時間：2023-03-20 16:12:50
導(dǎo)語：在外語課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)情感焦慮的問題，教師可以在課堂上加大對學(xué)生的鼓勵力度，放慢教學(xué)速度。同時可以幫助學(xué)生建立正確的評價機(jī)制，減少挫敗感，避免產(chǎn)生情感焦慮現(xiàn)象。
二、中介語理論
最早由語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的一種語言，是學(xué)習(xí)者母語和目的語過渡階段的語言。這個階段的語言會產(chǎn)生很多錯誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：1、母語的負(fù)遷移；//外語學(xué)習(xí)策略的錯誤使用；3、教師在目的語教學(xué)中的教學(xué)方法和語言材料處理不當(dāng)；4、漢語交際過程中出現(xiàn)的回避、簡化等現(xiàn)象?！盎F(xiàn)象”具體會根據(jù)不同的漢語學(xué)習(xí)者在不同的漢語學(xué)習(xí)中有所突顯。例如在語音方面，極少有學(xué)生會避免化石化現(xiàn)象，達(dá)到和母語者相同的水平。結(jié)合對中介語理論的理解，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時要加強(qiáng)自己的中介語水平，注意相應(yīng)的教學(xué)技巧和方法：1、重視和加強(qiáng)語言的輸入和輸出。教師要有目的、有計劃地擴(kuò)大學(xué)生語言的輸入量和輸出量，多組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，布置相應(yīng)的口語練習(xí)作業(yè)，同時要提高語言輸入和輸出質(zhì)量，幫助學(xué)生克服母語干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開展朗讀訓(xùn)練。由于大聲朗讀可以加強(qiáng)對課本原文的記憶，因此教師可以開展學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢語朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維模式。例如可以讓學(xué)生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學(xué)生跟讀，再或者讓學(xué)生分組朗讀之后調(diào)換角色進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽寫練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的水平和詞匯量來量身設(shè)計，用地道純正的聽寫材料，在課堂中反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不斷積累并嘗試使用目的語，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導(dǎo)入新課之前可以進(jìn)行分組聽寫練習(xí)，然后讓另一個小組的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行糾錯。
三、課堂互動理論
Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，將取得更好的外語教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時間和空間，一對一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動，無完整的教學(xué)評估體系。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評價。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會對重點難點、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學(xué)視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設(shè)計，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動?；顒又薪涣鲗W(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評形式。
3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識做好準(zhǔn)備。課堂點名、導(dǎo)入相關(guān)新知識等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個學(xué)生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時間和場地，在期末，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序
慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運作的復(fù)雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊外語學(xué)習(xí)的賬號開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評兩項，達(dá)到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學(xué)活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，在平臺上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到交流。
4 混合式外語教學(xué)模式的開展
論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績,相關(guān)性
一.概述
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過程中，作為英語專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很??；甚至還會語言變調(diào)，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來，我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因為國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對象
本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生（2006級）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問卷（問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫?；厥諉柧?8份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
部門或年級：外語組 填表人：李白玲 趙麗 龍禮江 填表時間：XX年2月26日
項 目
內(nèi) 容
工作目標(biāo)
強(qiáng)化外語體驗教學(xué)特色，廣泛開展外語體驗活動，讓外語學(xué)習(xí)成為生活化的交際場和快樂學(xué)習(xí)的體驗場；讓開朗、樂觀、自信成為德外小學(xué)生的特有氣質(zhì)；讓合作、表達(dá)、組織等能力和習(xí)慣成為德外小學(xué)生必備的素質(zhì)；讓學(xué)生敢說、樂談、能演、會唱、善玩、愛寫，真正喚醒學(xué)生生命成長的自我發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)校的外語教學(xué)特色更加彰顯。
工作任務(wù)
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)；
2．狠抓教學(xué)常規(guī)落實，提高外語教學(xué)質(zhì)量；
3．開展外語課外活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗；
4. 開展特色體驗活動，彰顯外語教學(xué)特色;
5. 聚焦體驗課堂研究，深化外語教學(xué)改革。
工作措施
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)：
1）組織教師重溫新課標(biāo)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)外語教育教學(xué)理論，反復(fù)研討《生命因體驗而精彩》一書的精髓，采用理論聯(lián)系實際的方法，積極指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
2）每月組織一次全組人員到圖書室開展共同學(xué)習(xí)活動，從各類雜志和書籍中找出有價值的文章，共同學(xué)習(xí)討論，共同進(jìn)步，并做好教研記錄。
3）充分利用博客，分享、交流。
2．狠抓教學(xué)常規(guī)落實，努力提高教學(xué)質(zhì)量：
1）抓課堂教學(xué)。各年級積極開展組內(nèi)研究課活動，通過聽課、評課、研討，促進(jìn)課堂教學(xué)地不斷優(yōu)化。本學(xué)期每位教師至少要上一堂組內(nèi)研究課，上課時要求教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，充分運用實物、圖片和直觀教具等，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。
2）抓集體備課。本學(xué)期將加強(qiáng)集體備課并作記錄，為提高教師常規(guī)課、研究課的質(zhì)量做準(zhǔn)備。備課時通過專研教材，民主討論，深刻分析，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實，教學(xué)效果更加突出。
3）抓作業(yè)批改。各年級嚴(yán)格控制作業(yè)總量，規(guī)范作業(yè)批改，按照“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。
4）抓教學(xué)質(zhì)量。做好不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)工作，關(guān)注培優(yōu)，更關(guān)注輔差，還要關(guān)心潛能生，及時總結(jié)和反思，不斷調(diào)整，力求在教學(xué)中對薄弱處加以改進(jìn)。
5）抓課題研究。深化外語組市級立項課題《營造提高學(xué)生英語綜合運用能力體驗場的研究》的研究，各年級要按既定的方案扎實開展子課題研究，通過查閱資料，學(xué)習(xí)理論知識，撰寫科研論文，最后將科研內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中。努力提高教師的教科研能力，將科研工作落到實處。
3．開展外語課外活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗：
1）針對各年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的實際情況，組織學(xué)生開展各類外語競賽活動。并適時地對成績優(yōu)秀的班級和個人進(jìn)行多種形式的表揚和鼓勵。
2）認(rèn)真開展好外語主題體驗活動。
3）認(rèn)真組織參加“英語風(fēng)采大賽”活動。
4. 開展特色體驗活動，彰顯外語教學(xué)特色：
論文摘 要： 在中國，大學(xué)生習(xí)得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語課堂成為學(xué)生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學(xué)英語課堂教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課堂教學(xué)功能進(jìn)行了探討，提出大學(xué)英語課堂教學(xué)成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
一、引言
外語教學(xué)的實施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對外語課堂教學(xué)的研究十分重視，但主要集中在課堂教學(xué)的具體方法的探討上，很少對外語課堂教學(xué)的本質(zhì)功能、在整個外語教學(xué)過程中的定位、外語課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)等重大理論問題進(jìn)行全面的思考。因此，外語課堂教學(xué)的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、新型大學(xué)英語課堂教學(xué)功能
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定：
“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?/p>
“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>
據(jù)此要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下主要功能。
（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”?！白顐ゴ蟮慕處熓悄切┥朴诩ぐl(fā)學(xué)生的教師”（The great teacher inspires.）。學(xué)生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評價標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱為“融合性動機(jī)”，后者為“工具性動機(jī)”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動機(jī)，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
1.教師的個人魅力。學(xué)生往往因為喜歡一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識能力、教師的語言藝術(shù)、行為舉止，都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2.豐富多彩的課堂活動。新穎的教學(xué)活動可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語言實踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
3.學(xué)習(xí)的成功體驗。不斷讓學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而形成一種良性循環(huán)。順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在某次考試中獲得高分，尤其是在實際的語言實踐中充分地運用自己所學(xué)的知識等，都能使學(xué)生體驗到成就感。這種成就感對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會，如競賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時建立一個全面合理的評估機(jī)制，及時反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源。
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內(nèi)盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程。這實際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個重要原因（束定芳，2006）。
“Language is not taught，but learned.”應(yīng)用語言學(xué)家指出：“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)造一個適合外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼?，教師在課堂上使用的語言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語進(jìn)行真實的交際活動，就是學(xué)生最重要的語言學(xué)習(xí)實踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動的組織、語言技能的操練和語言任務(wù)的完成，而要注重用外語與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
課堂學(xué)習(xí)不是外語學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語圖書、報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵學(xué)生。
（三）文化傳授，道德教育。
語言是文化的載體?！霸谡Z言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語進(jìn)行交際，不至于因為誤讀對方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（Smith，1976）?？缥幕浑H是大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國文化是為了更好地認(rèn)識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優(yōu)秀文化。
外語不僅僅是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)教育，還是“高等教育的一個有機(jī)組成部分”。外語教師應(yīng)該摒棄實用主義的思想，在進(jìn)行語言文化知識傳授和語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。早在數(shù)千年前，孔子在《大學(xué)》開篇伊始就曾說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學(xué)，雖不能對古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
（四）答疑解惑，教學(xué)相長。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過中小學(xué)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語教師不應(yīng)該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向?qū)W生解釋；不要完全依賴教材，而應(yīng)該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現(xiàn)語言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時的幫助輔導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)受個體差異的影響很大，外語教師應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)。
從外語教師的角色變化來看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔(dān)任知識提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無論從哪個角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)實踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（五）指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
研究表明，成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（Stern，1983）。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動；后者則指學(xué)生計劃、安排、調(diào)節(jié)和評估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對外語學(xué)習(xí)的成功更為重要。實驗證明，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。
策略培訓(xùn)可以通過直接和間接兩種方式進(jìn)行。所謂直接的方式，就是明確地向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？梢杂山處熤v，也可以由成功的外語學(xué)習(xí)者介紹和示范，還可以請相關(guān)的專家講?？傊?，讓學(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的意識和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時，提出對方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
人本主義教育理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是具有獨立人格、主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學(xué)習(xí)方式為著眼點，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實踐的機(jī)會”（董瑞婷，2005）。
從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。世界各國也都強(qiáng)調(diào)從對學(xué)生學(xué)到的能力（learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）的評價（束定芳，2004）。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這也是衡量大學(xué)英語課堂教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>
教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
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［6］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 應(yīng)用型本科院校 基礎(chǔ)英語教學(xué)
一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述
20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出“語言輸入說”，認(rèn)為通過不斷理解和接受語言符號可以習(xí)得語言，這一理論為外語教學(xué)提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，只要有足夠的可理解性輸入，習(xí)得就自然會產(chǎn)生，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，不是外語習(xí)得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學(xué)實踐中存在的問題提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為在二語習(xí)得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準(zhǔn)確性。
基于“輸出假設(shè)”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論包括三個子假設(shè)，認(rèn)為語言輸出是外語學(xué)習(xí)的動力，“說、寫、譯”技能的發(fā)展是“聽、讀”技能發(fā)展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更有效。
此后，國內(nèi)學(xué)者紛紛在各自的教學(xué)領(lǐng)域探索輸出驅(qū)動理論的課堂和教學(xué)應(yīng)用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅(qū)動理論在英語專業(yè)課程群建設(shè)中的作用；文秋芳教授在2013年發(fā)表了《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發(fā)表了《輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅(qū)動假設(shè)理論的具體實施，并且在新假設(shè)中完善了“輸入”的概念。這一理論對當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
二、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)狀
近年來，在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的環(huán)境中，各用人單位對英語人才的應(yīng)用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學(xué)生英語水平的普遍提高，英語專業(yè)畢業(yè)生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優(yōu)勢已不復(fù)存在。提高英語專業(yè)學(xué)生說、寫、譯方面的表達(dá)性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。
應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生在入校時專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在一、二年級基礎(chǔ)階段，面臨英語專業(yè)四級考試的壓力。由于專業(yè)四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養(yǎng)，對于說和譯則不夠重視。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學(xué)生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養(yǎng)過程存在語言實踐不足等問題。
在這種情況下，學(xué)生忙于應(yīng)試，在基礎(chǔ)階段未能做到全面發(fā)展，寫和譯等輸出性語言能力發(fā)展不足。很多學(xué)生到了高年級后感覺專業(yè)課程很難，知識面狹窄，學(xué)習(xí)動力降低，學(xué)習(xí)后勁不足。基礎(chǔ)階段發(fā)展不足對學(xué)生后期發(fā)展影響最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，有必要引入“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，把輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，注重教學(xué)過程中的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
隨著社會對英語專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的要求不斷提高，國家對英語專業(yè)的教學(xué)要求不斷提高，對學(xué)生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才。整個社會對英語專業(yè)人才的輸出技能要求在不斷提高，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向是面向社會的應(yīng)用型人才，因而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，運用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論對于培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才具有重要意義。
現(xiàn)階段，“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強(qiáng)調(diào)的“輸入與輸出結(jié)合，以輸出為驅(qū)動”，對于應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)具有重要意義，值得我們在教學(xué)實踐中探索研究。
三、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)改革探索
基礎(chǔ)英語在英語專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革對于提高學(xué)生的英語運用能力和下一步的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發(fā)展的驅(qū)動更大，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅(qū)動力，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借鑒文秋芳教授對大學(xué)外語課堂教學(xué)的研究，基于“輸出驅(qū)動理論”的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有如下方面：
1.更新教學(xué)理念。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，突破以教師為中心的教學(xué)原則，打破課堂教學(xué)圍繞教材的局面，樹立學(xué)生主體觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中提高語言輸入的質(zhì)量，通過實踐教學(xué)促進(jìn)語言輸出技能的發(fā)展，提高學(xué)生英語運用的綜合能力。
針對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中一方面需要向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要為學(xué)生搭建語言輸出的平臺。在基礎(chǔ)英語課堂上，根據(jù)教材每個單元的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的輸出任務(wù)，提供完成輸出任務(wù)所需的幫助。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關(guān)文化知識，首先教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
2.探討新的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓(xùn)練，創(chuàng)建以輸出為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練模式，引入語言文化背景教學(xué)。
在實際語言運用中，聽和說是同時進(jìn)行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，重語言知識輕語言文化，學(xué)生的五項基本技能訓(xùn)練是根據(jù)專業(yè)四級考試分開進(jìn)行的，綜合訓(xùn)練不夠，單項技能訓(xùn)練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎(chǔ)英語教學(xué)中引入語言文化，創(chuàng)設(shè)語言輸出情境，在語言情境中將單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。例如把聽力和口語相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)的某一環(huán)節(jié)等，把語言輸入和輸出相結(jié)合，以語言的輸出實踐為動力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。
因此，課前需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)和項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；課堂上采用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重語言實踐教學(xué)；課后創(chuàng)建復(fù)習(xí)運用語言知識的實踐環(huán)境。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在入學(xué)成績較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)熱情不高等問題。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語是專業(yè)主干課程，在保證輸入性的語言知識教學(xué)的同時，需要教師精心設(shè)計語言輸出任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的語言輸出實踐，幫助學(xué)生完成語言輸出任務(wù)，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。
4.優(yōu)化評估體系。把終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，采用多種評估方法。學(xué)生的成績不再僅由試卷決定，課堂發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學(xué)。
在優(yōu)化評估體系時，有必要細(xì)化評估的標(biāo)準(zhǔn)。針對書面和口頭的輸出任務(wù)的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現(xiàn)觀眾開小差的現(xiàn)象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。
四、基礎(chǔ)英語教改反思
通過在實驗班的為期一年的教學(xué)改革實踐，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教改的課堂比傳統(tǒng)的課堂要活躍許多，強(qiáng)調(diào)語言輸出任務(wù)的完成和綜合性評估，很好地調(diào)動課堂氣氛和學(xué)習(xí)主動性。但是隨著教改的進(jìn)行，課堂上出現(xiàn)了一些新的問題，如小組活動中有學(xué)生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰(zhàn)等問題，這些新問題有待廣大教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)體系；改革；構(gòu)建
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-03
目前，我國大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位采取“兩段式”碩士研究生培養(yǎng)體系（以下簡稱“兩段式”培養(yǎng)體系）：即將“課程學(xué)習(xí)－論文工作”分為相互獨立的兩個階段，2010年，西安理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）研究生院組織力量對國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)研分析[1]，認(rèn)為“兩段式”培養(yǎng)體系具有以下不足：①由于教師在教學(xué)過程中考慮教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，很少涉及論文工作的指導(dǎo)，所以研究生在選定研究方向和開題時具有很大的盲目性，不利于論文工作的順利開展。②大多數(shù)學(xué)校或?qū)W科研究生課程學(xué)習(xí)時間安排過于松散，而論文工作的時間安排卻相對較短。由于擇業(yè)和考博等諸多因素的干擾，以至于碩士生雖然已經(jīng)開題但是沒有足夠的時間和精力對論文工作進(jìn)行深入研究，結(jié)果只能交出質(zhì)量不高甚至是很差的學(xué)位論文。③許多研究生往往是在科學(xué)研究和學(xué)位論文進(jìn)行過程中才發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)方面問題的，而這個時候課程學(xué)習(xí)階段早已經(jīng)結(jié)束。我校針對“兩段式”培養(yǎng)體系中的不足，實行培養(yǎng)過程中保持學(xué)制不變，適當(dāng)壓縮課程學(xué)習(xí)時間（由1學(xué)年調(diào)為0.75學(xué)年），適度延長論文工作時間（由1.5學(xué)年調(diào)為1.75學(xué)年）的新培養(yǎng)方案，并對課程教學(xué)和論文工作兩個環(huán)節(jié)整合與優(yōu)化、平衡課程設(shè)置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學(xué)方法、完善配套制度等一系列問題進(jìn)行深入改革，同時探索、構(gòu)建新形勢下適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與符合我校實際情況的“兩段互動式”培養(yǎng)體系，以提高我校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、充分調(diào)研和論證，精心構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系
我校認(rèn)為對研究生來說先經(jīng)過理論課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行論文工作，同時在進(jìn)行論文工作的同時有針對性地進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)不但是必要的，而且也是符合研究生教育規(guī)律的。所以我校在“兩段互動式”培養(yǎng)體系中規(guī)定研究生應(yīng)盡早進(jìn)入論文工作，而沒有將課程學(xué)習(xí)和論文工作僵化地分割成兩部分。
1.根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系：①在第一學(xué)期最后2~3周，研究生即進(jìn)入導(dǎo)師課題組和實驗室，進(jìn)入查閱資料、選定論文課題、撰寫開題報告等論文工作階段。這樣研究生可以充分利用寒假時間，對本學(xué)科的基本概況有一個基本了解，從而更有利于今后的論文工作。②將公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等公共課程依然安排在研究生入學(xué)之后第一學(xué)期，將開題報告前置安排在第二學(xué)期1~7周，將第一學(xué)期末、寒假和第二學(xué)期前段充分結(jié)合在一起，保障了研究生明確研究方向和開題階段的連續(xù)性。③將專業(yè)選修課程安排在第二學(xué)期7~18周，銜接在開題報告之后，使課程學(xué)習(xí)和論文工作有機(jī)結(jié)合起來，有助于研究生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和研究方向有的放矢地選擇課程學(xué)習(xí)，避免了選擇專業(yè)選修課程的盲目性。
2.“兩段互動式”培養(yǎng)體系的優(yōu)點：①“兩段互動式”培養(yǎng)體系有效解決課程教學(xué)與論文工作兩個環(huán)節(jié)銜接不足的問題。我校規(guī)定研究生導(dǎo)師可以在錄取研究生后根據(jù)復(fù)試時的實際情況制訂培養(yǎng)計劃，確定研究生的研究方向并確定部分課程學(xué)分，其余學(xué)分研究生可以根據(jù)科研需要，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，有針對性地選擇必修課和選修課。②“兩段互動式”培養(yǎng)體系為論文研究、考博與擇業(yè)提供充足的時間保證，在新的培養(yǎng)模式下，我校把論文工作的基本年限安排為1.75學(xué)年，為研究生論文工作的順利開展、碩士生進(jìn)一步深造考博和擇業(yè)提供時間保證。③培養(yǎng)方案按照寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則在一級學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置，研究生培養(yǎng)方案在一級學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置有利于根據(jù)社會需求選擇和確定培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)，調(diào)整人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)科建設(shè)以及新興、交叉學(xué)科的發(fā)展。
二、優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)課程的集約化及其與培養(yǎng)目標(biāo)的緊密對接
科學(xué)設(shè)置課程是保證碩士研究生質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，縮短課程教學(xué)時間肯定要對原先的課程設(shè)置進(jìn)行根本性改造。我校在“兩段互動式”培養(yǎng)體系中從以下幾方面對碩士生0.75學(xué)年制的課程及教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化：①“兩段互動式”培養(yǎng)體系的課程設(shè)置要符合學(xué)科建設(shè)、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。②研究生公共課程設(shè)置。碩士生公共外語課，我校根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績、六級通過情況進(jìn)行分班教學(xué)，英語成績差的學(xué)生上基礎(chǔ)性的公共外語課，成績優(yōu)秀的學(xué)生則去上外語選修課，公共外語可免修；專業(yè)外語課程則嚴(yán)格要求任課教師認(rèn)真編寫教學(xué)大綱，定期組織專家督導(dǎo)教學(xué)，互聽互評，促進(jìn)任課教師有效提高教學(xué)效果，同時嚴(yán)格要求必須選擇系統(tǒng)、成熟的教材和鼓勵教師自編教材；碩士生政治課在不降低學(xué)分的基礎(chǔ)上降低課堂教學(xué)時數(shù)，采取自學(xué)與教師課外指導(dǎo)相結(jié)合等方式，鼓勵碩士生積極參與課外討論小組活動和提高自主學(xué)習(xí)政治理論能力。③為了拓寬研究生的知識面，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵和提倡碩士生跨學(xué)科選修課程。課程設(shè)置中的任選課時可以適當(dāng)設(shè)置部分交叉學(xué)科的課程，以便拓寬研究生的知識面和適宜其他院系的學(xué)生選修。
三、深化研究生課程改革，提高碩士生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
1.重視綜合性課程，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉和滲透。為了拓寬研究生的知識面，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵和提倡碩士生選修綜合性課程，以便拓寬研究生的知識面和學(xué)術(shù)視野，提升研究生獲得研究和創(chuàng)新能力。
2.鼓勵開設(shè)研究型課程，提高碩士生的創(chuàng)新能力。研究型課程主要是指在課程教學(xué)過程中以激發(fā)研究生批判性思維、創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。它具有任課教師學(xué)術(shù)水平高，理論框架和專題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，將授課、課程項目研究和分組討論相結(jié)合，形成以參與學(xué)習(xí)為中心的多元化教學(xué)方式等特點[2]。
3.平衡課程設(shè)置，重視科研方法能力的培養(yǎng)。我?？朔酝诖T士生培養(yǎng)中針對學(xué)生科研方法的培養(yǎng)重視不足，提高課程中有關(guān)研究方法、方法論和研討性課程的比例，使課程設(shè)置趨于平衡；鼓勵碩士生積極參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論、社會實踐活動等有利于開闊研究生學(xué)術(shù)視野、提高研究生能力的活動，以切實幫助研究生結(jié)合自身的實際情況確立研究方向及論文的選題。在研究生課程深化改革中，我校進(jìn)行了百門綜合性課程和研究型課程建設(shè)工程，建設(shè)一批以激發(fā)研究生積極思維、主動參與的，使課程學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)研究生思維能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的新型課程。
四、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式與方法，確保碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高
我校對研究生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式；研究生教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，采取系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合，課堂講授與自學(xué)、討論相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校內(nèi)外實踐相結(jié)合等靈活多樣的教學(xué)方式與方法；指導(dǎo)教師在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)和科研的主動性和自學(xué)性，教學(xué)相長；積極創(chuàng)造條件并明確規(guī)定讓研究生參加必要的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告會、講座班、社會實踐，加強(qiáng)研究生的科研能力、自學(xué)能力、動手能力、表達(dá)能力、寫作能力以及合作精神、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
五、完善配套制度，加強(qiáng)科學(xué)有效教改和管理
為保證“兩段互動式”培養(yǎng)體系的順利實施，我校制定了與之配套的教育管理辦法，如加強(qiáng)實施教育質(zhì)量過程監(jiān)控、課程教學(xué)質(zhì)量評價制度；革新選課管理辦法、完善教學(xué)數(shù)據(jù)庫；設(shè)立教改專項資金，嚴(yán)格實施教改立項的遴選、中期考核和結(jié)題審核，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段；增設(shè)多媒體教室并深度挖掘教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率；繼續(xù)實施精品課程工程；深化研究生開展集中開題、學(xué)位論文盲審工作制度等。
西安理工大學(xué)通過構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系，整合課程教學(xué)和論文工作環(huán)節(jié)、優(yōu)化和平衡課程設(shè)置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學(xué)方法、完善配套制度等，力圖增強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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論文摘要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感因素是研究者們關(guān)注的一個重要方面。本文借鑒“語言焦慮”理論，對《實用英語》教學(xué)中“交際畏懼”的成因及對策進(jìn)行研究，分析認(rèn)為對學(xué)生心理、個性及文化意識的關(guān)注是解決問題的關(guān)鍵所在。
對非英語專業(yè)的?？茖W(xué)生來說，英語是他們難以掌握的一門學(xué)科。這其中不僅包含智力因素，還包含非智力因素。早有專家證實正常人都有學(xué)習(xí)語言的能力，并且這種能力相差無幾。由此可見非智力因素在每一個英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中所起的作用是非常重要的，這種非智力因素也可稱之為情感因素。在影響英語學(xué)習(xí)的情感因素中，語言焦慮日益得到學(xué)者們的重視。
本文以情感因素中的語言焦慮中的交際畏懼現(xiàn)象作為一個切入點，對《實用英語》教學(xué)中學(xué)生所存在的語言焦慮及相關(guān)對策作一個研究。
一、語言焦慮中的交際畏懼及其與《實用英語》的關(guān)系
語言焦慮是：“由外語學(xué)習(xí)的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理。”［1］該定義是由horwitz、cope等人所給出的。在二十世紀(jì)八十年代以后，young，gardner，horwitz等許多研究者對學(xué)習(xí)中存在的情感變量與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法。語言焦慮作為一個情感變量對外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在外語課堂中語言焦慮可分為三種：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼。根據(jù)mc croskey的定義，交際畏懼指的是個人對他人的真實或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。［2］這也是外語教學(xué)中教學(xué)工作者要對二語習(xí)得者進(jìn)行指導(dǎo)的重要方面之一。
筆者所執(zhí)教的《實用英語》課程是高等教育出版社所出版的教育部高職高專規(guī)劃教材，供非英語專業(yè)使用?！秾嵱糜⒄Z》是一本綜合教程，也就是說它包含英語的聽、說、讀、寫、譯。筆者所教的班級有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)，物流管理專業(yè)，市場營銷專業(yè)。學(xué)生們有著不同的專業(yè)和文化背景，英語學(xué)習(xí)中的情感因素也就比較復(fù)雜，客觀上是存在語言焦慮現(xiàn)象的。
二、《實用英語》教學(xué)中的交際畏懼成因及對策
《實用英語》是一門強(qiáng)調(diào)課堂互動的課程。在上課過程中，教師與學(xué)生的口語交流，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@種口語上的交流是一種英語課堂的交際活動，而在實踐中學(xué)生難免會產(chǎn)生種種焦慮，導(dǎo)致其焦慮的因素很多，因而分析其成因并采取相應(yīng)的對策便顯得很重要。
1.課堂的競爭壓力及學(xué)生對自我能力的擔(dān)心是造成交際畏懼的主要原因。大學(xué)生大多數(shù)存在好勝心理和強(qiáng)烈的自尊心，這樣，在說話中怕說錯話，怕人笑話也就成了一種常見的現(xiàn)象。在與好同學(xué)的比較中，容易產(chǎn)生心理劣勢，在與理想自我的比較中又害怕一次的失誤會改變同學(xué)與老師對自己的看法。針對這種情況，教師應(yīng)及時向?qū)W生闡明犯錯與語言學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)語言不可能不犯錯誤，語言的進(jìn)步是建立在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上的。流利先于準(zhǔn)確，先張口不怕錯是語言學(xué)習(xí)必經(jīng)的一步。正如北京外國語大學(xué)劉潤清所言：“首先要克服羞澀感。不要不好意思，教室就是個犯錯誤的地方。把一切錯誤留給老師和同學(xué)是最安全的?？朔@個心理障礙，問題就好辦了。一開始，講話語速不快、不流利，都可以理解。本來什么都知道，一講出來就錯了。例如，明明知道第三人稱單數(shù)動詞后面要加-s，但一張口就錯。口語難就難在反應(yīng)快上。詞匯要非常熟，脫口而出，語法關(guān)系瞬間搞清楚，這都要基于幾百遍的練習(xí)之上形成一種習(xí)慣。”［3］同時，教師在班中制定以發(fā)展為核心的評判準(zhǔn)則。每個學(xué)生應(yīng)把自己作為一個出發(fā)點，只要與自己相比有了進(jìn)步就應(yīng)該肯定和鼓勵。這樣可消除不必要的橫向比較，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到語言學(xué)習(xí)上。
2.學(xué)習(xí)者的個性差異也會導(dǎo)致交際畏懼的產(chǎn)生。外向型學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得比較積極而內(nèi)向型的學(xué)生顯得內(nèi)斂和不善言詞。一方面，教師必須知道，在二語習(xí)得的過程中，適度的冒險精神對語言學(xué)習(xí)者是有益的。在口頭交流中，要對外向型學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試新的詞語和語法現(xiàn)象是必要的一個步驟。另一方面，必須考慮到內(nèi)向型學(xué)生的情況，可讓他們先準(zhǔn)備，然后在每次上課前做幾分鐘的自選內(nèi)容的英文報告。這樣可以有效地提高內(nèi)向型學(xué)生的積極性并有效地均衡學(xué)生課堂上的發(fā)言時間，讓大家都有開口的機(jī)會，避免少數(shù)幾個學(xué)生主導(dǎo)課堂的情況。這體現(xiàn)了一種可參與性的原則。正如華東師范大學(xué)教授左煥琪指出，“教師在課堂的互動中必須面向全班，首先因為課堂里每個學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利。雖然絕大多數(shù)教師不會故意剝奪學(xué)生的權(quán)利，但有時部分學(xué)生的確未能充分享有參與教學(xué)的權(quán)利。其次，教師與學(xué)生的互動，特別是生生互動，只有在絕大部分學(xué)生都發(fā)動起來并積極參與時，才能取得應(yīng)有的成效，僅有少數(shù)學(xué)生參與的互動有悖于當(dāng)代外語課堂教學(xué)觀，不能大面積提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的外語教學(xué)目標(biāo)”［4］。內(nèi)向型學(xué)生經(jīng)過一定的準(zhǔn)備在談及自己感興趣的現(xiàn)實生活中的有切身體會的問題時，往往會有相當(dāng)不錯的表現(xiàn)，這時適時的鼓勵往往能極大地激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而有效地消除他們的語言焦慮，能逐步地實現(xiàn)其由交際畏懼向喜歡交流的轉(zhuǎn)變。
3.目標(biāo)語文化與母語文化的差異也可能造成學(xué)生的交際畏懼。因為“文化歸屬感是一個長期以來在本族文化中逐漸形成，且相當(dāng)穩(wěn)定的認(rèn)知系統(tǒng)，亦是一個人社會化的過程……大量異族文化的導(dǎo)入，特別是在目的語文化與本族文化差異較大的情況下會給學(xué)習(xí)者帶來無準(zhǔn)備的心理文化沖突”［5］。對英美國家文化的陌生感會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言積極性的低落。例如，在談?wù)擉w育話題時，從美式橄欖球切入的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從乒乓球談起。因為學(xué)生對美式橄欖球及其相關(guān)文化背景的陌生感會壓抑其表達(dá)的欲望。而從學(xué)生比較熟悉的角度切入會有效消除學(xué)生的陌生感。因而，在《實用英語》的教學(xué)中要有效地貫徹文化包容與滲透性的原則。在互動話題的設(shè)計與引導(dǎo)上要加強(qiáng)兩種文化的比較與導(dǎo)入。如在談?wù)撐鞣交槎Y的話題時，可讓學(xué)生用英語討論他們各自家鄉(xiāng)的婚禮習(xí)俗。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，習(xí)俗顯得豐富多彩，學(xué)生討論的積極性便會很高。討論后再播放西方婚禮片段，進(jìn)行比較討論，就能達(dá)到很好的收效。本土文化的導(dǎo)入的另一層意義在于能有效培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的自豪感，在對西方語言與文化學(xué)習(xí)中有一種均衡意識，消除其對某一種文化的盲目崇拜，達(dá)到一箭雙雕的目的。
綜上所述，消除《實用英語》教學(xué)中學(xué)生的交際畏懼，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和獨立思考的能力是個多方面的過程，對學(xué)生心理、個性的了解和對文化差異的敏感性會有效地促進(jìn)問題的解決。
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論文摘要:了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識又是外語教學(xué)育科研的主導(dǎo)理念。本文主要介紹了Kramsch提出的多元互動模式，針對她的理論用問卷的方式調(diào)查了目前高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其理論對我國外語教學(xué)的積極作用。此外針對該理論如何運用到適合中國國情的外語文化教學(xué)中，本文也提出了相關(guān)的建議。
一、引言
目前許多跡象表明，我們正在走向一種所有文明國家共有的“世界性風(fēng)格”，在許多領(lǐng)域，特別是在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域正顯示出一種“大同”的趨勢。但同時，我們在世界的許多地方可以看到各國為尋求本土文化認(rèn)同和維護(hù)文化獨立所作的努力，不僅在歐洲特別是東歐國家，在亞洲的發(fā)展中國家和新興工業(yè)國家，以及其它洲傳統(tǒng)的或新興的移民國家都可以觀察到這種傾向。因此，了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識又是外語教學(xué)與科研的主導(dǎo)理念。
為此，本文簡要回顧了西方語言學(xué)界對語言文化教學(xué)的各種理論，主要介紹Kramsch提出的多元互動模式，針對她的理論用問卷的方式調(diào)查了我國高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其理論對我國外語教學(xué)的積極作用。此外針對該理論如何運用到適合中國國情的外語教學(xué)中去，本文也提出了相關(guān)的建議。
二、理論回顧
西方語言學(xué)界對如何將語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合的努力，已經(jīng)經(jīng)歷了將近一個世紀(jì)的歷程。近三十年來，受各種哲學(xué)思潮與語言學(xué)，心理學(xué)，人種學(xué)和后起新興的邊緣學(xué)科的影響，各種語言教學(xué)理論應(yīng)運而生，探討在多元文化社會中如何進(jìn)行語言文化教學(xué)也成了當(dāng)今世界語言教育界關(guān)注的熱門課題。東西方語言學(xué)家和教育家都提出了他們各自的觀點，總體而言，他們都強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性。
Hymes提出了“跨文化交際能力”，指出教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴(kuò)展到“交際能力”(inter-culturalcommunicationcompetence)。Byram&Morgan也指出外語教學(xué)的目標(biāo)不只是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者原有的文化—一級社會化，也不只是讓學(xué)習(xí)者完全去接受目的語文化—二級社會化，而是把兩者融合在一起，形成自己獨立的觀念—三級社會化。
LouiseDamen提出“盡管文化導(dǎo)人很少被列為第二語言教學(xué)和外語教學(xué)大綱的一個部分，然而，文化學(xué)習(xí)確實是一個隱藏的議程，它無處不在但又很難辨認(rèn)，它無時不刻在影響著讀者的期待值，洞察力，反應(yīng)速度以及教與學(xué)的方法和策略。而且，它經(jīng)常會在學(xué)生是否能夠成功地學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語言或外語中起決定性的作用?！?/p>
美國應(yīng)用語言學(xué)家G.Robinson提出“文化教學(xué)多面性”(CulturalVersatility)的概念;任何真實的文化學(xué)習(xí)結(jié)果總離不開分析綜合，分析綜合即導(dǎo)致變化，就此而言，即文化的變化，叫做“文化多面性”?？梢姡Z言文化教學(xué)的結(jié)果最終會培養(yǎng)學(xué)生具備“文化多面性”，也就是通過語言文化學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者本身會起變化。
中國的語言學(xué)家和教育家也提出了類似的觀點。比如在20年代曾強(qiáng)調(diào):“我們學(xué)習(xí)西洋文字，不單是要認(rèn)識幾個洋字，會說幾句洋話，我們的目的在于輸人西洋的學(xué)術(shù)思想，所以我認(rèn)為中國學(xué)校教授西洋文字，應(yīng)該用‘一箭雙雕’的方法，把‘思想’和‘文字’并教。‘戚雨村也提出過’文化錯誤的性質(zhì)比語言錯誤更為嚴(yán)重。”
三、Kramsch的多元互動模式及其主要觀點
到了20世紀(jì)90年代末，以“文化語言學(xué)”為旗幟的理論探索，進(jìn)一步引發(fā)了人們對文化教學(xué)策略的深入思考。語言中的文化因素和語言外的文化因素都同時進(jìn)人語言教學(xué)的過程，是一個實質(zhì)性的改變;教學(xué)策略由單一對教學(xué)內(nèi)容的考慮擴(kuò)展到對教學(xué)內(nèi)容和過程的兼顧，綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)觀念。
在這些理論中，上世紀(jì)九十年代問世的多元互動模式頗引人注目。倡導(dǎo)這種模式的代表人物是美國柏克萊加州大學(xué)的ClaireKramsch教授。她自上世紀(jì)八十年代初至九十年代接連不斷地發(fā)表了大量的論文與專著，討論外語與文化教學(xué)問題。其觀點新穎，獨樹一幟，在西方的語言學(xué)界引起很大反響。
Kramsch的代表作是1993年出版的《語言教學(xué)中的上下文和文化》(ContextandCultureinLan-guageTeaching)。在該書中Kramsch教授承認(rèn)自己的語言文化觀受到了后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮的極大影響。后結(jié)構(gòu)主義(post一structuralism)是八十年代和九十年代在西方興起，發(fā)展并盛行的一種哲學(xué)思潮。該思潮反對固定模式，提倡沖破結(jié)構(gòu)框架的束縛，強(qiáng)調(diào)世界的多元性，懷疑所謂絕對真理的存在，從而促進(jìn)人們思想上的解放。這種以多元共生為特征的哲學(xué)思想不僅對人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響，而且對語言教學(xué)的沖擊也難以估量。
在后結(jié)構(gòu)主義思潮的影響下，Kramsch提出“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能，排在聽力，口語，閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國語的第一天起就始終滲透其整個學(xué)習(xí)過程中，一不注意，它會使他們心神不寧，使他們在交際能力方面的缺陷暴露無遺，向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！彼挠^點主要分為以下四點:
第一，兩分與多元:她認(rèn)為就外語教學(xué)而言，把“語法與交際”，“教師中心與學(xué)生中心”，“語言與文化”，“語言與文學(xué)”等等人為地列為一對對矛盾阻止了我們采取多層次與多維的眼光去觀察一個問題的整體。其危害在于讓教師無所適從。因此她認(rèn)為用完整的眼光去看待語言與文化這一個硬幣的兩個側(cè)面，更有利于把握語言文化教學(xué)，使之有機(jī)地融合為一體。
第二文內(nèi)與文外:Kramsch一反過去語言教學(xué)中僅注意文本(text)的傾向，將人們的注意力引向文外(context)。她指出:“教授一種語言就是教怎樣塑造一堂課的上下文:這堂課既是單獨的個體學(xué)習(xí)事件，又是一個社會的縮影。教學(xué)場景，每個參與者所扮演的角色，教學(xué)活動的目的，對話的課題，互動的規(guī)范以及各種任務(wù)的類別都統(tǒng)統(tǒng)集中在課堂上。通過外語而塑造上下文的各種途徑將決定學(xué)生被允許探討，發(fā)現(xiàn)和交流的意義。越是鼓勵他們發(fā)現(xiàn)更多的潛在意義，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會就越加豐富。"(Kramsch1993a:67)
第三:橋梁與界限:Kramsch認(rèn)為以國為界的文化已不再像過去那樣容易區(qū)分，“架橋”為焦點的教學(xué)可能會強(qiáng)化文化定型或刻板印象(stereo-types)，在文化意識沒有被充分喚醒的情況下，對“文化特征”的過分強(qiáng)調(diào)可能會使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實本身，從而在交際過程中生搬硬套，忽略具體的交際情景和個體。這樣，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué)，所建起的不是溝通文化之間的“橋”而是阻礙文化交流的“墻”。外語教學(xué)活動提供了創(chuàng)造雙向文化互動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語的過程是一個打破“界限”的過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會認(rèn)識到同一事件可以用不同的參考框架來表示。這種學(xué)習(xí)，不是單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時，達(dá)到“第三種位置”(Kramsch1993a;225)。
第四:一致與沖突:Krarrnsch要求外語學(xué)習(xí)者不僅僅是為了一個局限的交際能力而努力，以“操母語”者為榜樣，以“隨俗”為準(zhǔn)則，達(dá)成一致。相反，她要求學(xué)習(xí)者具備一種認(rèn)識和了解變化多端的多元世界的能力。因此她提倡在文化教學(xué)中不以知識或行為為中心，而應(yīng)以意識或態(tài)度為中心，鼓勵文化互動，而不是避免沖突。
四、多元互動模式對中國外語教學(xué)的積極作用
為了試驗多元互動模式是否對我國外語教學(xué)有積極作用，也為了了解高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，我們采用了問卷調(diào)查法進(jìn)行了描寫性的調(diào)查與研究。我們的調(diào)查對象是三年級的工商管理專業(yè)學(xué)生，二年級和三年級的英語專業(yè)學(xué)生。發(fā)放的調(diào)查問卷全部收回，共104份，其中有4份問卷學(xué)生的回答不完整，已從整個樣本中剔除，有效問卷為100份。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)Kramsch的多元互動模式，能拓寬外語教師語言文化教學(xué)的視野，對提高我國外語教學(xué)有著積極作用
首先，根據(jù)調(diào)查，目前大部分外語教師在語言文化教學(xué)中還是傾向于語言教學(xué)。這在問卷調(diào)查的第一和第二項中有所體現(xiàn)。第一項:“你認(rèn)為目前的英語課程能滿足你了解和學(xué)習(xí)西方文化的需求嗎?”僅有2%的學(xué)生認(rèn)為能夠滿足。高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足。調(diào)查第二項:“在英語學(xué)習(xí)中，如果你遇到文化詞匯而導(dǎo)致理解困難，通常會如何處理?”僅有9%學(xué)生選擇詢問老師。這表明，大部分外語教師解答學(xué)生文化困惑的角色沒有充分發(fā)揮。
之所以會出現(xiàn)上述情況，與我們的考試制度相關(guān)，但也不能否認(rèn)我們把語言和文化放到了一個對立的位置，使我們不知不覺地在教學(xué)中也一分為二地看待語言和文化，并且有所側(cè)重。針對這種現(xiàn)象，Kramsch強(qiáng)調(diào)用完整的眼光去看待它們并把它們視為一體，而不是把它們看作一對矛盾，會顧此失彼，這無形中拓寬了外語教師語言文化教學(xué)的視野，使教師在設(shè)計課程時綜合考慮，整體教學(xué)，不犧牲一方換取另一方。
其次，Kramsch提倡教學(xué)中的跨文化交際，主張教師創(chuàng)造課堂的文化環(huán)境，師生以不同角色交際對話，發(fā)生文化互動。這一點切中了我國目前外語教學(xué)的弱點。根據(jù)問卷調(diào)查第三項:“你認(rèn)為目前學(xué)校的英語教育能使你將來在工作中與外籍同事及上司順利交往嗎?”僅有2%的被調(diào)查學(xué)生表示能夠，選擇不能夠和沒把握的占96%。這表明，絕大部分學(xué)生用英語與異域文化的人士進(jìn)行交際仍然存在很大困難，在學(xué)生語言能力不斷提高的今天，跨文化交際仍然成為他們的障礙，他們?nèi)圆荒艹晒Φ貙⒔淌依飳W(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到真實世界的交際中去。這不得不值得我們反思。
眾所周知，交際時雙方的文化背景起著重要作用，如果不懂對方的文化，使用再規(guī)范的語法和再優(yōu)美的語言都不能達(dá)到成功交際的目的。我國目前在校大學(xué)生的文化能力一般低于語言能力，是因為長期以來文化教學(xué)滯后于語言教學(xué)造成的。雖然各種教學(xué)大綱明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。但由于對文化教學(xué)的內(nèi)容沒作具體規(guī)定，外語界關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容方面的研究也沒有一致的意見。因而《大綱》中沒有文化因素細(xì)目表，我國也沒有建立起與跨文化交際相配套的考試體系。這一切都直接導(dǎo)致了外語教學(xué)中文化教學(xué)的忽略和無綱可循，這是目前我國外語教學(xué)中急需解決的問題。
因而有必要在現(xiàn)行的《大綱》中增補文化因素細(xì)目表，作為教學(xué)和測試的依據(jù)，在各級外語教學(xué)中明確文化因素的地位，確定文化教學(xué)的具體目標(biāo)，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，各類考試如高考，四六級考試中應(yīng)適當(dāng)增加文化內(nèi)容，也可單獨進(jìn)行評估，從而建立起解決文化教學(xué)和文化意識培養(yǎng)問題的有效途徑，以便在課堂上實行“文化互動”，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和交際能力。
第三，Kramsch認(rèn)為外語教學(xué)活動提供了創(chuàng)造雙向文化互動的基礎(chǔ)，文化的雙向互動離不開母語文化的學(xué)習(xí)和掌握。而這一點，恰是當(dāng)今很多學(xué)生所缺乏的。近幾年來，由于改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國對異域文化的寬容性和靈活性有了很大的提高。廣大學(xué)生對西方文化大有來者不拒的胸襟，倒是中國本土文化受到了前所未有的輕視。學(xué)生中普遍存在厚今薄故，厚西薄中的現(xiàn)象。
根據(jù)問卷調(diào)查第四項“在英語學(xué)習(xí)過程中，你對以英語為母語的西方國家文化感興趣嗎?”42%的學(xué)生選擇了A項即很感興趣，56%的學(xué)生選擇了B項即比較感興趣。選擇這兩項的學(xué)生占了樣本總數(shù)的98%。形成對比的是，大部分問卷學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化不感興趣，也不大了解。問卷調(diào)查第五項“你對中國的傳統(tǒng)文化感興趣嗎?你自認(rèn)為對中國傳統(tǒng)文化了解多少?"72%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“一般興趣，一般了解”。4%的學(xué)生選擇了“不感興趣，不太了解”兩者相加，占樣本總數(shù)的76%。選擇“很感興趣也十分了解”的僅占13%。
而且絕大部分學(xué)生在跨文化交際中如何輸出母語文化存在困難。調(diào)查表第六項:“你能夠用英語表達(dá)并解釋我國傳統(tǒng)文化中的一些特有現(xiàn)象嗎?”僅有2%的學(xué)生選擇了‘能夠”。55%的學(xué)生選擇了“沒有把握”，還有42''''%的學(xué)生選擇了“不能夠”。
我國學(xué)生母語文化的欠缺原因是多方面的，除了教育體制存在問題外，急功近利的心態(tài)也是癥結(jié)之一。知識經(jīng)濟(jì)并不意味降低對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)人文素質(zhì)對我國學(xué)生的思維模式，道德情操乃至創(chuàng)新精神有很積極的影響。如何教導(dǎo)學(xué)生把本國文化清晰，得體和準(zhǔn)確地介紹給不同文化的人們理解異域文化，及其所蘊涵，表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用，又能使他們理解異域文化，及其所蘊涵，表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用，從而克服以往教學(xué)中單行道的做法，建立真正意義上的跨文化對話，是Kramsch提醒我們必須注意的問題。
最后，Kramsch提倡在文化教學(xué)中不以知識或行為為中心，而應(yīng)以意識或態(tài)度為中心，鼓勵文化互動。她指出在外語課堂中進(jìn)行多元互動文化教學(xué)，語言材料的選擇尤為關(guān)鍵。語言材料應(yīng)依據(jù)不同階段的語言教學(xué)和學(xué)生的語言水平體現(xiàn)不同程度的文化內(nèi)容，語言中的文化內(nèi)容不是單向的，而是雙向的，從而為學(xué)生提供了文化互動交際的可能。但目前我們普遍使用的外語教材，在文化內(nèi)容的提供方面，較為欠缺。僅限于作者的介紹或簡單的歷史背景知識，較少涉及Kramsch所說的意識，態(tài)度介紹。缺乏價值觀，人生觀，文學(xué)和藝術(shù)等更深層次的文化介紹。有些教材甚至完全忽略了文化因素。
舉例而言，我們目前使用的英語專業(yè)泛讀教程是上海外語教育出版社出版的《新編英語泛讀教程》一共四冊書，通篇沒有涉及到任何文化背景知識，課后練習(xí)也僅限于語法，詞匯等語言技能方面的練習(xí)，這不能不說是一種遺憾。眾所周知，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語，文化學(xué)習(xí)是必不可少的。通常而言，學(xué)生在閱讀中遇到的困難也多是由他們對目的語文化的錯誤期待和假設(shè)造成的，因此建議加強(qiáng)文化類教材的建設(shè)，鼓勵學(xué)生多閱讀文化方面的書籍，擴(kuò)大文化知識面，使語言能力和非語言交際能力相互促進(jìn)，相互提高，從而實現(xiàn)Kramsch所說的文化互動。
五、多元互動模式在中國外語教學(xué)中的貫徹實施
Kramsch的多元互動模式對當(dāng)今中國的外語教學(xué)而言并非是現(xiàn)搬現(xiàn)用的，首先她的理論是針對美國大學(xué)中來目世界各國，具有不同文化背景的留學(xué)生學(xué)習(xí)外語而提出來的。這些學(xué)生在外語課堂中能組成一個微型的多元化社會。而針對中國國情而言，我們的學(xué)生甚至包括絕大部分教師在內(nèi)，只有單一的漢語言文化背景，在相同的文化價值觀和文化立場的情況下，很難形成Kramsch所謂的文化沖突，更談不上沖突的避免和理解的達(dá)成了。
其次，Kramsch的多元互動模式對教師的能力要求較高。如何提高教師的文化能力尤其是跨文化交際能力，如何解決教師自身的文化歸屬問題，使教師既能保留母語文化身份，又能設(shè)身處地地理解目的語文化現(xiàn)象，成為兩種文化的溝通者，進(jìn)而以積極的態(tài)度影響學(xué)生。針對這些在我國外語教師中存在的問題，Kramsch的理論并沒有提供具體的解決辦法。
第三Kramsch提倡在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境，教師學(xué)生以不同角色交際對話，發(fā)生文化互動，但她并沒有提供具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在實踐上具有一定的操作難度。為了使她的多元互動模式在中國國情下更具有可行性，我們提出了以下三點建議。
首先，針對我國學(xué)生的單一文化背景而言，雙語文化意識的培養(yǎng)是及其重要的。外語教師應(yīng)注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，承認(rèn)社會的多元化，了解主流文化對非主流文化的沖擊，提倡多元文化共存和吸收，是文化意識培養(yǎng)的一個根本點。通過文化對比和文化學(xué)習(xí)，形成對文化多元性的意識和對文化差異的寬容態(tài)度，及時覺察目的語文化以及母語文化的不同價值觀念和行為方式從而能進(jìn)行批判性的反思。這種文化意識能幫助學(xué)習(xí)者主動地獲取并深層次地處理文化知識，以便在跨文化交際方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。
舉例而言，本人在聽力教學(xué)中曾使用《中級聽力》一書，該書第九課談?wù)摦厴I(yè)生的理想，主人公最大的理想是畢業(yè)后成為獸醫(yī)，職業(yè)咨詢顧問說有很多人競爭做這項工作，鑒于該生的成績，建議她另做打算。課后就有學(xué)生前來詢問，很難理解獸醫(yī)是理想的競爭激烈的工作選擇，并且認(rèn)為主人公應(yīng)該下決心作醫(yī)生才又士。這就牽涉到東西方對動物的不同理解。西方社一會普遍認(rèn)為動物尤其是貓狗是人類的伴侶，其地位與家庭成員不相上下，作為為寵物治病的獸醫(yī)自然也是受人尊重的，與普通醫(yī)生并無區(qū)別。而在中國以及亞洲社會，盡管目前寵物的地位大大提高，但根據(jù)傳統(tǒng)觀念，人們始終把動物視為低人一等，甚至還有以它們?yōu)槭澄锏牧?xí)俗，因而獸醫(yī)的地位也始終不能與治病救人的醫(yī)生相提并論。
由此可見，教師可以結(jié)合聽，說，讀，寫，譯等語言教學(xué)傳授一些常涉及到的文化知識，而不僅限于英美文化，英美概況等專業(yè)文化課。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度和文化意識，做到有意識地主動地掌握目的語文化，更深地理解母語文化。
其次，針對外語教師的跨文化能力而言，文化素養(yǎng)的提高是必不可少的。外語教師教師通過不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常關(guān)注本國和目的語國家發(fā)生的一切，從而不斷更新，提高自己的雙語文化意識。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也極大的幫助了外語教師學(xué)習(xí)和傳輸目的語文化。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以為外語教學(xué)提供一個盡可能真實的語言環(huán)境，使得教學(xué)成為師生互動，人與電腦互動的過程，從而使Kramsch的多元文化互動模式成為可能。教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把異國世界生動地傳輸?shù)浇淌抑?，讓學(xué)生身臨其境地感知，理解語言材料及其背后的目的語文化，使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑有趣，增加了學(xué)生的互動參與程度，也提高了比較不同文化的效率。網(wǎng)絡(luò)還為教師提供了許多工具書，如詞典，百科全書，圖書館等，通過它們可以查詢最新的文化資料，及時更新文化信息。外語教師還可以利用(LISTSERY@CUNYVM.CUNY.EDU)這一全球性的英語教師電子論壇，就教學(xué)中涉及的文化信息，向全世界的同行請教。
第三:針對在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境而言，進(jìn)行文化教學(xué)，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，制造活躍的課堂氣氛。因而靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)策略是很有必要的。
具體方法如下:1>文化旁白:上課時結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容的需要加人文化的介紹和討論，如介紹人物，歷史，風(fēng)土人情和社會習(xí)俗等。2)啟發(fā)聯(lián)想法:可利用關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子，重要歷史時間，人物等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。3)圖式法:根據(jù)課文中有關(guān)的文化知識組織學(xué)生列表或用圖式表示清楚。4)課堂討論法:可采取兩人討論，小組討論，辯論等形式。5)中西文化比較法:通過對比，可幫助學(xué)生深刻了解中西文化的異同，增強(qiáng)跨文化交際能力。6)角色扮演:根據(jù)課文涉及到的文化背景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如中西方婚禮的不同程序等。