yùn)用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表現(xiàn)（performance），而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來(lái)用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。它與其他屬于潛在知識(shí)系統(tǒng)的能力，如語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力等不是并列的關(guān)系，而是屬于實(shí)際交際過(guò)程這個(gè)層面上的能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力在各種內(nèi)在的能力、交際情境與心智活動(dòng)過(guò)程之間起協(xié)調(diào)的功能，具有核心的組織作用。Skehan對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的定義是：各種能力（知識(shí)）被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以一種系統(tǒng)的方式綜合地運(yùn)用于交際。他在1998年的著作中進(jìn)一步解釋道：各種能力如果不與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合是沒有意義的，只有當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的這些能力被集結(jié)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能有出色的行為表現(xiàn)。這些運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越策略能力的范圍。他提出，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅僅要評(píng)估其能力，還應(yīng)該評(píng)估其實(shí)際運(yùn)用這些能力的“運(yùn)用能力”。
同樣，Bachman（1990）也認(rèn)為，ability這個(gè)術(shù)語(yǔ)包括知識(shí)與能力以及在使用語(yǔ)言時(shí)能運(yùn)用能力（知識(shí)）的本領(lǐng)。在Bachman看來(lái)，這樣的能力也被稱為“交際語(yǔ)言能力”（communicative language ability）。他在界定交際語(yǔ)言能力時(shí)說(shuō)：我相信我描述交際語(yǔ)言能力的方式可以為語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)、運(yùn)用與研究提供一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)，即認(rèn)識(shí)到交際地運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)涉及語(yǔ)言的知識(shí)或者說(shuō)能力以及運(yùn)用這些能力的本領(lǐng)。從以上的論述中可以看出，Bachman也認(rèn)為在competence之后，還有一個(gè)能力的層次。因此，我們也可以認(rèn)為，Bachman描述的“交際語(yǔ)言能力”，相當(dāng)于Skehan的“運(yùn)用能力”。筆者在2004年與Bachman本人當(dāng)面確認(rèn)此看法時(shí)，也得到他的認(rèn)同。
需要說(shuō)明的是，隨著人們對(duì)語(yǔ)言能力的研究逐步深入，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者對(duì)于performance的概念已經(jīng)與Chomsky最早描述的概念有了區(qū)別。Chomsky的performance相當(dāng)于運(yùn)用能力。而現(xiàn)在學(xué)者們（Skehan，1998；Brown & Huson，1998）討論performance時(shí)，通常涉及的是如何考查出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即能力表現(xiàn)。對(duì)這種能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)通常稱為performance assessment（也可譯為“行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)”）。[21][22]在研究能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，往往討論的是由于一些語(yǔ)言能力以外的因素，如疲勞、神經(jīng)緊張、注意力不集中等因素，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中可能不一定會(huì)準(zhǔn)確地反映出他們的真實(shí)能力。因此，現(xiàn)在更多的是討論人們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出他們的知識(shí)、能力和運(yùn)用能力以及如何評(píng)價(jià)這些能力。由于篇幅的限制，我們不在本文中對(duì)能力表現(xiàn)及能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)作更進(jìn)一步的探討。
二、“知識(shí)—能力”的形成過(guò)程
立足于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將知識(shí)（knowledge）與能力（competence）區(qū)分開來(lái)。在這里，知識(shí)的內(nèi)容包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)、功能的知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)、交際策略、資源策略等知識(shí)以及各種有關(guān)世界的知識(shí)，以上知識(shí)可以稱為陳述性知識(shí)。沒有知識(shí)就沒有能力，但有了知識(shí)不一定就有能力。知識(shí)與能力的掌握不是同步的，他們的發(fā)展也不是成正比或反比的關(guān)系。知識(shí)是可以傳授并記住的，而能力則需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)及教師指導(dǎo)由學(xué)生自主掌握。即使學(xué)習(xí)者有了各方面的能力，還需要把各種能力與知識(shí)集合起來(lái)用于交際活動(dòng)，這就需要運(yùn)用能力或交際語(yǔ)言能力。最后，還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即能力表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出自己的能力。這是一個(gè)理想化的能力發(fā)展過(guò)程模式。如圖：
知識(shí)（knowledge）—能力（competence）—運(yùn)用能力
（ability for use）—能力表現(xiàn)（performance）
當(dāng)然，在實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，情況要復(fù)雜得多。下一節(jié)進(jìn)一步探討語(yǔ)言能力內(nèi)化，也即能力發(fā)展為運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程。
（一）“自動(dòng)化”過(guò)程
我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人有兩種知識(shí)，一是記憶了的知識(shí)（memorized knowledge），這些知識(shí)是有意識(shí)的知識(shí)。記憶的知識(shí)通常是通過(guò)書本和教師講解語(yǔ)言的知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)、功能的知識(shí)獲得的。另外還有非語(yǔ)言的知識(shí)，如交際策略、背景知識(shí)、跨文化交際的知識(shí)等。當(dāng)然也可以是學(xué)習(xí)者通過(guò)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或自學(xué)等獲得的知識(shí)。學(xué)習(xí)者可能會(huì)陳述這些知識(shí)，但并不一定會(huì)在真正交流時(shí)使用。也就是說(shuō)，這類知識(shí)并沒有轉(zhuǎn)化成為能力。許多語(yǔ)言習(xí)得研究表明，知識(shí)的記憶并不能保證學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，即使許多人可以背誦語(yǔ)言規(guī)則，而在真正交際時(shí)仍會(huì)“違反”這些規(guī)則（Nunan，1989）。[23]只有通過(guò)一定的真實(shí)的語(yǔ)言使用，通過(guò)大量的互動(dòng)活動(dòng)，才能使這類知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>
另一類知識(shí)可以稱為內(nèi)化了的（internalized）知識(shí)。這類知識(shí)可能是通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，又通過(guò)大量使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，最后被（無(wú)意識(shí)地）存儲(chǔ)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中（LAD）。這一類知識(shí)實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)槟芰ΑＡ硗?，正如Johnson（2001：111）所說(shuō)的，這一類知識(shí)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性知識(shí)（即我們認(rèn)為的能力）時(shí)，陳述性知識(shí)就可能失去了。比如我們掌握了某種語(yǔ)法的用法時(shí)，可能不一定能再陳述它了。當(dāng)然，這一類知識(shí)仍然可以是陳述性的，是有意識(shí)的知識(shí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往仍然需要用語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)“監(jiān)察”語(yǔ)言的使用（ Krashen 1985）。[24]簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們可以從使用者是否能使用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的交流來(lái)區(qū)分知識(shí)與能力。如果可以進(jìn)行交流，哪怕是最簡(jiǎn)單的交流，也可以認(rèn)為他具有了一定的能力。
而能力也可能是從一開始就是無(wú)意識(shí)地獲得的（Krashen，1985）。這如同我們講母語(yǔ)一樣，我們可以運(yùn)用語(yǔ)言，但卻不知其所以然，使用者并不一定可以用語(yǔ)言來(lái)陳述清楚語(yǔ)法的道理，或者不能完全陳述清楚。這一類知識(shí)往往是通過(guò)大量的語(yǔ)言運(yùn)用獲得的，卻又是意識(shí)不到的。這些能力既可能是無(wú)意識(shí)習(xí)得的，也可以像Skehan（1998：166）所說(shuō)的，是通過(guò)有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)，而逐步在大量實(shí)踐中獲得的。當(dāng)然，第一類知識(shí)也可以轉(zhuǎn)化為能力，但是必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，即使用。在使用的過(guò)程中，逐步轉(zhuǎn)化為能力。
不過(guò)，能力并非僅僅包括語(yǔ)言方面的成分，實(shí)際上還包含許許多多其他方面的成分，除了以上提到的諸方面因素，還有情感與個(gè)性，如本人原有的個(gè)人交往能力，冒險(xiǎn)精神，以及其他各方面的知識(shí)，如推斷能力、評(píng)判性思維能力等。換句話說(shuō)，有些能力是通過(guò)學(xué)校的正式學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的，而有些則是學(xué)習(xí)者本人特有的，或在其他環(huán)境中獲得的。可以說(shuō)，能力不僅包括各方面的知識(shí)，也包括各方面素質(zhì)以及天資。
區(qū)分知識(shí)與能力的意義在于，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到：1.有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)并不能確保學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用這些知識(shí)的能力；2.能力并不一定全部源于有意識(shí)的知識(shí)，而可能是在語(yǔ)言實(shí)踐中無(wú)意識(shí)地獲得的（雖然我們也可以像大部分西方學(xué)者一樣將其稱為知識(shí)）；3.能力不僅僅由知識(shí)構(gòu)成，還有許多其他的成分；4.如果承認(rèn)語(yǔ)言實(shí)踐在知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰^(guò)程中的決定性作用，那么，研究這個(gè)過(guò)程，也即是Johnson提出的“自動(dòng)化”過(guò)程，是外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。
（二）“重構(gòu)”過(guò)程
Johnson（2001）和McLaughlin（1987）認(rèn)為，僅有自動(dòng)化過(guò)程仍然是不夠的，自動(dòng)化過(guò)程僅僅涉及簡(jiǎn)單的能力，單項(xiàng)的能力，而要將這些單項(xiàng)的能力組合運(yùn)用，完成更為復(fù)雜的任務(wù)，則需要“重構(gòu)”。[25]這個(gè)重構(gòu)實(shí)際上也就是Skehan（1995，1998）所指的運(yùn)用能力的形成。知識(shí)與能力平時(shí)是分散的、靜態(tài)的、各自獨(dú)立的。而在人們交際時(shí)，則需要調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的知識(shí)和能力去理解與表達(dá)，去處理所接受到的各種信息，這就是語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)，人們?cè)谶\(yùn)用已有的能力去進(jìn)行交際時(shí)，需要一種特殊的心智能力來(lái)處理信息，包括調(diào)動(dòng)本族語(yǔ)的知識(shí)以及其他相關(guān)的知識(shí)。按照Skehan的觀點(diǎn)，能力并不能直接變?yōu)檫\(yùn)用能力而表現(xiàn)在交際活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠融會(huì)各方面的知識(shí)、貫通各方面的能力，調(diào)動(dòng)情感因素、素質(zhì)以及天資并將其運(yùn)用于創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，用于解決交際時(shí)的各種問(wèn)題，完成各種任務(wù)，能力才可被稱為“運(yùn)用能力”。
（三）“知識(shí)—能力—運(yùn)用能力”的運(yùn)作過(guò)程
學(xué)習(xí)者的各種能力需要通過(guò)運(yùn)用能力在實(shí)際語(yǔ)言交際時(shí)有機(jī)地調(diào)動(dòng)組合，這種組合通過(guò)能力表現(xiàn)顯露出來(lái)。而考查能力表現(xiàn)，最好的辦法是通過(guò)各種各樣的任務(wù)。不過(guò)，能力表現(xiàn)受許多其他因素的影響，如疲勞、語(yǔ)言的復(fù)雜度、時(shí)間壓力、精神狀態(tài)等（Skehan，1998）。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)讓學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力與知識(shí)，將能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性與復(fù)雜度的綜合目標(biāo)，需要運(yùn)用各種功能、詞匯、語(yǔ)法、文化的知識(shí)，也需要利用情感、態(tài)度等其他非語(yǔ)言的因素。
總之，外語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并發(fā)展他們的能力，逐步學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用這些能力并表現(xiàn)出具有這樣的能力。近兩年來(lái)，一些中小學(xué)教師在采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法的時(shí)候，出現(xiàn)了一些理解的偏差，甚至以為任務(wù)型教學(xué)是反對(duì)講授語(yǔ)言知識(shí)的。從本文的文獻(xiàn)中可以看出，西方外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于知識(shí)與能力的概念實(shí)際上通常是可以互換的。在幾位最具影響的西方學(xué)者有關(guān)知識(shí)與能力的文獻(xiàn)中，并沒有主張用語(yǔ)言做事情可以不以知識(shí)為基礎(chǔ)。反之，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)語(yǔ)言完成聽、說(shuō)、讀、寫各方面的任務(wù)，即是綜合運(yùn)用知識(shí)、能力以及情感的心智活動(dòng)。準(zhǔn)確地說(shuō)，這些學(xué)者只是認(rèn)為，假如單純傳授有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)而沒有提供給學(xué)生足夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生難以真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際交際活動(dòng)。比如，研究語(yǔ)言習(xí)得的著名學(xué)者Ellis在他的《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》一書中就談到：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，需要研究三個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)是如何體現(xiàn)出來(lái)的？2.這些知識(shí)是在怎樣的運(yùn)作過(guò)程中被表達(dá)出來(lái)的？3.在語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程中這種知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得有什么作用（Ellis，2003：103）？[26]顯然，要研究這些問(wèn)題，一定要研究知識(shí)與能力之間的關(guān)系。因此，明確知識(shí)、能力與運(yùn)用能力的概念，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，對(duì)于我們思考外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題，是非常有意義的。
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在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)大綱、課程計(jì)劃有規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)、各方面的情況均有記載，課堂上教師可以采用多種測(cè)試手段來(lái)獲取學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力的信息。
一、初始測(cè)試的目的
1 了解學(xué)生會(huì)不會(huì)用這門語(yǔ)言，用的情況怎么樣，據(jù)此來(lái)推斷學(xué)生語(yǔ)言能力的高低。
2 發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性學(xué)生自身發(fā)展的不同要求，給予他們創(chuàng)造、發(fā)展特長(zhǎng)的條件。
3 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生受到的教育成為今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
4 全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5 通過(guò)不同的測(cè)試內(nèi)容、不同的測(cè)試手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、初始測(cè)試的原則
1 有益于樹立學(xué)生自信心的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心是一種優(yōu)勢(shì)心理定勢(shì)，是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因，讓學(xué)生明確測(cè)試的目的是基于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為多數(shù)學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方案，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使多數(shù)學(xué)生能更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成效，體驗(yàn)成功的快樂，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)方面找到值得自己自豪的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信，并進(jìn)一步發(fā)展成一種影響終生的學(xué)習(xí)信念。
2 有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了能聽會(huì)說(shuō)、能讀會(huì)寫，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始測(cè)試時(shí)應(yīng)圍繞這幾種能力展開，應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞如何開發(fā)提高這幾種能力，所以，要把測(cè)試的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
3 有益于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的原則。合作學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立完成作業(yè)”，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，只有通過(guò)交流運(yùn)用才能更好地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言，學(xué)生在對(duì)話、辯論、討論時(shí)，與其他同學(xué)平等地、友好地在一起探討、學(xué)習(xí)、交流、操練是很有效的，每個(gè)成員在和別人合作的同時(shí)，自己也得到了鍛煉與提高。
4 有益于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的原則。素質(zhì)教育的測(cè)試評(píng)價(jià)觀，是讓學(xué)生積極參與測(cè)試評(píng)價(jià)活動(dòng)，在測(cè)試中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，由“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和共同完成測(cè)試任務(wù)的合作者，教師事先使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)常主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)與預(yù)期目標(biāo)相對(duì)照，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其主動(dòng)性和責(zé)任心。
5 有一定可行性的原則。初始測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試的目的不同，操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，如果過(guò)多地加重師生的負(fù)擔(dān)，這個(gè)初始測(cè)試很有可能由于師生不堪重負(fù)而中途廢止，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可適當(dāng)減少語(yǔ)言知識(shí)類的筆試考察，增加語(yǔ)言功能類的口語(yǔ)考察，少布置書面作業(yè)，代之以會(huì)話、討論、表演等口語(yǔ)作業(yè)，教師在安排學(xué)生小組活動(dòng)或做課堂表演的同時(shí)做考察記錄，也可在課后以會(huì)話口語(yǔ)方式進(jìn)行考察。
三、初始測(cè)試的形式
語(yǔ)言教學(xué)最為突出的問(wèn)題是不可能為同一教室內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者在課內(nèi)給學(xué)生提供較多的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如果忽略這一點(diǎn)，部分學(xué)生就會(huì)喪失信心，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就得不到充分的發(fā)揮。初始測(cè)試可以有效地向教師和學(xué)生反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整“教與學(xué)”的關(guān)系。初始測(cè)試的形式有：課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、課文綜述、聽力、會(huì)話、討論、課題研究的成果、報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自評(píng)、同學(xué)問(wèn)互評(píng)、階段測(cè)驗(yàn)等。教師要對(duì)每次測(cè)評(píng)做好記錄和分析，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評(píng)價(jià)，減少評(píng)價(jià)者情感因素的影響。無(wú)論采取哪一種測(cè)試形式，都要堅(jiān)持以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程為目的，不以某種測(cè)試形式的結(jié)果為學(xué)生下“結(jié)論”、劃“優(yōu)劣”。
四、初始測(cè)試的項(xiàng)目
除了階段性考試之外，初始測(cè)試主要包括聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、作業(yè)、合作、探究、態(tài)度等八個(gè)方面。見下表：通過(guò)此表，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)初始能力一目了然。
五、初始測(cè)試的過(guò)程、方式
六、效果
1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和自信心。這是一種全新的測(cè)試方式，不以評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果為目的，讓學(xué)生參與到測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的興趣高漲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度大大加強(qiáng)。在以往測(cè)試中較差的學(xué)生在許多方面表現(xiàn)優(yōu)秀，可以說(shuō)，多方面地考察學(xué)生幫助他們找到了自信的支點(diǎn)，培養(yǎng)了自信心。
2 幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)初始測(cè)試表可以看出，學(xué)生每周都有聽力、會(huì)話、閱讀等測(cè)試，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的詞匯積累達(dá)到了一個(gè)令人滿意的高度，除此之外，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)量都有大幅度的提高，他們的語(yǔ)言能力和運(yùn)用技巧都得到了全面的練習(xí)和發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。注重發(fā)展學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件得到改善，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的空間，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更聯(lián)系生活實(shí)際，更體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性。
【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)
引言
隨著近些年來(lái)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享是一個(gè)大的趨勢(shì)，數(shù)字資源的開放使得各國(guó)之間的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言更是起到了舉足輕重的作用。如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代、信息化浪潮的背景下學(xué)好英語(yǔ)更是關(guān)鍵。眾所周知，要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速發(fā)展的背景下，SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的思路，基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)更是有著十分重要的研究和實(shí)踐意義。
一、SPOC概述
在網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢(shì)，信息化的介入使得基礎(chǔ)教育變得全民化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”漢譯為“小規(guī)模私密在線課程”是繼MOOC后哈佛大學(xué)提出的又一個(gè)在線學(xué)習(xí)的新概念。談到 SPOC就要講述一下MOOC，MOOC其實(shí)與SPOC是同類，都是屬于小規(guī)模的在線公開課程，2012年MOOC迅速在全球范圍內(nèi)席卷，由于其在操作使用上簡(jiǎn)單便捷、課程的費(fèi)用低、課程的覆蓋面廣、自主交互式強(qiáng)的特點(diǎn)的驅(qū)使下，迅速風(fēng)靡全球。
SPOC的興起也是有其特點(diǎn)原因的，SPOC中的S對(duì)應(yīng)于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private對(duì)應(yīng)于Open。表明SPOC對(duì)學(xué)習(xí)課程的規(guī)模有著嚴(yán)格的限制，而且在對(duì)課程學(xué)員的要求上SPOC也是設(shè)定了一定的準(zhǔn)入條件，這么做的目的可以提升課堂教學(xué)的靈活性，并且結(jié)合MOOC自身的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式里的詬病。
二、SPOC對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值
1.充實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠解決我國(guó)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的陳舊、書本的特色性不強(qiáng)、語(yǔ)言文化環(huán)境弱等特點(diǎn)。在第一節(jié)關(guān)于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一個(gè)特點(diǎn)就是開放性，教師可以在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，籠絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源，這種先天的優(yōu)勢(shì)使得教師可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行資源整合，賦予課程時(shí)代性和豐富性，能夠使得原本沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，可以大大的提高課堂的效率。
2.重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師較多的依賴于固有的課本內(nèi)容，常見的教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)有的課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，上課的時(shí)候，學(xué)生的角色更多的是聆聽者而不是參與者。SPOC的教學(xué)模式讓老師可以真正的成為課堂的掌控者，老師在課前不必拘泥于課本，可以利用線上優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源整合，根據(jù)所授課班級(jí)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行資源收集，利用線下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，變?yōu)閭€(gè)性化的輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。
基于SPOC的新教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，充分利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)線上線下的綜合利用，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂效率。
3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)模式由于其設(shè)定的準(zhǔn)入條件的限制，使得課程中的學(xué)生本身對(duì)于課程的學(xué)習(xí)熱情，興趣愛好都是區(qū)別去普通的學(xué)生的?；赟POC的英語(yǔ)教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置線下任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，面授過(guò)程中教師教的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大縮減的問(wèn)題。SPOC的教學(xué)模式可以賦予學(xué)生更加完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加主動(dòng)的參加的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受定制版課程帶來(lái)的快樂?；赟POC的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在線下更加認(rèn)真的閱讀、準(zhǔn)備材料，激發(fā)學(xué)生的參與度，克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的缺點(diǎn)。SPOC可以使得在線學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的課堂授課的模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂效率，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的革新，先進(jìn)的技術(shù)手段已經(jīng)滲入各個(gè)領(lǐng)域。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)是好事，能夠讓社會(huì)進(jìn)步。基于SPOC模式的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠很好地結(jié)合線上與線下的各自特點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、教學(xué)內(nèi)容單一的缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠給予學(xué)生自信，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提升自尊心，也能夠給教師帶來(lái)建設(shè)性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生一直保持很積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提高教學(xué)效率。作為老師的角度，在結(jié)合SPOC模式的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重自身教研素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極了解信息技術(shù)與教育結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生需求，為培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)人才盡自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
1引言
經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國(guó)間的交流越來(lái)越頻繁，國(guó)際化教育也越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)作為世界各國(guó)的一種通用語(yǔ)言，其重要地位更是毋庸置疑。近年來(lái)，許多高校越來(lái)越意識(shí)到外籍教師（簡(jiǎn)稱外教）的作用，并不斷引入外教。就我國(guó)高校的英語(yǔ)教育而言，聘請(qǐng)外教的做法在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)等方面取得了一定成效。因此，對(duì)于外教外語(yǔ)教學(xué)的各種研究也應(yīng)運(yùn)而生。本研究在學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)分析的方法，從研究基本趨勢(shì)和研究?jī)?nèi)容兩大方面回顧和總結(jié)CNKI中外語(yǔ)類核心期刊1985年-2017年間關(guān)于外教外語(yǔ)教學(xué)的研究成果，以便更好地掌握未來(lái)外教外語(yǔ)教學(xué)的研究趨勢(shì)及前景。
2關(guān)于外教外語(yǔ)教學(xué)研究的回顧
2.1研究的基本趨勢(shì)
縱觀30年內(nèi)外教外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究成果量呈逐漸上升的趨勢(shì)，但該研究領(lǐng)域所受關(guān)注度仍不是很高。從總體上看，其研究發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段：1985年-2000年間，外教外語(yǔ)教學(xué)的研究增長(zhǎng)緩慢且不穩(wěn)定，17年期間僅發(fā)表相關(guān)期刊論文6篇，只占總數(shù)的28%。2002年后則進(jìn)入了活躍的發(fā)展期，研究成果量逐年增加。2002-2017年共發(fā)表相關(guān)期刊論文15篇，占總數(shù)的72%?？梢?，國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越關(guān)注外教外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究。但就其研究總量而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于外教外語(yǔ)教學(xué)的研究仍很稀缺。
2.2研究?jī)?nèi)容
以研究視角的不同，筆者把外教外語(yǔ)教學(xué)的研究分為4個(gè)類別：外教外語(yǔ)教學(xué)方法及模式、中外教師教學(xué)對(duì)比、外教教學(xué)中存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)、外籍教師在外語(yǔ)教學(xué)中的作用及管理。在此基礎(chǔ)上回顧分析了國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的相關(guān)研究成果。
2.2.1外教外語(yǔ)教學(xué)方法及模式
西方教學(xué)向來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力著稱。這恰恰與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，形成了鮮明的對(duì)比。因此，外教外語(yǔ)教學(xué)方法及模式便成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。胡立家，劉同珙（1985）以一名英籍女教師的口語(yǔ)課為案例，探討了電影教學(xué)在口語(yǔ)課堂上的可行性。根據(jù)對(duì)電影教學(xué)的效果以及學(xué)生的滿意度及其最終成績(jī)的分析，筆者提出，正如電影教學(xué)此類可通過(guò)發(fā)揚(yáng)外教長(zhǎng)處來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的做法在外語(yǔ)教學(xué)中是可行、可靠的。但外教在進(jìn)行電影教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力水平來(lái)制定合理的教學(xué)方案。蘇翊翔（1998）通過(guò)觀察美籍教師Annie的一節(jié)交際口語(yǔ)課，分析討論際教學(xué)法在中國(guó)的具體實(shí)施情況,根據(jù)課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，筆者總結(jié)了由本族語(yǔ)教師進(jìn)行交際口語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)及不足。外教進(jìn)行交際口語(yǔ)教師使教學(xué)更為真實(shí)，外教幽默風(fēng)趣且課堂教學(xué)也不拘泥于教材，這極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力。周玉忠、王輝、王奕文（2004）提到了中外教師在教學(xué)方法使用上的差異。外教受西方教育觀的影響，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧活躍的課堂氣氛以促使學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。而中國(guó)教師課堂氣氛相對(duì)枯燥沉悶，教師是課堂中心，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，以教代學(xué)，忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，最廣為推崇的教學(xué)方法莫過(guò)于中外教師合作教學(xué)（CCFT）。合作教學(xué)(Co－teaching)是由“美國(guó)中學(xué)之父”——WilliamM.Alexander提出的?！爸型饨處熀献鹘虒W(xué)”模式是指一位或多位中國(guó)教師(以下簡(jiǎn)稱“中教”)和一位或多位外教合作完成教學(xué)任務(wù)的合作教學(xué)模式，包括雙方教師共同備課、同時(shí)上課、合作完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核等。郭爾平、顧超美、鮑靜音（2002）從立項(xiàng)動(dòng)機(jī)、理論框架、實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面總結(jié)了中外教師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)合作這一課題研究中的收獲?？谡Z(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的弱項(xiàng)，因此筆者期許合作課題的研究能給中國(guó)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)好處。課題研究結(jié)果顯示：大部分學(xué)生喜歡合作教學(xué)且認(rèn)為其有積極影響，學(xué)生的口語(yǔ)提高明顯。朱金花（2006）也采用此模式在上海大學(xué)新生中的33個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示所有的CCFT試點(diǎn)班的各單項(xiàng)平均成績(jī)均高于全年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。且試點(diǎn)班學(xué)生的聽說(shuō)能力以及自主學(xué)習(xí)能力更明顯優(yōu)于非試點(diǎn)班學(xué)生。合作教學(xué)中中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密合作，各展所長(zhǎng)，與此同時(shí)合作教學(xué)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。柏樺、牟宜武、LydianneLoredo(2009）采用定性研究的方法探討了大學(xué)英語(yǔ)中中外教師合作教學(xué)的有效性問(wèn)題，及其對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的相關(guān)作用。通過(guò)對(duì)208名蘭州交通大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查,筆者對(duì)比了合作教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的影響。實(shí)踐結(jié)果表明合作教學(xué)提高了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,其中聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高最為明顯。中外教師合作教學(xué)有利于解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)效果持續(xù)走低的問(wèn)題，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，還能地增進(jìn)中外教師、師生間的跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、自信心及主動(dòng)性。
2.2.2中外教師教學(xué)對(duì)比
因文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景的不同，中西方人在思維與行為、價(jià)值觀等方面存在顯著的差異。因此中西方教師之間在授課方式、課堂組織方式、提問(wèn)策略等方面存在差異。通過(guò)對(duì)二者外語(yǔ)教學(xué)間的差異性研究，能找出可以相互借鑒的東西，以達(dá)到提高高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。周玉忠、王輝、王奕文（2004）從教學(xué)方法、教材使用、課程計(jì)劃、測(cè)試方式、師生關(guān)系等方面探討了外籍教師與中國(guó)師生在外語(yǔ)教學(xué)中存在的差異并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。外教與中國(guó)師生在外語(yǔ)教學(xué)上存在的差異不容忽視，因此高校應(yīng)規(guī)范外教教學(xué)內(nèi)容、合理安排外教教學(xué)任務(wù)、定期對(duì)外教的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，此外還應(yīng)加強(qiáng)外教與中國(guó)師生間的交流與溝通，加強(qiáng)對(duì)雙方的文化了解，提高教學(xué)質(zhì)量。徐錦芬、李斑斑（2007）基于Feuerstein的中介作用理論，對(duì)湖北省高校的96名中教和42名外教對(duì)教師課堂中介作用的看法以及他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施中介的情況進(jìn)行了調(diào)查對(duì)比研究,并就如何充分利用及管理外教資源,如何充分發(fā)揮教師的中介作用提出了見解。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者得出中外教師都有良好的中介意識(shí)，外教的中介意識(shí)比中教要高，但中外教師在具體課堂中的實(shí)踐水平因?yàn)楦鞣N原因使得課堂實(shí)踐情況不理想。胡青球（2007）通過(guò)采用自然調(diào)查的方法對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)一位外籍教師與一位中教的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行錄音并對(duì)其課堂話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中外教師的總話語(yǔ)量相似,但外籍教師話語(yǔ)量與學(xué)生話語(yǔ)量的比例高，而中教的提問(wèn)總數(shù)明顯高于外教。李素枝（2007）運(yùn)用話語(yǔ)分析的方法,以上海兩所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)8個(gè)班為受試，對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)外教和中國(guó)教師的大學(xué)英語(yǔ)課堂交互模式進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明教師——學(xué)生——教師（TST）交互模式更多地被運(yùn)用于中國(guó)教師課堂。
2.2.3外教教學(xué)中存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)
與本籍教師相比，外教在英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭、西方文化理解等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（孫洪麗，2008：76）。但由于東西方文化差異及外教的個(gè)人素質(zhì)差異等，外教在外語(yǔ)教學(xué)中也存在許多問(wèn)題。朱維芳、SarahTrenholm（1997）以問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了外教與中國(guó)學(xué)生在課堂內(nèi)交往中所發(fā)生的“文化詫異現(xiàn)象”。陸璐、董金（2015）以79名英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，依據(jù)定型理論，分析學(xué)生對(duì)外籍教師的正面定型對(duì)其教學(xué)效果的影響并提出建議。吳殿龍、胡振偉（2015）指出大部分外籍教師沒有固定的教材和課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。外籍教師很難真正了解中國(guó)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)合理安排外教教學(xué)任務(wù)、建立合適的外教監(jiān)管、評(píng)估體制，同時(shí)也要加強(qiáng)中外教師教的交流合作。DengJing(2004)提出了外教外語(yǔ)教學(xué)中所面臨的兩大挑戰(zhàn)。第一個(gè)是外教需要提前對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，來(lái)選擇合適的教學(xué)材料及課堂語(yǔ)言。第二大挑戰(zhàn)是中國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下在課堂上都表現(xiàn)得相對(duì)內(nèi)向與含蓄，外教需要鼓勵(lì)學(xué)生拓展其開放性思維并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。做到這兩點(diǎn)，外教的教學(xué)效果才會(huì)更為凸顯。
2.2.4外籍教師在外語(yǔ)教學(xué)中的作用及管理
外籍教師作為一種外語(yǔ)教學(xué)資源，在許多方面都起著積極的作用，但同時(shí)也具有一定的局限性。目前高校對(duì)于外教的管理普遍存在問(wèn)題，影響并制約了外教在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強(qiáng)外教管理,優(yōu)化外教資源的利用，做好外教資源與國(guó)內(nèi)教師資源的互補(bǔ)共鑒，可以切實(shí)提高外教的教學(xué)質(zhì)量。因此，探討外教在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用及管理問(wèn)題成了一項(xiàng)非常有意義的研究課題。王長(zhǎng)榮（1986）提出搞好外教教學(xué)管理工作，培養(yǎng)師資隊(duì)伍是教學(xué)管理和外語(yǔ)專家工作的主要課題。他認(rèn)為外教的聘請(qǐng)應(yīng)該嚴(yán)格且多層次，且外教應(yīng)遵守管理制度，各司其職。對(duì)于外教所引進(jìn)的國(guó)外教材、影音視頻、錄像等書面、試聽資料應(yīng)積極合理應(yīng)用，將外教作為本族語(yǔ)者所具備的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。王輝、袁曉陸（2014）發(fā)現(xiàn)外教在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等方面由于教育背景、文化等方面的差異，在外語(yǔ)教學(xué)中達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而協(xié)作性反思教學(xué)則在集體范圍內(nèi)、學(xué)科間融合了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念，有助于解決高校外教教學(xué)管理中存在的一些問(wèn)題，提高外教整體素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)中外教學(xué)理念融合互補(bǔ)及教師專業(yè)化，從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。DuanPinghua和DengLiping(2002)以67名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為被試通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查探討外教在外語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出外教對(duì)于學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)能力、外語(yǔ)知識(shí)以及文化背景知識(shí)等方面起著重要的作用。溫晉方（1994）以輸入假說(shuō)為基礎(chǔ)，就外籍教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響和作用對(duì)某高校外語(yǔ)系93屆學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。他們得出外教的教學(xué)活動(dòng)符合輸入假說(shuō)，他們?cè)诮浑H需求的驅(qū)動(dòng)下所使用的“外國(guó)腔”是學(xué)生可以理解的、高于學(xué)生語(yǔ)言水平的可懂性輸入，對(duì)于學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)具體進(jìn)程起積極的作用。為充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，解決其帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題與矛盾，高校要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、努力克服文化差異帶來(lái)的不利影響，建立科學(xué)的管理、監(jiān)督及評(píng)估體制，努力打造外教與中國(guó)本土教師融為一體的多元化團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，最大限度去發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)。
3關(guān)于外教外語(yǔ)教學(xué)研究的不足及研究前景
國(guó)內(nèi)學(xué)者在外教外語(yǔ)教學(xué)方面的研究無(wú)疑已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些不足。
3.1從研究對(duì)象上看
關(guān)于外教外語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象過(guò)于單一。相關(guān)的實(shí)證研究的研究對(duì)象多為大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而相對(duì)于其他類型的學(xué)生如博士及碩士研究生、高中生、初中生、小學(xué)生及學(xué)前班學(xué)生的研究較少。但目前許多初高中、甚至小學(xué)都有外教課程，因此未來(lái)關(guān)于外教外語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)該多樣化，而不應(yīng)只局限于本科生。
3.2從研究?jī)?nèi)容上看
目前，外教教學(xué)參與的深度和廣度引發(fā)了多方面的關(guān)注，但更多的是中外教師的對(duì)比研究(周玉忠等2004:79)。在很大程度上，許多研究仍是將外教視為外國(guó)人，而非教師。因此，對(duì)外教教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的研究亟待開展。
4總結(jié)
［關(guān)鍵詞］高校外語(yǔ)教學(xué)管理
［作者簡(jiǎn)介］唐曉華（1969-），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，講師，主要從事英語(yǔ)文化教育研究。（河南南陽(yáng)473056）
［課題項(xiàng)目］本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于素質(zhì)教育高校外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究”的階段性成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：092400430067）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0178-02
外語(yǔ)教學(xué)管理是提高外語(yǔ)教學(xué)水平的主要因素，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)管理是提高外語(yǔ)教育資源效益的保證。目前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)管理存在著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的片面認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)組織溝通不足等問(wèn)題，在教學(xué)管理方面很難形成立體的監(jiān)督與指導(dǎo)體系。因此，我們必須充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮教學(xué)管理的有效功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
一、外語(yǔ)教學(xué)管理概述（一）外語(yǔ)教學(xué)管理的含義
外語(yǔ)教學(xué)管理是外語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和外語(yǔ)教學(xué)資源實(shí)施全方位的管理，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系加以全面協(xié)調(diào)，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展和教學(xué)資源的有效利用，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理、外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理和外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目管理三個(gè)方面。
（二）外語(yǔ)教學(xué)管理的特點(diǎn)
1.教育目標(biāo)的主導(dǎo)性。教育目標(biāo)不僅要體現(xiàn)齊全的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)，還要能以是否達(dá)到教育目標(biāo)作為管理工作考核的依據(jù)。
2.管理工作的開放性。外語(yǔ)教學(xué)管理必須與各種教學(xué)手段、教育方式、辦學(xué)形式互相結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，以顯示它的優(yōu)越性。
3.服務(wù)的廣泛性。外語(yǔ)教學(xué)管理應(yīng)著眼于服務(wù)的廣泛性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，積極搞好服務(wù)工作。
4.管理的復(fù)雜性。外語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科，但涉及多種學(xué)科知識(shí)，管理者必須懂得多種業(yè)務(wù)知識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)管理。
5.事業(yè)的開拓性。目前，外語(yǔ)教學(xué)管理工作雖然取得了顯著的成績(jī)，但還存在著一些困難，外語(yǔ)教學(xué)管理者要勇于開拓、敢于改革，不斷改善管理方法，盡快提高管理水平。
6.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)特色。我國(guó)有大量的中小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山區(qū)，其外語(yǔ)教學(xué)的基本條件欠缺，外語(yǔ)師資水平不理想，外語(yǔ)資料嚴(yán)重缺乏。我們的學(xué)生習(xí)慣于抄寫背誦，習(xí)慣于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理性思維。我們應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制定體現(xiàn)不同要求的外語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫不同特色的外語(yǔ)教材，采用不同的教學(xué)方法。
在新的形勢(shì)下，高校教學(xué)管理工作必須從靜態(tài)的傳統(tǒng)管理模式，轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)管理模式，以大教學(xué)觀為指導(dǎo)，延續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)，更新教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本的基本理念，建立現(xiàn)代教學(xué)管理模式，切實(shí)做好高校外語(yǔ)教學(xué)管理為教學(xué)這一中心工作的服務(wù)，以保證質(zhì)量興校的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理
外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理以研究硬件和軟件資源管理為主線，有效的管理和應(yīng)用硬件、軟件資源，對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著非常重要的作用。
（一）外語(yǔ)硬件資源管理
硬件資源是指看得見摸得著的有形資源，硬件資源管理的科學(xué)化和制度化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著基礎(chǔ)的保障性作用。要搞好設(shè)備管理，必須建立規(guī)章制度，做到有章可循，有法可依。
（二）外語(yǔ)軟件資源管理
外語(yǔ)軟件資源是指各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具性軟件。外語(yǔ)軟件資源可以分為五類：外語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)、資源產(chǎn)品展示庫(kù)、電子圖書庫(kù)、工具軟件庫(kù)、影片庫(kù)。
利用音像資料進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要職能，管理人員應(yīng)根據(jù)教師要求和教學(xué)進(jìn)度提前將需要的多媒體資料轉(zhuǎn)錄入計(jì)算機(jī)。隨著所需保留資料的增加，將多個(gè)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，共享海量數(shù)據(jù)是最穩(wěn)妥也是最便利的方法。
（三）外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理的方法
外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理是將可得到的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的管理有兩種方法：開放式管理和集中管理。開放式管理是指外語(yǔ)教學(xué)資源中心的圖書資料、硬件和軟件資源完全開放，任由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者選?。患泄芾硎侵笇⒋蟛糠种匾耐庹Z(yǔ)教學(xué)圖書資料、媒體、信息資源和軟件資源集中于庫(kù)房統(tǒng)一管理。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理過(guò)程中，需要把握積累、共享、交流三個(gè)原則。學(xué)習(xí)資源積累是外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理的基礎(chǔ)，只有一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源才談得上管理；學(xué)習(xí)資源共享是使每個(gè)學(xué)習(xí)資源的使用者都能接觸和使用資源庫(kù)的知識(shí)和信息；學(xué)習(xí)資源交流要求每個(gè)資源使用者積極貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，以建構(gòu)更大規(guī)模的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。
（四）外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源管理的作用
1.有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是完成意義建構(gòu)的兩種重要形式，外語(yǔ)資源通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室提供的大容量、長(zhǎng)時(shí)間的錄音功能，可以讓學(xué)生本人及教師清晰了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以隨時(shí)用呼叫鍵和對(duì)講鍵與學(xué)生對(duì)話，也可以讓學(xué)生相互對(duì)話、討論，在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了師生、同學(xué)之間的交互協(xié)作，有效地把聽和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得高效的學(xué)習(xí)效果。
2.有利于快速獲取大量的知識(shí)。管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以能夠幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)合理的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)建立知識(shí)間的聯(lián)系，在大腦中建立一個(gè)包容度較大的知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)，此后學(xué)習(xí)者可以利用資源管理工具進(jìn)行自主探索，縮短了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3.有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)（有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的知識(shí)①）應(yīng)用于具體問(wèn)題情境時(shí)產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)資源管理可以將大量的非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)線性或網(wǎng)狀的形式組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。
三、外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理
外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來(lái)支持外語(yǔ)教學(xué)的管理職能②，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，使外語(yǔ)教學(xué)管理有了新內(nèi)容。
（一）外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的信息化管理
教學(xué)過(guò)程的信息化管理也稱為CMI（Computer Managed In? struction）③，它出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代中期，是教育科學(xué)、教育技術(shù)、管理科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)和個(gè)別化教學(xué)模式在學(xué)校教育中的應(yīng)用、行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及管理思想的產(chǎn)生有很大關(guān)系。個(gè)別化教學(xué)模式要求教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度來(lái)安排教學(xué)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及管理思想的產(chǎn)生，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式，如何合理地安排教學(xué)活動(dòng)、調(diào)配教學(xué)資源和評(píng)價(jià)其效果，成為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理的主要內(nèi)容，也使CMI的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展成為可能。
（二）高校外語(yǔ)教學(xué)綜合信息過(guò)程管理
外語(yǔ)教學(xué)綜合信息過(guò)程管理由教務(wù)管理、教職工信息管理、學(xué)籍管理、總務(wù)管理、圖書管理等功能模塊組成。其中教務(wù)管理由教學(xué)計(jì)劃管理、課表編排管理、網(wǎng)上選課管理、教學(xué)評(píng)估管理、考試管理、教學(xué)資源管理和實(shí)踐教學(xué)管理等模塊組成④。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)管理的結(jié)合極大地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作起到了計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、提高效率和全面協(xié)調(diào)的重要作用。
四、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目管理（一）外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)
1.設(shè)計(jì)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的模塊化結(jié)構(gòu)。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的首要問(wèn)題是采集學(xué)習(xí)資源，采集之前首先要進(jìn)行需求分析，確定所需要的資源內(nèi)容和媒體類型，然后進(jìn)行分門別類收集、整理和儲(chǔ)存，并按照教學(xué)要求對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行管理，提供相應(yīng)的管理系統(tǒng)。
2.外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源管理功能。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)要完成所有類型的資源功能管理，包括外語(yǔ)資源的索引編制、、修訂、刪除、審核和檢索等，包括五個(gè)模塊：試題管理、案例管理、媒體素材管理、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課件管理和文獻(xiàn)資源管理⑤。網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的有效應(yīng)用對(duì)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率起著十分重要的作用。
（二）外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的開發(fā)過(guò)程管理
外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程的跟蹤、管理、質(zhì)量監(jiān)控和進(jìn)度控制是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的主要組成部分。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目管理人員應(yīng)定期交流工作情況，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題；在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，要請(qǐng)專家和用戶評(píng)審階段性的成果并及時(shí)向項(xiàng)目開發(fā)人了解情況及存在的問(wèn)題，以便更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)管理。
（三）外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目管理的組織
外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目需成立完整的項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)，建立項(xiàng)目管理委員會(huì)，下設(shè)項(xiàng)目管理小組、項(xiàng)目評(píng)審小組和軟件產(chǎn)品項(xiàng)目組，依照項(xiàng)目管理制度，管理相關(guān)項(xiàng)目，監(jiān)督、組織、評(píng)審、策劃外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目。
（四）外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理
隨著外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，質(zhì)量問(wèn)題提上日程。因此，在整個(gè)開發(fā)的各個(gè)階段要進(jìn)行評(píng)審，要制定質(zhì)量管理的基本原則，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有所防范，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容有效地駕馭和監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)，并最大限度地減少風(fēng)險(xiǎn)。
五、素質(zhì)教育對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)管理人員提出的要求
高校外語(yǔ)教學(xué)管理人員是整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程的直接參與者，是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者和組織者，是規(guī)范教學(xué)管理的主要人物，教學(xué)管理人員要熱愛本職工作，并不斷地拓寬自己的知識(shí)面，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備的操作技術(shù)，具有高度的責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要在自己的崗位上探索科學(xué)的管理辦法，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的管理能力，協(xié)調(diào)好與職能部門及系（院）的聯(lián)系，以適應(yīng)高校外語(yǔ)教育深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
高校外語(yǔ)教學(xué)管理工作是推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)展的決定性因素，管理對(duì)整個(gè)教學(xué)工作起著決策組織和全面協(xié)調(diào)的重要作用，是外語(yǔ)教學(xué)的生命線。在新的形勢(shì)下，高校外語(yǔ)教學(xué)管理要站在時(shí)代的角度，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)管理體制進(jìn)行深刻的反思，鉆研有關(guān)的方針、政策、法規(guī)和評(píng)估制度，制定出合理的管理制度，實(shí)施有效的管理方法，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理者的積極性，提高外語(yǔ)教學(xué)的效益，為教書育人、管理育人提供良好的環(huán)境。
［注釋］
①蔡基剛.為什么要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（11）.
②連純?nèi)A.淺談學(xué)校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
③王敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)管理的人性化思考［J］.中國(guó)冶金教育，2007（4）.
摘 要：教育行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外教育界探究和實(shí)踐的一種教學(xué)理論和研究方法。行動(dòng)研究是教師主導(dǎo)的課堂研究方法，教師對(duì)課堂上的種種現(xiàn)象提出疑問(wèn)，進(jìn)行觀察與反思，定期分析、總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與理論，從而指導(dǎo)教學(xué)。因此，將這種研究方法應(yīng)用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：教育行動(dòng)研究；外語(yǔ)教學(xué)
行動(dòng)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動(dòng)”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ckernan（1987）在《課程行動(dòng)研究手冊(cè)》中給行動(dòng)研究下了這樣的定義：“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問(wèn)題的系統(tǒng)的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過(guò)程和反省探究結(jié)果的主人。”（李靜純，2000）
這里所說(shuō)的“主人”以及他們的自我反省活動(dòng)，顯然是側(cè)重于教師講的。即教師從自身做起，從課堂教學(xué)入手，研究和探求如何改進(jìn)教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合。
1.教育行動(dòng)研究的界定
在教育領(lǐng)域和課程改革領(lǐng)域中，首先提倡應(yīng)用行動(dòng)研究來(lái)解決教師面臨的各種問(wèn)題的是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的院長(zhǎng)考瑞（S.M.Corry，1953）和課程專家塔巴（H.Taba，1957）。（高文：1998）隨著應(yīng)用的深入和推廣，行動(dòng)研究很快引起了教育界的重視，也被較好地應(yīng)用于社會(huì)性研究和教師研究。
因行動(dòng)研究的社會(huì)性及在多領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用的特征，專家們從不同的角度，不同的視角，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)行動(dòng)研究的界定也有所不同。但是，在教育領(lǐng)域內(nèi)特別是在課程教學(xué)改革方面，各國(guó)專家教師引用最多的是埃里奧特、凱米斯、麥克納等人對(duì)行動(dòng)研究下的定義：行動(dòng)研究是旨在提高具體社會(huì)情景中的行動(dòng)質(zhì)量，對(duì)該社會(huì)情景所作的研究（Elliott，1981）；或是“由社會(huì)情景（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行反省研究”，再者，“行動(dòng)研究可以由個(gè)人完成，但是，由行動(dòng)者（當(dāng)事人）與‘局外人’（如參與行動(dòng)的同事、研究人員、督學(xué)、師范教育工作者以及校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生）合作進(jìn)行的行動(dòng)研究最具理性的力量”（Kemmis，1985：35）；為能在課程教學(xué)改革中很好地應(yīng)用行動(dòng)研究，使行動(dòng)研究承載更多的教育特性，教育行動(dòng)研究被理解為“是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問(wèn)題和系統(tǒng)性的自我反省研究；參與者是這種批判性反省探究過(guò)程和反省探究結(jié)果的主人”（Mckernan，1987）。（高文：1998）
在我國(guó)王薔教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的闡述，將其定義歸納為：“1.行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；2.它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與并開展調(diào)查研究；3.行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；4.其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)”。（王薔：2002）這種研究是由一位教師或數(shù)位教師合作，把他們自己的教師當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，目標(biāo)是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種研究可以小到對(duì)個(gè)體問(wèn)題的探討，大到對(duì)幾個(gè)教師教學(xué)的比較。教師可以對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試和課堂觀察得到的數(shù)據(jù)和資料加以研究。
2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)
Nunan（1990：63）認(rèn)為，“教學(xué)行動(dòng)研究”主張要把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合，其研究方式主張教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，教師是教學(xué)與研究的主力軍，它突出了行動(dòng)者與研究者要協(xié)同工作。這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本要求和特征。
（1）完善理論和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)
行動(dòng)研究與基礎(chǔ)研究以及其他旨在完善某一學(xué)科知識(shí)體系的研究不同，行動(dòng)研究要研究的就是“在特殊環(huán)境中的特殊問(wèn)題”。在教育科學(xué)領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是教育學(xué)或者各分支學(xué)科中“純理論研究者認(rèn)定的理論問(wèn)題”，而是教育決策者、學(xué)校校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到或急待解決的“實(shí)際問(wèn)題”。
（2）行動(dòng)者與研究者協(xié)同工作
行動(dòng)研究鼓勵(lì)行動(dòng)者積極反省研究，要求研究者與行動(dòng)者結(jié)合，提倡行動(dòng)者與研究者協(xié)作。英國(guó)課程專家斯坦豪斯更認(rèn)為學(xué)校教師應(yīng)該而且能夠成為“教師―研究者”。他認(rèn)為沒有教師主動(dòng)的研究、反省。沒有他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。教師―研究者”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行深刻的反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)理念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
（3）實(shí)際情境與自然條件下的研究
長(zhǎng)期以來(lái)，研究者總是追求在控制客觀量變和使研究處于實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下進(jìn)行“普遍規(guī)律”和“一般知識(shí)”的研究，所以不管是采用思維的研究范式，還是遵循科學(xué)的研究范式，研究者往往有意識(shí)地與實(shí)踐活動(dòng)保持一定距離，以獲得相對(duì)獨(dú)立，或者是想方設(shè)法控制變量，使研究在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中進(jìn)行。可在社會(huì)千變?nèi)f化，教育條件、環(huán)境、目標(biāo)、方式等不穩(wěn)定、不統(tǒng)一的客觀現(xiàn)實(shí)中已不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理。實(shí)際問(wèn)題的解決有賴于對(duì)實(shí)際問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題所處的實(shí)際社會(huì)情景的認(rèn)識(shí)和了解，離不開實(shí)際社會(huì)情景及問(wèn)題在自然狀況下的依存性。由此可知，教育教學(xué)中的很多成份在發(fā)展中具有很強(qiáng)的易變和不可測(cè)性。但是，教育行動(dòng)研究注重“在實(shí)際情景”與“真實(shí)自然環(huán)境中”進(jìn)行研究，此研究具有靈活、有效地解決復(fù)雜多變環(huán)境中諸多問(wèn)題的功效。這是教育行動(dòng)研究又一大特征和意義。這一特征具有“真實(shí)性”、“動(dòng)態(tài)性”、“自然性”和“可變性”的表現(xiàn)形式。
3.教育行動(dòng)研究的步驟及模式
行動(dòng)研究的特點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中開展小規(guī)模的調(diào)查研究，但由于行動(dòng)研究基于不同的理論背景，其“研究模式”也不盡相同。肯布爾和凱利更多地繼承了勒溫的研究傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋循環(huán)的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。上述四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化為計(jì)劃、實(shí)施和反思三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“實(shí)施”階段包括行動(dòng)和觀察分析。下面具體闡述計(jì)劃、實(shí)施、反思這三個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1計(jì)劃
在開展行動(dòng)研究之前，選擇和計(jì)劃研究課題至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，“計(jì)劃”階段主要包括以下一些內(nèi)容：（1）預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)；（2）對(duì)課程改變的因素以及如何觀察或監(jiān)控這些因素；（3）如何實(shí)施已修改的教學(xué)策略；（4）行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排；（5）本研究涉及到的研究人員；（6）準(zhǔn)備將要使用的問(wèn)卷或其它收集數(shù)據(jù)的工具等等。華萊士（Wallace，2000）認(rèn)為，盡管教師往往會(huì)投入大量時(shí)間用于行動(dòng)研究，但最終的成功或失敗有可能取決于如何選擇和計(jì)劃研究課題，并據(jù)此提出了行動(dòng)研究計(jì)劃的基本程序：
（1）目的：為什么要進(jìn)行此項(xiàng)行動(dòng)研究
（2）課題：打算研究的領(lǐng)域
（3）重點(diǎn)：在研究領(lǐng)域中探究的具體問(wèn)題
（4）結(jié)果：進(jìn)行此項(xiàng)行動(dòng)研究打算獲得的成果
（5）方法：實(shí)施此項(xiàng)行動(dòng)研究的具體方法
（6）時(shí)間安排：完成此項(xiàng)行動(dòng)研究所需的時(shí)間及期限
（7）資源：幫助完成此項(xiàng)研究所需的人力資源及資料
（8）微調(diào)：對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行一定程度的調(diào)整
總之，行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，他得以實(shí)施的背景就是課堂教學(xué)的活生生的實(shí)踐背景。因此，制定行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)有必要充分考慮到現(xiàn)實(shí)中一些可能的有利與不利的因素，以期對(duì)計(jì)劃得以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。
3.2實(shí)施
把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，行動(dòng)研究中的行動(dòng)具有很強(qiáng)的情景性與實(shí)踐性。在實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃的過(guò)程中，由于教學(xué)實(shí)踐受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，教師很難嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，因此，教師在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，對(duì)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)當(dāng)做好記錄，并說(shuō)明調(diào)整的理由。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，另一個(gè)重要的任務(wù)是對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察、監(jiān)控和記錄，以便能夠及時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)觀察的結(jié)果，并最終對(duì)本研究的成果作出全面透徹的分析。下面就行動(dòng)研究的主要實(shí)施內(nèi)容作一簡(jiǎn)要介紹。
3.2.1課堂觀察
課堂觀察并不等同于我們平時(shí)所說(shuō)的“聽公開課”，課堂觀察的目的主要在于研究和反思，而不是評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，課堂觀察可根據(jù)預(yù)先確定需要觀察的問(wèn)題，如教師話語(yǔ)、教學(xué)策略、課堂管理等等設(shè)計(jì)各類課堂觀察表，以便使課堂觀察者能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更好地完成課堂描述，從而進(jìn)一步了解教學(xué)過(guò)程和方法，有利于教師的自我反思。課堂觀察的記錄通常采用以下4種方法：實(shí)時(shí)觀察、錄音、錄像和筆錄。教師若能學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用上述4種記錄技能，無(wú)疑會(huì)更準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄課堂行為，對(duì)行動(dòng)研究的資料收集、結(jié)果分析也會(huì)有很大的幫助。
3.2.2問(wèn)卷與訪談
在語(yǔ)言教師的行動(dòng)研究中，問(wèn)卷和訪談是研究者獲取信息最常用的兩種方法。問(wèn)卷調(diào)查是以書面的方式搜集資料的一種研究方法，在行動(dòng)研究中，無(wú)論在問(wèn)題分析階段或?qū)嵤┻^(guò)程中，還是在結(jié)果分析時(shí)期，都可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，并將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最后將調(diào)查結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，從而改進(jìn)課堂行為。訪談所獲得的數(shù)據(jù)有助于教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題背景、成因、過(guò)程及影響有比較深刻的理解。所以，許多研究者將問(wèn)卷和訪談兩種方法結(jié)合起來(lái)，以便提高教學(xué)行動(dòng)研究的效度和信度。作為行動(dòng)研究的實(shí)施者和研究者，教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握問(wèn)卷和訪談的設(shè)計(jì)與應(yīng)用技術(shù)，包括類型、內(nèi)容、取樣、編制、實(shí)施細(xì)則以及調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析等。
3.2.3個(gè)案研究
從一般意義上看，個(gè)案研究就是“解剖麻雀”。雖說(shuō)“個(gè)案”大多是指某一學(xué)習(xí)者個(gè)體，但有時(shí)也可指某一特定的群體或組織機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究并不是專門用于行動(dòng)研究的方法，它被普遍地應(yīng)用于其它許多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。但是，個(gè)案研究的這種特定性十分有利于行動(dòng)研究，因?yàn)樾袆?dòng)研究的重點(diǎn)通常并不在于探尋普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問(wèn)題。華萊士（Wallace，2000）認(rèn)為，個(gè)案研究的目的主要是為了解決問(wèn)題、將理論應(yīng)用于實(shí)踐、產(chǎn)生假設(shè)和提供實(shí)證。個(gè)案研究的最常見方法是日記研究和邊做邊說(shuō)的數(shù)據(jù)研究。
3.2.4言語(yǔ)報(bào)告
言語(yǔ)報(bào)告是個(gè)人將自己內(nèi)心的那些正在進(jìn)行或剛剛進(jìn)行過(guò)的隱性事件用言語(yǔ)的形式報(bào)告出來(lái)。人在行動(dòng)中總是不可避免地卷入兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是可以被觀察到的外部的顯性過(guò)程，比如：現(xiàn)場(chǎng)記錄所反映的就是教師那些可以被觀察到的行動(dòng)（教師在課堂上說(shuō)了什么，學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的話有什么反應(yīng)，學(xué)生活動(dòng)的活躍程度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的比率等。）另外一個(gè)就是不能或很難被觀察到的內(nèi)心的隱性過(guò)程。我們使用言語(yǔ)報(bào)告就是要把教師或者學(xué)生在實(shí)施行動(dòng)時(shí)的“活思想”通過(guò)言語(yǔ)形式反映出來(lái)。言語(yǔ)報(bào)告通常借助自我報(bào)告、自我觀察和邊做邊說(shuō)等手段來(lái)實(shí)施。
3.3反思
反思階段包括對(duì)該研究各環(huán)節(jié)的評(píng)估和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中行動(dòng)研究者至少要做兩件事：（1）整理和描述工作，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的、與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過(guò)程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的、生動(dòng)的行動(dòng)案例；（2）評(píng)價(jià)和解釋工作，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥結(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷和構(gòu)想，提出中央修正、怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議?！胺此技仁且粋€(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。”這樣，行動(dòng)研究就形成了一個(gè)“計(jì)劃、行動(dòng)、反思”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，逐步解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改變教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)活動(dòng)。
4.教育行動(dòng)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)和促進(jìn)作用
（1）教育行動(dòng)研究提倡外語(yǔ)教師即研究者從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在研究員的指導(dǎo)下去研究本校本班的教學(xué)實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些綜合解決問(wèn)題的方法，能促使教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計(jì)并調(diào)整，而且不滿足于對(duì)問(wèn)題的解決，從而進(jìn)一步提高教師的責(zé)任心，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進(jìn)、持久地開展并改進(jìn)自己的工作，因此，它有助于刺激教師轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)教學(xué)和研究相結(jié)合的意識(shí)。
（2）教育行動(dòng)研究主導(dǎo)外語(yǔ)教授和學(xué)習(xí)的共同提高和改進(jìn)，它要求教師有駕馭知識(shí)的應(yīng)用性和便利性的能力，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)，因此，通過(guò)行動(dòng)研究，教師可以充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)的潛能，增進(jìn)對(duì)課程、教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而改善外語(yǔ)教學(xué)技能。
（3）教育行動(dòng)研究，有助于教師開展實(shí)質(zhì)性的交流與合作，教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，也可以了解到同行的研究狀況，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的，這有益于外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體技能的有效改進(jìn)。
（4）教育行動(dòng)研究提倡外語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，因此，任何參與者隨著研究的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，那些教學(xué)方法中的“機(jī)械性”、“呆板性”成份將逐步脫落，自主、實(shí)用、靈活、有效的外語(yǔ)教學(xué)駕馭能力將有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。
（5）就教師而言，教育行動(dòng)研究使外語(yǔ)教師有了不斷學(xué)習(xí)、努力探索研究方法和手段的強(qiáng)烈意識(shí)，他們會(huì)逐漸意識(shí)到自我完善、不斷創(chuàng)新和提高的必要性和職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要性。
5.結(jié)語(yǔ)
教育行動(dòng)研究重在“行動(dòng)”和“研究”的同步和依存，這種教育理論框架下的教學(xué)具有良好的反思性特征。外語(yǔ)教師能在教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷地探求教與學(xué)共同促進(jìn)和發(fā)展的規(guī)律將有助于語(yǔ)言教師教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，完善教育理論，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展有特殊的作用。因此，教育行動(dòng)研究的發(fā)展具有重大的意義。
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關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)比分析
引言
本文的研究焦點(diǎn)是“語(yǔ)言遷移”。雖然不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)言遷移定義不同，Odlin的定義是被廣泛采用的。在《語(yǔ)言遷移》一書中，Odlin（2001： 27）將語(yǔ)言遷移定義為“語(yǔ)言遷移是由目標(biāo)語(yǔ)與已習(xí)得（可能未完全習(xí)得）的其它任何一種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)造成的影響。”
在大多數(shù)有關(guān)母語(yǔ)遷移的研究當(dāng)中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移是通過(guò)對(duì)比相應(yīng)的母語(yǔ)和二語(yǔ)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)的。本文回顧了有關(guān)語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)外研究。
一、語(yǔ)言遷移的國(guó)外研究
語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的研究課題。語(yǔ)言遷移自從20世紀(jì)50年代進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：對(duì)比分析假說(shuō)、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論。
許多行為主義者認(rèn)為語(yǔ)言遷移只是習(xí)慣形成的過(guò)程。他們把語(yǔ)言習(xí)得看作是舊習(xí)慣被新習(xí)慣取代的過(guò)程（Weinreich， 1953）。基于20世紀(jì)50年代的行為主義理論，Lado （1957）提出對(duì)比分析理論。在《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》一書中，他認(rèn)為：“教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比能夠更好的了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地教學(xué)”。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些成分極其簡(jiǎn)單，而有些卻非常難。母語(yǔ)和外語(yǔ)的不同造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，相似卻很簡(jiǎn)單易學(xué)（Lado， 1957）。
因此，對(duì)比分析的任務(wù)是對(duì)比母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他們的相似點(diǎn)與不同之處。20世紀(jì)50、60年代，對(duì)比分析的研究主要是對(duì)比語(yǔ)法和語(yǔ)音，試圖推測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很少關(guān)注文化層面。對(duì)比分析理論認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)源于母語(yǔ)的負(fù)遷移。然而，20世紀(jì)70年代初，對(duì)比分析受到了嚴(yán)重的懷疑。實(shí)證研究表明對(duì)比分析不總是能夠預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)（Odlin， 2001）。對(duì)比分析不能總是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，例如“phenomenons” and “writed” 他們的錯(cuò)誤是由于以偏概全而不是負(fù)遷移。因此對(duì)比分析不能為母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用提出合理而全面的解釋。然而許多研究者仍然把比分析作為研究方法。
20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析取代對(duì)比分析。錯(cuò)誤分析的大部分實(shí)證研究關(guān)注遷移造成的錯(cuò)誤。Corder （1967）《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》一文中指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤在以下三方面有意義：為教師和研究者提供一些如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的證據(jù)；為學(xué)習(xí)者提供一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息；為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則提供方法。他還提出錯(cuò)誤分析的步驟：1.選中語(yǔ)言樣本。2.錯(cuò)誤識(shí)別。3.錯(cuò)誤分類。4.錯(cuò)誤分析。5.錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。
對(duì)比分析也同樣遭到批判。20世紀(jì)70年代早期，中介語(yǔ)理論進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上，早期的中介語(yǔ)理論研究學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析產(chǎn)生的錯(cuò)誤。它最初遵循一語(yǔ)習(xí)得的原則，后來(lái)用于解釋二語(yǔ)習(xí)得作為認(rèn)知理論的一部分。中介語(yǔ)理論一直應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)并且不斷發(fā)展（朱莉莉，2008）。
語(yǔ)言遷移經(jīng)歷了對(duì)比分析假說(shuō)，錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論三個(gè)階段。
二、語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)研究
在中國(guó)，外語(yǔ)研究開始相對(duì)較晚。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)出版的期刊分析，作者發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)遷移越來(lái)越受到重視，但是大多數(shù)是理論研究。2000年以前幾乎沒有實(shí)證研究，大多數(shù)研究是對(duì)國(guó)外研究的介紹，其余的是詞匯、語(yǔ)音、句法層面的研究。其他相對(duì)實(shí)用和有代表性的研究有：楊眉（2006）認(rèn)為語(yǔ)言是相互依存的。如果學(xué)生在一語(yǔ)學(xué)習(xí)中有相當(dāng)強(qiáng)的認(rèn)知能力，那么當(dāng)他們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得中涉及如閱讀，口語(yǔ)，寫作等語(yǔ)言技能時(shí)，他們的認(rèn)知能力也是比較強(qiáng)的。李樹（2008）強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了重要作用。他證實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的母語(yǔ)好，他們的英語(yǔ)也不錯(cuò)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度。
總之，自從20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移研究逐漸增強(qiáng)，但是研究依然薄弱。
三、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移是個(gè)永久的話題，值得深入探討。本文回顧了有關(guān)語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)外研究。但是，由于水平有限，無(wú)法對(duì)母語(yǔ)遷移進(jìn)行深層次的探討。希望廣大學(xué)者能提出應(yīng)對(duì)母語(yǔ)遷移的學(xué)習(xí)策略，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。
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二十一世紀(jì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際化的高科技時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化和高信息技術(shù)是主要的特征。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和中國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)一體化，中國(guó)的許多大公司需要大量的外語(yǔ)人才，而中職學(xué)校肩負(fù)著人才輸出的重任。然而，眾所周知，很多中職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較差在，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學(xué)生。相關(guān)調(diào)查研究資料進(jìn)一步顯示，普遍自信心不足是中職學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，如何深入研究出更好的中職外語(yǔ)教學(xué)策略，幫助中職學(xué)生克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，對(duì)于其今后的成長(zhǎng)有著莫大的好處，也是我們所要面對(duì)的重要課題。
二、現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在
1.關(guān)于中職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較差的現(xiàn)狀。對(duì)于這方面，在中等職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生連外語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有掌握，學(xué)生的英文語(yǔ)言水平都普遍的較為偏低。比如，現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，我們需要掌握我們必須掌握的語(yǔ)音符號(hào)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。在中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求的層次則較高。同時(shí)，它還需要基本的外語(yǔ)知識(shí)來(lái)鋪平道路。相關(guān)調(diào)查研究資料也進(jìn)一步顯示，現(xiàn)階段中職學(xué)生的水平普遍不高，這也是現(xiàn)階段我國(guó)中職外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展不快的一大主因。筆者在這里還要著重強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段我國(guó)中職外語(yǔ)教學(xué)的目的性不是十分明確而且從就教學(xué)開展的主要陣地—課堂教學(xué)的反饋來(lái)說(shuō)，教學(xué)效率非常低下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是十分被動(dòng)。如何在這種情況下結(jié)合學(xué)校的自身情況，系統(tǒng)性的開展教學(xué)是我們所要面對(duì)的一大課題。2.關(guān)于中職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。事實(shí)上，中職教育的開展主要陣地還處于課堂之上，而目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在課堂中大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師成了主體地位，課堂效率極其低下。對(duì)于這個(gè)方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定方面的熟練程度。畢業(yè)后，我們可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地，而學(xué)生沒有正確的理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)很被動(dòng)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在這種情況下外語(yǔ)水平怎么能提高呢。
三、在主框架概念下，中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)策略分析
中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)在主體性教育觀的制約下，主體間性是對(duì)主體性揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的理論框架，對(duì)中等職業(yè)教育改革的迫切要求，從西方引入了一種新的教育理念，即在我國(guó)進(jìn)行中等職業(yè)教育，即主體性教育的概念。它解決了主體性對(duì)客體的漠視和“主客體二元對(duì)立”的本身缺陷，采用主體間性教育觀，它為中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)提供了新的背景和獨(dú)特的視角。這不僅是理論框架中主體性的必然變化，也是發(fā)展階段瓶頸期的深化。
四、形成性評(píng)價(jià)教學(xué)策略在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的概述與價(jià)值。所謂的形成性評(píng)估，其主要覆蓋范圍為中職學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，綜合了中職學(xué)生的各個(gè)方面而形成的整體性評(píng)估策略。這樣的評(píng)價(jià)主要包括這樣幾個(gè)主要內(nèi)容：(1)中職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；(2)中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題。需要指出的是，這樣的評(píng)價(jià)體系不是一個(gè)短期的過(guò)程，需要中職教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的觀察并且綜合而客觀對(duì)的學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也是一種科學(xué)而具有實(shí)踐意義的方法。對(duì)于形成性的評(píng)價(jià)，它不僅能刺激學(xué)生，使其具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。他們還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)教師提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量也有幫助。2.中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。(1)中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于屬于測(cè)試性質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)于這方面，它主要包括預(yù)測(cè)試、單元測(cè)試和后期測(cè)試。第一，關(guān)于第一點(diǎn)它主要是指外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，當(dāng)老師在班上對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次上課時(shí)，學(xué)生就是初步的測(cè)試評(píng)估了。以此，在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；第二，做好單元測(cè)試環(huán)節(jié)。當(dāng)我們?cè)诿恳粋€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的整體安排教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有掌握的情況對(duì)自身班級(jí)展開單元測(cè)試。事實(shí)上，單元測(cè)試的根本目的也是在于對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，從而更好的開展相關(guān)教學(xué)；第三是就是整個(gè)學(xué)期后的外語(yǔ)期末考試，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生在該學(xué)期的整體學(xué)習(xí)狀況，客觀的對(duì)學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)方法，進(jìn)一步提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。(2)中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于非測(cè)試性質(zhì)的評(píng)價(jià)。在中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查法。在外語(yǔ)教學(xué)之前，可以用問(wèn)卷的形式來(lái)充分掌握學(xué)生對(duì)外語(yǔ)各方面的掌握程度。并對(duì)學(xué)生的其他方面，比如，學(xué)生的特長(zhǎng)愛好等也有一定的理解個(gè)認(rèn)識(shí)。另外，關(guān)于觀察記錄。教師可以觀察和研究學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，并做好記錄。比如，多元性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很顯然，除了這些以外，在形成性評(píng)價(jià)方面，還有一些其它的方法。比如，將各個(gè)方面的評(píng)價(jià)都放在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄卡片中，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等等。
五、結(jié)束語(yǔ)
筆者認(rèn)為，中職學(xué)校肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才的重任，外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)性研究領(lǐng)域所在。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，新時(shí)期中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:夏柏林 單位:河南省電子科技學(xué)校