時間：2023-03-30 10:38:34
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一、SEMINAR課堂教學的概念與應用SEMINAR課堂教學模式始于創(chuàng)建于1810年被學者公認為“現(xiàn)代大學之母”的德國柏林大學。這種教學模式簡而言之，就是“學生在教授(教師)的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的”[3]，又被成為“研討班”式教學。隨著柏林大學“教學與科研相結合”的理念的傳播，SEMINAR一經(jīng)出現(xiàn)，即為德國各大學爭相仿效，隨后又被法、英、美、俄各國所借鑒。[3]在美國，隨著19世紀20年代SEMINAR被介紹到美國，逐漸成為美國大學一種重要的教學方法。至20世紀70年代，一年級SEMINAR成為美國大學一年級教育改革主要形式之一。[4]目前，美國繼續(xù)號召研究型大學在新生入學第一年就大力開展研究性教學，建議廣泛開設新生研討班?！恫┮畧蟾嫒昊仡櫋凤@示:美國有76所研究型大學為新生舉辦學術性的研討班，其中有32所大學新生參加研討班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均開設了各種SEMINAR課程，并對學生的研討課程參與活動提出了許多具體要求。[6]
隨著近年來國際教育交流的發(fā)展，國內也有研究者提出使用SEMINAR的教學方式進行課堂教學，[7-9]并就其進行的方式方法進行了研究與實踐探索。[10-16]但是，就目前課程開設的情況而言， SEMINAR主要應用于以本族語為中介語教授的非英語專業(yè)的課程，在英語課程中使用SEMINAR方式進行教學的應用范圍還非常狹窄，主要只有限地用于某些英語專業(yè)的專業(yè)類課程(語言學、文化、翻譯等)教學[2]以及英語專業(yè)研究生階段的“論文寫作”課程教學。而使用英語作為中介語在非英語專業(yè)的專業(yè)課程中采用SEMINAR方式授課只偶爾見于一些專業(yè)課程雙語教學的專業(yè)教學改革實踐。因此，在大學非英語專業(yè)的專業(yè)課程中使用英語應用SEMINAR方式進行教學還是一個嶄新的領域，值得研究與探索。
二、大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課
SEMINAR式課堂教學的作用有研究者提出， SEMINAR作為一種教學范式，作為課程的必要形式和重要組成部分，發(fā)揮著重要的功能:①改教學上的“單向傳導”為“雙向互動”，形成以學生自主型學習為主的教學過程;②幫助學生在一般原理的啟示下理解具體的事物，使得學科課程學習進一步延伸，使學生能夠對課堂講授內容進行消化、理解和運用;③幫助學生擴大閱讀范圍和提高閱讀水平，促進以閱讀為中心的思考;④通過以學生為主的師生共同討論問題，培養(yǎng)學生主動探索和研究的精神，獨立思考和解決問題的能力;⑤通過教學設計上對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)學生合作研究的精神;⑥提高學生以口頭和書面形式有效傳遞學習成果的能力。[12]具體到大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課的SEMI-NAR式課堂教學， SEMINAR具有以下作用:
1.培養(yǎng)研究能力
培養(yǎng)大學生作為具有研究與創(chuàng)新精神的學習者。一方面，大學生需要對現(xiàn)有的專業(yè)學科最新發(fā)展有深入地了解，為自己的研究奠定基礎;另一方面，大學生需要在前人研究的基礎上提出自己的觀點和創(chuàng)見。兩方面中，第一方面是第二方面的必要前提與基礎。而為了實現(xiàn)對現(xiàn)有專業(yè)學科的發(fā)展有充分了解，就要求學生具有相當?shù)?a href="http://www.95008.net/haowen/37843.html" target="_blank">外語(英語)能力，能夠閱讀有關的外文專業(yè)文獻。而在專業(yè)英語課上采用英語SEMINAR方式教學，學生可以了解到國外最新的專業(yè)前沿信息，并且通過SEMINAR課堂上的討論等活動使學生不僅有機會了解這些內容，同時還可以批判性地學習，提出自己的觀點，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。學生甚至可以做出自己的研究課從專業(yè)知識結構學習發(fā)展到具有批判性思維，能提出自身觀點與創(chuàng)造的階段。
2.提高英語能力
首先， SEMINAR專業(yè)課程的授課內容有可能與的專業(yè)與興趣緊密結合，有利于提高學生的學習動機，實現(xiàn)良好的語言學習效果。其次，從認知角度來說，英語授課的SEMINAR專業(yè)課程可以真正實現(xiàn)知識的意義建構。從學生已經(jīng)有所了解的中文專業(yè)知識到英語表述的專業(yè)英語知識，從學生已經(jīng)掌握的基礎英語知識到專業(yè)英語的范疇，語言知識的習得從學生的原有知識結構上建構，符合學生的認知特點，有利于語言知識的掌握。再者，從二語習得的角度出發(fā)，英語授課的SEMINAR專業(yè)課程的語言教學不同于傳統(tǒng)的“教”的方式，學生能夠獲得更多的機會應用其語言技能完成任務，語言學習中outpu，t即“輸出”得到了強化，學生因而有望取得的語言學習效果。
3.培養(yǎng)學習與研究方法
英語授課的SEMINAR專業(yè)課程中，學生將親身感受“探究學習法”、“任務學習法”、“合作學習法”等學習與研究方法，而這些方法的掌握將為學生未來的學習與個人研究奠定良好的基礎
三、大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課
SEMINAR式課堂教學設計
1.課程開設的時間
在早期， SEMINAR主要用于(國外)大學本科高年級和研究生教育階段。1959年，哈佛大學為了提高一年級教育的學術性，開始進行一年級SEMI-NAR的實驗，并取得了成功，隨后一年級SEMINAR成為美國大學一年級教育改革的主要形式之一。[4]在國內，有研究者提出，“在低年級教學中， SEMI-NAR側重于討論和研究學科的重要文獻，研究文獻作者的思想和方法，二年級以上的學生則以研究問題為主。”[12]在這里國內外研究者對于SEMINAR課程設置時間與安排的建議，都是基于本族語作為研究教學中介語?？紤]到在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課中進行SEMINAR活動依托的語言工具是外語(英語)，對學習者的外語(英語)基礎有相當?shù)囊?，筆者認為在大學學習的高級專業(yè)階段(即第3學年后)開設該課程是比較切實的選擇。一方面，通過大學前兩年的英語學習，學習者的英語水平一般可以達到大學英語四級要求的水平，具有一定的英語基礎，對在高年級階段使用更高層次上專業(yè)英語是一個合理的過渡。同時，大學前兩年對于專業(yè)基礎知識的學習也將為學生進行研究做出更好的準備與鋪墊。而在課程開設之后，先側重“學習討論前人研究”，后強調個人“創(chuàng)造”也是循序漸進，由淺入深的合理做法。
2.教學的主要內容SEMINAR具有相當?shù)难芯啃再|。根據(jù)美國“國家科學教育標準”對“研究”所做的定義，我們可以看到“研究是多層面的活動，它包括:觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知道的結論、制定調查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。結合以上對研究的界定，大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課SEMINAR式課堂教學活動可以包括以下幾個方面。
第一，專業(yè)文獻檢索及閱讀。教師可以推薦某些英文專業(yè)文獻資源供學生參考，并要求學生就這些資源進行閱讀，或者學生自行選擇感興趣的、與研究方向相關的文獻進行閱讀，然后帶至課堂向全班同學做PRESENTATION介紹。聽眾可以就文獻中的不理解的內容，以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提問，要求主講人進行回答。這一活動中，學生首先必須對相應的資源進行檢索，找到符合自己需要的文獻。通過這樣的活動，學生將提高自身對英文專業(yè)信息的處理能力。然后，學生還必須對所獲得的文獻進行認真閱讀，從而能夠獲得針對研究與外語(英語)書面閱讀能力兩方面的訓練。而課堂進行的PRESENTATION解說將給予學生一個進行外語(英語)口語訓練的機會，對學生的英語口頭表達能力的提高將有所幫助。第二，教師組織的文獻閱讀與討論。除了同學們自己選擇的文獻外，教師可以選擇某些專業(yè)方向上的代表性英文文獻，在教師的引導下，與學生一起、討論、分析、得出結論。
第三，批判性討論。做PRESENTATION的學生不但需要對其演說的文獻進行介紹，還要對其行批判性思考，提出自己對文獻的評價。而全班同學(即聽眾)除了要對文獻本身做出評價與分析外，還要對主講人對文獻的評價進行進一步的討論與評價。這樣的評價可以包括針對文獻的研究意義、研究方法、研究數(shù)據(jù)分析、研究結果等一系列內容進行評判。
第四，個人研究主題討論。學生還應該就自己感興趣的研究論題做PRESENTATION，供全班學生一起討論分析，以優(yōu)化其研究設計，力爭通過課程的學習，每位學生都能有具體的科研成果產(chǎn)出。
3.教學的組織與教學方法
首先， SEMINAR是師生平等互動進行學習的方法。在課堂活動中，以“學習者為中心”的交互性學習方法應該貫穿始終。為實現(xiàn)這一目的，課堂活動中可以采用“探究學習法”、“任務學習法”、“合作學法”等具體的教學方法。通過“探究學習法”，教師可以提出某一議題，
要求學生就該議題自行檢索文獻，探究其內容，并選擇具有代表性的文獻進行介紹與評價通過“任務學習法”，教師可以引導學生完成某一專業(yè)有關實踐任務，如“某一商科的市場調研項目”，然后全班就同學們對調研項目的設計、分析、以及結論進行討論。
“合作學習法”是SEMINAR課程中另一重要的教學方法。教師可以指定或者要求某些學生自由結合成研究小組(通常不超過3-4人)，就某一論題進行合作研究，并提交到全班討論。在這樣的合作小組中，小組成員必須自行確定個人承擔的工作，自主進行工作協(xié)調，以達到完成任務的目的。這樣的學習方法有利于學生培養(yǎng)合作精神，并就如何合作進行研究與學習，掌握一定的方法并獲得一定的實踐經(jīng)驗。 4.學習效果的評估
英語授課的SEMINAR專業(yè)課程的教學有大量的學生參與的主觀性實踐活動，不同于傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學中常見的定量考評也不足以全面評估學生的學習效果。因此，兼具定量考評與定性考評特點的績效考評應該是課程學習效果評估中的主要方法?？冃Э荚u應根據(jù)學生的學習目標，包括具體針對到每一個學生的SEMINAR課堂活動參與度、每次課業(yè)活動成績、具體的研究成果、綜合的研究能力評定、以及英語能力的全面綜合評估。值得指出的是，除了教師對學生的學習效果評估之外，學生之間的相互評估也可以成為學習效果評估的一個方面。作為評估手段，學生之間的互相94南京航空航天大學學報(社會科學版) 評估可以補充教師評估的某些不足之處。同時，學生之間的互評也是一種學習手段。通過互評，同學們可以對別人的學習做出評價，從而提高自身的評價與認知能力。
四、結束語
從本質上說，教育還是“人”的活動，優(yōu)秀的教師是在大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程中進行SEMINAR式課堂教學成敗的關鍵。只有通過教師有效地策劃和管理教學材料、組織課堂教學活動、推動教學互動、觀察與反饋教學進程、及時做出教學調整，良好的教學效果才有可能實現(xiàn)。從目前情況分析，具有英語授課能力的專業(yè)教師和懂得研究方法的英語教師都是可能的師資力量，但是他們各自有自己的長處和劣勢。具有英語授課能力的專業(yè)教師在專業(yè)上將完全勝任指導學生進行有關的研究工作，但是其英語能力卻可能不能完全滿足全英文授課的需要;懂得研究方法的英語教師在語言上將完全能夠勝任其工作，但是其掌握的研究方法將主要針對一般性的研究問題，但在更加具有專業(yè)性的某些領域將顯得力有不足。因此，培養(yǎng)真正具有專業(yè)研究與研究指導能力并能精通專業(yè)英語，勝任全英語授課的老師將是對研究性SMINAR專業(yè)英語課課程改革的首要任務。同時，本文提出的有關大學非英語專業(yè)的專業(yè)英語課SEMINAR式課堂教學的設計僅僅是一些初步的設想，還有待于更多研究者和教師來參與這方面的研究與實踐探索，以提高其課程計水平。
參考文獻:
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關鍵詞 外語專業(yè)學生 就業(yè)競爭力 培育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
On the Cultivation of Foreign Language Majors'
Employment Competitiveness
DONG Wan， YU Lingzi
（Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）
Abstract Based on the employment status of foreign students presented， analysis of foreign language majors' advantages and disadvantages of competition for jobs， raised approach to foster foreign language students' employability and competitiveness to further improve foreign language majors' employment.
Key words foreign language majors; employment competitiveness; cultivate
隨著經(jīng)濟全球化、信息全球化進程的加快，國家間、區(qū)域間的交往與聯(lián)系日益密切，外語專業(yè)人才作為溝通的必備橋梁，其市場需求量逐年增加，因而為外語專業(yè)學生提供了廣闊的就職空間。然而，對于大多數(shù)外語專業(yè)的學生來講，外語最終僅僅只能作為一種交流工具，而當一些非外語專業(yè)的學生的外語應用能力與其相當甚至超過其時，外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力就因此減弱，這也成為外語專業(yè)學生就職時會遇到的尷尬。面對這樣的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何培育外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，成為社會、學校、學生本人共同思考的問題。
1 外語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多以去企業(yè)就職為主。以中山大學外國語學院2009-2013屆畢業(yè)生的就業(yè)去向為例，五年中本科生就職于企業(yè)的人數(shù)分別占當年就業(yè)學生總數(shù)的83.95%、85.07%、87.36%、86.15%、95.65%，五年中碩士研究生就職于企業(yè)的人數(shù)分別占當年就業(yè)學生總數(shù)的22.09%、30.10%、30.66%、41.67%、48.57%。由此可見，無論是本科生還是研究生，畢業(yè)生選擇到企業(yè)就職的比率逐年增加。
幾年前外語專業(yè)研究生畢業(yè)后可以順利在高?；蚴聵I(yè)單位就職，但經(jīng)過前幾年高校的擴招后，外語專業(yè)研究生的數(shù)量已飽和，各高校崗位已無空缺，僅僅需要引進少數(shù)高層次的人才，對外語專業(yè)碩士畢業(yè)生需求減少。目前外語專業(yè)研究生主要流向是企業(yè)和中學，其中在企業(yè)就職的比重逐年增加。這意味著近幾年社會對外語專業(yè)研究生的需求從科研型向應用型過渡。研究生面臨著與本科生一同在企業(yè)應聘的競爭?？梢?，無論是本科生還是研究生都面臨著盡快提升自身就業(yè)競爭力的迫切要求。
另外，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，除了傳統(tǒng)的外交外事領域，越來越多的畢業(yè)生到金融、經(jīng)貿(mào)、傳媒、教育等領域就業(yè)。那些具有扎實的語言功底，同時具備金融、法律、外貿(mào)、外交、新聞、中文等知識背景的外語類畢業(yè)生，契合社會對于復合型人才的需求，深受社會歡迎，具有很強的就業(yè)競爭力。
2 外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力分析
就業(yè)競爭力包涵多種綜合能力，亦有多種解釋，Howard（1995）認為“就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力。英國原教育與就業(yè)部（DFEE）（1998）把就業(yè)競爭力解釋為：獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內通過充分的就業(yè)機會發(fā)現(xiàn)潛能的自信。 根據(jù)國內研究的解釋，可將外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力定義為：外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上， 具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適應工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。審視當今外語專業(yè)學生所具備的素質與能力，其中有長處也有短處，有其優(yōu)勢也有其劣勢。
2.1 外語專業(yè)學生的優(yōu)勢分析
（1）嫻熟的外語表達能力。外語專業(yè)學生經(jīng)過四年專業(yè)訓練后，具備了較好的聽說讀寫譯能力。良好的外語溝通表達能力成為其就業(yè)競爭力中最大的優(yōu)勢，也是他們的核心競爭力。另外，在語言學習的同時，外語專業(yè)學生對目標語國家文化也有了較全面的了解，從而也具備較強的跨文化交際能力。
（2）國際化視野與多元性思維。外語專業(yè)學生在外語學習中會接觸到外國政治、經(jīng)濟、文化，也會接觸到一些外國人，多種文化與觀念的碰撞，會激發(fā)外語專業(yè)學生的多元性思維。同時，通過語言優(yōu)勢，可以了解到全球最前沿的知識與學術動態(tài)及各個國家的發(fā)展狀況，這使外語專業(yè)學生能夠站在一個更高的平臺，在認識問題、分析問題時更全面、更透徹。
（3）優(yōu)雅嚴謹?shù)亩Y儀修養(yǎng)。外語專業(yè)的學生在學習語言方面，需要牢記一些敬語及客套話的慣用語，甚至對內對外要用不同的表達方式。另外，外語專業(yè)學生通過對國外文化的學習，了解各國的禮儀規(guī)范，在平時就更注重自己的禮儀和儀表，把注意自己的形象看作是對別人的禮貌。所以說外語專業(yè)的學生在語言文化學習的基礎上，培養(yǎng)了良好的禮儀修養(yǎng)。
2.2 外語專業(yè)學生的劣勢分析
（1）知識結構單一。外語專業(yè)學生面臨著“有專業(yè)等于無專業(yè)”的困境。外語學習需要大量的時間投入到單詞記憶、語法梳理、閱讀理解等方面，時間和精力上確實占據(jù)了學生大量的學習時間。在本科教育階段，除了語言的學習外，學生對其他課程學習不夠深入，知識面不夠寬，所以在求職的過程中略顯劣勢。知識結構單一，缺乏對經(jīng)濟貿(mào)易、電子科技等其他專業(yè)領域的涉獵，導致單一型外語專業(yè)學生不如復合型人才更具備就業(yè)競爭力。外語專業(yè)屬于文科專業(yè)，在學習中主要注重識記與理解，涉及科學素質的內容很少，這種科學素質和人文素質發(fā)展的不協(xié)調，不利于外語專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和分析解決問題能力的提高。
（2）就業(yè)定位偏高。中國的改革開放為外語專業(yè)學生提供了廣闊的發(fā)展平臺和就業(yè)空間。由于涉外的單位往往薪酬較高、工作環(huán)境較體面，且基本都在較發(fā)達的大城市，所以外語專業(yè)的學生就業(yè)期望值較高。在某些方面，或薪酬或工作地點，當期望與現(xiàn)實存在矛盾時，就造成了就業(yè)遲緩或放棄專業(yè)委屈就業(yè)，甚至暫緩就業(yè)或考慮出國繼續(xù)深造。這是外語專業(yè)學生就業(yè)定位偏高，對就業(yè)市場和自我認知不充分而造成的。
（3）缺乏創(chuàng)新意識。語言學習從單詞到語法，多數(shù)都是以死記硬背為主，特別是慣用的表達方式不允許有任何創(chuàng)新與改造。這就導致外語專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)新的激情與動力。但是，社會的發(fā)展與進步是依靠不斷的創(chuàng)新而推動的。青年大學生作為創(chuàng)新的生力軍，更需要培育創(chuàng)新思維，成就個人與社會的持續(xù)發(fā)展。獨特的創(chuàng)造力也是用人單位會看中的有效競爭力之一。
3 培育外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的方法
了解外語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析外語專業(yè)學生的優(yōu)勢與劣勢，可以從中探索培育其就業(yè)競爭力的方法和途徑。以下幾個方面將成為有效提升外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的途徑。
（1）加強專業(yè)技能訓練，保持外語優(yōu)勢。鼓勵學生參與國外合作辦學的交換學習項目或游學項目，通過在目標語國家學習生活，增強外語應用能力。通過組織外語演講比賽、外語辯論賽、翻譯比賽、外語模擬面試、外語戲劇演出、外文歌曲比賽等專業(yè)相關的活動，把學生的專業(yè)學習知識與專業(yè)技能結合起來，使學生提高語言的實際運用能力，在實踐中得到磨練。學校設置商務外語、翻譯、外語寫作等針對性較強的專業(yè)技能訓練課程。
（2）鼓勵跨學科選修，打造復合型外語人才。促進外語專業(yè)學生培養(yǎng)模式從單一型向復合型培養(yǎng)模式轉變。外語專業(yè)學生在修好第二門外語的基礎上，還可在經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、旅游等專業(yè)進行輔修乃至雙學位學習。同時，還應重視通識教育和人文精神的塑造，培養(yǎng)具有全球視野的高素質外語專業(yè)人才。
（3）重視社會實踐，提高就業(yè)能力。語言學習雖然是要靠平時的日積月累，但應用是至關重要的。專業(yè)對口的社會實踐工作對專業(yè)學習起到了重要的推動作用。社會實踐是對課本知識的有益補充，在工作體驗中除了鞏固語言能力外，還能夠鍛煉人際交往、組織協(xié)調、團隊合作、心理調適等能力。所以，創(chuàng)造條件并鼓勵和引導學生參加國際賽事或國際會議的外事志愿者活動、交易會等會展翻譯工作、外企公司、高校和中學的實習工作等等，加強學生與社會的聯(lián)系，使外語專業(yè)學生盡早體驗職場、了解社會。在社會實踐的同時，也能認清就業(yè)形勢，了解用人單位的人才缺口和崗位要求，明確自己的職業(yè)興趣，確定自己的職業(yè)定位，也可以根據(jù)現(xiàn)狀及時地調整就業(yè)心態(tài)，拓寬擇業(yè)范圍。特別是在實習過程中還可以學會展示自己的學習能力和工作能力，獲得更好的個人事業(yè)發(fā)展機遇。
（4）培養(yǎng)團隊意識，培育合作精神。高校在激勵學生展示自我，開拓創(chuàng)新的同時，也不能忽視學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng)。每一項工作都是由大家共同努力合作完成的。如何在團隊中發(fā)揮作用、如何使團隊發(fā)揮最大的作用都是值得學習和思考的。高?？梢砸龑W生在學生活動中通過與同伴不斷地溝通、協(xié)作，摸索如何將自身的創(chuàng)新和主張與團隊協(xié)作統(tǒng)一起來，使大學生在求職競爭中在顧全大局、充分合作的基礎上，不失自身的領導力與影響力，體現(xiàn)其出色的個人氣度與魅力。
今后的外語人才應是跨文化的人才，他們不僅要精通國外的政治、經(jīng)濟、社會情況，還要深刻理解我們自己國家的歷史文化、政治和經(jīng)濟狀況，如此才能代表我國進行國際對話與合作，拓展我們的國際市場和文化影響?？傊?，外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的培育是一個長期的系統(tǒng)工程，它需要學校、社會、學生本人共同、長期的努力。加強專業(yè)技能訓練、保持外語優(yōu)勢，打造跨學科復合型人才，重視社會實踐，培育團隊合作精神，才能更好地發(fā)揮外語人才的優(yōu)勢，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進學生成功就業(yè)。
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0010-02
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務開宗明義地指出，“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]”。培養(yǎng)學生在掌握書本知識的基礎上，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，綜合培養(yǎng)學生語言表達、文字表達以及多向思維能力，是傳統(tǒng)應試教育向素質教育轉變的重要內容。
在教學工作的全部環(huán)節(jié)中，考試可以說是重要的一環(huán)。教師的教學效果與學生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗證。素質教育的提出是相對于傳統(tǒng)的應試教育而言的，“推行素質教育，不是不要考試，而是要改革考試的內容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學生學習模式與學習效果評價的研究與實踐，達到建立能力本位的學生評價機制，針對學生課程學習情況，充分反映學生學習成效。
目前使用的主要考試方式仍是配備標準答案的筆試，其主要特點是：多種固定范式題型，一張考卷，當場測試。筆試方法側重于檢驗學生對書本知識，特別是對某個知識點的掌握情況，其優(yōu)點是：（1）便于多班級在同時使用時統(tǒng)一試題與評分標準；（2）試卷便于保存與復查。然而，筆試的缺點也很突出，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”教學實際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標準答案的筆試，將“知識掌握”變?yōu)?ldquo;知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現(xiàn)象突出。而在評價考核中，引入口試方法可達到以下優(yōu)點。
1.兼有“標準答案式”與“論文式”考試方法的優(yōu)點，既可以考出深度，又可以照顧到知識點的覆蓋面。[3]
2.對應試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達能力，進一步克服只會看英語不會說英語的弊端。
3.學生在用英文回答問題的過程中，學會用英語的邏輯思考與組織，為英語學術表達打好基礎。
4.口試中學生完全無法作弊，有助于改善學風。
一、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試教學現(xiàn)狀分析
口試的應用與探索，首先開始于外語教學，并在外語教學領域得到普及。[4-6]在外語口試實踐中，口試體現(xiàn)出：效度較高的同時信度卻較低的特點。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關注的問題，從試卷內容，考生答題過程與試卷內部結果幾個角度開展研究。[8-11]
與外語教學不同，以工程教育為主的“工業(yè)工程專業(yè)外語”有其自身的特點，除了要求學生掌握必要的英語專業(yè)詞匯和語法、句子結構外，還要求學生應用英語的邏輯思維去掌握工業(yè)工程的專業(yè)知識與理論構建，因此針對口試評價方法，以下問題有待解決。
1.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程學時多，考察內容廣，口試效率與知識點的覆蓋程度的矛盾有待解決。
2.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程中涉及的設計內容主觀性強，“考判合一”的口試方法，要求設計高效的回答有效成分鑒定方法。
3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學來說有一定難度，如何進行漸進式改革。
基于以上的認識，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點，合理地設計口試評價方法，發(fā)揮口試評價方法的優(yōu)點，提高口試信度，對于在考試環(huán)節(jié)實現(xiàn)“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現(xiàn)實意義。
二、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試改革探究
（一）研究目標
本論文旨在建立一套適用于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試評價體系。包括：1.口試方法設定；2.口試試題庫設計；3.口試評分標準；4.口試資料庫。
（二）研究內容
1.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試方法研究。如前所述，在學習效果評價中，口試與筆試各有利弊，合理選擇口試方法與口、筆試成績比例，將綜合影響學習效果評價的效度與信度。
因此，課題組教師應合作開展研究工作，展開教學實踐：選擇平時測驗，期中測驗與期末測試，在三個不同階段分別開展口試評價，最后通過與筆試結果的相關性分析，評價三個階段口試工作的效果。
2.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試試題庫設計。針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點，口試評價需兼顧知識點覆蓋，專業(yè)術語與基本概念理解等多個方面，同時也要考慮測試時間的效率問題。在此項研究中，通過合理選擇試題類型與題量，探求合理的口試題型設計與題量。
同時，為了提高口試的測試信度，盡量讓考生在不同時間、不同考官面前表現(xiàn)出一致的水平，此項研究將建設大采樣量的口試題庫供考生抽選。
3.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試評分標準設計?？谠嚲哂休^高的效度，同時由于考官的主觀性大，因此信度較低。提高口試信度的一個有效辦法就是仔細確定評分標準與評分等級。針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程的特點，結合口試試題庫設計，在此項研究中將制定各類題型的評分標準與評分原則。
4.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試資料庫設計。與筆試相比，口試沒有白紙黑字的試卷作為憑據(jù)，一旦出現(xiàn)爭議，成績很難復查；同時，考試資料的歸檔與接受教學檢查也將遇到相應的困難。然而，隨著計算機存儲設備的進步，口試資料長期存儲已經(jīng)成為可能。在此項研究中，將探討口試過程錄音資料的合理存儲模式，以達到高效查詢與安全存儲的目的。
（三）擬解決的關鍵問題
1.效度與信度問題。將口試應用于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程學習效果評價關鍵在于解決口試效度與信度問題。此項研究，從口試方法，試題庫建設與評分標準制定三個方面有針對性解決該問題。由于教學實驗的長期性特點，決定了口試效度與信度研究是一個長期的持續(xù)的過程。因此，口試改革必須得到教學相關部門的長期支持。
2.口試工作量問題。筆試考試可以在同一時間，對所有學生同時測試，具有多任務多線程的特點；而口試必須單獨或分小組進行，具有單線程，耗時長的特點。小班教學是解決口試工作量大的方法之一；對于較大的班級，合理地選擇口試分組與評分方法，兼顧口試效率與有效性是口試方法能夠得以推廣的關鍵。
三、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試改革特色與創(chuàng)新點
通識教育在實踐過程中暴露出的教育師資問題日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問題，會直接影響通識教育的實施效果。同時，也從另一個側面體現(xiàn)了通識教育的開展在對教師的通識底蘊的提高上有著更高的要求。，學校各專業(yè)之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調。這一狀況也是影響通識課程設置和教育師資統(tǒng)籌管理的實際問題。因而，能否在根本上打破專業(yè)壁壘切實開展通識教育、彰顯通識理念、培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，是對新形勢下的高等教育提出的艱巨使命。
最后，通識教育課程評價體系有待完善。這是開展通識教育的必然需求。因為，通識教育的人才培養(yǎng)目標是面向不同學科背景的學生開展的著力于培養(yǎng)具有廣泛的興趣、開闊的視野、良好的知識結構以及開放的思維方式和健康情感的完整的人。
2、外語專業(yè)通識教育的特殊性
新時期外語專業(yè)教育已經(jīng)有了新的人才培養(yǎng)目標、新的教學情況。為適應日益變化的社會需求，新世紀的復合型外語專業(yè)人才，必須具有通識理念指導下的綜合素養(yǎng)。因而，高等院校的外語專業(yè)建設實際上正面臨著時代的挑戰(zhàn)，也就是說高等院校的外語專業(yè)建設能否與時俱進，能否可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)是我們不得不思考的重要問題了。因而，國家對通識教育的倡導，正是新時期歷史情形下高等院校外語專業(yè)建設謀發(fā)展的新理路。
3、外語專業(yè)通識教育的出路
通識教育與專業(yè)教育，是教育模式的不同選擇，在本質上是對教育的不同理解。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，通識教育是要開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。
是要“孕育”出真正的“人”。那么怎樣把這種不同于專業(yè)教育的通識教育理念融入專業(yè)教育之中呢？看來，這不是1加1等于2的簡單累加。而是要尋求一個合理的發(fā)展模式，并結合每個學校和專業(yè)的實際將通識教育這一現(xiàn)代化教育理念融會貫通在專業(yè)教育的始終。深化通識教育首先要有學校教學理念上的根本革新，將通識教育融入中國高等教育的基礎概念中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法；其次，如以上課程模塊的設置上體現(xiàn)的專業(yè)之間的融通是深化通識教育的保障；
再次，更深層次上必然要求新設課程模塊的教育師資要有深厚的通識底蘊；最后，合理的學習評價體系為通識教育之下的學生營造和諧的人文教育氛圍。那么，外語專業(yè)的通識教育也必須走深化發(fā)展的道路。首先必須依托學校的整體環(huán)境，善于有效利用現(xiàn)有資源。然后，在專業(yè)資源上合理整合，在師資建設和課程設置以及人才培養(yǎng)方案上融會通識教育的理念，重在培養(yǎng)廣識博雅，能夠正確認識歷史、文化、社會和自身，以及能夠獨立思考并具有創(chuàng)造力的高素質外語專業(yè)復合型人才。
4、結論
【關鍵詞】高校 青年外語教師 專業(yè)自主發(fā)展
近年來，隨著教師專業(yè)化進程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關注。有關高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。
一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性
（一）教師教育理論發(fā)展的要求
Freeman認為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標是提高自身素質。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內在自我發(fā)展的需要是內因，內因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內在驅動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展狀況，自覺設置專業(yè)發(fā)展相關規(guī)劃，進行專業(yè)學習，同時不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達到要求。
（二）高等教育發(fā)展的要求
從當前國內外語教育情況看，外語教學一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關。調查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。
二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點
20世紀60年代以來，自主的概念成為外語教育領域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當把握教學過程、有效實施教學、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，選擇自己需要學習的內容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當?shù)亟Y合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結構進行分析，認清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運用必要的調控手段來實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思，提升專業(yè)素質和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內容上包括專業(yè)道德和精神、教學科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展狀況的總結意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學設計能力、創(chuàng)新能力、教學語言能力以及教育教學交往能力等與外語教育教學實踐活動緊密相關的各種能力。
三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑
（一）加強自主意識
人的素質中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”。不具備自我意識的人是不可能有自己的持續(xù)發(fā)展的。自我發(fā)展的意識是教師真正實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的前提。具有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師，會對教師角色有強烈的認同感，會認真思考自身專業(yè)發(fā)展的需要及方向，會制定適合自己實際情況的發(fā)展目標，會選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展方式，并自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展過程加以監(jiān)控。有了專業(yè)自主發(fā)展意識，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能自覺地將自己過去的發(fā)展、現(xiàn)在的狀況和未來要達到的發(fā)展目標進行權衡，清醒地認識自己、理智地籌劃未來、有效控制當前的行動，使得已有的發(fā)展水平能影響以后的發(fā)展方向和程度，從而用未來發(fā)展目標支配今日的行為。外語教師由于自身學科的獨特特點，在具體的教學工作中會遇到各種各樣的實際問題。處在成長過程中的青年外語教師，要積極改變傳統(tǒng)外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，有效選擇自身發(fā)展需要學習的內容，充分利用先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，完善自身素質，提升專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。換言之，高校青年外語教師應該在其專業(yè)發(fā)展過程中，突出自身對專業(yè)發(fā)展的自主意識及主動性，更新自己的教學理念，改變不合適的教學方法，充分利用自己的知識結構、專業(yè)水平、語言能力和技能，進行主動的、有意識的、有計劃的教學活動，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性。
[關鍵詞]大學 外語教師 教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡介]張嚴秋（1980- ），女，吉林琿春人，長春大學大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為語用學；陳研（1970- ），女，吉林長春人，長春大學公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為外國語言文學。（吉林 長春 130022）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0093-02
教師專業(yè)發(fā)展問題是近幾年廣受專家和學者關注的熱門話題。什么是教師專業(yè)發(fā)展？潘愚元先生認為高校教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分，廣義是指：所有在職高校教師，通過各種途徑和方式的理論學習與實踐，使自己的專業(yè)化水平不斷提高和完善。狹義的高校教師專業(yè)發(fā)展強調教師教學能力的提高，能夠使他們更快更好地進入角色，適應教師專業(yè)化工作。林杰則認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學等各項工作。特別是幫助青年教師實現(xiàn)從新教師到成熟教師的轉變，使其在專業(yè)領域成為熟練的專業(yè)人員，具備充足的知識、技能、態(tài)度和修養(yǎng)。盡管專家們對教師專業(yè)發(fā)展的定義不盡相同，但簡而言之，教師專業(yè)發(fā)展從教師的工作職責出發(fā)，專注于研究教師職業(yè)的專業(yè)性和教師本人專業(yè)水平的提升，比如教師怎樣提升教學水平和科研能力等。
作為大學教師團隊的成員之一，大學外語教師同樣面臨著如何進行專業(yè)發(fā)展的問題。由于大學外語在大部分高校都是必修的公共基礎課，大學外語教師的授課對象涉及全校的大部分學生，其教學質量和教學效果對全校的教學活動都有著重要的影響。如何完善大學外語教師的個人專業(yè)素質，提高大學外語教師的教學效果，對大學外語教學，乃至整個學校的教學都有著十分積極的意義。自從1999年高校擴招以來，大學生的數(shù)量每年都在快速遞增，相應地，大學外語教師隊伍每年都在壯大，其數(shù)量也在近幾年達到高峰，幾乎成為大多數(shù)高校最龐大的教師群體。除了對大學外語教師進行專業(yè)發(fā)展方面的集體培訓，更重要的是大學外語教師自身要發(fā)揮主觀能動性，自主進行專業(yè)發(fā)展。大學外語教師怎樣才能獲得專業(yè)發(fā)展？本文將從以下四個方面闡述。
一、大學外語教師要培養(yǎng)專業(yè)認同感
興趣是最好的老師，認同是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的最大驅動力。只有對自我專業(yè)產(chǎn)生認同感，才能發(fā)揮教師積極的主觀能動性，實施明確的自主行為，獲得不斷成長的動力。然而，部分大學外語教師由于沒有對自身職業(yè)的正確認識和專業(yè)價值的認同，缺乏專業(yè)認同感，其表現(xiàn)多種多樣。例如，有些大學外語教師覺得大學外語是一門公共基礎課，完成教學任務就可以了，教學效果不重要；有些大學外語教師覺得一門語言創(chuàng)造的價值財富十分有限，不值得做太多的投入；甚至有些大學外語教師覺得教授外語就是為了養(yǎng)家糊口，只要不出問題就可以了，談不上什么教師專業(yè)發(fā)展等。諸如此類的想法，使大學外語教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動性。大學外語教師只有具有專業(yè)認同感，才能將教學看成是一種自我價值的實現(xiàn)，進而產(chǎn)生專業(yè)成就感和自我效能感，從而幫助教師成功地進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
二、大學外語教師要樹立終身學習的觀念
（一）知識經(jīng)濟的到來和互聯(lián)網(wǎng)的普及給大學外語教師帶來空前的機遇和挑戰(zhàn)
如今，知識更新速度加快，大學外語教師必須不斷地學習，及時更新自己的知識，不斷積累，才能厚積薄發(fā)，不被時代淘汰。而互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富多彩的外語學習資源和途徑。它就像一個“取之不盡，用之不竭”的能量庫，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以找到無比豐富的外語學習資源，也有許多可以借鑒的成功的外語學習經(jīng)驗和方法。對于大學外語教師而言，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既給大學外語教師提供學習和武裝自己的機會，又對他們的地位帶來挑戰(zhàn)。相比以前，大學外語教師的教學對學生學習的作用早已失去了絕對性的優(yōu)勢。大學外語教師如何重新定位自己的教師角色，如何轉變教師職能，如何豐富和完善自己的知識系統(tǒng)，將成為信息社會大學外語教師面臨的首要任務。
（二）作為語言學習者，大學外語教師要不斷實踐和提高自己的外語基本技能
一個成功的語言教師，首先一定是一個善于學習語言的學生。要想讓學生很好地掌握一門語言，需要行之有效的學習方法和學習策略，而外語教師就是外語學習方法的探索者、先行者和踐行者。大學外語教師只有不斷地探索外語學習有效的方式方法，才能指導學生有效地進行外語學習。只有教師自己過了語言關，對這門語言比較精通，才能在學生中起到表率和引領的作用，自己的教學也才有說服力。同時，大學外語教師的基本語言技能也直接決定了課堂的輸出質量，進而決定了教學質量。可見，提高外語基本技能，是每一個大學外語教師努力的方向。
（三）教師本身的職業(yè)特點要求大學外語教師不斷學習，厚積薄發(fā)
要給學生“一杯水”，首先教師要有“一桶水，甚至是“一池水”。在這點上，外語教師和其他專業(yè)的教師一樣，需要樹立“終身學習”的觀念。這不僅僅是時代的要求，更是教師職業(yè)本質和特點之一。作為一個知識技能的給予者，必須不斷更新和發(fā)展自己，才有可能勝任教師這一職業(yè)。在專業(yè)發(fā)展的過程中，大學外語教師要以開放的心態(tài)和謙虛的態(tài)度向他人學習，尤其要注意虛心向同事、同行學習。由于具有相同的職業(yè)和相似的教學經(jīng)歷，同行的經(jīng)驗和感受才具有相當?shù)慕梃b意義。大學外語教師只有以開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度，才能百家爭鳴，兼收并蓄，才能加深對自身專業(yè)發(fā)展的理解，擴展專業(yè)發(fā)展途徑和視野。
三、大學外語教師要建立“教師”的職業(yè)知識體系
教學活動的復雜性和創(chuàng)造性決定了教師這一職業(yè)既是一門“技術”，又是一門“藝術”。一個成功的外語學習者并不一定是一個成功的外語教師。擁有同樣知識量的教師，其教學效果可能大相徑庭。而這些，都源于是否具備“教師”的職業(yè)知識體系。只有建立完善的教師職業(yè)知識體系，才有可能勝任教師這一工作。大學外語教師要從以下兩個方面構建職業(yè)知識體系：
（一）繼續(xù)夯實和深化專業(yè)理論知識
大多數(shù)大學外語教師都具有碩士學位，其中不少教師獲得了博士學位?？梢哉f，大學外語教師有著良好的專業(yè)理論知識基礎和較為系統(tǒng)的知識理論體系。在此基礎上，大學外語教師要繼續(xù)學習和提升自己的理論素養(yǎng)和水平，豐富和完善自己的理論知識體系。尤其要通過教學實踐的反饋，有目的地進行理論知識的補充和學習。堅持加強專業(yè)理論知識的學習不僅能為教學實踐和創(chuàng)新提供源源不斷的動力，也為個體獨立進行科研工作打下堅實的基礎。
（二）學習外語學科教學知識，建立外語學科教學知識框架
外語教師的學科教學知識是一種用于外語課堂教學實踐的特殊教師知識。學科教學知識包括語言文化知識、語言交際技能、外語教學法知識、教學設計知識、課堂管理知識等。大學外語教師，尤其是剛入職大學外語教師應該注重學科教學知識的學習。一名優(yōu)秀的學生并不意味著能成為一名優(yōu)秀的教師。大學外語教師不僅要有知識，還應該能將知識表達和展示出來，這涉及外語學科教學知識。大學外語教師雖然一般都接受過崗前培訓，學習過教育學、心理學和課程教學論等課程，但這只是理論的學習，且不夠系統(tǒng)和深入。只有將理論與實踐相結合，才能真正掌握這些重要的學科教學知識，全面地武裝自己，以適應教師這一特殊的職業(yè)角色。
除此之外，要建立教師職業(yè)知識體系，大學外語教師還要在教學實踐中積累經(jīng)驗，探索合適的教學理念和方法，了解教學對象的需求和特點，學會利用先進的現(xiàn)代教育技術等。教學水平的提高需要經(jīng)過長期的實踐和積累才能實現(xiàn)，認真學習并實踐學科教學知識應該成為大學外語教師長期努力的方向。
四、大學外語教師不僅要避免輕教學、重科研，而且要將兩者緊密結合
（一）大學外語教師要避免輕教學、重科研的現(xiàn)象
當然，這種輕教學、重科研的現(xiàn)象不僅僅局限在大學外語教師中，在整個高校教師中都普遍存在。究其成因，當然與現(xiàn)階段對大學教師的考核制度和職稱評聘制度密切相關?，F(xiàn)階段對大學外語教師的考核制度和職稱評聘制度主要看科研成果，即發(fā)表了多少篇論文，都是哪些級別的；申請了多少課題；獲得過多少科研獎勵。相比之下，教學對大學外語教師的考核制度和職稱評聘制度的影響要小得多，只要能完成基本的教學工作量，就不會影響職稱評聘；而教學質量的高低、教學效果的好壞與職稱評聘沒有直接關系。也正因為如此，許多大學外語教師十分重視科研，平時將大量的經(jīng)歷投入到科研工作中，而對教學則應付了事。大學不僅是創(chuàng)新、發(fā)展知識的地方，還是保存、傳播知識的地方，而載體就是教師，教師最主要、最基本的職能就是傳播知識。除了教師管理制度和職稱評聘制度等客觀存在的問題，從大學外語教師本身而言，應該樹立正確的教學觀，認識到教學是大學外語教師安身立命之本，也是大學外語教師的基本職責。不能把研究看成機會，而把教學當作負擔。而且隨著社會的發(fā)展和教師評估制度的完善，教學在教師職稱評聘和職業(yè)發(fā)展中的地位也將逐漸得到恢復，大學外語教師對教學的投入同樣能獲得公正的回報。
（二）大學外語教師要將教學與科研緊密結合
教學和科研是高校教師最核心的兩大社會角色。可以說，教學是大學的生命，研究是大學的靈魂。兩者并不是各自孤立的，而且如果能夠將教學與科研很好地結合，兩者是能夠相互促進，相輔相成的。美國當代著名教育家博耶就提出了教學學術的觀點，即應該拋棄教學與科研相對立的傳統(tǒng)思維方式，將教學納入學術研究的范圍。他進一步闡明了教學與科研的關系：教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼；學術研究推動著教學的創(chuàng)新和改革，為教學提供源源不斷的動力支持和切實可行的方式方法?？梢?，教學和科研這兩大角色并不相互矛盾。對于大學外語教師而言，要將兩者緊密地結合起來，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研工作解決問題，可以使科研不脫離實際，避免“大”而“空”；通過做科研，獲得問題的答案，用以指導教學，可以解決實際問題，提高教學效率，同時，也可以提高教師對科研的積極性。
隨著大學外語教學改革的不斷探索和創(chuàng)新，大學外語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到學校及教育主管部門的重視。大學外語教師要促進自己的專業(yè)發(fā)展，就要認識到自己的專業(yè)價值，轉變觀念，善于學習，勇于探索和實踐，不斷提高大學外語教學質量，迎接大學外語教學改革及時展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
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[關鍵詞]外語專業(yè) 校企合作 探索
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0177-02
根據(jù)教育部和省教育廳的有關文件，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)出其職業(yè)性，即要走校企合作之路。外語系在“十一五”期間承擔了遼寧省教育科學規(guī)劃課題——高職外語專業(yè)實踐教學體系的構建中提出了對于實踐教學的構想，即要把校內實踐教學和校外專業(yè)實習緊密結合，所以，校企合作一直都是外語系追尋的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)之路。
全國的?？圃盒缀醵荚O置了外語專業(yè)，在這個激烈的競爭市場中，如何生存和發(fā)展一直以來都是我們在研討的重要課題。經(jīng)過幾年的不斷探索，我們深刻感受到，如果要辦出自己的專業(yè)特色就要堅定不移地走校企合作之路。外語系的三個專業(yè)原來并沒有明確的實習方向，所以在第六學期基本上采取了學生分散實習的方式，大多數(shù)學生的技能得不到有效發(fā)展，因而在畢業(yè)時很難找到理想的工作。時勢所需，外語系于2009年開啟了校企合作之路，不但設置了應用英語專業(yè)（酒店英語方向），明確了人才培養(yǎng)目標，而且全面實施了2009級酒店英語方向學生的校企合作。通過學生在幾家五星級涉外酒店的專業(yè)頂崗實習，學生的專業(yè)技能得到了質地提高，綜合素質得到了很大提高，學生在就業(yè)時很快找到了專業(yè)對口的工作崗位，而且起點高，這充分說明學院的辦學理念是符合職業(yè)教育的發(fā)展之路。
鑒于此，外語系積極探索，充分調研就業(yè)市場，通過座談、調查問卷等方式了解學生的就業(yè)心態(tài)，并在大量畢業(yè)生回訪的基礎上，2012年成功增加應用英語專業(yè)（少兒英語教育方向）和應用韓語（酒店韓語方向），進一步加強了專業(yè)建設，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。2011年年底，外語系經(jīng)過認真研討，向學院提交了2010級三個專業(yè)學生的專業(yè)頂崗實習計劃，并在院領導和校企合作部的指導下，2012年實現(xiàn)了全體學生的專業(yè)頂崗實習，這是外語系工學結合之路多年來走出的第一步，這是艱辛的一步，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式具有重大意義的一步。
幾年來的校企合作工作實踐使我們的工作思想和工作方式發(fā)生了巨大變化，我們深刻體會到工作要講究方法，下面是我們對校企合作工作的思路和體會：
一、改變思想，科學規(guī)劃
學院的人才模式培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，所以，學生實習的工作崗位有時不一定要完全與自己所學的專業(yè)相一致。眾所周知，現(xiàn)代大學生的專業(yè)對口就業(yè)率很低，外語系的應用英語專業(yè)對口就業(yè)率大約為40%，而日語和韓語的對口就業(yè)率不到20%。這一點說明，現(xiàn)在學什么不一定將來就從事什么，只有綜合能力強的學生最終才能被企業(yè)所接受，而通過實習可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的工作品質和待人接物的工作方法。這一點在我們的酒店英語學生身上得到了充分認證，參加過半年專業(yè)頂崗實習的他們很容易就找到了比較理想的工作，并有著很大的個人發(fā)展空間。
二、外語系的校企合作工作可以分為“三步走”
全面實現(xiàn)學生頂崗實習：只要能鍛煉口才、技能和與人交際能力，便可以達到鍛煉學生的目的。優(yōu)中選優(yōu)：盡量選擇在同行業(yè)中口碑好，學生可以充分鍛煉的企業(yè)。做大做強校企合作理想的專業(yè)及方向。訂單式培養(yǎng)：更高層次的校企合作就是訂單式培養(yǎng)。
目前，外語系與沈陽富麗華大酒店、大石橋好仕外語學校等單位合作都比較成熟，我們計劃將來成立“富麗華訂單班”“好仕訂單班”，實現(xiàn)專門培養(yǎng)，這樣就會有很好的就業(yè)率，就業(yè)好自然招生也就隨之好起來。
三、校企合作中的工作思路
俗話說：萬事開頭難。在開展校企合作的過程中，我們深刻體會到了來自各方的壓力，學生的責難，家長的誤解，與企業(yè)之間的溝通不利，這一切都說明了很多事需要耐心和方法。
（一）提前規(guī)劃，大力宣傳
2010級韓語專業(yè)學生剛來到學院后就參加了煙臺華安國際大酒店與我院的簽約儀式，因而心理上已經(jīng)有了準備，所以在第四學期進行實習宣傳的時候，雖然有些阻力，但還是服從了學院的決定，走上了頂崗實習工作崗位。2010級應用英語專業(yè)學生了解到了韓語、日語專業(yè)學生實習的宣傳，就很自然地接受了這次實習任務。
（二）細致做好學生的思想工作
學生入學時學外語就是要選擇一個好專業(yè)，將來能找到理想的工作。學外語的人大多有一種自我優(yōu)越感，學生的想法也就是能順利畢業(yè)。他們對實習并不真正理解，總感覺是受人擺布的安排，打亂了自己的學習計劃。而且開始實習之后，他們總會遇到工作累、不能和別人有效交際等問題，這時需要老師的關心和鼓舞。尤其是有些企業(yè)也并不能真正地把培養(yǎng)學生作為自己對社會的貢獻，而是把學生和其他工作人員一樣看待，這就嚴重違背了國家教育部對高職人才的培養(yǎng)目標，給校企合作帶來了很多不便。因此，我們必須做好學生的思想工作，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德觀念和吃苦耐勞的工作精神，教會他們遇到事情該怎樣解決，并鼓勵他們一定要認真對待自己的“第一份工作”。我在給2011級應用英語專業(yè)學生上課時已經(jīng)開始進行未來的實習動員了，學生們在思想上已經(jīng)接受了一年后進行的專業(yè)頂崗實習，這樣就事半功倍了。
四、校企合作帶來的巨大收獲
（一）校外專業(yè)頂崗實習使學生了解了社會的運轉規(guī)律
專業(yè)實習的真正目的是使學生更深刻理解自己的專業(yè)所學，并從中獲得工作經(jīng)驗及了解社會到底是什么樣子，這一點通過實習過的學生反饋就可了解到我們達到了實習的目的。
（二）使學生體會到了自己專業(yè)學習的深刻內涵
俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。學生在學校里學到的書本知識需要在實踐中得到檢驗，專業(yè)實習為學生提供了難得的實踐機會，學生實習后上課聽講更加專心，更深刻地了解到自己學習的到底是什么。
（三）積累經(jīng)驗，為將來就業(yè)打下了良好的職業(yè)道德和堅定的工作理念
專業(yè)所學只是將來就業(yè)的一部分，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和敬業(yè)精神。通過與學生交流，我們發(fā)現(xiàn)學生的確對工作有了更深刻的理解，更加有責任心。
（四）各專業(yè)的工學結合之路，完善了高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標
(一)河南省外語專業(yè)教學大綱要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展,學生須具備扎實的英語基礎知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業(yè)后能夠勝任外貿(mào)、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學生的情況來看,學生在學習的時候依舊是延續(xù)高中的學習習慣,以應對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉變身份,需經(jīng)過較長時間的轉變期才能夠適應自己的具體工作。
(二)從課程體系來看,高校在進行專業(yè)培養(yǎng)的時候,往往注重一些理論知識的學習以及語法和閱讀的學習,并不注重學生聽說能力的鍛煉,也不注重學生實踐課程的設置,因而學生掌握的英語知識和現(xiàn)實工作所需要的能力存在較大的差距。學生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內容,高校課程設置中廣而泛的內容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。
(三)從教學方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應聘上崗的教師,他們在教學的時候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式。不具備社會具體工作的實踐經(jīng)驗的外語專業(yè)的教師在教學的時候并不能夠給學生一些具有針對性的實際社會工作的指導。
(四)從人才交流與人才基地的建設上來看,目前高校在教學過程中比較注重理工科的建設,往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設,外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養(yǎng)基地13。高校在進行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。
(五)從重點學科建設上來看,目前河南省內并沒有專門的外國語學校,外語專業(yè)只是作為一些綜合性大學中的外語學院來進行建設,而在許多高校里面,外語學院也不是核心的學院,因此在進行重點學科的建設時,外語教學就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業(yè)重點學科建設困難重重。
(六)對用人單位的調查顯示:用人單位對外語人才并不滿意。用人單位普遍反映大部分外語專業(yè)畢業(yè)生不能夠適應工作的需要,尤其是口語和寫作能力。畢業(yè)生在進行專業(yè)的學術報告、商務信函、商務報告的寫作時,能夠勝任工作的僅僅占到三分之一左右,能夠勝任商務談判的學生也僅僅占據(jù)了28%,這些數(shù)據(jù)都說明,目前高校的外語專業(yè)的教育存在著較大問題。
二、河南省高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題
(一)外語各項能力發(fā)展不均衡。用人單位對畢業(yè)生的綜合能力進行評價的反饋是:學生往往具備較強的閱讀能力,而聽力、寫作、口語方面則存在著較為明顯的欠缺。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生從小學到大學接觸的都是應試教育的英語學習模式,大部分學生具備較強的語言結構分析能力和語篇的閱讀能力,但在應用能力方面很欠缺。
(二)課程設置不合理。通過對河南一家貿(mào)易企業(yè)的調查發(fā)現(xiàn):學生進入職場以后,80%以上的學生都需要進行崗前培訓。畢業(yè)生需要在貿(mào)易業(yè)務人員的帶領下熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、工藝流程等,學生往往需要花費短則三個月、長則兩年的時間才能夠真正獨立進行外貿(mào)工作55。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是當前教育體系中課程設置不合理,設置的一些課程和社會需要嚴重脫節(jié)。學生在學校的時候,往往注重的是課本的知識,而不涉獵一些其他學科的知識,并且在學習過程中缺乏參與實踐活動,進入職場以后就不能夠馬上轉變自己的身份,會產(chǎn)生一種力不從心的感覺。因此,當前高校就必須改變這種傳統(tǒng)單一的教學模式,要形成"外語+外交"、"外語+經(jīng)貿(mào)"、"外語+科技"55等理論與實踐相結合的教育模式。我省目前正處于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期,地方經(jīng)濟非常需要應用型人才,對于純粹的外語教學式人才需要較少,這就需要學校在培養(yǎng)人才的時候,注重外語學科和別的學科的交叉,培養(yǎng)出社會需要的復合型人才,這樣,學生在畢業(yè)之后才不會產(chǎn)生過大的心理反差,從而盡快適應自己的工作內容。
(三)能力發(fā)展不均衡。在調查中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對外語專業(yè)的人才的普遍評價是:畢業(yè)生的心理素質不強,缺乏與人合作的能力和必要的寫作能力;畢業(yè)生心理上感覺落差很大,一遇到挫折往往就會情緒低落;畢業(yè)生在遇到一些困難的時候不具備綜合分析問題、解決困難的能力,也不能夠在工作崗位上提出創(chuàng)新性的意見。學生這種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀很難滿足當前社會工作的需要。我們的社會目前是朝著多元化的方向發(fā)展的,外語專業(yè)的人才想要更好地為社會服務,更好地在社會中實現(xiàn)自己的價值,就需要在校學習期間學會多去關注一些別的專業(yè)如金融、旅游、貿(mào)易等各方面的知識,形成全面的知識體系104,這樣學生在畢業(yè)以后就能夠具備多方面的能力,就能夠在工作中轉化自己的能力,從而在就業(yè)的時候能夠有更多的選擇方向,不斷實現(xiàn)自己的人生目標。
(四)教育者的教學方法單一,不能形成現(xiàn)代教育思想和觀念。地方高校的英語專業(yè)大多沿襲師范類院校的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng),只是集中于對學生語言基本功的提升,這使得學生欠缺外語應用的創(chuàng)新能力。另外,一些高校沒有充分利用電化教學、多媒體網(wǎng)絡技術在外語教學中的作用,使得學生缺乏英語運用的機會。除了做家教和畢業(yè)實習外,學生沒有結合本專業(yè)知識與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實踐機會,這也導致了教育與實踐相脫節(jié)的情況。
三、改革高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
目前高校外語專業(yè)教育中存在的弊端已經(jīng)日趨明顯,因此改變這樣的一種教學現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需要。這一困境的改善需要高校和社會的雙重努力,高校教師在教學中要更加注重學生在教學中的主動性,使學生在外語專業(yè)知識的學習過程中能夠真正得到外語應用能力的鍛煉。
(一)重新定位目標,加強實踐教學
我國高校傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學模式往往關注的是學生對語言結構和語言知識的掌握,忽略對學生外語交際能力的培養(yǎng)。而當今社會正在朝著一個多元化的方向發(fā)展,在外語的實際應用中更加注重的是和實際相結合的能力,這就要求高校去重新定位教學目標,將學生的長遠發(fā)展考慮到教學過程中。從而培養(yǎng)出社會真正需要的人才。院校在制定目標的時候,應圍繞服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力為目標,要讓學生具備獨立解決問題的習慣,在遇到問題的時候,能夠轉變傳統(tǒng)的思維角度,提出建設性的意見,用自己的智慧和能力創(chuàng)造出具有社會價值的東西。學生只有具備了獨立思考問題、解決問題的能力,畢業(yè)以后才能在工作中游刃有余,才能夠用自己的努力去實現(xiàn)自己的人生價值。在教學中,教師要注重學生的聽說能力、寫作能力的培養(yǎng),這些能力都是目前畢業(yè)生在工作中反映出來的較為欠缺的能力。要加強學生這些方面的能力鍛煉,開設專門的聽力課,使學生能夠持續(xù)提高自己的外語聽力水平。在對學生的寫作能力進行培養(yǎng)的時候,要注重學生商務寫作、科技寫作的能力的培養(yǎng)。在加強學生的交際能力培養(yǎng)時,教師要盡可能舉辦各種特色的活動來保障學生之間有相互交流的機會,比如班級英語角、班級英語晚會等,教師要鼓勵和督促學生積極參與到這些實踐活動中。另外,學校管理者要提供給學生進入到企業(yè)里面實習的機會,讓學生在學校的時候就能夠有機會和職場上的人進行交流,這樣學生畢業(yè)進入工作崗位以后就不會有過多的反差,以便能夠盡快適應工作崗位的要求。
(二)重建師生關系,尊重學生個性
外語專業(yè)的學生在初高中階段的外語學習都是在教師的引導下進行的,教師在課堂中扮演主導的角色。而進入到大學以后,大部分的高校還是采用這一種學生被動學習的教學模式,學生在課堂中被教師帶著走,使得學生并不能夠真正融入到教學過程中,學習效果自然也不好。為了改變這樣的一種教學現(xiàn)狀,使得學生在畢業(yè)后能夠盡快融入到工作中,就需要教師在課堂教學中注重學生學習的主動性和積極性的培養(yǎng),尊重學生的個性需要,要引導學生對問題大膽質疑,并且鼓勵學生從多個角度來分析問題,勇敢地表達自己的觀點。在教學中教師要經(jīng)常組織一些和實際相結合的活動,比如案例分析大賽、外語演講比賽、辯論賽等。學生在參加大賽時思維會變得活躍起來,也能夠去積極思考問題。同時,學生在參加活動的過程中其臨場反應能力也能夠得到提升,學生的社交能力也會增強,課堂氛圍也會變得很活躍,教學效果也會提升。教師在安排課程的時候,要有選擇性地對學生將來工作時可能真正需要的課程進行詳細講解,要促進各個學科的交叉。教師在課堂上要留出一定時間來供學生展示作業(yè),這樣可以激發(fā)學生的積極性,不斷提升學生自我展示的能力。這樣做,學生在準備的過程中也會用心準備。教師在學生的展示的過程中要對學生表現(xiàn)好的地方進行表揚,使得學生能夠保持一種積極客觀的心態(tài),從而保障學生畢業(yè)以后能夠在社會交往中以樂觀的心態(tài)來面對遇到的各種事,用良好的心態(tài)和過硬的能力來實現(xiàn)自己的人生價值。
(三)優(yōu)化教學內容,拓寬學生知識
高校外語專業(yè)在進行課程設置時,要加強外語專業(yè)和其他專業(yè)的融合,這是因為大部分學生畢業(yè)之后都進入了公司,需要根據(jù)實際的工作內容來應用自己所學的知識,單純的外語專業(yè)技能已經(jīng)不能夠適應社會發(fā)展的需要103-104。首先,教師要優(yōu)化教學內容,去除課程中一些過時的、重復的內容,添加一些前沿的、相關學科知識的內容,使學生學到的內容能夠真正學有所用。其次,教學內容要生活化。生活化的學習內容能夠激發(fā)起學生的學習興趣,使得學生能夠積極參與到教學過程中,學生在課堂中也會變得活躍起來,積極思考教師提出的問題,從而促進學生的實際解決問題能力的提高。最后,教師要制訂切實可行的方案。教師在教學過程中,要根據(jù)學生的接受能力來安排教學內容,使學生在學習的時候不至于感覺有過大的難度,持續(xù)保持學習的動力。
(四)改革教學方法,提升教學質量
為了讓學生能夠對外語學習產(chǎn)生興趣,教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式,比如將多媒體技術應用到教學過程中,形成一個互動的教學過程,將學生的注意力吸引到課堂教學中來。教師可以針對不同的作業(yè)要求讓學生以PPT課件的方式來完成,學生可以將自己制作的PPT課件拿到課堂上給別的學生進行講解。這樣的一個過程,可以提升學生的表達能力和臨場反應能力。教師也可以給學生安排一些需要經(jīng)過實踐調查才能夠完成的任務,并要求學生以實踐報告的形式呈交,這一過程可以增加學生與社會的融合度,同時也能提升學生書寫實踐報告的能力。外語的學習必須和其他學科結合起來才具有學習的意義,在教學過程中,教師可以引導學生和別的專業(yè)學生進行交流,通過通力合作來完成任務,這樣既能拓展學生的知識面,又能提升教師的教學效果。
關健詞：學困生 外語學習 自我效能感 培養(yǎng)途徑
學習者之間是存在差異的，不同的學習者認知態(tài)度、動機、自我效能感水平各不相同，這直接導致不同的認知結果。在影響外語學習進程的諸多變量中，學習者本身心理上的個別差異就是最重要的變量。（朱純，1994：341）在學生智力水平相當?shù)那闆r下，決定最終外語學習結果的是學習者本人。
一、學困生的定義及其成因
學困生是指智力正常，但在聽說讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學習成績低下，學業(yè)暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生。心理學研究表明，“自卑——厭學——拒教”是學困生的三大特征。
郭斯萍等（2006：89）認為，影響學生自我效能感發(fā)展的因素有三：學困生本人的原因；學校的原因；家庭的原因。學習目的不明確，意志薄弱，自制力差會導致低的自我效能感；學校以學生的成績論英雄，反復失敗的體驗讓學困生對自己的能力失去信心，從而損害他們自我效能的發(fā)展；家長的教育方式也會影響學生自我效能的發(fā)展，百依百順或過分嚴厲都會導致學困生低下的自我效能感。專業(yè)外語學困生是指在聽、說、讀、寫、譯某幾個或所有方面學習成績達不到標準的學生。
二、自我效能感的來源及其作用
自我效能感（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，這一概念是班杜拉于1977年最早提出的（張大均，1999：98）。20世紀80年代以前，班杜拉把自我效能解釋為個人對自己實施成功所需的行為能力的期望，之后(1980年)，在美國心理學會為其頒發(fā)杰出科學貢獻獎的授獎大會上，他做了題為《人類行為中自我效能機制》的演講，進一步豐富了這一理論。80年代以后則又把自我效能看作是對行為操作能力的知覺以及有關恪守自我生成能力的信念。認為“人們對組織和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷”是“知覺到的自我效能”(perceived self-efficacy)，其結果就是自我效能感(sense of self-efficacy)，自我效能感深化到自我價值系統(tǒng)就形成了自我效能信念(self-efficacy beliefs)。
效能信念通過四個主要過程調節(jié)人類活動：認知、動機、情感和選擇過程。（班杜拉1997：166）效能信念不僅影響行為成就，還影響認知技能的獲得速率；在動機的調節(jié)中，效能信念起著關鍵作用。
三、對外語學習的影響
根據(jù)自我效能感的理論，外語學習的過程及其結果受學習者本人自我效能感強弱程度的影響。首先，自我效能感影響學習者的認知態(tài)度與動機。其次，自我效能感影響學習者的情感因素和歸因。再次，因為自我效能感影響學習者對自己是否有能力完成某一具體任務的判斷，進而影響學習者選擇認知的目標。自我效能感弱的外語學習者怕丟面子，往往不愿意參加活動；而自我效能感強的學習者則會抓住機會表現(xiàn)自己?？傊瑢W習者已有的自我效能感在外語學習行為發(fā)生以前會給他一個心理暗示，預期自己是否有能力促使該行為產(chǎn)生積極的結果。而這一暗示直接影響其認知目標的選擇并在一定程度上左右認知過程的態(tài)度與動機，甚至還影響學習者的情感因素和歸因。
四、培養(yǎng)途徑
根據(jù)自我效能感的信息源以及學困生的心理特征，可從以下幾方面著手培養(yǎng)外語專業(yè)學困生的自我效能感。
1.為學困生提供感受成功的機會
學困生自卑是因為經(jīng)歷失敗太多。若成功的體驗增多，自信心和自我效能感將隨之增強。教師要盡可能地為學困生提供體驗成功的機會，并適時地以恰當?shù)姆绞竭M行肯定性評價。英語教師主要可以從語音語調方面，肯定其學習外語的潛能，幫助他們樹立信心。多次體驗成功會使他們的外語學習自我效能感百尺竿頭。
2．樹立學困生學習標兵
“通過社會比較推論，與自己相似的他人的成就可用于判斷個體自身的能力?！保ò喽爬?997：124）相似他人的成功會給學習者帶來一種刺激，并由此引起反思。對于學困生而言，學優(yōu)生的標準是可望不可及的海市蜃樓，要求學困生向學優(yōu)生看齊是不科學的，因為“過多集中在與高成就者的比較上，會使技能稍遜者自愧不如，破壞他們的效能感”，（同上，131）會更加挫敗他們的積極性與自尊。因此要從學困生中樹立一個學習榜樣，讓相似他人通過比較，產(chǎn)生自我效能；這也相當于給其他學困生制定“最臨近發(fā)展區(qū)”。這時，要注意“將示范的教育功能最大化，而將其比較評價的功能最小化以避免社會比較給個人自尊帶來的損失?！保ㄍ?，133）
3．多從正面評價學困生
班杜拉指出（1997），當他人對個體的能力表示信任而非懷疑時，比較容易維持一種效能感。學困生尤其渴望被肯定被賞識，教師和同學對其表現(xiàn)的肯定性評價不僅讓他產(chǎn)生歸屬感，也會產(chǎn)生自尊。因此，要經(jīng)常性有意識地關注學困生成員，喚醒學困生群體的自尊，讓他們產(chǎn)生集體歸屬感；注意觀察他們的學習過程，評價時著眼于其取得的進步與克服的困難，多肯定多表揚，贊賞則會激起他們的信心，學習的積極性和自我效能感。
4．常與學困生交流進行心理疏導
情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系；體能狀態(tài)、心理狀態(tài)與情緒狀態(tài)都會影響人的自我判斷。強烈的情緒，通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低效能期待；積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會提高自我效能感。厭學甚至厭世是學困生的明顯特征之一，喪失學習興趣，嚴重者還可能產(chǎn)生厭世情緒。這時，教師要多與他們溝通，了解他們的思想動態(tài)并對其進行心理疏導，促使其保持良好的心態(tài)；幫助其形成適合自己的學習方法，建立適合的學習目標，制定科學的學習計劃。健康的人格，良好的情緒狀態(tài)，促進他們自尊與自我效能的建立。