時(shí)間：2023-03-30 10:38:16
導(dǎo)語(yǔ)：在中職學(xué)校論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語(yǔ)分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過(guò)程、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。英語(yǔ)分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在英語(yǔ)教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、分層次的依據(jù)
據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因?yàn)樗麄冇X(jué)得畢業(yè)以后根本沒(méi)有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語(yǔ)。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)，目的是為將來(lái)進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。
在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫(xiě)不出一年十二個(gè)月的名稱(chēng)。個(gè)別學(xué)生甚至寫(xiě)不全26個(gè)字母。
由此可見(jiàn)，由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體差異很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語(yǔ)分層次教學(xué)可以較好地解決這一問(wèn)題。
二、分層次的方法
新生入學(xué)后，先進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試。試題的設(shè)計(jì)必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個(gè)不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷算分，將學(xué)生分到不同的班級(jí)。A層次基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，具有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基本喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，聽(tīng)說(shuō)有困難，大約占50%。學(xué)生分班僅考慮他們的英語(yǔ)成績(jī)，不管他們所學(xué)何種專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，在同一個(gè)班里，有不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間里，他們才來(lái)到一起，其余時(shí)間回歸各班學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程。
三、分層次教學(xué)
針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。
對(duì)于單詞，A層次的學(xué)生對(duì)所有的單詞和詞組要求“四會(huì)”，B、C層次的學(xué)生只對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組過(guò)關(guān)。對(duì)于課文，要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題，還要能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題，并能把重點(diǎn)句子或段落背下來(lái)。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對(duì)于作業(yè)，A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識(shí)梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容以外，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽(tīng)力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識(shí)梳理中主要語(yǔ)法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語(yǔ)法，可多做些記憶性的作業(yè)。
高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過(guò)努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，也就是給每一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。
對(duì)失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生之間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導(dǎo)他們，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力的愿望和信心，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學(xué)生都獲得成功。
四、分層次評(píng)估
期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫(xiě)是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來(lái)便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類(lèi)試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)C層學(xué)生基分高，對(duì)A、B層學(xué)生的基分低。以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。期中、期末的考試成績(jī)僅占學(xué)生總成績(jī)的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)總成績(jī)，部分學(xué)生可以到其它班級(jí)學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
五、分層次的效果
分層次教學(xué)法給教師教學(xué)提供了極大的方便。同一層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)基本相同，允許教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在同一層次的班級(jí)里，教師可以較容易地選擇教學(xué)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松，因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后可能會(huì)被分到下一層次學(xué)習(xí)。英語(yǔ)分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。分層次教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；使每一個(gè)學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。
這些學(xué)生在家里大部分都是獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)，使他們養(yǎng)成驕縱、懶惰的脾氣；在學(xué)校，由于中職學(xué)校招生的困難，造成了學(xué)生成為學(xué)校的老大，是學(xué)校的上帝，學(xué)生在課堂上不動(dòng)筆、不交作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。還有的學(xué)生習(xí)慣性遲到、曠課，而且屢教不改。這些學(xué)生紀(jì)律散漫，往往稍微有點(diǎn)不舒服便不上課、不出操，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不重視。這些學(xué)生還自以為是，對(duì)老師和家長(zhǎng)的忠告、提醒不放在心上，但同時(shí)他們對(duì)于老師的一點(diǎn)小問(wèn)題或者是偶爾的一句口誤又會(huì)抓住不放，和老師、家長(zhǎng)大吵大鬧。針對(duì)上述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)生的管理中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理，努力做好學(xué)生的管理工作。
二、對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的管理
1.認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，讓他們感受到愛(ài)
我們常說(shuō)“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”。大多數(shù)時(shí)候，教師的這種愛(ài)往往是通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育來(lái)體現(xiàn)的。但是很多學(xué)生不理解，反而把這看成是老師對(duì)他們單純的管理教育，這種愛(ài)被他們誤認(rèn)為是對(duì)他們的束縛限制，于是他們很容易產(chǎn)生對(duì)抗心理。那樣的話，盡管教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力，也不會(huì)有好的教育效果。我們教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)心和寬容地對(duì)待學(xué)生。在教育過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重他們的人格，處理問(wèn)題時(shí)不急不躁，傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，成為讓學(xué)生信任、信服和尊重的老師，從而拉近和學(xué)生的距離，成為他們的朋友，這樣，教育的效果就會(huì)事半功倍。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)管理隊(duì)伍
班級(jí)管理隊(duì)伍是一個(gè)班級(jí)的靈魂。一個(gè)班級(jí)的面貌怎么樣，很大程度上取決于班級(jí)的管理隊(duì)伍。高素質(zhì)的班級(jí)管理隊(duì)伍可以起到“以點(diǎn)帶面”的作用，是班主任的左膀右臂，起到很好地輔助作用。所以只有很好的選拔和培養(yǎng)班級(jí)管理隊(duì)伍，班主任的工作才能變繁為簡(jiǎn)。選擇班級(jí)管理干部時(shí)，要著重選擇學(xué)生的品質(zhì)。培養(yǎng)他們時(shí)，要著重表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們工作中的成績(jī)要在全體同學(xué)面前展現(xiàn)，以此來(lái)幫助班級(jí)管理干部樹(shù)立在同學(xué)中的威信。著重指導(dǎo)他們的工作方法。雖然是班干部，但畢竟還是學(xué)生，工作方法不完善不合理是很正常的，作為班主任要鼓勵(lì)他們大膽工作，同時(shí)幫助他們改進(jìn)工作中的不足之處，讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。著重培養(yǎng)班干部的合作精神，管理班級(jí)不是一個(gè)人的事，而是一隊(duì)人的努力才能完成，因此班干部間的團(tuán)結(jié)合作很重要。
3.正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生
1.財(cái)務(wù)管理存在的主要問(wèn)題
1.1缺乏完善的財(cái)務(wù)管理制度
在中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，存在著制度建設(shè)力度不足的缺陷。首先，在許多中職學(xué)校里，并沒(méi)有建立一個(gè)完善財(cái)務(wù)管理制度，這樣就使得學(xué)校的財(cái)務(wù)管理工作難以有效的開(kāi)展，會(huì)導(dǎo)致工作的開(kāi)展非常的混亂[1]。其次，有些學(xué)校制定了相對(duì)完善的財(cái)務(wù)管理制度，但是卻沒(méi)有很好的貫徹實(shí)施，此外，因?yàn)檫@些學(xué)校未能建立與之匹配的監(jiān)督機(jī)制，這樣就導(dǎo)致這些規(guī)章制度流于形式，難以取得很好的效果。
1.2投資效率較低
隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，許多中職學(xué)校也會(huì)對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行投資。但是因?yàn)橹新殞W(xué)校缺乏優(yōu)秀的管理人才，關(guān)于投資項(xiàng)目的可行度也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的論證，這樣就導(dǎo)致投資效率較為低下。甚至有一些中職學(xué)校為了賺取巨額的利潤(rùn)，將學(xué)校的經(jīng)費(fèi)用于投資生產(chǎn)，但是卻沒(méi)有取得預(yù)期的效果。這樣也就導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
1.3財(cái)務(wù)的控制力度不足
在學(xué)校財(cái)務(wù)管理中，面臨著一個(gè)較大的問(wèn)題，那就是財(cái)務(wù)的控制力度不足。但是，許多學(xué)校在財(cái)務(wù)的控制方面不足，在經(jīng)營(yíng)的決策上隨意性較大，許多學(xué)校的決策往往由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者決定，這樣就導(dǎo)致財(cái)務(wù)控制力度大受影響。
2.解決對(duì)策
2.1進(jìn)一步完善財(cái)務(wù)管理制度
在今后的工作過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善財(cái)務(wù)管理制度，其中包括以下幾種規(guī)章制度，（1）《采購(gòu)程序》、（2）《會(huì)計(jì)管理工作職責(zé)》等等，這樣就可以使財(cái)務(wù)管理的流程更加明確，有助于財(cái)務(wù)管理工作的有效開(kāi)展。例如，在辦公費(fèi)的花銷(xiāo)上，財(cái)務(wù)管理人員可以對(duì)學(xué)校的教職工的花銷(xiāo)價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，如果同預(yù)算費(fèi)用相比，實(shí)際花銷(xiāo)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)預(yù)算的范圍，那么學(xué)校的會(huì)計(jì)人員可以不進(jìn)行報(bào)銷(xiāo)。通過(guò)這種管理制度的約束，可以防止學(xué)校出現(xiàn)各種私自報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用的現(xiàn)象，可以有效的防止各種私自挪用公款的現(xiàn)象。
2.2要加強(qiáng)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理理念
現(xiàn)如今，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理理念成為當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，主要是加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理人員的以下幾方面素質(zhì)[2]：財(cái)務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理的技能培訓(xùn)。一直以來(lái)，中職學(xué)校的財(cái)務(wù)工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就一直為人所詬病，影響了學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平的提升。因此，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校都不同程度為學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的財(cái)務(wù)工作人員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們前去學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)理論，提升他們的財(cái)務(wù)管理素質(zhì)，以便更好的提高學(xué)校的財(cái)務(wù)管理水平。此外，許多中職學(xué)校實(shí)行了績(jī)效考評(píng)制度，對(duì)于那些工作負(fù)責(zé)，考核達(dá)標(biāo)的工作人員，會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于那些考核未達(dá)標(biāo)的財(cái)務(wù)人員實(shí)行再培訓(xùn)，直到他們能夠完成考核任務(wù)。學(xué)校的這種管理方法，能夠?qū)W(xué)校的財(cái)務(wù)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升一個(gè)檔次，能夠提升整個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理水平，為學(xué)校的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3完善學(xué)校內(nèi)部控制制度
為了更好的提升財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)進(jìn)行分析，那么就需要加強(qiáng)監(jiān)督，要完善學(xué)校的內(nèi)部控制制度。要防止學(xué)校的財(cái)務(wù)權(quán)利過(guò)于集中，防止學(xué)校的財(cái)務(wù)由一個(gè)人決定。要在學(xué)校建立制約管理體系，推行教職工監(jiān)督制度，使學(xué)校的腐敗現(xiàn)象得以遏制[3]。此外，要加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作人員的自我檢查工作，要切實(shí)提高他們的工作質(zhì)量，端正學(xué)校財(cái)務(wù)工作人員的工作態(tài)度，在今后的工作中能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行工作。
2.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的預(yù)算管理
學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，是學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù)。故此要提升學(xué)校的財(cái)務(wù)管理水平，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的預(yù)算管理，要強(qiáng)化財(cái)務(wù)分析，要根據(jù)學(xué)校的計(jì)劃以及規(guī)模編制財(cái)務(wù)預(yù)算。
綜上，在中職學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理是其取得良好發(fā)展的重要依據(jù)。為了適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，中職學(xué)校只有強(qiáng)化財(cái)務(wù)分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，才能夠提升中職學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，才能夠在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天立于不敗之地。
作者:王麗麗 單位:嘉祥縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慶霞.新形勢(shì)下加強(qiáng)中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理的對(duì)策[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù),2012,06:174-175.
學(xué)校采用的教材普遍較為滯后，存在著知識(shí)陳舊的問(wèn)題，而電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，例如教材大多講解的是由分立元件構(gòu)成的模擬電路，而現(xiàn)在大多使用的是集成的數(shù)字電路，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在一些典型電路上，在典型電路講解的過(guò)程中插入一些新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校的原因之一是因?yàn)槌踔蟹敝氐睦碚撔灾R(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。而興趣是最好的老師，要重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須在教學(xué)手段和方式方法上下功夫。電子技術(shù)這門(mén)課的理論性較強(qiáng)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師“滿(mǎn)堂灌”，只靠“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”很難讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，它的內(nèi)部“是由一個(gè)PN結(jié)和兩個(gè)電極”構(gòu)成的，但“PN結(jié)”只是一個(gè)概念性的東西，是很難用語(yǔ)言描述清楚“PN結(jié)”到底長(zhǎng)什么樣，具體又是怎么形成的。為了讓學(xué)生更好地掌握這些理論性、概念性的知識(shí)，必須打破傳統(tǒng)的教室、黑板、粉筆的教學(xué)模式，用多媒體機(jī)房代替教室，電腦顯示屏代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，將復(fù)雜的知識(shí)用課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的知識(shí)更形象、更立體、更生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)條件的限制，更好地掌握知識(shí)。例如，我們可以用Flas的形式，展現(xiàn)“PN結(jié)”內(nèi)部電子和空穴的擴(kuò)散，“有些不能移動(dòng)的帶電粒子集中在P區(qū)和N區(qū)交界面附近，形成了一個(gè)很薄的空間電荷區(qū)”，就是PN結(jié)。
三、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
中職學(xué)生結(jié)束三年的學(xué)習(xí)生涯后，有一部分通過(guò)對(duì)口高考進(jìn)入大學(xué)的校門(mén)，大部分的學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)，成為一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。因此在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)本著“理論輔助實(shí)踐”的原則盡量減輕理論知識(shí)的分量，增加實(shí)踐動(dòng)手操作的分量。在實(shí)踐課上，采取“小課題、小目標(biāo)”，將課本八個(gè)單元的內(nèi)容分成不同難易程度的課題，分階段地“逐人過(guò)關(guān)”。課題中應(yīng)先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)的引入與分析提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去攻克課題中涉及的理論知識(shí)，然后提供實(shí)習(xí)器材，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，最后由各個(gè)小組交流學(xué)習(xí)，老師總結(jié)與鞏固。這樣，可以直觀地使學(xué)生看到本課題中理論知識(shí)的應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)習(xí)過(guò)程中教師的嚴(yán)格要求，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的基本功，為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
（一）教學(xué)取向有所偏離。
中職學(xué)校的初衷在于培養(yǎng)社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)人才，但在高等教育改革的浪潮中，一些高校面向中職學(xué)校對(duì)口招生，部分中職學(xué)校在教學(xué)取向上偏于教學(xué)應(yīng)試化，脫離了中職教育的初衷，與眾多普通高中一樣，片面追逐高考上線率、二本三本率等指標(biāo)。這種取向在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中更顯著。美術(shù)老師們把理論知識(shí)教授作為教學(xué)重頭戲，突出中職生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)要點(diǎn)的把握，美術(shù)教學(xué)自始至終圍繞對(duì)口高職院校的考試指揮棒旋轉(zhuǎn)，對(duì)中職生本應(yīng)重點(diǎn)掌握的美術(shù)技能講授甚少、實(shí)操甚少、考核甚少。
（二）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)既要像學(xué)歷教育學(xué)校一樣，必須以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的美感及審美能力，又要突出實(shí)踐運(yùn)用，將美術(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，真正將美術(shù)運(yùn)用到人民群眾的生產(chǎn)生活之中。在當(dāng)前的中職學(xué)校實(shí)踐中，美術(shù)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的掌握、對(duì)CAD等圖形處理軟件的實(shí)操能力，而忽略了美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式對(duì)中職生個(gè)人情操、思想境界、修養(yǎng)品位的重大影響作用，導(dǎo)致中職生普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，中職生的美術(shù)作品缺乏新意、鮮有靈魂。
（三）教技教法趨于僵化。
中職美術(shù)教學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中已經(jīng)形成固化模式，一本教科書(shū)、一個(gè)講義夾、一支粉筆就是一堂美術(shù)課。盡管近些年來(lái)辦學(xué)條件極大改善，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷豐富，多媒體教學(xué)走入了中職美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學(xué)更形象、更生動(dòng)、更直觀，然而，一些老師不愿接受新生事物，不愿輕易嘗試好的、新的教學(xué)方法，時(shí)到今日，中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)很多依然是三尺講臺(tái)上老師不停寫(xiě)畫(huà)、臺(tái)下學(xué)生反復(fù)的描摹，純正的“灌輸”模式；一些年輕的教師雖然擅長(zhǎng)多媒體美術(shù)教學(xué)，但表現(xiàn)出了過(guò)多的依賴(lài)性，逐漸丟棄了簡(jiǎn)筆畫(huà)等手繪教學(xué)方式，在教學(xué)模式上顯得過(guò)于單一和枯燥，中職生們難以體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，從而讓美術(shù)教學(xué)效果大打折扣。
（四）培養(yǎng)鑒賞能力不足。
雖然中職學(xué)校的性質(zhì)決定了其美術(shù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)突出在理論與技能的教學(xué)上，但絕不能否認(rèn)美術(shù)作為藝術(shù)的根本性質(zhì)。在中職美術(shù)課堂實(shí)踐中，老師們往往不看重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，一上課往往自顧自地按照備課本進(jìn)行講授，即使是在美術(shù)鑒賞課上，也是直接拋出自己的賞析見(jiàn)解，學(xué)生們普遍跟著老師的節(jié)奏和思維定勢(shì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們對(duì)美術(shù)作品的鑒賞持什么樣的觀點(diǎn)、有什么樣的創(chuàng)新思維等都難以展現(xiàn)，這樣的美術(shù)教學(xué)結(jié)果就是直接壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)中職生的美術(shù)鑒賞能力具有極大的副作用。
二、走出中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)誤區(qū)的路徑
（一）堅(jiān)持正確的中職教育理念。
有什么樣的思想引領(lǐng)，我們的工作就會(huì)朝著什么樣的方向前進(jìn)。素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的總體取向，無(wú)論是學(xué)歷教育，還是職業(yè)教育，都要遵循這一發(fā)展理念。中職學(xué)校和中職美術(shù)教學(xué)工作者要牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的正確理念，主動(dòng)摒棄“高考至上”、“技能至上”等錯(cuò)誤的美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)，將美術(shù)教育教學(xué)視為推動(dòng)中職生素質(zhì)教育的強(qiáng)大武器，確保中職美術(shù)教學(xué)始終保持在正確的發(fā)展軌道上。
（二）確立明晰的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
確定清晰明了的中職美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，是助力中職美術(shù)教學(xué)快速走出誤區(qū)的關(guān)鍵所在。中職學(xué)校在科學(xué)定位美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不宜整齊劃一，應(yīng)重點(diǎn)統(tǒng)籌好美術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬、情操高尚、善于創(chuàng)新的中職生上，而細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)有所區(qū)分：針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和緊跟時(shí)代的創(chuàng)新精神，著重體現(xiàn)一個(gè)“專(zhuān)”字；對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與欣賞，教學(xué)的重點(diǎn)在于融美術(shù)于生活、于技能之中，以美術(shù)教學(xué)提高中職生的綜合素質(zhì)。老師們目標(biāo)清晰，在課堂上方能精準(zhǔn)教學(xué)，從而保證美術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）探尋多元的美術(shù)教學(xué)模式。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要多下工夫，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生群體靈活選擇教學(xué)重點(diǎn)，可將美術(shù)與書(shū)法、工程制圖課等有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力；要善于選擇和運(yùn)用學(xué)生們所喜歡的教學(xué)方法，如實(shí)物、掛圖、PPT等，保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；要注重課堂教學(xué)與非課堂教育的綜合運(yùn)用，課堂上應(yīng)多運(yùn)用討論、問(wèn)答、即興創(chuàng)作表演等互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性；要有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生走出單一課堂教學(xué)模式，將美術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)延伸到大自然之中、展館之中、社會(huì)實(shí)踐之中，展廳欣賞藝術(shù)珍品等。只有在教技教法上不斷創(chuàng)新，才能讓活躍且好新鮮事物的中職生們保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)造詣。
（四）突出學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。
中職生出生社會(huì)之后，不僅僅是勞動(dòng)者、生產(chǎn)者，更是社會(huì)生活的親歷者、欣賞者。因此，對(duì)中職生的美術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在美術(shù)理論知識(shí)和實(shí)操技能上，還應(yīng)在美術(shù)鑒賞課上下工夫，著力提高其審美能力。要在美術(shù)課體系中增加美術(shù)鑒賞課的比重，精選適宜的美術(shù)鑒賞作品，讓廣大中職生成為美術(shù)鑒賞課堂的主角，鼓勵(lì)他們自覺(jué)地、主動(dòng)地欣賞優(yōu)秀作品、直陳觀點(diǎn)、各抒己見(jiàn)，輔以恰當(dāng)?shù)睦蠋燑c(diǎn)評(píng)，讓廣大中職生們?cè)诨钴S的氛圍中賞析美的存在，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美的能力，提升鑒賞美的水平。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿(mǎn)了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難，通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性?xún)?yōu)勢(shì)
尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么都學(xué)不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆](méi)有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢(shì)視角是以?xún)?yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí)，班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對(duì)問(wèn)題的過(guò)度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問(wèn)題，重構(gòu)問(wèn)題意義
優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會(huì)是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來(lái)的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過(guò)去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會(huì)造成意義體系的混亂，即所謂的“問(wèn)題”就出現(xiàn)了。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課喜歡說(shuō)話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問(wèn)題，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，作為班級(jí)管理者，就是要解構(gòu)這些問(wèn)題，努力去理解這些問(wèn)題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問(wèn)題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說(shuō)話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場(chǎng)合想說(shuō)話就說(shuō)話，沒(méi)有任何約束，所以到了課堂上，這種愛(ài)說(shuō)話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)管理者理解了課堂愛(ài)說(shuō)話的這種問(wèn)題意義，就可以通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛(ài)說(shuō)話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì)，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理或問(wèn)題，往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無(wú)助。不少中職生往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問(wèn)題，班級(jí)管理者如果過(guò)分關(guān)注于問(wèn)題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長(zhǎng)，往往能夠?qū)?wèn)題化于優(yōu)勢(shì)之中。例如，針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺(jué)的問(wèn)題，班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺(jué)這個(gè)問(wèn)題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺(jué)只是一種外在行為表現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在一定的社會(huì)情境中完成的，生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義，從而找到解決問(wèn)題的突破口。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生身上的“問(wèn)題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛(ài)學(xué)習(xí)等，這些之所以是問(wèn)題，是因?yàn)楦改浮⒗蠋?、周?chē)娜硕颊J(rèn)為這是問(wèn)題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問(wèn)題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛(ài)促學(xué)生成長(zhǎng)
優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長(zhǎng)式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性?xún)?yōu)勢(shì)
抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國(guó)哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級(jí)管理者面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，所要做的就是通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适?，引?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來(lái)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不應(yīng)該只糾纏于問(wèn)題本身，而應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過(guò)夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說(shuō)話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說(shuō)話，一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語(yǔ)
檔案信息化是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，中職學(xué)校檔案信息化應(yīng)以促進(jìn)、完善學(xué)校信息化和提升檔案管理現(xiàn)代化水平為總目標(biāo)，并堅(jiān)持技術(shù)與管理并重、與學(xué)校信息化協(xié)調(diào)同步的原則，在學(xué)校各信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，也應(yīng)充分考慮檔案管理的要求。究其內(nèi)容則主要有電子文件的歸檔、傳統(tǒng)載體檔案數(shù)字化、電子檔案的管理、檔案網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)、檔案管理系統(tǒng)軟件等，知識(shí)貴在活用，而活用的過(guò)程不外乎“內(nèi)隱知識(shí)外顯化與外顯知識(shí)的內(nèi)隱化”之交互作用的歷程。因此知識(shí)若能加以靈活運(yùn)用，則可精益求精、增進(jìn)效能，由此可見(jiàn)知識(shí)管理之重要性。③
2中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)與管理的重要性
在當(dāng)代世界中有可供使用的大量信息，知識(shí)的類(lèi)型亦相當(dāng)繁多，尤其身處在信息時(shí)代，更是充斥著各式各類(lèi)的知識(shí)，而哪些才是教育工作人員所需要的？能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程帶來(lái)何種效益？如何使眾多知識(shí)有系統(tǒng)的呈現(xiàn)？如何搜集、精煉、儲(chǔ)存、分享、創(chuàng)造知識(shí)，管理這眾多知識(shí)，便是知識(shí)“管理”的目的。如何善用知識(shí)，將會(huì)是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的主要關(guān)鍵因素。人類(lèi)的知識(shí)不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，而信息也將面臨“數(shù)據(jù)過(guò)剩，卻信息不足”的失調(diào)問(wèn)題，教學(xué)資源的多樣化，使得教育工作者無(wú)法忽視知識(shí)管理的重要性。相信未來(lái)在科技上的進(jìn)步，并不只在于信息的生產(chǎn)，更也不會(huì)是信息的傳播，最困難的問(wèn)題將是在于如何減少和篩選信息。未來(lái)儲(chǔ)存信息的能力是相當(dāng)可觀的，但是要如何從我們記憶中取出有用信息的能力確實(shí)相當(dāng)貧乏。真正的知識(shí)管理，便是要做到取出每個(gè)人腦袋里所需要的信息，凡能藉由知識(shí)管理系統(tǒng)而不斷學(xué)習(xí)的組織單位，才能發(fā)揮知識(shí)的最大功能，帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。④
3文檔一體化管理模式下中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的策略
3.1強(qiáng)化中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的意識(shí)
教育被視為一專(zhuān)業(yè)工作，于是乎需以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是由教育研究、研習(xí)中學(xué)習(xí)而得，亦能由教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及省思所產(chǎn)生。教師所累積的教學(xué)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，往往是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，十分珍貴。但遺憾的是，學(xué)校方面往往忽略了教師長(zhǎng)年所累積下來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并伴隨著教師調(diào)動(dòng)或是退休而消逝無(wú)蹤，無(wú)法有效的經(jīng)驗(yàn)傳承及保存；同樣地，教師本身亦往往不清楚自己所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而造成無(wú)法儲(chǔ)存、應(yīng)用甚至分享，更不用說(shuō)是創(chuàng)造新的知識(shí)。教師所擁有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)乃是學(xué)校組織中的重要資產(chǎn)，然而，學(xué)校和教師對(duì)于知識(shí)管理的內(nèi)涵，卻仍一知半解。
3.2加強(qiáng)對(duì)檔案人員信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)
學(xué)習(xí)與檔案信息化相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字化技術(shù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、現(xiàn)代管理技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)等，提高檔案工作者掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的技能，以適應(yīng)檔案信息化的發(fā)展。⑤我們有必要將這些珍貴的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)須予以搜集、儲(chǔ)存并傳承分享，以至于其它教師得以透過(guò)這些珍貴知識(shí)而提升教學(xué)質(zhì)量、活絡(luò)教學(xué)過(guò)程，“教師個(gè)人知識(shí)管理”便因此被孕育而生。對(duì)教師而言，知識(shí)管理是一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段，再者將知識(shí)管理應(yīng)用于教育的領(lǐng)域，早已成為近年來(lái)教育研究的主要議題。學(xué)校本身可視為是一個(gè)教師社群的結(jié)合，而教師知識(shí)更是學(xué)校的重要資產(chǎn)，更應(yīng)珍惜并積極管理。若教師知識(shí)管理得宜，教師將不再只局限于自我的知識(shí)，可借助他人所分享的知識(shí)，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想。教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)理論有許多屬于內(nèi)隱的、特殊的以及不斷建構(gòu)、變動(dòng)的特性，大體上是透過(guò)團(tuán)體合作、自我省思、深度對(duì)話等活動(dòng)而得。知識(shí)的生成變化是個(gè)體其內(nèi)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、意義結(jié)構(gòu)在社會(huì)或特定文化脈絡(luò)之中，交互影響歷程中，不斷經(jīng)由詮釋、反當(dāng)、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。因此，教師的知識(shí)管理策略，必需著重在整體的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐歷程。⑥
3.3加大檔案現(xiàn)代化管理的投入
制約檔案現(xiàn)代化管理的因素有很多，如資金、人才等，但起主要決定因素的是領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)代化意識(shí)水平，應(yīng)投入大量的精力關(guān)心和支持這一工作，沒(méi)有資金，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件投入資金；沒(méi)有設(shè)備，應(yīng)千方百計(jì)配置先進(jìn)設(shè)備；沒(méi)有管理人才，應(yīng)積極培養(yǎng)、選拔高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才；把檔案現(xiàn)代化管理納入中職學(xué)校檔案管理工作計(jì)劃，列入中職學(xué)校檔案部門(mén)重要達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行考核。
4結(jié)論
1.對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)
文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之所以選擇文秘專(zhuān)業(yè)的原因可以歸納為幾類(lèi)：沒(méi)有別的喜歡的專(zhuān)業(yè)可以選擇；父母的意愿；初中的同班同學(xué)讀文秘專(zhuān)業(yè)。大多數(shù)學(xué)生不了解文秘專(zhuān)業(yè)，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，加上初中時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，學(xué)習(xí)目的不明確，容易感到前途渺茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。
2.自卑心理嚴(yán)重
中職學(xué)校學(xué)生普遍存在自卑心理，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外，其原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)校屬于中專(zhuān)科層次，進(jìn)來(lái)讀書(shū)基本不看分?jǐn)?shù)，與高中生相比有自卑心理；二是社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生有認(rèn)知偏見(jiàn)。
3.人際關(guān)系是新生難以解決的問(wèn)題
“95后”的中職學(xué)校學(xué)生多成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，來(lái)到陌生的學(xué)校環(huán)境，面對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的同學(xué)，同一個(gè)教室下有著不同的成長(zhǎng)背景、生活習(xí)慣、人情風(fēng)俗，他們渴望結(jié)交新朋友，卻因?yàn)椤白晕覟橹行摹钡牧?xí)性不懂得如何處理好同學(xué)之間的關(guān)系。班集體的凝聚力不夠，班集體活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，同學(xué)之間相對(duì)冷漠，課堂教學(xué)活動(dòng)也受到影響。
二、中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)的教育意義
1.入學(xué)教育是中職學(xué)校一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)內(nèi)容，是新生進(jìn)入中職學(xué)校教育活動(dòng)的起點(diǎn)，內(nèi)容包括：中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、安全教育、適應(yīng)性教育、對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2.根據(jù)“首因效應(yīng)”可知，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。所以，作為新生入學(xué)后的第一節(jié)課，入學(xué)教育有著舉足輕重的作用。
3.入學(xué)教育有利于文秘專(zhuān)業(yè)班集體的建設(shè)，班主任可以充分利用軍訓(xùn)、入學(xué)第一堂課等內(nèi)容選拔合適的班干部人選，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)班集體的凝聚力。
三、中職文秘專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育方式探索
1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)文秘專(zhuān)業(yè)
班主任應(yīng)該向新生詳細(xì)介紹學(xué)校的情況，以及文秘專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)介紹、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向及崗位等，組織新生參觀圖書(shū)館、文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等學(xué)校設(shè)施，使新生盡快熟悉學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，了解學(xué)校、了解自己的專(zhuān)業(yè)，充分利用學(xué)校的教育氛圍和校園文化，使新生入學(xué)后就能了解文秘專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事秘書(shū)、文書(shū)、檔案管理、公關(guān)禮儀及計(jì)算機(jī)文字處理等辦公室程序性的人員。教育學(xué)生既來(lái)之，則安之；既安之，則學(xué)之。
2.注重專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)
中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解，有的甚至根本不感興趣，這勢(shì)必影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。每年9月開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，會(huì)有少部分學(xué)生要求調(diào)換專(zhuān)業(yè)，甚至退學(xué)。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)中職文秘學(xué)生進(jìn)行職業(yè)及職業(yè)道德的培養(yǎng)，向新生介紹文秘專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要性，介紹秘書(shū)崗位在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)中的地位、作用，組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地參觀企業(yè)和機(jī)關(guān)單位。學(xué)生看到文秘專(zhuān)業(yè)將來(lái)就業(yè)的工作環(huán)境，增加從事文秘專(zhuān)業(yè)的責(zé)任心、使命感和自豪感，使新生逐漸樹(shù)立干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專(zhuān)業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的積極性，腳踏實(shí)地地把學(xué)習(xí)搞上去。
3.加強(qiáng)文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
中等職業(yè)學(xué)校是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的職業(yè)教育。中職學(xué)校學(xué)生一是為將來(lái)走上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)需要而學(xué)習(xí)；二是通過(guò)3年的中職學(xué)校的學(xué)習(xí)可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入到高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。中職文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)高等職業(yè)院校繼續(xù)深造更為渴望。所以，入學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到用人單位對(duì)秘書(shū)人員的要求有兩個(gè)方面：一是注重綜合素質(zhì)，即要求秘書(shū)人員德才兼?zhèn)?；二是文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。入學(xué)教育應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，重新評(píng)估自己，審視自己未來(lái)的人生之路，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，從而把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具有努力的方向和潛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.加強(qiáng)人際交往教育
俗話說(shuō)：“會(huì)做事，更要會(huì)做人?！边@句話很好地說(shuō)明了在中文文秘專(zhuān)業(yè)的入學(xué)教育中加強(qiáng)人際交往教育的重要性。由于個(gè)性差異、生活習(xí)慣差異，很多學(xué)生卻不太會(huì)處理人際關(guān)系，他們不懂得如何與室友友好相處，甚至有部分學(xué)生不愿意與班上其他同學(xué)交往，課余時(shí)間基本用來(lái)上網(wǎng)、玩手機(jī)。糟糕的人際關(guān)系影響了文秘班集體的凝聚力，班級(jí)活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生難以得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生盡早地正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與集體的關(guān)系，逐步培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、誠(chéng)信、友愛(ài)等諸多方面的健全人格。通過(guò)建立班級(jí)QQ群、微信，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，豐富入學(xué)教育形式，增加學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。
5.加強(qiáng)生活常識(shí)和心理的教育
大部分中職學(xué)校學(xué)生第一次離家生活、學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)閱歷和獨(dú)立生活的能力。文秘專(zhuān)業(yè)班主任應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生活常識(shí)教育。例如，向?qū)W生介紹在宿舍使用大功率電器的危害，提醒學(xué)生注意財(cái)產(chǎn)安全問(wèn)題。班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，重點(diǎn)關(guān)注心理有障礙、貧困生、孤殘及單親家庭的學(xué)生，及時(shí)了解他們的動(dòng)向，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及和咨詢(xún)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
一、中職體育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
（一）體育教學(xué)存在問(wèn)題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)常常被忽視，體育教學(xué)的器材設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能有效保證體育課教學(xué)的有效開(kāi)展。而學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒(méi)有積極性，在課堂教學(xué)中不服從教師管理，課堂教學(xué)秩序混亂，教師管理方法不當(dāng)?shù)仍?，造成課堂教學(xué)有效性不高。例如，在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開(kāi)始幾分鐘后，學(xué)生才散漫地來(lái)到操場(chǎng)，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧，有的學(xué)生說(shuō)笑話、做怪動(dòng)作，分散學(xué)生聽(tīng)課注意力；當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)的有效性。（二）存在問(wèn)題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問(wèn)題、思想問(wèn)題，使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易發(fā)怒、不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)等問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生的挑釁行為與敵對(duì)心理比較嚴(yán)重，故意不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會(huì)上不少人對(duì)中職學(xué)生有偏見(jiàn)，再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣，又得不到教師和學(xué)校的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，心理失落感強(qiáng)，存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理，問(wèn)題較多。2.體育場(chǎng)地與器材原因。一些學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場(chǎng)地和練習(xí)設(shè)施、器材，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。
二、中職體育教學(xué)課堂管理策略
（一）加強(qiáng)思想教育，保障教學(xué)秩序。要提高體育課堂教學(xué)的有效性，建立良好的課堂教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，嚴(yán)格的課堂組織紀(jì)律能有效避免學(xué)生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學(xué)校配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，采取多種措施和運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生克服自卑心理和改正存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)制定有效的管理措施，強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生遵守上課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度，對(duì)于曠課、無(wú)故缺席或遲到的學(xué)生加強(qiáng)教育和交流溝通，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極批評(píng)教育，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性，為提高體育教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對(duì)體育鍛煉和健康理念知識(shí)掌握了解不多，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的健康觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)時(shí)，要廣泛宣傳“陽(yáng)光健身運(yùn)動(dòng)”“我健康、我快樂(lè)”“每天鍛煉一小時(shí)，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學(xué)中，使學(xué)生建立終身鍛煉的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方法的指導(dǎo)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)觀看體育比賽的特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常介紹國(guó)內(nèi)國(guó)際重大體育比賽情況，與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)體育話題，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目比賽規(guī)則與比賽精神，增強(qiáng)學(xué)生更好地遵守規(guī)則的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)性。在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，教育和啟發(fā)學(xué)生了解各種體育活動(dòng)的目的和意義，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。（三）營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)課堂管理。要想提高體育課堂教學(xué)管理效果，體育教師就要積極營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對(duì)提高體育教學(xué)管理效果和課堂教學(xué)有效性具有重要意義。教師要把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和信任尊重有機(jī)結(jié)合，要把學(xué)生當(dāng)成朋友看待，積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題。運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生在和諧良好的體育教學(xué)氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。