導(dǎo)語(yǔ)：在雙語(yǔ)課程教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)特色 雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐 《昆蟲(chóng)生理生化》 教學(xué)改革研究

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流環(huán)境的變幻，越來(lái)越依賴(lài)于科技的發(fā)展和教育的改革，同時(shí)對(duì)人才、知識(shí)的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識(shí)的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教育思想，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，使教育對(duì)象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時(shí)刻把握住時(shí)展的脈搏。

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

2006年《昆蟲(chóng)生理生化》開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開(kāi)始，按章節(jié)逐步提高英語(yǔ)授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語(yǔ)的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語(yǔ)授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單的生理生化知識(shí)。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲(chóng)的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲(chóng)）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲(chóng)生理的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺(jué)系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語(yǔ)比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過(guò)程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會(huì)貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動(dòng)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的授課對(duì)象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動(dòng)作用，感覺(jué)課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系。面對(duì)的學(xué)生還處于一年級(jí)二學(xué)期，英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時(shí)充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程遵循互動(dòng)式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容和互動(dòng)部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

課堂講授開(kāi)始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。

教師在授課過(guò)程中，提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問(wèn)底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲(chóng)的滯育”的講解，先結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書(shū)出來(lái)，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問(wèn)學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問(wèn)題如蠶卵為什么會(huì)有不同的卵色？蠶卵為什么會(huì)滯育（why）？什么時(shí)候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時(shí)要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個(gè)教學(xué)就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)這些疑問(wèn)全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。“激素與生長(zhǎng)發(fā)育”一章從來(lái)都是家蠶等昆蟲(chóng)生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問(wèn)學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有什么影響？對(duì)蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

圖1 《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)

理論課的講授從來(lái)都是抽象的，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時(shí)，通過(guò)課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過(guò)程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過(guò)程，通過(guò)家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過(guò)尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過(guò)頭部觸角探測(cè)空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元對(duì)一個(gè)家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元的50%用于探測(cè)環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個(gè)家蠶醇分子與嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲(chóng)的感覺(jué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中力求融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號(hào)傳導(dǎo)途徑在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教材中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[5]，“昆蟲(chóng)激素”一章蛻皮激素合成的級(jí)聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動(dòng)蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成?！袄ハx(chóng)感覺(jué)系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺(jué)受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲(chóng)產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺(jué)級(jí)聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲(chóng)信息化合物等多種生理生化過(guò)程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識(shí)點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲(chóng)生理生化的基本過(guò)程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾千年中華文明發(fā)展時(shí)期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無(wú)不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時(shí)也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲(chóng)中都能檢測(cè)得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx(chóng)中檢測(cè)到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來(lái)很大損失。從昆蟲(chóng)生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過(guò)了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時(shí)期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場(chǎng)的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專(zhuān)業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應(yīng)市場(chǎng)而生，亦面向社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時(shí)，無(wú)疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問(wèn)題?！独ハx(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程因此具備了專(zhuān)業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)效，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革、有雙語(yǔ)教材支撐的階段；通過(guò)互動(dòng)式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還不斷完善昆蟲(chóng)生理生化雙語(yǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識(shí)最大量為目標(biāo)。

積極參加相關(guān)昆蟲(chóng)學(xué)國(guó)際會(huì)議，攝取知識(shí)精化。課題組人員開(kāi)展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)言或聽(tīng)取來(lái)自世界各地的昆蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論。

通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，提升雙語(yǔ)課的教學(xué)水平

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過(guò)于依賴(lài)和認(rèn)識(shí)不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識(shí)量，更加給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級(jí)蠶學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績(jī)看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過(guò)90分的優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，考試成績(jī)只是反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而要建立一套雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動(dòng)；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴(lài)感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分三個(gè)階段、三個(gè)層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡(jiǎn)單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語(yǔ)英語(yǔ)思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專(zhuān)業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評(píng)，并獲得2012年度全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，第一作者獲得2012年度全國(guó)教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教材的順利出版，相信可以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。

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第2篇

在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，是高校課程改革的共同特點(diǎn)與規(guī)律。在廣大圖學(xué)教育者的孜孜探求下，現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)體系、內(nèi)容和手段，與傳統(tǒng)的工程制圖相比較，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。目前圖學(xué)教育研究的主流主要集中在以下幾個(gè)方面:(l)對(duì)圖學(xué)教育的內(nèi)涵和外延及課程定位的研究;(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的研究;(3)對(duì)教學(xué)手段(主要是CAI課件)的研究;(4)對(duì)課程考試及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究;(5)對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法研究;(6)對(duì)教材的研究。根據(jù)布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的基本論點(diǎn):即在出現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在與此相反的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)都同樣言之成理，論之有據(jù)，并在許多方面能夠?qū)崿F(xiàn)新的理論基點(diǎn)上的統(tǒng)一。這一特點(diǎn)體現(xiàn)了高等教育的辯證性質(zhì)，告訴我們不能盲目地把某一種教學(xué)思想當(dāng)作絕對(duì)的教條，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在才會(huì)積極尋求解決的方法。本文試就用這種研究方法對(duì)圖學(xué)教育中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

2課程定位的問(wèn)題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時(shí)、不同類(lèi)型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類(lèi)課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來(lái)很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評(píng)價(jià)一種構(gòu)型設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程獲得借鑒，在概念設(shè)計(jì)階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)計(jì)方案(經(jīng)常是上百個(gè)方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評(píng)價(jià)篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計(jì)類(lèi)課程之前，復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)是無(wú)法進(jìn)行的，一些設(shè)計(jì)步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無(wú)論計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無(wú)論如何發(fā)展，筷子無(wú)法取代一樣。本人愚見(jiàn)應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對(duì)而言是一個(gè)爭(zhēng)議較少的問(wèn)題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問(wèn)題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專(zhuān)業(yè)系列課程，可以說(shuō)是圖學(xué)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展同步邁進(jìn)。但整合到設(shè)計(jì)系列課程有否必要?國(guó)外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的。就我國(guó)國(guó)情而言，失去課程的獨(dú)立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時(shí)有減少的趨勢(shì)，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對(duì)原有內(nèi)容作大膽的精簡(jiǎn)。

4計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計(jì)算機(jī)圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢(shì)。目前有條件的學(xué)校都先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨(dú)立的部分來(lái)講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級(jí)的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時(shí)性的，沒(méi)有長(zhǎng)久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來(lái)越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)講授軟件操作方法是否值得?試問(wèn)又有多少教師是通過(guò)聽(tīng)課的途徑掌握軟件的使用?要把計(jì)算機(jī)制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時(shí)宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫(huà)法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不愿意也不可能有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行大量課外練習(xí)。解決問(wèn)題的途徑之一為以三維計(jì)算機(jī)繪圖(包括計(jì)算機(jī)建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫(huà)法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力強(qiáng)而空間想像力差，采用循序漸進(jìn)的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，首先讓其掌握三維建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過(guò)由“讀圖”建立三維模型的過(guò)程強(qiáng)化讀圖能力，使其認(rèn)識(shí)到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫(huà)法幾何的內(nèi)容對(duì)投影規(guī)律作簡(jiǎn)要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。例如，在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中，過(guò)去對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法分析的水平很高但語(yǔ)言能力低下，因此提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽(yù)為工程界的“語(yǔ)言”，畫(huà)法幾何只是這一語(yǔ)言的“語(yǔ)法”。目前，在空間想像力的提高對(duì)人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫(huà)法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間通過(guò)間接的畫(huà)法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達(dá)到預(yù)期效果。理由之二是很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)我們認(rèn)為非講授不可、嚴(yán)格的畫(huà)法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專(zhuān)家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時(shí)的條件其教學(xué)思想不能很好實(shí)現(xiàn)而已。在計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺(tái)的選用也是值得研究的問(wèn)題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會(huì)升級(jí)一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開(kāi)發(fā)商合作，開(kāi)發(fā)專(zhuān)用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問(wèn)題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒(méi)有被作為專(zhuān)有名詞，更沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開(kāi)展工程圖學(xué)教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)圖學(xué)教育的要求。過(guò)往工程設(shè)計(jì)只是重視功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品只強(qiáng)調(diào)滿足工藝制作要求和功能使用要求，中國(guó)設(shè)計(jì)被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有關(guān)。國(guó)外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)表述和展示，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有較多學(xué)校開(kāi)設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面的選修課。但筆者認(rèn)為應(yīng)將其納人到各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國(guó)工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類(lèi)型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認(rèn)可。2儀舊年5月在西安召開(kāi)的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在會(huì)議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認(rèn)清它在教學(xué)過(guò)程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵(lì)各種類(lèi)型CAI課件的研制，提高質(zhì)量?！币矊?duì)CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短教學(xué)輔助時(shí)間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)其作用作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時(shí)，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實(shí)迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點(diǎn)為:“看書(shū)、聽(tīng)課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過(guò)程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個(gè)別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進(jìn)度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認(rèn)知心理學(xué)角度去探討的問(wèn)題。

7制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個(gè)圖學(xué)教育中的重要一環(huán)。“國(guó)標(biāo)”在工程設(shè)計(jì)、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對(duì)“國(guó)標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見(jiàn)。以筆者愚見(jiàn)，目前“國(guó)標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對(duì)比國(guó)外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個(gè)國(guó)家在工程應(yīng)用上都把其國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們?cè)趫D學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不如我們重視。此外，“國(guó)標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫(xiě)中有無(wú)所適從的感覺(jué)。一個(gè)明顯的例子是同類(lèi)幾何元素的標(biāo)注法.過(guò)去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號(hào)等類(lèi)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在已變成合法的符號(hào)。一些條條框框類(lèi)的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時(shí)，“國(guó)標(biāo)”中的一些簡(jiǎn)化表示法對(duì)制圖教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡(jiǎn)化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡(jiǎn)化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確作出相貫線并沒(méi)有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點(diǎn)也可以隨之簡(jiǎn)化。從感情上說(shuō)，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實(shí)上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評(píng)價(jià)的問(wèn)題

對(duì)課程質(zhì)t的評(píng)價(jià)分為學(xué)科(課程)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)科評(píng)價(jià)與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也分為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩部分。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要手段，課程考核方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育提倡“個(gè)性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個(gè)學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對(duì)做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對(duì)課程知識(shí)的遺忘率的評(píng)價(jià)也是需要考慮的問(wèn)題，雖然我們強(qiáng)調(diào)制圖的知識(shí)和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的圖面問(wèn)題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評(píng)價(jià)檢驗(yàn)“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問(wèn)題。

9制圖實(shí)踐的問(wèn)題

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對(duì)比目前制圖教學(xué)，教師還是象過(guò)往中學(xué)教學(xué)一樣，費(fèi)力的去解釋每一個(gè)細(xì)節(jié)，滿堂灌水而學(xué)生徽于思考。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要，相信他們有很強(qiáng)的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認(rèn)真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識(shí)，讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)。目前，制圖實(shí)踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測(cè)繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識(shí)很難培養(yǎng)起來(lái)。工程意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車(chē)、飛機(jī)，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“機(jī)械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實(shí)踐過(guò)程中，不位時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計(jì)算機(jī)上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會(huì)、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡(jiǎn)單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(tái)(采用Solidwork。作平臺(tái)只需學(xué)習(xí)2一4個(gè)課時(shí)就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識(shí)是本課程中很重要的預(yù)備知識(shí)，也是工程意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育部針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流的要求所提出的一項(xiàng)重要決策。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒(méi)法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒(méi)式(structuredimmerZsion)與過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問(wèn)題如教師的積極性和外語(yǔ)水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問(wèn)題。眾所周知，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好采用國(guó)外原版教材，但同是英語(yǔ)為母語(yǔ)的不同國(guó)家在名詞術(shù)語(yǔ)、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見(jiàn)可能傾向選用美國(guó)教材，但其是否適合我國(guó)高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問(wèn)題都是值得探討的問(wèn)題。選用原版國(guó)外教材還有一個(gè)各門(mén)課程之間的銜接問(wèn)題，因此最好能參考國(guó)外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計(jì)劃，這里涉及的因素很多，是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一般提倡用外語(yǔ)進(jìn)行思考，在外語(yǔ)環(huán)境下如何進(jìn)行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語(yǔ)教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)效果的對(duì)比，開(kāi)展制圖雙語(yǔ)教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問(wèn)題。

11借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

21世紀(jì)我國(guó)的發(fā)展目標(biāo)之一是成為工業(yè)制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，我們的圖學(xué)教育也必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，借鑒工業(yè)強(qiáng)國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。但不同國(guó)家的圖學(xué)教育有不同國(guó)家的特點(diǎn)，同為工業(yè)強(qiáng)國(guó)的美國(guó)和日本，其學(xué)時(shí)數(shù)就有非常大的差異，日本的工程圖學(xué)教育所占的學(xué)時(shí)數(shù)數(shù)倍于美國(guó)。而德國(guó)、意大利等國(guó)的圖學(xué)教育也從其國(guó)情出發(fā)，為其具有傳統(tǒng)、濃厚藝術(shù)特色的制造業(yè)服務(wù)。我國(guó)的圖學(xué)教育目前發(fā)展的勢(shì)頭良好，廣大制圖教師也有很大的積極性。一些國(guó)家的工程教育有圖學(xué)教育和設(shè)計(jì)教育整合的發(fā)展趨勢(shì)，我們對(duì)這種方式應(yīng)保持審慎的態(tài)度。在我國(guó)目前教育體際下，如果失去了學(xué)科的獨(dú)立性，在很多方面都有負(fù)面的影響。

第3篇

關(guān)鍵詞:C++;課程研究;教材建設(shè);負(fù)反饋教學(xué)

1C++教材建設(shè)現(xiàn)狀

C++語(yǔ)言是兼容C語(yǔ)言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言,是編寫(xiě)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語(yǔ)言,也是各類(lèi)高校,尤其是理工類(lèi)和綜合性高校開(kāi)設(shè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的首選教學(xué)語(yǔ)言之一,同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序員水平與資格考試指定語(yǔ)種之一,其影響廣泛而深遠(yuǎn)。C++程序設(shè)計(jì)課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)C++課程)也因此成為國(guó)內(nèi)外高校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它不僅是一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程,而且是許多專(zhuān)業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理,單片機(jī)及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)展計(jì)算機(jī)研究、應(yīng)用和綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要表達(dá)工具和開(kāi)發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認(rèn)識(shí)和重視。國(guó)外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類(lèi)。

1) 英文影印版。主要用于高校圖書(shū)館館藏、教學(xué)參考和高校雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國(guó)外高校課程體系與國(guó)內(nèi)高校有較大差別,且國(guó)外高校的教學(xué)課程通常只指定教學(xué)參考書(shū)而不指定教材,因此,若把這些教學(xué)參考書(shū)當(dāng)教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

2) 英文編著版。這類(lèi)教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)要求和/或合作辦學(xué)要求自編,目前尚處于探索階段。

3) 編譯版。這類(lèi)教材是指引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學(xué)出版社出版(名為《C++程序設(shè)計(jì)教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學(xué)教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、價(jià)格、教材配套、課程體系等方面的問(wèn)題,通常用作教學(xué)參考和圖書(shū)館館藏,很少用作教材。

4) 中文編著版。這類(lèi)教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學(xué)張?jiān)佬?浙江工業(yè)大學(xué)錢(qián)能,清華大學(xué)鄭莉,西安交通大學(xué)羅建軍,華南理工大學(xué)周靄如,北京大學(xué)呂鳳翥等)結(jié)合本校實(shí)際編寫(xiě)。編寫(xiě)思路多,如有的以算法為主、有的以語(yǔ)法為主、有的先講面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想,還有的參照國(guó)外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點(diǎn)高、跨度大、系統(tǒng)性不強(qiáng)、急于闡述C++的新進(jìn)展等,對(duì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等重視不夠,不一定滿足其他學(xué)校的教學(xué)要求。

2C++教材建設(shè)思路

C++課程是各類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比,我國(guó)高校生平均教學(xué)資源占有率嚴(yán)重偏低,尤其是可用的C++課程教學(xué)參考資料較少,因此,教材在我國(guó)既是知識(shí)的載體,又是教學(xué)的工具,對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng),更新速度快,成熟意味著過(guò)時(shí),教材作者新人輩出,教材種類(lèi)多、更新快、問(wèn)題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點(diǎn)。

C++課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重,學(xué)以致用,以通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo);課程內(nèi)容涉及基本語(yǔ)法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密;實(shí)驗(yàn)編程環(huán)境極其嚴(yán)格,結(jié)果要求百分之百正確,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)有非常重要的作用。

好的C++程序設(shè)計(jì)教材首先應(yīng)以長(zhǎng)期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,分析研究C++課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫(xiě)思路、框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點(diǎn)處理等諸多方面有所改進(jìn)和創(chuàng)新,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學(xué)和教學(xué),又利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。

3C++課程建設(shè)歷程

我校于1998年在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)首先開(kāi)設(shè)C++課程,2000年擴(kuò)展到電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動(dòng)化、信息計(jì)算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。

基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門(mén)和院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下,專(zhuān)門(mén)成立了以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)的教師為主體的C++教學(xué)研究小組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教研組),并設(shè)立課程負(fù)責(zé)人,使課程的教學(xué)、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。

十多年來(lái),教研組結(jié)合我校實(shí)際,對(duì)C++課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,形成了一整套針對(duì)該課程實(shí)際的教學(xué)理論和教學(xué)方法,即C++課程負(fù)反饋教學(xué)法,并編寫(xiě)了大量具有負(fù)反饋教學(xué)法特色的教學(xué)材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)方法改革,形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法[1-3]

課題組根據(jù)多年教學(xué)研究與實(shí)踐,在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過(guò)程控制理論分析傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程,于2002年建立負(fù)反饋教學(xué)模型(如圖1所示)。由于模型引入了負(fù)反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在負(fù)反饋教學(xué)模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學(xué)法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和瓦根舍因的“范例教學(xué)法”的合理成分,形成負(fù)反饋教學(xué)法,在我校C++課程教學(xué)實(shí)踐中,取得了較好的教學(xué)效果。

負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過(guò)程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測(cè)驗(yàn)等)的問(wèn)題入手,通過(guò)及時(shí)講評(píng),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,故稱(chēng)此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下4個(gè)主要方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容單元化組織。

按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的3個(gè)關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)模塊程序設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì),將C++教學(xué)內(nèi)容組織為3個(gè)單元,有利于教學(xué)的組織、實(shí)施、考核,有利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 用“范例”組織課堂教學(xué),貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過(guò)范例輔助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和原理,其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識(shí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往,程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門(mén)具體語(yǔ)言為主線,圍繞語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)。而實(shí)質(zhì)上,設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問(wèn)題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣,必須使他們親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下,課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性,涉及基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題驗(yàn)證”的探索過(guò)程,使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法、算法及應(yīng)用;其次,通過(guò)對(duì)范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展,揭示程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,使學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實(shí)際編程能力。

3) 采集教學(xué)負(fù)反饋信息,做好分類(lèi)、分析和講評(píng),注重學(xué)生整體水平。

按負(fù)反饋教學(xué)法要求,任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽樣批改、單元測(cè)驗(yàn)的全樣批改,重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后,任課教師及時(shí)做好問(wèn)題的分類(lèi)、分析和講評(píng),以保證學(xué)生整體水平的提高。

4) 根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn),推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略,確保整體效果。

大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持教學(xué)的師生同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)。其中,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同步效果欠佳,其原因是大班教學(xué)學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為弱同步措施;授課、講評(píng)與測(cè)驗(yàn)同步效果較好,為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好的效果,采用強(qiáng)同步措施是必要的。我們?cè)诿總€(gè)單元結(jié)束時(shí)安排一次測(cè)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步,及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。

由于采用負(fù)反饋教學(xué)法,所以課堂教學(xué)可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn),而將易于自學(xué)的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時(shí)少與內(nèi)容多、難點(diǎn)多的矛盾,另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問(wèn)題的能力。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]

C++課程難點(diǎn)多、綜合性,主要涉及基本語(yǔ)法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語(yǔ)言:通過(guò)上機(jī)調(diào)試程序,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問(wèn)題;通過(guò)解決這些問(wèn)題,可以加深對(duì)語(yǔ)言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本調(diào)試能力和基本編程能力。

基本調(diào)試能力是學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)取得實(shí)際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語(yǔ)法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學(xué)生選用。

2) 課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力。

C++課程設(shè)計(jì)以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難,而且感到難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和掌握基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。

C++課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類(lèi)、文件等。

3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)和考核,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行教師輔導(dǎo)、答疑和考核。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱和典型問(wèn)題講評(píng),課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、聯(lián)機(jī)考核和課程設(shè)計(jì)報(bào)告批閱。對(duì)于課程設(shè)計(jì)考核,每位學(xué)生的聯(lián)機(jī)考核時(shí)間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(wèn)(3～5個(gè))。通過(guò)采取上述措施,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

4) 及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)教師多年的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編印典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程專(zhuān)題,供學(xué)生課外閱讀參考,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容研究,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問(wèn)題多的特點(diǎn),針對(duì)同類(lèi)教材中普遍存在的問(wèn)題和不足,積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的研究,確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學(xué)內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問(wèn)題、C++語(yǔ)言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析、C/C++語(yǔ)言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機(jī)制剖析、C++標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)與代碼重用。

4C++教材建設(shè)成果

教研組根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)際,積極穩(wěn)妥地開(kāi)展體現(xiàn)負(fù)反饋教學(xué)特色的系列教材的編寫(xiě)和出版工作。

2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版,同年12月第二次印刷,累計(jì)印刷3次,得到了社會(huì)讀者的認(rèn)同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè),在清華大學(xué)出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》(含教學(xué)課件),累計(jì)印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)教程》(含教學(xué)課件)和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》。

教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學(xué)需要。其中,《C++程序設(shè)計(jì)教程》和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué),《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

下面簡(jiǎn)要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點(diǎn)。

4.1 《C++程序設(shè)計(jì)教程》及其配套教材[4-5]

1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,將C++教學(xué)內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)(1～4章)模塊化程序設(shè)計(jì)(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進(jìn),符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學(xué)的組織、實(shí)施和考核,利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 緊跟標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容求新。本書(shū)介紹的是標(biāo)準(zhǔn)C++,符合ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)(包括1998第一版和2003第二版),引導(dǎo)讀者按C++標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)程序。本書(shū)對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問(wèn)題如“指針就是地址,地址就是指針”等進(jìn)行了澄清和糾正。

3) 不避難點(diǎn),力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)半途而廢的重要原因之一是未能突破實(shí)際編程中的難點(diǎn)問(wèn)題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點(diǎn)有密切的關(guān)系。本書(shū)針對(duì)教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn)(如遞歸、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點(diǎn),學(xué)以致用,不致半途而廢。

4) 范例程序,精心設(shè)計(jì)。程序是語(yǔ)法、算法、思想和方法有機(jī)結(jié)合的載體,是計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)離不開(kāi)程序。書(shū)中大量的范例程序是經(jīng)過(guò)作者精心挑選和精心設(shè)計(jì)的,表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,示范性強(qiáng)。

配套教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》分三部分:

1) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。

2) 典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程。列舉實(shí)際編程中提煉的典型和綜合問(wèn)題的編程范例,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使讀者體會(huì)到難點(diǎn)不難,難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書(shū)寫(xiě)格式、程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過(guò)程。

3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開(kāi)發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動(dòng)上機(jī)調(diào)試程序的能力。

4.3 《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》[6]

1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。

2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對(duì)象為高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)新生的實(shí)際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡(jiǎn)單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(jì)(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類(lèi)型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(類(lèi)、對(duì)象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運(yùn)算符重載、I/O流類(lèi)庫(kù)、模板、異常處理、命名空間等)。

3) 編寫(xiě)思路上,通過(guò)以基本語(yǔ)法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時(shí)闡述有關(guān)程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧,將C++語(yǔ)法、基本算法和程序設(shè)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)。

4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準(zhǔn)確、由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學(xué)和自學(xué)。范例程序表達(dá)簡(jiǎn)潔,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,示范性強(qiáng)。

5) 難點(diǎn)處理上,不回避教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn),并適時(shí)提出擴(kuò)展性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

6) 內(nèi)容的更新上,及時(shí)反映C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究成果,對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問(wèn)題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進(jìn)行了澄清和糾正。

7) 配套的教學(xué)資源上,豐富、實(shí)用,包括實(shí)驗(yàn)與編程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、電子教案、試卷庫(kù)和課程網(wǎng)站等。

8) 教學(xué)的試點(diǎn)上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點(diǎn)低,教學(xué)效果好。

4.4 《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》[7]

1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的典型例題和習(xí)題。為取得較好學(xué)習(xí)效果,按C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個(gè)單元測(cè)驗(yàn)。單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及綜合運(yùn)用,目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題,注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力,強(qiáng)化其實(shí)際編程能力訓(xùn)練,激發(fā)其編程興趣。

3) 典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程。共8個(gè)專(zhuān)題,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

4) 二級(jí)考試模擬試卷。

5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫(xiě)和調(diào)試程序的方法和技巧。

5結(jié)語(yǔ)

十多年來(lái),教研組圍繞C++課程,潛心教學(xué)、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法,發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文20多篇,出版教材4部,建成1門(mén)省級(jí)精品課程(《Visual C++程序設(shè)計(jì)》)、1部省級(jí)精品教材(《C++程序設(shè)計(jì)教程》)和1個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得中國(guó)交通教育研究會(huì)2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)(《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》)1項(xiàng),獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)等5項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

精品教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時(shí)總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真做好特色系列教材的編寫(xiě)、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進(jìn)一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴(kuò)大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國(guó)內(nèi)的受益面。

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C++ Programming Course Research and Textbook Construction

LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui

(Computer School of Science and Technology, Nantong University, Nantong 226019, China )