時(shí)間：2023-03-23 15:09:58
導(dǎo)語：在物理說課論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
以理化生的學(xué)科發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新頒布的«理化生課程標(biāo)準(zhǔn)»為依據(jù)，結(jié)合本組的實(shí)際上情況，充分利用教材這個(gè)載體、認(rèn)識(shí)教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎(chǔ)教育”為理念，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，搞活課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，積極開展教改實(shí)驗(yàn)，提升教師的綜合素質(zhì)。
（二）、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)：
1、集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，要積極組織集體備課，明確集體備課時(shí)間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個(gè)中心，研究一些問題，不搞花架子。重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要以說課為主，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識(shí)水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學(xué)期通過集體備課對(duì)教案進(jìn)行充實(shí)、修改，使其符合現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；并在組內(nèi)共享。
2、開公開課，加強(qiáng)集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認(rèn)真搞好公開課教學(xué)活動(dòng)，先說課，后講課、評(píng)課，說課、評(píng)課要落實(shí)并有記錄；每學(xué)期我們教研組都安排了校內(nèi)外的公開課，課前集體備課，課后及時(shí)交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，爭取將說課和公開課有機(jī)的結(jié)合起來。在對(duì)外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對(duì)教案仔細(xì)分析研究，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)仔細(xì)推敲，對(duì)板書精心設(shè)計(jì)，提高整體實(shí)力。
3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)新教材、新教學(xué)大綱，積極開展研討活動(dòng)，明確新教材的編寫思想、內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，把握其中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，按教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，落實(shí)知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)，為新教材取得最佳教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學(xué)
畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點(diǎn)，也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高理化生成績。同時(shí)仔細(xì)研究近年來的命題思路，精選習(xí)題，爭取再創(chuàng)新高。
5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。
本學(xué)期組織教師深入學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，很好利用多媒體教室教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，成立興趣小組
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強(qiáng)烈的求知欲。教研組將在高一、二年級(jí)開展興趣小組活動(dòng)來豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還使他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。同時(shí)針對(duì)競賽，加強(qiáng)平時(shí)的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
7．確立“科研興教”的思想，加強(qiáng)課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強(qiáng)課題研究的力度，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精選課題，深入鉆研，及時(shí)總結(jié)，遵循“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，積極撰寫教學(xué)論文，形成一個(gè)人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結(jié)題工作。
8．多途徑加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長起來
9．團(tuán)結(jié)組內(nèi)力量，共同奮斗，適當(dāng)時(shí)侯開展組內(nèi)教師活動(dòng)。
四、活動(dòng)安排。
周次
內(nèi)
容
主持人
備注
1
開學(xué)工作；準(zhǔn)備教學(xué)用具、資料等
全體理化生教師
2
撰寫教學(xué)計(jì)劃；
全體理化生教師
3
制定教研組計(jì)劃；
李豐英
4
理化組集體備課，王雪玲主講初三化學(xué)
理化生教師
5
高考知識(shí)講座
王生全
6
理化組集體備課，喬永春主講初二物理
全體理化生教師
7
教學(xué)反饋
全體理化生教師
8 月考試題命制 全體理化生教師
共2頁,當(dāng)前第1頁1
9
組織期中試題命制
全體理化生教師
10
期中總結(jié)
全組教師
11
高考知識(shí)講座
李豐英
12
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《新課程體系下理化生的教學(xué)》
全組教師
13
高三學(xué)生應(yīng)試講座（楊國華）
楊國華
14
初三學(xué)生應(yīng)試技巧講座
王志勇
15
高二會(huì)考模擬
任課教師
16
撰寫論文
全組教師
17
上交論文
全組教師
18
期末考試
全組教師
19
組織期末評(píng)卷
走進(jìn)人群不會(huì)特別顯眼；
一個(gè)執(zhí)著的女子，
情深，意濃，
蘊(yùn)藏著無窮的力量；
一個(gè)智慧的女子，
果敢、堅(jiān)毅，
迸發(fā)出驚人的事業(yè)韌勁。 她是家長喜愛的老師
她剛走上工作崗位時(shí)，虛心地向老教師們學(xué)習(xí)，真誠地與同事們交流，滿腔熱情地上好每一節(jié)課。1994年在學(xué)校組織的“教師說課大賽”中獲得全校第一名。1995年，參加市初中物理教學(xué)能手評(píng)選，獲全市第一名。1996年，撰寫的論文在**市論文評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，并因此代表**市參加了省里的目標(biāo)教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議過程中，她發(fā)現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)教師的發(fā)展與影響，找到了今后工作的努力方向。她努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，深入探索，不斷實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造了輝煌的中考成績和競賽成績。而她也成為領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生心目中的好老師，包級(jí)主任們爭相聘任她，很多學(xué)生家長都爭先恐后地讓她教自己的孩子。
她是一名優(yōu)秀的教研員
1999年市教育局公開招聘教研員，**經(jīng)過講課、筆試、面試、答辯等環(huán)節(jié)，最終贏得了這個(gè)崗位。面試時(shí)考官問她：“你認(rèn)為工作和家庭哪一個(gè)更重要？你準(zhǔn)備怎樣去做？”她說：“對(duì)我來說這兩方面同樣重要，因?yàn)樗麄兪窍嗷ブ蜗嗟靡嬲玫摹５侨绻谝院蟮墓ぷ魃钪袃烧甙l(fā)生沖突，我會(huì)權(quán)其重者而為之，必要時(shí)舍棄一些個(gè)人利益，為自己熱愛的事業(yè)多付出一點(diǎn)也是理所當(dāng)然的?！彼嬲\的回答贏得了評(píng)委們的認(rèn)可，也成了她以后工作的真實(shí)寫照。
關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué) 《加速度》 說課
拋錨式教學(xué)是指教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問題或真實(shí)事件的情境，使教學(xué)建立在具體且生動(dòng)的情境基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生親自體驗(yàn)從獨(dú)立確定問題到提出并解決問題的教學(xué)過程。其中拋錨式教學(xué)中的“拋錨”即為根據(jù)預(yù)先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型真實(shí)問題或真實(shí)事件。[1]
在拋錨式教學(xué)中，教師扮演為學(xué)生提供解決問題相關(guān)線索的“指路人”，學(xué)生則是確定問題、解決問題的主導(dǎo)者，要主動(dòng)地選擇并加工有用信息，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而獲得知識(shí)。
下面筆者結(jié)合粵教版必修一第一章第四節(jié)《速度變化的快慢——加速度》的說課內(nèi)容，對(duì)拋錨式教學(xué)進(jìn)行具體的應(yīng)用。
1.教材分析
1.1教材中的地位與作用。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是加速度的概念及理解，加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中非常重要的一個(gè)物理量，在以后的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)中都有應(yīng)用，加速度也是非常特殊的一個(gè)物理量，它起著承前啟后的作用，是聯(lián)系力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的紐帶，也是后面能量，動(dòng)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在物理學(xué)中處于核心地位。
1.2教材的特點(diǎn)。
1.2.1注重分組探討生活中的物理現(xiàn)象，逐一介紹了飛機(jī)、汽車和人的運(yùn)動(dòng)，通過交流討論，明晰各個(gè)運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，從而具體到抽象地導(dǎo)出加速度的概念。由于加速度這個(gè)物理概念是物理學(xué)中比較重要的概念和較難理解的概念之一，這樣先讓學(xué)生對(duì)加速度概念有感性認(rèn)識(shí)，再總結(jié)得出科學(xué)角度的加速度概念，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，深化記憶。
1.2.2注重聯(lián)系實(shí)際生活，目的是讓學(xué)生積極開展課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和收集、分析材料等實(shí)踐活動(dòng)，這些其實(shí)就是對(duì)課堂知識(shí)的深度挖掘。
2.學(xué)情分析
2.1已有的知識(shí)與能力。
通過前面三節(jié)書的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了標(biāo)量、矢量及物體運(yùn)動(dòng)的速度等物理概念，而且在學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)，對(duì)比值定義法定義物理概念也有一定的理解，這些都有利于學(xué)生利用比值定義法定義這一新的物理概念——加速度。
2.2欠缺之處。
由于與加速度有關(guān)的物理現(xiàn)象在日常生活中很難體現(xiàn)，一般對(duì)物體運(yùn)動(dòng)只停留在速度快慢之分，靜止與運(yùn)動(dòng)之別，學(xué)生對(duì)于速度的變化快慢只停留在感知的認(rèn)識(shí)上，甚至并未發(fā)現(xiàn)速度的變化快慢這一現(xiàn)象。
2.3應(yīng)對(duì)策略。
從實(shí)際出發(fā)，列舉生活中物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化的情況，并進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明白速度變化量并不能完全描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的情況。而采用交流討論的方法，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材的分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，筆者認(rèn)為此章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為加速度的概念及其理解，而教學(xué)難點(diǎn)則為加速度、速度變化量、速度變化率的關(guān)系，以及加速度的方向。
4.三維教學(xué)目標(biāo)[2]
4.1知識(shí)與技能。
知道加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；理解加速度的概念，區(qū)別速度變化量、速度變化快慢的區(qū)別與關(guān)系，能在生活中準(zhǔn)確地應(yīng)用加速度的概念。
4.2過程與方法。
通過聯(lián)系實(shí)際體會(huì)物理來源于實(shí)際，通過公式推導(dǎo)加深對(duì)比值定義法的認(rèn)識(shí)。
4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過討論與交流，提高分析、比較能力，以及抽象思維能力。
5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
5.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
“一輛寶馬和一輛QQ從旁邊經(jīng)過時(shí)路人都說好快呀，這時(shí)兩輛車都開到懸崖旁邊，寶馬立即剎住了車，而QQ卻掉了下去，路人也說好快呀”。教師從事例引入課題，讓學(xué)生討論一下這兩個(gè)快有什么不同，討論后得出結(jié)果，第一個(gè)快描述的是物體運(yùn)動(dòng)的快，即速度大；第二個(gè)快描述的是物體速度變化快，從而引出這節(jié)課的內(nèi)容——加速度：用來描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快面的物理量。
設(shè)計(jì)意圖：從貼近學(xué)生生活的認(rèn)知導(dǎo)入，不僅可自然引出課題，而且可迅速吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
5.2類比啟發(fā)，建立概念。
教師根據(jù)書本討論與交流中的幾種物體運(yùn)動(dòng)的情況，并制成表格，然后讓學(xué)生觀察其速度變化情況。
教師提出問題1：誰的速度“增加”比較快？它們平均1s速度各增加了多少？
學(xué)生A回答：飛機(jī)的速度沒有“增加”。
學(xué)生B回答：汽車的速度平均1s增加為 = =1m/s 。
學(xué)生C回答：運(yùn)動(dòng)員的速度平均1s增加為 = =-2m/s 。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師加以歸納，首先肯定學(xué)生的正確回答，接著舉出一些例子，說明“速度快”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述是三種不一樣的情況。
教師提出問題2：誰的速度快，誰的速度變化量大？誰的速度變化得快？
教師同時(shí)介紹用速度變化量v表示物體運(yùn)動(dòng)速度變化的多與少，并推出它在數(shù)值上的計(jì)算公式v=v -v 。學(xué)生根據(jù)表格數(shù)值分別計(jì)算飛機(jī)、汽車、運(yùn)動(dòng)員在上述所列運(yùn)動(dòng)情況下的速度變化量：飛機(jī)為0，汽車為20m/s，以及運(yùn)動(dòng)員為-10m/s。從結(jié)果可以看出，速度變化量有正有負(fù)。這時(shí)教師要加以說明：是的，速度的變化量是有正有負(fù)的，當(dāng)后來的速度大于開始的速度的時(shí)候，速度的變化量就為正，反之，速度變化量為負(fù)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)速度變化量的這個(gè)物理概念的理解。
那么誰的速度變化得要快一些？判斷的依據(jù)是什么？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生可能一時(shí)難以回答，或者說回答可能沒有那么準(zhǔn)確，這時(shí)教師不能直接給出正確的答案，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。類比上一節(jié)課物體運(yùn)動(dòng)速度的學(xué)習(xí)，提問學(xué)生當(dāng)時(shí)是如何正確得出誰運(yùn)動(dòng)的快與慢的？學(xué)生通過回憶與思考后會(huì)回答：比較單位時(shí)間內(nèi)通過的位移大小判斷誰運(yùn)動(dòng)的快慢。這樣類比有助于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加深理解新知識(shí)。
在學(xué)生得出結(jié)論以后，教師就要加以補(bǔ)充或者是修正，在描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的時(shí)候有兩種情況：第一是相同時(shí)間，位移大的，運(yùn)動(dòng)就快；第二是相同位移，所用時(shí)間短的，運(yùn)動(dòng)就快。如果時(shí)間不相同，位移也不相同，那么我們就通過計(jì)算，算出單位時(shí)間內(nèi)的位移大小，位移大的運(yùn)動(dòng)就快。補(bǔ)充完之后教師接著提示：那么對(duì)于速度變化的快慢，我們是否也可以用單位時(shí)間內(nèi)，速度變化量的大小表示呢？給出這樣的提示后，學(xué)生對(duì)剛才提出的問題就有了較為準(zhǔn)確完整的答案了，所以在學(xué)生一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出啟發(fā)性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。
根據(jù)上述比較，教師總結(jié)出第一點(diǎn)：“速度快”指的是物置變化快，“速度變化大”指的是物體末速度與初始速度的差別大，“速度變化得快”指的是物體單位時(shí)間內(nèi)的速度變化大；第二點(diǎn)：單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量可以用來描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢，將此物理量定義為加速度，用字母a表示，類比物體運(yùn)動(dòng)速度的定義式讓學(xué)生自主推導(dǎo)出加速度的定義式a= = ，并得出單位為m/s ，讀作米每二次方秒，強(qiáng)調(diào)不能讀作其他。學(xué)生應(yīng)該會(huì)出提出這樣的問題：加速度的正值與負(fù)值的物理含義是什么？教師加以說明：加速度可以是正值或者負(fù)值，當(dāng)然也可以為零，而它的正負(fù)代表著它的方向，這說明了加速度是一個(gè)矢量。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維遷移和總結(jié)概括的能力。
5.3交流合作，展示自我。
教師提出問題：速度、速度變化量、加速度之間有什么聯(lián)系？教師將學(xué)生分幾個(gè)小組進(jìn)行討論，并完成下列表格：
學(xué)生A回答：加速度方向與速度方向無關(guān)（直線運(yùn)動(dòng)），加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度的方向跟初始速度方向一致；減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度的方向跟初始速度方向相反。
學(xué)生B回答：加速度的方向與速度變化量的方向一致（直線運(yùn)動(dòng)），速度變化量的方向即是速度變化的方向。
教師總結(jié)1：在變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，若以初始速度的方向?yàn)檎较驎r(shí)，第一加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大于零，加速度的方向跟初始速度方向同向；第二減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度小于零，加速度的方向跟初始速度方向反向；加速度方向跟速度變化量的方向相同，與速度方向無關(guān)。
教師總結(jié)2：第一物體速度大，加速度不一定大，物體加速度大，速度不一定大；第二加速度為零時(shí)，速度可以不為零，速度為零時(shí)，加速度可以不為零；加速度與速度大小沒有必然聯(lián)系。
教師總結(jié)3：物體速度變化量大，加速度不一定大；物體加速度大，速度變化量不一定大；加速度大小跟速度變化量沒有必然聯(lián)系。
設(shè)計(jì)意圖：通過分組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課上學(xué)得開心，在課后又覺得學(xué)有所獲，并更深刻地理解速度、速度變化量、加速度三者之間的聯(lián)系。
5.4深化理解，例題鞏固。
讓學(xué)生完成并講解書本上的例題[3]，并通過例題點(diǎn)出加速度與V-T圖像的關(guān)系，讓學(xué)生課后思考。
課本例：某高層建筑物內(nèi)一部正在向上運(yùn)行的電梯，在1.5s內(nèi)速度由2.4m/s均勻減少到0，求電梯的加速度。
解：電梯的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，選取豎直方向?yàn)檎较颍鶕?jù)加速度的定義可得
a= = m/s =-1.6m/s
電梯的加速度大小為1.6m/s ，方向豎直向下。
設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)例題及時(shí)鞏固，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，可以深化學(xué)生對(duì)加速度這一概念的理解。
5.5歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)總結(jié)、概括、歸納、反思，并布置三道思考題。
思考題1：加速度就是增加的速度嗎？
思考題2：加速度針對(duì)加速運(yùn)動(dòng)嗎？對(duì)減速運(yùn)動(dòng)如何解釋？
思考題3：如何表達(dá)減速運(yùn)動(dòng)的加速度呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)總結(jié)、概括、歸納、反思，把零碎的認(rèn)知過程和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)完整的體系，并通過課后作業(yè)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷鞏固和完善的過程。
6.結(jié)語
本說課設(shè)計(jì)是基于“拋錨式教學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歷經(jīng)“創(chuàng)設(shè)情境，建立概念，交流合作，深化理解，以及歸納總結(jié)”的基本過程，體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受物理的魅力。說課設(shè)計(jì)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓寬教學(xué)信息傳輸通道，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳寅.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，3.
關(guān)鍵詞：中職示范校 物理教師 專業(yè)發(fā)展
學(xué)校在大力進(jìn)行國家示范校的建設(shè)，同時(shí)一體化課程的教學(xué)改革也讓各位教師感受著學(xué)校的飛速發(fā)展，感受著提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的迫切。作為一名中職學(xué)校的物理教師，筆者切身感到新形勢下物理教師要提高教學(xué)魅力，提升專業(yè)水平，就要做到以下“八多”。
一、多看物理講座
訂閱《物理教學(xué)》雜志，看“面向21世紀(jì)中學(xué)物理講座”，如陳剛的《試論物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征和基本條件》、黃燕萍的《振動(dòng)和波動(dòng)中的位相問題》、劉柄N的《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元?jiǎng)?chuàng)新中的幾個(gè)關(guān)系問題》等講座，多積累教學(xué)教改的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。看自然與生活方面的物理講座，如錢振華的《宇宙及宇宙膨脹》、解永平的《艦載機(jī)在航空母艦上是怎樣起飛的》、邊鐸的《從唾液檢測糖尿病的物理機(jī)制》等講座，培養(yǎng)自己科普物理興趣。上網(wǎng)看北師大物理講座，如黑洞專家趙崢教授的《愛因斯坦與物理學(xué)的革命》，了解狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論的知識(shí)。上網(wǎng)看物理學(xué)講座，如楊振寧的《美與物理》，體會(huì)大家風(fēng)范，開闊物理科學(xué)視野。上網(wǎng)看物理學(xué)前沿講座，如納米技術(shù)與納米材料講座、熱電技術(shù)與熱電材料講座、稀土及其發(fā)光講座等，這樣在上課時(shí)就能滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用物理案例的需求。
二、多聽交叉課程
因?yàn)橹新毼锢斫處煂I(yè)發(fā)展，是物理教學(xué)的專業(yè)發(fā)展，是物理實(shí)用專業(yè)的發(fā)展，是物理綜合專業(yè)的發(fā)展。所以不僅要聽一些物理專業(yè)教學(xué)課程，而且還要聽一些交叉課程。如聽語文課，豐富自己的形象思維及想象能力，有助于加強(qiáng)自己的口語和書面表達(dá)能力。聽數(shù)學(xué)課，有助于了解學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，在物理教學(xué)中的應(yīng)用差距，便于物理教學(xué)，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。聽電工、電子、機(jī)械等專業(yè)課，了解物理學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，有助于把握中職物理教學(xué)的內(nèi)容及方向。聽電工工藝、鉗工工藝、照明線路等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，培養(yǎng)自己應(yīng)用物理學(xué)原理，解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮中職物理教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性作用?？傊嗦牻徊嬲n程，有利于中職物理教師的專業(yè)發(fā)展。
三、多做物理實(shí)驗(yàn)
眾所周知，物理學(xué)是測量科學(xué)，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。較之普教物理，中職物理更是如此，中職物理教師的專業(yè)發(fā)展更顯其實(shí)驗(yàn)性。根據(jù)學(xué)校的核心專業(yè)，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)條件以及中職物理教學(xué)大綱的要求，在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，教師不僅要做些演示實(shí)驗(yàn)，而且要組織學(xué)生做些項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如長度的測量、測運(yùn)動(dòng)物體的速度和加速度、牛頓第二定律的研究、測量氣體的壓強(qiáng)、萬用表的使用、測電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）、光的全反射（選做）等項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。在職業(yè)模塊教學(xué)中，教師要多做些演示實(shí)驗(yàn)，如線速度的方向，彈簧振子的運(yùn)動(dòng)，受迫振動(dòng)和共振，橫波、縱波的形成和傳播等。在拓展模塊教學(xué)中，大綱沒有要求教師做實(shí)驗(yàn)，但是筆者以為教師可以大膽地進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)、放映科普光盤教學(xué)實(shí)驗(yàn)、自制科普課件教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師通過三大模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展，促使自己邁入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字化時(shí)代。
四、多研物理教學(xué)
以研促學(xué)，以研促教，以研促改，做研究型教師，是中職物理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。所謂多研物理教學(xué)，就是以提高物理教學(xué)質(zhì)量為中心，廣泛開展教研工作。首先要研究中職物理教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及解決的對(duì)策。其次要研究中職物理教學(xué)的有效性與人文性。再次要研究中職物理教學(xué)改革的思路和做法，如以公開課、示范課、說課推動(dòng)中職物理教改效果的研究，正確處理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。提倡立項(xiàng)課題研究，如中職物理情境、探究、多媒體教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的研究。教研實(shí)踐告訴我們：多思易明，多研乃慧，明慧善教，學(xué)生方能樂學(xué)。師者樂研，妙不可言。
五、多教實(shí)用物理
民國時(shí)期，我國就有了實(shí)用物理學(xué)，現(xiàn)在有的大學(xué)開設(shè)實(shí)用物理系，筆者以為中職學(xué)校應(yīng)該開設(shè)實(shí)用物理學(xué)科。可是現(xiàn)在中職學(xué)校開設(shè)物理學(xué)科與普教物理學(xué)科沒有什么大的區(qū)別?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容屬于理論物理學(xué)范疇，職業(yè)模塊和拓展模塊教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)用物理學(xué)范疇。然而實(shí)際教學(xué)中，中職物理教師只停留在基礎(chǔ)模塊教學(xué)階段。其原因有兩個(gè)方面。第一，《大綱》在職業(yè)模塊中按專業(yè)又劃分為三個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊下設(shè)若干專題。其實(shí)這部分內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐上一般學(xué)校都用專業(yè)基礎(chǔ)理論代替了這部分教學(xué)內(nèi)容。第二，《大綱》在拓展模塊中下設(shè)近代物理簡介、航天技術(shù)簡介、現(xiàn)代通信技術(shù)簡介、新能源的開發(fā)利用與節(jié)能、物理與環(huán)境保護(hù)等物理專題。由于課時(shí)的限制，授課教師往往講不到拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容。為了合理利用開發(fā)教育資源，促進(jìn)中職物理教師專業(yè)發(fā)展，筆者主張，中職物理教師應(yīng)選講一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、家電維修入門等。經(jīng)過個(gè)人努力，這是不難做到的。
六、多到企業(yè)調(diào)研
中職示范校建設(shè)要求，學(xué)校要有計(jì)劃地安排專任專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，并有一定的時(shí)限。筆者認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課教師也要了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營及用人的情況，尤其是物理教師應(yīng)多到企業(yè)調(diào)研。可行途徑有三條。第一，帶著專題或課題到企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行問卷調(diào)查、召開座談會(huì)，走訪車間工程技術(shù)人員，寫調(diào)研筆記。第二，在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間調(diào)研，收集與中職物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、測量等有關(guān)資料，與工人師傅交談，寫調(diào)研筆記，編寫實(shí)用物理講義。第三，利用學(xué)校寒暑假組織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)時(shí)候調(diào)研，記錄先進(jìn)的生產(chǎn)流程、電氣設(shè)備及與物理教學(xué)有關(guān)的資料，建立電子檔案，咨詢生產(chǎn)技術(shù)人員相關(guān)問題，寫調(diào)研筆記。經(jīng)驗(yàn)證明：多到企業(yè)調(diào)研，有利于中職物理教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合專業(yè)實(shí)際、結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合就業(yè)實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)，從而也促進(jìn)了中職物理教師的專業(yè)發(fā)展。
七、多受專業(yè)培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是中職示范校建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要求每學(xué)期均有全員參加的校本培訓(xùn)，每年有30%以上專任教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，參加省級(jí)以上培訓(xùn)的達(dá)100%。中職物理教師也要積極主動(dòng)地接受專業(yè)培訓(xùn)。其中包括：校本培訓(xùn)，即物理教改、說課、課件制作等培訓(xùn)；省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)，即寒暑假期間的青年物理教師班、骨干物理教師班、物理學(xué)科帶頭人班培訓(xùn)；省市技工教研室培訓(xùn)，即新教材、新教法、教學(xué)理論培訓(xùn)；中職行業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)，主要有課題研究、多媒體教學(xué)、物理講義編寫等培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，中職物理教師接受各級(jí)各類培訓(xùn)，不僅是必要的，而且是自己專業(yè)發(fā)展的快捷通道。
八、多參加省市大賽
——湖北省“十五”重點(diǎn)課題初中創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐
階段性總結(jié)會(huì)匯報(bào)材料
--縣---中學(xué)課題組
我校“初中創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) "課題，是XX年底申報(bào)，XX年1月正式啟動(dòng)的，至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導(dǎo)下，回顧這兩年多的研究，應(yīng)該說，取得了一些階段性成績?，F(xiàn)在向各位作匯報(bào)，匯報(bào)的題目是《“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學(xué)校形象》。主要從創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”、創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”、創(chuàng)新教育的“落腳點(diǎn)”，談?wù)勗鯓印版溄印?；在教育?chuàng)新的觀念上、實(shí)踐創(chuàng)新的過程中、研究創(chuàng)新的效益里，說說如何“刷新”。
一、把創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”放在教育創(chuàng)新的觀念上
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育肩負(fù)著民族創(chuàng)新的特殊使命，因而，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新成為學(xué)校教育教學(xué)研究的主體,而能否真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，首先要求教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識(shí)與能力又完全取決于學(xué)校管理層的教育理念是否創(chuàng)新。
自XX年底接題以來，我校就形成了“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺(tái)階”的共識(shí)，明確提出了“把課題研究作為提升辦學(xué)水平的階梯、把課題研究作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的機(jī)制、把課題研究作為落實(shí)新課程改革的手段、把課題研究中的創(chuàng)新作為學(xué)校教育的核心目標(biāo)”的研究口號(hào)。把創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”放在教育創(chuàng)新的觀念上。
一是理念，學(xué)校辦學(xué)理念的的創(chuàng)新；二是觀念，教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新；三是信念，學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新。
1、學(xué)校辦學(xué)理念的創(chuàng)新：力爭提升一檔品味
在思維上創(chuàng)新
學(xué)校能否與時(shí)俱進(jìn)，辦學(xué)理念很關(guān)鍵。學(xué)校如何在新形勢下與時(shí)俱進(jìn)？我們覺得過去的辦學(xué)理念缺少特色，于是將辦學(xué)理念創(chuàng)新為與教育方針緊密吻合的十六個(gè)字。即：修德為先、啟智為要、強(qiáng)體為本、成才為上。德、智、體渾然一體，構(gòu)成辦學(xué)主體行為。"德"，要修；"智"，要啟；"體"，要強(qiáng)，缺一不可，而"成才"是目的，有鑒于此，我們于XX年底就把當(dāng)時(shí)有著32年辦學(xué)歷史的長沖中學(xué)的辦學(xué)理念作了大膽創(chuàng)新，集中為八個(gè)字：修德、啟智、強(qiáng)體、成才。
在運(yùn)行中創(chuàng)新。再好的辦學(xué)理念不付諸實(shí)踐不行，如何在實(shí)踐中應(yīng)用辦學(xué)理念？我們主要采用了"三合一"的辦法來強(qiáng)化師生的理念。
一是"天天看"——將八個(gè)大字的辦學(xué)理念鑄成兩米見方的大紅烤漆字，高聳在教學(xué)樓頂上，醒目、耀眼，師生無時(shí)不在關(guān)注它、談?wù)撍?、踐行它。
二是"時(shí)時(shí)唱"——我們把辦學(xué)理念寫進(jìn)了《民族興旺我擔(dān)當(dāng)》的校歌。通過對(duì)兩小節(jié)歌詞的反復(fù)吟唱，強(qiáng)化師生的理念行為。如：畢升故里大道旁，青紗環(huán)繞碧羅帳--長沖中學(xué)我的向往，長沖中學(xué)我的希望--清晨的陽光，傍晚的燈光--莘莘學(xué)子書聲瑯--修德、啟智、強(qiáng)體、成才--民族的興旺，我擔(dān)當(dāng)！國家的富強(qiáng)，我擔(dān)當(dāng)！并把她作為初一新生進(jìn)校必學(xué)歌曲，五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲，藝術(shù)人才選拔必測歌曲?？梢哉f，在----中學(xué)近XX師生中，第一會(huì)唱的是國歌，第二會(huì)唱的就是校歌了。
三是"周周講"——我們規(guī)定國旗下講話內(nèi)容，無論哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講話，必須緊緊圍繞辦學(xué)理念的八個(gè)字來拓展，結(jié)合校本實(shí)際去生發(fā)，并收集整理編印成冊，使辦學(xué)理念的觀念意識(shí)不僅物化為資料、更內(nèi)化為行為。
此外，我們還在"校園之聲"廣播臺(tái)開辟了"化理念為行動(dòng)"的專欄，在《山茶花》文學(xué)社刊內(nèi)設(shè)置辦學(xué)理念實(shí)踐專頁。
總之，近兩年，我校的辦學(xué)理念不僅有形可見，有聲可聽，而且有更多的人在用心內(nèi)化，努力踐行。
2、教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新，徹底消除三個(gè)誤解
一是科研創(chuàng)新“神秘論”。他們雖然向往上進(jìn)，也崇尚創(chuàng)新，羨慕別人的成果，同時(shí)又覺得創(chuàng)新神秘莫測，高不可攀，徘徊在創(chuàng)新的門口。
二是創(chuàng)新“冒險(xiǎn)論”，他們認(rèn)為，科研創(chuàng)新是形式，有違常規(guī)，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規(guī)，不會(huì)用心去思考如何教會(huì)學(xué)生上課，復(fù)習(xí)，也不懂得如何用科學(xué)，正確的方法去應(yīng)考，更不會(huì)考慮怎樣全面提高學(xué)生素質(zhì)，這種人是抵制創(chuàng)新的。
三是常規(guī)與創(chuàng)新“沖突論”，持這種觀點(diǎn)的教師不懂常規(guī)與教研是一體兩面的關(guān)系，他們認(rèn)為科研影響日常教學(xué)，創(chuàng)新破壞常規(guī)秩序，不可否認(rèn)，科研創(chuàng)新需要花一定時(shí)間和精力，創(chuàng)新必然要打破傳統(tǒng)，然而“磨刀不誤砍柴功”，創(chuàng)新會(huì)讓教師從新的高度去審視常規(guī)，提高效益。
為了從根本上消除教師的誤解，學(xué)校不斷借助外力、挖掘內(nèi)力，利用外派參觀學(xué)習(xí)，利用周六舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思講座，校長、副校長帶頭講創(chuàng)新理論、教研組長、實(shí)驗(yàn)教師跟班談?wù)J識(shí)，兩年來，已舉辦講座9期，54人為創(chuàng)新進(jìn)行了講析，外派學(xué)習(xí)63人次，印發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)資料16期，基本上消除了教師對(duì)創(chuàng)新教育的誤解。
3、學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新，必須樹立四種信念。
雖然好奇心是創(chuàng)新的首要成分，自信心也是創(chuàng)新不可或缺的因素。不少研究成果和經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)人將來創(chuàng)造力的水平如何，在很大程度上取決于中學(xué)階段創(chuàng)造力發(fā)展的狀況，而學(xué)生求學(xué)過程尤為關(guān)鍵的是四種與信念直接相關(guān)的內(nèi)容。一是自信的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說“我會(huì)”；二是自愛的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說“我愿”；三是自覺的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說“我能”；四是自主的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說“我敢”。既要從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的智力創(chuàng)新能力，讓他們獲取成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；更要從道德層面上讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。 1
二、把創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”放在實(shí)踐創(chuàng)新的過程中
我們認(rèn)為：創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”應(yīng)該是在實(shí)踐過程中堅(jiān)持創(chuàng)新。立項(xiàng)時(shí)的“實(shí)驗(yàn)”二字在去年10月的市教科院會(huì)議上，改為了“實(shí)踐”，這就意味著，初中創(chuàng)新教育應(yīng)全方位，大面積地投入到實(shí)踐之中，在實(shí)際的教育教學(xué)中踐行創(chuàng)新，不讓實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)落空，針對(duì)實(shí)踐中的“實(shí)”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實(shí)踐的時(shí)空上不留空白；二是在實(shí)踐陣地上不放空炮；三是在實(shí)踐的機(jī)制上不說空話；四是在實(shí)踐的關(guān)鍵處不掛空檔；五是在實(shí)踐的進(jìn)程中不行空路。
1、在實(shí)踐的時(shí)空上不留空白
我校實(shí)踐創(chuàng)新教育的時(shí)段，大至分為四個(gè)階段
（1）開題起步階段（
XX.12~XX.7）
我們以學(xué)科課堂教學(xué)為突破口申報(bào)立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)確立了六個(gè)學(xué)科共8個(gè)子課題為創(chuàng)新研究項(xiàng)目，并確立了在六個(gè)班開展實(shí)驗(yàn)，還成立了科研處，確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)研究固定時(shí)間，形成了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案。
（2）實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段（XX.3~XX.7）
根據(jù)學(xué)科與課型的不同，不斷地實(shí)踐，反復(fù)地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學(xué)模式，如語文學(xué)科的個(gè)性化作文指導(dǎo)：啟發(fā)——激趣——引導(dǎo)——?jiǎng)庸P——互評(píng)，精讀課文教學(xué)的“導(dǎo)——悟——?jiǎng)?chuàng)——評(píng)”；數(shù)學(xué)課思維為主線的“準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應(yīng)用——延伸”；物理課的八步教學(xué)模式：設(shè)疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解疑——?dú)w納；化學(xué)課的問（激活思維）——?jiǎng)樱ǘ嗑S互動(dòng)）——探（探索求知）——導(dǎo)（歸納引導(dǎo)）——?jiǎng)?chuàng)（應(yīng)用遷移）；音樂課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新展現(xiàn)等。課題實(shí)驗(yàn)涵蓋了大多數(shù)學(xué)科，涉及到絕大多數(shù)教師。
（3）全面實(shí)踐階段 （XX.9~XX.7）
是全面推行、全員參與，全方位實(shí)踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思論文，召開學(xué)科創(chuàng)新說課聽課研討會(huì)，舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思講座，不斷調(diào)整完善各學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。
（4）攻堅(jiān)結(jié)題階段（XX.8~12），隨著實(shí)踐的深入，借助研討會(huì)召開，利用省級(jí)新課題立項(xiàng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新中的國家級(jí)課程、地方性課程和校本課程以及活動(dòng)性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對(duì)學(xué)科型課程內(nèi)容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，這三類課程均以活動(dòng)貫穿始終，并注重學(xué)生的探究與嘗試過程，為此，我們一方面加大這三類課程特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究力度，另一方面以綜合實(shí)踐活動(dòng)課帶動(dòng)學(xué)科課的研究，努力尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，隨著創(chuàng)新課題深入開展，開放性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念給了“自主、合作、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的發(fā)展空間，我們相信，到結(jié)題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開放性，獲知過程的開放性，教師評(píng)價(jià)的開放性，師生關(guān)系的開放性，會(huì)成為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。
我校實(shí)踐創(chuàng)新教育的空間可謂面面俱到：
一是科科有課題。語文有“作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化”、“生活源泉與個(gè)性化發(fā)展?！睌?shù)學(xué)有“探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)”、“課堂教學(xué)中求異思維研究”、“英語課閱讀能力的培養(yǎng)與研究”、“物理合作學(xué)習(xí)研究”、“政治實(shí)踐途徑研究”、“音樂地方特色研究”、“美術(shù)鄉(xiāng)土教材研究”等。
二是班班有研究。開題之初，我們只確定在三個(gè)年級(jí)共六個(gè)班中開展實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段，就擴(kuò)大到八個(gè)班；到今年初，已發(fā)展到全校24個(gè)班。
三是人人都實(shí)踐。創(chuàng)新教育教學(xué)的研究與實(shí)踐，我校107個(gè)任課教師都參與其中，人人都有自己的子課題，個(gè)個(gè)都有整套的方案計(jì)劃、實(shí)踐過程記錄、階段總結(jié)與反思，呈現(xiàn)在與會(huì)者面前雖然難免有些粗糙、簡單，但仍能反映出我校實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)的整體狀況。
2、在實(shí)踐的主陣地上不放空炮。
勿庸置疑，創(chuàng)新教育教學(xué)的主陣地在課堂。如何在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不讓創(chuàng)新實(shí)踐在主陣地上放空炮，我們的主要作法是三條：
（1）以課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如文科教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：
一是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問；二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論；三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。
又如理科教師培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生的“三性”：有的采用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，有的采用“一題簡解”培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，有的采用“一題優(yōu)解”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。
（2）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力
主要是在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的三類創(chuàng)新性思維：
如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問法”、“分散法”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；文科主要采用“圖像法”、“變換法”、“情境法”訓(xùn)練學(xué)生形象思維；綜合學(xué)科主要采用“設(shè)想法”“追蹤法”“類比法”訓(xùn)練直覺思維。
（3）以個(gè)性化發(fā)展為重心開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力
如學(xué)科課堂教學(xué)中的作文個(gè)性化，閱讀個(gè)性化，理科實(shí)驗(yàn)個(gè)性化，信息技術(shù)個(gè)性化，綜合實(shí)踐個(gè)性化，體音美特長個(gè)性化訓(xùn)練等都收到了較好效果。
3、在實(shí)踐機(jī)制上不說空話
（1）增設(shè)保障機(jī)制。首先是組織保障。自XX年春季起，學(xué)校增設(shè)了科研處，配備了一名主任，落實(shí)一名副校長專門分管；其次是時(shí)間保障。常規(guī)教學(xué)本來就時(shí)間緊，要使課題研究扎實(shí)有效，必須合理安排時(shí)間，為此，我們將周六定為課題研究時(shí)間，平時(shí)每周一次，忙時(shí)間周一次，要么“充電”：集中學(xué)業(yè)務(wù)，舉辦專題講座；要么“放電”：說課、評(píng)課、寫論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設(shè)文本論文、報(bào)告，電子課件、演示等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目外，還對(duì)周六參加專業(yè)學(xué)習(xí)的給予補(bǔ)助。 2
（2）完善管理機(jī)制。學(xué)校過去對(duì)課題 研究停留在表面說教狀態(tài)，沒有從管理上真正落實(shí)，自申請立項(xiàng)創(chuàng)新教育后，我們充實(shí)了對(duì)教師綜合考核的指標(biāo)，增設(shè)了課題研究項(xiàng)目，分配了過程量化分?jǐn)?shù)。
（3）調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)：由剛性變成彈性，課題內(nèi)容由缺失到充實(shí)，由只以考試成績定論到既有定論又有評(píng)論，即每學(xué)期在學(xué)生中進(jìn)行一次教師教育教學(xué)綜合情況調(diào)查，反饋情況分析評(píng)價(jià)；二是對(duì)程序的評(píng)價(jià)：由輕過程重結(jié)果到過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一，分值上統(tǒng)籌兼顧；三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由單一走向多元，由只重視顯性到顯性結(jié)合，既重視直觀顯性的考試成績，又重視隱性的品德行為的成長過程，設(shè)成長記錄袋，填綜合素質(zhì)卡，上文明進(jìn)步榜，如胡自琴，吳又紅等一批教師長期重視學(xué)生隱性評(píng)價(jià)，一月一次紅榜表彰，形成了班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)純的班務(wù)特色。
4、在實(shí)踐的關(guān)鍵處不掛空檔
（1）外派學(xué)習(xí)時(shí)不放過每一次機(jī)遇。近兩年，我們先后派出86人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學(xué)習(xí)，參加研討會(huì)。
（2）內(nèi)部培訓(xùn)時(shí)不遺漏每一個(gè)環(huán)節(jié)。從講課、說課、評(píng)課到撰寫論文、舉辦講座，環(huán)環(huán)相扣。
（3）巧借東風(fēng)時(shí)不吝惜每一回投入。創(chuàng)市級(jí)示范時(shí)，添置了多媒體；申報(bào)立項(xiàng)后，購置了攝像機(jī)；最近又全部上了網(wǎng)。另外還從北京郵購教學(xué)光盤，到省教所購置創(chuàng)新專業(yè)書，每年為閱覽室訂圖書近萬元。
（4）說課評(píng)時(shí)不停留在恭維奉承狀態(tài)。
（5）教學(xué)反思時(shí)不固步自封在經(jīng)
驗(yàn)成績里。
5、在實(shí)踐的進(jìn)程中不行空路。
無論是學(xué)校層面、實(shí)驗(yàn)班級(jí)還是參與實(shí)踐的每一位教師，自開展創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實(shí)踐以來，一路上不斷地從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐，內(nèi)化創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，外化創(chuàng)新方法，物化創(chuàng)新成果。沿途拾起一串串“創(chuàng)新”果實(shí)：方案、報(bào)告、論文、案例、記錄、反思、總結(jié)、證書。
三、把創(chuàng)新教育的“落腳點(diǎn)”放在研究創(chuàng)新的效益里。
科研創(chuàng)新教育研究給我校帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)校聲譽(yù)不斷提升，學(xué)校影響不斷擴(kuò)大，教師素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探究，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)展現(xiàn)自我的優(yōu)秀 學(xué)生在不斷涌現(xiàn)。
1、學(xué)校創(chuàng)新氛圍越來越濃。
近幾年來學(xué)校理念創(chuàng)新，育人環(huán)境創(chuàng)新，教師教法創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新，可謂與時(shí)俱進(jìn)。
2、學(xué)校影響越來越大。
XX年初立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)校步入快速良性發(fā)展軌道，XX年底學(xué)校步入黃岡市第23所、英山第一所農(nóng)村示范初中行列。去年底，學(xué)校還被評(píng)為黃岡市普通初中先進(jìn)單位，技術(shù)裝備同時(shí)還獲得黃岡市人事局、教育局頒發(fā)的先進(jìn)單位。
圖片新聞、《推管理經(jīng)驗(yàn)，展示范風(fēng)采》的辦學(xué)事跡多次上了《黃岡報(bào)》、《鄂東晚報(bào)》。
3、學(xué)?？蒲谐晒絹碓蕉?。
兩次參加全市創(chuàng)新教育階段總結(jié)會(huì)并作發(fā)言，三月又申報(bào)并立項(xiàng)省級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課題，去年四月接受市教科院專家視導(dǎo)時(shí)推出一批階段資料與成果，獲良好評(píng)價(jià)。去年在縣教研室組織的初中教學(xué)檢查中，獲得三項(xiàng)先進(jìn)單位：一是綜合的教學(xué)工作先進(jìn)單位；二是學(xué)科競賽先進(jìn)單位；三是教研教改先進(jìn)單位，
4、教師整體素質(zhì)越來越高。
隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，教師的觀念也在不斷更新。觀念的創(chuàng)新帶來了教學(xué)方法的創(chuàng)新，方法的創(chuàng)新帶來了水平的提高。校長獲全省優(yōu)秀教師和全縣“十佳校長”稱號(hào)，20多名教師獲省市級(jí)骨干教師稱號(hào)，1人獲得全省綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，3人奪得黃岡說課一等獎(jiǎng)，教師的論文在刊物發(fā)表和評(píng)獎(jiǎng)的36篇，優(yōu)質(zhì)課、課件獲市以上級(jí)獎(jiǎng)的22節(jié)、件。
5、學(xué)生創(chuàng)新能力越來越強(qiáng)
學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力在新的大環(huán)境中得到熏陶和感染，課堂教學(xué)氛圍中主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，潛能得到釋放，聰明才智得以充分展示，學(xué)生健康向上，樂觀的天性也得到自由發(fā)展。近兩年來，學(xué)生在各級(jí)各類競賽中獲國家級(jí)獎(jiǎng)6人次，省級(jí)獎(jiǎng)54人次，去年全市優(yōu)秀藝術(shù)人才比賽，我校獲獎(jiǎng)?wù)既h三分之一，學(xué)生彭湃等多篇作文發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》上，尤其是在最近的第十四屆茶葉節(jié)《茶鄉(xiāng)放歌》全市征文中，一（8）學(xué)生王爽奪得初中組唯一一等獎(jiǎng)（獎(jiǎng)金500元），學(xué)生屢屢在全縣運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、演講賽等多項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。
幾點(diǎn)困惑
困惑之一：創(chuàng)新課題研究與實(shí)踐在農(nóng)村初中受到一定的局限，它需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和較為先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施作為后盾支撐，由于財(cái)力上的困難，難免受到限制。
困惑之二：現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制和中考?jí)毫?duì)“創(chuàng)新”課題實(shí)踐勢必有一定的沖擊和影響，如何合理解決這一矛盾？需要作較深層次的研究。
困惑之三：由于目前正處于學(xué)生高峰期，班額過大，也是制約開展課題全方位研究的一大因素，因而如何加強(qiáng)教師的調(diào)控能力也是必須面對(duì)的一大課題。
“創(chuàng)新決定未來” 。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)在教育，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新教育，創(chuàng)新是教育的希望所在。只有打破傳統(tǒng)教育的禁錮 , 建立全新的教育創(chuàng)新體系 , 才能為創(chuàng)新教育的發(fā)展注人生機(jī) 和活力 , 大力實(shí)施創(chuàng)新教育又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育創(chuàng)新。從創(chuàng) 新教育走向教育創(chuàng)新 , 是時(shí)展的必然要求 。我們有理由相信 , 在各級(jí)教育行政業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)和兄弟學(xué)校共同努力下，我校的創(chuàng)新教育必將開出燦爛之花。 《3》
附：
1、課題主要承擔(dān)人：詹宇意 王萬利 胡建議 蕭本初 岳伯成 舒克章 潘 峰 孫教育 余盛國 劉 斌 楊 李 程文斌 沈立新 余榮新 姜文惠 王 林 汪 鵬 夏運(yùn)貴 鄭倫松 張長生 畢朝暉 許松華 張 泉 王富林 胡自琴 方 超 吳又紅 黃 偉 張梅香 姜文惠 陳世平
2、參考文獻(xiàn)：葉瑞祥等主編《創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論》
周慶林著《課題研究》
董奇譯編《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》
李祖超、劉青春等主編湖北省教育科研成果選集》（XX.03）
執(zhí)筆：520xbc
打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校
學(xué)習(xí)共同體
青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來和希望，青年興則學(xué)校興，青年強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)校”?！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)?！痹谕晟圃袔熗絺鲙蛶囵B(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化，以夯實(shí)教師的基本素質(zhì)。
“青年教師發(fā)展學(xué)?！币浴俺绲?、尚美、問學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對(duì)象為未完成高中一個(gè)教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級(jí)教師及見習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報(bào)、讀書交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識(shí)，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長、名師、具有特長的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。
學(xué)校與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)共同開展“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項(xiàng)目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進(jìn)行任務(wù)式層級(jí)培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與激勵(lì)培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的工作實(shí)際寫出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進(jìn)行研討、交流。學(xué)校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來自什么？在我看來，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對(duì)待事業(yè)的奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心和對(duì)待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。對(duì)己要明了，對(duì)人要明察，對(duì)事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動(dòng)了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動(dòng)二級(jí)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點(diǎn)帶面進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。
教師發(fā)展與學(xué)校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時(shí)間內(nèi)對(duì)150名教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究共同體
學(xué)校以說課、做課、評(píng)課為載體，開展校本教研活動(dòng)。堅(jiān)持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過程，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。
強(qiáng)化效率意識(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會(huì)診，研究教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動(dòng)的開展有效地推進(jìn)教育教學(xué)上層次和促進(jìn)青年教師成長。如，語文組以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會(huì)的形式，在全區(qū)教研活動(dòng)中作了匯報(bào)總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)和學(xué)科基本功展示活動(dòng)的重要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效益的作用。
學(xué)校以課程改革為契機(jī)，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級(jí)教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊(duì)伍。學(xué)校開展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們在開展課題研究的同時(shí)，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會(huì)方案選編》等。
學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來堅(jiān)持的以高考教學(xué)反思活動(dòng)為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級(jí)教學(xué)工作等三個(gè)方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、升華。每年推選出2到3個(gè)經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會(huì)上進(jìn)行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點(diǎn)，并在全區(qū)畢業(yè)班推動(dòng)會(huì)上作典型發(fā)言。
學(xué)校堅(jiān)持“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！保⒔⒘藢W(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機(jī)制。成立了學(xué)校、年級(jí)、班家長委員會(huì)，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動(dòng)，收集家長的意見、建議，方便家長參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。
學(xué)校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即教學(xué)校長掛帥的管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組組長掛帥的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息中心掛帥的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)研究課的功能；達(dá)到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實(shí)現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)示范課的功能。堅(jiān)持兩手抓，一手抓德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以德促智不動(dòng)搖；一手抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持三個(gè)創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實(shí)，即管理指標(biāo)分解落實(shí)到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到“點(diǎn)”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對(duì)目標(biāo)永不言敗，對(duì)學(xué)生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強(qiáng)管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項(xiàng)制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。
成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評(píng)估方案，增值評(píng)價(jià)方案，建立教師、班主任、年級(jí)組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實(shí)施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實(shí)現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實(shí)施精細(xì)化管理，成立年級(jí)管理部（以下簡稱“級(jí)部”），進(jìn)一步達(dá)到教育教學(xué)管理的扁平化、精細(xì)化。級(jí)部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級(jí)組，級(jí)部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級(jí)的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級(jí)部聘任和辦公經(jīng)費(fèi)管理等人權(quán)與財(cái)權(quán)的賦予使管理的力度得以強(qiáng)化。級(jí)部的成立使管理重心進(jìn)一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實(shí)現(xiàn)級(jí)部的精細(xì)化管理。級(jí)部主任致力于建設(shè)三支隊(duì)伍：班主任隊(duì)伍——加強(qiáng)全員德育，以德促智；備課組組長隊(duì)伍——加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊(duì)伍——加強(qiáng)自主管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。
在先進(jìn)的管理理念和制度影響下，十四中教師將個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動(dòng)感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時(shí)，把握發(fā)展契機(jī)，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評(píng)選和展示活動(dòng)，以優(yōu)異的業(yè)績構(gòu)建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學(xué)期開始，學(xué)校實(shí)施了“星級(jí)教師管理制度”。成立以校長為組長的星級(jí)教師管理、評(píng)價(jià)、認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定工作。為了使各個(gè)層面的教師都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，建立不同的實(shí)施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競賽、社團(tuán)活動(dòng)、論文獲獎(jiǎng)、課題結(jié)題等方面評(píng)價(jià)教師。星級(jí)教師管理制度與教學(xué)部門重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級(jí)組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號(hào)等管理措施掛鉤，評(píng)星結(jié)果在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)公布，每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行表彰。
學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競賽評(píng)比中，每一位參賽教師背后都有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)選活動(dòng)為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團(tuán)隊(duì)，通過合作，不斷為參賽教師實(shí)力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進(jìn)了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因?yàn)橛辛藢W(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設(shè)計(jì)使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個(gè)性特點(diǎn)，因此在比賽中大放異彩。
學(xué)校還通過評(píng)選校級(jí)學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。評(píng)選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，行為表率；認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績領(lǐng)先；積極參加教科研活動(dòng)，成果顯著。從而帶動(dòng)全校教師共同進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個(gè)學(xué)科組也日益顯出勃勃生機(jī)。市級(jí)“十五”立功先進(jìn)集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學(xué)小論文活動(dòng)已堅(jiān)持十余年，近年來，教師們依據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進(jìn)取、和諧友愛的團(tuán)隊(duì)。他們堅(jiān)持開展的“語文周”活動(dòng)在全市語文界享有一定的聲譽(yù)。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動(dòng)特色鮮明，在2012年高考中實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科全區(qū)第一的夢想，被評(píng)為“天津市工人先鋒號(hào)先進(jìn)集體”。英語組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開始，承擔(dān)國家級(jí)課題“英語報(bào)刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個(gè)性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進(jìn)個(gè)人 秦寶鋒
她在工作中踏實(shí)肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅(jiān)信的格言。
她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用愛心這把鑰匙打開學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。
作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。
幾年的工作實(shí)踐使她體會(huì)到，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗(yàn)著成功的快樂。今后，我會(huì)不斷地充實(shí)自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路。”
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師。
從教15年來，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻(xiàn)”為行動(dòng)指南，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)教學(xué)基本功，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時(shí)時(shí)充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國家級(jí)研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎(jiǎng)，《自奮其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提高語文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎(jiǎng)，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗(yàn)到身為人師的快樂。所帶班被評(píng)為校、區(qū)、市級(jí)三好班集體，區(qū)級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部。他本人多次獲得校、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。2009年，被評(píng)為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)；2010年，在天津市初中英語學(xué)科高效課堂研討會(huì)上做市級(jí)公開課。先后被評(píng)為第十三、十四屆區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評(píng)為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。
他注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生英語能力競賽及天津市英語學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進(jìn)會(huì)員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗(yàn)收課評(píng)委。先后被評(píng)為區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能隨時(shí)引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，感知?dú)v史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會(huì)與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽(yù)稱號(hào)，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報(bào)告會(huì)上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級(jí)文化建設(shè)點(diǎn)滴》獲全國三等獎(jiǎng)。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《高中學(xué)習(xí)測評(píng)》。
教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績在年級(jí)名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎(jiǎng)，《“強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲全國二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國語大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，市外語研究學(xué)會(huì)會(huì)員。
她注重對(duì)學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進(jìn)的航標(biāo)，汲取拼搏進(jìn)取的精神動(dòng)力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評(píng)為區(qū)、校級(jí)三好班集體、文明班集體，她本人被評(píng)為優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人。
她敢于創(chuàng)新，實(shí)施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個(gè)體進(jìn)步”三效合一教學(xué)法，在落實(shí)課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動(dòng)獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級(jí)三好班集體等榮譽(yù)稱號(hào)。她善于從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)評(píng)比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。
她主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，積極參加市、區(qū)各類教學(xué)研究活動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會(huì)“十五”立功先進(jìn)個(gè)人，天津市師德先進(jìn)個(gè)人。
她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級(jí)教學(xué)公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比、市“雙優(yōu)課”評(píng)比、全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評(píng)比等教學(xué)研究、競賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，受到同行和專家的好評(píng)。
2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對(duì)青年教師們說：“‘師徒活動(dòng)’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長時(shí)間，也有利于營造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>
河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級(jí)組組長，她將營銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級(jí)管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)參加全國、市、區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。
她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)叢書的編寫工作，承擔(dān)中考教研展示課及專題講座任務(wù)。
她是一位善于思考、不斷進(jìn)取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過程中不斷進(jìn)步。撰寫的多篇教學(xué)體會(huì)發(fā)表于正式報(bào)刊上并獲獎(jiǎng)，參與的“開展班集體文化活動(dòng)，促進(jìn)班集體文化建設(shè)”研究獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級(jí)教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)委，青年教師學(xué)科基本功大賽評(píng)委，天津市教育學(xué)會(huì)會(huì)員。
她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時(shí)高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識(shí)框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系?，F(xiàn)為中國地理學(xué)會(huì)會(huì)員、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會(huì)上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師的成長提供了無私的幫助。
她認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學(xué)生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎(jiǎng)賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評(píng)為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會(huì)課的永恒主題。她對(duì)學(xué)生們說：“一個(gè)人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會(huì)垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個(gè)人如果充滿自信，就能充分認(rèn)識(shí)自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機(jī)遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級(jí)徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她為學(xué)生吶喊助威，被評(píng)為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。
以活動(dòng)為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評(píng)比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。
關(guān)鍵詞：預(yù)科教育 基礎(chǔ)科技漢語 教材編寫 選材
一、引言
在2015年11月舉辦的全國來華預(yù)科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，趙金銘教授在題為“漢語預(yù)備教育再認(rèn)識(shí)”的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，來華留學(xué)生的預(yù)科教育重在打好基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)既包括通用漢語的基礎(chǔ)，也包括專業(yè)漢語的基礎(chǔ)。預(yù)科階段的專業(yè)漢語不應(yīng)超越學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，而是基礎(chǔ)性的、過渡性的專業(yè)漢語――專業(yè)基礎(chǔ)漢語。
從理論上來說，專門針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)漢語教學(xué)是最合理、最有針對(duì)性的，如：計(jì)算機(jī)漢語、材料學(xué)漢語、自動(dòng)化漢語等。張瑩（2014）認(rèn)為需要編寫針對(duì)某個(gè)學(xué)科的漢語教材，提升教材的專業(yè)性和針對(duì)性[1]。但是很多學(xué)校的實(shí)際情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生可能只有幾個(gè)，無法單獨(dú)成班，不同專業(yè)的學(xué)生需要在一起上課。針對(duì)這些情況，我們需要使用科技漢語教材，并在教材的基礎(chǔ)性和通用性上下功夫，選擇可以作為各專業(yè)基礎(chǔ)的、具有普適性的內(nèi)容，編寫基礎(chǔ)科技漢語教材。
二、編寫基礎(chǔ)科技漢語教材的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
科技漢語教材的定位和編寫要滿足目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)者需求[2][3][4]。預(yù)科階段要編寫基礎(chǔ)科技漢語教材是由學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況和科技漢語的特點(diǎn)三方面共同決定的。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2009年，教育部了《教育部關(guān)于對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》（教外來[2009]20號(hào)）?！锻ㄖ芬?guī)定了預(yù)科教育培養(yǎng)的總體目標(biāo)：使學(xué)生在漢語言知識(shí)和能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生在完成預(yù)科教育之后，應(yīng)具備的具體能力包括：初步了解中國文化和社會(huì)概況，運(yùn)用學(xué)到的漢語言知識(shí)和技能解決日常生活中的基本問題的能力；掌握漢語基礎(chǔ)詞匯和基本語法點(diǎn)，掌握一定量的專業(yè)詞匯和科技漢語的常用表達(dá)句式，在專業(yè)課課堂教學(xué)中使用漢語進(jìn)行聽、記、問的基本能力；借助工具書閱讀中文專業(yè)資料的初步能力及進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所需的相應(yīng)的書面表達(dá)能力。
通俗地說，經(jīng)過預(yù)科學(xué)習(xí)后，留學(xué)生們要和中國學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，用漢語上課、學(xué)習(xí)、交流、解決問題，還要獨(dú)立閱讀教材、做作業(yè)等。通用漢語只能解決日常生活中的語言問題，而科技漢語能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言問題，所以，編寫適合預(yù)科階段留學(xué)生的科技漢語教材顯得異常重要。
（二）科技漢語語言的特點(diǎn)
李泉（2011）指出：“科技漢語在詞匯專業(yè)化、短語固定化、表達(dá)方式專門化、單句復(fù)雜化和復(fù)句常用化等幾個(gè)方面，是不同于普通漢語的?！盵5]所以科技漢語需要單獨(dú)、專門學(xué)習(xí)。
科技漢語的特點(diǎn)有：在詞匯方面，使用專門的科技術(shù)語，大量使用抽象詞，保留了一定數(shù)量的文言詞和虛詞，有一些外來詞；在句法方面，多用完全的主謂句，多用陳述句，有許多常用的固定格式和詞組，單句較復(fù)雜，長定語、長狀語較多，大量應(yīng)用復(fù)句且類型復(fù)雜。[6][7][8][9][10]
科技漢語的詞匯和句法對(duì)于處于漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的預(yù)科留學(xué)生來說有一定難度，但是，科技漢語相較于普通漢語有更多規(guī)律性的東西可以利用。比如，詞匯方面，除了大量的專門術(shù)語外，科技漢語中還有大量的半科技詞、科技基礎(chǔ)詞、科技通用詞等。[11][12][13]此外，還有一些常用的固定格式和詞組，如“以……為……”“若……，則……”“如圖……所示”等，以及一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞根，如“力”“度”等。上述這些都可以作為預(yù)科階段基礎(chǔ)科技漢語教學(xué)的重點(diǎn)編入教材，易于為初級(jí)階段的學(xué)生所接受。在教材編寫時(shí)，要抓住科技漢語中基礎(chǔ)性、規(guī)律性的語言點(diǎn)，由簡到難，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)科技漢語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
（三）學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)時(shí)限
來華留學(xué)生大多是初到中國，漢語水平大多為零起點(diǎn)，接受預(yù)科教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一年。在有限的時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)通用漢語，還要學(xué)習(xí)科技漢語。在學(xué)習(xí)科技漢語時(shí)，其通用漢語也僅為初級(jí)水平，用初級(jí)漢語的詞匯和語法知識(shí)去學(xué)習(xí)科技漢語，有一定難度，所以，我們提出預(yù)科階段應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科技漢語，從科技漢語中提煉出基礎(chǔ)的、通用的、常用的、有規(guī)律性的內(nèi)容，包括詞匯、句法、語篇知識(shí)等。同時(shí)，這些內(nèi)容不應(yīng)只是基礎(chǔ)的，也應(yīng)是精華的，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化。
三、編寫基礎(chǔ)科技漢語教材的選材原則
科技漢語教材的內(nèi)容涵蓋科技語言和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面?？萍紳h語課作為語言課，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是科技語言，而在展示科技語言的同時(shí)，必然會(huì)承載一定的專業(yè)知識(shí)。李泉、呂緯青（2012）指出，專門用途漢語教學(xué)應(yīng)“以漢語教學(xué)為主，專業(yè)知識(shí)教學(xué)為輔”[14]。董杰、韓志剛（2009）區(qū)分了預(yù)科階段以傳授專業(yè)知識(shí)為主的數(shù)理化課程和以科技語體語言要素和語言功能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的科技漢語語言課[4]。所以，科技漢語教材，尤其是預(yù)科階段的基礎(chǔ)科技漢語教材，要以科技漢語的語言規(guī)律和語言現(xiàn)象為教學(xué)重點(diǎn)，而非專業(yè)知識(shí)。這是需要明確的一個(gè)前提性問題。
基于這一認(rèn)識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)科技漢語教材的選材，本文提出三條基本原則：內(nèi)容的基礎(chǔ)性、語言的專業(yè)性、內(nèi)容基礎(chǔ)性和語言專業(yè)性的統(tǒng)一。
（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性
通過對(duì)現(xiàn)有科技漢語教材在學(xué)科選擇上的考察，我們發(fā)現(xiàn)：第一，有的科普漢語教材涉及的學(xué)科很雜，如《科普漢語閱讀》和《留學(xué)中國：漢語科普閱讀教程》；第二，被選用最多的還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科。
如果涉及學(xué)科過多，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容容易造成學(xué)生的消極態(tài)度，降低其學(xué)習(xí)積極性。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生，醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等顯然與本學(xué)科關(guān)系不大，這樣的內(nèi)容過多非但對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，反而浪費(fèi)時(shí)間。此外，學(xué)科過多會(huì)導(dǎo)致某些重要基礎(chǔ)學(xué)科只占一課或兩課，詞語很難在有限的課文里復(fù)現(xiàn)，學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)難以達(dá)到科技漢語課的教學(xué)目的。
基礎(chǔ)科技漢語教材選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科，基于三方面原因：一是基礎(chǔ)學(xué)科的詞匯具有通用性，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)過的一些專業(yè)詞匯可以用于其他學(xué)科。如數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)詞匯會(huì)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各領(lǐng)域。二是各學(xué)科的語言表達(dá)規(guī)律具有同一性。科技語言的表達(dá)規(guī)律都是相通的，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，也能利用所學(xué)的科技漢語知識(shí)，舉一反三地學(xué)習(xí)，這也就達(dá)到了預(yù)科階段科技漢語教學(xué)的目的：不僅僅是多學(xué)一點(diǎn)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，而是掌握進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)怎么學(xué)。三是基礎(chǔ)學(xué)科具有易接受性。作為所有理工科專業(yè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過，容易接受。
在課文內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)有科技漢語教材中，同為數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的是科普知識(shí)，如“記數(shù)的歷史”“阿拉伯?dāng)?shù)字”，有的是專業(yè)知識(shí)，如“方程”“函數(shù)”“勾股定理”，專業(yè)知識(shí)中有的是中學(xué)階段的，有的是大學(xué)階段的。
基礎(chǔ)科技漢語教材要選擇專業(yè)知識(shí)而非科普知識(shí)，要選擇學(xué)生已有的中學(xué)階段的知識(shí)而非大學(xué)階段的知識(shí)。克拉申的輸入假說認(rèn)為，輸入的語言必須是“可理解的”，學(xué)習(xí)者只有接觸到可理解的語言信息，語言習(xí)得才能發(fā)生。如果選用學(xué)生們已經(jīng)知道的知識(shí)作為課文內(nèi)容，學(xué)生利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象，就容易很多。用漢語呈現(xiàn)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，易于學(xué)生接受漢語科技語言的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、通用的科技詞匯和科技語言中常用的句式結(jié)構(gòu)等，也可在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。而科普知識(shí)專業(yè)詞語涵蓋少，語體上與專業(yè)漢語有一定差距，與大學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接性差。
總的來說，基礎(chǔ)科技漢語教材應(yīng)以中學(xué)階段的數(shù)、理、化內(nèi)容為主要選材。在預(yù)科階段，學(xué)生利用已有的專業(yè)知識(shí)學(xué)目的語的科技語言――以知識(shí)帶語言；在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)的科技語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)――用語言學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)科技漢語教材在選材上，要時(shí)刻把握“基礎(chǔ)”這個(gè)原則，選擇基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）語言的專業(yè)性
漢語科技語體屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)語體，是漢語的一種領(lǐng)域變體[15]?？茖W(xué)語體一方面是領(lǐng)域語體中的一個(gè)類屬，另一方面也是書面語體的一個(gè)分支。杜厚文（1993）指出：“科技漢語中的詞匯、語法、修辭中的某些語言要素，在出現(xiàn)的頻率、特性和作用上，與其他的語體是有明顯區(qū)別的。”[2]
科技語體本身還可以細(xì)分，比如科普讀物和大學(xué)教科書所用的語體有一定的差異，這種差異體現(xiàn)在詞匯的專業(yè)化程度、專業(yè)詞匯的比例、句式結(jié)構(gòu)的差異、修辭方式的使用等方面。一些學(xué)者按照語體的典型性對(duì)科技漢語語體內(nèi)部加以區(qū)分，如區(qū)分為科技體和科普體[16][17]，也有區(qū)分成專門科技語體和通俗科技語體的[18]。曾毅平（2012）將科學(xué)語體細(xì)分為三個(gè)層次：科普體（準(zhǔn)科學(xué)體）、大眾知識(shí)小品（一般科學(xué)體）、專門科學(xué)體（典型科學(xué)體）[19]。本文采用科技體和科普體的二分法。
有的科技漢語教材為了追求趣味性，降低了難度，使用科普語體代替科技語體，這樣的做法并不可取，因?yàn)榭萍俭w和科普體在詞匯和句式上都有較大差異。
首先，科技體與科普體在選用的詞匯上有差異。筆者曾對(duì)部分科技漢語教材課文（有科普體，也有科技體）中專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并將這些數(shù)據(jù)與中學(xué)和大學(xué)的教科書中段落截取（科技體）的同類數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示：在專業(yè)詞匯的比例上，科技體普遍高于科普體；在書面固定語的比例上，科技體普遍高于科普體[20]。這是因?yàn)榭破瘴恼率敲嫦虼蟊姷膶?duì)科技知識(shí)的普及、介紹，所以使用通俗易懂的語言風(fēng)格，而科技語體書面性強(qiáng)，多用書面詞匯和專業(yè)詞匯。
其次，科技體與科普體在句式使用上也有一定差異。專業(yè)教材屬于標(biāo)準(zhǔn)的科技語體，其內(nèi)容是對(duì)事物和理論的客觀描述，一般不使用修辭方式；很少使用人稱代詞來表達(dá)主觀的感覺；在銜接和照應(yīng)上，為追求嚴(yán)謹(jǐn)多使用原詞重復(fù)；較少使用設(shè)問句銜接。
通過對(duì)《高等數(shù)學(xué)》（上冊）第六版第一章第一節(jié)（共計(jì)8609字）的考察，我們發(fā)現(xiàn)其中沒有使用修辭方式；除了“我們”出現(xiàn)16次外，沒有其他人稱代詞出現(xiàn)；除練習(xí)題中的問題外，沒有使用設(shè)問句或其他形式的問句，皆為陳述句。而通過對(duì)現(xiàn)有科技漢語教材的考察發(fā)現(xiàn)，修辭方式、人稱代詞、設(shè)問句在課文中均有出現(xiàn)，且非個(gè)例。有些課文除了包含少量的科技詞匯外，在語體上與通用漢語并無多大差別。
科技漢語教材中修辭的使用：
（1）其實(shí)，大氣層還是地球身上的“棉衣”。（比喻）
――《漢語科普閱讀教程1》第十一課 課文二
（2）人腦和電腦，誰更聰明。（擬人）
――《科普漢語閱讀（上冊）》第三課
（3）你想摘下?lián)踝∶利愌劬Φ难坨R嗎？你想丟掉妨礙你在運(yùn)動(dòng)場上大顯身手的厚“瓶底”嗎？你想改變形象擁有藍(lán)色的眼睛嗎？一副隱形眼鏡便可以滿足你的這些愿望。（排比、比喻）
――《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第九課
科技漢語教材中人稱代詞的使用：
（4）在中國，人們一般都有午飯后休息一會(huì)兒的習(xí)慣……
――《科普漢語閱讀》（上冊）第二課
（5）在日常生活中，你一定用過地圖。
――《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第十二課
（6）我們平時(shí)在比較小的屋子里說話無法聽到回聲。
――《基礎(chǔ)科技漢語教程：聽說課本》（上）第四課
科技漢語教材中設(shè)問句的使用：
（7）那么樂觀使人變得年輕、憂愁使人變老的科學(xué)依據(jù)是什么呢？
――《科普漢語閱讀》（上冊）第五課
（8）蘋果熟了，會(huì)落向地面。這是為什么呢？
――《基礎(chǔ)科技漢語教程：聽說課本》（上）第十七課
（9）小小隱形眼鏡能替代厚厚的鏡片，秘密究竟是什么呢？
――《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第九課
綜上所述，科技體與科普體在專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例和句式特點(diǎn)上都有一定的差異。科普體的課文會(huì)造成科技語言風(fēng)格的改變或弱化，與學(xué)生將要接觸的專業(yè)教科書的語言面貌不一致，學(xué)生無法通過這樣的課文了解科技漢語的句式和語言特點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)掃除語言障礙的目標(biāo)。
所以，在編寫科技漢語教材時(shí)，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以清除留學(xué)生日后專業(yè)學(xué)習(xí)的語言障礙為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中要接觸到的語言形式和語體風(fēng)格，選用與學(xué)生日后所使用的專業(yè)教材的語體風(fēng)格一致的語料作為課文。
需要注意的是，由于科技內(nèi)容本身比較枯燥，選擇科技語體和科技內(nèi)容時(shí)必然會(huì)犧牲趣味性。好在學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語的目的性比較強(qiáng)，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在編寫教材時(shí)，可以通過精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)和課堂活動(dòng)等提高教材的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：《科技漢語讀寫教程》的課文都是比較枯燥的數(shù)、理、化段落，屬于科技語體，但在課后練習(xí)中加入一些趣味性的練習(xí)，如“想一想、猜一猜，小游戲，動(dòng)手操作”等。使每一課的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
（三）內(nèi)容基礎(chǔ)性與語言專業(yè)性的統(tǒng)一
以上提出了基礎(chǔ)科技漢語教材編寫的兩點(diǎn)基本原則：內(nèi)容的基礎(chǔ)性和語言的專業(yè)性。在教材編寫中，應(yīng)如何把二者統(tǒng)一起來？
在選擇初中階段的知識(shí)作為課文內(nèi)容時(shí)，由于初中教科書為吸引學(xué)生的注意，語言風(fēng)格會(huì)有科普化的傾向，比如會(huì)使用一些設(shè)問句或修辭方法，專業(yè)詞匯的比例低于高中和大學(xué)教科書等[20]。那么，是使用原文還是進(jìn)行一定的改寫呢？若直接選用大學(xué)專業(yè)教材中的語料，其中超越學(xué)生自身水平的專業(yè)知識(shí)就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。所以，要掌握好課文內(nèi)容和語言表達(dá)形式之間結(jié)合的度。
本文認(rèn)為，內(nèi)容的基礎(chǔ)性是基礎(chǔ)科技漢語教材編寫的基礎(chǔ)和前提。課文所介紹的專業(yè)知識(shí)必須是學(xué)生已掌握的，這樣學(xué)生才可以順暢地學(xué)習(xí)這些知識(shí)的漢語表達(dá)。因此，一定要從中學(xué)階段的數(shù)、理、化知識(shí)中選擇。在此基礎(chǔ)上，注意所選語段中專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和實(shí)用性、普通詞語的基礎(chǔ)性、語體風(fēng)格的專業(yè)性、語言結(jié)構(gòu)的功能性。在必要的情況下，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>
此外，還應(yīng)考慮整本教材對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯、通用專業(yè)詞匯、書面固定語塊、常用句式結(jié)構(gòu)、功能意念項(xiàng)目、科技文體特點(diǎn)等內(nèi)容的全面涵蓋。編寫時(shí)，應(yīng)遵循“結(jié)構(gòu)―功能―情境”相結(jié)合的編寫理念，同時(shí)加入“詞匯”這條線，即“詞匯―結(jié)構(gòu)―功能―情境”四位一w。選擇恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)專業(yè)內(nèi)容以確定情境，以詞匯和功能意念項(xiàng)目為主線，句式及語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在功能項(xiàng)目中。
科技詞匯是科技漢語區(qū)別于通用漢語的一大要素，它反映的是一定的科技知識(shí)。需要盡量全面地涵蓋、系統(tǒng)地展示科技漢語中的科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞，突出能產(chǎn)性強(qiáng)的詞根和科技詞匯的特點(diǎn)等。同時(shí)，注意基礎(chǔ)科技詞匯的篇內(nèi)和篇間復(fù)現(xiàn)。
科技漢語常用的句式結(jié)構(gòu)可以通過功能項(xiàng)目展現(xiàn)出來。杜厚文編著的《基礎(chǔ)科技漢語教程――聽說課本（下）》中，提煉出“定義”“數(shù)量”“目的”“比較”“因果”“手段、方式、方法”“條件”“觀察研究的過程和結(jié)論”“分類”“判斷”“形狀”“性質(zhì)”“依存”“順序”“運(yùn)動(dòng)”“影響與作用”“結(jié)構(gòu)”“位置”“變化”“時(shí)間”“結(jié)論”等20多種科技文體中的功能表達(dá)法。白曉紅主編的《科技漢語讀寫教程》以功能為綱，提煉出“常見數(shù)學(xué)符號(hào)”“常用表達(dá)式”“簡單數(shù)理關(guān)系”“定義與說明”“位置與方向”“異同與比例”“運(yùn)算與操作”“指令與要求”“分類與舉例”“變換解釋”“事物的構(gòu)成”“事物的變化”“因果聯(lián)系”“條件限制”“推論總結(jié)”“問題解讀”等語言功能項(xiàng)目。功能項(xiàng)目下的語言點(diǎn)展示可以是課文中的語言結(jié)構(gòu)，也可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
基礎(chǔ)科技漢語是通用漢語到專業(yè)漢語的過渡，它不同于通用漢語，也不同于入系后的專業(yè)漢語?；A(chǔ)科技漢語教材的選材應(yīng)以語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)性為根本，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和通用性與科技句式和科技語言知識(shí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性有機(jī)結(jié)合起來。在選材和編寫時(shí)，要綜合考慮科技詞匯、功能項(xiàng)目、句式結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容四個(gè)方面，構(gòu)建“詞匯―結(jié)構(gòu)―功能―情境”四位一體的基礎(chǔ)科技漢語教材選編模式。
（本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“基于語塊理論的科技漢語教學(xué)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：15YJC740009]的階段性成果。）
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[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù) 教師培訓(xùn)
我校于98年12月進(jìn)行全國電化實(shí)驗(yàn)研究課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：
1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學(xué)效益；
2、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；
3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學(xué)需要；
4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；
5、建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。
以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。
教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。
一、課題的實(shí)施
1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段
我校重視現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、語文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤刻錄機(jī)等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購買電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。
2、實(shí)踐階段
教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase 數(shù)據(jù)庫"、"Windows 95 操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows 98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint "制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開放，教師們可隨時(shí)在電子備課室 制作課件，遇有技術(shù)性的問題，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動(dòng)，共開設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過公開課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說：通過應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。
3、取得的成果
通過培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說課比賽中獲全國一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎(jiǎng)。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過實(shí)踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。
二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想
我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，影響了教師學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在，隨著我?，F(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的方法，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。
2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報(bào)、制作班級(jí)和個(gè)人主頁等。讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)制作一些的課件等等，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，把我校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、跨世紀(jì)的棟梁之材。
4、加強(qiáng)與名校的交流
【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校轉(zhuǎn)型；教師專業(yè)成長；路徑；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0091-03
一、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展概況
甘肅省酒泉師范學(xué)校始建于1918年，其前身為公元1467年肅州都御史許廷璋創(chuàng)辦的“肅州學(xué)宮”。學(xué)校成立以來，按照“面向農(nóng)村、服務(wù)小學(xué)”的辦學(xué)思想，以“學(xué)高為師，身正為范”為立教原則，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生12000余名，為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，并對(duì)區(qū)域文化發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是適應(yīng)國家對(duì)師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢，在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一所市直普通高中，按照“兩個(gè)牌子，一套班子”的辦學(xué)模式運(yùn)行。學(xué)校現(xiàn)有教職工164人，其中具有高中級(jí)職稱的教師55人，碩士研究生23人，省級(jí)優(yōu)秀教育專家1人，省級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組專家2人，特級(jí)教師2人，省級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人6人，市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人23人?，F(xiàn)有學(xué)生2380人，教學(xué)班33個(gè)（其中普通高中30個(gè)，幼兒藝術(shù)教育3個(gè)）。學(xué)校于2007年被評(píng)為全市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、2010年被教育部藝術(shù)教育委員會(huì)授予“全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位”稱號(hào)、2011年被省教育廳授予“中等職業(yè)學(xué)校德育教育工作先進(jìn)集體”稱號(hào)。
2007年秋季開始，學(xué)校招收高一新生，生源主要來自肅州區(qū)管轄的初級(jí)中學(xué)。而在肅州區(qū)城區(qū)有省級(jí)示范性高中1所，肅州區(qū)教育局直管的普通高中2所；肅州區(qū)毗鄰的嘉峪關(guān)市分布著省內(nèi)外享有盛譽(yù)的酒鋼三中和嘉峪關(guān)市一中。這些具有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通高中以其獨(dú)具特色的辦學(xué)優(yōu)勢吸引了優(yōu)秀初中畢業(yè)生。由于生源質(zhì)量不容樂觀，教師從事高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，“如何在困境中推動(dòng)學(xué)校跨越式發(fā)展”，“如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長”成了擺在全校上下的頭等大事。
二、促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑回顧
教師是立校之本，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。如何讓教師盡快地適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的形勢，怎樣“辦人民滿意的教育，建家長滿意的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生滿意的教師”？促進(jìn)教師的專業(yè)成長勢在必行。
1. 更新辦學(xué)理念：教師專業(yè)成長的“領(lǐng)航燈”。辦學(xué)理念是學(xué)校精神文化的核心，教師只有把個(gè)人的專業(yè)成長融入到學(xué)校精神文化建設(shè)的大背景之中，方可逐步樹立符合學(xué)校發(fā)展需要的核心價(jià)值觀，并以此指導(dǎo)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校秉承師范辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立了“質(zhì)量立校——特色強(qiáng)校——科研興?！钡陌l(fā)展思路；學(xué)校以“勤、慎、誠、毅”為校訓(xùn)，倡導(dǎo)“傳承文明、進(jìn)而不已、明德篤學(xué)、和諧發(fā)展”的校風(fēng)，著力培育“盡責(zé)、博學(xué)”的教風(fēng)和“律己、好學(xué)”的學(xué)風(fēng)，以“規(guī)范行為、學(xué)會(huì)做人、刻苦學(xué)習(xí)、勵(lì)志成才”為德育指導(dǎo)思想；以“精講多練、分類指導(dǎo)、關(guān)注細(xì)節(jié)、提倡反思”為教學(xué)指導(dǎo)思想；通過營造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮進(jìn)取的育人氛圍，精心塑造學(xué)生具有“赤誠的中國心和堅(jiān)定的自信心，文明高雅的氣質(zhì)和可親可敬的人格魅力，健美強(qiáng)壯的體格和健康向上的心態(tài)，充滿好奇樂于探究的激情和有創(chuàng)見善求證的精神”的培養(yǎng)目標(biāo)；努力實(shí)現(xiàn)“視學(xué)生為親子，讓家長放心；視教育為天職，讓學(xué)生成才；視質(zhì)量為生命，讓社會(huì)滿意”的教育承諾。這些教育理念，既有科學(xué)的目標(biāo)定位，又有鮮明的辦學(xué)特色，為促進(jìn)教師思想觀念的根本轉(zhuǎn)變起到引領(lǐng)作用。
2. 強(qiáng)化師德師風(fēng)：教師專業(yè)成長的“立足點(diǎn)”。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》（教師〔2005〕1號(hào)）中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求?！睘榇耍瑢W(xué)校先后制定印發(fā)《酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定辦法》、《酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師“應(yīng)語”“忌語”》等有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)的文件。以“事業(yè)心、責(zé)任心、關(guān)愛心”為根本，全面提高教師道德素養(yǎng)；將師德考核結(jié)果與教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹模掛鉤，促進(jìn)教師加強(qiáng)自律，提高師德修養(yǎng)；以嚴(yán)格的工作要求，嚴(yán)肅的工作紀(jì)律，嚴(yán)整的師表形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化師德師風(fēng)。堅(jiān)持寒暑假集中學(xué)習(xí)整訓(xùn)制度，多次組織教職工深入學(xué)習(xí)討論《酒泉市教育局、人事局關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》，努力提高教師的思想道德素質(zhì)，把強(qiáng)化師德師風(fēng)作為教師專業(yè)成長的“立足點(diǎn)”，按照“提升師德、規(guī)范師行、強(qiáng)化師能、造就師才”的基本要求，夯實(shí)了教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。