時(shí)間：2023-03-22 17:32:14
導(dǎo)語(yǔ)：在幼師本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)由華東師大化學(xué)系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)陳靈犀代表學(xué)校向與會(huì)代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來(lái)對(duì)華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會(huì)圓滿成功?；瘜W(xué)系主任何品剛教授簡(jiǎn)要介紹化學(xué)系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟(jì)、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導(dǎo)師36名。一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)十幾個(gè)。各類科研項(xiàng)目120多項(xiàng)、每年科研經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實(shí)驗(yàn)樓外，另有上海市綠色化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教師培訓(xùn)中心、中學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會(huì)代表諒解。
上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主任范杰教授代表與會(huì)的化學(xué)化工學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀?huì)議提供的周到安排。同時(shí)介紹了上海市市長(zhǎng)韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時(shí)對(duì)本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國(guó)；加大研發(fā)力度，實(shí)施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對(duì)化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來(lái)能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來(lái)負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。
交流會(huì)上20位同學(xué)的精彩報(bào)告和師生間熱烈融洽的互動(dòng)式討論，為會(huì)議營(yíng)造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測(cè)方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測(cè)方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。
經(jīng)過(guò)評(píng)委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎(jiǎng)。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎(jiǎng)，他們是：徐陽(yáng)、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會(huì)議在頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書、獲獎(jiǎng)?wù)吲c華東師大和上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)部分負(fù)責(zé)老師合影后圓滿結(jié)束。
關(guān)鍵詞：高等師范?？茖W(xué)校；兒童水墨；教材研發(fā)；職業(yè)需求；教學(xué)改革；基礎(chǔ)教育
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，學(xué)前教育越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷規(guī)格和學(xué)術(shù)層次上移成為我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。幼兒教師教育目前也基本完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，大部分幼兒師范學(xué)?；虿⑷敫咝；蛏駷橛讕煷髮?。但隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)師范教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。原來(lái)的體系下所培養(yǎng)的幼師人才已經(jīng)無(wú)法滿足信息化社會(huì)下幼兒教育對(duì)幼兒教師要求。
在高師?？聘鲗I(yè)的教育中，兒童水墨畫教學(xué)已成為學(xué)生基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，是師范生適應(yīng)職前教育需要而設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。在新的形勢(shì)下，該課程的教材研發(fā)對(duì)于幼師教育兒童水墨課程而言具有重要的意義。
1 填補(bǔ)教材的空白
目前為止，相當(dāng)一部分高師專科學(xué)校中仍然沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專業(yè)或高中教材，在幼師教育中有涉及兒童水墨課程的教材。例如，五年制幼兒師范大專系列教材《美術(shù)》（宗衛(wèi)和、黃載文主編）、河海大學(xué)出版社出版與全國(guó)幼兒師范教育教科書《美術(shù)――繪畫.創(chuàng)作》（高等藝術(shù)教育教材編輯部組織編寫）廣西美術(shù)出版社出版等；這類教材中包括了簡(jiǎn)筆畫、設(shè)計(jì)與工藝等內(nèi)容，只有一小部分提及兒童水墨，有一些圖例可作為案例式的教學(xué)教材尚有待從實(shí)踐中整理、發(fā)掘和完善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范作品模本較少等因素成為了該課程發(fā)展的障礙。在培養(yǎng)未來(lái)幼師的高職高專師范類學(xué)校里，對(duì)于兒童水墨課程的教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，方向性不明確，系統(tǒng)性也不強(qiáng)。
為此，我們需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及多年來(lái)幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了中國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)外，比較有系統(tǒng)有針對(duì)性地繪制一批教學(xué)范畫與教材配套的擴(kuò)充性資料，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容新穎、先進(jìn)，針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，能較大地拓寬了學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的需求，填補(bǔ)高師專科學(xué)校兒童水墨教材的空白。
2 研發(fā)此課程的教材是學(xué)生的職業(yè)所需
2.1 基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究如火如荼
與傳統(tǒng)國(guó)畫造型的高度自覺(jué)、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時(shí)是那么不合常理，水墨畫作畫速度較快，講究一氣呵成，加之墨色在生宣紙上有滲化意趣，適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)精力集中地抒感，符合兒童的心理和生理特征。在基礎(chǔ)教育中關(guān)于兒童水墨畫的教學(xué)研究如火如荼， 一系列的關(guān)于兒童水墨的研討會(huì)、論文和學(xué)術(shù)專著 如：楊景芝、何韻蘭、楊永青、劉蔭祥等多次在全國(guó)“少兒水墨畫邀請(qǐng)展”研討會(huì)發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)論著；實(shí)踐成果有：金華市柳湖小學(xué)朱國(guó)華的《我的兒童國(guó)畫教學(xué)》；鎮(zhèn)江市少年宮孫煒的《兒童水墨情節(jié)性教學(xué)探究》；杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院涂永錄的《水墨畫程式化教學(xué)的傳承和求新》；常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園王惠萍的《改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力》；張蕊的《以人為本現(xiàn)代水墨畫教學(xué)的思考與探索》；上海浦東新區(qū)香山小學(xué)朱健樸的《兒童實(shí)驗(yàn)性“創(chuàng)意水墨“初探”》；廣東省美術(shù)館少兒美術(shù)培訓(xùn)中心老師們的《游戲精神與兒童水墨》；畫家、優(yōu)秀的少兒水墨知道老師劉蔭祥的《讓孩子感受筆墨的樂(lè)趣》；謝健東的《開創(chuàng)兒童水墨畫教學(xué)的新天地》等探索性或反思性論文，反應(yīng)廣大教師的教學(xué)理念長(zhǎng)在逐步改變，不再單以臨摹名畫為手段，更注重兒童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教學(xué)方法上也別出心裁。同時(shí)也有很多面向幼兒的水墨教材，如武千嶂，杭愛(ài)華，何永吉主編的《現(xiàn)代幼兒水墨畫教程》、吳林的《墨斗：兒童水墨畫教程》為幼兒水墨畫的學(xué)習(xí)和一線幼兒教師提供了良好的借鑒。
2.2 幼師教育中的兒童水墨課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需求相悖離
兒童水墨是?？茖哟斡讕熃逃婚T專業(yè)必修技能課，這一課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解中國(guó)畫知識(shí)，通過(guò)臨摹、寫生、藝術(shù)考察、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，使之掌握中國(guó)畫的筆墨造型的方法和一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段。教師在傳授理論知識(shí)和作業(yè)練習(xí)中，不僅教會(huì)學(xué)生中國(guó)畫傳統(tǒng)繪畫基本功的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化文化的傳達(dá)、繼承和交流，以開拓藝術(shù)視野和開啟創(chuàng)造意識(shí)。除此之外，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)還要讓學(xué)生在傳統(tǒng)水墨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)。
但與之相悖離的是，在教學(xué)中我們?nèi)狈δ軌蚪Y(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及具有多年幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師。目前擔(dān)任高師各專業(yè)兒童水墨課程的教師多為國(guó)畫專業(yè)出身，有著扎實(shí)的水墨功底，兒童水墨對(duì)這些教師來(lái)講并不難，面對(duì)的學(xué)生大都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)（美術(shù)專業(yè)除外），大部分老師容易以傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，以臨摹為主，而沒(méi)有對(duì)兒童水墨的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、兒童水墨活動(dòng)及游戲開展系統(tǒng)研究。他們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇與課程目標(biāo)不一致，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求就不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。
與基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究相比，幼師教育的兒童水墨課程建設(shè)已出現(xiàn)落差，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒教育中并不能很好地適應(yīng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這說(shuō)明雖然幼師教育完成升格，但在內(nèi)涵上的建設(shè)卻未能跟上幼兒園教育改革。這就要求我們?cè)趯I(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)體系、教材編制等這一系列的問(wèn)題上去認(rèn)真探索和研究。那么，我們可以線從教材的研發(fā)上出發(fā)，給專業(yè)教師一個(gè)更明確的方向和系統(tǒng)的內(nèi)容，讓專業(yè)教師在教授時(shí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)水墨的學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)落到實(shí)踐中去。讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)及就業(yè)后，能更有針對(duì)性地用水墨畫的形式教會(huì)幼兒從小懂得中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史，以及對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)及相應(yīng)產(chǎn)生出來(lái)的激情，讓幼兒能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)生活，表現(xiàn)人類的情感和心靈，表現(xiàn)無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷豐富人們的精神文化生活，為人類文化增添財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接。
3 基礎(chǔ)教育兒童水墨教學(xué)的需要
面對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，多數(shù)工作于基礎(chǔ)教育一線的教師們，不斷在探索如何把傳統(tǒng)國(guó)畫與兒童繪畫教學(xué)更好地融合在一起。我們看到有些兒童水墨畫，題材比較單一，技法比較程式化，例如有的專畫葫蘆，有的畫牡丹，甚至題詞也是牡丹富貴、國(guó)色天香等。這其實(shí)是教學(xué)時(shí)的偏差，不是傳統(tǒng)水墨之過(guò)，也不能表現(xiàn)出兒童自己的意志。關(guān)于兒童水墨教學(xué)方法的缺乏使得這一工作不能全面的有效的普及，當(dāng)然也有就出現(xiàn)了個(gè)別做得好，“有點(diǎn)無(wú)面”、“教育的不均衡”的現(xiàn)象，這是與基礎(chǔ)教育資源要求均衡發(fā)展和教育公平性相（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）矛盾。在實(shí)際工作中也有接到一線老師們關(guān)于兒童水墨美術(shù)教學(xué)的相關(guān)咨詢。這就需要我們對(duì)幼師教育中的兒童水墨課程進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和深入研究，使之能夠?qū)A(chǔ)教育中的教學(xué)及相關(guān)研究起到引領(lǐng)的作用。
4 做好此課程的研發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化的傳承教育落到實(shí)處
世界上有眾多的民族，每個(gè)民族的文化都是世界文化的有機(jī)組成部分。沒(méi)有民族的也就沒(méi)有世界的。水墨畫是中國(guó)、特色較強(qiáng)的一種繪畫藝術(shù)形式，借助具有本民族特色的繪畫工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫。作為世界上獨(dú)樹一幟的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，水墨畫跟著時(shí)代的步伐改革創(chuàng)新，中國(guó)畫以其民族特色產(chǎn)生于中國(guó)土地，飲譽(yù)于各國(guó)，正是以民族性而具備了世界性。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”；“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！?/p>
5 做好教材建設(shè)，為幼教師資的繼續(xù)教育做準(zhǔn)備
深化校地合作，職業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程教材建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享做準(zhǔn)備，為滿足基礎(chǔ)教育的公平性、普及性趨勢(shì)要求做準(zhǔn)備。
6 深化高職師范教育教學(xué)改革，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)
創(chuàng)新課程的教材建設(shè)，為滿足服務(wù)地方兒童水墨的教育需求做準(zhǔn)備。搭建教、學(xué)、研合作平臺(tái)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。為兒童水墨教育師資培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并服務(wù)于師范類學(xué)校的藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)前、初等教育等專業(yè)建設(shè)，使課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求有效對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用。
綜上述，該課程教材的研發(fā)不僅有利于更好地為學(xué)生做好就業(yè)的導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接，而且對(duì)于教材空白的填補(bǔ)，民族傳統(tǒng)文化的傳承教育、幼師師資的繼續(xù)教育、高職師范教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)有著重要的意義。因此，兒童水墨畫課程的教材研發(fā)勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 朱國(guó)華.我的兒童國(guó)畫教學(xué)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003.
摘要：在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。
關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專業(yè)；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼師轉(zhuǎn)型
在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時(shí)，幼師教育也在不斷的前進(jìn)和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時(shí)提高內(nèi)涵和質(zhì)量。
就世界范圍而言，各國(guó)紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達(dá)國(guó)家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達(dá)到專科學(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來(lái)講，最短需要三年，最長(zhǎng)的是法國(guó)，對(duì)幼師師資實(shí)行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識(shí)課程，再進(jìn)行2年專業(yè)培養(yǎng)。
可見(jiàn)對(duì)幼師學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大勢(shì)所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級(jí)師范轉(zhuǎn)型為二級(jí)師范，由中專性質(zhì)升格為大專性質(zhì)。也就是我們常說(shuō)的并入高等院校，成為高等院校中的一個(gè)專業(yè)、一個(gè)系或一個(gè)學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專學(xué)校合并成高等幼兒師范?？茖W(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、幼兒教育在人生成長(zhǎng)中的重要性
2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專訪，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來(lái)二十年社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才不是那個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出來(lái)的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對(duì)孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實(shí)際上未來(lái)的杰出人才之所以成功，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來(lái)的價(jià)值。這種思想在國(guó)內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時(shí)指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達(dá)到的。
幼兒教育在人的一生成長(zhǎng)中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)難得的歷史機(jī)遇，從整體上提高幼師師資隊(duì)伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業(yè)的學(xué)生就是為未來(lái)的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專業(yè)的課程建設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專業(yè)建設(shè)的核心。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一門課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師，那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響，它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>
我們傳統(tǒng)的幼師教育專業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒常識(shí)教育法、幼兒音樂(lè)教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專業(yè)的特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸而來(lái)。
例如，從師范教育延伸過(guò)來(lái)的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書法、美術(shù)、簡(jiǎn)筆畫等教師基本功課程；從心理學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過(guò)來(lái)的基本琴法、鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。
幼師專業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治?，筆者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類：
第一類：通識(shí)類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺(jué)悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
第二類：專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程承擔(dān)著專業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點(diǎn)和理念，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)和理念指導(dǎo)自己的專業(yè)行為。
第三類：專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識(shí)與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語(yǔ)表達(dá)技能，如教師口語(yǔ)技能、普通話表達(dá)的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動(dòng)過(guò)程中，清晰地表達(dá)自己的知識(shí)與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)筆記、幼兒成長(zhǎng)記錄等技能；計(jì)算機(jī)操作技能，指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡(jiǎn)筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級(jí)技能、與家長(zhǎng)溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動(dòng)的技能、撰寫論文的技能等。
第四類：實(shí)踐性課程。包括各類見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會(huì)不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)
〔1〕王振宇.：面向21世紀(jì)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實(shí)踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告，2001.
〔2〕全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師委員會(huì)：中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型〔M〕.新時(shí)代出版社，2008.
〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)
一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要
（一）學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過(guò)對(duì)1 523名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢?jiàn)，學(xué)前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%，2歲時(shí)為75%，6歲時(shí)孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來(lái)的。①因此，學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
（二）學(xué)前教育階段是人生所有時(shí)段中變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時(shí)期
在這一時(shí)段，孩子從只會(huì)躺在床上啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。誠(chéng)如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓(xùn)練和裝備心靈?！蹦敲?，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段正是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因此，從嚴(yán)格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因?yàn)?，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時(shí)期的工作是極富創(chuàng)造性的，對(duì)幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來(lái)引導(dǎo)、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學(xué)前教育階段對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)
（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
鑒于學(xué)前教育對(duì)人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來(lái)審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于塑造生命的幼兒教師工作來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺(jué)。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂(lè)教師，又是音樂(lè)家；既是教書匠，又是教育家、心理學(xué)家等，只有在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)，推進(jìn)幼教事業(yè)的改革。
而不是學(xué)前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。
（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實(shí)踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐，重學(xué)歷輕能力等弊端，亦無(wú)法勝任幼兒教師的工作。當(dāng)然，也有少數(shù)的高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的人文、社會(huì)、教育與心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和全面系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作的能力，能在各級(jí)各類師資培訓(xùn)部門、各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓(xùn)、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學(xué)原理、兒童心理學(xué)等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。
東北師范大學(xué)探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過(guò)20門主要理論與專業(yè)課達(dá)成理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學(xué)期實(shí)習(xí)，下學(xué)期撰寫論文。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼師學(xué)校及相關(guān)的科研所、管理機(jī)構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時(shí)本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。
事實(shí)上，上述三所高層次大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會(huì)效益。那么，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為我們提出了新的課題。
（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，下面主要從理論、技能、實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)定位。
1．理論目標(biāo)
（1）與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同，是從事學(xué)前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的想法，傾聽(tīng)幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，注意彰顯幼兒的個(gè)性等。
（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。在通識(shí)教育階段，廣泛地學(xué)習(xí)中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。
（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識(shí)。在專業(yè)教育階段，使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到一定的廣度。同時(shí)，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。
2．技能目標(biāo)
專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。
學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。
3．實(shí)踐目標(biāo)
為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當(dāng)然，可以設(shè)置模擬教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)，最好對(duì)幼兒園的大、中、小班分別見(jiàn)習(xí)，在第三年的下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生技能的培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)的情況，安排2-3周的實(shí)習(xí)；第四年上學(xué)期是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能全面投入實(shí)習(xí)的階段，進(jìn)一步豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下學(xué)期撰寫出基于實(shí)證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。
注釋：
①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對(duì)嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[J].教育探索,2007，（12）.
大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報(bào)本中心小學(xué)幼兒園任教10年,23歲在報(bào)本小學(xué)入黨,是當(dāng)時(shí)虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調(diào)至鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，任命為幼兒園園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔(dān)任過(guò)幼兒園教師、教研組長(zhǎng)、校團(tuán)支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂(lè)中心組成員和市珠心算協(xié)會(huì)會(huì)員、幼兒園園長(zhǎng)。這樣的工作經(jīng)歷，是我教學(xué)生涯中非常寶貴的一筆財(cái)富，它使我對(duì)自己以及對(duì)我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認(rèn)識(shí)和思考。我這次競(jìng)聘的崗位是幼兒園園長(zhǎng)，我之所以競(jìng)聘這一崗位，主要有以下幾點(diǎn)理由：
一、我的主要優(yōu)勢(shì)
1、在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長(zhǎng)上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)期間，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我分別參加了省園長(zhǎng)進(jìn)修班和市園長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期一年半的邊學(xué)習(xí)邊工作中，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校管理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓(xùn)等十幾門課程，對(duì)幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過(guò)省級(jí)和市級(jí)的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績(jī)?nèi)〉昧藞@長(zhǎng)上崗證書。幾年來(lái)，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，我也從一個(gè)不懂管理的幼兒教師逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)全面負(fù)責(zé)管理幼兒園的當(dāng)家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙?lái)的努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過(guò)省、及本市多所幼兒園的參觀學(xué)習(xí)和好評(píng)。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進(jìn)行蘇示范、常示范的考核與驗(yàn)收工作，學(xué)到了許多先進(jìn)的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗(yàn)。勤奮地學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的市園長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)和本科函授學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學(xué);第二課堂;教學(xué)實(shí)踐
“第一課堂”是指依據(jù)教材及教學(xué)大綱,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)?！暗诙n堂”是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng),主要包括大學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)。目前,高校第一課堂教學(xué)已經(jīng)形成了完整的體系,但第二課堂教學(xué)尚未得到應(yīng)有的關(guān)注和開發(fā)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間和假日參與第二課堂,是培養(yǎng)本科生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神,提高綜合素質(zhì)的有效途徑,是第一課堂的有效延伸和重要補(bǔ)充[1]。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力已是當(dāng)前高等教育教學(xué)的重要課題,如何在完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)外,積極開展第二課堂教學(xué)實(shí)踐,已成為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校各教研室所面臨的一個(gè)新的問(wèn)題[2]。特別是在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中開展第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)各院校尚待探索與完善[3,4,5,6]。幾年來(lái)我們大力開展了第二課堂實(shí)踐活動(dòng),取得了一些經(jīng)驗(yàn)[7,8,9]。
1 資料與方法
1.1 資料 自2004年開始至今,選擇2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生,每屆學(xué)生分別采用自愿報(bào)名、隨機(jī)分組開展第二課堂活動(dòng)。參加第二課堂活動(dòng)總?cè)藬?shù)達(dá)517人。
1.2 研究方法 包括社會(huì)實(shí)踐,自查自檢,案例分析等。利用自習(xí)和周末時(shí)間開展第二課堂教學(xué)實(shí)踐。查閱文獻(xiàn)資料擬定實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料現(xiàn)場(chǎng)采樣實(shí)驗(yàn)室檢查資料處理研究報(bào)告或論文。
2 第二課堂主要教學(xué)內(nèi)容
2.1 透明膠紙法查蟯蟲卵
檢測(cè)對(duì)象為80名長(zhǎng)江大學(xué)附屬幼兒園(學(xué)前班)小朋友。主要方法:將透明膠紙剪成長(zhǎng)6厘米,寬1.7厘米之長(zhǎng)條;把膠紙貼在載玻片上備用;檢查時(shí)揭起膠紙黏擦幼兒園小朋友周圍皮膚;取下膠紙,將有膠面平貼玻片上,帶回實(shí)驗(yàn)室行顯微鏡觀察并記錄結(jié)果。
2.2 魚肉壓片檢查華支睪吸蟲囊蚴 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:到集貿(mào)市場(chǎng)采集魚樣本,帶回實(shí)驗(yàn)室,從魚上剪取米粒大小的魚肉34塊,常規(guī)制成壓片后,顯微鏡下觀察與記錄結(jié)果。
2.3 自然沉淀法檢查蔬菜污染線蟲卵 取集貿(mào)市場(chǎng)采集各種季節(jié)性蔬菜樣本(每份約500 g)帶回實(shí)驗(yàn)室用水刷洗,將刷洗用水倒入錐形量杯中反復(fù)水洗沉淀,取每份留下100 ml的沉渣和沉淀液涂片鏡檢。
2.4 透明膠紙法自我檢查蠕形螨 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:發(fā)給學(xué)生貼有5 cm×1.7 cm 兩條透明膠紙載玻片,請(qǐng)參與課題組的學(xué)生臨睡前洗干凈臉,然后將膠紙揭下來(lái)貼在面部鼻唇溝處或頰處或額處,次晨將膠紙揭下貼于載玻片上,帶回實(shí)驗(yàn)室鏡檢。
2.5 案例分析 收集人體寄生蟲病典型病例,印成材料發(fā)給課題組學(xué)生,查閱資料,剖析誤診的原因,完成案例分析報(bào)告。
3 討論
3.1 第二課堂增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力 在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后,安排同學(xué)們按照在第一課堂所學(xué)關(guān)于人體寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)方法進(jìn)行自查自檢。經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手,2004~2007臨床醫(yī)療專業(yè)少數(shù)同學(xué)查出了蠕形螨,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要求每人課后整理資料,寫出有分析、體會(huì)內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告,我們還誘導(dǎo)檢測(cè)陽(yáng)性的學(xué)生學(xué)習(xí)性選擇防制方法。在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,綜合蟯蟲的生活史特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,到本校附屬幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,包括向幼師宣傳防治蟯蟲病知識(shí),根據(jù)結(jié)果撰寫檢驗(yàn)報(bào)告,受到學(xué)生與家長(zhǎng)好評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中,要走出實(shí)驗(yàn)室,走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)調(diào)查現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這就要求他們熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),提高了實(shí)踐操作能力,為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.2 第二課堂培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力
國(guó)內(nèi)許多地方都對(duì)當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場(chǎng)寄生蟲的污染進(jìn)行過(guò)調(diào)查分析,而荊州市尚無(wú)此方面資料。通過(guò)組織學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)檢查魚、蔬菜的寄生蟲污染情況,形成調(diào)查論文,為制定荊州市食源性疾病發(fā)生的預(yù)防措施提供科學(xué)依據(jù),填補(bǔ)了荊州市此項(xiàng)研究空白。從文獻(xiàn)的查閱、資料的收集、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理到文章的撰寫,這種早期的科學(xué)研究訓(xùn)練,培養(yǎng)了同學(xué)們研究設(shè)計(jì)能力、綜合判斷能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.3 第二課堂增進(jìn)了學(xué)科知識(shí)交叉滲透 “學(xué)以致用”是醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo),如何將同學(xué)們所學(xué)的書本知識(shí)、掌握的臨床技能更好地應(yīng)用于實(shí)踐一直是臨床醫(yī)學(xué)教育者不斷探索和努力的方向。我們把收集到的寄生蟲病典型病例,印成材料發(fā)給同學(xué)們,在2004級(jí)、2007級(jí)期末考試中引入案例分析題,根據(jù)病史、癥狀、體征、輔助檢查結(jié)果等做出診斷,以考查同學(xué)們綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。將所學(xué)的知識(shí)融匯貫通,靈活運(yùn)用,從而加深對(duì)寄生蟲及寄生蟲病的理解和掌握。
3.4 第二課堂促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求 “第一課堂”的主體是教師和學(xué)生,而“第二課堂”的主體則是一個(gè)以學(xué)生為主的廣泛的社會(huì)群體。通過(guò)第二課堂活動(dòng),促進(jìn)了在校醫(yī)學(xué)生直接參與社會(huì)調(diào)查,縮短課堂與社會(huì)的距離,為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)盡快適應(yīng)工作、獨(dú)立上崗打下了良好基礎(chǔ)。
總之,我們根據(jù)《人體寄生蟲學(xué)》課程體系與臨床寄生蟲病的特點(diǎn),通過(guò)探索有效發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的延續(xù)、促進(jìn)和補(bǔ)充作用,使“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)融合,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]周鈺,黃金珠.“第二課堂”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐探討.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,14(3):4243.
[2] 莊青竹.談高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng).商業(yè)時(shí)代,2008,20:6566.
[3] 何昌浩.在寄生蟲學(xué)科教學(xué)中開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的嘗試.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,1988,1:4041.
[4] 楊靜.人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中第二課堂的開展.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2003,(6):632633.
[5] 黃昌盛.解剖學(xué)第二課堂的開展與能力培養(yǎng).右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,4:685686.
[6] 劉彥華,李晉川.參與式教學(xué)在臨床寄生蟲學(xué)與寄生蟲檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2009,16(1):283284.
[7] 丁義玲,夏鵬.第六版人體寄生蟲學(xué)教材變化與教學(xué)對(duì)策.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2006,20(31):6062.
論文摘要:教師自我效能感是教師對(duì)教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對(duì)教師自身發(fā)展和兒童發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過(guò)質(zhì)化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致?tīng)顩r。本文的特點(diǎn)不在于提出普啟遍性的結(jié)論，而在于通過(guò)質(zhì)性研究為讀者提供另一個(gè)角度來(lái)思考。
1問(wèn)題的提出
自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體的行為方面有著不可估量的價(jià)值。而教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己作好教育工作與積極影響兒童發(fā)展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗(yàn)和感受，它對(duì)教育工作、兒童發(fā)展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長(zhǎng)工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來(lái)了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
選擇什么樣的研究對(duì)象一直是一個(gè)問(wèn)題。新手型老師與經(jīng)驗(yàn)型老師的自我效能感可能會(huì)有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標(biāo)準(zhǔn)的教師，同時(shí)盡可能兼顧教師的不同個(gè)性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業(yè)，進(jìn)修過(guò)大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經(jīng)常參與園內(nèi)、園外、區(qū)上、市上的活動(dòng)，如賽教、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文等，獲了很多獎(jiǎng)。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業(yè)。2005年參加全國(guó)碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區(qū)幼兒園任教師，性格內(nèi)向、文靜。
3資料的收集
資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來(lái)是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的事件、現(xiàn)象或?qū)υ?，我都?huì)盡可能地記述下當(dāng)時(shí)的過(guò)程和細(xì)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)不方便記或沒(méi)有記完整，回去后趕緊補(bǔ)記。深度訪談?dòng)涗浺恢笔茄芯恐嘘P(guān)鍵而且非常重要的信息，因?yàn)槔蠋煵煌怃浺?，所以筆者盡可能地將訪談時(shí)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等作重點(diǎn)的速記與描述，盡可能保留她們?cè)嫉恼Z(yǔ)言風(fēng)格。而一部分網(wǎng)上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來(lái)就行了。
4初步分析的結(jié)論
4.1共同點(diǎn)
在前期工作的基礎(chǔ)上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過(guò)對(duì)這些資料的分析、整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動(dòng)的有效感
通過(guò)參與觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參與研究的教師在組織教育活動(dòng)方面表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自信，認(rèn)為已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)使她們?cè)谖⒆幼⒁饬?、組織孩子活動(dòng)方面做起來(lái)比較順手，效果也比較好。不僅經(jīng)驗(yàn)型教師如此，新手型教師也認(rèn)為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加，對(duì)幼兒心理年齡特點(diǎn)的逐漸了解，在組織教育活動(dòng)方面做起來(lái)感覺(jué)也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺(jué)得組織孩子能力自我感覺(jué)還是比較強(qiáng)的(深度訪談)”。
4.1.2家長(zhǎng)工作的成功感
在家長(zhǎng)工作方面，大多教師都表現(xiàn)較強(qiáng)的自信心，自我評(píng)價(jià)上顯示出較強(qiáng)的成功感。A老師感覺(jué)“做起來(lái)比較順手”，“家長(zhǎng)的信任與支持應(yīng)該說(shuō)歷年來(lái)都是比較好的。”對(duì)此，教師認(rèn)為原因“可能一方面是比較有帶班經(jīng)驗(yàn)，另一方面也都自己有孩子了，家長(zhǎng)總覺(jué)得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長(zhǎng)工作沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題?！倍鳥老師經(jīng)過(guò)努力嘗試，“把工作做的盡可能細(xì)致”，也逐漸贏得了家長(zhǎng)的信任與好評(píng)，家長(zhǎng)的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗(yàn)到了成功感，因而也增強(qiáng)了做好家長(zhǎng)工作的自信心。
4.1.3個(gè)別兒童教育的無(wú)效感
“……好的性情能適應(yīng)社會(huì)。在幼兒園明顯感覺(jué)到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問(wèn)題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點(diǎn)，互相合作很差?，F(xiàn)在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習(xí)時(shí)鱉炙萍之種東西我覺(jué)得……家長(zhǎng)我都不知道他們是怎么想的?！边@是A老師在訪談中多次流露出來(lái)的對(duì)個(gè)別兒童的教育無(wú)效感。盡管A老師表示自己不休個(gè)別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會(huì)對(duì)個(gè)別兒童表現(xiàn)出無(wú)可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經(jīng)常游離于集體活動(dòng)之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時(shí)起些許效果。對(duì)此，老師感到自己已經(jīng)是心力交瘁。而新手型教師B對(duì)班上的個(gè)別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺(jué)得在這方面的成效非常低?！斑@些孩子，你跟他說(shuō)的時(shí)候還管點(diǎn)用.但過(guò)一會(huì)還那樣.都不知道怎么辦才好?！?/p>
4.2差異
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現(xiàn)在:
常規(guī)培養(yǎng)方面。對(duì)于A老師來(lái)說(shuō)，常規(guī)培養(yǎng)是她的長(zhǎng)項(xiàng)，自我評(píng)價(jià)比較高，因?yàn)椤白サ臅r(shí)間比較長(zhǎng)了，比較得心應(yīng)手，帶孩子比較獨(dú)立、有秩序，該撒的時(shí)候撒，該收的時(shí)候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個(gè)度。”而對(duì)于B老師來(lái)說(shuō)呢，在管理孩子上經(jīng)常覺(jué)得“束手無(wú)策”，她體驗(yàn)的是失敗感，“剛工作的時(shí)候，一日常規(guī)都不太清楚，孩子應(yīng)該遵循的常規(guī)也不熟悉……常規(guī)不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規(guī)不是很好的話也沒(méi)用?！?/p>
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育信息化； 學(xué)前教師； 學(xué)前專業(yè)學(xué)生； 態(tài)度
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》把學(xué)前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）信息化視為“提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學(xué)前教育與教育信息化的雙重浪潮推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。
然而，在學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是利還是弊的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。不少學(xué)前教師對(duì)學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性、情感發(fā)展等具有負(fù)面影響。[2][3]學(xué)前教師作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，他們的這些擔(dān)心，或?qū)W(xué)前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當(dāng)程度上會(huì)影響信息技術(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國(guó)“以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導(dǎo)思想的落實(shí)。
所以，在我國(guó)學(xué)前教育信息化起步之始，深入研究學(xué)前教師以及即將從事學(xué)前教育工作的準(zhǔn)教師對(duì)于學(xué)前教育信息化的態(tài)度問(wèn)題，并根據(jù)情況有針對(duì)性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問(wèn)題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學(xué)前教育專業(yè)在校生為研究對(duì)象，包括?？茖哟?、本科層次，其中?？茖哟稳藬?shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)研究對(duì)象施測(cè)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷613份，有效問(wèn)卷數(shù)601份，問(wèn)卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問(wèn)卷來(lái)自臺(tái)灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》，經(jīng)過(guò)修訂，該量表問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。
1. 個(gè)人背景因素
個(gè)人背景因素包括被試的年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況等。
2. 態(tài)度類
基于對(duì)陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個(gè)維度，分別為：信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響。[4]每個(gè)維度3～6題，每題采用李克特五點(diǎn)記分。
先用前三百個(gè)樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個(gè)成分矩陣，即信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等六個(gè)維度。刪去負(fù)荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個(gè)維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問(wèn)卷效度、信度分析
取樣本編號(hào)自301到601的被試用LISREL8.7作驗(yàn)證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標(biāo)見(jiàn)表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個(gè)擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認(rèn)為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數(shù)
在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)考察其信度，經(jīng)分析6個(gè)維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見(jiàn)，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。
三、研究結(jié)果
（一）學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的整體狀況
學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)描述值見(jiàn)表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進(jìn)一步確認(rèn)各個(gè)維度之間的差異是否顯著，采用重復(fù)測(cè)量的方差分析的方法對(duì)六個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統(tǒng)計(jì)描述量
（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度上的差異
本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)分析來(lái)考察個(gè)人基本狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度差異。
1.不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見(jiàn)表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗(yàn)結(jié)果。不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度差異均達(dá)到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗(yàn)
注：*表示P
2.不同年級(jí)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將本科、?？茖哟蔚膶W(xué)生依照不同年級(jí)分為高中低三個(gè)類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙?jí)為低年級(jí)組，本科層次二三年級(jí)、?？茖哟味昙?jí)為中年級(jí)組，本科層次四年級(jí)、?？茖哟稳昙?jí)為高年級(jí)組，以單因子變異數(shù)分析來(lái)考察不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表4。不同年級(jí)組別學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度均差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)組的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度得分顯著高于中、低年級(jí)；低年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)組，高年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)；低年級(jí)組的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級(jí)；高年級(jí)的未來(lái)就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級(jí)。
表5 在讀學(xué)歷t檢驗(yàn)
3.不同在讀學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將在讀學(xué)歷分為本科和?？苾蓚€(gè)層次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見(jiàn)表5。不同學(xué)歷層次在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對(duì)高于本科組，表明大專學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)于園所行政部門實(shí)際做法以及對(duì)未來(lái)薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無(wú)顯著差異。
4.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、普通和小康等三組，運(yùn)用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表6，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值，在學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因?yàn)榭紤]到初中組來(lái)源的學(xué)生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學(xué)前準(zhǔn)教師486人，幼師組學(xué)前準(zhǔn)教師113人。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同生源組別對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異，見(jiàn)表7，六個(gè)維度上兩組的平均數(shù)均無(wú)顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗(yàn)
6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無(wú)、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運(yùn)用單因子變異分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表8。在個(gè)人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度會(huì)因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無(wú)信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。
7.參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響
就參與信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表9。在個(gè)人信息素養(yǎng)維度會(huì)因信息化教學(xué)實(shí)踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組。這說(shuō)明參與信息化教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響學(xué)前準(zhǔn)教師在個(gè)人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。
8.參加講座或培訓(xùn)狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響
就參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表10。對(duì)信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)參加程度的不同，會(huì)在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)可知，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)組得分顯著高于從不組；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來(lái)就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關(guān)
本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來(lái)作六個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見(jiàn)表11。可知六個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對(duì)微弱。
四、結(jié)果討論
學(xué)前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學(xué)前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度上的平均得分均較高（均超過(guò)3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人背景因素對(duì)他們學(xué)前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價(jià)值。
六個(gè)維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說(shuō)明被試認(rèn)為園所行政部門與人員的重視與否是推動(dòng)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵。“學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度”次高（4.017），表明被試認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程與培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育信息化具有相對(duì)重要的作用。從這兩個(gè)方面來(lái)看，被試將學(xué)前教育信息化推動(dòng)期望重點(diǎn)放在了外在因素：園所行政推動(dòng)與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度在六個(gè)維度中平均得分最低，說(shuō)明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)缺乏。
依據(jù)對(duì)“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個(gè)人背景的學(xué)前準(zhǔn)教師在“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的六個(gè)維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)有影響的個(gè)人背景因素分別為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于園所行政部門態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為年級(jí)。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)園所行政部門落實(shí)態(tài)度看法有影響的個(gè)人背景因素為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、每周上網(wǎng)時(shí)數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為：年齡、年級(jí)、家庭狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師未來(lái)就業(yè)有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。
不同年齡組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響等層面差異均達(dá)到顯著，而且年齡大的學(xué)生在這三個(gè)維度上的得分顯著高于年齡小的學(xué)生。這說(shuō)明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，她們對(duì)這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。
對(duì)于不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個(gè)維度上幾乎高年級(jí)組得分均高于中、低年級(jí)組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)前準(zhǔn)教師更認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和個(gè)人信息技術(shù)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級(jí)得分高于中年級(jí)組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級(jí)組作為學(xué)前教育專業(yè)的初學(xué)者，對(duì)信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過(guò)1～2年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，受現(xiàn)實(shí)設(shè)備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒(méi)有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。
在讀學(xué)歷方面，?？粕c本科生在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度兩個(gè)維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕?。這說(shuō)明，?？粕趥€(gè)人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實(shí)學(xué)前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學(xué)前專業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為與?？茖W(xué)生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學(xué)前教育科研。[13]從這個(gè)角度看，?？粕谶@兩個(gè)維度顯著高于本科生，可能是?？粕缺究粕哂懈鼜?qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐取向。
在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，被試在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)背景越好的青少年學(xué)生媒介參與行為越頻繁。[14]進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學(xué)生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對(duì)信息技術(shù)的存在司空見(jiàn)慣，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值也就無(wú)更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學(xué)生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對(duì)于其在教學(xué)中的價(jià)值更為肯定和希冀。在學(xué)前教育專業(yè)的落實(shí)態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)不足，信息技術(shù)訓(xùn)練相對(duì)匱乏，更為寄希望于學(xué)前專業(yè)的信息化落實(shí)。
不同生源狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度均無(wú)顯著差異，表明學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度并不會(huì)因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。
在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會(huì)直接影響學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門落實(shí)態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門落實(shí)態(tài)度得分呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學(xué)前準(zhǔn)教師，將學(xué)前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實(shí)方面。
學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)方面會(huì)因參與信息化實(shí)踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)培訓(xùn)也是學(xué)前學(xué)生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識(shí)的重要渠道。所以學(xué)前專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并多組織信息技術(shù)講座與培訓(xùn)。另一個(gè)方面，這一研究也反映出對(duì)學(xué)前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術(shù)講座與培訓(xùn)的多少在學(xué)前學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，這些維度的平均得分也越高。這說(shuō)明教育信息化的相關(guān)講座與培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)被試的眾多學(xué)前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起園所與學(xué)前教育院系的重視，把以在職為主的學(xué)前教師教育信息化講座與培訓(xùn)工作適當(dāng)提前到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段開展。
從六個(gè)維度的相關(guān)性來(lái)看，個(gè)人信息素養(yǎng)和其他五個(gè)維度的相關(guān)性相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個(gè)方面的態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和除個(gè)人信息素養(yǎng)外的其他四個(gè)維度相關(guān)性極高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們期待高校學(xué)前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓(xùn)的同時(shí)，也很大程度上期待園所行政部門在學(xué)前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和除個(gè)人信息素養(yǎng)之外的其他四個(gè)維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W(xué)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值很大程度上影響著這四個(gè)維度的態(tài)度。其中信息化教學(xué)價(jià)值和園所行政部門態(tài)度相關(guān)性最高，說(shuō)明學(xué)前專業(yè)學(xué)生越認(rèn)可信息化教學(xué)的價(jià)值，他們同時(shí)對(duì)園所行政部門推動(dòng)學(xué)前教育信息化的要求與期望就越高。
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關(guān)鍵詞：興趣班 家長(zhǎng) 幼兒 幼兒園
Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.
Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg
中圖分類號(hào)：B848文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一.國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒興趣班教育現(xiàn)狀的研究
現(xiàn)在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現(xiàn)象為：“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”。的確，在我國(guó)大部分地區(qū)這種現(xiàn)象已成為一種普遍問(wèn)題，比如讓孩子在小學(xué)前背多少首唐詩(shī)，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，會(huì)多少英語(yǔ) ，會(huì)哪種樂(lè)器等。有需求必然有市場(chǎng)，于是，近些年全國(guó)各地的城市鄉(xiāng)村相繼開設(shè)幼兒興趣班，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經(jīng)把興趣班作為重要贏利點(diǎn)。
二.幼兒園興趣班教育存在的問(wèn)題
1.幼兒興趣班的選擇取決于家長(zhǎng)而非幼兒
所謂“興趣班”，應(yīng)該是幼兒感興趣的才對(duì)。但是據(jù)了解，很多都是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒報(bào)的，他們認(rèn)為，孩子還小，無(wú)法把握自己的未來(lái)，做家長(zhǎng)的應(yīng)該給予必要的引導(dǎo),也很少根據(jù)孩子的興趣,這種“定向”培養(yǎng)只能給幼兒帶來(lái)沉重的壓力，使幼兒越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展沒(méi)有好處。
2,興趣班缺乏趣味
我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！巴婢呤呛⒆拥奶焓??！笨梢?jiàn)幼兒時(shí)期應(yīng)該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動(dòng)卻很少有讓幼兒玩的時(shí)間，好不容易等到放學(xué)了，可以回家玩了，卻還要留下來(lái)上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時(shí)間。而且有些幼兒報(bào)了幾個(gè)項(xiàng)目，星期六星期天都要上課，簡(jiǎn)直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.
3幼兒園間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)為幼兒報(bào)興趣班
幼兒園主要從下面幾個(gè)方面間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)報(bào)興趣班:①不報(bào)興趣班教師區(qū)別對(duì)待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容同步.
三．幼兒興趣班教育存在的問(wèn)題的原因分析
1家長(zhǎng)選擇興趣班的錯(cuò)誤態(tài)度和觀念
（1）受傳統(tǒng)觀念影響
家長(zhǎng)對(duì)孩子是否學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能十分關(guān)注，將希望都寄托在一個(gè)孩子身上，因此有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現(xiàn)在反方意見(jiàn)提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點(diǎn)，但家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的考試成績(jī)。
（2）急于求成，急功近利的心態(tài)
家長(zhǎng)大多關(guān)注在知識(shí)技能方面的表現(xiàn)，原因在于學(xué)會(huì)多少知識(shí)技能是一種相對(duì)顯性的短期效果，它能看得見(jiàn)，而藏在背后的隱性的長(zhǎng)期的培養(yǎng)項(xiàng)目，如：個(gè)性、習(xí)慣，這些往往卻被忽略，家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)多少，卻不理解到底怎么學(xué)，其實(shí)學(xué)習(xí)的方法才是相對(duì)重要的。
（3）以孩子的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行攀比
不否認(rèn)有少數(shù)家長(zhǎng)將孩子們身上背負(fù)的沉重枷鎖作為家長(zhǎng)之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。
2不正確的兒童觀
兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，或者說(shuō)，是人們?cè)谡軐W(xué)層面上對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對(duì)孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數(shù)家長(zhǎng)都有著錯(cuò)誤的兒童觀。
（1）孩子應(yīng)當(dāng)服從家長(zhǎng)的意愿
根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識(shí)中，人們認(rèn)為孩子就是應(yīng)該服從家長(zhǎng)的意愿。
（2）把兒童當(dāng)作是成人的縮影
家長(zhǎng)將成人的意志強(qiáng)加于兒童，孩子的活潑天真不見(jiàn)了，孩子應(yīng)享有的權(quán)利也被無(wú)視了。
3.教師缺乏教學(xué)熱情
據(jù)我從進(jìn)行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現(xiàn)在幼兒園中的教師多為已工作了數(shù)年甚至數(shù)十年的老教師，對(duì)于幼兒園中的興趣班教育已的實(shí)施形成一種形式化的教育；同時(shí)，由于資金短缺，大多數(shù)幼兒園的硬件建設(shè)存在卡殼現(xiàn)象，既滿足不了人民群眾對(duì)教育日益增長(zhǎng)的需求，也使教師失去了職業(yè)自豪感，缺乏了教學(xué)熱情。很多教師把教學(xué)只是當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，并且急于完成任務(wù)，并不注重其質(zhì)量和效果，導(dǎo)致興趣班缺乏趣味，一味的將知識(shí)灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。
4.私立幼兒園資金短缺
現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問(wèn)題。由于數(shù)量少，而捐資助學(xué)費(fèi)一年比一年貴，公立幼兒園將大多數(shù)的幼兒推向了私立幼兒園。據(jù)調(diào)查研究表明，私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)卻不容樂(lè)觀，評(píng)級(jí)的壓力，生源的問(wèn)題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過(guò)開設(shè)興趣班來(lái)獲得收益，并且通過(guò)變相的各種強(qiáng)制手段間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)為幼兒報(bào)興趣班。
四.解決幼兒興趣班教育問(wèn)題的策略及建議
1對(duì)幼兒園的建議
幼兒園內(nèi)開設(shè)興趣班不應(yīng)當(dāng)影響正常教學(xué)，即不得在占用上課時(shí)間開設(shè)興趣班，興趣班教學(xué)內(nèi)容不得與日常教學(xué)內(nèi)容同步，以避免幼兒和家長(zhǎng)的擔(dān)憂。況且現(xiàn)在很多幼兒園都是借可開設(shè)興趣班的機(jī)會(huì)賺取更多的利潤(rùn)，以各種方式強(qiáng)迫家長(zhǎng)及幼兒繳費(fèi)參加興趣班，所以本人建議相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長(zhǎng)或幼兒另有所需，可到專門開設(shè)興趣班的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。
2.對(duì)家長(zhǎng)的建議
興趣，是孩子自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的，不是家長(zhǎng)去強(qiáng)加的，只有自發(fā)內(nèi)心的感興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上去培養(yǎng)教育，孩子才會(huì)感到愉快。所以，教師在興趣班的教學(xué)中應(yīng)注重課程的游戲化，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，讓幼兒覺(jué)得自己不是在學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長(zhǎng)不做要求，他也會(huì)自愿的、無(wú)憂無(wú)慮的去學(xué)習(xí)。
3.遵守學(xué)前兒童發(fā)展的各種規(guī)律
幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，都是通過(guò)社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康這五大領(lǐng)悟展開的，任何人為的提前教育和培訓(xùn)都不能起到很好的發(fā)展。所以，各種興趣班也應(yīng)該是遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，避免人為過(guò)度的提前訓(xùn)練和培養(yǎng)，適可而止的讓幼兒去學(xué)習(xí)一些興趣班.
4.不要盲目跟風(fēng)
在報(bào)興趣班時(shí),家長(zhǎng)認(rèn)為,大家都報(bào)了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風(fēng)現(xiàn)象切不可出現(xiàn)在為幼兒選擇興趣班的時(shí)候。每個(gè)孩子的特點(diǎn)都不同，所以家長(zhǎng)一定要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)和興趣去選擇適合的。
5注重家庭的興趣班
家庭環(huán)境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會(huì)環(huán)境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無(wú)論是好是壞，也因?yàn)橛變汉媚７逻@一特點(diǎn)被幼兒保留。這樣一個(gè)自然而然學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面要是學(xué)到好的地方那就更好，反之則會(huì)影響幼兒的性格、品德的發(fā)展。
任何發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在面對(duì)興趣班的時(shí)候，我們更是要用冷靜對(duì)待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發(fā)展，但切不可拔苗助長(zhǎng)。給幼兒一個(gè)輕松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)一個(gè)好的興趣才是關(guān)鍵。
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