時(shí)間：2022-08-06 03:03:30
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園雙語(yǔ)教育探討的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼兒園雙語(yǔ)在我國(guó)大體是1996年前后開(kāi)始的,雖然它已在我國(guó)各地幼兒園開(kāi)展得如火如荼,但就幼兒園是否能學(xué)雙語(yǔ)說(shuō)法各異。本文談了一點(diǎn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的淺薄見(jiàn)解:
近年來(lái),雙語(yǔ)教育已在我國(guó)各范圍內(nèi)的幼兒園中開(kāi)展的如火如荼,并取得了一定成績(jī),然而由于缺乏必要的科學(xué)理論的支撐,缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ),人們對(duì)雙語(yǔ)教育理解上存在較大偏差,還沒(méi)有形成共上識(shí)。那么幼兒園階段是否有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教育,如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育的問(wèn)題還極大捆擾著人們的教育理念及活動(dòng)。本人自2002年以來(lái)任我園“雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng),就想這些問(wèn)題談一下自己的見(jiàn)解。一雙語(yǔ)教育的概念見(jiàn)、早在公元一世紀(jì),羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語(yǔ)”(Bilingual Educalion)問(wèn)題。他所說(shuō)的“雙語(yǔ)”指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。鑒于羅馬學(xué)問(wèn)發(fā)源于希臘,在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學(xué)習(xí)希臘語(yǔ),再學(xué)習(xí)羅馬通用的拉丁語(yǔ),然后兩種語(yǔ)言齊頭并進(jìn)。
時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代的需要,我們?cè)俅翁岢鲇變簩?shí)施雙語(yǔ)教育,與昆體良的提發(fā)相近。所謂幼兒園雙語(yǔ)教育指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二.幼兒園是否有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
當(dāng)今世界,國(guó)際文化交流日趨頻繁,學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言(特別是第二種語(yǔ)言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),是實(shí)踐工作者討論較多的問(wèn)題。有人認(rèn)為“教育要面向世界,對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是時(shí)代對(duì)教育的呼聲”“漢語(yǔ)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力,能培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望”等等,但是持否定態(tài)度的對(duì)此不以為然,如:“漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)母語(yǔ)教有較大的干擾,不利于成長(zhǎng)”等等。這些認(rèn)為上的差異造成人們行為的猶豫。
(一)基本觀點(diǎn)
我認(rèn)為,孩子完全可以,應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行,這里的有條件指的是1.具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.適合兒童身心發(fā)展的雙語(yǔ)教材。3.適合兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
(二)理由說(shuō)明
1.我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,國(guó)家要求都要講普通話。那么普通話對(duì)于少數(shù)民族來(lái)講,是不是也是一種雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢?顯然是的。拋開(kāi)上述定義,由于我國(guó)幅員遼闊,同屬一個(gè)民族他們的地方方言也是千差萬(wàn)別的。孩子們進(jìn)入幼兒園都要學(xué)習(xí)普通話,在家庭的生活環(huán)境中,他們都在使用方言。其實(shí),把它放大一點(diǎn)說(shuō),他們也是在用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語(yǔ)言交流方式。上學(xué)期我園來(lái)了一個(gè)河南的小朋友,剛來(lái)時(shí)一口河南話,老師聽(tīng)不懂他的話,他也聽(tīng)不懂老師的話,只是一個(gè)勁的哭?？墒乔皫滋煳乙?jiàn)到這孩子他和同伴開(kāi)心的玩著,己經(jīng)完全適應(yīng)這里的一切,包括語(yǔ)言,可這期間只有短短一個(gè)學(xué)期。
那么,嬰幼兒期可以學(xué)到多少種語(yǔ)言為限？只要有條件,他就可以學(xué)。但條件是重要的,沒(méi)有條件交流語(yǔ)言是不可能的。這個(gè)條件就是“自然習(xí)得”的機(jī)會(huì)。習(xí)得是指在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中自然的獲得語(yǔ)言。
2.從語(yǔ)言與思維關(guān)系的角度看,語(yǔ)言是思維的工具。思維可以用本族語(yǔ)言進(jìn)行,也可以用外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時(shí)期,兒童對(duì)某種知識(shí)或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來(lái)很容易,如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)活動(dòng),或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境,兒童就永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。如1.5-3歲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳期,4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的最佳期等等,在著生命最初6年,是語(yǔ)言的敏感期,在這敏感期是學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言最強(qiáng)的時(shí)期。對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以避免學(xué)齡后剛開(kāi)始的漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的本族對(duì)漢語(yǔ)的前攝效應(yīng),減少本族語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的中介活動(dòng)(心譯活動(dòng))。幼兒母語(yǔ)還未發(fā)展好,學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)干擾少,又山于幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),易接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)。中國(guó)古代有識(shí)之士說(shuō):“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時(shí)期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育是適宜的。
三.幼兒園如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
(一)給兒童一個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境
兒童的語(yǔ)言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說(shuō)要給他們創(chuàng)造一種自然習(xí)得的條件。簡(jiǎn)言之,就是在他的生活環(huán)境中,自然的獲得語(yǔ)言。條件能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,老師只能是條件的創(chuàng)造者,活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,過(guò)程中的引導(dǎo)者。我們是一個(gè)使用中文母語(yǔ)的國(guó)家,不可能有100%的環(huán)境,幼兒園可以在環(huán)境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導(dǎo)一下。比如我們?cè)谧呃?活動(dòng)室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語(yǔ)的圖畫(huà)和擺放一些標(biāo)有雙語(yǔ)的玩具,讓幼兒時(shí)時(shí)感受到這種視覺(jué)刺激。也可以經(jīng)常放一些漢語(yǔ)磁帶給他們聽(tīng),這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進(jìn)一些漢語(yǔ)口語(yǔ),一旦幼
兒熟悉了一種語(yǔ)言的音,以后的學(xué)習(xí)僅是將聲音與意義聯(lián)系起來(lái),就容易多了。
幼兒期是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,“識(shí)音在前,識(shí)字在后,識(shí)音為主,識(shí)字為輔?！笔怯變赫Z(yǔ)言發(fā)展的程序性規(guī)律。有實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒無(wú)意識(shí)活動(dòng)中,多種感官參加的無(wú)意識(shí)記憶效果較好。目前,在幼教領(lǐng)域影響較大的蒙臺(tái)梭利方法的一大特點(diǎn)就是重視幼兒的感官(或稱感覺(jué))訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),受其啟發(fā),我―認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
我自開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育以來(lái),取得了一定成績(jī),幼兒對(duì)學(xué)漢語(yǔ)有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)組織教學(xué),在活動(dòng)中能主動(dòng)用運(yùn)日常用語(yǔ)表達(dá)意愿。當(dāng)好幼兒的漢語(yǔ)教師,不在于多高的學(xué)歷,關(guān)鍵是要花心思,要有愛(ài)心,耐心和細(xì)心,只要你花心思融進(jìn)幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進(jìn)他的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),發(fā)音要美,漂亮,聲調(diào)活潑,讓孩子們?cè)诼?tīng)你說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)有一種美的感受。特別應(yīng)該注意的是:孩子學(xué)漢語(yǔ),不是靠矯正而來(lái)的,而是聽(tīng)熏陶出來(lái)的。你應(yīng)該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學(xué)目的先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),更不要造成孩子們對(duì)老師的依賴。要是孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)『交流,使他們明白他們是一個(gè)探險(xiǎn)家,甚全是一個(gè)發(fā)明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語(yǔ)言交流的直接經(jīng)驗(yàn)。
我用實(shí)踐證明,孩子可以學(xué)并且能學(xué)好雙語(yǔ)的。
摘要:雙語(yǔ)教育作為一種新興的語(yǔ)言教育形式,打破了傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教育教學(xué),在幼兒教育方面同樣為其英語(yǔ)教育的研究和實(shí)踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段,缺乏成熟的理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),實(shí)踐過(guò)程中困惑多、問(wèn)題多。
關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教育;幼兒教育;教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得機(jī)制研究中何克抗教授的“基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型”與話語(yǔ)分析理論一致認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)是交際。真實(shí)的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語(yǔ)理解和言語(yǔ)生成的充分條件。以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)以感性接受知識(shí)為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語(yǔ)教育的教育對(duì)象是4歲-6歲的幼兒,他們對(duì)于詞匯的發(fā)音、拼讀、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言背景下的文化和知識(shí)都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交際,讓兒童自然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,在交際和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言中逐步習(xí)得,掌握第二語(yǔ)言。在幼兒園雙語(yǔ)教育的目標(biāo),原則和的“基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型”指導(dǎo)下,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞3個(gè)主要方面進(jìn)行,即情感態(tài)度培養(yǎng)、語(yǔ)言交際技能培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)與文化背景培養(yǎng)。
一、設(shè)置良好的語(yǔ)言環(huán)境
第一,利用幼兒無(wú)意識(shí)記憶的特點(diǎn),滾動(dòng)播放雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機(jī)的,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。讓英語(yǔ)在幼兒的頭腦中反復(fù)出現(xiàn),同時(shí)可以充分利用幼兒無(wú)意識(shí)記憶特點(diǎn),努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時(shí)間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強(qiáng)迫幼兒聽(tīng)錄音。家長(zhǎng)盡量在家創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境,播放教材相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或錄音,起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。
第二,創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)活動(dòng)專用區(qū)。雙語(yǔ)活動(dòng)專用區(qū)是創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境的有效途徑。它包括雙語(yǔ)情景表演區(qū)、幼兒多媒體(雙語(yǔ)課件)操作區(qū)、戶外游戲區(qū)、聽(tīng)說(shuō)區(qū)等形式。如給班級(jí)的每個(gè)幼兒取一個(gè)好聽(tīng)的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國(guó)小朋友,要像外國(guó)小朋友一樣交談和游戲,在活動(dòng)室里設(shè)置雙語(yǔ)操作區(qū),幼兒可以自由選擇各區(qū)參與活動(dòng),各區(qū)域里應(yīng)配有專門的英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的教師與孩子們一起活動(dòng),幼兒在各區(qū)域里聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、操作,運(yùn)用感官和肢體反復(fù)地看、聽(tīng)、玩,在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。幼兒在活動(dòng)中能接受多少是多少,不必過(guò)分強(qiáng)求,主要在于調(diào)動(dòng)他們的多種感覺(jué),幼兒不但可以在玩樂(lè)中自然而然地習(xí)得了英語(yǔ)的一些單詞和句子,還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主能力。
第三,營(yíng)造學(xué)習(xí)小環(huán)境。英語(yǔ)標(biāo)志是對(duì)幼兒直接的視覺(jué)刺激,它使幼兒能夠時(shí)刻感覺(jué)到英語(yǔ)的氣氛。每個(gè)班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)中要增添雙語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現(xiàn)雙語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容,如在卡片上標(biāo)上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動(dòng)中出現(xiàn)的比較簡(jiǎn)單的物品用英語(yǔ)來(lái)標(biāo)示等?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)與幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)相連,英語(yǔ)標(biāo)志也應(yīng)隨時(shí)更換。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與
游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式,因此在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)我們盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)作為一種游戲,通過(guò)組織各種游戲活動(dòng),讓幼兒以動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng),使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ),使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效地習(xí)得英語(yǔ)。如在創(chuàng)編的雙語(yǔ)游戲中將雙語(yǔ)與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn),又使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效地習(xí)得了雙語(yǔ)。
三、適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求
對(duì)幼兒的英語(yǔ)表達(dá)要持寬容的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí),會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的“沉默期”。我們?cè)试S孩子對(duì)教師的問(wèn)題用漢語(yǔ)或體態(tài)語(yǔ)做出反應(yīng),對(duì)幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤也持寬容的態(tài)度。只有這樣,幼兒參與活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響,他們才有可能大膽地說(shuō),大膽地念和大膽地唱。
四、打破教育的圍墻,實(shí)施家園同步教育
幼兒的學(xué)習(xí)、生活離不開(kāi)幼兒園、家庭與社會(huì)環(huán)境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協(xié)同一致,為幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)提供更為寬泛的環(huán)境。首先,可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園之窗、家訪等多種形式,向家長(zhǎng)介紹幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的目標(biāo)和方法,并向家長(zhǎng)展示雙語(yǔ)活動(dòng),讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的情況,以及孩子的年齡特點(diǎn)與需要,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位,使家園教育協(xié)調(diào)同步。其次,要指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？山ㄗh在家里設(shè)置英語(yǔ)角,讓孩子在聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,看雙語(yǔ)VCD的基礎(chǔ)上,自然而然地獲得語(yǔ)言信息。最后,還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中,開(kāi)展一些雙語(yǔ)的親子游戲,運(yùn)用己有的知識(shí)進(jìn)行親子間的交流,既使幼兒的學(xué)習(xí)在家庭中得到有效的延續(xù),又增強(qiáng)了孩子與父母間的親情關(guān)系。
五、拓寬領(lǐng)域,開(kāi)展社區(qū)雙語(yǔ)活動(dòng)
利用幼兒園周圍的地區(qū)優(yōu)勢(shì),設(shè)法邀請(qǐng)外教,留學(xué)生或外語(yǔ)系大學(xué)生來(lái)幼兒園和孩子們一起活動(dòng)(多游戲活動(dòng))。讓他們與第二語(yǔ)言“熟悉者”親切自然地交流,體現(xiàn)了玩中樂(lè)、玩中學(xué)的思想。多為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),可以開(kāi)辟社區(qū)雙語(yǔ)角,相隔一定時(shí)間進(jìn)行一次活動(dòng),對(duì)提高幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力有很有幫助。
(作者單位:雷雪君,軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院;郭瑞潔,四川外語(yǔ)學(xué)院研究生院)
【摘要】如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚(yú)），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you？”（你是誰(shuí)），被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。
2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成雙語(yǔ)教學(xué)情境活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，．而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā) want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來(lái)表達(dá)自己的愿望?；氐接變簣@，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動(dòng)區(qū)，孩子們便主動(dòng)收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)。教師在孩子們主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的過(guò)程中，幫助幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
3.1雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
3.2雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作：家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。
服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)（手勢(shì)）與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you？），家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，實(shí)現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”（早上好）問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready！”，起床時(shí)說(shuō)“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)中獲得主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，在生活情境中，可以滲透一些肢體語(yǔ)言，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語(yǔ)游戲，在社會(huì)情境中體驗(yàn)生活，因此，雙語(yǔ)情境教育又是一個(gè)不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘要：如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚(yú))，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作
家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready!”，起床時(shí)說(shuō)“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（大名縣第二幼兒園 河北 大名 056900）
【摘 要】如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣 游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚(yú)），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you？”（你是誰(shuí)），被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá) 要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。
3. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展 （1）雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)。幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
（2）雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作。家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)（手勢(shì)）與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you？），家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
4. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分 幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”（早上好）問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready！”，起床時(shí)說(shuō)“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。