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[論文摘要]遠(yuǎn)程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點，本文通過對遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題。
職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補充?！?003--2007年教育振興行動計劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育有更新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點：當(dāng)前我國各級各類教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程職業(yè)教育建設(shè)中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗，但從實際應(yīng)用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐和研究
當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項目，有序地開展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和特長，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒有交叉，并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特色的遠(yuǎn)程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實施。也就是說遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個方面?！坝病钡姆矫媸侵讣夹g(shù)、媒體和設(shè)備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠(yuǎn)程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學(xué)實踐等都沒得到全面開展，這是當(dāng)前職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育中存在的主要問題。
2．遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠(yuǎn)程教育的多年實踐經(jīng)驗和教育資源。當(dāng)前開辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠(yuǎn)程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認(rèn)識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應(yīng)并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)項目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進(jìn)修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。
各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目和課程：這一類型遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)活動的開展多是各教育機(jī)構(gòu)利用自己的專長和優(yōu)勢，根據(jù)人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設(shè)的，目的性和針對性較強(qiáng)：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過程和學(xué)生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導(dǎo)向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都根據(jù)自己對職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的理解開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠(yuǎn)”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達(dá)到如虎添翼的效果。
二、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題
(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究
遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點。遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要借鑒遠(yuǎn)程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育理論方法的有機(jī)結(jié)合下，開展對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則，在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進(jìn)行。
(二)制定遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)對于現(xiàn)代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前．我國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進(jìn)行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn)，但沒有將遠(yuǎn)程職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這無疑將影響遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識不足的情況。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實施目標(biāo)是其實踐最基本的指引。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實施應(yīng)該是以促進(jìn)職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應(yīng)對遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級各類學(xué)校并沒有開辦遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗，同樣遠(yuǎn)程教育院校也大多沒有進(jìn)行職業(yè)教育的經(jīng)驗，雙方應(yīng)該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠(yuǎn)程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來決定，也才能達(dá)到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠(yuǎn)程教學(xué)模式有著很大的不同，需要專門的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的問題，如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠(yuǎn)程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師團(tuán)隊不僅有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此應(yīng)由企業(yè)專家、學(xué)校教師組成教師團(tuán)隊，該團(tuán)隊?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平，也擁有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團(tuán)隊。遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段，遠(yuǎn)程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。
(四)豐富適用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源
本世紀(jì)初，國家就在高等教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中開展了精品課程建設(shè)工程，其主要的目的在于推動優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。2011年，教育部、財政部啟動“終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與示范”系列項目之“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”研究項目，該項目通過構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)聯(lián)盟，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，整合全國普通高校優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，面向社會開放，努力推進(jìn)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，滿足各類社會成員對優(yōu)質(zhì)教育資源的多樣化學(xué)習(xí)需求。2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”，建立了“上海高校課程中心”業(yè)務(wù)平臺，與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會等相關(guān)行業(yè)專家合作，初步完成了共享中心的課程共享標(biāo)準(zhǔn)，2013年3月首批《唐詩宋詞人文解讀》等7門通識教育課程上線，供上海交大、復(fù)旦大學(xué)等上海地區(qū)30所高校在校生選修。
二、遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享影響因素及現(xiàn)狀分析
通過分析已有的研究文獻(xiàn)與資料，不難發(fā)現(xiàn)，近年來我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育機(jī)構(gòu)等各部門的重視，但是在實施過程中，仍存在著很多困難和阻力。針對此問題，本論文進(jìn)一步探索分析了當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的影響因素。（一）觀念認(rèn)知：開放教育意識薄弱，缺少共建共享動力遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享合作方涉及到教育職能部門、高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等，合作方是否具有開放的教育觀念，對資源共建共享的整體認(rèn)知以及對共建共享未來發(fā)展愿景能否達(dá)成共識都將在一定程度上影響資源共建共享的發(fā)展。我國在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點之初就非常重視教學(xué)資源的信息化建設(shè)，并投入了大量經(jīng)費用于網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)開發(fā)和應(yīng)用研究，各試點高校及其它辦學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點，也開發(fā)了一大批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、素材庫、教學(xué)課件和教學(xué)支撐平臺等，并引進(jìn)了種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源。但由于缺乏科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，各試點高校及辦學(xué)機(jī)構(gòu)各自為政、自我封閉，沒有開放共享意識，不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合，進(jìn)行低水平的重復(fù)開發(fā)，從而導(dǎo)致許多資源建設(shè)水平不高，適用范圍狹窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特別是宏觀性的政策制度往往都具有戰(zhàn)略性的導(dǎo)向作用，會產(chǎn)生“自上而下”的變革導(dǎo)向。國外有關(guān)課程資源共建共享的成功案例無不說明政策制度在其中發(fā)揮了重要作用。所以說，制定政策制度，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的有力保障。目前我國有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享政策制度還不成熟，不利于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與推廣。從政策制度方面來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享比較成熟發(fā)達(dá)的國家，在相關(guān)的立法以及政策制度的制定方面也比較具體和完善。我國《高等教育法》第十五條規(guī)定國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實施高等教育，這雖然從國家立法的高度確定了遠(yuǎn)程高等教育的地位，但實際工作卻一直是由各級政府及教育行政部門的行政法規(guī)和文件決定，尚無國家立法機(jī)關(guān)通過的有關(guān)遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)，至于遠(yuǎn)程教育資源的共建共享更無從談起。（三）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范：資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一，資源通用性較差雖然，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享提供了較多借鑒，但是遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上缺乏可操作性和統(tǒng)一性，同時一些資源研發(fā)者在建設(shè)資源時也沒有依據(jù)教育資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得資源的通用性較差。資源的分類不合理、不規(guī)范、雜亂無序、組織性較差。元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理理念，部分資源只適用于特定的平臺和技術(shù)接口，從而導(dǎo)致不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資源庫互不兼容，難以進(jìn)行相互操作與利用，無法實現(xiàn)教育信息資源的整合與共享，造成大量資源浪費，使不同的資源庫成為信息孤島。其原因一方面是資源研發(fā)者采用的技術(shù)不同而造成的，另一方面則是資源研發(fā)者出于信息安全、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，限制資源的開放，影響了資源的整合與共享。（四）組織管理：組織機(jī)構(gòu)的空缺，缺乏管理與協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享需要一個組織體系加以調(diào)控，實現(xiàn)宏觀的領(lǐng)導(dǎo)與管理，通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)目前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在資源建設(shè)中，缺少一種統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)機(jī)制，也就是說在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與管理方面，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育企業(yè)之間、教育企業(yè)與教育企業(yè)之間各自為政，缺乏一個權(quán)威機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，而這種組織體系的缺失在一定程度上影響了課程資源的共建共享。（五）管理運行：資源共建共享缺乏成熟的管理運行機(jī)制資源共建共享涉及資源的整合、平臺的運行與管理、多元主體的利益分配問題等多個方面。一整套系統(tǒng)化、可操作性的管理運行機(jī)制是遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享得以順利推進(jìn)的重要保障。目前，我國恰恰缺少一整套可以使資源共建共享得到可持續(xù)發(fā)展的管理運行機(jī)制。（六）經(jīng)費投入：資金投入不足，缺乏持續(xù)的經(jīng)濟(jì)支持遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享可以優(yōu)化資源配置，但是資源的研發(fā)、人才的培訓(xùn)、公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，以及運行模式與機(jī)制的推廣都需要相關(guān)的資金作保障。目前，不論是國家還是各個遠(yuǎn)程教育試點高校、技術(shù)服務(wù)公司以及資源研發(fā)商等，用于資源建設(shè)的資金在不斷增加，并已達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模，但是投入到資源共建共享的資金比例卻不高，持續(xù)的資金注入更是缺乏。（七）科學(xué)規(guī)劃：缺乏系統(tǒng)長遠(yuǎn)的課程資源共建共享規(guī)劃現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享規(guī)劃對資源整合與共享具有重要的實踐指導(dǎo)及調(diào)控意義?？v觀近幾年的相關(guān)文件和規(guī)劃，除2011年教育部辦公廳的關(guān)于啟動“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項目通知（教職成廳函［2011］39號）中對項目的總體目標(biāo)及主要建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了明確的闡述外，其他一些民間組織，如高校間、高校與行業(yè)間的資源共建共享的規(guī)劃尚不到位，這無疑將制約資源的共建共享。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享運行機(jī)制的構(gòu)建
在培訓(xùn)過程中，每一次交流都折射出很多專業(yè)知識，使教師對教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識，通過查缺補漏，為今后的教學(xué)工作及時充電。俗話說：教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，給學(xué)生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學(xué)習(xí)的目的就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解，筆者清晰地認(rèn)識到生物新課標(biāo)的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也清楚地認(rèn)識到生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布，怎樣把握知識的深度與廣度，即專家所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如探究實驗的基本原則：單一變量原則、對照原則、重復(fù)性原則等。
2遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計能力
培訓(xùn)過程中設(shè)置了專題作業(yè)的環(huán)節(jié)，比如實驗教學(xué)該如何設(shè)計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學(xué)中如何設(shè)置對照實驗等。這個環(huán)節(jié)既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學(xué)習(xí)的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進(jìn)作用；第三，個人責(zé)任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進(jìn)行小組構(gòu)成，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作。
3遠(yuǎn)程教育梳理了生物知識
對于生物教師來說，要想快速系統(tǒng)地理清生物學(xué)科的知識，培訓(xùn)是一種捷徑，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學(xué)片斷，形象直觀，離課堂教學(xué)越近，學(xué)習(xí)的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經(jīng)典課堂案例的剖析與點評，筆者認(rèn)識到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué)，應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的生物素養(yǎng)，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學(xué)過程之中。課堂上，除了要幫助學(xué)生梳理清學(xué)科知識外，一個優(yōu)秀的教師還應(yīng)該達(dá)到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4遠(yuǎn)程教育凝聚了教師力量
[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學(xué)
Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe
qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to
establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.
Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool
承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來獨立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。
一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)
1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求
我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴(kuò)招同比增長，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無法彌補，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學(xué)來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來時，必然會影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強(qiáng)。
2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教育實踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項目上，對教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中直接模仿受益的機(jī)會。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢
長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學(xué)問,并養(yǎng)成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動;非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。
二、非師范地方院校教師教育的價值取向
發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：
1．鞏固教師教育在非師范院校的地位
雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實踐中并沒有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識、經(jīng)費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊伍、教學(xué)條件、經(jīng)費預(yù)算、科研立項等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補,以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。
2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識
教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國際趨勢?！痹谝环輰ξ覈菐煼对盒⑴c師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。
3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境
大學(xué)校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。
三、非師范地方院校教師教育的具體措施
非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。
1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格
教師應(yīng)具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)對人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。
2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動模式
非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時還可以在中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問題。
互動培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動。（1）互動培訓(xùn)的實施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓(xùn)，即“實習(xí)支教”。（2）互動培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個方面。對大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實踐結(jié)合。（3）互動培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對互動培訓(xùn)的效果的評估指標(biāo)和評定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動培訓(xùn)各項事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費、差旅費和基本辦公經(jīng)費；其次是要保障支教學(xué)生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。
3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)
教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實踐及理論研究,及時傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。
4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評估
在外部運行機(jī)制上,國家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。
綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。
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教學(xué)中我們常常會思考教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題.其實，這就是研究要教學(xué)的內(nèi)容，以及對教學(xué)內(nèi)容的解析.對教學(xué)內(nèi)容的研究不是單純地、獨立地研究本節(jié)課的內(nèi)容，而是要站在系統(tǒng)的高度上整體地理解本節(jié)課內(nèi)容在章節(jié)、版塊中的建構(gòu)與作用，研究知識的來龍去脈，研究知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這樣才會了解并理解教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及其用途.譬如“零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪”的教學(xué)，不能只要求學(xué)生死記硬背兩個規(guī)定：不為零的數(shù)的零指數(shù)冪等于1，不為零的數(shù)的負(fù)指數(shù)冪等于這個數(shù)的正指數(shù)冪的倒數(shù)，而是要真正理解這兩個規(guī)定的合理性及其來龍去脈才是根本，只有弄清楚零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪是從哪里來的，才能會計算它們、運用它們.研究教學(xué)內(nèi)容才能是真正吃透教材，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點，理清教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)含于其中的基本思想與邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)的起點、基礎(chǔ)及核心思想，從而實現(xiàn)有效教學(xué).
二、教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是所期望的成果.教師通過一節(jié)課或一個單元的教學(xué)，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo).無論是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，還是章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，落實到課堂上往往都要細(xì)化為課時目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)發(fā)展的方向和要達(dá)到的目的，它為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織行為、教學(xué)評價方式的選擇提供了依據(jù).教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前要明白為什么這樣設(shè)置，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，如何在學(xué)生層面上落實教學(xué)目標(biāo).我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要忠實于教學(xué)內(nèi)容“.對照課標(biāo)”是指對照《課標(biāo)（2011年版）》與《課標(biāo)（實驗版）》.和數(shù)學(xué)課程目標(biāo)一樣，教學(xué)目標(biāo)也包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo).結(jié)果目標(biāo)是要了解、理解、掌握和運用，而過程目標(biāo)則需要經(jīng)歷、體驗和探索等途徑才能實現(xiàn).設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及實際情況，如果教學(xué)目標(biāo)不能在學(xué)生身上得到落實，設(shè)定的目標(biāo)就可能成為一種“擺設(shè)”.教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)設(shè)計才能有效，教學(xué)活動才會有針對性.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要本著“學(xué)生學(xué)完這些之后能夠做什么”，教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點.
三、教學(xué)問題診斷
教學(xué)中的問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)難點、容易出錯的地方是教師實施教學(xué)之前就應(yīng)該研究和重點把握的對象.對教學(xué)問題的診斷和把握，對于有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說往往是來自教學(xué)經(jīng)驗，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實，除了經(jīng)驗之外，更是對教材的研究與理解，這當(dāng)然離不開對課標(biāo)的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，這不僅是教學(xué)的資源，更是對教學(xué)問題的診斷與把握.當(dāng)教師對教學(xué)問題診斷不準(zhǔn)確的時候，教學(xué)效果往往是不理想的，對學(xué)生的評價也會出現(xiàn)偏頗.比如在基礎(chǔ)一般化的班級里上完“零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪”之后，進(jìn)行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數(shù)x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結(jié)果很少有同學(xué)全對，這就是對教學(xué)問題沒有正確診斷導(dǎo)致的結(jié)果.本節(jié)課中，學(xué)生能否將“非零數(shù)的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學(xué)生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現(xiàn)的不僅是思維的發(fā)散性，更需要思維的批判性.教學(xué)中要探尋學(xué)生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.
四、教學(xué)資源利用
教學(xué)資源不僅有教材本身，還包括豐富的補充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學(xué)資源的開發(fā)與利用要依據(jù)學(xué)校教學(xué)的自身條件、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學(xué)的有效資源.教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，不能偏離了教學(xué)的主題，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，要彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵.
五、教學(xué)過程設(shè)計
作為一個系統(tǒng)性活動的教學(xué)設(shè)計，是教師對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)勾畫的愿景.教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該是主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明、活動安排有序，它是教師對將要實施的課堂教學(xué)的認(rèn)識和期望.教學(xué)設(shè)計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和情境及活動做出的精心安排，所設(shè)計的情境應(yīng)該是學(xué)生理性思維的生長點.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程在很大程度上決定了數(shù)學(xué)活動的效果.教學(xué)設(shè)計是一種有目的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成（目標(biāo)），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務(wù)（活動）.目標(biāo)前面已經(jīng)說過，因此，活動則是教學(xué)設(shè)計的重要因素.基于實踐，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方式之后而設(shè)想實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動.所設(shè)計的教學(xué)活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務(wù)的引領(lǐng)，這樣就有了開展活動的支撐點與著落點，通過活動任務(wù)，學(xué)生可以理解學(xué)習(xí)的意義，形成自己的知識結(jié)構(gòu).教學(xué)設(shè)計的核心是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對具體的學(xué)生，必須“尋找”到最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的、最能啟迪學(xué)生心智的活動設(shè)計，如此才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才是最成功的教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學(xué)輔導(dǎo)”式.有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.所設(shè)計的數(shù)學(xué)活動要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的問題出發(fā)，要讓學(xué)生經(jīng)歷活動，通過學(xué)生自主、合作、探究等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.筆者對“蘇科版初中數(shù)學(xué)”的“多項式的因式分解（第1課時）”的設(shè)計流程是：（1）學(xué)生先學(xué)，尋找教學(xué)起點；（2）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經(jīng)驗；（5）深化理解，拓展運用；（6）梳理小結(jié)，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應(yīng)用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學(xué)中是這樣設(shè)計的：（1）復(fù)習(xí)引路，提出問題；（2）經(jīng)歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓(xùn)練，運用模型；（5）欣賞數(shù)學(xué)，感悟應(yīng)用；（6）梳理小結(jié)，提升思想.
六、選題與檢測
(一)遠(yuǎn)程課堂以豐富的視聽技術(shù)
極大方便了教師、學(xué)生的互相交流，擴(kuò)展了教與學(xué)的時空，豐富了教與學(xué)的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學(xué)生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)，包括其它地區(qū)的同學(xué)即時交流思想、學(xué)習(xí)中的體會、學(xué)習(xí)困惑等。在這里教師仍然起著引導(dǎo)課堂的主導(dǎo)作用。教師可以關(guān)照所有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中直接與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學(xué)員，供學(xué)生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學(xué)生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學(xué)習(xí)者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學(xué)、遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的同學(xué)等交流思想、互相認(rèn)同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的同學(xué)更容易深入的交流。距離的原因既是遠(yuǎn)程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。
(二)課堂教學(xué)仍舊是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式
遠(yuǎn)程課堂教學(xué)雖沒有傳統(tǒng)面對面教學(xué)那樣直接、快捷，但隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠(yuǎn)程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學(xué)生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學(xué)習(xí)。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)才是最好的教學(xué)方式;二是面對面教學(xué)信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學(xué)所不可比擬的;三是經(jīng)濟(jì)方面的影響。為了減少因?qū)W習(xí)而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學(xué)生選擇遠(yuǎn)程課堂教學(xué)。四是學(xué)生思想交流以及尋求交往的需要。在遠(yuǎn)程課堂教學(xué)中，學(xué)生可與老師、同學(xué)交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機(jī)會與空間，這是現(xiàn)代學(xué)生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。
二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵
(一)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出
尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，集蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，科學(xué)院副院長等身份于一身。在20世紀(jì)60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生大面積地存在留級現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心研究、活躍在教學(xué)第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導(dǎo)思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強(qiáng)烈的反響。①巴氏體會到教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，在此過程中涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段的選取、教學(xué)條件、因材施教等多個方面。影響教學(xué)效果的方方面面都被研究，并將其在教學(xué)中的作用逐一分析，揭示在教學(xué)教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學(xué)過程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當(dāng)時條件選出最佳方案。”②“教學(xué)過程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理條件)，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的各組成部分進(jìn)行綜合考察?！雹塾纱丝梢?，教學(xué)過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達(dá)到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。
(二)教學(xué)過程“最優(yōu)化”的限定
按照唯物主義實踐的、發(fā)展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學(xué)過程也不能例外。那么，教學(xué)過程“最優(yōu)化”也是相對意義上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化需要結(jié)合實際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，該評價標(biāo)準(zhǔn)是一種相對最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達(dá)到一種相對“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準(zhǔn)則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學(xué)過程最優(yōu)化是對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識地、科學(xué)的組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制。
三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對遠(yuǎn)程教育課堂管理的啟示
(一)結(jié)合實際，研究學(xué)生
教學(xué)過程“最優(yōu)化”是一個相對的指認(rèn)，其前提就是對現(xiàn)實條件進(jìn)行分析，研究學(xué)生、研究教學(xué)條件，制定合適的教學(xué)依據(jù)與評價依據(jù)。作為能動的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學(xué)過程的起點。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學(xué)生的實際情況，盲目進(jìn)行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，更不比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生面對面授課，如果教師不研究學(xué)生的實際情況，不針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思想心理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學(xué)生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學(xué)生見面，只要將課講好既完成了教學(xué)任務(wù)。是故，遠(yuǎn)程教育更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、基礎(chǔ)知識等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。
(二)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計更需精心設(shè)計，提高單位課堂教學(xué)效果
教學(xué)過程作為一個整體協(xié)作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發(fā)揮各個要素的作用，使每個要素互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化的效果。遠(yuǎn)程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學(xué)生的整體狀況，就難以針對學(xué)生的情況設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結(jié)合實際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有將教學(xué)過程看作是一個連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動，設(shè)計出更適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學(xué)過程的短期與長期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個學(xué)年的整個教學(xué)內(nèi)容分解落實到每一節(jié)課中，對整個教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點，綜合運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。
(三)以最少的時間投入換取最好的教學(xué)效果
教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學(xué)效果。沒有時間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學(xué)過程最優(yōu)化，無法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。遠(yuǎn)程教育課堂管理更應(yīng)該視時間為教學(xué)的生命，教師在教學(xué)設(shè)計時、在教學(xué)的過程中，都應(yīng)該考慮時間這一因素，系統(tǒng)考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學(xué)的生命線。也只有在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進(jìn)行。學(xué)生的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)過程最優(yōu)化理論視域中的遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)管理
通過教學(xué)過程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個多重因素互相作用的過程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個方面的設(shè)計、控制與引導(dǎo)?？紤]到遠(yuǎn)程教育的課堂管理的特點，遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該注重前期的對學(xué)生的研究、教學(xué)設(shè)計更加全面科學(xué)、教學(xué)手段豐富多樣、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識等，換言之，前期的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，因為遠(yuǎn)程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機(jī)會少。因此，教學(xué)過程的控制、教學(xué)設(shè)計等是遠(yuǎn)程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強(qiáng)調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學(xué)活動在與教師對應(yīng)的另一端———學(xué)生，不應(yīng)該忽視教學(xué)活動中融洽的課堂氣氛，這是教學(xué)活動能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學(xué)活動的“保健因素”，這是也教學(xué)過程最優(yōu)化理論特點關(guān)注的方面。
(一)學(xué)生的自我管理意識是遠(yuǎn)程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因
因為遠(yuǎn)程教育的特殊性，教師對學(xué)生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學(xué)生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學(xué)生的自我管理意識、學(xué)習(xí)的積極性與主動性決定著教學(xué)效果能在多大程度上實現(xiàn)。目前，遠(yuǎn)程教育的教師，傾向于教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計如何富有針對性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣等。惟其如此，學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既是課堂紀(jì)律的自我約束者，又是知識被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)中。在整個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學(xué)方式，以開放的、平等的方式進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識。
(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
遠(yuǎn)程教育課堂，教學(xué)活動的雙方，教師與學(xué)生，本就通過網(wǎng)絡(luò)以及多媒體的幫助實現(xiàn)連接，雙方的思想交流以及情感的認(rèn)同存在一定的障礙，教學(xué)過程脫離雙方的情感認(rèn)同之基礎(chǔ)，教學(xué)活動還未正式進(jìn)行，就已經(jīng)中途夭折，教學(xué)活動陷入被動局面?！罢n堂活動是一個復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)是通過人際交往來實現(xiàn)的。課堂上，師生間無時無刻不在進(jìn)行著情感交流。在與學(xué)生的實際交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，以平等的人格與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，追求卓越，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學(xué)取決于和諧的人際關(guān)系以及有效的人際交往?！雹掼b于上述情況，結(jié)合教師與學(xué)生的時空距離的實現(xiàn)，要想實現(xiàn)教師與學(xué)生的情感交流有一定難度，但不是沒有辦法。教師在課堂教學(xué)中可以穿插一些生活中的趣事，或者自己深有體會且有意義的人生感悟與學(xué)生分享，或者向?qū)W生提出一些自己設(shè)計好的問題，請學(xué)生回答，向?qū)W生請教，最終找到一些思想認(rèn)識、價值觀等方面的共同點，這樣，便可以接近與學(xué)生的距離，為營造融洽的課堂創(chuàng)造了思想基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要不斷的提升思想境界、人生的感悟、捕捉信息的能力，提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的人格。在教學(xué)過程中、不經(jīng)意談話間都可能流露出教師的綜合素養(yǎng)。近些年來，教育界出現(xiàn)的一些有關(guān)教師的負(fù)面消息在一定的程度上透露出教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)欠佳，這不利于教師形象的樹立。因為沒有哪一個學(xué)生愿意與一位職業(yè)水準(zhǔn)不高、思想道德欠佳的教師進(jìn)行思想交流，更遑論聽其教導(dǎo)。
一、在流行歌曲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞
詩詞教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的薄弱項目，許多學(xué)校對詩歌教學(xué)往往采取淡化處理?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志曾經(jīng)發(fā)起過關(guān)于詩歌教學(xué)的大討論，大力呼吁詩教傳統(tǒng)的回歸。因此，如果從學(xué)生喜愛的流行歌曲入手，也許有助于詩詞教學(xué)。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調(diào)動學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而學(xué)習(xí)古典詩詞的內(nèi)容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。以《別亦難》來導(dǎo)出李商隱的《無題》（相見時難別亦難）。同時，我們還可以通過比較二者異同，來加深對古典詩詞特點的認(rèn)識。然而，古典詩詞與現(xiàn)代的流行歌曲畢竟是不同時代的產(chǎn)物，有著不同時代的語言和內(nèi)容特征。在表現(xiàn)主題上，現(xiàn)在的流行歌曲比古典詩詞對情感的態(tài)度更為開放，個人化的東西也越來越受到關(guān)注與重視，而古典詩詞中寫個人情感大多極盡含蓄之能事。在語言表達(dá)上，古典詩詞對格式多有嚴(yán)格的要求，遣詞造句十分考究，而現(xiàn)代流行歌曲的語言則以現(xiàn)代白話為基礎(chǔ)，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學(xué)生對古典詩詞的感性和理性認(rèn)識。
二、在日常廣告中學(xué)習(xí)修辭
選用廣告語作為修辭教學(xué)的例句，會帶給學(xué)生耳目一新的感覺。廣告的最大特點是千方百計引起觀者、讀者的注意，充分調(diào)動起他們的購買欲望。因此，為了達(dá)到一鳴驚人的號召效果，各種修辭手法在廣告語中的運用相當(dāng)普遍：既有嚴(yán)謹(jǐn)、工整的精雕細(xì)刻式的成語、聯(lián)語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護(hù)你的靈魂，請為你的窗戶安上玻璃”。前者對仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當(dāng)，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音。“秦鏡如懸機(jī)關(guān)參透，廬山在此面目留真”（照相機(jī)）的廣告語中包含“明鏡高懸”的典故和“不識廬山真面目”的詩句。除了修辭格之外，還表現(xiàn)在修辭策略的運用上。如樂百氏純凈水廣告：幾個年輕人騎著自行車到大自然的山頂，一切美景盡收眼底，只見黎明拿起樂百氏：“樂百氏純凈水，和我們一樣，經(jīng)得起純凈考驗?！比缓蟠虺鲎帜?。該廣告在純凈水與大自然之間建立了意義聯(lián)系，同時也在純凈水與青春、活力、單純之間建立了意義聯(lián)系。這就是典型的廣告修辭策略：把一種附加的意義（所指）人為地嫁接到產(chǎn)品（能指）上。
明確了廣告語的寫作特點，借鑒大量優(yōu)秀的廣告語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣告語的創(chuàng)作。這種創(chuàng)作有利于學(xué)生更好地掌握和利用修辭手法。
三、利用影視引導(dǎo)學(xué)生讀原著
影視在本質(zhì)上與文學(xué)須臾不離。近來，影視更是與文學(xué)頻頻“聯(lián)姻”：電視散文、文學(xué)TV……然而，也許是先有文學(xué)后有影視的緣故，通常，人們的思維更多的是想到影視依賴文學(xué)，至于影視“澆育”文學(xué)，似乎并未得到更多的關(guān)注。實際上，影視與文學(xué)的親緣使兩種藝術(shù)優(yōu)勢形成互補。一方面，文學(xué)為影視劇的發(fā)展提供了源源不斷的劇本，眾多文學(xué)名著及大批優(yōu)秀的文學(xué)作品被改編成電影、電視劇，使更多的人有機(jī)會領(lǐng)略到名著的魅力與風(fēng)采。從“四大名著”的不斷改編、重拍到如今流行大江南北的公案小說、武俠小說、言情小說，都成為影視題材。繼音樂電視走紅后，能夠表現(xiàn)文字意境美的電視散文、電視詩歌也走入熒屏。
校園文化是師生學(xué)習(xí)生活的一種物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍，每個師生員工都受其影響，都自覺或不自覺地參與到這個環(huán)境的建設(shè)與培植，又自覺不自覺地接受這一氛圍的陶冶和塑造。例如：紫泥中心小學(xué)堅持“書畫陶冶、特色興?！钡霓k學(xué)理念，以“練字、戀書、煉人品”為校園文化建設(shè)目標(biāo)，把開展書畫教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育和加強(qiáng)校園文化的切入點，廣泛開展各項主旨教育活動，形成了書畫教育的學(xué)校文化特色，被教育部語言文字應(yīng)用管理司授予“國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)?！?，成為漳州市第一所省級“寫字教育實驗學(xué)?！?。
2校園文化建設(shè)能整合教育功能
青少年思想活躍，容易受外界環(huán)境感染。一個富有文化氣息的校園就是一本好的教科書，走在美麗的校園里，隨時都能感受到詩情畫意、文馨墨香，這既能給人以美的熏陶又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如石碼中心小學(xué)在每一幢樓、每一個教室，每一面墻、每一條走廊，設(shè)計了各具特色的教育專欄，懸掛著學(xué)生的作品、名人事跡、格言警句等，創(chuàng)建立體環(huán)境文化，使全體師生時時、處處去體驗“我能行”、“我做對了”、“我做好了”、“我成功了”，激勵全體學(xué)生“比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)”的競學(xué)的熱情。
3校園文化建設(shè)能培育良好校風(fēng)
當(dāng)具有強(qiáng)烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學(xué)。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學(xué)中引入校園中一些學(xué)生熟悉的人和事，常常能夠引發(fā)學(xué)生的注意，點燃學(xué)生的思辨探討的熱情。對于職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，適當(dāng)整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有促進(jìn)作用。
二、引入“職教語文課程資源”優(yōu)化“校園文化”
“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優(yōu)化現(xiàn)有“校園文化”?，F(xiàn)有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現(xiàn)實問題:如社會非主流文化也對校園文化產(chǎn)生干擾，校園文化中人文主題結(jié)構(gòu)欠平衡，部分語言文字運用不規(guī)范等等。
1．“語文課程資源”提升校園文化的內(nèi)涵與品味
職業(yè)學(xué)校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業(yè)學(xué)校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的“搖籃”。但在很多學(xué)?！凹寄苤黝}”、“應(yīng)試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學(xué)校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結(jié)構(gòu)中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統(tǒng)文化更是缺失。針對這一現(xiàn)狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優(yōu)質(zhì)資源對學(xué)校文化主題進(jìn)行鑒別和補缺，并結(jié)合語文教材的實情，及時合理、科學(xué)地優(yōu)化校園人文主題結(jié)構(gòu)，從而提升校園文化的內(nèi)涵和品味。
2．“語文課程資源”規(guī)范校園文化中的語言文字