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導(dǎo)語：在雙語教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學(xué) 雙語教學(xué) 國際合作辦學(xué)
東北師范大學(xué)人文學(xué)院與丹麥一知名高校合作建立了國際合作項目,招收國際商務(wù)和國際金融專業(yè)的本科生。該項目引進英文原版教材進行全英語教學(xué)。本文主要探討合作項目經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、特點、存在的問題和解決方法。
一、雙語教學(xué)定義
加拿大學(xué)者Miguel Siguan與Willianm F. Mackey認為,雙語教學(xué)即以兩種語言作為媒介,其中一種語言常常是(但不一定是)學(xué)生的第一語言。如果僅僅使用一種語言進行教學(xué),即使這種語言并非是學(xué)生的第一語言,也不能視為雙語教學(xué)。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》,雙語教學(xué)定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即在學(xué)校使用第二語言或一門外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。在我國“雙語教學(xué)就是以母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué),使第二語言的學(xué)習(xí)與各個學(xué)科知識的獲取同步進行”。因此在我國,經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)就是以英語為工具學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容,具有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提高英語水平的雙重目標。
二、經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐
我校合作項目的兩個專業(yè),共設(shè)有23門課程,中丹雙方共同承擔(dān)教學(xué)培養(yǎng)任務(wù),使用英文原版教材進行全英語教學(xué)。其中經(jīng)濟學(xué)是國際商務(wù)和國際金融兩個專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)生需要掌握的重要經(jīng)濟理論工具。
1.課程安排
為了使學(xué)生能夠循序漸進的適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué),在大一年級給學(xué)生開經(jīng)濟學(xué)入門,教材是國內(nèi)學(xué)者編寫的。第四學(xué)期使用曼昆的英文版教材學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論,第五到第七學(xué)期使用 John Sloman編寫的經(jīng)濟學(xué)英文原版教材學(xué)習(xí)微觀、宏觀和國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。(見表1)
表1 經(jīng)濟學(xué)課程安排
經(jīng)濟學(xué)是一門有各種經(jīng)濟變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強邏輯關(guān)系的學(xué)科,數(shù)學(xué)知識被普遍運用,因此經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)有著一定的難度,教學(xué)模式的選擇要根據(jù)學(xué)生外語水平高低和課程難易程度來確定(見圖1)。我校合作項目在經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)上采取了以下模式:對于剛?cè)雽W(xué)的新生,英語水平低和相關(guān)的專業(yè)缺乏,這個時期的教學(xué)模式應(yīng)該是過渡式,也就是說教師首先介紹經(jīng)濟學(xué)的一些英文專業(yè)詞匯,如Economics (經(jīng)濟學(xué)) 、Demand (需求)、Elasticity(彈性)等,另外可以介紹名詞的英文定義。通過簡單的滲透,使學(xué)生加深對重點詞匯的理解。這個階段以簡單的英文教材為主,適時逐漸增加英語的使用頻率,提高學(xué)生的英語感受力和對經(jīng)濟學(xué)學(xué)科英語的掌握,為下一步加大英語信息量和難度略有提高的經(jīng)濟學(xué)知識的教學(xué)做好準備,課堂英語信息量應(yīng)占10%左右為宜。
進入大二年級,學(xué)生的英語水平有所提高,但專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也要加深,不是簡單的定義和術(shù)語的介紹,要涉及到基本理論和模型的學(xué)習(xí),這個時候采取半外型雙語教學(xué)模式,可以在課堂上交替使用中英文,加大英文的內(nèi)容,開始引入英文案例,可以要求學(xué)生用英文記筆記,寫作業(yè),回答問題。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,中英文交替使用,英文的使用量在30%到50%。
大三和大四年級,學(xué)生無論是英語水平還是專業(yè)知識都有了大幅度的提高,在這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生的英文思維,完全沉浸在英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生間能進行流暢的互動交流,這是對學(xué)生英語能力的強化和全面提升,對教師和學(xué)生的要求也十分嚴格。當(dāng)然,教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容選擇依托型雙語教學(xué)模式,也可以選擇全外型。依托型適用于課堂內(nèi)容難度較大的情況,例如IS-LM模型的講解,就不能100%的使用英語,還要借助漢語,學(xué)生才能有透徹的理解。全外型雙語教學(xué)模式適用于課堂內(nèi)容難度稍低的情況,例如貨幣政策的講解,可以100%全英語教學(xué)。
圖1 雙語教學(xué)模式
2.多媒體教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)是不相適應(yīng)的。首先經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點就是理論多,模型多,傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是教師在黑板上把模型畫出來,這樣花費較多的時間,而通過多媒體和PPT的使用,教師可以把課件課前制作好,并且可以利用PPT的動畫效果,更為生動的展示模型的變化。另外,利用多媒體可以給學(xué)生展示圖片、視頻等作為教學(xué)的輔助手段,使課堂形式豐富多彩,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少雙語教學(xué)帶來的壓力。
3.學(xué)生小組演講(presentation)
為了提高學(xué)生在課堂上的參與程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,展現(xiàn)學(xué)生英語口語能力和專業(yè)知識的運用,高年級的經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)方式上,可以更為靈活。教師把學(xué)生分成若干小組,每個小組分到一個經(jīng)濟學(xué)話題,例如經(jīng)濟危機對中國的影響,中國的鋼鐵業(yè),中國的農(nóng)業(yè)等等。課后學(xué)生們以小組為單位進行調(diào)查,搜集資料,每個小組成員都會參與進來,最后在課堂上把調(diào)查好的內(nèi)容以PPT的形式,用英語講解給大家。
4.強化練習(xí)
在實際教學(xué)中,教師每次在講課之前都會進行提問,問題類型也比較豐富,有選擇題,問答題,計算題,討論題,目的就是對上一次課的復(fù)習(xí)。另外,每次課最后都給學(xué)生留出20分鐘的時間(90分鐘一節(jié)課),讓學(xué)生提問或者給學(xué)生布置習(xí)題,經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的聯(lián)系很緊密,單純的理論學(xué)習(xí)和聽課,不會讓學(xué)生深入的理解,因此需要讓學(xué)生進行大量的練習(xí),在運用中掌握知識。
6.考核方法
我校合作項目的期末試題都是由丹麥方出題,丹方是開卷考試,學(xué)生可以參考自己的筆記、教材、字典等材料,答題時間為四個小時,題目也非常的靈活。丹方的試題不考學(xué)生某個定義是什么或者某個理論是什么,而是考學(xué)生對知識點的運用。另外,學(xué)生還要參加中方的考試,中方試題由我校自己命題,題型為選擇題、計算題等更為基礎(chǔ)性的考核。
三、經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的效果
1.提高了學(xué)生的英語水平
雙語教學(xué)提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,擴大了學(xué)生的英語詞匯量,提高了英語交際能力,增加了對外國文化和世界的了解,開拓了學(xué)生的國際視野。學(xué)生接觸到了一些在學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中常常用到的詞,這些詞的日常使用率雖然很高,但很難在英語教學(xué)中出現(xiàn)。因此,雙語教學(xué)在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上提升了學(xué)生的英語實際水平。
2.開辟了英語教學(xué)的新模式
傳統(tǒng)的英語教學(xué),不是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就是大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí),其結(jié)果是學(xué)生雖然會英語,但是沒有專業(yè),或者有專業(yè),但是沒有相關(guān)的英語水平,經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)讓學(xué)生在英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識,又使英語得到了訓(xùn)練和提高,培養(yǎng)了一批又有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識又懂英語的人才。
3.拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域
雙語教學(xué)對教師在英語和專業(yè)上有雙重的要求,教師既要有很好的英語素養(yǎng),流利表達,而且還要精通專業(yè)。這使得教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn),但是也拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。教師需要努力提高自己的英語水平,因此需要不斷的鉆研英語教材,準備英文案例,聽外教的課,這為學(xué)科教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。雙語教師還要不斷反思教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中理論水平和科研能力有很大的提高。
四、經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)存在的問題需要改進
1.雙語教學(xué)資源欠缺
在授課過程中,教師需要大量英文輔助材料,比如有關(guān)經(jīng)濟學(xué)方面的英文案例、英文習(xí)題等,與書店里面中文類的經(jīng)濟學(xué)習(xí)題、案例比較起來,非常欠缺,這給老師的備課帶來了很大的麻煩。這也說明了我國雙語教學(xué)的環(huán)境還很不完善,缺少豐富的雙語教學(xué)資源。
2.學(xué)校欠缺激勵機制
雙語教學(xué)對任何一名教師都是挑戰(zhàn),雙語教師要付出比非雙語教師更大的精力、時間和勇氣去承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前學(xué)校對于雙語教師缺少激勵機制,這樣也導(dǎo)致了部分教師的流失。學(xué)校應(yīng)在課時費或者備課費等方面給教師鼓勵,激勵雙語教師不斷的努力,保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。另外,學(xué)校還應(yīng)該有對雙語課程質(zhì)量監(jiān)控措施和教學(xué)質(zhì)量的評價指標,更好的規(guī)范雙語教學(xué)。
3.構(gòu)建雙語教學(xué)團隊
高校除了對現(xiàn)有專業(yè)教師加強培訓(xùn)之外,還要加強優(yōu)秀人才的引進。最好能夠引入有國外求學(xué)背景的師資,他們不僅具備較強的外語能力、通曉西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟運行機制,而且能立足于本國國情,熟悉本國教育文化氛圍,具有“中西合璧”的優(yōu)勢。有效的雙語教學(xué)團隊能夠促進教師之間形成良性溝通,開拓思維,實現(xiàn)育人和自身提高的雙豐收。
五、結(jié)束語
我國雙語教學(xué)開展教晚,經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)也在起步階段,更沒有形成較為完整的、科學(xué)的雙語教學(xué)理論,因此在實踐中不斷的探索總結(jié),經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)才能發(fā)展前進。
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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué) 雙語教學(xué) 英文
在全球一體化快速發(fā)展過程中，中國的高等教育也逐步與國際接軌。英語是世界上最通用的語言，也是當(dāng)今信息時代各種信息的主要載體。21世紀是生命科學(xué)的時代，生命科學(xué)領(lǐng)域的研究已由過去的分散型研究向全球一體化研究轉(zhuǎn)變，并以前所未有的速度更新，這要求醫(yī)務(wù)工作者加強與國外學(xué)者廣泛的交流與合作，不斷更新知識，才能站在生命科學(xué)的前沿。通過近些年的努力與奮斗，我國的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域取得許多重大的進展，但在世界一流雜志上發(fā)表的醫(yī)學(xué)論文相當(dāng)有限，因此醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)加強推行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)具有較強國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才。
一、雙語教學(xué)的概念及目的
1.雙語教學(xué)的定義：根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)
詞典》所給的定義[1]即：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語（目前絕大多數(shù)是用英語）作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)。
2.雙語教學(xué)的目的：雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課，更強調(diào)的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)校教育中其它的科目教學(xué)來達到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的。教師為了向?qū)W生提供較多的語言輸入信息，逐步使用學(xué)生的目的語（英語），讓他們有機會接觸目的語，而且更重要的是讓學(xué)生在無意識的情況下接觸目的語。使用雙語教學(xué)，不僅是我國高校走向國際化、增強人才競爭力的重要措施，而且是學(xué)生掌握最新知識的一條重要捷徑。
二、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展歷程
我國雙語教學(xué)的歷史最早可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場、宋代的譯館、明代的通譯習(xí)所和清代同文書館。從歷史觀點看，洋務(wù)教育辦的同文館標志著雙語教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)軔，同時也是雙語教學(xué)模式首先在大學(xué)的發(fā)軔，它是我國近代第一所過渡性高等學(xué)校[2]。全國的雙語教學(xué)已開展了一段時間，試驗?zāi)Ｊ胶芏?，但真正的雙語型辦學(xué)模式還不成熟，甚至有人對醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的前景產(chǎn)生了懷疑。其實，只要我們回顧一下歷史就知道，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)已不是新鮮事，而且醫(yī)學(xué)院由于生源廣、錄取要求高，多數(shù)學(xué)生已有扎實的英語基礎(chǔ)，較高的英語讀寫能力，為醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實施提供了有力條件。早在解放前，當(dāng)時的國立上海醫(yī)學(xué)院就一直實行雙語教學(xué)（全英語教學(xué)），造就了一大批海內(nèi)外醫(yī)學(xué)界著名的專家。解放后，在反帝反封建、奉揚本土文化的浪潮中，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)才停止了。改革開放后的80年代初上海醫(yī)科大學(xué)開始招收英語成績好的學(xué)生進入英語醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí)，全校掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，創(chuàng)辦了英語角，形成了較好的英語交流的氛圍。但是英語醫(yī)學(xué)班卻因為絕大多數(shù)的畢業(yè)生均出國深造而于1987年停止招生。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式更強調(diào)學(xué)生公共英語的學(xué)習(xí)，而對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不夠重視。如何使21世紀的醫(yī)學(xué)生獲取生命科學(xué)領(lǐng)域的最新知識，從而具備國際交流能力，是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)所面臨的艱巨任務(wù)。
三、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的模式
在雙語教學(xué)過程中，該采用何種教學(xué)模式，以及教學(xué)過程中如何分配使用兩種語言的授課時間，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是一個重要的問題。由于各醫(yī)學(xué)院的歷史及實際情況有較大不同，目前在中國，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)主要有以下三種模式：
1.簡單滲透式雙語教學(xué)模式：采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。在這個層面上，教師在課堂上可以使用一些課堂用語和簡單的學(xué)科方面的英語詞匯，以便讓學(xué)生多一些機會接觸外語。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學(xué)生的英語聽說水平稍差的院校，在用中文講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課時，僅加入少量的專業(yè)英語詞匯。目前我國內(nèi)地部分醫(yī)學(xué)院采用這種模式。這種教學(xué)模式能促使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯、增加對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生和教師無法真正置身于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學(xué)的范疇，只是雙語教學(xué)的初級階段。
2.過渡式雙語教學(xué)模式：采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運用兩種語言的比例一般約為1：1。該層次為部分整合層次[3]，教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學(xué)科知識進行描述、講解、評述，學(xué)生能夠使用課堂用語并能夠用英語說出一些醫(yī)學(xué)術(shù)語及簡單的描述。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平較好的學(xué)校。目前我國臺灣地區(qū)的醫(yī)學(xué)院采用這種模式。該模式可以避免學(xué)生一開始因不適應(yīng)直接用第二語言（英語）教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的是向浸入式雙語教學(xué)模式的過渡。目前我國內(nèi)地大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教師，雖然英文具有一定的水平，但英語表達能力不足，且學(xué)生之間英語水平差距較大，這時不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，故在條件不夠成熟的學(xué)校可由過渡式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻胧浇虒W(xué)模式，目前中國內(nèi)地采用這種模式較為可行。
3.浸入式雙語教學(xué)模式：采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)、考試采用英文，教師課堂講解采用全英語。該層次為全面雙語思維層次，教師和學(xué)生均能夠用外語和母語來思考和解答問題。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平非常好的學(xué)校，對教師英文口語表達的要求也較高。目前我國香港地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模式，內(nèi)地少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的外文班也采用這種模式。這種全英文的講授模式是雙語教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標，但目前我國內(nèi)地完全使用這種模式仍然有較大的困難。應(yīng)注意不能將醫(yī)學(xué)課上成外語教學(xué)的輔助課。在中國，專業(yè)教師用英語授課，其表達能力受到一定限制，遇到復(fù)雜的知識點，難免詞不達意，授課難點可適當(dāng)用中文加以說明，以幫助理解。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的目的是為了幫助醫(yī)學(xué)生更好地掌握先進的醫(yī)學(xué)知識，一味追求英語授課而忽視了醫(yī)學(xué)教學(xué)的實際效果。
四、發(fā)展醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的策略與建議
1.使用多樣化和雙向性方法教學(xué)：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，結(jié)合使用討論式、練習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生組成小組進行討論式和互相問答式的學(xué)習(xí)，加強師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流，以促進和提高醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效果。教師應(yīng)主動提出一些問題讓學(xué)生用英文回答，鼓勵學(xué)生用英文發(fā)言、提問，如果實在表達不清，才用中文進行表述，然后由教師用英總結(jié)。對于一些常用的專業(yè)術(shù)語和句子，課堂需適當(dāng)復(fù)習(xí)。用英文完成作業(yè)，以訓(xùn)練其英語的書面表達能力，這樣才能學(xué)以致用，既可以加強記憶，又可為英文考試奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)難度大，只用充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體意識，才能取得良好效果，應(yīng)防止教師滿堂灌的單向傳輸模式。
2.采用大量病例教學(xué)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進度，采用以問題為中心的教學(xué)（PBL）中的有關(guān)病例（黃疸、新生兒呼吸困難、嘔吐、便血、青紫等），引出醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用英語結(jié)合專業(yè)知識對醫(yī)學(xué)實際問題進行思考分析。盡量使用圖表，讓學(xué)生在聽課過程中眼、耳和口互動，使學(xué)生聽課變得更加容易。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化手段教學(xué)：通過運用計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使授課內(nèi)容變得生動、豐富，增大了課堂信息量，幫助學(xué)生對英語口語的消化理解，非常形象的照片與模型，加上教師的肢體語言，學(xué)生基本上可以理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
4.加強教材建設(shè)：醫(yī)學(xué)院校的課程較多，學(xué)制較長，所以在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中選好英文版的教材非常重要，教材內(nèi)容的確定是雙語教學(xué)最核心的一環(huán)。有了好的教材，在上課前進行預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容和主要詞匯后，可以事半功倍。一般而言，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材[4]，這樣可以避免我國教材內(nèi)容滯后于國際新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展的弊端，也可以使學(xué)生學(xué)到“原汁原味”的國外先進醫(yī)學(xué)知識。但目前引進原版醫(yī)學(xué)英文教材費用巨大，且學(xué)生由于英文水平所限使用原版教材時學(xué)習(xí)難以順利進行。因此，“復(fù)制”是不行的，“剪切”倒是可行的辦法，結(jié)合我國國情，在吸收英文原版教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，編寫適用于我國醫(yī)學(xué)生的英語教材至關(guān)重要。
5.加強師資隊伍建設(shè)：雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業(yè)知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。醫(yī)學(xué)院校可邀請國外醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者承擔(dān)部分課程教學(xué)，但要使醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于系統(tǒng)培養(yǎng)本土教學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該依靠自身力量培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語專業(yè)水平俱佳的雙語教師[5]。既可以請外籍專家來校進行口語訓(xùn)練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠程教育或者讓教師脫產(chǎn)進修或出國培訓(xùn)。建立長期、統(tǒng)一、連貫的培訓(xùn)系統(tǒng)，才能保證教師素質(zhì)得到真正提高。
6.創(chuàng)造良好的雙語校園環(huán)境：僅在雙語教學(xué)課中講英語只是一種“孤島”效應(yīng)，在整個醫(yī)學(xué)院出現(xiàn)濃厚的外語氛圍，才能使醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)“水漲船高”，如建立校園英語廣播、校園英語簡報、校園標志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫(yī)學(xué)英語演講比賽等給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會和空間。不但從語言上，更是從思想品德上給予學(xué)生和教師無聲的熏陶。
7.建立激勵機制：醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進一步加大對雙語教學(xué)的支持力度，在工作量、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜，充分調(diào)動雙語教學(xué)的積極性，并對雙語教學(xué)課程的多媒體英文課件的制作給予更多支持。
8.改革評價機制：應(yīng)考慮設(shè)置與雙語教學(xué)相統(tǒng)一的評價系統(tǒng)（評價標準、雙語試題考試等），否則雙語教學(xué)形同虛設(shè)。評價機制的改革是實施雙語教學(xué)的保證，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制，鼓勵醫(yī)學(xué)生向多元化發(fā)展。同時，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來，特別重視醫(yī)學(xué)生提高能力的過程和發(fā)展?jié)撃?，只有建立這樣的發(fā)展性評價，醫(yī)學(xué)生在雙語教學(xué)中所付出的努力才能得到科學(xué)公正的反映。
總之，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是我國改革開放、與國際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢。醫(yī)學(xué)院校實行雙語教學(xué)更是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)人才，使我國的生命科學(xué)盡快與國際接軌的需要。我們應(yīng)有步驟地展開，并及時總結(jié)經(jīng)驗，把醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)當(dāng)作一個長遠目標來抓，在實踐中不斷積累經(jīng)驗、摸索和改良教學(xué)方法，總結(jié)出一套適合我國國情的、實用的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)模式，并使其不斷完善，跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)前進的步伐，使醫(yī)學(xué)教育改革取得預(yù)期的成果。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11022502
1雙語教學(xué)的定義及由來
關(guān)于雙語教學(xué)定義有很多，本人比較認同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步”，因而雙語教學(xué)是一種將語言運用于學(xué)科的教學(xué)。
1.1全球經(jīng)濟一體化
全球經(jīng)濟一體化及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內(nèi)容與手段正在發(fā)生深刻的變化。強化英語教育成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容。據(jù)估計，世界上大約70%作用的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨特的媒介作用，已經(jīng)成為事實上的世界語，因此，許多國家都在加強英語教學(xué)。中國高等教育在21世紀重視并強調(diào)雙語教學(xué)也正是為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。
1.2社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求
隨著全球經(jīng)濟一體化，跨國公司越來越多，社會對既懂專業(yè)又懂外語的人才極度需求，因此如何培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語進行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項重要而緊迫的任務(wù)。雙語教學(xué)應(yīng)運而生。
1.3外語教學(xué)改革的需要
傳統(tǒng)外語教學(xué)專注于語言本身，缺乏應(yīng)用性，往往學(xué)生過了“四級”、“六級”，可到了實際工作中發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用能力不強。雙語教學(xué)強調(diào)語言的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運用英語分析、思考和解決專業(yè)問題的能力，適應(yīng)外語教學(xué)改革的需要。
2雙語教學(xué)模式探討
國外雙語教學(xué)中，主要有以下三種模式：
2.1浸入型雙語教學(xué)（immersion bilingual education）
學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家中使用的語言進行教學(xué)，強調(diào)完全用非母語的第二語言進行教學(xué)。
2.2保持性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）
學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。
2.3過渡型雙語教學(xué)（transitional bilingual education）
學(xué)生進入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。
由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環(huán)境決定了我們只可能是“保持型雙語教學(xué)”，即對部分學(xué)科在適當(dāng)?shù)臅r候開設(shè)雙語教學(xué)課程。
據(jù)有關(guān)學(xué)者對國內(nèi)雙語教學(xué)模式總結(jié)，我國目前雙語教學(xué)模式主要有以下三種：（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結(jié)論用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。（3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。
由于各校的具體情況、學(xué)生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。
筆者所在的江西財經(jīng)大學(xué)，是較早開設(shè)雙語課程并重視雙語課程師資培養(yǎng)的高校之一，自2001年以來，我校已先后派出數(shù)十名專業(yè)骨干教師出國培訓(xùn)，回來開設(shè)雙語教學(xué)課程。筆者從2003年開始一直從事國際貿(mào)易和國際金融的雙語教學(xué)，授課對象主要是商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生，以及第二專業(yè)為商務(wù)英語專業(yè)的大三學(xué)生。學(xué)生的特點是英文水平較高，然而專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，因此老師在講課時就要注重用淺顯的語言講解理論，使學(xué)生便于理解，同時將有關(guān)事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和案例教學(xué)法（Caseteaching method）?！俺两健苯虒W(xué)法即在教學(xué)過程中主要用英語進行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學(xué)語言的方法。在使用這一雙語教學(xué)模式過程中，我們注意運用簡單的語言進行教學(xué)，把復(fù)雜的理論內(nèi)容用最簡單的語言表達出來，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。而案例教學(xué)法（Caseteaching method）則是在教學(xué)中首先提供豐富的英文案例，在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語語言和專業(yè)知識分析、討論，找出問題的答案。
同時教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，建立公共郵箱，或開設(shè)教學(xué)博客，個人網(wǎng)頁等與學(xué)生進行交流，把一些教學(xué)輔助資料發(fā)到網(wǎng)上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固，加強理解。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學(xué)生分小組，搜集一個案例，或就某一個熱點問題，如人民幣升值，國際儲備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學(xué)前面進行演示，做presentation，等等。通過這些活動的參與，一個方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去學(xué)習(xí)；同時又可以給他們充分鍛煉口語的機會，增強團隊合作精神。
通過幾年的教學(xué)實踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績及格率達到95%以上，優(yōu)良率達到70%。學(xué)生普遍對該課程評價較高，吸引了很多外專業(yè)同學(xué)來選修該課程。
綜合各種雙語教學(xué)模式，筆者認為應(yīng)該以全外型模式為目標，實現(xiàn)全部用英語教學(xué)，而中文釋義僅在需要時提及，或在PPT上標注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達，靈活自如。
3雙語教學(xué)師資培養(yǎng)
雙語教學(xué)對教師提出了很高的要求，有研究者認為，目前各高校能勝任雙語教學(xué)的老師實在是鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生認為目前開展雙語教學(xué)的最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構(gòu)成：外語教師和懂外語的專業(yè)教師。外語教師的優(yōu)勢是外語好，但是不懂專業(yè)；而專業(yè)教師專業(yè)強，但外語水平不高。因此雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)就是要對外語教師培訓(xùn)專業(yè)，而專業(yè)教師加強外語。
語言的習(xí)得不是一朝一夕可以促成的，傳統(tǒng)英語教學(xué)注重閱讀和應(yīng)試而忽略聽力和口語，導(dǎo)致某些專業(yè)教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學(xué)，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認為應(yīng)該鼓勵外語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，報考跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)復(fù)合型師資人才。
雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的途徑可以有以下幾種：
（1）在職培訓(xùn)：校內(nèi)培訓(xùn)，國內(nèi)培訓(xùn)，出國研修，或聘請國外專家來校講學(xué)；
（2）學(xué)歷培訓(xùn)：選派英語骨干教師獲取相關(guān)專業(yè)學(xué)位，加強專業(yè)知識培訓(xùn)；
（3）加強骨干教師的外語培訓(xùn)、進修。強調(diào)加大投入，有計劃地組織教師外語培訓(xùn)和進修，對于積極投身于雙語教學(xué)的教師應(yīng)予以優(yōu)先安排外出培訓(xùn)進修，做到學(xué)以致用，收到立竿見影的效果。
同時對雙語教師教學(xué)工作量的計算應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。
總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠的將來，既懂專業(yè)，外語又好的人才會越來越多，合格的雙語教學(xué)人才也會不斷涌現(xiàn)，同時雙語教學(xué)的模式也會越來越完善。
參考文獻
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學(xué) 成效
一、引言
全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養(yǎng)國際化會計人才的高等學(xué)校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質(zhì)的國際化會計人才，成為會計專業(yè)改革的一項重大課題。
會計專業(yè)雙語教學(xué)的實踐成為各個高校進行國際化教學(xué)的切入口，雖然教學(xué)模式多樣但并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此對各高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業(yè)國際化教學(xué)改革的進程，與財政部出臺的《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出的要用5―10年時間著力培養(yǎng)符合國際化發(fā)展要求并能承擔(dān)國際業(yè)務(wù)的高層次會計專業(yè)人才的要求相符合。
二、會計專業(yè)雙語教學(xué)實施的專業(yè)改革背景
寧波工程學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在重點專業(yè)建設(shè)方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神（Adventure）、應(yīng)用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養(yǎng)目標強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學(xué)生“特長”、具有“國際化視野”、適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求、具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業(yè)培養(yǎng)方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)。
為了培養(yǎng)具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構(gòu)建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業(yè)教師出國進修，通過中西方會計教學(xué)方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學(xué)理念，以雙語教學(xué)為平臺進行教學(xué)方法和手段的改革，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。鼓勵會計專業(yè)學(xué)生積極參加中外合作辦學(xué)項目，學(xué)習(xí)西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應(yīng)用，了解外向型企業(yè)和跨國公司的財務(wù)管理狀況，滿足國際化現(xiàn)代港口城市發(fā)展的需要。加強國際化產(chǎn)學(xué)研合作，通過引進國外高校學(xué)生實踐研究項目，聯(lián)合寧波市具有良好前景的企業(yè)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國際產(chǎn)學(xué)研合作項目，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯(lián)系寧波本土企業(yè)實際的卓越人才的目標。
三、會計專業(yè)雙語教學(xué)模式的實踐與成效
寧波工程學(xué)院的會計專業(yè)積極探索國際化教學(xué)改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中開展雙語教學(xué)模式的實踐，形成了教學(xué)模式多元化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)考核過程化等特色，并取得了一定的成效。
（一）雙語教學(xué)的多元化模式。我們針對會計專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的雙語教學(xué)模式。
1.中美會計合作班會計專業(yè)的混合雙語教學(xué)模式。該班級屬于“寧波工程學(xué)院與美國特拉華州立大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當(dāng)年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學(xué)生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業(yè)規(guī)定學(xué)分，符合中美雙方畢業(yè)及學(xué)位要求的學(xué)生可同時獲得中美雙方的學(xué)歷學(xué)位證書。
由于招生時對學(xué)生英語水平要求較高，再加上第一學(xué)年高強度的英語訓(xùn)練，在課程設(shè)置上，為中美雙方共同開發(fā)，共同設(shè)置。其中73%的專業(yè)課程從美國特拉華州立大學(xué)（DSU）引進，17門核心專業(yè)課程由DSU的教授親授，學(xué)生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土?xí)媽W(xué)專業(yè)學(xué)生同等質(zhì)量的本科教育。個別專業(yè)課程如財務(wù)管理等由本校教師承擔(dān)，在教學(xué)中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學(xué)生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關(guān)知識，便于中外專業(yè)知識的差異分析，為會計專業(yè)跨國人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.基本會計專業(yè)的遞進式雙語教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會計專業(yè)，其主要的專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)習(xí)我國會計制度和準則為主，為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足專業(yè)建設(shè)方案的要求，培養(yǎng)具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學(xué)上實施了不同的教學(xué)模式。我們在正常的專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、Management Accounting和International Accounting。其中，F(xiàn)undamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎(chǔ)會計課程、中級財務(wù)會計課程以及管理會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養(yǎng)學(xué)生原版專業(yè)書籍的閱讀與專業(yè)英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎(chǔ)上開設(shè)全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。
很多高校的會計專業(yè)都是只開設(shè)了雙語課程，沒有任何中文專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業(yè)培養(yǎng)計劃中嚴格控制了專業(yè)課的學(xué)分和學(xué)時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業(yè)核心課的教學(xué)是非常不現(xiàn)實的，如基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的課程，如果一開始就采用雙語教學(xué)模式，在學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好的情況下，專業(yè)和語言都會學(xué)得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，效果必定很差。而我校的雙語教學(xué)模式在充分理解我國會計處理方法的基礎(chǔ)上，用少量的課時，讓學(xué)生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。
（二）雙語教學(xué)的多樣化方法。在雙語教學(xué)的過程中，我們采取多樣化的教學(xué)方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學(xué)過程中，特拉華州立大學(xué)分享了所有課程的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)材料、習(xí)題集、試題庫、網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)Blackboard等，打破了傳統(tǒng)圍墻內(nèi)的大學(xué)，開闊了學(xué)生的國際視野。在雙語教學(xué)的實施過程中我們同時采用案例教學(xué)、課堂討論、互動式研討等靈活的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡力發(fā)揮其能動性。
（三）雙語教學(xué)的過程化考核。我們借鑒國際會計教學(xué)的方法，在會計課程的雙語教學(xué)考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內(nèi)容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業(yè)、考勤以及課堂表現(xiàn)的20%，共100分。成績實時公布，學(xué)生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數(shù)。通過過程化考核，改善了傳統(tǒng)的考試方式，合理的評價體制促進了學(xué)風(fēng)的改善，提高了教學(xué)效率，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）雙語教學(xué)的階段性成效。通過會計專業(yè)雙語課程的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧艘韵码A段性成效。
1.師資英語水平有效提升。從雙語教學(xué)實踐來看，我校師資的英語水平在教學(xué)任務(wù)的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學(xué)回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學(xué)工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學(xué)，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當(dāng)代的學(xué)生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關(guān)。
2.學(xué)生國際視野得以拓寬。在會計專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)中，通過閱讀原版的專業(yè)教材，吸收專業(yè)領(lǐng)域最新的知識，學(xué)習(xí)國外先進的理念和文化，使學(xué)生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業(yè)的國際化活動，如每年與法國高等商學(xué)院合作的學(xué)生國際實習(xí)項目，都有我校會計專業(yè)學(xué)生參與其中，且表現(xiàn)非常出色。
3.畢業(yè)選擇趨向明顯外向化。近年來，學(xué)生畢業(yè)選擇不再是國內(nèi)工作一項獨大，很多學(xué)生選擇去國外深造，在申請國外大學(xué)會計專業(yè)時，這三門雙語課程使他們選擇的大學(xué)的排名提前了許多。中美合作班的學(xué)生雖然還沒有畢業(yè)，但已有37%的學(xué)生有意向去國外尤其是美國深造?；A(chǔ)班的一些優(yōu)秀會計學(xué)生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學(xué)，紐約州立大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、曼斯菲爾德大學(xué)、法國魯昂商學(xué)院等都有我校學(xué)生的身影。
四、會計專業(yè)雙語教學(xué)的不足
雖然我校在會計專業(yè)雙語教學(xué)的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。
首先，從事雙語教學(xué)的師資力量仍顯不足，專業(yè)和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務(wù)所、跨國公司等已經(jīng)把會計高端人才招致麾下，薪酬非?？捎^。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質(zhì)會計人才。當(dāng)然近些年學(xué)校也多次派遣會計專業(yè)教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。
其次，課程過程考核平臺和網(wǎng)絡(luò)課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業(yè)和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學(xué)的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學(xué)生溝通以及對教學(xué)方法進行研究，教學(xué)效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。
最后，中美合作會計班和常規(guī)的會計班融合程度不夠，導(dǎo)致合作班的個別學(xué)生英語成績較差，無法跟上美國教學(xué)的節(jié)奏而不能順利轉(zhuǎn)為常規(guī)班的學(xué)習(xí)，而常規(guī)班英語較好，又有意向去美國大學(xué)深造的學(xué)生則加入了國際合作班進行學(xué)習(xí)。這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也影響了國際合作班學(xué)習(xí)的氛圍，不能公平地讓每個學(xué)生分享到先進的教學(xué)實踐。
五、結(jié)論
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中強調(diào)，重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才;本科教育要更加重視培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。會計專業(yè)本科教學(xué)必須注重新型的國際化會計人才的培養(yǎng)，雙語教學(xué)的實踐只是國際化教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，我們必須以此為平臺，深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，真正培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質(zhì)會計人才。S
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一、酒店管理專業(yè)“沉浸式”雙語教學(xué)模式的含義
雙語教學(xué)的含義主要是通過外語教學(xué)的方式，讓學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識水平都得到同步的提高，而雙語教學(xué)的模式主要分為“沉浸式”“浸潤式”“過渡式”和“維持式”。其中，“沉浸式”雙語教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一半以上的時間都處在第二語言環(huán)境中，教師不單單使用第二語言進行英語知識點講授，并且還使用第二語言進行其他學(xué)科課程的講授，也就是說，在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學(xué)，不單單是將英語作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是將英語作為了學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，就使用英語進行學(xué)習(xí)。在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學(xué)，能夠極為有效的提高學(xué)生的英語掌握水平，讓學(xué)生可以快速的融入到第二語言環(huán)境中，提升英語水平和專業(yè)水平，成為社會需要的國際化人才。
二、現(xiàn)今酒店管理專業(yè)“沉浸式”雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然國內(nèi)諸多高校已經(jīng)相繼開展雙語教學(xué)，但是效果并不理想，主要原因如下：1.師資力量不足?，F(xiàn)今各大高校層出不窮，很多高校的師資力量并不雄厚，很多剛畢業(yè)的碩士生博士生都來到高校任課，缺乏專業(yè)的知識與經(jīng)驗，而有很多英語基本功扎實的教師雖然具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是英語口語方面并沒有達到專業(yè)要求，也有英語水平高的教師，卻缺少相關(guān)的專業(yè)知識，無法在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學(xué)。因此，提高高校師資力量是最為關(guān)鍵的一點。2.課程設(shè)置不合理。以酒店管理專業(yè)為例，雙語課程主要是針對于前臺、餐飲以及客房等相關(guān)方面，除此之外，其他環(huán)節(jié)并沒有嚴格按照雙語教學(xué)的標準來進行教學(xué)，這樣一來，高效培養(yǎng)出的酒店專業(yè)人才其實并不專業(yè)，在全面性上有所欠缺。3.教學(xué)方法不夠規(guī)范。我國國內(nèi)的雙語教學(xué)模式還處于起步階段，沒有規(guī)范的體制和模式，教育者也沒有對雙語教學(xué)模式做出硬性的規(guī)定，教師在教育過程當(dāng)中，無法合理的把握外語所占的比例，不能夠有效的結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生的英語水平定制雙語教學(xué)的強度。因為沒有規(guī)范的教學(xué)方法，很大程度上的制約了在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學(xué)。
三、在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學(xué)，培養(yǎng)國際化人才的方法
關(guān)鍵詞:公安院校;雙語教學(xué);警察職業(yè)教育
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1前言
雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化發(fā)展需要,在我國教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。當(dāng)前在我國高等教育政策下,公安院校和其他高校一樣也在雙語教學(xué)的門前醞釀如何入門。雙語教學(xué)畢竟是我國教育教學(xué)改革中的新事物,公安院校又由于其培養(yǎng)對象的特殊性,在此項改革中引人注目。雙語教學(xué)模式有助于培養(yǎng)公安大學(xué)生更好地適應(yīng)國際警務(wù)形勢的需要,開展雙語教學(xué)是英語教學(xué)要求不斷提高的需要,是適應(yīng)改革開放、促進經(jīng)濟發(fā)展的需要,也是改變教學(xué)觀念和實施素質(zhì)教育的要求。因此,為適應(yīng)時代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀公安應(yīng)用人才,有必要探討公安院校中的雙語教學(xué)。
在這種形勢下,為推動我校教學(xué)改革,滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要,探索出適應(yīng)我校實際教學(xué)需要的雙語教學(xué)模式,我系經(jīng)過充分準備,在新入學(xué)的大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課“計算機科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”課程中進行了滲透式雙語教學(xué),并對這種教學(xué)模式進行了實踐與探索。目前已分別在04級計算機應(yīng)用專業(yè)(專科)和2005級、2006級、2007級、2008級網(wǎng)絡(luò)安全與計算機犯罪偵查專業(yè)方向(本科)的學(xué)生中進行了教學(xué)實踐,并取得了一定的教學(xué)成果。課程結(jié)束后,通過對學(xué)生們的問卷調(diào)查結(jié)果表明,大部分同學(xué)贊同在本課程和后續(xù)課程中滲透英語教學(xué),這說明在公安院校計算機課程中推廣和加強雙語教學(xué)得到了廣大學(xué)生的認同。
2公安院校實施雙語教學(xué)的必要性
在犯罪高峰下負重前行的我國公安隊伍正面臨著提高警察素質(zhì)與數(shù)量的雙重壓力。同時,隨著中國申奧成功,以及反恐、禁毒等國際警力合作日益加強,中國警察的職業(yè)培訓(xùn)需要逐步納入到全球化的軌道中。尤其是中國加入世貿(mào)組織后,在WTO的規(guī)則下,我國公安機關(guān)無論是管理體制、工作機制和工作方式,還是警察的基本素質(zhì)、行為方式等都會面臨著國際規(guī)范的沖擊與調(diào)整。近幾年來,我國公安機關(guān)提出了“向科技要素質(zhì),向素質(zhì)要警力”的戰(zhàn)略方針,把科技強警作為21世紀公安工作的主旋律。在科技強警的實施過程中,除了要在先進的裝備、警用物質(zhì)條件的改善上下功夫外,更主要的還是要在思想觀念、知識水平、專業(yè)能力等方面有一個突破性的提高。這些都使肩負著培養(yǎng)警察和培訓(xùn)警力任務(wù)的各公安院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。
長期以來,警察職業(yè)教育一直忽視英語教學(xué),因為總有一種思想觀念,覺得英語跟警察工作關(guān)系不大。再加上過去相當(dāng)一部分警察只具有“高中以上文化程度”,這就導(dǎo)致了警察隊伍的綜合文化素質(zhì)總體不高,尤其是非常缺乏既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型警察專業(yè)人才。但是在新形勢下,公安工作,諸如刑事偵查、經(jīng)濟犯罪偵查、海關(guān)緝私、出入境管理和社區(qū)警務(wù)等各條戰(zhàn)線,都逐步走向國際化,我們越來越需要有一支能與國際警察制度相接軌的、熟悉各種涉外警務(wù)技能的警察隊伍。目前,隨著中外合作交流的增多,一些大城市已經(jīng)開始重視民警英語能力的素質(zhì)培養(yǎng),以期塑造城市國際化的形象。然而,提高英語能力是無法朝夕之間一蹴而就的,國際化的警察也并不只是要求會說一兩句外語,更重要的是知識與理念的更新,而這一迫切和艱巨的任務(wù)就自然落在了各公安院校的身上。
雙語教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)的公安應(yīng)用人才提供了新的視角和思路。但在公安院校中開展雙語教學(xué)面臨著師資問題、教材問題和學(xué)生問題。解決這些問題,一是可從具有雙語潛質(zhì)的教師中選派老師進修,引進英語水平高的專業(yè)人才和建立雙語教學(xué)的激勵機制;二是引進原版教材和參考原版教材編寫教科書;三是創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時要處理好語言教學(xué)與教學(xué)語言、母語與外語在雙語教學(xué)中使用度的關(guān)系。
3開展雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題
雙語教學(xué)是用兩種不同語言進行學(xué)科教育的教學(xué)活動,通過在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語言,培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力,因此要處理好如下關(guān)系:
3.1語言教學(xué)與教學(xué)語言的關(guān)系
雙語教學(xué)不是語言教學(xué)。雙語教學(xué)是把兩種語言作為教學(xué)用語,在課堂上用兩種語言作為教學(xué)媒介,使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時平衡掌握兩種語言,而語言教學(xué)是學(xué)校通過設(shè)立語言課程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能,所以,雙語教學(xué)不能簡單等同于語言教學(xué)。
3.2母語和外語在雙語教學(xué)中使用度的關(guān)系
可根據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)科性質(zhì)做相應(yīng)的調(diào)整。在雙語教學(xué)的初始階段可采用英語板書,中文講授,待學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語教學(xué),可平衡使用兩種教學(xué)語言,到了學(xué)科教學(xué)的后期階段,可以英語為主要教學(xué)語言,母語為次要教學(xué)語言。對一些專業(yè)知識的中文概念、術(shù)語和相關(guān)的基本知識,特別是一些比較抽象的概念,用英語理解比較困難的,應(yīng)該用中文進行講解。
3.3雙語教學(xué)的模式
從雙語教學(xué)的模式來看可分三個層次,第一層次是簡單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語教學(xué)。比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語等; 第二是整合層次,教師講課時交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會如何用外語表達中文內(nèi)容; 第三是雙語思維層次,即讓學(xué)生學(xué)會用中文和英文來思考解答問題。從目前的情況來看,推廣到第一個層次對高校的大部分學(xué)生來說并不是難題,但要進一步提高到第二、第三層次,還需要有很長的時間和不斷的努力,這將是一個循序漸進的過程。
4 “計算機科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的實踐
“教材陳舊,教學(xué)手段落后”已成為當(dāng)前制約我國高等教育發(fā)展的主要因素之一。隨著近年來各高校雙語教學(xué)的開展,國內(nèi)較大的出版社都加大了國外教材的引進工作,特別是在計算機和信息技術(shù)領(lǐng)域,原版教材和影印教材逐步成熟,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分,為我們教師備課和學(xué)生選擇參考資料提供了充分的保證。
【關(guān)鍵詞】浸沒式；實踐教學(xué)；雙語教學(xué)
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在第一階段，采用中文材料，即中文PPT。對于專業(yè)名詞，教師采用雙語教學(xué)，即在PPT中給出英文。在每周4個學(xué)時里，每學(xué)時給學(xué)生5-10個基本專業(yè)語匯，25-30個擴展詞匯。學(xué)生通過保持式雙語學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)課程，整個教學(xué)周期內(nèi)能學(xué)習(xí)300多個基本專業(yè)詞匯，1200多個擴展詞匯。每次上課給出的擴展詞匯（組），都要求學(xué)生抄寫一遍，做為作業(yè)上交，并做成一本專業(yè)英語詞匯（組）本。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常重述這些詞R（組），以加強學(xué)生對這些詞匯的記憶，夯實其專業(yè)英語基礎(chǔ)。在經(jīng)過一年半專業(yè)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，教師開始以英語跟學(xué)生講解和探討簡單的專業(yè)問題，并要求學(xué)生課后用英語完成簡單作業(yè)和翻譯原版英文文獻。
在完成了第一階段中文授課后，就進入第二階段浸沒式教學(xué)實施過程。為了方便教學(xué)的順利實施，在三年級開學(xué)的第一個星期要求學(xué)生將第一階段積累的單詞本進行復(fù)習(xí)，并在每節(jié)課開始前2天要求學(xué)生課前閱讀指定內(nèi)容、完成相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)完成情況，計入平時成績。同時為了激勵學(xué)生課上積極用英語發(fā)言和提問，對于課上用英語發(fā)言的給予平時成績獎勵分。當(dāng)然由于是剛開始適應(yīng)全英文教學(xué)，因此，對于有一定難度的問題，學(xué)生可以用中文提問和回答。由于是用英文講授，即用英文 PPT 解釋，對學(xué)生缺乏背景知識的部分，需用中文補充解釋。在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)借助多媒體手段為學(xué)生提供大量的英語的環(huán)境工程專業(yè)方面的閱讀和視聽材料。材料的來源均注重語言的真實性將學(xué)生“浸泡”在真實的語言環(huán)境中，提高學(xué)生的聽、說、寫能力。
三、結(jié)論
在目前我國高校大幅度擴招，學(xué)生英語總體水平不佳的大環(huán)境下，不能忽視只是單純的教授學(xué)生英語語法、詞匯、句法知識，并不能很好的增加學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對于專業(yè)課程的興趣和熱情更大的這一現(xiàn)象出發(fā)，采用浸沒漸進式教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢，在第一階段以漢語為主的教學(xué)環(huán)境講授專業(yè)知識，并輔以介紹專業(yè)術(shù)語相應(yīng)的英文表達，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯的難度，讓學(xué)生不論英語基礎(chǔ)好壞，都可以較好的理解與記憶，又有專業(yè)的樂趣，這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有利于增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，避免現(xiàn)在大部分學(xué)校雙語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)知識不牢的弊端；第二階段以英語為主對學(xué)生進行專業(yè)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在第一階段積累的專業(yè)英語詞匯能更好的理解和融會貫通，不僅能取得與漢語教學(xué)相同的專業(yè)課程教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生了解國際最新專業(yè)動向的興趣，同時幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，促進國際化雙語型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高職高專 雙語教學(xué) 模式與方法
近年來高等職業(yè)院校開展了多種形式的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是指用兩種不同語言進行語言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，一般指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異[1]。我國有學(xué)者認為雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語兩種語言形式的教學(xué)[2]，這種解釋更加明確具體。在高等職業(yè)院校，尤指用兩種語言講授非外語類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語言為工具，強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用。
一、雙語教學(xué)的意義
雙語教學(xué)的意義包含以下四個方面：第一，有利于高職高專學(xué)校未來的發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)層次，使課程特色鮮明；第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，專業(yè)英語和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系密切，比較適合學(xué)生的需求，因而更能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)生不但能學(xué)到英語知識，更能學(xué)到專業(yè)知識；另一方面，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，特別是在大城市就業(yè)是很有幫助的；第三，有利于高職高專學(xué)校的教師的發(fā)展。要進行雙語教學(xué)，教師要閱讀英文原版教材和其他相關(guān)的英文文獻，帶動自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，給學(xué)生補充教材上沒有的內(nèi)容，在完成教學(xué)工作的過程中，使自身的專業(yè)英語水平有所提高，從而促進教師本身的專業(yè)發(fā)展；同時在探索雙語教學(xué)的過程中，教師可以及時總結(jié)，發(fā)表教學(xué)論文；第四，有利于對知識的理解。醫(yī)學(xué)上的知識有些內(nèi)容是從國外翻譯過來的，有時候兩種語言之間由于思維方式的不同，很難找到意思完全相同的確切的表達，閱讀翻譯成中文的內(nèi)容有時候反而更難于理解，而有些英文原版教材通俗易懂，語言簡潔，直接閱讀英文原文會更容易理解。
二、雙語教學(xué)模式的探索與思考
1.雙語教學(xué)模式的探索
現(xiàn)在高職高專的雙語教學(xué)還處在探索階段，不同學(xué)校的教師選用教材不同，教學(xué)方法不同，在實際教學(xué)過程中，筆者對各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行了分析綜合，并結(jié)合高職高專學(xué)生的特點，歸納出適合高職高專的雙語教學(xué)模式，此模式共分為三個階段：
第一階段：英文專業(yè)詞匯滲透式雙語教學(xué)。把英文英語作為教學(xué)語言逐步滲透在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)加入英語教學(xué)成分，重點是英文專業(yè)詞匯的講解與記憶。授課之前，查閱大量的外文資料，對講授的課程內(nèi)容做好專業(yè)知識和專業(yè)英語的充分準備。備課時在每一章節(jié)先根據(jù)專業(yè)內(nèi)容準備相關(guān)的專業(yè)詞匯，從中挑選幾個便于理解本章內(nèi)容的基本專業(yè)詞匯，以備在課堂上反復(fù)口述。本階段適用于學(xué)期開始時進行。
第二階段：英文專業(yè)語句穿插式雙語教學(xué)。有意識地把英語作為教學(xué)語言穿插于課堂教學(xué)中，重點是英文專業(yè)語句的理解與記憶。每個章節(jié)都準備幾個典型的專業(yè)描述語句。在開始講課時，這些典型句型可用中英文穿插講述，學(xué)生聽懂后即可全用英語反復(fù)口述，以使學(xué)生在課堂上學(xué)會典型專業(yè)語句的描述。本階段適用于學(xué)期中間進行。
第三階段：英文思考問題完全式雙語教學(xué)。逐漸擴大英語作為教學(xué)語言的比例，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的意識和能力。本階段適用于前兩個階段進行的比較成功的情況下視學(xué)生具體情況適當(dāng)運用。
以上三個階段可以概括為 “詞匯滲透――語句穿插――思考問題”的“進式雙語教學(xué)模式”。其中，第一階段是基本前提，第二階段是根本保證，第三階段是理想目標。以下圖表是漸進式雙語教學(xué)模式的具體說明。
圖示：漸進式雙語教學(xué)模式說明
2.關(guān)于教學(xué)模式的思考
好的教學(xué)模式是成功的關(guān)鍵，作為正處于探索階段的雙語教學(xué)，其教學(xué)方法的作用更為明顯。作為專業(yè)課程，首先應(yīng)使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)體系，然后才能談得上雙語運用。因此，在知識內(nèi)容與英語語言的運用發(fā)生沖突時，首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，即寧可多用漢語講授，也要讓學(xué)生把內(nèi)容弄懂，避免把雙語課上成變相的公共英語課。這樣，使學(xué)生頭腦中構(gòu)建起整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上掌握英語專業(yè)詞匯和基本句型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯英文文獻的能力。
雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念有其積極的一面，教師要以科學(xué)的態(tài)度認真思考，一切從實際出發(fā)，揚長避短，不斷探索合適的教學(xué)模式，不斷努力提高自身素質(zhì)，找到一種更加適應(yīng)高等職業(yè)院校的雙語教學(xué)模式，使我們的高等職業(yè)教育更上一個臺階。
參考文獻
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 電路課程 研究 探索
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我們國家教育發(fā)展的必然要求。在自動化專業(yè)基礎(chǔ)教育課程中開展雙語教學(xué)，可以使學(xué)生達到既掌握電路理論知識，又提高外語水平的目的，是信息技術(shù)與英語兩個學(xué)科整合的最佳結(jié)合點和切入點。
一、實施雙語教學(xué)的意義
雙語教學(xué)是指除母語外，用一門外語作為課堂用語進行語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識獲取同步?！峨娐防碚摗肥歉叩葘W(xué)校自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程開展雙語教學(xué)，可得到三個層面的收獲：
1）促進電路理論教育的規(guī)范化和現(xiàn)代化 雙語教學(xué)引入國外先進的教育理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到先進的國外設(shè)計教育氣氛，吸取國外設(shè)計教育的精髓。同時，它可以使電路理論課程與國際接軌，在相應(yīng)的教學(xué)方向、內(nèi)容和具體課程教學(xué)資料等方面與國際較知名的學(xué)校保持基本一致，從而促進電路基礎(chǔ)理論教育的規(guī)范化和現(xiàn)代化。
2）國外《電路》教材大多數(shù)都是由該領(lǐng)域內(nèi)有建樹或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授編寫的，他們除了具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，有的還有相當(dāng)多的科研成果。因此，他們能夠使理論與實際很好地結(jié)合，編寫出的教材除有基礎(chǔ)理論外，還含有現(xiàn)代科技內(nèi)容，即有不少從實際中直接提取的“活性”成分。國外《電路》教材有的在一定程度上還含有“Teaching material”的氛圍；國內(nèi)教材即使是新近編寫的，大多囿于教學(xué)大綱的要求、學(xué)時的限制、教材的價格以及教師較少從事科研等原因，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究以及實際應(yīng)用的內(nèi)容極少。我們在這方面更應(yīng)該向美國等高等教育先進發(fā)達的國家學(xué)習(xí)，只有緊密跟蹤學(xué)術(shù)研究和科學(xué)技術(shù)進步的步伐， 經(jīng)常及時地修訂教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)有機地進行增刪、調(diào)整和修改，才能不斷適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫需求。
3）促進外語能力的全面提高 用教學(xué)語言來促使外語語言能力發(fā)展，這是雙語教學(xué)的優(yōu)點之一。與專門的語言教學(xué)不同，雙語教學(xué)使學(xué)生通過對教學(xué)語言的感受來提高外語水平的目標，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識會無意中得到強化，這將對學(xué)生外語水平整體的提高起到關(guān)鍵作用。
二、雙語教學(xué)的實施方法和技巧
雙語教學(xué)的實施工作是復(fù)雜而艱巨的。只有采用正確的方法和策略，才能將這一探索順利地進行下去。本人通過自身雙語教學(xué)活動的分析，總結(jié)出幾點參考性的實施方法和技巧。
1）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。使用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷題目全部都用外文。
雙語教學(xué)的推進是長期、漸進的過程，其開展程度要受教材、師資、學(xué)生現(xiàn)有水平等多個方面的條件限制。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及課程的不同情況，制定適合的教學(xué)模式和教授方案。在雙語教學(xué)的過程中，本人基本上采用外文版教材，板書、課堂講授以外文為主的教學(xué)模式，但是在講授較難理解的問題時，多加一些漢語解釋，使學(xué)生能夠更好的理解課堂內(nèi)容。例如暫態(tài)電路，正弦穩(wěn)態(tài)電路，相量法等。
2）采用原版的外文教材。使用外文原版教材是雙語教學(xué)的一個重要前提，其優(yōu)點包括:
新穎性。外文電路教材在一些高級應(yīng)用和前沿技術(shù)方面描述的比較多，例如:超大規(guī)模集成電路的應(yīng)用等。這既拓寬了大學(xué)生的知識面，也有助于我們在教學(xué)上由注重講授基本原理向培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)的目標轉(zhuǎn)換。
應(yīng)用性。外文教材的一大特點是知識點介紹的比較清晰、深入，例子講的明白、生動，總體感覺是易學(xué)、易懂。教材中通常配有大量案例，通過對案例的分析，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠把學(xué)到的東西應(yīng)用到實際工作中去。
高效性，使用外文教材，不僅能讓學(xué)生直接接觸“原汁原味”的國外專家學(xué)者的思想、理論和技術(shù)，也有助于鞏固和擴大英語詞匯量，迅速掌握一些日常的科技英語。
3）改進教學(xué)方法和手段。雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生來講均為一種挑戰(zhàn)，所以在講授過程中尤其要講究教學(xué)方式、方法和手段的運用。
因材施教，循序漸進 雖然采用外文教材，但應(yīng)該針對課程內(nèi)容的不同，調(diào)整英文授課的比例。對于學(xué)生有一定基礎(chǔ)、容易理解的內(nèi)容，可以多用外語講授。但是如果教學(xué)內(nèi)容本身難度較大，例如交流電路的分析則應(yīng)多用漢語講授。否則，學(xué)生以不很熟練得語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。
學(xué)科與外語兼顧 使用直觀的教學(xué)手段 雙語教學(xué)中外語能力的培養(yǎng)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是并重的。因此，教師在講授學(xué)科內(nèi)容時使用的外語必須符合學(xué)生當(dāng)前的外語理解水平，語言盡量標準簡潔，避免使用過多的修辭語言。對書中的重點和難點應(yīng)加以適當(dāng)?shù)闹形拇v，板書中重要的外語詞匯也要加注解釋。同時，還可以利用各種教學(xué)手段和教具，如實物、模型、掛圖、多媒體課件等，形象、直觀的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容 確保學(xué)科知識的掌握。
教學(xué)與實踐結(jié)合，拓寬知識的獲取途徑。作為學(xué)科知識的課余補充，可以把一些相關(guān)的外文資料(包括自己制作的多媒體課件)提供給學(xué)生，使他們既提高了外語能力，又了解到了國外科技發(fā)展的最新動態(tài)。在學(xué)生上實驗課時，引入外國的最新的芯片，介紹它們的應(yīng)用方法和使用情況，拓寬學(xué)生的知識面。
三、雙語教學(xué)中需要注意的問題
1）雙語教學(xué)不是專業(yè)外語課，教學(xué)的重點仍然是學(xué)科知識的傳授與掌握。因此，在推進雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)以最佳教學(xué)效果為目標，學(xué)生滿意為原則，不能片面地以外語授課的比例作為衡量標準，認為講課時外語比例越高越好。如果課程由于外語的原因變得晦澀難懂，學(xué)生往往就會將課本當(dāng)作外文閱讀資料，學(xué)習(xí)的重心也不知不覺片形外語而不是學(xué)科本身，這樣就造成本末倒置了。而且教育本身也是一種語言的藝術(shù)，中國教師若用外語授課 其授課的藝術(shù)性也將受到影響。
2）雙語教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)資源的保障，作為課堂教學(xué)的有利補充——教學(xué)參考資料的作用是不可忽視的。目前大多數(shù)院校的中文參考資料較豐富，但外文資料卻相對匱乏。另外，一直以來，教輔資源都是外文原版教材的核心資源，它包括與教材配備的教師輔導(dǎo)手冊，多媒體輔助教學(xué)軟件和題庫等。教輔資源能夠在備課、教學(xué)、考核等多個方面為教師提供有利的幫助，而國內(nèi)出版社在引進外文原版教材時卻經(jīng)常忽略這一點，為雙語教學(xué)又增加了一個障礙。
雖然目前雙語教學(xué)在我國尚處于探索階段，還有很多亟待解決和研究的問題， 但是教育的精髓在于個性化、多元化，在于不斷創(chuàng)新。所以，堅持在電路理論課程中開展雙語教學(xué)的意義是深遠的，它是高校基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新思路，也是我國教育走向21世紀、與國際接軌的必然選擇，相信它必將擁有一個美好燦爛的發(fā)展前景。
參考文獻
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