時(shí)間：2023-03-29 09:18:54
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山東建筑大學(xué)2012級(jí)土木工程專業(yè)5班的同學(xué)和機(jī)械專業(yè)6班的同學(xué)各40人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解最新的教學(xué)研究發(fā)展方向以及探究教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持。2.2專家訪談法：走訪相關(guān)的研究專家，虛心聽取他們對(duì)此教學(xué)模式的建議和意見。2.3實(shí)驗(yàn)對(duì)照法：隨機(jī)抽取土木5班為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)械6班為對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各40位同學(xué)。2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)獲得的原始數(shù)據(jù)用MicrosoftExcel和Spss17.0進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
試驗(yàn)對(duì)象：隨機(jī)抽取2012級(jí)本人所教授的土木5班為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)械6班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年9月—2013年1月，共32學(xué)時(shí)，上課場(chǎng)地為山東建筑大學(xué)籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有同學(xué)進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容即籃球和排球基本技術(shù)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)模式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的講解示范—練習(xí)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)采用單盲法，為避免參加同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前存在差異而使實(shí)驗(yàn)的信度和效度受到影響，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有同學(xué)的身體素質(zhì)和技術(shù)進(jìn)行了測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行相同的技術(shù)測(cè)試，對(duì)前后所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。
4結(jié)果與分析
4.1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本情況
實(shí)驗(yàn)前對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)以及臺(tái)階試驗(yàn)的體質(zhì)測(cè)試，從學(xué)生的身體形態(tài)、心肺功能、彈跳力以及最大吸氧量等方面進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。測(cè)試結(jié)果由體質(zhì)測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)換算成績(jī)，測(cè)試結(jié)果見表1。學(xué)生的體質(zhì)情況從一定程度上反映了學(xué)生的身體狀況和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，從表1可以看出在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)在體質(zhì)測(cè)試成績(jī)上無(wú)差異，身高/體重指標(biāo)反映了學(xué)生的身體形態(tài)是否合理，從數(shù)據(jù)看對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組同學(xué)這一項(xiàng)成績(jī)都在70分以上，并且P>0.05。肺活量是檢測(cè)肺功能的最直觀、也是最客觀的指標(biāo)，是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育水平的重要機(jī)能指標(biāo)之一，從表1可以看出兩組同學(xué)的成績(jī)都比較差，剛剛及格。立定跳遠(yuǎn)是測(cè)試學(xué)生下肢爆發(fā)力和全身協(xié)調(diào)能力的最簡(jiǎn)單有效的手段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)成績(jī)都在70分以上，兩組對(duì)比沒有差異。臺(tái)階試驗(yàn)是評(píng)價(jià)心肺功能適應(yīng)水平的一種方法，在這項(xiàng)測(cè)試上兩組同學(xué)的成績(jī)同樣不存在差異。這表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)在身體形態(tài)和素質(zhì)等對(duì)技術(shù)成績(jī)影響比較大的因素上均不存在差異。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)期教學(xué)內(nèi)容最后考核的技術(shù)測(cè)試，從技術(shù)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，見表2。從表2我們可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)在探究式教學(xué)模式實(shí)施前技術(shù)成績(jī)較差，實(shí)驗(yàn)組40個(gè)同學(xué)平均成績(jī)?yōu)?3.83分，對(duì)照組同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?4.19分，都低于及格線60分，且兩者比較P>0.05，沒有差異。
4.2探究式教學(xué)模式的實(shí)施
探究式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，可以分為兩方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在研究中能明確自己的研究方向。探究式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中有豐富的教學(xué)材料，有民主和諧的課堂氛圍。教師通過(guò)安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，并給予必要的提示。學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的自然發(fā)展。根據(jù)探究式教學(xué)的特征和原則，結(jié)合課堂實(shí)際，本文對(duì)探究式教學(xué)模式實(shí)施分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的思路；教師順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，師生共同進(jìn)行探究；學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，形成正確的認(rèn)識(shí)。4.2.1創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的思路探究式教學(xué)模式要求任課教師每節(jié)課都要根據(jù)教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]（28）如在排球墊球的教學(xué)內(nèi)容中，擊球部位、擊球時(shí)機(jī)以及擊球時(shí)的用力順序是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)。在教授此教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以先讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下墊球的感覺，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問(wèn)題：根據(jù)入射角和反射角的關(guān)系，如何能讓球向前上方墊出？在擊球時(shí)用哪個(gè)部位擊球既便于用力又能最大可能的控制球的力量呢？學(xué)生通過(guò)一定實(shí)踐嘗試解決問(wèn)題，這會(huì)讓他們有比較直觀的認(rèn)識(shí)和最直接的動(dòng)作體驗(yàn)，進(jìn)而提出各種解決問(wèn)題的思路。4.2.2教師順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，師生共同進(jìn)行探究通過(guò)設(shè)定疑問(wèn)，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，并且在實(shí)踐中產(chǎn)生自己的理解和體驗(yàn)。教師作為探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)排球墊球技術(shù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)墊出的球的方向并不容易控制，這時(shí)，教師可以適時(shí)地用入射角等于反射角的原理引導(dǎo)學(xué)生要把胳膊伸直，并且讓學(xué)生體會(huì)最佳的擊球高度是在球落到腹部附近時(shí)擊球，等等。就這樣在不斷地探究—引導(dǎo)—探究中讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，構(gòu)建正確的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)及原理。4.2.3學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，形成正確的認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的重心在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，論證假設(shè)，不斷實(shí)踐，搜集資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的認(rèn)識(shí)。[3]（45）總結(jié)和歸納有利于學(xué)生反思探究過(guò)程，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的正確或錯(cuò)誤有清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題解決方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且真正地理解動(dòng)作的科學(xué)性。通過(guò)學(xué)生間相互總結(jié)和交流，以及不斷實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作形成更加科學(xué)合理的結(jié)論，從而在理論和實(shí)踐上更進(jìn)一步提高，并有利于學(xué)習(xí)的保持和遷移。
4.3實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本情況
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)分別進(jìn)行了與實(shí)驗(yàn)前相同的技術(shù)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)見表3。從表3可以看出通過(guò)一學(xué)期的探究式教學(xué)模式的教學(xué)使學(xué)生的技術(shù)成績(jī)有了很大的提高，學(xué)期開始時(shí)學(xué)生平均成績(jī)都在40多分，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生平均成績(jī)都在70分以上，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)接近80分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)的成績(jī)存在差異。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?3.83分，而實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們的平均成績(jī)高達(dá)79.68分，平均提高35.85分。對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前平均成績(jī)?yōu)?4.19分，實(shí)驗(yàn)后成績(jī)也有很大提高，成績(jī)?yōu)?3.93分，提高了29.74分，顯然實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的提高幅度更大。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生成績(jī)都有了較大的提高，提高幅度上實(shí)驗(yàn)班同學(xué)明顯優(yōu)于對(duì)照班同學(xué)。從表4可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及格率100%，且中等及以上的同學(xué)有33人，占到82.5%，85分以上（優(yōu)秀）的同學(xué)占到25%,而對(duì)照班同學(xué)只有4名同學(xué)成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率僅有10%，中等以上同學(xué)只有60%，并且有4人不及格，及格及以上的同學(xué)占多數(shù)。探究式教學(xué)模式改變以往灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生的主體性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極地與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的調(diào)查見表5。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以明顯看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更加注重交流與探討，與同伴的交流所占比率較高，高達(dá)94%，與教師的溝通也達(dá)到了85%。這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠積極地開展和同伴的交流，不僅僅依賴教師的傳授和指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的獲得有更大的主動(dòng)性。而對(duì)照組學(xué)生極大部分同學(xué)都還停留在僅僅與老師溝通，即對(duì)教師傳授的信息被動(dòng)的接受的層面，教師講解、傳授，學(xué)生被動(dòng)的記憶，主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，探究式教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，用興趣刺激學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣性調(diào)查見表6。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容非常感興趣的比率高達(dá)56%，而對(duì)照組只有8%，這懸殊的差距說(shuō)明探究式教學(xué)模式能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)照組的同學(xué)則持有一種既不抵觸也不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺一般的同學(xué)占到40%，還有20%的同學(xué)由于缺乏主動(dòng)性，對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)都不感興趣。為了更好地觀察探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生上課積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，在實(shí)驗(yàn)的32學(xué)時(shí)中對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行了記錄，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)出勤率高達(dá)100%，即使有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯眢w原因不能參加鍛煉也會(huì)積極地來(lái)到操場(chǎng)，積極地參與課堂的討論，觀察其他同學(xué)的練習(xí)情況，這種正面的、積極的表現(xiàn)又帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)照組同學(xué)在出勤率方面則表現(xiàn)出最初高，后來(lái)降低的現(xiàn)象，并且學(xué)生早退現(xiàn)象比較明顯；很大一部分同學(xué)在自主練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)環(huán)節(jié)的積極性大打折扣，并且在練習(xí)效果不能很快的體現(xiàn)時(shí)，很容易失去耐心選擇放棄。
5結(jié)論與建議
論文摘要：文章采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探討探究式體育教學(xué)法對(duì)高師大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。得出以下結(jié)論：(1)實(shí)施控究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平；2)實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)體育的關(guān)注程度；(3)探究式體育教學(xué)法在高師體育教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式。
1研究的目的
本教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響的差異，為高師體育教學(xué)方法的改革提供依據(jù)，為建構(gòu)的探究式教學(xué)法積累資料和驗(yàn)證探究式教學(xué)法理論的可行性、科學(xué)性。總之探究式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，是對(duì)傳統(tǒng)接受式教學(xué)法的有機(jī)整合探索一條有效的途徑。
2實(shí)驗(yàn)研究的基本假設(shè)
(1)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高。
(2)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的自主探究體育學(xué)習(xí)的能力的提高。
3實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法
3．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象
根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，選取調(diào)查對(duì)象為淮南師范學(xué)院公共體育課選修中綜合身體素質(zhì)無(wú)顯著差異的4個(gè)班，2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(男32，女30)，采用探究式教學(xué)法，另2個(gè)班為對(duì)照班(男30，女32)，采用常規(guī)教學(xué)法。
3．2實(shí)驗(yàn)方法
在相同的教學(xué)環(huán)境下，由一位具有多年公共體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授，采用材、統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)。同一時(shí)間內(nèi)采用相同的測(cè)試指標(biāo)和方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇了集體項(xiàng)目的籃球和個(gè)人項(xiàng)目的短跑。
3．3測(cè)量工具
本實(shí)驗(yàn)采用由華東師范大學(xué)博士汪曉贊研制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表作為測(cè)量學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)后的體育學(xué)習(xí)興趣的工具。該量表5個(gè)維度的Q系數(shù)均為0．70以上，而且量表的Q系數(shù)高達(dá)0．9543。說(shuō)明該量表內(nèi)部所有題項(xiàng)間的一致性或同質(zhì)性相當(dāng)好。具有較好的因素結(jié)構(gòu)，這是個(gè)信效度相當(dāng)高的量表，是目前國(guó)內(nèi)測(cè)量大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平較為理想的工具。此量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者季瀏、汪曉贊應(yīng)用于體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的研究結(jié)果。
3．4問(wèn)卷施測(cè)與處理
由施測(cè)人員在實(shí)驗(yàn)前后分別選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)施測(cè)，并保證施測(cè)班級(jí)被試人數(shù)的完整性和回收問(wèn)卷份數(shù)。前測(cè)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問(wèn)卷124份，回收124份，有效問(wèn)卷100份，有效率80、7％。后測(cè)驗(yàn)：分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行探究式體育教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)月教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓所有被試完成大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表，整理問(wèn)卷并記錄結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放問(wèn)卷124份，有效問(wèn)卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運(yùn)用SPSSF0RwIND0w12．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集、整理、統(tǒng)計(jì)的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間的體育學(xué)習(xí)興趣的差異性分析以及相關(guān)分析實(shí)驗(yàn)組間體育學(xué)習(xí)興趣分析。進(jìn)一步探討探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生影響效果。
4實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4．1對(duì)所有被試前測(cè)實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平處于同一水平，可作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有同質(zhì)性。
4．2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)所有被試在后測(cè)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討實(shí)施探究式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響
4．2．1對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較
對(duì)照班的大學(xué)生通過(guò)常規(guī)教學(xué)法的體育課學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)興趣及其“體育學(xué)習(xí)積極興趣”和“體育學(xué)習(xí)消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結(jié)果可以看出對(duì)照班大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學(xué)思想有了一些變化，漸漸樹立以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的服務(wù)的理念，體現(xiàn)公共體育課程學(xué)習(xí)的主體地位，使得大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了一些提高。但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與和對(duì)體育的關(guān)注，特別是大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面沒有大幅度的提高。
4．2．2實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較
4．2．2．1實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較
實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后的得分均值比實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后二者的得分具有極其顯著性差異(實(shí)驗(yàn)班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實(shí)施探究式教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高帶來(lái)了明顯的積極效果。
4．2．2．2實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣各維度水平的比較
通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較，可以明顯看出實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后產(chǎn)生了正面的積極影響。為進(jìn)一步探索實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響程度，下面對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣維度水平的變化進(jìn)行探討。
T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生存在體育學(xué)習(xí)消極興趣下降、體育學(xué)習(xí)積極興趣提高、自主與探究學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)參與程度提高和對(duì)體育的關(guān)注增強(qiáng)的結(jié)果。其中體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平的T=一5．201)；再次是為對(duì)體育的關(guān)注維度水平和運(yùn)動(dòng)參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關(guān)注維度水平的T=一3．750；運(yùn)動(dòng)參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。
4．2．3實(shí)驗(yàn)班被試實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班被試把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行相減，得到實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平提高的幅度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班組間T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班被試經(jīng)過(guò)實(shí)施探究式體育教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平、自主與探究學(xué)習(xí)提高的幅度明顯大于對(duì)照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實(shí)施探究式教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
5討論與分析
5．1合理實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響
本研究中體育學(xué)習(xí)興趣主要包括體育體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)興趣、自主與探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)體育的關(guān)注五個(gè)維度，下面就各個(gè)維度進(jìn)行探討。
5．1．1合理實(shí)施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實(shí)驗(yàn)采用的大學(xué)生體育興趣量表，在題項(xiàng)的組成上多數(shù)積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構(gòu)成問(wèn)卷相互對(duì)應(yīng)的一對(duì)對(duì)測(cè)謊題目且所有問(wèn)卷均為回收進(jìn)行測(cè)謊題目核實(shí)后的有效問(wèn)卷，所以我們可以在有效問(wèn)卷內(nèi)討論大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣的結(jié)果就是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣的相反結(jié)果。即大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣提高了，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣也就下降了。因此我們重點(diǎn)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，反之則是體育學(xué)習(xí)消極興趣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班被試的體育學(xué)習(xí)興趣有極其顯著的提高。足以證明實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常積極的影響效果。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課，這是多年來(lái)一直困擾大學(xué)公共體育教學(xué)的難題。探究式體育教學(xué)法把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。這無(wú)疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)體育課的興趣。
5．1．2合理實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)方式的影響
基于探究式教學(xué)法觀念，教學(xué)應(yīng)讓大學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助大學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使大學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。:
5．1．3合理實(shí)施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與程度
對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度的比較中存在顯著性差異。可見在體育課教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法明顯提高了大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度。實(shí)施運(yùn)用探究式體育教學(xué)法使體育課堂的氣氛活躍起來(lái)，提高了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，在公共體育課堂教學(xué)中學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，積極參與體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉。
5．1．4合理實(shí)施探究式教學(xué)法對(duì)體育的關(guān)注”的影響
實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“體育的關(guān)注”的比較存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在公共體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)學(xué)生體育的關(guān)注有明顯的提高。體育教學(xué)中向?qū)W生介紹一些籃球的發(fā)展史、短跑歷史，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。同時(shí)技術(shù)的問(wèn)題可以適當(dāng)講得細(xì)一點(diǎn)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語(yǔ)。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教給他們一些符合我國(guó)民族傳統(tǒng)的，簡(jiǎn)便易行的，可以長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和鍛煉方法，使大學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課堂外的體育的關(guān)注。
6結(jié)論與建議
6．1結(jié)論
(1)在體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。有助于高師大學(xué)生在將來(lái)的崗位事業(yè)中提升素質(zhì)儲(chǔ)備，是通才教育的有效途徑。
(2)在公共體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)公共體育的關(guān)注程度。
(3)探究式體育教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。
6．2建議
在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議：
(1)教師在高師公共體育教學(xué)中要抓住大學(xué)生的興趣具有現(xiàn)實(shí)性的這一特點(diǎn)，重視激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉目的和意義的教育，提高大學(xué)生體育鍛煉的自覺性和積極性。
【論文關(guān)鍵詞】公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；教師
高校體育教育是學(xué)校體育教育的最后一個(gè)階段，它應(yīng)當(dāng)為人才的全面發(fā)展提供身體健康方面的保證。如何搞好高校公共體育教學(xué)。達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，是擺在廣大體育教師和體育工作者面前的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析石家莊學(xué)院公共體育課教師目前在教學(xué)上存在的主要問(wèn)題，從實(shí)證的角度出發(fā)，提出合理化的對(duì)策及建議，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
擔(dān)任石家莊學(xué)院公共體育課的教師28人，其中男性16人，女性12人。
(二)研究方法
1問(wèn)卷法。經(jīng)專家討論設(shè)計(jì)了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律五大項(xiàng)的調(diào)查問(wèn)卷。向擔(dān)任公共體育課教師的不同授課班級(jí)發(fā)放，每位教師問(wèn)卷總數(shù)不低于30份，共發(fā)放問(wèn)卷858份，回收問(wèn)卷858份，有效問(wèn)卷847份，有效率98．72％
2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)采用SPSS13．0進(jìn)行處理。
二、結(jié)果與分析
(一)石家莊學(xué)院公共體育課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
從表1可看出石家莊學(xué)院公共體育課整體教學(xué)質(zhì)量較高，五項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到90分以上，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量比較認(rèn)可。這與教師良好的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)紀(jì)律是分不開的，從表中可看到學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律分別打出了平均分94．74、94．36的高分，遠(yuǎn)高于其他三項(xiàng)指標(biāo)的得分，這也就需要教師們?cè)诒３至己媒虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律的同時(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，以達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。
(二)男、女教師各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析
注：*表示P<O．05，具有顯著性差異；**表示P<O．O1，具有高度顯著性差異。(下同)
經(jīng)檢驗(yàn)，從表2可看出在教學(xué)質(zhì)量上男、女教師各項(xiàng)指標(biāo)差異均不存在顯著性。由此可見，公共體育課教學(xué)質(zhì)量與性別不存在關(guān)系。
(三)老教師與青年教師各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析
此對(duì)比是把具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)8年以上的教師作為老教師，8年以下的作為青年教師。經(jīng)檢驗(yàn)，從表3可看出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果上老教師均高于青年教師，但差異并不存在顯著性；主要在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律上差異存在顯著性，老教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律上明顯強(qiáng)于青年教師。良好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律是上好課的重要基礎(chǔ)，是教師敬業(yè)精神的重要體現(xiàn)，在這一點(diǎn)青年教師需要虛心向老教師學(xué)習(xí)，加以改進(jìn)。
(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)前六名與后六名各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析
表4是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)前六名與后六名教師的各項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)檢驗(yàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律上前六名與后六名上差異均不存在顯著性，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果上差異存在高度顯著性，在教學(xué)方法上差異存在顯著性。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，這就需要教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較差的教師在保持良好教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律的同時(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。
三、對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量的探討
體育教學(xué)是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的過(guò)程，也是教師與學(xué)生心靈交融的過(guò)程。一個(gè)體育教師在教學(xué)過(guò)程中不能只局限于單純地教會(huì)學(xué)生技術(shù)方法，而是要在同時(shí)使學(xué)生獲得運(yùn)用技術(shù)的能力，特別注意去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，取勝的欲望，良好的情緒，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，提高學(xué)習(xí)效果。這就需要體育教師在教學(xué)教法上不斷摸索、不斷創(chuàng)新。在體育教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
論文摘要：中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不同利益群體圍繞著現(xiàn)行教育資源分配制度而對(duì)有限教育資源的爭(zhēng)奪，已經(jīng)形成了教育有失公平的局面。教育公平問(wèn)題從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)制度的問(wèn)題。本文從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的治理制度安排。
一、社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育公平的凸顯
公平是一個(gè)相對(duì)的政治哲學(xué)范疇，意為平等與公正。胡森（Husen T.）把教育平等分為教育起點(diǎn)的平等、教育過(guò)程的平等和教育結(jié)果的平等。教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平。馬維娜認(rèn)為，教育公平不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理念或?qū)嵺`問(wèn)題，而是一個(gè)各種復(fù)雜因素交織在一起的特殊問(wèn)題。不同的歷史語(yǔ)境賦予教育公平不同的歷史使命，包括資源配置的權(quán)力運(yùn)作、階層分化的新元素介入、公共政策的權(quán)威性配置等等。戰(zhàn)飚認(rèn)為，“教育公平是動(dòng)態(tài)的相對(duì)的教育平等。其基本內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)教育利益分配的公平。這種利益分配體現(xiàn)為三個(gè)階段：發(fā)展權(quán)利與發(fā)展機(jī)會(huì)的分配階段、發(fā)展條件的分配階段、發(fā)展水平和資格的認(rèn)定階段。
中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不同利益群體圍繞著現(xiàn)行教育資源分配制度而對(duì)有限教育資源的爭(zhēng)奪，已經(jīng)形成了教育有失公平的局面。周金燕依照指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，并使用不平等的測(cè)算工具——基尼系數(shù)作為教育公平的基本測(cè)算工具，首次建立了適合于我國(guó)整體評(píng)價(jià)和省區(qū)比較的教育公平綜合指標(biāo)體系。張估算了1978～2004年間我國(guó)歷年教育公平程度。結(jié)果表明，我國(guó)總體教育公平程度較改革開放初期已有顯著提高，然而與國(guó)際水平相比仍然較低。而且由于存在著顯著的區(qū)域教育不平等與城鄉(xiāng)教育不平等，教育水平提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用受到顯著影響。
90年代中期以來(lái)的教育產(chǎn)業(yè)化，主要是以效率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待發(fā)展，發(fā)展同時(shí)忽視公平，可以說(shuō)發(fā)展大于改革。與發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)化的正路——更大程度地利用市場(chǎng)機(jī)制配置教育資源，培育和擴(kuò)大教育市場(chǎng)，積極發(fā)展民辦教育，引導(dǎo)全社會(huì)的資源共同參與舉辦教育不同，目前我們采取的是一種“宏觀壟斷、微觀放開”的“產(chǎn)業(yè)化”思路?！靶蕛?yōu)先”、不擇手段“做大蛋糕”成為“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的基本價(jià)值。然而，這種單純“市場(chǎng)—效率”導(dǎo)向的公共政策的最大問(wèn)題，是淡化、模糊了政府提供教育服務(wù)的特定職責(zé)，混淆了政府和市場(chǎng)、公辦教育和民辦教育的不同功能，架空了弱勢(shì)階層和人群享受公共服務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。楊東平認(rèn)為，精英主義與大眾主義兩種不同的教育發(fā)展模式、轉(zhuǎn)型期新的利益格局和“教育產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展路徑等，造成教育機(jī)會(huì)均等的深刻影響。
當(dāng)前，教育領(lǐng)域的不公平表現(xiàn)在城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校和不同群體之中，造成這一現(xiàn)象的原因很多。如政策偏差導(dǎo)致資源配置失衡、“城市取向”加劇城鄉(xiāng)鴻溝、精英教育觀念根深蒂固、市場(chǎng)機(jī)制的介入挑戰(zhàn)教育公平、扭曲的價(jià)值觀成為追求教育公平的桎梏。對(duì)于教育不公平問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)者從加大教育投入、強(qiáng)化政府責(zé)任、完善相關(guān)法律法規(guī)等方面提出了建議。也有學(xué)者發(fā)出了不同的聲音，汪柱旺認(rèn)為，作為教育財(cái)政資源配置的一種有效方式，教育券對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)，對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的扶持，對(duì)教育資源的充分利用等等，具有它獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，推行科學(xué)、合理的教育券政策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)受教育者的公平和教育主體－學(xué)校的公平，具有良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。
二、教育公平問(wèn)題的制度基礎(chǔ)
教育公平問(wèn)題的產(chǎn)生和我國(guó)的體制轉(zhuǎn)型有著內(nèi)在、密切的聯(lián)系。按柯武剛、史漫飛在《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：社會(huì)秩序與公共政策》中的說(shuō)法，轉(zhuǎn)型是從一種國(guó)家或政體被轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N國(guó)家和政體。當(dāng)前，該詞指這樣一種制度變革，即從以生產(chǎn)資源集體所有制和黨政機(jī)關(guān)控制生產(chǎn)資源的運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运饺怂兄埔约鞍磦€(gè)人和私人團(tuán)體的分散決策運(yùn)用生產(chǎn)資源為主。這種說(shuō)法可以說(shuō)代表了國(guó)外新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家和大部分主流學(xué)者對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)和看法。
從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，我國(guó)在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)變遷過(guò)程中，教育的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家主義的發(fā)展目標(biāo)與追求經(jīng)濟(jì)利益的雙重驅(qū)動(dòng)下，舊有的制度性障礙在市場(chǎng)環(huán)境中的演化，產(chǎn)生轉(zhuǎn)型社會(huì)特殊的教育問(wèn)題。我國(guó)的改革走的是一條漸近式的道路，舊的制度被打破，但新的制度還沒有建立起來(lái)和得到有效的實(shí)施。在努力把“餡餅”做大的同時(shí)，不能很好地兼顧公平。在不均衡的發(fā)展道路中，各種各樣的問(wèn)題相繼出現(xiàn)，但讓人擔(dān)憂的是，制度轉(zhuǎn)型不一定會(huì)向著有利于全體老百姓的最大利益或者說(shuō)總體福利最大化的方向發(fā)展。
在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，所有權(quán)改革的作用很大程度上減少政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的直接干預(yù)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)主體的激勵(lì)，同時(shí)，政府應(yīng)該更好地承擔(dān)起提供社會(huì)公共服務(wù)的職能。相對(duì)于成熟的自由化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中政府對(duì)市場(chǎng)、對(duì)企業(yè)的干預(yù)都存在，而且其方式和范圍都不同。但隨著改革的推進(jìn)，政府干預(yù)的方式和范圍在變化，干預(yù)的總體水平也在弱化。但轉(zhuǎn)型過(guò)程并不能等同對(duì)政府干預(yù)強(qiáng)度的降低過(guò)程，如斯蒂格利茨所說(shuō)的“向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡并不是弱化而是要重新界定政府的作用”。但是政府也是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”，其在干預(yù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)的同時(shí)，利益取向也很明顯。政府干預(yù)可能會(huì)偏離制度優(yōu)化的方向，政府可能會(huì)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的管制獲取利益，相應(yīng)的社會(huì)上就會(huì)出現(xiàn)很多利益集團(tuán)和尋租活動(dòng)。利益集團(tuán)能夠通過(guò)政治的或其他渠道左右改革，他們可能通過(guò)非法的和私下交易對(duì)政府政策形成施加影響，這種既得利益集團(tuán)對(duì)政府的控制被稱為“政府被控”（state capture）。政府被控的國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)展緩慢甚至停滯，嚴(yán)重阻礙了制度的發(fā)展。更為糟糕的是，這樣一種尋租的社會(huì)會(huì)不斷地得到加強(qiáng)和促進(jìn)，從而進(jìn)入一種鎖定狀態(tài)，要打破這種鎖定狀態(tài)，就需要建立一種有效的治理機(jī)制，通過(guò)立法和賦予各種行為主體維護(hù)自身的權(quán)力來(lái)協(xié)調(diào)各方面的利益。
三、我國(guó)教育不公平問(wèn)題的解決：公共治理與制度安排
要有效地解決教育公平問(wèn)題，建立相關(guān)的治理制度是至關(guān)重要的。通過(guò)正確處理政府、市場(chǎng)與學(xué)校的關(guān)系，確立教育的公益性、公共性、公證性等基本價(jià)值，確立政府提供公共服務(wù)、公共產(chǎn)品、維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序等基本職責(zé)，規(guī)范政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的行為。
第一，要改變傳統(tǒng)的單一政府選擇的教育政策活動(dòng)的范式，建立教育公共治理的社會(huì)參與制度。為了使各類教育利益相關(guān)者特別是弱勢(shì)人群充分自由地表達(dá)他們的利益訴求，除了重大教育決策實(shí)施聽證制度和咨詢制度以外，應(yīng)在各級(jí)教育決策系統(tǒng)特別是學(xué)校管理的決策活動(dòng)中建立教育行政聽證制度、咨詢制度和監(jiān)督制度，保證教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員等所有的教育利益相關(guān)者能夠有機(jī)會(huì)參與教育的公共治理。
第二，完善國(guó)民教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，用立法手段和法律機(jī)制保障國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，擴(kuò)大教育規(guī)模；通過(guò)立法推進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)法制化通過(guò)不斷提供更多的受教育機(jī)會(huì)，改善教育供給嚴(yán)重不能滿足人們教育需求的狀況，使越來(lái)越多的社會(huì)成員都能夠享受更公平的教育。
“健康第一”無(wú)疑是我們進(jìn)行體育課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但隨著時(shí)代的演變，只以“健康第一”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。所以我們要認(rèn)真探究時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個(gè)不容回避的重要方面。仔細(xì)探究，我們會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會(huì)更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個(gè)我們?yōu)橹Φ姆较?，具體到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣就會(huì)使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用，也無(wú)法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了不負(fù)責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模糊性較高，不易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，無(wú)法合理地處理長(zhǎng)期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來(lái)對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對(duì)普通高校公共體育課程進(jìn)行改革的基本要求。基于這樣的時(shí)代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉4個(gè)層面對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國(guó)普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實(shí)踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時(shí)代對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進(jìn)而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的時(shí)代要求。
2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀
培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉是當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個(gè)層面共同構(gòu)成了新時(shí)期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個(gè)十分具體化的要求，也是對(duì)“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個(gè)努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個(gè)新的落腳點(diǎn)。
2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提
興趣是最好的老師。任何一個(gè)個(gè)體只有使其對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對(duì)這一事物進(jìn)行認(rèn)真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過(guò)體育鍛煉得以增強(qiáng)，并直接推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。作為培養(yǎng)人才的高級(jí)階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國(guó)教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說(shuō)，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開展體育活動(dòng)和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對(duì)中小學(xué)生體育技能的傳授和增強(qiáng)體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對(duì)體育的熱情和興趣，這對(duì)于我國(guó)青少年身體素質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國(guó)青少年身體素質(zhì)連年下降的一個(gè)重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠(yuǎn)離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無(wú)法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無(wú)疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個(gè)最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國(guó)整體的教育體系中，對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這就對(duì)當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過(guò)多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個(gè)人不計(jì)名利、財(cái)富和榮譽(yù)地投入到某一領(lǐng)域的活動(dòng)中。從生理層面來(lái)說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是機(jī)體能量?jī)?chǔ)備消耗的過(guò)程，根據(jù)人的生物性特點(diǎn)，機(jī)體為了保護(hù)內(nèi)在的能量?jī)?chǔ)備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來(lái)說(shuō)，參與體育活動(dòng)可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對(duì)困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，就能夠使“每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生對(duì)體育課乃至于體育鍛煉的無(wú)限向往。而且，在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)參與體育的樂(lè)趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，更要在具體的教學(xué)實(shí)踐中給予足夠的重視和認(rèn)真的實(shí)踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識(shí)的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂(lè)于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會(huì)角色的同時(shí)又能夠掌握鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強(qiáng)而學(xué)生樂(lè)于參與的身體游戲，通過(guò)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達(dá)到能夠使學(xué)生掌握人體運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識(shí)，才能使大學(xué)生能夠在未來(lái)的工作過(guò)程中終身鍛煉、終生受益，這無(wú)疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。
2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)
如前所述，通過(guò)興趣的培養(yǎng)將學(xué)生引入到對(duì)身體健康的主觀關(guān)注和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺參與，無(wú)疑是對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)的巨大促進(jìn)。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)論有多么濃厚的興趣也會(huì)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上被無(wú)情地?fù)]霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)之上，我們要努力使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中掌握必要的技能，通過(guò)技能的掌握來(lái)增強(qiáng)興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“自有人生，便有教育。”［2］基于人的自然本性，教育最早是通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)來(lái)傳授生活技能于后代的事實(shí)，我們可以毫不猶豫地說(shuō)自有人生，便有“體育”。無(wú)論學(xué)界當(dāng)前對(duì)于體育概念的爭(zhēng)議多么激烈紛亂，導(dǎo)致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術(shù)練習(xí)來(lái)改造自我身心以適應(yīng)社會(huì)生存的目的。有學(xué)者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動(dòng)或身體活動(dòng)性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學(xué)中，傳授技能是體育課的核心任務(wù)。否定和忽略體育技能的傳授，必然動(dòng)搖教師在體育課中的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生整體身體素質(zhì)下降的原因之一。從某種意義上說(shuō)，體育教學(xué)中最能區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性正在于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要在體育課程的學(xué)習(xí)上繼續(xù)強(qiáng)化個(gè)人基本的身體技能，還需要加強(qiáng)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如球類、游戲等“游戲性的身體活動(dòng)”技能的掌握?？上У氖?，目前的高校公共體育課程教學(xué)中存在著錯(cuò)誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于提升學(xué)生的體育技能，如果淡化體育技能，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學(xué)若忽略體育技能的傳授，不僅會(huì)將高校公共體育置身于混亂無(wú)序的尷尬境地，實(shí)際上這更是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下人的基本權(quán)利的漠視與無(wú)知。因?yàn)楣I(yè)文明造就的信息社會(huì)讓當(dāng)今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動(dòng)，沒有足夠身體活動(dòng)的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時(shí)，高節(jié)奏、高強(qiáng)度的社會(huì)生活又讓人們時(shí)常感到身心疲憊，人們亟需一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)來(lái)保證體能、平復(fù)精神。參加體育活動(dòng)，成為掙脫人類失去生物適應(yīng)自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學(xué)所傳授的體育技能將會(huì)是當(dāng)前社會(huì)條件下大眾參與體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)休閑的重要內(nèi)容。如何使學(xué)生有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，采取具體的實(shí)施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設(shè)施，能夠開設(shè)較多體育項(xiàng)目的課程，使學(xué)生有選擇不同項(xiàng)目的余地，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。2)教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在體育課的技能傳授中，動(dòng)作要讓學(xué)生感到賞心悅目，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增加學(xué)習(xí)技能的興趣。3)教法要得當(dāng)。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有非常大的關(guān)系，在傳授體育技能同時(shí)，力求要做到方法得當(dāng)。由此，普通高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該把基本運(yùn)動(dòng)技能、競(jìng)技體育技巧、體育活動(dòng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的工作來(lái)實(shí)行。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡可能地掌握基礎(chǔ)性的、競(jìng)技性的、游戲性的身體運(yùn)動(dòng)技能，保證學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術(shù)支持，提高社會(huì)適應(yīng)能力。為他們的終身體育奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為他們的社會(huì)生活鋪墊最重要的身體保障。
2.3發(fā)展特長(zhǎng):普通高校公共體育課程教學(xué)的根本
當(dāng)前，社會(huì)節(jié)奏的加快和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要使得“具備一項(xiàng)特長(zhǎng)”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒有特長(zhǎng)的人甚至于無(wú)法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。具體到普通高校公共體育課程教學(xué)層面，特長(zhǎng)也是大學(xué)生們?cè)隗w育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長(zhǎng)”是指?jìng)€(gè)體在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的一種深化的、精化的結(jié)果，是突出“以人為本”，從每個(gè)人不同的個(gè)體身體出發(fā)，通過(guò)對(duì)自我的運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己在特定項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長(zhǎng)的過(guò)程中，我們并不是將特長(zhǎng)放在一個(gè)確定的高度，而是試圖突出個(gè)體在社會(huì)中的差異性，從而展現(xiàn)不同個(gè)體在不同運(yùn)動(dòng)技能層面所展示出的優(yōu)勢(shì)，只有這樣我們才能將發(fā)展特長(zhǎng)作為大學(xué)生個(gè)體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體不同的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，使發(fā)展特長(zhǎng)成為“終身鍛煉”的保障，進(jìn)而使終身鍛煉成為可能。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，普通高校如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)是一個(gè)十分重要且難以解決的課題。個(gè)體在接觸體育項(xiàng)目并對(duì)其產(chǎn)生興趣的同時(shí)，要求其掌握運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能的掌握是每個(gè)學(xué)生個(gè)體盡量發(fā)揮其個(gè)性的前提。普通高校公共體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)不同，中小學(xué)體育教學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過(guò)早地開展專項(xiàng)、或者說(shuō)特長(zhǎng)項(xiàng)目的體育鍛煉容易導(dǎo)致學(xué)生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學(xué)的體育教育具有計(jì)劃性、針對(duì)性和強(qiáng)制性。目前，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)采用的是向?qū)W生廣泛傳授各種身體技能，使學(xué)生能夠在博學(xué)的同時(shí)又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學(xué)體育教育階段學(xué)生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時(shí)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中也形成了自己的價(jià)值觀和愛好。所以，大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)改變中小學(xué)體育教學(xué)的模式，體育教育的目的也由為了學(xué)生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)天賦、培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變，“打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，實(shí)現(xiàn)由中小學(xué)體育教育的廣教博學(xué)向具有共同愛好、運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)普通高校公共體育課程教學(xué)在此方面已經(jīng)做出了一些探索?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。但是，這些指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對(duì)普通高校公共體育教學(xué)路徑限制、學(xué)校作息安排、學(xué)生體育基礎(chǔ)差異、其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間安排影響等各方面因素時(shí)，依然不能夠使學(xué)生按照自己的天賦發(fā)展體育特長(zhǎng)。這些問(wèn)題的解決還要求普通高校公共體育教學(xué)的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負(fù)責(zé)人，使其能夠?yàn)閷W(xué)生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個(gè)學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)到“熟練掌握2項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標(biāo)。發(fā)展特長(zhǎng)要建立在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)技能的學(xué)習(xí)，讓個(gè)體對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、參與的熱情，普通高校中的學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)并不意味著專項(xiàng)能力特長(zhǎng)培養(yǎng)，更多的是為學(xué)生個(gè)體從興趣初始到堅(jiān)持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運(yùn)動(dòng)技能的怪圈。這里我們所說(shuō)的特長(zhǎng)，指的是大學(xué)生個(gè)體在體育鍛煉過(guò)程中形成的相較于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特長(zhǎng)，而非從運(yùn)動(dòng)角度所謂的技術(shù)專長(zhǎng)，當(dāng)然，如果能讓學(xué)生通過(guò)體育技能學(xué)習(xí)形成一定的專長(zhǎng)也是我們所樂(lè)見的。學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，向?qū)W生全面?zhèn)魇谶@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程也就是對(duì)技能的掌握過(guò)程，當(dāng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)更深的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，就必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的技能在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)，也就使得學(xué)生個(gè)體可以更多的參與體育活動(dòng)中去，從而逐步地形成某種運(yùn)動(dòng)技能的“特長(zhǎng)”。如此興趣、技能、特長(zhǎng)三者就形成為有機(jī)的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動(dòng)著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實(shí)施，最終使得學(xué)生個(gè)體能夠通過(guò)高校公共體育課而終生受益。
2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學(xué)的目的
從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，在走向社會(huì)以后能夠堅(jiān)持鍛煉，使體育成為生活的有機(jī)組成部分，即所謂的終身體育。事實(shí)上，一些學(xué)生在大學(xué)體育課程結(jié)束之后，也就告別了體育運(yùn)動(dòng)，究其原因主要有以下3點(diǎn)。1)沒有形成正確的體育意識(shí)。體育作為一種身體文化，自古以來(lái)不為中國(guó)社會(huì)所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對(duì)體育的基本看法。盡管，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學(xué)生對(duì)體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學(xué)分，以一種被動(dòng)的態(tài)度參加體育活動(dòng)，而沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉關(guān)系著個(gè)人的身體健康與未來(lái)發(fā)展。由于沒有形成正確的體育意識(shí)，自然不會(huì)自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能愉悅身心，增進(jìn)友誼，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的主動(dòng)性與積極性，視體育運(yùn)動(dòng)為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運(yùn)動(dòng)之中，體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，也就失去了主動(dòng)地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠一時(shí)的沖動(dòng)，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。只有在學(xué)校階段養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，才有可能畢業(yè)后堅(jiān)持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學(xué)必須解決的重要問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，可從以下3個(gè)方面進(jìn)行考慮。1)要加強(qiáng)理論課教學(xué)。目前，高校體育課教學(xué)中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學(xué)是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識(shí)的作用也不容忽視。通過(guò)理論引導(dǎo)，使學(xué)生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹?，?shí)現(xiàn)由被動(dòng)鍛煉向主動(dòng)鍛煉的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)還有利于更好地理解與掌握運(yùn)動(dòng)技能。2)要讓學(xué)生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，并堅(jiān)持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來(lái)。3)要將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉融為一體。必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在此方面，很多高校都進(jìn)行了積極的探索。如清華大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期在校園跑步20圈，每圈3000m，達(dá)到要求后將在該學(xué)期的體育課總成績(jī)中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過(guò)強(qiáng)迫學(xué)生在課余時(shí)間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的效果。只有將課堂教學(xué)與與課外體育鍛煉融為一體，才能達(dá)到既掌握了運(yùn)動(dòng)技能，又培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣的效果。總之，高校公共體育課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。此外，體育不僅是關(guān)乎身心健康的肢體活動(dòng)，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質(zhì)、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學(xué)生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習(xí)慣對(duì)增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有十分積極的意義。
3實(shí)現(xiàn)普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想的策略與方法
通過(guò)上述的論述，我們對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想有了一個(gè)基本的建構(gòu)，但所有的教學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)解決的。所以，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，我們還必須通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的，高校公共體育課程改革就必須通過(guò)教學(xué)杠桿來(lái)進(jìn)行，這就需要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，重點(diǎn)解決2個(gè)“量”的問(wèn)題，即運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量。從運(yùn)動(dòng)量的角度來(lái)考慮，大學(xué)體育課程應(yīng)通過(guò)增加學(xué)分這一教學(xué)杠桿手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)體育的4個(gè)學(xué)分、144個(gè)學(xué)時(shí)主要用在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外體育鍛煉缺乏時(shí)間保障。對(duì)此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個(gè)學(xué)分增加為8個(gè)學(xué)分，其中技術(shù)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉各為4個(gè)學(xué)分。每學(xué)期的課外體育鍛煉均為1學(xué)分，按照每天鍛煉1h的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時(shí)間的統(tǒng)計(jì)可依據(jù)學(xué)生參加體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況來(lái)確定。不具備實(shí)施體育必修課8個(gè)學(xué)分的學(xué)校，可采取以下2項(xiàng)措施:1)在大學(xué)一、二年級(jí)，將學(xué)生參加體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況以適當(dāng)?shù)谋壤{入體育課成績(jī)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置4個(gè)體育鍛煉選修學(xué)分，同樣要求每學(xué)期鍛煉100h，達(dá)到要求者可獲得1個(gè)體育選修課學(xué)分。從技術(shù)含量的角度來(lái)考慮，可采用“1+1模式”，學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)分別選擇2個(gè)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)基本掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，形成運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，進(jìn)而以此來(lái)進(jìn)行終身體育鍛煉。實(shí)施“1+1模式”對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)水平、體育場(chǎng)館設(shè)施、體育管理制度等方面提出相應(yīng)的要求:1)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的以人為本原則，要求體育教師應(yīng)盡可能多地開設(shè)學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是根據(jù)教師的專長(zhǎng)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)。2)學(xué)校的體育場(chǎng)館建設(shè)要能滿足所開設(shè)項(xiàng)目的需要。體育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的重要性不言而喻，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學(xué)科建設(shè)，造成高校的體育場(chǎng)館建設(shè)普遍滯后，這也是多年來(lái)“三自主”難以充分實(shí)施的瓶頸之一。3)要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)體育課和國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)的管理規(guī)定。為提高學(xué)生對(duì)體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績(jī)不及格不得畢業(yè)，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好者方能參加評(píng)優(yōu)評(píng)先，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實(shí)踐中，很多高校沒有嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學(xué)生不重視體育課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量的問(wèn)題，高校公共體育課程改革也就能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的。
4結(jié)語(yǔ)
論文摘要：高校公共體育課程教學(xué)改革，在普通高校已廣泛展開，但在民族師專由于受多方面因素的制約，公共體育教學(xué)改革仍是舉步維艱．如何從實(shí)際出發(fā)，全面實(shí)施教育教學(xué)改革，成為人們熱切關(guān)注的問(wèn)題．本文通過(guò)分析民族師專公共體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從構(gòu)建和諧的公共體育課堂的前提基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策，以供參考．
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，高師公共體育課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑．當(dāng)前，隨著新一輪課程改革的不斷深入，民族師專公共體育課在“健康第一”思想指導(dǎo)下，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行全面改革．然而，受地域環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民俗習(xí)慣以及學(xué)生體質(zhì)等因素的影響，全面實(shí)施公共體育課教學(xué)改革相對(duì)困難較大，提出的一些新的課程改革實(shí)施方案大多只停留在理論上，完全落實(shí)尚有一定距離．在實(shí)際教學(xué)中仍未擺脫傳統(tǒng)模式的影響，表面上“標(biāo)新立異”，引進(jìn)“新生事物”，實(shí)踐中仍是“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”．之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說(shuō)到底是公共體育課堂的不和諧所致．因此，要徹底改觀民族師專公共體育教學(xué)中存在的缺陷，而應(yīng)必須從構(gòu)建和諧的公共體育課堂做起．
一、構(gòu)建和諧公共體育課堂的意義和作用
從宏觀上講，貫徹一種體育教育思想，無(wú)論怎樣致力于體育教材教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)手段的改進(jìn)，還是體育教學(xué)模式的整體變革，都要通過(guò)學(xué)校體育的主陣地——體育課堂去實(shí)施，而和諧的公共體育課堂是同教育教學(xué)方法乃至整個(gè)教學(xué)模式的改革是融為一體的．因此，公共體育課堂的和諧與否，直接影響著教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革的進(jìn)程和效果．眾所周知，教師在體育教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程優(yōu)化，模式構(gòu)建，內(nèi)容選擇等“軟件”方面做的再好，關(guān)鍵看是否提高課堂教學(xué)質(zhì)量．首先，在和諧課堂里，學(xué)生不僅可以保持良好的課堂紀(jì)律，而且精神飽滿，積極練習(xí)．教師喜教，學(xué)生樂(lè)練，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)．其次，從微觀上講，和諧的課堂決定著師生相互作用的方式和效果，決定著教學(xué)活動(dòng)能否按照既定程序進(jìn)行，教學(xué)方法與手段能否發(fā)揮其最佳作用，以及公共體育教學(xué)改革的成效．再次，學(xué)生的健康不僅是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是身心處于和諧狀態(tài)．學(xué)生因?qū)W習(xí)、考試、就業(yè)等壓力而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮狀態(tài)，和諧的公共體育課堂進(jìn)一步可起到緩解作用．此外，構(gòu)建和諧課堂還有利于促進(jìn)學(xué)生相互交往和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，尤其在民族院校，各民族學(xué)生通過(guò)在公共體育課堂上的廣泛接觸，更能達(dá)到相互了解，增進(jìn)友誼，從而達(dá)到促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的積極作用．
二、民族師專公共體育課不和諧現(xiàn)狀分析
目前而言，民族師專(以甘肅合作民族師專為例)公共體育課無(wú)論是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂氣氛、場(chǎng)地器材以及學(xué)生自身的體育基礎(chǔ)等方面，在一定程度上都還不能滿足構(gòu)建和諧公共體育課堂的需要．其主要存在以下問(wèn)題．
1．教師教學(xué)觀念陳舊
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)教師如今在教學(xué)中依然重技術(shù)輕理論，重教法輕學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技化，教學(xué)組織的一體化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)化等現(xiàn)象依然存在，致使我校的公共體育教學(xué)，大多嚴(yán)肅有余而活潑不足，課堂氣氛比較沉悶、壓抑，學(xué)生表現(xiàn)的比較緊張、呆板、被動(dòng)．部分教師滿足于規(guī)范的制度、相對(duì)統(tǒng)一的大綱、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和整齊的隊(duì)伍，甚至認(rèn)為這是嚴(yán)肅認(rèn)真的表現(xiàn)，殊不知，因?yàn)橐?guī)范不能和校情相結(jié)合，統(tǒng)一不能和靈活相結(jié)合，整齊劃一不能和發(fā)展個(gè)性相結(jié)合，導(dǎo)致我校公共體育教學(xué)依然“濤聲依舊”，“面”和而“心”不和．
2．教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求
現(xiàn)階段我校公共體育普修教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容主要以田徑、體操為主，好多內(nèi)容其實(shí)與中小學(xué)的體育教材內(nèi)容重復(fù)，項(xiàng)目繁多，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)奈教師只能用“考試”兩字“威脅”學(xué)生練習(xí)．教學(xué)形式上仍沒有跳出以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的舊格局，教學(xué)的基本內(nèi)容仍然是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的排列組合，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦心理．使本來(lái)愉悅學(xué)生身：的公共體育課堂，由于教材內(nèi)容的單一和不合理，則呈現(xiàn)出乏味、枯燥、拘謹(jǐn)、呆板等．
3．教學(xué)方法單一
每位公共體育課教師在每年的教學(xué)計(jì)劃中幾乎都反復(fù)提到要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，這方面的實(shí)施效果還很不理想．主要表現(xiàn)在教學(xué)中仍運(yùn)用舊的教學(xué)模式，長(zhǎng)年累月就只有一個(gè)調(diào)子．上課時(shí)，教師在體育課堂中不考慮學(xué)生的想法、情感和需要，只按照自己的意愿來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器和再現(xiàn)知識(shí)的反映器．教師主要關(guān)心的是運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握的如何．至于學(xué)生是否愿意學(xué)，學(xué)得是否愉快，所學(xué)知識(shí)是否與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、對(duì)學(xué)生終身體育發(fā)展有聯(lián)系，公共體育教師卻很少關(guān)心．結(jié)果造成學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)象較為普遍．
4．課堂氣氛沉悶
根據(jù)調(diào)查，在我校80％學(xué)生中，中小學(xué)階段的體育課幾乎都是“放羊”課和自習(xí)課，學(xué)生的體育知識(shí)、基本的技術(shù)技能以及基本的身體素質(zhì)等方面存在大量“欠帳”，在公共體育課教學(xué)中有時(shí)出現(xiàn)教師不知如何施教，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，即教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的局面．課堂上部分教師老是板著面孔，讓學(xué)生望而生畏；動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，使學(xué)生提心吊膽；教學(xué)作風(fēng)專橫，學(xué)生只有服從．有的教師只喜歡“聽話”的學(xué)生，而對(duì)桀驁不馴，愛“挑刺”的學(xué)生表示反感．課堂上，學(xué)生始終是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被泯滅，師生關(guān)系變得極其冷淡．師生之間只能是一種教和學(xué)、管與被管、發(fā)號(hào)施令與絕對(duì)服從的關(guān)系．體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終高高在上，盛氣凌人，很容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，使課堂氣氛比較沉悶、壓抑．
5．場(chǎng)地器械較缺
學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施和體育器械，是實(shí)施體育教育的基本物質(zhì)保證．合作民族師專經(jīng)過(guò)多年的努力，在體育辦學(xué)條件方面盡管有了很大的改善，尤其是近兩年，借“迎評(píng)”和“升本”之契機(jī)，大力改善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是風(fēng)雨操場(chǎng)的投人使用，極大地改善了學(xué)校體育教學(xué)條件．但是，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，場(chǎng)地器材仍然不能充分保證學(xué)生的活動(dòng)要求．學(xué)校有一部分競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面的器材，學(xué)生怕用或不敢用，而健身方面的器材又很緊缺或根本沒有，出現(xiàn)學(xué)生想吃米飯但有無(wú)米下鍋的尷尬局面，導(dǎo)致即使教學(xué)內(nèi)容更新，教師教法改進(jìn)，但場(chǎng)地器械又不能夠保證，這在一定程度上阻止教改的步伐，給構(gòu)建和諧的公共體育課堂帶來(lái)物質(zhì)上的困難．
三、構(gòu)建民族師專和諧公共體育課堂的對(duì)策
1．提高教師構(gòu)建和諧公共體育課堂的能力
構(gòu)建和諧公共體育課堂，既能化解課堂沖突，又能使課堂保持生機(jī)與活力．體育教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，才能有效地構(gòu)建和諧課堂．
知識(shí)是教師寶貴的財(cái)富，無(wú)知必?zé)o能，要構(gòu)建和諧公共體育課堂，不是簡(jiǎn)單的改變一下教學(xué)方法，它要求教師及時(shí)了解體育教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求與學(xué)生現(xiàn)有的體育基本知識(shí)和基本能力，善于發(fā)現(xiàn)影響課堂不和諧因素和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，并在與學(xué)生交流中及時(shí)地給予幫助和指點(diǎn)．教育心理學(xué)的研究成果表明，教師能夠理解別人，心胸豁達(dá)，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的情感，客觀、公正地對(duì)待人和事，與學(xué)生真誠(chéng)交往同時(shí)，教師能夠了解自我，有正確的自我意識(shí)，能夠自我調(diào)控情感和心境，這樣的教師就能夠成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，就能夠成為和諧公共體育課堂的促進(jìn)者、建設(shè)者．因此，教師構(gòu)建和諧課堂能力的提高與否，事關(guān)和諧課堂構(gòu)建的成敗，應(yīng)引起體育教師自身的高度重視．就和諧課堂的構(gòu)建而言，一方面要強(qiáng)化教師培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力．另一方面，體育教師要不斷掌握新的體育教學(xué)方法和理論，不斷學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)理論和健康教育的新知識(shí)，不斷提高知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平，不斷地更新知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，以大量新鮮、準(zhǔn)確、生動(dòng)的知識(shí)和信息去征服學(xué)生．具體而言，在教學(xué)方法上應(yīng)充分利用“寓教于樂(lè)”的原則，通過(guò)運(yùn)用新穎、多樣、有效的教法來(lái)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)應(yīng)多邊互動(dòng)，努力提高學(xué)生的積極性與參與度，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能；在學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)上的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡量運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”，積極創(chuàng)造一種相對(duì)寬松的環(huán)境，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，充分發(fā)揮學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力，充分為構(gòu)建和諧的公共體育課堂打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)．:
2．樹立“以人為本”理念，建立和諧師生關(guān)系
當(dāng)今，國(guó)內(nèi)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)是要改革“重物輕人”的問(wèn)題，強(qiáng)化以人為本、全面育人的思想．當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：“不斷提升人的地位，是教育發(fā)展的基本走向．它反映在四個(gè)方面：“教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育即發(fā)掘人的潛能，教育即發(fā)揮人的力量，教育即發(fā)展人的個(gè)性”．這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵與“以人為本”的理念相一致，即：“以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)。希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展”．田新體育課程同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系．體育教學(xué)將改變教師的絕對(duì)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)師生是一種平等、合作的關(guān)系，重視師生間相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程．教師融人到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生相互交流、相互探討，這樣不但能拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生深深感受到教師的情和愛，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中樂(lè)于練習(xí)、樂(lè)于獲得理論知識(shí)和技能知識(shí)，形成交往和合作的意識(shí)行為．另外，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用．教師樂(lè)觀的情緒，積極進(jìn)取的精神有利于把學(xué)生培養(yǎng)成精神飽滿、上進(jìn)心強(qiáng)的人．在教學(xué)中一定要做到熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不遷怒、不感情用事，不嚴(yán)詞指責(zé)，應(yīng)實(shí)事求是，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生理解老師，老師了解學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生真正做到“親其師而信其道”．
3．努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的體育課堂氛圍
教學(xué)過(guò)程是人與人之間的一種交往，在這一交往過(guò)程中，教師只有將自己置于教學(xué)氛圍內(nèi)與學(xué)生融合在一起，才能使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮．當(dāng)然這并不是否定那些如“稍息、立正”等指令性口令．
體育課堂氛圍是體育教學(xué)心理環(huán)境的重要組成部分，學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)等總是在一定的體育課堂情景和氣氛中產(chǎn)生的，良好的體育課堂氛圍一旦形成，往往具有很強(qiáng)的感染力，可以催人奮進(jìn)．因此，營(yíng)造寬松、和諧、民主的體育課堂氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義．營(yíng)造良好的體育課堂氛圍。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，才有可能營(yíng)造出積極的課堂氛圍；二是教師在體育課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于把握各種稍縱即逝的積極情景，并能夠充分利用它們來(lái)調(diào)節(jié)和改善體育課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的環(huán)境質(zhì)量．同時(shí)也要注意及時(shí)合理地處理好教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種消極的偶發(fā)事件，以防止這些消極因素對(duì)正常教學(xué)氣氛的干擾；三是要注重課堂教學(xué)活動(dòng)中的人際情感交流，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生情感和共鳴．四是教師要轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去那種“我講你聽，我說(shuō)你做”的居高臨下式的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求異、大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)一種“不唯上，只唯真”的平等、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍．
4．加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)、完善體育教材內(nèi)容
一、新媒體在公共藝術(shù)教育中應(yīng)用的必要性
1、公共藝術(shù)教育本質(zhì)的內(nèi)在要求
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸滲透，學(xué)校公共藝術(shù)教育得以迅速推廣和普及，并成為素質(zhì)教育的重要組成部分。公共藝術(shù)教育不同于藝術(shù)專業(yè)教育，它面向的是全體非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，涵蓋了音樂(lè)、影視、舞蹈、美術(shù)、戲劇和文學(xué)等多種藝術(shù)門類，是一門加強(qiáng)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操、愉悅身心、發(fā)展創(chuàng)造力的的藝術(shù)課程。具體而言，公共藝術(shù)教育主要從藝術(shù)興趣、藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，兼顧了理論、賞析和技巧等多個(gè)層次，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，不僅直接影響著學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，而且對(duì)于未來(lái)學(xué)生的發(fā)展也具有重要影響。而在公共藝術(shù)教育不斷深化發(fā)展的同時(shí)，也面臨一些困境，存在著：教學(xué)內(nèi)容和方法不當(dāng)；藝術(shù)實(shí)踐空間較窄；課程內(nèi)容設(shè)置不合理；教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重阻礙了公共藝術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為了當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。由此，只有在公共藝術(shù)教學(xué)中引入新媒體技術(shù)，運(yùn)用其創(chuàng)造性，挖掘其教學(xué)本質(zhì)，變革期教學(xué)內(nèi)容和方式，找到兩者相融合的教學(xué)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的目標(biāo)。
2、新媒體技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的必然結(jié)果
在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)化、多元化的新媒體教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展更是成為必然趨勢(shì)，其作為新動(dòng)力、新引擎影響著公共藝術(shù)未來(lái)發(fā)展之路。大力推進(jìn)新媒體技術(shù)在公共藝術(shù)教育中的應(yīng)用，既是與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的客觀要求，也是凸顯新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)公共藝術(shù)教育變革，深化其教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。新媒體技術(shù)在公共藝術(shù)教育中具體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育大多固定在教室，受時(shí)空限制較多，而新媒體教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，拓寬了教育場(chǎng)地的范圍，延伸了教學(xué)范圍，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身情況進(jìn)行自主藝術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和學(xué)生自主教育的融合發(fā)展；其次，新媒體的出現(xiàn)，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)，使學(xué)生切身的感受藝術(shù)魅力，拉近學(xué)生與藝術(shù)本身的距離感，對(duì)于提升教學(xué)效果具有明顯作用。
二、新媒體環(huán)境下公共藝術(shù)教育變革思路
1、加快公共藝術(shù)教育課程體系的變革
公共藝術(shù)教育最早源于廣義的藝術(shù)教育，隨著人們對(duì)于該學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深化認(rèn)識(shí)逐漸衍變成學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其關(guān)注的是學(xué)生藝術(shù)知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)。然而，就目前我國(guó)公共技術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其課程體系還不健全，需要重新審視，以提高教學(xué)效果：首選，加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要更新傳統(tǒng)的觀念，正確看待藝術(shù)教育的目的，該課程的開設(shè)有其重要的審美藝術(shù)教育作用，是學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的一部分；其次，要加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，除了要培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造性思維之外，也要注重藝術(shù)教育在完善人格、陶冶情操、健康心理方面的作用，在課程類別選擇上堅(jiān)持多層次、多元化的原則，建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系，兼顧興趣培養(yǎng)、藝術(shù)感知、欣賞、實(shí)踐能力的綜合性提升，并注重藝術(shù)教育與其它學(xué)科的融合發(fā)展。
2、促進(jìn)與新媒體技術(shù)的融合發(fā)展
公共藝術(shù)教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，而要想提升教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，藝術(shù)知識(shí)的獲取、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更大程度上依賴于教學(xué)實(shí)踐，而鑒于新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其融入到公共藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠取得事半功倍的效果。首選，新媒體是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和智能終端設(shè)備基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于藝術(shù)教育的宣傳和推廣具有重要影響，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展潮流，跟進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展的新方向；其次，新媒體能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)和氛圍，藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，是一個(gè)潛移默化的影響，借助于新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建、創(chuàng)設(shè)更好的藝術(shù)情境，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供良好的藝術(shù)氛圍，從而推動(dòng)學(xué)校公共藝術(shù)教育的全面展開。
三、新媒體環(huán)境下公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展策略
1、利用新媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍。
公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵在讓學(xué)生切身的去體驗(yàn)和感受藝術(shù)魅力，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維，而這都必須以良好的藝術(shù)氛圍為前提。而新媒體的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的藝術(shù)教育情境，改變了以往單調(diào)、范圍的理論教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)觀看精美的、生動(dòng)的藝術(shù)圖片和視頻資料，可以真實(shí)的感受藝術(shù)效果，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且據(jù)此促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升了其創(chuàng)造性思維。
2、利用新媒體，創(chuàng)新公共藝術(shù)教育的教學(xué)模式
新媒體環(huán)境下，公共藝術(shù)教育突破時(shí)間和地域的限制，開始轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程教育、在線教育模式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課件的學(xué)習(xí)、下載和溝通交流。在公共藝術(shù)教育過(guò)程中，引入新媒體技術(shù)，拓展了藝術(shù)教育模式，使其呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，使得學(xué)生自主學(xué)生成為可能，學(xué)生可以通過(guò)e-mail、BBS、微博、微信等新型傳播媒介進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)接受藝術(shù)教育，進(jìn)行藝術(shù)交流，由此改變了單純以學(xué)校教育為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了公共藝術(shù)教育模式的新發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)座談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等．對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)公課中學(xué)生上課的目的動(dòng)機(jī)、對(duì)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并提出鄂州職業(yè)大學(xué)公共體育課教學(xué)模式的建議。
一、研究目的
隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育的主要課程，倍受學(xué)生的歡迎高校是學(xué)生生理和心理成熟和完善的時(shí)期．這期間學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習(xí)慣如何，對(duì)未來(lái)乃至終生都有很大影響。隨著《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”已成學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育公共課在學(xué)校體育教學(xué)中受歡迎并使學(xué)生終生受益。在實(shí)踐教學(xué)中具有實(shí)效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學(xué)內(nèi)容、形式和考試方法等方而進(jìn)行了大膽的改革．從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進(jìn)行下去，針對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)公體課學(xué)生上體育課的目的動(dòng)機(jī)、體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個(gè)方而進(jìn)行了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，提出改進(jìn)、完善公體課教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策和建議。
二、研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
研究對(duì)象為鄂州職業(yè)大學(xué)2006級(jí)和2007級(jí)1050名體育公共課班的學(xué)生(2006級(jí)426人，2007級(jí)624人，包括問(wèn)卷、座談等)，體育公共課選修班的學(xué)生，占開課學(xué)生21．3％。其中男生476人(2006級(jí)205人，2007級(jí)271人)，占44．2％，女生574人(2006級(jí)273人，2007級(jí)301人)，占55．8％。
2．2研究方法
文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)座談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
2．2．1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)上網(wǎng)查詢、研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供大量的理論依據(jù)。
2．2．2問(wèn)卷調(diào)查法
就本研究有關(guān)問(wèn)題走訪部分體育教育專?管理人員；采取隨機(jī)抽樣的方式。將設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷向鄂州職業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問(wèn)卷875份，有效率為87．5％。同時(shí)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析。
2．2．3訪問(wèn)座談法
就本研究有關(guān)問(wèn)題在2oo8—200年度學(xué)期期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)上了解學(xué)生對(duì)于公共體育課的情況反饋。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將調(diào)查問(wèn)卷和座談訪問(wèn)的信息進(jìn)行歸納整理分析．對(duì)教學(xué)模式的提出提供科學(xué)依據(jù)。
三、結(jié)果與分析
3．1對(duì)學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)分析
學(xué)生上體育課的質(zhì)量的提高。需要師生對(duì)公體課教學(xué)的良好動(dòng)機(jī)和雙方的密切配合。在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)能力等方面的同時(shí)。也應(yīng)重視學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差．勢(shì)必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。
調(diào)查結(jié)果。
調(diào)查結(jié)果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學(xué)生對(duì)上體育課的目的和動(dòng)機(jī)比較明確。但還有近四成(35．7％)的學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業(yè)大學(xué)在公共體育課教學(xué)中．大一年級(jí)第一學(xué)期仍以自然班為單位進(jìn)行分班教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的差距很懸殊，在教學(xué)中又采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，這樣勢(shì)必造成一些基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生心理上對(duì)上體育課產(chǎn)生畏懼心理，繼而對(duì)上體育課反感；(2)由于教學(xué)條件的限制。目前教學(xué)內(nèi)容是按規(guī)定的統(tǒng)一進(jìn)度安排教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然能根據(jù)教材可選擇一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容融入教學(xué)中，但仍然不能滿足學(xué)生廣泛的興趣要求；(3)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期雖然采用選項(xiàng)課教學(xué)，但自主選擇受到教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的限制(開學(xué)初分項(xiàng)和雨天也影響部分課時(shí))，學(xué)生剛剛對(duì)體育課有了一點(diǎn)興趣．一學(xué)期就結(jié)束了，致使部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩心理；(4)反映出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對(duì)體育課認(rèn)識(shí)的教育力度不夠。
3．2學(xué)生對(duì)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度的分析
3．2．1學(xué)生對(duì)現(xiàn)今體育課教學(xué)內(nèi)容、形式的滿意度情況
學(xué)校的體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，將提高身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為主要要求，注重運(yùn)動(dòng)教育、技能教育、體能教育，力求教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評(píng)價(jià)等的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。我校目前的公共體育課教學(xué)在很大程度上也處于這一狀態(tài)。雖然在一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)選項(xiàng)課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、考試方面也做了補(bǔ)充和修改。但從總體教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，仍擺脫不了中學(xué)體育的延續(xù)和重復(fù)。
學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果。
調(diào)查結(jié)果表明：(1)2006級(jí)學(xué)生的滿意度明顯好于2007級(jí)．這說(shuō)明采取選項(xiàng)課教學(xué)更受學(xué)生歡迎；(2)有20％左右的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學(xué)內(nèi)容與形式仍需進(jìn)行深入改革。在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談中。很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)全面開設(shè)基礎(chǔ)體育是不適宜的．應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型供學(xué)生選擇。如果讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇教學(xué)內(nèi)容和形式的話。多數(shù)學(xué)生表示會(huì)選擇自己喜歡的項(xiàng)目．有教師指導(dǎo)的俱樂(lè)部教學(xué)形式最好。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容和形式是有選擇性的。
3．2．2學(xué)生對(duì)目前體育課考試內(nèi)容、形式的反映
現(xiàn)今的體育課考試，主要仍以考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子；在每個(gè)學(xué)生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果。而較少考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異．忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種考試方法缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。
調(diào)查結(jié)果(表3)表明：目前我校公體課由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足，加之天氣原因和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的影響，造成實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的減少．而考試內(nèi)容相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些偏多，勢(shì)必影響正常的教學(xué)效果。這與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突。表3中顯示針對(duì)考試內(nèi)容和形式反映有近8O％的學(xué)生認(rèn)為需要作出調(diào)整，這是值得我們關(guān)注的。
學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣有著重要的作用。體育考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)最為強(qiáng)烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的因素．對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要的意義。從表4結(jié)果分析來(lái)看，我校學(xué)生體育課成績(jī)不能說(shuō)很好。每學(xué)期有近一成的學(xué)生需要補(bǔ)考。優(yōu)秀率也僅僅過(guò)一成。造成目前學(xué)生體育課考試成績(jī)不理想的原因是多方面的：(1)場(chǎng)地不缺，但器材不足。維護(hù)不及時(shí)。造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少。就目前而言，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)初具規(guī)模。已基本能滿足學(xué)生課余的鍛煉需要，不存在場(chǎng)地少的問(wèn)題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學(xué)生課余借用器材的需要．同時(shí)體育器材的維護(hù)不及時(shí)也是影響場(chǎng)地使用的問(wèn)題之一。(2)學(xué)生基礎(chǔ)差．上課或平時(shí)雖能盡力練習(xí)。但提高幅度不大。這與學(xué)生尚未真正掌握科學(xué)的鍛煉方法有關(guān)．也暴露了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。(3)對(duì)體育課態(tài)度不佳，上課不認(rèn)真，應(yīng)付而已，不積極練習(xí)。這部分學(xué)生主要是對(duì)體育課目的認(rèn)識(shí)不夠明確。(4)因考試過(guò)分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學(xué)生到大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)體育課．是由于中學(xué)為了追求升學(xué)率．?dāng)D占學(xué)生體育課。造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)高校體育課的規(guī)范教學(xué)。
3．3體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生參與鍛煉積極性的
影響培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣．達(dá)到終生受益是目前學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在一定程度上可從學(xué)生的平時(shí)參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學(xué)中所采取的措施對(duì)其影響上得到反映。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的目的調(diào)查(結(jié)果見表5）反映，大部分學(xué)生平時(shí)鍛煉的目的是明確的。體育教學(xué)目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于少部分目的不明確的學(xué)生．我們絕對(duì)不能忽視，仍需要在這方面加強(qiáng)教育力度。
學(xué)生課余時(shí)間參加鍛煉的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：只有27．1％的學(xué)生能養(yǎng)成天天鍛煉的良好習(xí)慣，偶爾參加鍛煉的學(xué)生過(guò)多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學(xué)生居然達(dá)~Jt28．4％．超過(guò)經(jīng)常鍛煉的學(xué)生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標(biāo)有很大的差距．這一問(wèn)題應(yīng)引起重視。
四、結(jié)論與建議
4．1明確學(xué)習(xí)目的
根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，建議教師平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育、引導(dǎo)，并經(jīng)?；m時(shí)加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，配合紀(jì)律教育、思想品德教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自由度。
4．2使用四段式公共體育教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生更愿意自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這一現(xiàn)象和高校體育與中學(xué)體育教學(xué)需要銜接，建議：大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期實(shí)行班級(jí)授課制，這有利于與中學(xué)體育課相銜接，學(xué)生也可更好地融人大學(xué)生活。這期間需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和對(duì)科學(xué)鍛煉方法的傳授，使基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)體育選項(xiàng)課，充分尊重學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性發(fā)展，這樣做能提高大學(xué)生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學(xué)生上體育課的目的性，學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并通過(guò)這項(xiàng)自己掌握較熟練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功體驗(yàn)進(jìn)而養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。
大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)公共體育選修課，學(xué)生既可選修原來(lái)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可選擇新項(xiàng)目，這樣可滿足學(xué)生學(xué)一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)特長(zhǎng)和終生健身的需要，也可滿足部分學(xué)生原來(lái)選項(xiàng)不成功需要換項(xiàng)的需求。
大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期以后，以俱樂(lè)部形式開展“三自選擇”教學(xué)模式上體育選修課。實(shí)行“開放式教學(xué)”．學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇時(shí)間、項(xiàng)目和指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的各種體育項(xiàng)目俱樂(lè)部進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育俱樂(lè)部可以面向全體學(xué)生開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。充分體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生主體選擇，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性．同時(shí)通過(guò)直接參與俱樂(lè)部輔導(dǎo)、組織、經(jīng)營(yíng)、管理，使學(xué)生的組織、管理、經(jīng)營(yíng)、開發(fā)能力得到鍛煉．一定程度上可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。
四段式公共體育教學(xué)模式的實(shí)施，將會(huì)使學(xué)校體育教學(xué)與管理更科學(xué)、規(guī)范，符合新時(shí)期我國(guó)普通高校公共體育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。
4．3改革考試評(píng)價(jià)方法
制訂一套更能適合新時(shí)期要求的、更科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)考試與考核一刀切．不利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的現(xiàn)狀。比如：班級(jí)授課考核可采取出勤+運(yùn)動(dòng)基本素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技能(學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自選)十《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(課外)按一定的比率綜合計(jì)算的方法。選項(xiàng)課和俱樂(lè)部教學(xué)考核可以更加靈活。
4．4優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，改善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)備和衛(wèi)生條件．為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的鍛煉環(huán)境．激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)和興趣．使其逐步養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣。針對(duì)目前學(xué)校人力缺乏和器材借出制度的不盡完善．以及偶爾參加鍛煉的學(xué)生過(guò)多的現(xiàn)象。學(xué)校要增加人力和物力的投入，便于學(xué)生課余參加體育鍛煉，并把學(xué)生平時(shí)參加鍛煉的次數(shù)和取得的成績(jī)計(jì)人體育成績(jī)的一部分和其他評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育俱樂(lè)部．形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的體育俱樂(lè)部結(jié)構(gòu)。:
【關(guān)鍵詞】公共財(cái)政；市場(chǎng)機(jī)制；問(wèn)題；對(duì)策建議
一、對(duì)公共財(cái)政與市場(chǎng)機(jī)制關(guān)系的認(rèn)識(shí)
市場(chǎng)機(jī)制是市場(chǎng)運(yùn)行的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，通過(guò)供求、價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)等要素相互聯(lián)系，相互依存，共同發(fā)揮著合理配置社會(huì)資源的作用。但是，市場(chǎng)機(jī)制存在的市場(chǎng)失靈等問(wèn)題不能有市場(chǎng)本身自發(fā)地控制解決，必須要由居于市場(chǎng)機(jī)制之上并帶有權(quán)威性和強(qiáng)制性的政府去解決，為滿足公共需要，提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的宏觀資源配置和調(diào)控機(jī)制，這就是公共財(cái)政。公共財(cái)政是以滿足社會(huì)公共需要為主要支出內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)行為，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的客觀要求和必然產(chǎn)物，它的歷史使命就是為了支持和促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成和發(fā)展。公共財(cái)政的建立不僅僅是出于發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)和效率，更是由于市場(chǎng)本身存在缺陷。因此，國(guó)家必須運(yùn)用公共財(cái)政手段來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足，從而實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。所以，公共財(cái)政是市場(chǎng)機(jī)制的產(chǎn)物。
二、當(dāng)前市場(chǎng)機(jī)制下公共財(cái)政存在的問(wèn)題
1.相對(duì)于市場(chǎng)機(jī)制“公共性”的要求而言，財(cái)政供給“越位”和“缺位”并存。
我們知道，實(shí)行公共財(cái)政的主要目的就是為了能夠滿足社會(huì)公共需要，義務(wù)教育、公共設(shè)施和醫(yī)療保障是公共財(cái)政必須加大投資的領(lǐng)域，一旦公共財(cái)政遇到問(wèn)題，只要是市場(chǎng)機(jī)制自身通過(guò)有效調(diào)控就能順利解決的，政府這只有形的手就不應(yīng)該出面干預(yù)。而如果財(cái)政超越“公共性”范圍，介入到本應(yīng)由市場(chǎng)配置資源的經(jīng)營(yíng)性和競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，這樣就會(huì)大大超出公共財(cái)政的職能范圍和財(cái)力承受水平，對(duì)市場(chǎng)有效競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生損害，進(jìn)而對(duì)市場(chǎng)機(jī)制造成破壞。但本應(yīng)由公共財(cái)政供給，真正用于滿足人們需要的，如義務(wù)教育、公共設(shè)施、醫(yī)療保障等公共項(xiàng)目反而得不到充足的資金保證，這就導(dǎo)致了財(cái)政職能不清，“越位”和“缺位”現(xiàn)象同時(shí)存在。
2.公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理。
近年來(lái)，我國(guó)將財(cái)政支出逐步向重點(diǎn)領(lǐng)域傾斜，實(shí)施積極的財(cái)政政策，取得了良好成效。但是，從總體上看，由于財(cái)政預(yù)算的約束力逐步下降，超出財(cái)政預(yù)算的事時(shí)有發(fā)生，財(cái)政預(yù)算資金根本無(wú)法滿足重點(diǎn)支出的需要，特別是醫(yī)院財(cái)政、教育等發(fā)展領(lǐng)域，在財(cái)政總支出中所占的比重還有較大的提高空間。與此同時(shí)，財(cái)政預(yù)算中大量的資金卻被用于許多非重點(diǎn)領(lǐng)域，導(dǎo)致財(cái)政對(duì)國(guó)家重點(diǎn)支出項(xiàng)目難以實(shí)施更加有力的資金保障。可以看出，公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不夠合理，有關(guān)方面應(yīng)該給予足夠的重視，提高重點(diǎn)領(lǐng)域資金比重。
3.政府收入機(jī)制不規(guī)范。
政府收入機(jī)制的不規(guī)范突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是稅收的費(fèi)化；另一個(gè)方面則是收費(fèi)的“越位”問(wèn)題比較嚴(yán)重。社會(huì)公共權(quán)力由于缺乏相應(yīng)的制度加以制約，從而導(dǎo)致眾多公共權(quán)力機(jī)構(gòu)直接介入到分配領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的良好正常運(yùn)行產(chǎn)生了極其不利的影響。亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款等現(xiàn)象屢禁不止，公共秩序得不到有效保證，公民的權(quán)利得不到有效維護(hù)，民主遇到了問(wèn)題。實(shí)際上，這只稅收“缺位”和收費(fèi)“越位”并存的現(xiàn)象，不僅僅會(huì)直接導(dǎo)致收費(fèi)規(guī)模的擴(kuò)張，而且還很有可能引發(fā)政府收入機(jī)制的混亂。還有可能會(huì)嚴(yán)重影響政府提供公共產(chǎn)品的資金保障來(lái)源，因此政府收入機(jī)制不規(guī)范必須引起重視。
4.公共財(cái)政監(jiān)督力度不足。
公共財(cái)政監(jiān)督的關(guān)鍵在于制度的透明、明確和健全。雖然近些年來(lái)，我國(guó)大力推行反腐倡廉，一直不斷地加大財(cái)政監(jiān)督力度，雖然取得了一定的成果，但在制度安排和制度環(huán)境方面仍存在一定的缺陷。財(cái)政監(jiān)督的覆蓋范圍不能適應(yīng)在市場(chǎng)機(jī)制下公共財(cái)政發(fā)展形勢(shì)的要求，同時(shí)監(jiān)督的重點(diǎn)是公共收入，而忽視了對(duì)公共支出的有效監(jiān)督。同時(shí)，由于財(cái)政監(jiān)督偏重于事后監(jiān)督，并未做到事前、事中和事后全過(guò)程監(jiān)督。因此，使得很多違法亂紀(jì)問(wèn)題在既成事實(shí)后才被發(fā)現(xiàn)，從而不能有效遏制違法違紀(jì)現(xiàn)象，在給國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成重大損失的同時(shí)還嚴(yán)重影響了公共財(cái)政職能作用的發(fā)揮。
三、在市場(chǎng)機(jī)制下加強(qiáng)公共財(cái)政的對(duì)策與建議
1.減少對(duì)市場(chǎng)的干預(yù)。
今后財(cái)政資金應(yīng)突出公共性，及時(shí)從那些經(jīng)營(yíng)性和競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域中退出來(lái)，促進(jìn)市場(chǎng)作用的充分發(fā)揮，只要是市場(chǎng)能夠辦得了，并且能夠辦得好的，政府這只有形的手就不應(yīng)該出手干預(yù)。盲目出手干預(yù)只會(huì)影響市場(chǎng)這只無(wú)形的手作用的發(fā)揮，甚至?xí)绊懝藏?cái)政。所以，今后財(cái)政資金需逐步退出應(yīng)由市場(chǎng)配置資源的經(jīng)營(yíng)性和競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，逐步轉(zhuǎn)向能夠滿足社會(huì)公共需要的方面來(lái)，進(jìn)而逐步提高財(cái)政對(duì)醫(yī)療、教育文化、科學(xué)事業(yè)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等公共需要的保障能力。
2.改善財(cái)政支出結(jié)構(gòu)。
財(cái)政支出結(jié)構(gòu)合理化是國(guó)家財(cái)政支出中必須重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)嚴(yán)格按照公共財(cái)政的要求，對(duì)公共財(cái)政支出的范圍進(jìn)行明確界定，進(jìn)而對(duì)公共財(cái)政支出的方向和規(guī)模做出規(guī)定，同時(shí)還應(yīng)加大財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，避免重點(diǎn)領(lǐng)域資金缺乏，非重點(diǎn)領(lǐng)域資金反而充足現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)行財(cái)政支出結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)當(dāng)首先滿足社會(huì)公共需求，特別是科學(xué)、教育、醫(yī)療保障等重點(diǎn)方向，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為補(bǔ)充的財(cái)政支出管理體系。從而使財(cái)政管理更加規(guī)范，促進(jìn)財(cái)政資金使用效益全面提升，這對(duì)公共財(cái)政作用的發(fā)揮是極為有利的。
3.規(guī)范收入機(jī)制。
規(guī)范政府收入機(jī)制不僅有利于規(guī)范稅收的費(fèi)化，同時(shí)還有利于解決收費(fèi)的“越位”問(wèn)題。我們要優(yōu)先保證社會(huì)公共需求得到有效滿足，確定公共財(cái)政收入的規(guī)模、形勢(shì)和結(jié)構(gòu)，建立健全以各項(xiàng)稅收收入為主，必要的政府規(guī)費(fèi)為輔的財(cái)政收入管理體制，并確保國(guó)家財(cái)政收入體系規(guī)范透明化。同時(shí)，政府征收稅時(shí)要做到嚴(yán)法治稅，做到應(yīng)收盡收，避免稅收的費(fèi)化，以及收費(fèi)“越位”問(wèn)題的出現(xiàn)，為各類企業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造更加公平的稅收環(huán)境。
4.加強(qiáng)財(cái)政監(jiān)督。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展與完善，公共財(cái)政改革力度的進(jìn)一步加大，審計(jì)監(jiān)督作為財(cái)政監(jiān)督的主要形式在監(jiān)督體系中所占的地位和作用越來(lái)越重要。通過(guò)審計(jì)監(jiān)督，能夠獲得政府使用和管理公共資源的效率的真實(shí)信息，打擊貪污、資金轉(zhuǎn)移等不法行為，確保專款專用，切實(shí)維護(hù)人民群眾的利益不受損害，社會(huì)公共需要得到滿足，從而保證政府行為規(guī)范，會(huì)促進(jìn)公共財(cái)政體制規(guī)范化的建立。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，公共財(cái)政是市場(chǎng)機(jī)制的客觀要求和必然產(chǎn)物，然而，當(dāng)前市場(chǎng)體制下，公共財(cái)政還存在財(cái)政供給“越位”和“缺位”并存、公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理、政府收入機(jī)制不規(guī)范以及公共財(cái)政監(jiān)督力度不足等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了市場(chǎng)機(jī)制的發(fā)展，也無(wú)法確保公共財(cái)政滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要，基于此，必須通過(guò)減少對(duì)市場(chǎng)的干預(yù)，促進(jìn)市場(chǎng)這只無(wú)形的手的作用的發(fā)揮，改善財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先保障教育、醫(yī)療等重點(diǎn)領(lǐng)域，促進(jìn)財(cái)政支出結(jié)構(gòu)合理化；規(guī)范收入機(jī)制；同時(shí)加強(qiáng)財(cái)政監(jiān)督，只有這樣，公共財(cái)政的職能作用才能得到充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1] 翟伶俐.淺談公共財(cái)政與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)[J].市場(chǎng)論壇，2010（6）：6-7.