時(shí)間：2023-03-22 17:32:37
導(dǎo)語(yǔ)：在舞蹈學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師在對(duì)學(xué)生舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，要基于舞蹈技巧培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多的不同舞蹈風(fēng)格，并且認(rèn)識(shí)到人體律動(dòng)與情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系，努力的讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作與情感進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)舞蹈作品的深刻理解，有效的結(jié)合自身所學(xué)的情感表現(xiàn)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生的表演動(dòng)作充滿張力。這種對(duì)情感的表現(xiàn)能力，也將作品中藝術(shù)美感進(jìn)行了融入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)審美感知過(guò)程的提高。這種情感教學(xué)的融入，需要表演者將自身實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)與自身想象力進(jìn)行結(jié)合。一個(gè)人的閱歷一般都是有限的，并且所經(jīng)歷過(guò)的生活也是相對(duì)限制在一個(gè)范圍之內(nèi)的，很多情感的表達(dá)需要通過(guò)想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)軍旅題材的舞蹈作品表達(dá)上，很多舞蹈表演者可能沒(méi)有軍旅生涯的經(jīng)歷。在進(jìn)行表演的過(guò)程中，表演者可以通過(guò)充分的想象和對(duì)相關(guān)資料的收集，對(duì)于軍旅生活進(jìn)行大致的體驗(yàn)，結(jié)合自身豐富的想象力，置身處地的將自己想象成藝術(shù)中的人物，將舞蹈動(dòng)作與內(nèi)心情感進(jìn)行深入的結(jié)合，從而更好的提高藝術(shù)的表現(xiàn)力與感染力。
2提高學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的理解
舞蹈內(nèi)容的編排，經(jīng)過(guò)一整套藝術(shù)的創(chuàng)作流程，對(duì)于舞蹈中的動(dòng)作賦于了深刻的藝術(shù)情感與內(nèi)涵。舞蹈表演的過(guò)程從另一方面來(lái)說(shuō)也是藝術(shù)再創(chuàng)作的過(guò)程，舞者通過(guò)對(duì)舞蹈內(nèi)容結(jié)合自身的技巧進(jìn)行表達(dá)，展現(xiàn)了舞蹈內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。在舞蹈表演的過(guò)程中，舞蹈技巧只是表演過(guò)程中的基本內(nèi)容，而不是主要內(nèi)容。在實(shí)際舞蹈內(nèi)容練習(xí)中，一般都從如何對(duì)舞蹈動(dòng)作要求進(jìn)行滿足入手，從技巧的角度來(lái)完成舞蹈的基本內(nèi)容。針對(duì)于這種情況，就很難對(duì)舞蹈的內(nèi)涵進(jìn)行全面的了解和掌握，難以實(shí)現(xiàn)全面的表達(dá)。在拿到新的舞蹈內(nèi)容上，我們要從全面的角度來(lái)對(duì)舞蹈作品進(jìn)行深入的分析。例如，對(duì)某個(gè)具有濃重地區(qū)性色彩的舞蹈內(nèi)容研究上，我們要結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，并且領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者的實(shí)際意圖，對(duì)各個(gè)舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)的緣由進(jìn)行自我分析和理解。這種分析方式，可以有效的將作者的創(chuàng)作意圖與舞者進(jìn)行結(jié)合，更好的認(rèn)識(shí)到作者想要表達(dá)的藝術(shù)理念，了解作品的創(chuàng)作風(fēng)格與方向。這樣一來(lái)，舞者就可以對(duì)于一些舞蹈中的內(nèi)容進(jìn)行自我的再創(chuàng)造，通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)作的演示與反復(fù)練習(xí)，提高對(duì)作品認(rèn)識(shí)的深度，在表演過(guò)程中也就可以自然而然的融入到舞蹈內(nèi)容當(dāng)中，提高整個(gè)表演過(guò)程的張力和表現(xiàn)力，拉近觀眾與作品之間的距離，提高用戶的觀看體驗(yàn)。
3提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)是對(duì)藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)中所不可或缺的一部分內(nèi)容，也是保證學(xué)生藝術(shù)表演能力的關(guān)鍵。自古以來(lái)，舞蹈與音樂(lè)就是密不可分的，并且兩者相互依存、相伴相生。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)的古代舞蹈就已經(jīng)以載歌載舞的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。舞蹈表演者在進(jìn)行作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其本身要對(duì)于音樂(lè)的基本風(fēng)格、內(nèi)涵、節(jié)奏等有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，并且擁有扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，為自己舞蹈的學(xué)習(xí)和表演提供良好的基礎(chǔ)。在舞蹈表演的過(guò)程中，音樂(lè)本身不僅是背景和伴奏，從另一方面來(lái)講音樂(lè)更是舞蹈作品深層次的一種呼應(yīng)，對(duì)于表演者的情感有著明顯的帶動(dòng)作用，并且引導(dǎo)關(guān)注產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行實(shí)際舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)中一些音色、音高、和弦、調(diào)式等概念進(jìn)行掌握，并且通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行視唱聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的初步感悟。在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要盡可能的采用一些標(biāo)準(zhǔn)的鋼琴樂(lè)器來(lái)進(jìn)行練習(xí)，并通過(guò)采用五線譜進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生具有良好的視唱和音樂(lè)辨識(shí)能力。教師也要對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主的分辨出音樂(lè)的不同風(fēng)格，提高對(duì)音樂(lè)的感受能力與理解能力。對(duì)于一些經(jīng)典舞蹈作品中的音樂(lè)，教師可以單獨(dú)的進(jìn)行提出分析，讓學(xué)生自主的對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格與特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，再通過(guò)對(duì)舞蹈作品的觀看，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。音樂(lè)方面的知識(shí)是十分廣泛的，教師也要給予學(xué)生對(duì)音樂(lè)歷史學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的環(huán)境中對(duì)音樂(lè)的流派、時(shí)代特點(diǎn)、藝術(shù)成就等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著更加深入的認(rèn)識(shí)。只有不斷的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練和把握，才可以提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力、感受能力與表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平，讓學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力得到更好的進(jìn)步與提高。
4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
舞蹈藝術(shù)是眾多藝術(shù)形式中的一種，并且是世界歷史上出現(xiàn)的最早的藝術(shù)表達(dá)形式，與實(shí)際生活密切相關(guān)。舞蹈藝術(shù)在表達(dá)的過(guò)程中，受到文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等多方面學(xué)科的影響，對(duì)于舞者的綜合素質(zhì)也有一定的要求。針對(duì)于現(xiàn)階段中專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平來(lái)看，整體學(xué)生不具有較高的綜合文化素質(zhì)，其本身難以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入的把握與理解。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要對(duì)自身的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行提高，并且積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)水平。現(xiàn)階段很多中專院校認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況安排了一些選修課，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的提高自身的知識(shí)層次?，F(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，藝術(shù)形式也在不斷的豐富當(dāng)中，如果不具備一個(gè)良好的綜合素質(zhì)能力，就難以跟上時(shí)代的步伐，難以真正的實(shí)現(xiàn)作品的藝術(shù)價(jià)值，這對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
5結(jié)束語(yǔ)
舞蹈美學(xué)與大美學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)在二者的關(guān)系不應(yīng)是大美學(xué)是門類美學(xué)的指導(dǎo)，而是門類美學(xué)是大美學(xué)的支撐。這才是大美學(xué)能夠繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)必要條件。舞蹈美學(xué)是舞蹈學(xué)的一個(gè)闡釋學(xué)，在這個(gè)架構(gòu)中，舞蹈本身才是舞蹈美學(xué)賴以建構(gòu)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。實(shí)際上舞蹈美學(xué)建立的基點(diǎn)是身體，大美學(xué)是不談身體或者說(shuō)是藐視身體的。但舞蹈恰恰又是以身體為載體的。所以呂老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“身心一元論”。此外，書(shū)中除了提到模仿論表現(xiàn)論之外，還有一個(gè)更重要的東西，就是“幻象”。因?yàn)槲璧父渌拈T類藝術(shù)很不一樣，模仿和表現(xiàn)都只是它的手段。事實(shí)上舞蹈作為一個(gè)主文本的時(shí)候有一個(gè)潛文本在支撐它。所以觀看和表演之間的關(guān)系其實(shí)比我們想象中的要復(fù)雜，用表現(xiàn)或模仿有時(shí)很難把這樣的內(nèi)容解釋清楚，而用“幻象”來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題就可以解釋了。書(shū)中提到了“虛幻的力”，我認(rèn)為其實(shí)就是幻象。在舞蹈中，它是多功能的，且在不同的場(chǎng)合發(fā)揮了不同的功能。北京大學(xué)李醒塵教授:舞蹈美學(xué)既涉及舞蹈也涉及美學(xué)，所以今天這個(gè)成果也是美學(xué)界一個(gè)很重要的成果。我一直有這樣的疑問(wèn)，就是美學(xué)都包括哪些問(wèn)題，它研究的對(duì)象究竟是什么。這些問(wèn)題一直有爭(zhēng)論，但不管怎么爭(zhēng)論美學(xué)和藝術(shù)是離不開(kāi)的。雖然到了現(xiàn)代特別是21世紀(jì)，美學(xué)研究的范圍得到了更大的擴(kuò)展，但藝術(shù)始終是美學(xué)非常重要的研究對(duì)象。藝術(shù)有各個(gè)門類，西方從19世紀(jì)后半葉開(kāi)始各個(gè)門類美學(xué)都陸續(xù)出現(xiàn)。所以我始終覺(jué)得在總的哲學(xué)性的美學(xué)原理之外，還應(yīng)該包含一些門類的美學(xué)。這是可以成立的，不是只能講抽象的大美學(xué)。但是要特別注意的是:門類美學(xué)應(yīng)該講的是美學(xué)問(wèn)題，而不是具體學(xué)科里的技法、創(chuàng)作、導(dǎo)演、訓(xùn)練等。那么到底哪些問(wèn)題才是門類美學(xué)中的美學(xué)問(wèn)題呢?美學(xué)問(wèn)題顯然具有哲學(xué)性質(zhì)，有形而上的性質(zhì)，是統(tǒng)攝性、普遍性的問(wèn)題。本書(shū)在這方面做出了很大成績(jī)的，確實(shí)提供了很多內(nèi)容。北京舞蹈學(xué)院劉建教授:可以說(shuō)大美學(xué)與門類美學(xué)有一個(gè)塔尖和塔基的關(guān)系問(wèn)題。舞蹈是大美學(xué)下的門類美學(xué)，而門類美學(xué)又可以細(xì)分出很多學(xué)科，比如舞蹈心理學(xué)、舞蹈人類學(xué)。我所做的是舞蹈身體語(yǔ)言學(xué)，這個(gè)分支在呂老師書(shū)中的第十章第三節(jié)專門談到了。大美學(xué)要靠門類美學(xué)支撐，舞蹈學(xué)也要依靠舞蹈分支來(lái)支撐。
舞蹈美學(xué)理論體系的建構(gòu)
中國(guó)藝術(shù)研究從架構(gòu)來(lái)看，明顯借鑒了美學(xué)原理的體系。李澤厚曾指出，美學(xué)包括三大塊內(nèi)容:美的哲學(xué)、審美心理學(xué)和藝術(shù)社會(huì)學(xué)。當(dāng)代中國(guó)美學(xué)原理的確形成了美、美感、藝術(shù)這三大塊(或加上美育構(gòu)成四塊)的經(jīng)典研究?jī)?nèi)容?！段璧该缹W(xué)》借鑒這一研究范式，探討舞蹈美的本質(zhì)、舞蹈本體論(對(duì)應(yīng)藝術(shù))和舞蹈審美論、舞蹈美育，具有較強(qiáng)的體系性。北京舞蹈學(xué)院金浩副教授:本書(shū)找到了舞蹈美學(xué)的邏輯起點(diǎn):關(guān)于舞蹈美的本質(zhì)特點(diǎn)。舞蹈區(qū)別于其他藝術(shù)的核心問(wèn)題，即人體。這一邏輯起點(diǎn)的形成，使黑格爾理論的偏頗觀點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，正因?yàn)槠涞涞搅松硇亩撝?，才?huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生輕蔑的態(tài)度。這意味著舞蹈美學(xué)必須堅(jiān)持身心一元論的哲學(xué)觀，只有認(rèn)識(shí)和把握它，才能使一切不可解的舞蹈現(xiàn)象變得清晰。因此舞蹈美學(xué)必須正確解釋舞蹈歷史，分析舞蹈現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)舞蹈未來(lái)。第二，呂老師在舞蹈美學(xué)范疇中提出了關(guān)于“舞蹈思維”這樣一個(gè)主題。他在撰寫《舞蹈教育學(xué)》時(shí)，就曾提到過(guò)“動(dòng)作思維”這個(gè)概念，心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)作思維是嬰兒思維或者動(dòng)物思維，它可以走向高級(jí)階段，即“實(shí)踐思維”，呂老師認(rèn)為當(dāng)動(dòng)作思維進(jìn)入到高級(jí)階段時(shí)，它已經(jīng)可以形成自身的邏輯，不僅僅是實(shí)踐，已然觸及到了舞蹈審美。因此舞蹈思維即是動(dòng)作思維的高級(jí)階段。于是舞蹈思維又成為舞蹈美學(xué)中的關(guān)鍵詞。呂老師堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)言文字是說(shuō)不清楚舞蹈的，要是能說(shuō)清楚就不需要舞蹈了。第三，在舞蹈發(fā)展規(guī)律上提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn):對(duì)舞蹈本體的訴求。他溯本尋源，終于在格羅塞那里找到了這一理論的源頭活水，并在不斷深入研究中得到重要發(fā)現(xiàn):一是在西方諾維爾之前舞蹈未能形成獨(dú)立的形態(tài)，處于分久必合、合久必分的狀態(tài)，二是舞蹈自古以來(lái)延續(xù)這兩條線在發(fā)展:一種是模仿生活的舞蹈(模擬式)，另一種是表現(xiàn)生活的舞蹈(操練式)。呂老師以此為基礎(chǔ)，按圖索驥發(fā)現(xiàn)了東西方舞蹈發(fā)展的脈絡(luò)。北京舞蹈學(xué)院劉建教授:大美學(xué)談三個(gè)問(wèn)題:本體論、本質(zhì)論、審美論。盡管哲學(xué)上這些問(wèn)題一直在爭(zhēng)論，但問(wèn)題本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，本體、本質(zhì)、審美是始終要探討的問(wèn)題。實(shí)際上舞蹈的本體是身體，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。關(guān)于身體的研究在哲學(xué)界已經(jīng)是非常時(shí)髦的問(wèn)題。剛才談到了西方和東方的身體，實(shí)際上從尼采開(kāi)始就打破了西方所謂的身心二元論，他提出了身體的主謂合一，這說(shuō)明現(xiàn)代哲學(xué)很重視身體。而東方哲學(xué)雖然身體的概念提出很早，但東方人的身體始終是被割裂的，特別是中國(guó)人的身體。因此，呂院長(zhǎng)在書(shū)中著重強(qiáng)調(diào)了舞蹈的本體是身體。第二點(diǎn)就是本質(zhì)論，舞蹈的本質(zhì)是表達(dá)與接受，它必須有表達(dá)的廣度和深度，但這一點(diǎn)也是舞蹈所欠缺的。第三點(diǎn)是審美論，審美是身體肌肉產(chǎn)生的共鳴，這也是一個(gè)很重要的課題。我們現(xiàn)在討論問(wèn)題還是一種二元的方法，比如動(dòng)作語(yǔ)言和思維語(yǔ)言。我認(rèn)為舞蹈的本體論應(yīng)該在本質(zhì)論之前的原因是舞蹈本身就是一個(gè)身體問(wèn)題。舞蹈要先研究它的本體，再研究它的本質(zhì)，最后研究它的審美。舞蹈與其他藝術(shù)區(qū)別的本質(zhì)在于舞蹈的媒介是身體，這是最重要的問(wèn)題。北京舞蹈學(xué)院平心教授:呂院長(zhǎng)將舞蹈美學(xué)分為三部分:舞蹈本質(zhì)論、本體論和審美論，都是緊密結(jié)合舞蹈藝術(shù)和舞蹈實(shí)踐的。舞蹈本質(zhì)論涉及再現(xiàn)說(shuō)、模仿說(shuō)的藝術(shù)本質(zhì)論。為什么再現(xiàn)和表現(xiàn)可以稱為藝術(shù)的本質(zhì)，我認(rèn)為不管是再現(xiàn)還是表現(xiàn)都是人腦對(duì)于客觀世界的反映。西方再現(xiàn)說(shuō)的代表性觀點(diǎn):藝術(shù)是一面鏡子。但是舞蹈這門藝術(shù)的特征是表現(xiàn)，人腦對(duì)客觀事物的反映是心理現(xiàn)象，是一種感性的、直覺(jué)的反映，因此心理是舞蹈的本質(zhì)。舞蹈美學(xué)這本書(shū)從舞蹈實(shí)踐的角度對(duì)舞蹈本質(zhì)做出了解釋。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院劉悅笛副研究員:關(guān)于什么是“本質(zhì)”，什么是“本體”。本質(zhì)是essence、nature，它主要解決“是什么”;本體是ontology，它解決“怎么樣”。也可以說(shuō)是being，更接近于存在論，它要解決的是舞蹈作為一種藝術(shù)形態(tài)它是怎么存在的。所以，本書(shū)的構(gòu)架:第一本質(zhì)論，舞蹈到底是什么，它肯定會(huì)牽扯到再現(xiàn)與表現(xiàn);第二舞蹈作為一種藝術(shù)形態(tài)它怎么存在，所以仍然會(huì)談到再現(xiàn)與表現(xiàn)的問(wèn)題;第三則是舞蹈作為一個(gè)對(duì)象怎么去審美。關(guān)于“動(dòng)作思維”，這是李澤厚最早提出的，是人類不斷實(shí)踐的結(jié)果。動(dòng)作思維與視覺(jué)思維怎么區(qū)分，恐怕動(dòng)作思維更多的是“做”，視覺(jué)思維更多的是“看”。舞蹈的特點(diǎn)就在于，我們看的時(shí)候還有一種“內(nèi)模仿”的動(dòng)作思維存在，但舞者在做動(dòng)作的時(shí)候，不僅有內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)感官還有視覺(jué)感官。
(一)舞蹈教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善
舞蹈教學(xué)需要保持自身的獨(dú)立性，具備專業(yè)的理論研究部門，能夠通過(guò)對(duì)舞蹈教學(xué)的專門研究，不斷提升舞蹈教學(xué)水平。但是，部分大學(xué)在舞蹈教學(xué)體系建設(shè)方面較為落后，行政力量未能發(fā)揮出實(shí)效，影響了體系的建設(shè)，突出表現(xiàn)為:缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)深度不夠，缺乏層次性與系統(tǒng)性。
(二)教學(xué)方式較為單一
教學(xué)方式的多樣化是教學(xué)質(zhì)量的保障。大學(xué)舞蹈教學(xué)本身具有一定的特殊性，其是一種動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)形式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠獲得舞蹈中的獨(dú)特美感。但是，當(dāng)前在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，采用的教學(xué)方式相對(duì)落后，教學(xué)方式缺乏多樣化的教學(xué)實(shí)踐，使得教學(xué)效果不理想。同時(shí)，教學(xué)方式單一也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍僵化，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，進(jìn)一步降低的舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。
(三)忽視了舞蹈教學(xué)育人功能表達(dá)
舞蹈教學(xué)要求學(xué)生在掌握舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，需要使學(xué)生在其中獲得獨(dú)特的美感，從而使自身的藝術(shù)審美能力以及道德品質(zhì)得到提升。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，過(guò)于注重學(xué)生舞蹈動(dòng)作或是考試成績(jī)，忽視了在舞蹈在育人方面的作用。將舞蹈專業(yè)功能與育人功能分離是大學(xué)舞蹈教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，忽視了對(duì)大學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的指導(dǎo)，也是造成大學(xué)生心理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的重要原因。
(四)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈目的不明確
大學(xué)舞蹈教學(xué)面臨的突出問(wèn)題是很多學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，并且相當(dāng)一部分學(xué)生是初次接觸舞蹈，由于其年齡、骨骼等方面的因素，舞蹈水平的提升尤為困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)并不重視，僅僅關(guān)注于其在身體素質(zhì)提升方面的作用，對(duì)于舞蹈本身所具有的獨(dú)特美感表達(dá)沒(méi)有引起足夠重視。舞蹈訓(xùn)練是一項(xiàng)極為艱苦的過(guò)程，很多學(xué)生學(xué)生思想浮動(dòng)，表現(xiàn)浮躁，影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的思想觀念長(zhǎng)期得不到有效改觀，從而進(jìn)一步降低了教學(xué)質(zhì)量。
二、大學(xué)舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升策略
(一)尊重學(xué)生自由發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
大學(xué)生情感豐富，性格多樣，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方式的適應(yīng)性程度是不同的，對(duì)于不同教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)也不相類似。舞蹈教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教師實(shí)踐中，充分結(jié)合學(xué)生情況，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，因材施教，提升學(xué)生整體舞蹈水平。舞蹈本身具有較強(qiáng)的個(gè)性，是舞蹈家對(duì)自然、人文、社會(huì)以及自身情感的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重學(xué)生的自由發(fā)展。
(二)完善大學(xué)舞蹈教學(xué)體系，推進(jìn)大學(xué)舞蹈教學(xué)理論研究進(jìn)度
大學(xué)舞蹈教學(xué)體系要充分保證自身的獨(dú)立性，減少政治干預(yù)，通過(guò)加強(qiáng)自身教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師整體教學(xué)水平。在教學(xué)體系的建設(shè)過(guò)程中，要通過(guò)成立專業(yè)的教學(xué)理論研究小組，深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本校具體情況，制定專門的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)本校舞蹈教學(xué)水平的提升。舞蹈教學(xué)體系的建設(shè)要遵循科學(xué)的方法，保證體系的系統(tǒng)化與層次性，從而保證教學(xué)的連續(xù)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)體系要具有足夠的兼容性，能夠與其他學(xué)科銜接，在輔導(dǎo)性的學(xué)科上提高教學(xué)時(shí)間，例如舞蹈心理學(xué)、舞蹈社會(huì)學(xué)以及藝術(shù)哲學(xué)方面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的輔導(dǎo)功能，從而提升整個(gè)教學(xué)實(shí)踐效果。
(三)增強(qiáng)大學(xué)舞蹈育人功能，豐富大學(xué)舞蹈教學(xué)方式
大學(xué)舞蹈不僅僅應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生在舞蹈動(dòng)作以及基本素質(zhì)的提高上，更應(yīng)通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中理論教育與德育教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。舞蹈是一種實(shí)踐美學(xué)，尤其是具有傳統(tǒng)特色的民族舞蹈，在美感表達(dá)上獨(dú)具特色。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用舞蹈中的民俗典故以及主題思想，達(dá)到舞蹈教學(xué)的育人目的。同時(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)方式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升舞蹈教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，豎立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從而為學(xué)生的全面素質(zhì)提升鑒定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
考慮到民間舞教材上顯著的性別差異性，在沒(méi)有把握的條件下，為實(shí)現(xiàn)課堂風(fēng)格統(tǒng)一性，教師一般都采用動(dòng)作“偏中性”的現(xiàn)代舞實(shí)施教學(xué)或編創(chuàng)課，致使民間舞漸漸邊緣化。師資結(jié)構(gòu)單一。據(jù)筆者調(diào)查，廣西高校校園舞蹈團(tuán)大多數(shù)都隸屬于高校團(tuán)委。因此，活動(dòng)都是在團(tuán)委的指導(dǎo)下開(kāi)展。從師資結(jié)構(gòu)上看，有些學(xué)?？v然有自己的專職舞蹈教師，也難免“一枝獨(dú)秀”的窘迫，而有些學(xué)校則是由外聘舞蹈教師負(fù)責(zé)授課。從專業(yè)角度分析，舞蹈團(tuán)的指導(dǎo)老師并非都是民間舞專業(yè)出身，這在一定程度上限制了民間舞教學(xué)的開(kāi)展。訓(xùn)練課時(shí)不足。廣西高校校園舞蹈團(tuán)的訓(xùn)練時(shí)間都集中在課后或周末，一般為4～6個(gè)課時(shí)，考慮到授課內(nèi)容的豐富性，教師會(huì)經(jīng)常采取現(xiàn)代舞、古典舞、基本功和民間舞“大雜燴”的方式，這就在本來(lái)單薄的訓(xùn)練時(shí)間上，剔除其他舞種的訓(xùn)練時(shí)間，民間舞的教學(xué)時(shí)間所剩寥寥。一旦有大型晚會(huì)或競(jìng)賽活動(dòng)，師生們就要投入到劇目排練的狀態(tài)，課堂教學(xué)時(shí)間所剩無(wú)幾。
2完善廣西高校校園舞蹈團(tuán)民間舞教學(xué)相關(guān)策略
（1）完善課程結(jié)構(gòu)。
目前，廣西多數(shù)高校校園舞蹈團(tuán)尚未建立系統(tǒng)的教學(xué)課程，且錯(cuò)綜復(fù)雜，組織結(jié)構(gòu)不明晰，課程亦缺乏延續(xù)和遞進(jìn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類舞蹈團(tuán)，在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材的多樣性和廣泛性，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。以民間舞典范組合課為依托。典范組合是中國(guó)民族民間舞的重點(diǎn)，是各民族文化內(nèi)涵、品質(zhì)特點(diǎn)的高度凝結(jié)，對(duì)非專業(yè)性的高校舞蹈團(tuán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)等客觀條件的限制，教師只需針對(duì)性地選出具有代表性的一至兩個(gè)傳統(tǒng)典范組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。目的是在讓學(xué)生了解各民族的民族特性的基礎(chǔ)上，明確的掌握舞蹈的風(fēng)格、動(dòng)律特點(diǎn)。以劇目排練課為主導(dǎo)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舞蹈劇目的排練更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。“一旦舞蹈的演員出場(chǎng)不再是自身去體驗(yàn)?zāi)撤N此刻的感情，而是去裝扮一個(gè)人物時(shí)，他便進(jìn)入了戲劇演員的領(lǐng)域。”所以劇目排練課能讓學(xué)生在充滿興趣的前提下，增強(qiáng)其舞蹈表演能力和綜合創(chuàng)造力，并在學(xué)習(xí)及排練的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的角色想象，滿足舞臺(tái)表演欲望，同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)合作、集體相處的快樂(lè)氛圍。以節(jié)奏訓(xùn)練課為補(bǔ)充。舞蹈的節(jié)奏是民間舞蹈其風(fēng)格和動(dòng)律能夠正確表達(dá)的關(guān)鍵，也是統(tǒng)一課堂風(fēng)格最好的方式。在高校校園舞蹈團(tuán)民間舞的教學(xué)中，同樣要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)舞蹈節(jié)奏特點(diǎn)的把握，開(kāi)設(shè)專門的節(jié)奏訓(xùn)練課，以舞蹈節(jié)奏訓(xùn)練為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感知能力，是能夠較好駕馭民間舞蹈作品的關(guān)鍵。
（2）健全師資結(jié)構(gòu)。
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教學(xué)工作穩(wěn)定進(jìn)行的有力保障。學(xué)校方面，鑒于民間舞教材性別的差異，高校應(yīng)配備兩人以上的男女配合教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，使民間舞教學(xué)更有針對(duì)性。教師自身方面。舞蹈團(tuán)教師需要具有良好的業(yè)務(wù)水平，努力熟悉男女班民間舞教材，男女教師在進(jìn)行課程教授時(shí)，進(jìn)行良好的溝通和輔助，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)提高自身的舞蹈創(chuàng)造力。
（3）優(yōu)化教學(xué)手段。
對(duì)舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“元素教學(xué)法”模式，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愿意“舞起來(lái)”的意識(shí)，直接的組合或劇目教學(xué)更能使學(xué)生易于接受，以筆者經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單一的動(dòng)作元素易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞，甚至對(duì)民間舞存在認(rèn)知誤區(qū)，而節(jié)奏和動(dòng)作的不斷變化卻更容易調(diào)動(dòng)起他們的舞蹈積極性。在組合或劇目的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生了解整個(gè)組合或舞蹈的編排，增強(qiáng)大局觀和創(chuàng)造力。
（4）突出地方特色。
在高校校園舞蹈團(tuán)的民間舞教學(xué)中應(yīng)突出地方特色，將廣西壯族、瑤族的原生態(tài)民間舞蹈進(jìn)行提煉加工，引進(jìn)廣西各高校的民間舞教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，為了輔助學(xué)校的舞蹈課程教授，可對(duì)地方民間舞蹈進(jìn)行田野采風(fēng)調(diào)研“。田野作業(yè)方法是現(xiàn)代人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)的研究方法，也是舞蹈學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的方法。”通過(guò)進(jìn)行田野作業(yè)可讓學(xué)生從多維度、多層次地認(rèn)知地方的民族舞蹈文化。因此，此類舞蹈團(tuán)的教師應(yīng)就地取材，因地制宜，充分利用身處地方這一便利條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族文化館、壯瑤服飾展、民族風(fēng)情展等，讓學(xué)生能清楚地了解該民族的人文背景和舞蹈文化。
（5）創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)踐促教學(xué)。
在重視教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為校園舞蹈團(tuán)提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，使其成為高校校園文化建設(shè)的重要手段，充分履行豐富學(xué)生校園文化生活的責(zé)任。因此，學(xué)校舞蹈團(tuán)應(yīng)立足學(xué)校、放眼全國(guó)，甚至可以走向全世界，將本土優(yōu)質(zhì)的民族文化通過(guò)舞蹈團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)得到宣傳。所以積極參與全國(guó)、全世界大學(xué)生之間的各類藝術(shù)活動(dòng)和賽事，不斷拓展團(tuán)隊(duì)學(xué)生的眼界，提高團(tuán)體榮譽(yù)感“。美國(guó)曾制定了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定舞蹈是所有學(xué)校規(guī)定性科目，同時(shí)提出了實(shí)施方法和具體標(biāo)準(zhǔn)。目前，西方國(guó)家的高等院校也普遍將舞蹈作為必修課或選修課，這顯示出當(dāng)今世界藝術(shù)教育的發(fā)展潮流。”所以，和世界接軌可以為中國(guó)舞蹈藝術(shù)的傳播搭建平臺(tái)。廣西是我國(guó)唯一有海岸線的西部省份，毗鄰東南亞，地理位置得天獨(dú)厚。迄今為止，廣西已有多所院校在東南亞、東歐等國(guó)設(shè)立孔子學(xué)院，廣西高?？梢院皖愃朴?ldquo;孔子學(xué)院”的文化普及團(tuán)體合作，讓校園舞蹈團(tuán)走出國(guó)門，將廣西甚至中國(guó)的少數(shù)民族的文化通過(guò)這樣的平臺(tái)得以宣傳，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的舞蹈表演能力，形成對(duì)教學(xué)的反饋機(jī)制，以實(shí)踐促教學(xué)。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)少兒進(jìn)行舞蹈教育，可以使少兒得到德、智、體、美全方面的發(fā)展，少兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中通過(guò)艱苦的基本功訓(xùn)練，可以增強(qiáng)少兒肢體的柔韌性、靈活性、力度，同時(shí)也需要得到大腦的配合使身體更加協(xié)調(diào)，更具美感，能夠跟隨音樂(lè)的韻律和節(jié)奏，有利于培養(yǎng)少兒的表演欲望，增強(qiáng)少兒的自信心和想像力。不僅能夠提高少兒的身體素質(zhì)，磨煉少兒的毅力，還有利于培養(yǎng)少兒的創(chuàng)新能力。
2、少兒民族舞蹈教學(xué)原則
在進(jìn)行少兒民族舞蹈教學(xué)時(shí)要了解少兒的心理特征，能夠做到順應(yīng)童趣，最終達(dá)到啟發(fā)童心的目的。首先，少兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，可以通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心，以培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識(shí)；少兒雖然理解力弱、注意力差但記憶力很強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于每個(gè)動(dòng)作的講解要細(xì)，并一步步地示范，并遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則去教學(xué)；同時(shí)，少兒雖然模仿力極強(qiáng)而且好學(xué)但也很貪玩，所以在教學(xué)過(guò)程教師會(huì)吸引少兒的注意力，可以運(yùn)用玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)少兒的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)于一些新的、難的動(dòng)作一定要有耐心，只有符合童趣才能讓少兒將動(dòng)作技術(shù)、要領(lǐng)牢牢記住。
3、少兒民族舞蹈教學(xué)方法
（一）傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式僵化
當(dāng)前舞蹈教學(xué)主要還是以口傳以及身授為主要方法?？趥骶褪俏璧附處煂?duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行口頭描述，對(duì)舞蹈的技巧進(jìn)行語(yǔ)言描述；而身授主要是指舞蹈教師通過(guò)不同的肢體語(yǔ)言方式對(duì)舞蹈技巧或者訓(xùn)練技巧進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠更為直觀地理解。這兩種傳統(tǒng)方式從抽象理解和直觀呈現(xiàn)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但通過(guò)講解和示范進(jìn)行舞蹈教學(xué)，相對(duì)而言容易缺乏趣味性，因?yàn)橹v解相關(guān)的知識(shí)是比較枯燥，而肢體動(dòng)作的示范也較為單調(diào)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生對(duì)于舞蹈的內(nèi)涵認(rèn)知不足，僅僅只是應(yīng)付日常的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升同樣也是不利。因此，采用新的舞蹈教學(xué)模式就非常有必要。
（二）教育敘事對(duì)于舞蹈教學(xué)的積極影響
教育敘事本身能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們更為積極地參與到日常的舞蹈教學(xué)當(dāng)中。敘事是人類與生俱來(lái)的本能，所以運(yùn)用敘事的方法進(jìn)行舞蹈教學(xué)能夠更好地結(jié)合學(xué)生的天性，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)的綜合理解。教育敘事實(shí)際上就是采用講述故事的方式圍繞教育實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行描述和表達(dá)。教育敘事本身就是一個(gè)間接經(jīng)驗(yàn)的傳授過(guò)程，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的知識(shí)累積。舞蹈藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，除了留下很多規(guī)律性的舞蹈訓(xùn)練模式，也留下了非常多的舞蹈藝術(shù)類的故事，舞蹈早已經(jīng)是世界重要的藝術(shù)財(cái)富之一。所以，舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)舞蹈藝術(shù)中的故事內(nèi)容進(jìn)行講述可以充分對(duì)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從新的角度重新觀察舞蹈藝術(shù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的熱情，更好地配合舞蹈教學(xué)。
二、提升舞蹈教學(xué)中教育敘事的應(yīng)用實(shí)效性思考
在應(yīng)用教育敘事的過(guò)程中，教師需要把握好舞蹈教學(xué)原本就有的課堂教學(xué)模式，同時(shí)充分發(fā)揮教育敘事的各種優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)舞蹈教學(xué)的全面發(fā)展。教師要把握好教育敘事在舞蹈教學(xué)中的主線，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，這樣才能收獲比較好的教學(xué)效果，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的吸引力。
（一）教育敘事在舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)
在運(yùn)用教育敘事教學(xué)方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確每一次舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是舞蹈敘事要緊密聯(lián)系的教育主體內(nèi)容。因?yàn)榻逃龜⑹聦?shí)際上是對(duì)舞蹈藝術(shù)當(dāng)中的故事進(jìn)行重新的演繹，但是一個(gè)舞蹈藝術(shù)故事當(dāng)中所能夠包含的信息量實(shí)際上是非常多的，因此舞蹈教師應(yīng)該緊密聯(lián)系每一次舞蹈教學(xué)課程的主要內(nèi)容，包括每一次舞蹈教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞這樣的一個(gè)主題運(yùn)用教學(xué)敘事方式進(jìn)行演繹。教師運(yùn)用教育敘事時(shí)不能對(duì)于各類相關(guān)的故事進(jìn)行隨意地聯(lián)系，而是要集中在一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行故事講述，這樣才能夠更為集中地運(yùn)用舞蹈教學(xué)時(shí)間，提升舞蹈教學(xué)實(shí)際效率。實(shí)際上，明確教育的主體內(nèi)容就是每一次舞蹈教學(xué)的主線，因?yàn)榻處熤挥袊@這樣的一個(gè)主線進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行思維互動(dòng)，進(jìn)而參與到舞蹈教育敘事活動(dòng)當(dāng)中。教育敘事是圍繞一條主要的線索展開(kāi)的，因此，教師在一個(gè)課堂當(dāng)中也要圍繞這樣的一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)展，才能夠讓學(xué)生通過(guò)教育敘事獲得更為豐富的知識(shí)。主線明確是教育敘事在舞蹈教育中進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要在運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中重視這一點(diǎn)，充分發(fā)揮教育敘事的教學(xué)機(jī)能。
（二）教育敘事和舞蹈教學(xué)實(shí)際的結(jié)合
在開(kāi)展教育敘事的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要關(guān)注舞蹈教學(xué)和教育敘事之間的結(jié)合。教育敘事雖然是一種較為新穎的教學(xué)模式，但是實(shí)際上不能夠完全取代示范性的言傳身教，需要和傳統(tǒng)的展現(xiàn)式教學(xué)以及理論教學(xué)模式結(jié)合在一起，共同形成舞蹈教學(xué)的重要模式。教師在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程當(dāng)中，最好是敘述自己的一些故事，直接面對(duì)最為真實(shí)的自我，并且以這樣的故事去引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到日常舞蹈教學(xué)的常態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解舞蹈教學(xué)里面的深層次含義。教師要根據(jù)班級(jí)當(dāng)中舞蹈教學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合舞蹈教學(xué)中所遇到的問(wèn)題運(yùn)用教育敘事的手段，這樣才能夠更好地促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。而對(duì)于舞蹈教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，教師仍然要通過(guò)日常的言傳身教以及訓(xùn)練才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)。因此，在開(kāi)展教育敘事的時(shí)候，教師不能夠完全脫離日常的舞蹈教學(xué)，只有充分結(jié)合舞蹈教學(xué)的實(shí)際，才能夠使教育敘事在課堂教學(xué)當(dāng)中奏效。在開(kāi)展教育敘事的時(shí)候，教師要充分分析舞蹈課堂上學(xué)生的實(shí)際狀況，從而選取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育敘事。如果學(xué)生年齡比較小，他們可能對(duì)于口頭語(yǔ)言的敘事比較容易產(chǎn)生興趣，所以教師在敘事內(nèi)容上，要選取學(xué)生相對(duì)比較容易接受的；但是針對(duì)年齡相對(duì)于較大的孩子而言，在開(kāi)展舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師就需要更進(jìn)一步運(yùn)用新的教育敘事方式，如采用視頻等，讓學(xué)生更加信任教育敘事的內(nèi)容，并且從這些敘事內(nèi)容當(dāng)中可以真正得益，這就達(dá)到了教育敘事的目的。而在高年級(jí)的舞蹈教學(xué)中開(kāi)展教育敘事，教師也可以讓學(xué)生參與到課堂的敘事活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在參與教育敘事中，可以在教師和其他學(xué)生面前進(jìn)行自主表達(dá)，如參加舞蹈訓(xùn)練的感想、自己對(duì)于舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知等，包括參與到舞蹈學(xué)習(xí)之中的各種內(nèi)心世界的變化等。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教師敘事和學(xué)生敘事，從而發(fā)揮出教育敘事在舞蹈教學(xué)當(dāng)中的良性作用。
（三）通過(guò)反思敘事促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要包含了兩方面的內(nèi)容。其中一部分是練習(xí)節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習(xí)主要是指練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)以及反應(yīng)能力的練習(xí)，用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏基石的提取和練習(xí)以及對(duì)于節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)、自編和補(bǔ)充練習(xí)等內(nèi)容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂(lè)曲、音樂(lè)樂(lè)器等其他樂(lè)器的演奏規(guī)則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂(lè)曲、欣賞教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)等內(nèi)容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓(xùn)練，這主要是指動(dòng)作訓(xùn)練、反應(yīng)訓(xùn)練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內(nèi)容。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響
（一）對(duì)于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng)，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂(lè)，從而在強(qiáng)重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏與旋律記清了，他們?cè)谖璧傅膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè)，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。
（二）影響舞蹈教學(xué)中聽(tīng)力能力的培養(yǎng)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè)與動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽(tīng)力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。
（三）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重理論知識(shí)的特點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用
（一）契合舞蹈主題
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂(lè)的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握，這對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè)，它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯(cuò)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是堅(jiān)持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂(lè)舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。
（三）增強(qiáng)想象力
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對(duì)不同聲音的傾聽(tīng)，可以增強(qiáng)幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)給予一定的肢體反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后，然后經(jīng)過(guò)大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。而想象力對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強(qiáng)想象力，才能更好地運(yùn)用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法恰好實(shí)現(xiàn)了想象力的加強(qiáng)，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運(yùn)用。
（四）感情升華
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過(guò)契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強(qiáng)想象力等三方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè)，沒(méi)有感情作基石，那么它就不是好音樂(lè)。對(duì)于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力。在想象的過(guò)程中，幼兒的感情也隨著音樂(lè)一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會(huì)越來(lái)越大。
四、結(jié)論
一、分解技術(shù)練習(xí)與完整技術(shù)練習(xí)相結(jié)合
對(duì)于體育舞蹈的初學(xué)者或者運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較為薄弱的大學(xué)生，體育舞蹈的動(dòng)作技術(shù)是較為復(fù)雜的，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的分解，制定合理的教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容，實(shí)施合理的訓(xùn)練強(qiáng)度是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。以恰恰舞的前進(jìn)走步為例，一個(gè)完整的前進(jìn)走步包含了動(dòng)作的節(jié)奏、髖關(guān)節(jié)的律動(dòng)、身體的姿態(tài)、以及鎖步的分解動(dòng)作技術(shù)。要做出完成的恰恰前進(jìn)走步就要將以上幾項(xiàng)技術(shù)分別組織教學(xué)與練習(xí)，因此在教學(xué)與練習(xí)的實(shí)踐操作中要循序漸進(jìn)、合理分解、逐項(xiàng)練習(xí)，逐一掌握分解技術(shù)，在分解技術(shù)掌握牢固的前提下逐漸過(guò)渡到完整技術(shù)的練習(xí)，值得注意的是，即使是進(jìn)入了完整技術(shù)的練習(xí)階段，仍需適當(dāng)安排分解技術(shù)的練習(xí)以利于規(guī)范和鞏固完整的動(dòng)作技術(shù)。
二、單一舞步練習(xí)與套路組合練習(xí)相結(jié)合
單個(gè)舞步是構(gòu)成體育舞蹈各舞蹈的基礎(chǔ)與核心，在體育舞蹈學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)與練習(xí)重點(diǎn)都集中在單一的基礎(chǔ)舞步，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)基礎(chǔ)舞步當(dāng)中都包含了若干重要的舞步基本技術(shù)信息，以恰恰舞的紐約步（newyorkstep）為例，完成一次左右兩個(gè)方向的紐約步，包含了轉(zhuǎn)體運(yùn)動(dòng)、身體重心的前后、左右方向的轉(zhuǎn)移，髖關(guān)節(jié)的擺動(dòng)等基本技術(shù)，為了將舞步的基本技術(shù)定型，打好舞蹈練習(xí)的基礎(chǔ)，重復(fù)練習(xí)單一的舞步是必要的。單一舞步練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、對(duì)動(dòng)作定型產(chǎn)生良好的效果。體育舞蹈表演是以舞蹈套路為基本表現(xiàn)形式，因此在掌握一定數(shù)量的基本舞步基礎(chǔ)之上即可將各單一基本舞步科學(xué)組合，過(guò)渡至舞步組合的練習(xí)。舞步組合練習(xí)難度較單一舞步練習(xí)難度有較大的增加，這有利于學(xué)生舞蹈技能水平的提高，同時(shí)能較好的激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提升練習(xí)的效果。在實(shí)際的課堂當(dāng)中，根據(jù)練習(xí)的目標(biāo)將兩種練習(xí)形式相互結(jié)合，合理組織，融會(huì)貫通。
三、慢速練習(xí)與快速練習(xí)相結(jié)合
體育舞蹈十個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中倫巴、華爾茲音樂(lè)與動(dòng)作速度較慢，恰恰舞、桑巴舞、牛仔舞、快步舞音樂(lè)與動(dòng)作速度較快，但無(wú)論音樂(lè)與動(dòng)作的速度的快慢，在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)以慢速練習(xí)為起始，慢速練習(xí)時(shí)，練習(xí)者能較好的控制動(dòng)作細(xì)節(jié)，并充分表現(xiàn)動(dòng)作，同時(shí)也有助于正確的動(dòng)作技術(shù)定型。當(dāng)動(dòng)作技術(shù)較熟練時(shí)，逐漸加快練習(xí)的速度，當(dāng)動(dòng)作在快速的節(jié)奏下不能完全保證正確的動(dòng)作或出現(xiàn)動(dòng)作變形時(shí)則應(yīng)及時(shí)回歸到慢速練習(xí)并注重動(dòng)作的控制練習(xí)，為了取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)動(dòng)作技術(shù)的掌握，要結(jié)合實(shí)際練習(xí)的情況將快速練習(xí)與慢速練習(xí)靈活運(yùn)用。
四、男女搭配練習(xí)與“女女”搭配練習(xí)相結(jié)合
體育舞蹈表演中，男士與女士搭配共同完成舞蹈套路，在表演中，男士表現(xiàn)出紳士風(fēng)度與陽(yáng)剛的氣質(zhì)與舞姿，是女士舞步的引帶者，女士表現(xiàn)出柔美、活潑的的舞姿，是雙人表演的焦點(diǎn)所在。男女配合完成套路是體育舞蹈的顯著特征。但在教學(xué)課堂中常遇到男女學(xué)生人數(shù)不對(duì)等的實(shí)際情況。在這種情形下，可將男生與女生配合練習(xí)與女生與女生配合練習(xí)的形式結(jié)合起來(lái)，在女生與女生配合練習(xí)的組次中，通過(guò)身高差異來(lái)擬定領(lǐng)帶者與被領(lǐng)帶者，身高較高的學(xué)生作為領(lǐng)帶者，身高較低的學(xué)生作為被領(lǐng)帶者。將男女搭配練習(xí)與“女女”搭配練習(xí)的形式相結(jié)合能較好解決了男女學(xué)生人數(shù)不對(duì)等的情況。同時(shí)，部分性格較內(nèi)向羞怯的學(xué)生與異性組合會(huì)感覺(jué)羞怯，強(qiáng)烈的羞怯感與緊張感在一定程度上影響了學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果，此時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況合理分配練習(xí)組次，遵循他們的練習(xí)意愿既與同性搭伴進(jìn)行練習(xí)，能緩解練習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的過(guò)渡的緊張感，有效的提升了學(xué)與練的效率，女生與女生搭伴練習(xí)或男生與男生搭伴練習(xí)直到動(dòng)作較為熟練，再進(jìn)行男女搭伴練習(xí)，循序漸進(jìn)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
五、單人練習(xí)與雙人練習(xí)相結(jié)合
單人練習(xí)是指以個(gè)體為中心，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行舞步練習(xí)，不需要與他人配合，單人練習(xí)降低了拉丁舞的難度，同時(shí)也降低了舞蹈配合的難點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)。雙人練習(xí)是指兩人配合進(jìn)行舞步練習(xí)，雙人練習(xí)的基礎(chǔ)是雙方都要掌握一定的基礎(chǔ)動(dòng)作，同時(shí)要具有一定的配合能力，難度大于單人練習(xí)。在大學(xué)公共體育舞蹈課程的實(shí)際操作中，由于學(xué)生練習(xí)水平處于初級(jí)階段，因此，以單人練習(xí)為主的練習(xí)方式更加有利于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的形成，而單人練習(xí)同樣能夠舞蹈的基本動(dòng)律、基本技術(shù)和花樣套路有效的表現(xiàn)出來(lái)，在課堂當(dāng)中以單人舞蹈練習(xí)為主，既可以有效的解決男女學(xué)生人數(shù)懸殊較大以及學(xué)生找不到合適舞伴的問(wèn)題，同時(shí)也適合入門級(jí)別的技術(shù)水平，十分契合廣大學(xué)生的需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)單人練習(xí)進(jìn)行到比較順利而成熟的階段，再加入較為簡(jiǎn)易優(yōu)美的雙人動(dòng)作練習(xí)，如紐約步、定點(diǎn)轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)動(dòng)作，能顯著提高學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)效果得到優(yōu)化。
六、分組練習(xí)與集體練習(xí)相結(jié)合
分組練習(xí)是運(yùn)用較廣的教學(xué)練習(xí)形式，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容、將學(xué)生分為若干小組分別進(jìn)行練習(xí)。分組練習(xí)的操作要注重幾個(gè)要點(diǎn)：（1）指定小組負(fù)責(zé)人，一般由舞步技術(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，（2）指定練習(xí)任務(wù)與時(shí)間限度，以及要達(dá)到的目標(biāo)，（3）設(shè)定小組間比賽規(guī)則，制定獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。教師在分組練習(xí)進(jìn)行時(shí)實(shí)施各組練習(xí)情況的監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)。分組練習(xí)對(duì)教學(xué)效果有積極的影響：首先，獎(jiǎng)懲措施的制定能顯著激發(fā)學(xué)生的練習(xí)情緒的與練習(xí)興趣；其次，通過(guò)小組成員與負(fù)責(zé)人的協(xié)作與努力，小組成員共同達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，通過(guò)合作的形式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高；再次，比賽形式的小組動(dòng)作展示能有效鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力與心理素質(zhì)；最后，教師此時(shí)能觀測(cè)到學(xué)生個(gè)體的練習(xí)情況并及時(shí)給與單獨(dú)的指導(dǎo)。集體練習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，是教學(xué)的重要手段，也是主要的練習(xí)形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征合理安排集體練習(xí)與分組練習(xí)。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
舞蹈一般具有一定的創(chuàng)新力，不僅僅是指舞蹈作品本身具有創(chuàng)新性，還在于舞蹈動(dòng)作中好包含了對(duì)原有動(dòng)作的理解和創(chuàng)新。不同的舞者對(duì)舞蹈的理解不同，表現(xiàn)出的舞姿也具有不同的效果。為此在中職舞蹈教學(xué)中能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)素質(zhì)。如果缺少一定的舞蹈創(chuàng)新能力，那么在舞蹈學(xué)習(xí)中也只能生搬硬套別人的作品，這樣是無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)需求的。為此，在中職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力具有重要的作用，以便為學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施
1.注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生之前有的沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，如果在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能取得理想的教學(xué)效果，別說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)了。為此，教師在教育教學(xué)中要能夠了解中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的興趣以及學(xué)生的舞蹈水平有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《中央舞臺(tái)》時(shí)可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些經(jīng)典而有趣的舞蹈視頻讓學(xué)生觀看，先讓學(xué)生通過(guò)視頻去感受舞蹈的魅力，然后教師再對(duì)舞蹈進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白舞蹈中所具有的藝術(shù)知識(shí)，以此讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，取得較好的教學(xué)效果。2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新。在舞蹈學(xué)習(xí)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的舞蹈動(dòng)作，教師在舞蹈教學(xué)中要重點(diǎn)講解舞蹈動(dòng)作要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在舞蹈教學(xué)中可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)舞蹈中的錯(cuò)誤。教師在對(duì)舞蹈進(jìn)行講解時(shí)要帶有感情以及利用舞蹈肢體的張力來(lái)感染學(xué)生進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。教師賦予感情的舞蹈教學(xué)不僅讓學(xué)生更容易理解舞蹈的意義，還能夠讓學(xué)生利用自己的理解去賦予舞蹈以感情，從而創(chuàng)作出屬于自己風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作，提升學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)新能力。3.注重舞蹈的創(chuàng)編以及藝術(shù)實(shí)踐。在中職舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠大膽的對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編以及參與到一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)原有的舞蹈進(jìn)行創(chuàng)作，以便實(shí)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的遷移也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的職業(yè)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中職舞蹈教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生能夠用心進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作潛能，以便更好對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)作。教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在舞蹈學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
舞蹈教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力。在中職舞蹈教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)作用。教師在教育教學(xué)中要能夠了解中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的興趣以及學(xué)生的舞蹈水平有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力以便取得更好的教學(xué)效果。
作者:陳瑜 單位:江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】