教育反思論文

時間：2023-03-29 09:19:06

導(dǎo)語：在教育反思論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教育反思論文

第1篇

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)語文教學(xué)

一、中國古代語文反思性教學(xué)思想。

反思內(nèi)省方面，有“吾日三省吾身”（《論語學(xué)而》），“博學(xué)而不自反，必有邪”（《管子戒》）；教育教學(xué)方面，有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語為政》），專門論證學(xué)與思的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”；在學(xué)生的全面發(fā)展方面，韓愈認(rèn)為“行成于思，毀于隨”；在教學(xué)主體之間的教與學(xué)方面，《學(xué)記》中有“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”的論述，可知教師與學(xué)生在主體間互動的具體實(shí)踐中的良性互動，通過教與學(xué)的不斷反思，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生素養(yǎng)提升。

二、區(qū)分反思性教學(xué)和教學(xué)反思。

按照熊川武教授的概念界定，反思性教學(xué)的主體是“學(xué)會教學(xué)”教師和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)生，讓教師在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)的方法和智慧，讓學(xué)生在反思中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。反思性教學(xué)并不是在告訴我們一種具體的教與學(xué)的方法，它是一種教學(xué)思想、教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，在不停的教學(xué)反思中逐步完善和發(fā)展。反思性教學(xué)以“會教”和“會學(xué)”為宗旨，通過教師對教學(xué)的反思，改善教學(xué)方法、手段和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長；同時，教師通過反思，豐富自己教育教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會研究和學(xué)會發(fā)展，故反思性教學(xué)應(yīng)是“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)反思應(yīng)是反思性教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，更側(cè)重在教學(xué)中如何反思，怎么反思，什么時候反思，反思什么，在反思性教學(xué)中的非連續(xù)性探究和輸出，反思性教學(xué)則是貫穿于整個教學(xué)中的實(shí)踐過程，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。反思性教學(xué)主導(dǎo)思想貫穿于整個教學(xué)實(shí)踐的始終，是一種方法指導(dǎo)，也是一種教育哲學(xué)思想。

三、語文反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

（一）常規(guī)教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。教師語文教學(xué)的五個環(huán)節(jié)是：備課、授課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試。通過教與學(xué)五個環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)設(shè)置，可以看出教學(xué)模式較為單一，教與學(xué)的主體互動性較弱，評價機(jī)制的一元化，對教師及學(xué)生培養(yǎng)方式也較為單一，對教師教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注更大過專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，知識上的進(jìn)步不是最終目標(biāo)，還有技能的，能力的，品德的，等等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著社會進(jìn)步和教學(xué)科學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具的發(fā)展，教學(xué)多元性、差異性、開發(fā)性和實(shí)踐性都有待發(fā)展和進(jìn)步。（二）語文反思性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。反思性教學(xué)是一種研究性和實(shí)踐性的教與學(xué)，需要教與學(xué)主體的合作，共同參與，在思維碰撞中研討出結(jié)果。反思性教學(xué)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可概括為三個部分：反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)的實(shí)施和反思性教學(xué)的評價。1.反思性教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)過程既要吸收常規(guī)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如備課、預(yù)習(xí)等必要環(huán)節(jié)，又要超越常規(guī)教學(xué)的可操作性環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程同樣需要教師和學(xué)生的實(shí)踐參與，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要運(yùn)用自己的文化知識、學(xué)科知識、教育知識和實(shí)踐知識參與其中，把教學(xué)問題帶入到研究性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，相對于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思性教學(xué)設(shè)計(jì)需要課題研究計(jì)劃，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)時間、教學(xué)總結(jié)。其中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施學(xué)要關(guān)注到教學(xué)主體的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究性和實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程盡可能的彌補(bǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。2.反思性教學(xué)的實(shí)施。反思性教學(xué)實(shí)踐過程要及時的進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)控。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和課堂狀況，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時和教學(xué)難易度，把研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等各種互動式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更大限度地激發(fā)教師的專研精神、教學(xué)熱情，更全面的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和及提升其核心素養(yǎng)。3.反思性教學(xué)評價。常規(guī)教學(xué)評價體系更多地關(guān)注在學(xué)生考試成績上，通過知識測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的了解和評估，評價體系單一，單一的評價體系也容易導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)向的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也將只依考試成績評定。故反思性教學(xué)評價要求科學(xué)評價與人文評價的統(tǒng)一，定量評價與定性評價的統(tǒng)一。

第2篇

【關(guān)鍵詞】反思多種途徑學(xué)會學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，讓學(xué)生多反思促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂，賦予數(shù)學(xué)生命的色彩。

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn):相當(dāng)一部分初中生不會學(xué)習(xí)，不會舉一反三、觸類旁通；學(xué)生對老師和同學(xué)的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業(yè)錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學(xué)生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學(xué)生往往束手無策，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)。

對學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)只是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值，才能使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更重要的是通過數(shù)學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得思想方法，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，基于這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生必須以自己的實(shí)踐過程為反思對象，對自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出應(yīng)對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進(jìn)行。這正是我們教師所追求的學(xué)生自我教育的最高境界，學(xué)生學(xué)會了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時隨地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的成效。下面是我結(jié)合實(shí)踐就養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣的途徑和效應(yīng)作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學(xué)生已能正確地完成課本習(xí)題，思維能力卻不見提高。由此我假設(shè)：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是解題的反思環(huán)節(jié)，它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必由之路?！备鶕?jù)這個假設(shè)教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價值？如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進(jìn)一步解決？

經(jīng)過這三步的反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題時，對解題過程進(jìn)行反思、提煉、概括、整理，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化的過程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了“三角形中位線”內(nèi)容后，出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學(xué)后,教師讓學(xué)生完成下面問題并證明：

⒈順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結(jié)矩形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結(jié)菱形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結(jié)正方形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結(jié)對角線互相垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結(jié)梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結(jié)等腰梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結(jié)直角梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

顯然學(xué)生只要反思例題的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

(1)順次連結(jié)對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結(jié)對角線相等但不垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為菱形。

(3)順次連結(jié)對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為矩形。

(4)順次連結(jié)對角線互相垂直且相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學(xué)生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結(jié)構(gòu)及解題的過程進(jìn)行認(rèn)真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結(jié)構(gòu)，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關(guān)鍵；變換問題的條件和結(jié)論，使問題系統(tǒng)化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實(shí)數(shù)根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規(guī)方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進(jìn)行判斷外，可引導(dǎo)學(xué)生探索其他證法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

證法一（利用韋達(dá)定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因?yàn)?（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實(shí)數(shù)根。

設(shè)方程兩根分別為xl和x2，且設(shè)x1＞x2。根據(jù)韋達(dá)定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因?yàn)椋▁l－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認(rèn)x1－a與x2－a異號。

又由假設(shè)x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設(shè)y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因?yàn)椋?b2＋4＞0，所以，方程有兩個實(shí)數(shù)根。

因?yàn)?，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設(shè)f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數(shù)，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點(diǎn)，且這兩個交點(diǎn)位于直線x=a的兩側(cè)，所以，原方程有兩個實(shí)

數(shù)根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學(xué)生能做好解后反思，必定會激起其探求數(shù)學(xué)奧秘的動機(jī)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，找出很多規(guī)律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學(xué)到總結(jié)歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學(xué)生寫作業(yè)、答試卷時以完成為滿足，檢查驗(yàn)算的習(xí)慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生在做作業(yè)時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經(jīng)常到組長處說說反思過程，再動筆訂正?；蚪㈠e題記載本，抄出錯題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯誤的根源，充分利用這些錯誤資源，找到對策，優(yōu)化思維品質(zhì)。在測試結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)自主對卷面進(jìn)行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學(xué)依據(jù)？是否還有其他解法？是否對問題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變化能產(chǎn)生新的題型？總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?？從而調(diào)整策略，采取補(bǔ)救措施。通過對自己學(xué)習(xí)的反思，成績好的同學(xué)談了自己成功的經(jīng)驗(yàn)，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學(xué)盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進(jìn)步，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認(rèn)識和評價的過程，是對知識形成過程和學(xué)習(xí)歷程的體驗(yàn)、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財(cái)富。通過反思和感悟，學(xué)生學(xué)會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數(shù)學(xué)思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)了，學(xué)習(xí)能力、考試的實(shí)效性提高了，真正嘗到反思的甜頭，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

第3篇

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)，價值

為了培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的人才，雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校的熱點(diǎn)話題，關(guān)于雙語教學(xué)的理論也在不同深度的探討中不斷科學(xué)與完善，實(shí)踐層面更是愈演愈烈。雙語教學(xué)實(shí)踐比較成功的一個案例是天津南開中學(xué)“雙語、雙文、雙能”的教學(xué)模式。“雙語教學(xué)勢必有利于學(xué)生掌握兩種語言；有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他發(fā)展國家的文化；有利于學(xué)生形成可用兩種語言、文字進(jìn)行思維，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力。因而雙語教學(xué)有利于使受教育者形成‘雙語、雙文、雙能’的素養(yǎng)。”(康岫巖：2002)不僅提出了明確的教育教學(xué)目的，同時也為雙語教學(xué)描繪了美好藍(lán)圖?？蓪τ诟鞯亻_設(shè)“雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、“雙語幼兒園”的熱情不減，英語教育投入已高占教育經(jīng)費(fèi)的40%，各類英語等級考試大行其道畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，普通話水平測試卻低調(diào)施行于部分院?；蛱厥忸I(lǐng)域，這些現(xiàn)象能否算做正常，再強(qiáng)化下去，雙語教學(xué)究竟是培養(yǎng)人才，還是在扭曲人才。當(dāng)我們的腳步越走越快，行程越走越遠(yuǎn)時，是否應(yīng)該停下來想想，我們的目的地到底在哪，我們的行為是否已經(jīng)偏離了我們的初衷免費(fèi)論文中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

一、國家法律法規(guī)體現(xiàn)了雙語教學(xué)的地位和使命

首先，“雙語教學(xué)”簡單理解是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（我國目前主要是指漢語和英語)作為媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，一般同時用母語和第二語言兩種語言進(jìn)行教學(xué)，也有完全用第二語言教學(xué)。2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出了“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。

《意見》指出了雙語教學(xué)的重要性，可是除了個別領(lǐng)域有硬性指標(biāo)外，基本是一種提倡鼓勵的態(tài)度。同樣的，“2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定國家的通用語言是普通話，‘國家推廣普通話’”，‘學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)’用‘普通話’作為‘ 基本的教育教學(xué)用語’”。這就明確了漢語普通話在教育教學(xué)的基礎(chǔ)性位置，是最應(yīng)該也是最有必要得到推廣和重視的。雖然在2005年1月、2007年1月、2007年2月和2007年8月，教育部多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學(xué)的開展，但漢語普通話的主體性地位是始終保持的，我們應(yīng)該在推動雙語教學(xué)的同時應(yīng)該清醒認(rèn)識到漢語普通話的第一位。雙語教學(xué)的目的不是推廣英語，擠壓普通話。

二、雙語教學(xué)要“以人為本”

雙語教學(xué)確實(shí)能造就學(xué)貫中西、雙語雙能的復(fù)合型人才，他們的優(yōu)勢將在學(xué)習(xí)外語文獻(xiàn)，吸納外國文化中明顯體現(xiàn)，同時在職場上也頗受青睞，表現(xiàn)得游刃有余?？墒莻€人為此付出的代價也是沉重的，對于并不具備英語語言環(huán)境的中國人來學(xué)習(xí)英語，往往要耗費(fèi)更多的時間和精力畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，學(xué)生必須學(xué)好甚至是學(xué)精英語，才能踏實(shí)地走入“雙語”課堂。為了保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，又必然會引入大量英文原著，那本土的優(yōu)秀教材及其優(yōu)秀著作的學(xué)習(xí)機(jī)會就會受到排擠。學(xué)生們每天說的，聽的，看的都是英文。當(dāng)一個人的語言生活環(huán)境發(fā)生改變時，他的思維方式和價值體系也將隨之發(fā)生改變免費(fèi)論文中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。漢語的語音、文字、語法傳遞的是漢民族認(rèn)識世界的方式和價值判斷。一個人對本民族文化一知半解，對于外國文化又是停留表層的人（大多數(shù)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非出于對英語文化的熱愛），如何立根于世界。我們的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，追求人的全面發(fā)展，那就應(yīng)該在雙語中充分開發(fā)本民族的個體潛能，絕不能暗淡了本色，要知識的增長，更要完整健全的人格。

三、國家、民族的興盛需要保證漢語在社會生活的主導(dǎo)地位

語言是綜合國力的要素，科學(xué)規(guī)劃國家語言地位具有重要意義。“國家漢語戰(zhàn)略”已有構(gòu)架，不只向國內(nèi)還向世界推行漢語。“雙語教學(xué)”的過熱勢頭不是跟“國家漢語戰(zhàn)略”背道而馳嗎？馬慶株教授提到的“漢語在產(chǎn)品上的使用”問題，恰是漢語在為民族品牌做貢獻(xiàn)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，同時產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值，這對于民族自信心的提高也具有重大意義。相反忽視本國語言的學(xué)習(xí)，減少本國語言的使用，不積極擴(kuò)大本國語言的影響力，勢必造成民族文化傳承的斷裂和綜合國力的下降。

總之，雙語教學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重漢語教學(xué)的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，真正做到實(shí)現(xiàn)民族的振興，并克服自身在師資、教材等方面的不足，走向更健康的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭澤潤．制止英漢“雙語教學(xué)”，從語言維護(hù)國家主權(quán)和國家安全[J]．濟(jì)南：現(xiàn)代語文，2005，(1)．

[4]張謙．中小學(xué)雙語與雙語教學(xué)：理念與模式[J]．天津：教育科學(xué)，2002，(5)：42－44．

第4篇

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂；反思性教學(xué)

一、反思性教學(xué)重要意義

教師要跟隨時代的發(fā)展，不能局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取，同時還要對其進(jìn)行反思，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代教育最大的挑戰(zhàn)就是教育者的理念，教師理念的正確與否標(biāo)志著教師的是否成熟。教學(xué)反思則是從教師的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助其獲得、擁有和改善實(shí)踐性知識，反對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的一般性知識傳授，還應(yīng)讓教師的教育學(xué)、心理學(xué)等知識的占有量提高，而實(shí)踐性知識的獲得則是靠教師在課堂中通過自我反思和訓(xùn)練才能得到的。因此，反思性教學(xué)在能夠提高教師的自身教學(xué)素質(zhì)，同時對于提高教學(xué)質(zhì)量也有重要的作用。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施方法

1、改變教師觀念，重視反思性教學(xué)

在當(dāng)前的一些高中學(xué)校中，很多語文教師都是將講完課本內(nèi)容作為自己的教學(xué)理念，無論是在教學(xué)思想上還是教學(xué)方法上都得不到改善，長期低的流傳，教學(xué)質(zhì)量得不提高，學(xué)生的語文成績差。因此，當(dāng)前高中語文教師的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識反思性教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)反思性教學(xué)的理論，不要以在工作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)能力，而是明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從每一次的教學(xué)中反思自己的不足，從而提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2、反思語文教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展讓這一代人處于一個新知識層出不窮的時代，因此，只有不斷的學(xué)習(xí)、豐富文化科學(xué)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念才能適應(yīng)當(dāng)前時展的需求。因此，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師要對自己的教學(xué)活動將要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，目標(biāo)既不能過高，也不能偏離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不利于學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前的一些教師往往是以教材中的要求制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行照本宣科，這也導(dǎo)致了一定的局限性。

以粵教版高中語文教材為例，教材中古典詩詞的選文是按照文學(xué)史的順序編排，高一第一冊一開始就是《離騷》《詩經(jīng)》，雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，但是高一學(xué)生的文言功底較差，這類代表中國古代優(yōu)秀文化的理解就更加困難，顯然這是不合理的安排，教師要積極的反思，改變其教學(xué)目的，可以將其變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和背誦能力，經(jīng)過文言文的訓(xùn)練之后再對學(xué)生進(jìn)行講解，更好的培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力。同時，語文教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，對于每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行反思，為學(xué)生提供一個導(dǎo)向，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性。

3、反思語文教學(xué)內(nèi)容

高中語文的教學(xué)擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，除了傳授給學(xué)生必須的文學(xué)知識外，還要教育學(xué)生做人的道理，因此，語文教學(xué)的內(nèi)容十分重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師都是用一本教師用書給學(xué)生講課，既沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，同時缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的需要。因此，在新的語文教學(xué)要求下，教師要積極的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的出發(fā)，合理的組織語文課堂的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在就以粵教版教材的講解為例。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要將正本書的內(nèi)容有大致的了解，對教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的組織安排相關(guān)的課堂內(nèi)容，滿足教學(xué)要求的同時提高了教學(xué)效果。例如，當(dāng)前高中語文的要求基本是要求學(xué)生掌握各種文學(xué)的欣賞，包括我國的文言文、詩詞歌賦。國內(nèi)外散文等的鑒賞和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、反思語文教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法對語文的教學(xué)具有重要的影響，因此，教學(xué)方法的反思也是反思性教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的滿堂灌讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對教學(xué)方法進(jìn)行反思就要改變這一現(xiàn)狀，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的個性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，“滿堂問”可以成為當(dāng)前語文教學(xué)中的好方法，不僅包括教師問學(xué)生，同時包括學(xué)生對老師提問。教師在備課時要精心的設(shè)計(jì)問題，同時在課堂上隨即應(yīng)變的對學(xué)生提出一些問題，鼓勵學(xué)生相互探討，粵教版必修2中的《論握手》是給學(xué)生講解日常生活禮儀的，教師在課堂中可以問學(xué)生日常生活中什么狀況下握手，握手的方式等，然后學(xué)生們相互討論，發(fā)表自己的見解，同時通過網(wǎng)絡(luò)資料等手機(jī)素材，讓學(xué)生在課堂所學(xué)知識能夠運(yùn)用到日常生活中，對于學(xué)生的提問也要積極的解答。

第5篇

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；教學(xué)氛圍；教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語文教學(xué)過程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動孩子的積極主動性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師進(jìn)行識字教學(xué)工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。

一、努力營造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍

要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡識字、樂于識字，首先要做的就是讓學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上說出自己的觀點(diǎn)以及看法，所以在教學(xué)過程中努力營造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識字教學(xué)過程中，通過與學(xué)生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中接受和學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過以往的實(shí)踐可以證明，學(xué)生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

一般來說，小學(xué)生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過教師的口頭講述、簡單書寫以及學(xué)生的拓展思維，很難對某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學(xué)生識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)直觀性的基本原則，合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段以及教學(xué)工具，比如電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性。通過以往的實(shí)踐證明，利用比較直觀、易懂的教學(xué)方式以及教學(xué)工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來，在提高教學(xué)效率的同時，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、多表揚(yáng)，多鼓勵

小學(xué)生的思想比較簡單，在平常的學(xué)習(xí)以及生活中，一旦受到老師的表揚(yáng)，一般都會變得積極主動。因此，我國先進(jìn)教師高林生曾經(jīng)說：在教學(xué)過程中，要學(xué)會怎樣去“哄”孩子，而且要準(zhǔn)備一百頂甚至是一千頂高帽給學(xué)生戴，而且要戴得樂意、戴得真心。所以這就要求教師在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生多表揚(yáng)、多

鼓力。

此外，在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生去識字、去學(xué)習(xí)：

1.隨文識字

一般來講，在語文教學(xué)過程中比較注重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，也要聯(lián)系語言環(huán)境來進(jìn)行。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“詞”分離開來，讓學(xué)生在理解和知曉該詞意思的同時，對詞中的字加以認(rèn)識和了解。

比如在教學(xué)生認(rèn)識“裂”“薔”時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們試著去記寫“裂”“薔”兩個字。這樣讓學(xué)生在識字以及記憶時，感覺更加有連貫性。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生比較熟悉和常見的詞、句等語言因素作為課堂教學(xué)的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶所學(xué)漢字。

2.歸類識字

單從我們所學(xué)漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會

意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行歸類、劃分，這樣不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學(xué)過程中，教師可以通過科學(xué)、合理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步拓展練習(xí)，讓學(xué)生開動腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)交流。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學(xué)生認(rèn)識和記住了課文中的生字，而且還通過科學(xué)的方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識了更多的生字。

在小學(xué)初級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語文教學(xué)過程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動孩子的積極主動性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師進(jìn)行識字教學(xué)工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學(xué)教師在識字教學(xué)過程中，通過采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

引言

隨著新一輪語文課程改革推行，中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，狹隘的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，基于此，本文就中學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革與反思進(jìn)行分析與研究。

一、教學(xué)模式及語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式

教師在長期教學(xué)中會不斷積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣，把對教學(xué)目的和教育思想的理解滲透其中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上形成的?？梢哉f，教學(xué)模式是指融入了某種教育理念，并在成熟的理論化教學(xué)活動，一般指的是具有相對規(guī)范的活動程序。

（二）中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的突出問題

在新的歷史時期，中學(xué)語文課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下存在的詬病和缺陷，積極尋求教學(xué)改革的突破。首先，文章講解程序化，不論是哪種題材的文章，教師采用的方法都是一樣的，先串講，然后分析，最后總結(jié)。其次，教師對問題的設(shè)計(jì)較為重視，卻忽視了對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和創(chuàng)新精神不利。再次，初中語文課堂教學(xué)過于模式化和程序化，面對變化的學(xué)生和環(huán)境，缺乏靈活性和學(xué)科特點(diǎn)，沒有形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。語文教學(xué)中存在的種種問題，不僅制約了語文教育改革的步伐，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)語文教學(xué)模式的新思考

（一）擅長運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段

中學(xué)語文教師要想提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從教學(xué)手段方面入手，善于選用更多有效的教學(xué)手段，這是中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)手段將在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，將會從心理里迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。因此，中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師就應(yīng)該課堂的導(dǎo)語方面下足功夫，讓導(dǎo)語變得生動有趣，點(diǎn)燃整個語文課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新思路同時，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的流行與普及，中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該充分利用好這些教學(xué)輔助手段，尤其是要應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，讓中學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的活力。多媒體教學(xué)技術(shù)可以為中學(xué)語文課堂教學(xué)營造出一種聲情并茂的教學(xué)情境，通過幻燈片來把較為抽象乏味的語文知識變得更為具體與形象，能夠最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，并吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，全身心的投入到中學(xué)語文課堂教學(xué)情境中去。此外，中學(xué)語文教師還應(yīng)該在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出更多豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)去，在活躍中學(xué)語文課堂氛圍的同時，提升中學(xué)生的課堂參與性與主動性應(yīng)該來說，這樣的中學(xué)語文課堂才是真正的以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了中學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體，這些教學(xué)活動可以是朗誦比賽、復(fù)述課文故事大賽，也可以是小組合作探究或課本劇表演等，真正激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)他們的語文創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

（二）有效的分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效而且不利于課堂效率的提高。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該不斷地探索適應(yīng)新形勢的分層次教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此我們在教學(xué)中要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生們都有所提高和進(jìn)步。

1.分層教學(xué)就是按照學(xué)生的個性特征以及知識的基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這樣有利于全班學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)中來。例如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容時，筆者在提問上設(shè)置了不同層次的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來：比如對后進(jìn)生的要求是用講故事形式進(jìn)行復(fù)述；讓中等生用自已的話來概述課本的主要內(nèi)容；同時要求優(yōu)等生用簡煉準(zhǔn)確地語言概括課本的主要內(nèi)容等，讓每個階層的學(xué)生都能有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣也會使程度落后的學(xué)生也可以在文本的學(xué)習(xí)中得到很多的收獲。

2.分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。筆者在進(jìn)行作業(yè)布置時也是根據(jù)學(xué)生們的不同情況進(jìn)行分層布置，這樣也有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高語文教學(xué)的效率。例如筆者在布置作業(yè)時，對于優(yōu)等生的要求是，要求他們獨(dú)立地完成基礎(chǔ)的知識課題，同時還要完成帶思維拓展題；對于中等生，要求他們在完成帶星號的題目時給予他們一定的輔導(dǎo)和指引，并且允許他們之間進(jìn)行相互交流討論。后進(jìn)生的要求是；允許他們通過獨(dú)立思考、合作交流，并在教師的指導(dǎo)下順利地完成相關(guān)的基礎(chǔ)題。盡可能地將每一個層面的學(xué)生“動”起來。這樣也是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵。

（三）突出個性化，突出自己的教學(xué)風(fēng)格

多少年來，中學(xué)語文教學(xué)一直傳承著似曾相識的教學(xué)模式。面對變化的周圍環(huán)境、不同的學(xué)生群體、迥異的教學(xué)內(nèi)容，施教者以不變應(yīng)萬變的心態(tài)加以應(yīng)對，以程序化的教學(xué)模式應(yīng)對飛速發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)，必然會喪失語文課堂教學(xué)的靈活性，磨滅中學(xué)生多愁善感的天性，降低課堂教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀，需要語文課堂教學(xué)突出個性化特點(diǎn)，展現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格。在語文課堂教學(xué)上，于漪老師是成功的，他的成功源于他對教育思想的獨(dú)到見解和對語文教學(xué)的精雕細(xì)刻；魏書生老師更是匠心獨(dú)運(yùn)，他大刀闊斧地完成了師生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性突破。他們的成功源于改變了教學(xué)模仿和教育模式的“克隆”，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索出具有適合教育實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格和個性特色，這從根本上解放了學(xué)生思想，創(chuàng)造出生動鮮活的語文課堂教學(xué)模式。

第7篇

一、高度重視大學(xué)生畢業(yè)論文寫作

目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購買論文的不良論文寫作風(fēng)氣，其負(fù)面影響顯而易見。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動地接受教育和學(xué)習(xí)知識以及被動地按照教師要求進(jìn)行寫作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進(jìn)人高校接受高等教育的過程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫作、科學(xué)探索與成果性寫作有機(jī)聯(lián)系起來，僅僅將論文寫作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動性工作。

人的科學(xué)探索活動應(yīng)當(dāng)包含兩個過程:一為實(shí)際動手過程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過程，并以論文的形式表達(dá)作者的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。從這個意義上講，論文寫作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項(xiàng)全面體現(xiàn)科學(xué)探索過程的活動。

作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫作與人的研究探索能力結(jié)合起來，與人的科研興趣結(jié)合起來，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達(dá)思想與意志的愿望結(jié)合起來，變被動式的寫作教育為主動性的寫作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)，并藉此來倡導(dǎo)并實(shí)施一種創(chuàng)新性的論文寫作教育。

社會上及高校中出現(xiàn)的論文寫作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(shí)(( 2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實(shí)把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門和各高校加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。通知提出以下幾點(diǎn)要求。

第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強(qiáng)化社會意識，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)

第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動態(tài)的重要手段與途徑.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識與學(xué)術(shù)意識，強(qiáng)化論文寫作的社會實(shí)踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合。

第三，第三，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文)視為健全管理機(jī)制、倡導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚的重要手段與途徑，通過各種途徑和方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育。使學(xué)生理解畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的和意義.充分認(rèn)識到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對自身思想品德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的影響，并建立嚴(yán)格的管理制度，倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)糾正畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)脫離實(shí)際的傾向，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為。

第8篇

在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓(xùn)活動、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題——小組合作，共同探究——解決問題，認(rèn)識升華——交流分享，總結(jié)評價”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問、議、評”的學(xué)習(xí)方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對性、實(shí)效性、主動性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長的共同發(fā)展。雖然我沒有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。

六年來我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評比中，被評為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書中?！?】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會評為**年度優(yōu)秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學(xué)會義務(wù)教育思想品德教學(xué)專業(yè)委員會**年學(xué)術(shù)年會上，被評為一等論文?！?】**年6月，執(zhí)教的《自覺維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開發(fā)研討會暨校本課程專業(yè)委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會上，被評為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會科學(xué)研究論叢》中發(fā)表?！?】**年3月，撰寫的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會評為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表。【8】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實(shí)踐活動課程中的發(fā)展性學(xué)生評價》在**市教育學(xué)會發(fā)展性學(xué)生評價研討會上，做了學(xué)術(shù)交流并被評為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國教育學(xué)會第19次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課?！?】**年8月，撰寫的論文《綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動教學(xué)研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動課案例評選活動中獲二等獎?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區(qū)級多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學(xué)?！笆濉闭n題結(jié)題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)?！墩n改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y(tǒng)稿工作，多年來一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！

第9篇

個人專業(yè)發(fā)展年段目標(biāo)：

1、第1-3年度目標(biāo)：認(rèn)真學(xué)習(xí)、知識儲備，爭取成為學(xué)校“書香型”教師。

（1）認(rèn)真研究教材：正確把握《大綱》精神，領(lǐng)會教學(xué)意圖和教育目標(biāo)。通讀中學(xué)英語教材，明確知識體系和階段性要求。深入研讀文本，針對各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)教授學(xué)生。從整體上把握教材內(nèi)容，了解整套教材體系，熟悉新教材，做到融會貫通。抓住新教材的特點(diǎn)，結(jié)合本地學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)開展活動，會做相關(guān)的調(diào)整。

（2）科學(xué)備課：根據(jù)學(xué)校的要求，認(rèn)真及時的備課、上課。認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對課堂進(jìn)行深度的思考梳理，寫好教學(xué)反思。爭取在教學(xué)上有自己獨(dú)特的見解和教學(xué)風(fēng)格，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。做到教育路線上走情感路線，做學(xué)生喜愛的老師

（3）作為年青教師與老教師有很大差距。因此要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師討教。努力鉆研，拓展自己的教學(xué)思路，豐富自己的教學(xué)方式，使課堂氣氛能夠被充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能快樂成長。

（4）認(rèn)真做好教學(xué)反思：對教學(xué)的成敗及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對自身教學(xué)工作的檢查與評定。適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。將在教學(xué)中所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對自身在教學(xué)過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)方法。

2、第4-5年度目標(biāo)：厚積薄發(fā)，提升自我

（1）通過5年的理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）認(rèn)真聽取意見，及時調(diào)整教育教學(xué)方法，努力使自己的教學(xué)風(fēng)格明晰。

（3）認(rèn)真記錄教學(xué)過程的點(diǎn)滴感受、理性思考，以論文或研究報(bào)告的形式發(fā)表。

（4）爭取成為校級骨干教師，勤學(xué)型教師。

總之，在這5年中，我要努力做到三堅(jiān)持：堅(jiān)持多看、多寫、多動。

①多看：多看一些書籍，豐富自己的閱歷，多看一些教學(xué)刊物，提高自身的教育教學(xué)的理論水平。每學(xué)期至少研讀一本專業(yè)類的書籍，還有其他的相關(guān)教育書籍。

②多寫：多動筆，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)發(fā)現(xiàn)及時撰寫下來，努力使自己的論文或案例等能發(fā)表獲獎；每學(xué)年寫讀書筆記5萬字以上。

③多動：這“動”包括自己多運(yùn)動保持良好的身體素質(zhì)，身體是革命的本錢。此外，“動”還包括多與學(xué)生互動，保持良好心態(tài)。