導(dǎo)語(yǔ)：在氣象學(xué)與氣候?qū)W論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見(jiàn)解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。

在出勤方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動(dòng)。

在教研教改方面，我撰寫的論文《地理教師素質(zhì)的提高要與時(shí)俱進(jìn)》被評(píng)為“優(yōu)秀論文”，骨干教師精品課獲獎(jiǎng)，參加“我選擇，我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)”演講比賽獲獎(jiǎng)，非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)考試成績(jī)優(yōu)秀，建立了教師個(gè)人博客，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，工作效果好。

第2篇

關(guān)鍵詞：城市化 氣候效應(yīng) 影響

城市化對(duì)氣候影響，氣候變化對(duì)社會(huì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的影響是極其復(fù)雜的。IPCC在1995年的氣候變化第二次評(píng)估中指出：在今后幾十年中，明確地檢測(cè)出在大部分生態(tài)和社會(huì)系統(tǒng)中氣候引起的變化會(huì)是極為困難的。這是因?yàn)檫@些系統(tǒng)是極其復(fù)雜的，而且它們之間有許多非線性反饋及其對(duì)眾多同時(shí)繼續(xù)發(fā)生變化的氣候和非氣候因子的敏感性。目前此問(wèn)題的研究取得了一定的進(jìn)展。

1.城市化氣候效應(yīng)研究

城市氣候的研究是伴隨著世界城市化進(jìn)程而出現(xiàn)和發(fā)展的。而真正系統(tǒng)地研究城市氣候，是自19世紀(jì)初期英國(guó)的Luke Howard(1772-1864)的《倫敦氣候》一書開(kāi)始。繼Howard之后，法人E.Renon(1815-1902)對(duì)法國(guó)巴黎城市氣候作了有價(jià)值的研究。

在19世紀(jì)，城市氣候研究多以氣溫為主，只有少數(shù)文獻(xiàn)涉及霧和降水。到了20世紀(jì)，城市氣候研究的要素越來(lái)越多。Schmidt（1919）對(duì)城市內(nèi)部不同景觀地區(qū)的小氣候進(jìn)行研究，于1927年首創(chuàng)利用汽車裝備氣象觀測(cè)儀器做流動(dòng)觀測(cè)。與此同時(shí)，Schmass（1927）研究慕尼黑城市對(duì)降水的影響，認(rèn)識(shí)到城市下風(fēng)方向降水有增多的現(xiàn)象。KratZer（1937）總結(jié)了20世紀(jì)30年代以前的城市氣候研究工作，著出了世界上第一部以描述城市氣候的特征和現(xiàn)象為主的通論性的城市氣候著作《城市氣候》，此書在世界城市氣候研究史上具有承上啟下的作用。

第二次世界大戰(zhàn)之后，城市氣候研究的廣度、深度和方法都有顯著的發(fā)展。到60年代末，其進(jìn)展速度更快，陸續(xù)發(fā)表了不少關(guān)于城市氣候研究的論著。1968年聯(lián)合國(guó)世界氣象組織氣候?qū)W委員會(huì)在比利時(shí)首都布魯塞爾召開(kāi)了第一次國(guó)際性的城市氣候會(huì)議“城市氣候和建筑氣候?qū)W討論會(huì)”。此次會(huì)議之后，“METROMEX”（1970）開(kāi)始制定和實(shí)施，它標(biāo)志著城市氣候研究的新發(fā)展。

進(jìn)入80年代之后，城市氣候的研究更有了顯著的進(jìn)展。Landsberg在1981年發(fā)表的《城市氣候》一書，這是繼KratZer(1956)之后，對(duì)世界特別是發(fā)達(dá)國(guó)家城市氣候研究工作的總結(jié)，系統(tǒng)地分析了城市和郊區(qū)氣候的差異及其形成原因。周淑貞、張超（1985）的《城市氣候?qū)W導(dǎo)論》是我國(guó)第一部城市氣候?qū)Ｖ?。這兩部專著的問(wèn)世對(duì)推動(dòng)世界和我國(guó)城市氣候的研究起到了很大的促進(jìn)作用。

我國(guó)城市氣候的研究起步較晚，1980年夏中國(guó)氣象學(xué)會(huì)氣候?qū)W術(shù)會(huì)議在廬山召開(kāi)。1982年9月中國(guó)地理學(xué)會(huì)在福建廈門召開(kāi)了第一次中國(guó)城市氣候?qū)W術(shù)會(huì)議，會(huì)后出版了論文集《城市氣候與城市規(guī)劃》，這是我國(guó)第一部城市氣候論文集。我國(guó)國(guó)家教委科技司為了促進(jìn)我國(guó)高等院校城市氣候研究工作的開(kāi)展和協(xié)作，于1985年12月在上海舉行了城市氣候?qū)W術(shù)研討會(huì)，并成立了“全國(guó)高校城市氣候研究中心”。此后，該中心分別于1987年4月和1990年6月在上海和廣州舉行了第二次和第三次城市氣候?qū)W術(shù)研討會(huì)。

我國(guó)城市氣候研究主要在城市環(huán)境特征及其應(yīng)用、城市的大氣質(zhì)量和污染、城市氣候與城市規(guī)劃等方面，但分析較多的是城市熱島和逆溫等問(wèn)題。張一平，何云玲（2002）探討了昆明城市熱島效應(yīng)呈立體空間分布特征。何萍，李宏波（2003）找出了我國(guó)不同城市熱島強(qiáng)度分布特征，發(fā)現(xiàn)城市熱島強(qiáng)度的變化規(guī)律。鄭祚芳等（2007）研究了近30年來(lái)城市化進(jìn)程對(duì)北京區(qū)域氣溫的影響，認(rèn)為城市化帶來(lái)的熱島效應(yīng)是導(dǎo)致局地增暖的主要因子。任春艷等（2006）研究了西北地區(qū)城市化對(duì)城市氣候環(huán)境的影響，證明西北地區(qū)城市發(fā)展對(duì)氣候的影響不完全符合庫(kù)次涅茨曲線特征。以上研究有助于深入探討城市化對(duì)區(qū)域氣候的影響機(jī)制。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也相應(yīng)出現(xiàn)了一些先進(jìn)的有關(guān)氣候的觀測(cè)儀器，這更加利于氣象學(xué)專家及學(xué)者開(kāi)展城市氣候研究。在此期間，城市氣候研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)研究也取得一些結(jié)論：城市熱島、逆溫、風(fēng)和降水對(duì)大氣污染有明顯的影響，而大氣污染對(duì)太陽(yáng)輻射、透明度也有明顯影響（李星敏，白愛(ài)娟，2009;白美蘭，2006;趙晶等，2001）。除了研究上述這些城市對(duì)城市氣候產(chǎn)生的影響外，隨著人們對(duì)城市氣候的認(rèn)識(shí)逐步深入，研究的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到氣候變化影響的研究。

2.氣候變化影響的研究

劉惠民和鄧慧平（1999）認(rèn)為目前針對(duì)氣候變化影響的基本研究方法有：（1）未來(lái)氣候情景。主要有四類：一是假設(shè)的情景；二是用古氣候、歷史氣候和現(xiàn)代氣候資料推測(cè)的氣候情景；三是根據(jù)大氣環(huán)流模式(GCMs)CO2倍增數(shù)值試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的氣候情景；四是綜合氣候資料時(shí)間序列分析法推測(cè)的未來(lái)氣溫、降水變化和GCMs預(yù)測(cè)的溫室效應(yīng)引起的氣候變化生成的氣候情景。（2）專業(yè)-氣候模式，是指在影響研究中，被氣候變化影響的對(duì)象，可分為經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)模式、動(dòng)力模式以及介于兩者之間的統(tǒng)計(jì)-動(dòng)力模式。

受人為活動(dòng)干擾較弱的自然生態(tài)系統(tǒng)，其地理分布、物種的物候?qū)W特性以及滅絕等變化主要受氣候因素的影響。因此，可將其作為指示性指標(biāo)，評(píng)估氣候變化對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的影響（IPCC WGII，2001a)。近年來(lái)，國(guó)際上已經(jīng)開(kāi)發(fā)了多種方法鑒別氣候變化對(duì)非生物和生物系統(tǒng)的影響，如利用青蛙、蝴蝶等作為檢測(cè)指示性物種識(shí)別對(duì)氣候變化的響應(yīng)，推測(cè)氣候變化對(duì)自然系統(tǒng)的影響。

丁一匯（2009）認(rèn)為對(duì)于農(nóng)業(yè)、水資源等社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，由于受氣候變化和其他因素的共同作用，難以分離氣候變化對(duì)這些系統(tǒng)的單獨(dú)影響。在農(nóng)業(yè)影響評(píng)估上，20世紀(jì)90年代應(yīng)用GCM預(yù)估氣象要素月均值，作為作物模型的輸入進(jìn)行站點(diǎn)上的影響評(píng)估。21世紀(jì)初，利用PRECIS進(jìn)行降尺度分析，構(gòu)建高分辨率的氣候變化情景，與空間CERES作物模型嵌套（熊偉，2004）。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的影響評(píng)估的主要方法有：（1）實(shí)驗(yàn)室模擬和野外觀測(cè)實(shí)驗(yàn)法；（2）歷史相似或類比法；（3）數(shù)值模擬和預(yù)測(cè)的方法。對(duì)于水資源的影響評(píng)估主要集中在敏感性分析上（揚(yáng)華庭和王芳，1996)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響評(píng)價(jià)模型包括：經(jīng)濟(jì)損失值、生計(jì)損失值和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值3部分。評(píng)價(jià)方法采用IPCC的通用方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在建立自然災(zāi)害變異指標(biāo)(如震級(jí)、干早指數(shù)、風(fēng)浪等級(jí)等)、自然災(zāi)害損失評(píng)價(jià)指標(biāo)(包括直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)損失)、自然災(zāi)害分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了有益的探索(馬宗晉，1988;高慶華，1991;王雪臣，王守榮，2004)。

目前評(píng)估氣候變化影響、脆弱性和適應(yīng)性的方法大多通過(guò)構(gòu)建未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的情景，利用氣候模式對(duì)未來(lái)人類活動(dòng)引起的氣候變化進(jìn)行情景預(yù)估。但情景分析不同于預(yù)測(cè)，并不力圖描繪被研究對(duì)象未來(lái)最可能發(fā)生的情況。 2000年出版的IPCC《排放情景特別報(bào)告〉提出了4種全球未來(lái)可能的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架，通過(guò)對(duì)相關(guān)假設(shè)和特征的量化，衍生出多種溫室氣體排放情景，是評(píng)估未來(lái)氣候變化可能影響的基礎(chǔ)。在SRES所構(gòu)建的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情景中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)因素包括人口、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、技術(shù)變化、能源、土地利用、社會(huì)公平性、環(huán)境保護(hù)和全球一體化。

中國(guó)進(jìn)行氣候變化情景構(gòu)建經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：(1)增量情景。(2)CO2倍增情景。(3)漸進(jìn)遞增情景。

中國(guó)為應(yīng)用區(qū)域氣候模式（RCM）發(fā)展氣候情景作了大量探索性工作，并應(yīng)用于氣候變化的影響評(píng)估中。國(guó)家“九五”科技利用RegCM2(高學(xué)杰等，2003）模擬了CO2倍增情境下中國(guó)的區(qū)域氣候情景；2002年，中國(guó)科學(xué)家引進(jìn)英國(guó)Hadley氣候中心的RCM-PRECIS，將HadAM3H的預(yù)測(cè)結(jié)果降尺度分析到50km的水平格點(diǎn)上，構(gòu)建了中國(guó)的區(qū)域SRES氣候情景，并已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水資源、自然生態(tài)系統(tǒng)的影響評(píng)估研究中（許吟隆等，2003；2006）。

目前進(jìn)行氣候變化影響研究工作只能根據(jù)各種方法，研究制定未來(lái)氣候構(gòu)想或稱未來(lái)氣候情景(Scenario)（Gleick PH.），近年來(lái)有些影響研究已采用相互作用方法和集成方法（Norman JR，Pierre RC，Kenneth DF，et al.，1993；Dowlatabadi H，Morgan MG，1993）。

隨著全球化和信息化的迅速發(fā)展、生產(chǎn)的全球重構(gòu)與轉(zhuǎn)移以及交通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，現(xiàn)有城市群將加快發(fā)展，城市下墊面性質(zhì)改變以及熱釋放、大氣污染、水污染而導(dǎo)致城市區(qū)域淡水短缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化等問(wèn)題日趨顯現(xiàn)，城市熱島效應(yīng)加強(qiáng)。氣候變化背景下，這些問(wèn)題可能強(qiáng)化甚至惡化，沿海城市群未來(lái)面臨的環(huán)境和災(zāi)害問(wèn)題可能更趨于復(fù)雜（董鎖成，2010）。李剛（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)皖江城市群的生態(tài)占用是生態(tài)供給的近4倍，可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。鄭斌（2008）認(rèn)為城市群的環(huán)境問(wèn)題的成因首先是地理氣候的因素造成污染物的轉(zhuǎn)移，其次城市群對(duì)于資源利用的同質(zhì)性造成環(huán)境污染的疊加效應(yīng)。

3.解決途徑研究

為解決上述城市化發(fā)展帶來(lái)的氣候負(fù)面影響，須提倡低碳經(jīng)濟(jì)，而碳交易市場(chǎng)是整個(gè)低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。鐘勁松（2010）認(rèn)為碳交易的基本原理是，通過(guò)承認(rèn)碳排放的所有權(quán)，合同一方通過(guò)支付另一方獲得溫室氣體減排額，將購(gòu)得的減排額用于減緩溫室效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)其減排目標(biāo)。

有關(guān)排污權(quán)交易的理論研究方面，國(guó)外研究已經(jīng)比較深入，主要集中在以下幾個(gè)方面：

3.1排污權(quán)交易內(nèi)容的界定。Stavins (1994) 認(rèn)為，一個(gè)完整的排污權(quán)交易制度應(yīng)包括以下八項(xiàng)要素:總量控制目標(biāo)；排污許可；分配機(jī)制；市場(chǎng)定義；市場(chǎng)運(yùn)作；監(jiān)督與實(shí)施；分配與政治性問(wèn)題；與現(xiàn)行法律及制度的整合。

3.2排污權(quán)拍賣的問(wèn)題。Hahn (1984) 指出，在不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，排污權(quán)的初始分配會(huì)影響排污權(quán)交易制度的效率。因此，選擇合適的排污權(quán)初始分配方案是至關(guān)重要的。1990 年美國(guó)國(guó)會(huì)在關(guān)于《清潔大氣法修改方案》的辯論中，提出了三種初始分配方案:公開(kāi)拍賣、固定價(jià)格出售和免費(fèi)分配。

3.3排污權(quán)交易中的市場(chǎng)勢(shì)力問(wèn)題。Burniaux (1999) 認(rèn)為，在排污權(quán)交易市場(chǎng)，通常存在兩種類型的市場(chǎng)勢(shì)力:一是成本最小化操作，也稱為利潤(rùn)最大化操作；二是排他性操作。Hahn (1984) 研究了排污權(quán)交易市場(chǎng)上，當(dāng)一個(gè)企業(yè)具有市場(chǎng)勢(shì)力，其他企業(yè)都是競(jìng)爭(zhēng)性企業(yè)(價(jià)格接受者) 的情況下，市場(chǎng)均衡是如何變化的。Tietenberg(1991) 認(rèn)為，市場(chǎng)勢(shì)力使得新排污企業(yè)偏重污染的治理; Godby(2000) 則從實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，檢驗(yàn)了上面兩種類型的市場(chǎng)勢(shì)力的存在性。（4）排污權(quán)交易中的交易成本問(wèn)題，Stavins (1995) 認(rèn)為，交易成本在市場(chǎng)中無(wú)所不在，因而排污權(quán)的初始分配是決定治理效率的重要因素。Cason (2003) 用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了Stavins 的觀點(diǎn)。

3.4排污權(quán)交易中的企業(yè)監(jiān)督問(wèn)題，Malik (1990) 認(rèn)為，企業(yè)的違規(guī)行為降低了排污權(quán)交易市場(chǎng)的效率。因此，在設(shè)計(jì)排污權(quán)的交易機(jī)制時(shí)，必須考慮企業(yè)的違規(guī)行為。Stranlund(1999) 研究了排污權(quán)交易體系的外部監(jiān)督和實(shí)施問(wèn)題，并研究了管制者應(yīng)如何分配資源來(lái)監(jiān)督和處罰違規(guī)企業(yè)。

中國(guó)關(guān)于排放權(quán)交易的研究和實(shí)踐相對(duì)較少。中國(guó)的碳排放權(quán)交易主要在境外展開(kāi)，絕大部分是通過(guò)清潔發(fā)展機(jī)制（Clean Development Mechanism，CDM）的形式進(jìn)行的（鐘勁松，2010）。目前，國(guó)內(nèi)碳交易制度，碳交易場(chǎng)所和碳交易平臺(tái)剛剛起步，既沒(méi)有碳證券、碳基金、碳期貨、碳掉期交易等類型的碳金融衍生產(chǎn)品，也沒(méi)有科學(xué)合理的利益補(bǔ)償機(jī)制（郭清馬，2010）。

有關(guān)排污權(quán)交易市場(chǎng)的建立順序方面，我國(guó)的排污權(quán)交易市場(chǎng)呈現(xiàn)出政府熱心推動(dòng)，產(chǎn)權(quán)交易機(jī)構(gòu)熱心籌建，企業(yè)冷眼觀望的“兩熱一冷”現(xiàn)象（武漢光谷聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所，2010）。但尹敬東（2010）認(rèn)為全國(guó)各地能源消費(fèi)和能源效率差異較大，再加上行業(yè)的條條分割， 缺少一個(gè)嚴(yán)格的基于全國(guó)統(tǒng)一的碳排放配額制度，沒(méi)有配額的限制，沒(méi)有排放的基準(zhǔn)，企業(yè)沒(méi)有購(gòu)買碳排放的積極性，市場(chǎng)主體缺位，使得各地能源的生產(chǎn)和使用之間不相匹配。

我國(guó)國(guó)內(nèi)區(qū)域間碳交易市場(chǎng)研究和實(shí)踐也比較少。截止2009年底，全國(guó)已有八個(gè)省、市先后建立了排污權(quán)交易市場(chǎng)。目前對(duì)于碳交易的研究主要集中在區(qū)域內(nèi)的交易機(jī)制建設(shè)上，如陳萬(wàn)靈（2010）分析了廣東構(gòu)建碳交易市場(chǎng)的定位與對(duì)策，揭建成(2010)提出了完善浙江省排污權(quán)交易制度的對(duì)策建議。鮮開(kāi)林(2010)論證了遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶排污權(quán)交易的內(nèi)涵界定。蔣運(yùn)多等（2010）構(gòu)建了城市群資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李清雅等（2010）認(rèn)為未來(lái)的排污權(quán)交易應(yīng)采用以流域管理為基礎(chǔ)，考慮污染物影響范圍創(chuàng)建排污權(quán)交易新市場(chǎng)。黃德春等（2010）從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、環(huán)保水平及法律保障三個(gè)角度分析了長(zhǎng)三角地區(qū)建立排污權(quán)交易市場(chǎng)可行性。D.Y.C. Leung等（2008）認(rèn)為區(qū)域間的排放交易的依賴于交易的公平、透明、成本控制、政策配套、市場(chǎng)特征、交易主體的利益訴求等多個(gè)因素。楊志等（2010）和Oberndorfer（2007）認(rèn)為“歐盟排放交易體系”(EU Emission Trading System，EU ETS)可以作為中國(guó)設(shè)計(jì)區(qū)域以及全國(guó)的“碳交易”市場(chǎng)很好的借鑒。而陳波等（2010）認(rèn)為美國(guó)碳交易市場(chǎng)的多樣性發(fā)展方式尤其值得中國(guó)借鑒。

4.目前研究簡(jiǎn)評(píng)

目前的研究大都基于總體或區(qū)域氣候變化及其影響的研究，取得了諸多成果，而針對(duì)城市化這一特定要素變化所引致的氣候效應(yīng)影響的科學(xué)研究工作開(kāi)展得非常不足。目前的氣候變化影響評(píng)估方法和結(jié)果主要還是一般性的討論，存在很大的不確定性。首先，由于影響機(jī)制的不同，目前主要沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的城市化概念及其指標(biāo)來(lái)研究氣候?qū)用娴挠绊戯@然不合理。其次，城市化氣候效應(yīng)的識(shí)別和量化評(píng)估方法的缺乏，不同尺度上模型驗(yàn)證的不充分、未來(lái)氣候情景預(yù)估和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情景構(gòu)建的不完善。絕大部分氣候變化影響、適應(yīng)性和脆弱性評(píng)估模型是以定量的氣候和非氣候情景(包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境情景)作為輸入?yún)?shù)，因而，氣候變化影響評(píng)估最主要的不確定性來(lái)源之一就是各種情景假設(shè)的不確定性。城市化氣候效應(yīng)致使區(qū)域氣候變化更加復(fù)雜，氣候情景更具不確定性，主要是因?yàn)闅夂蚰Ｊ降牟煌晟坪臀磥?lái)溫室氣體排放情景的不確定。后者主要來(lái)源于不能準(zhǔn)確地描述未來(lái)幾十、上百年城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境變化、土地利用變化和技術(shù)進(jìn)步等非氣候情景。同樣，理論界在社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中仍然沒(méi)有將城市化氣候效應(yīng)納入變量范疇。

而對(duì)于排污權(quán)相關(guān)理論的研究，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制解決污染問(wèn)題已經(jīng)成為全球共識(shí)，但如何建立起適合不同地區(qū)不同層次的交易市場(chǎng)和交易制度是一個(gè)復(fù)雜的工程。我國(guó)目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中于區(qū)域內(nèi)的碳排放交易研究，即通過(guò)采取相關(guān)措施，在城市群內(nèi)通過(guò)建立起排污權(quán)交易體系，可以起到有效控制污染的作用。城市群之間，特別是東部沿?？缭叫姓^(qū)劃的區(qū)域間，東西部不同區(qū)域間的交易市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)如何建立，目前處于摸索階段，雖然廣東和香港間進(jìn)行過(guò)類似探索，但經(jīng)驗(yàn)對(duì)于東西部城市帶之間的跨區(qū)域市場(chǎng)是否具有借鑒意義也值得思考。在城市帶發(fā)展過(guò)程中，受到本地區(qū)氣候效應(yīng)影響的前提條件下，又當(dāng)如何建立起跨區(qū)域的排污權(quán)交易市場(chǎng)，排放配額如何在不同區(qū)域間分配以及采取何種方式，哪些排放物是可以交易的，多個(gè)地方行政力量的作用當(dāng)如何協(xié)調(diào)，區(qū)域間的排放權(quán)交易所如何建立等等諸如此類問(wèn)題尚需要大量的研究工作。

顯然，城市化氣候效應(yīng)及其影響的研究尚有諸多需要解決的理論與技術(shù)問(wèn)題，需要跨學(xué)科的系統(tǒng)研究。就其發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，目前至少須在以下幾方面獲得進(jìn)展：

4.1城市化氣候效應(yīng)的認(rèn)識(shí)還存在不確定性。氣候?qū)用娴摹俺鞘谢备拍罴捌渲笜?biāo)如何界定和修正？城市化到底對(duì)氣候產(chǎn)生了怎樣的影響？區(qū)域氣候系統(tǒng)對(duì)城市群溫室氣體等強(qiáng)迫的敏感性如何？目前所認(rèn)識(shí)的城市化氣候的“五島效應(yīng)”在漫長(zhǎng)的氣候變化趨勢(shì)中到底處于什么樣的位置？城市化氣候效應(yīng)與一般氣候過(guò)程差異及反饋，城市化氣候效應(yīng)與一般氣候變化分離及其估算。諸如此類基本問(wèn)題尚存爭(zhēng)議和處理上的難度。

4.2城市化氣候變化影響評(píng)價(jià)科學(xué)方面存在不確定性。需要在推進(jìn)（1）的基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域城市群不同尺度上氣候變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性研究。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法的單一和評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善也是氣候變化影響研究領(lǐng)域需要解決的重要問(wèn)題。不同的行業(yè)對(duì)氣候變化具有不同的敏感性，需對(duì)其域值進(jìn)行研究和界定并進(jìn)一步構(gòu)建城市化氣候效應(yīng)綜合影響的評(píng)估指標(biāo)體系。

4.3加強(qiáng)東部城市群區(qū)域碳循環(huán)的研究。進(jìn)行城市群溫室氣體和氣溶膠排放情景的分析和預(yù)測(cè)，研究城市群社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及物理和化學(xué)過(guò)程對(duì)區(qū)域大氣中二氧化碳濃度的影響，城市群區(qū)域土地利用和城市群生態(tài)系統(tǒng)對(duì)碳循環(huán)的影響。分析東部城市群區(qū)域的溫室氣體濃度變化、傳輸過(guò)程、聚集方式、分布特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)區(qū)域氣候變化驅(qū)動(dòng)。

4.4從城市功能布局、產(chǎn)業(yè)布局和人口布局等角度研究城市化模式對(duì)城市化氣候效應(yīng)的影響，在此基礎(chǔ)上探討城市化戰(zhàn)略；

4.5將城市化氣候效應(yīng)納入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，考察涵蓋城市化氣候因素的區(qū)域經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律；

4.6把碳交易和期權(quán)契約等政策工具和思想引入城市化氣候效應(yīng)解決機(jī)制中，探討諸如東部、中部和西部不同地區(qū)的城市化氣候效應(yīng)分擔(dān)解決機(jī)制的可行性和具體路徑。

基金項(xiàng)目：973項(xiàng)目(2010CB428506)和教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（10YJC790241）。

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[5]呂麗芬,馬鵬程.蕪湖市城市化氣候變化特征分析[J].資源開(kāi)發(fā)與市場(chǎng), 2010(1):52-55.

第3篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法滿足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。

地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無(wú)縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②

1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒(méi)有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來(lái)完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。

基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。

研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來(lái)，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過(guò)來(lái)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。“工程師+學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來(lái)解決某一綜合型的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類）。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。

以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過(guò)來(lái)，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。

（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）

基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.

第4篇

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡(jiǎn)介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國(guó)內(nèi)外持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中保持辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考和探索的問(wèn)題。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過(guò)幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會(huì)效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢(shì)、民族多樣性優(yōu)勢(shì)和毗鄰東南亞諸國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足邊疆、面向全國(guó)、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開(kāi)發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國(guó)有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開(kāi)學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問(wèn)題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問(wèn)題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽(tīng)取用人單位、學(xué)生、一線教師對(duì)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！埃?+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說(shuō)明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，氣候優(yōu)勢(shì)突出，物種優(yōu)勢(shì)明顯，開(kāi)放優(yōu)勢(shì)巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式，打造云南在全國(guó)乃至世界有優(yōu)勢(shì)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），即學(xué)生2年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級(jí)（2008年）、國(guó)家級(jí)（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級(jí)職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級(jí)教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹(shù)品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識(shí)考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺(tái)為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開(kāi)展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開(kāi)展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)設(shè)教授講壇，開(kāi)闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)本院專家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行了探索［6］，開(kāi)展了有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

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