時(shí)間：2023-03-17 18:00:04
導(dǎo)語(yǔ)：在幼師證畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。
1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。
我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)
一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要
（一）學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過(guò)對(duì)1 523名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢?jiàn)，學(xué)前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%，2歲時(shí)為75%，6歲時(shí)孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來(lái)的。①因此，學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
（二）學(xué)前教育階段是人生所有時(shí)段中變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時(shí)期
在這一時(shí)段，孩子從只會(huì)躺在床上啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。誠(chéng)如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓(xùn)練和裝備心靈。”那么，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段正是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因此，從嚴(yán)格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因?yàn)椋婕案鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時(shí)期的工作是極富創(chuàng)造性的，對(duì)幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來(lái)引導(dǎo)、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學(xué)前教育階段對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)
（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
鑒于學(xué)前教育對(duì)人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來(lái)審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于塑造生命的幼兒教師工作來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺(jué)。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂(lè)教師，又是音樂(lè)家；既是教書匠，又是教育家、心理學(xué)家等，只有在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)，推進(jìn)幼教事業(yè)的改革。
而不是學(xué)前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。
（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實(shí)踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐，重學(xué)歷輕能力等弊端，亦無(wú)法勝任幼兒教師的工作。當(dāng)然，也有少數(shù)的高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的人文、社會(huì)、教育與心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和全面系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作的能力，能在各級(jí)各類師資培訓(xùn)部門、各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓(xùn)、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學(xué)原理、兒童心理學(xué)等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。
東北師范大學(xué)探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過(guò)20門主要理論與專業(yè)課達(dá)成理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學(xué)期實(shí)習(xí)，下學(xué)期撰寫論文。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼師學(xué)校及相關(guān)的科研所、管理機(jī)構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時(shí)本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。
事實(shí)上，上述三所高層次大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會(huì)效益。那么，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為我們提出了新的課題。
（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，下面主要從理論、技能、實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)定位。
1．理論目標(biāo)
（1）與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同，是從事學(xué)前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的想法，傾聽(tīng)幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，注意彰顯幼兒的個(gè)性等。
（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。在通識(shí)教育階段，廣泛地學(xué)習(xí)中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。
（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識(shí)。在專業(yè)教育階段，使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到一定的廣度。同時(shí)，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。
2．技能目標(biāo)
專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。
學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。
3．實(shí)踐目標(biāo)
為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當(dāng)然，可以設(shè)置模擬教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)，最好對(duì)幼兒園的大、中、小班分別見(jiàn)習(xí)，在第三年的下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生技能的培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)的情況，安排2-3周的實(shí)習(xí)；第四年上學(xué)期是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能全面投入實(shí)習(xí)的階段，進(jìn)一步豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下學(xué)期撰寫出基于實(shí)證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。
注釋：
①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對(duì)嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[J].教育探索,2007，（12）.
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)