時間：2023-03-27 16:38:00
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一、中職語文教育的現(xiàn)狀分析
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文教育是中等職業(yè)學校最重要的一門必修的基礎課程。然而，中職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀，中職生對語文課程的學習越來越不感興趣，教學質(zhì)量不斷下降。這主要是由以下原因引起的：第一，中職語文教學大多還是采用與普通高中相同的教學模式與方法，沒有突出職業(yè)教育
的實用性、職業(yè)性特點；第二，中職學校對語文教學不予重視，少開甚至不開設語文課程；第三，師資水平不符合職業(yè)教育的要求，語文教師普遍缺乏專業(yè)的課程知識。
二、中職語文教育與其他學科相互滲透的必要性
中職教育，從學歷層次來看，屬于高中階段，但由于當今中職學校招生的特殊性，中職生不論是學科成績還是思想品德、人文修養(yǎng)等方面都不如高中生。這些基礎比較差的學生，要學懂要求與難度遠遠高于普通高中的專業(yè)課程，談何容易。由于中職生語文基礎比較差，大多數(shù)學生連詞都不能正確理解，句子也看不懂，段落更是不能歸納出中心思想。因此，連語言這個工具都不能很好地使用的中職生，要對他們進行高深的專業(yè)學科教學，首先一定要突破他們的語言文字這一關(guān)，這是所有專業(yè)課程教學的起點；其次，要進一步提高他們的閱讀能力、思維能力、概括能力。只有這樣，才能有效地對他們進行專業(yè)課程的教學。
三、中職語文教育與其他學科相互滲透的教學方法
1.與文化課程的相互滲透
中等職業(yè)學校的文化課程大致包括語文、數(shù)學、英語、計算機應用與德育等課程。語文與英語同屬語言教育體系，雖然教學重點不同，但教學目標大體相同，都是培養(yǎng)學生的語言聽說讀寫能力。因此，語文教學與英語教學的相互滲透應當說是最自然、最全面的，不論是教學思想，還是教學方法與教學手段，都可以進行多方面的相互滲透。語文主要培養(yǎng)形象思維能力，數(shù)學則主要培養(yǎng)抽象思維能力，但數(shù)學教學與語文教學的相互滲透，也是明顯的。例如，在對數(shù)學公式與數(shù)學原理等背景知識的教學中，采用語文教學法中
特有的情景教學法、情感教學法，就能大大加強數(shù)學教學的趣味性、形象性與藝術(shù)性；在對語文詞匯的教學中，運用數(shù)學游戲法等進行教學，就能更好地加強學生的理解與記憶。語文與計算機應用課程的相互滲透，表現(xiàn)也特別突出，如在計算機基礎知識的教學中，特別是在文字輸入、文檔處理軟件等的教學中，與語文相結(jié)合，教學效果就會事半功倍，而且，對一般文字輸入與文檔處理軟件等的教學，完全可以由語文老師代替計算機老師。語文教育的任務之一是加強學生道德品質(zhì)修養(yǎng)，提高他們的政治思想水平，而新的德育課程，不管是四門必修課還是一門選修課，從德育的目的性來看，語文教學與德育教學在本質(zhì)上是一致的。因此，語文教育與德育教育的關(guān)系，可以比喻成整體與局部的關(guān)系，語文教育是全面的、廣泛的人文思想品德教育，德育只是語文教育的一個分支，是局部的人文思想品德教育。
2.與專業(yè)課程的相互滲透
語文教學與文化課程教學的相互滲透，還不能充分說明語文
教育對各學科滲透的特殊功用，只有語文課程與專業(yè)課程的相互
滲透，才能更加突出語文教育的基礎性與工具性地位。特別是語文教學如何與理工學科的相互滲透，已成為中職語文教學改革的關(guān)
鍵，具有特別重要的意義。為了便于說明語文教育怎樣與專業(yè)課程相互滲透，下面重點從語文教學與理工學科教學的相互滲透中加
以說明。
一方面，在語文教學中，可以滲透專業(yè)學科教學。例如，在進行說明文教學中，語文老師可以把學生引到實驗室、實習車間或者實習工廠。首先，語文老師指導學生對車床等機器設備進行細致的觀察，然后，按說明文的教學方法，以特定的機器設備為教學對象加以教學；最后，再要求學生針對機器設備的結(jié)構(gòu)、性能、特征、用途等寫成說明文。這種對機器設備的直觀教學，是語文教學與理工學科教學的完美結(jié)合，教學效果特別顯著。在進行應用文教學中，語文老師可以組織學生參加或者參觀自然學科的科研活動，針對具體的科研活動或科研項目展開深入討論，然后寫出一系列應用文。在對其他文體或文學作品進行教學時，也可以把相關(guān)的專業(yè)課程知識恰當?shù)匾胝n文中，做到教學內(nèi)容與方法的文理合一。另一方面，在專業(yè)課程的教學中，可以滲透語文學科教學。例如，專業(yè)老師可以采用語文教學法，先從字詞、概念、專業(yè)術(shù)語、基本原理的理解與掌握入手，突破基本知識與基本技能，還可像語文老師一樣抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，歸納出章節(jié)的中心大意，從而讓學生抓住學習的重點難點。在進行整體教學中，還可運用語文教學有的情感教學法、情景教學法、問題教學法、學導式教學法、快樂教學法等方法進行教學，把生動的形象滲透到抽象的、枯燥的專業(yè)教學中去，這樣，學生就會對枯燥無味的專業(yè)學科產(chǎn)生濃厚興趣，從而快樂地
學習。
四、中職語文教育與其他學科相互滲透的師資要求
1.對語文教師的要求
中職語文教育對其他學科的滲透，重點在于中職語文教師要更
新觀念，提高認識，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，為專業(yè)教學服務。這里從以下幾個方面進行探討。
（1）中職語文教師不僅要具有扎實的語文基本功，而且還要具有比普通高中語文教師更加廣博的自然與社會科學知識，特別
是一定要具有與中等職業(yè)教育的專業(yè)學科相關(guān)的知識。語文教師只有對任教專業(yè)的全部課程有了較深刻的了解，才能真正了解學生的興趣愛好，想學生之所想，急學生之所急，從而開展有針對性的教學。因此，語文教師對專業(yè)學科不聞不問的觀念應徹底改變。
（2）造就“雙師型”語文教師。中職語文教學的職業(yè)性特征，要求中職語文教師，最好是具有理工科類技能的“雙師型”教師。因此，中職語文教師在人才引進上要拓寬渠道，可從社會上引進有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的非中文類專業(yè)教師從事語文教學。
（3）對中職語文教師進行專業(yè)課程培訓。中職語文教師首先要了解專業(yè)課程的名稱、性質(zhì)以及專業(yè)課程的發(fā)展史，然后要較深入地了解專業(yè)課程中的基本術(shù)語、基本原理等，并對專業(yè)課程的教學方法非常熟悉。通過這種培訓，語文教師對專業(yè)學科就有了較全面而深入的了解，從而有效地促進了語文教學對專業(yè)學科的滲透。
（4）中職語文教師教學方法的改進。中職語文教師要緊密聯(lián)系專業(yè)課程的要求開展語文教學，特別是在對職業(yè)模塊的教學中，一定要從專業(yè)學科的角度進行教學設計。把語文的工具性直接應用到專業(yè)學科中去，這也是“相似性區(qū)域”教學原理的直接應用。
2.對專業(yè)教師的要求
一、語文數(shù)學相同的學科特點
（一）綜合性、橫向性
語文數(shù)學在人類學科之林中是兩門特殊的學科：語文數(shù)學都不是一門具體的學科，而是具有綜合性、橫斷性的學科。
事實上，語文是包括了語言學、文學乃至文化的人文社會科學的綜合性學科，以及各門學科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學區(qū)別于物理學、化學、生物學等，數(shù)學不是一門自然科學，因為數(shù)學是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學[2]。
（二）文化性、全息性
再從語文數(shù)學學科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學不僅具有知識屬性、科學屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學代表著科學文化，以及這種代表具有相當?shù)娜⑿訹3]。
由于語文是對語言學、文學乃至文化等眾多人文學科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。
正如著名數(shù)學史家M.克萊因所說：數(shù)學一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學文化代表科學文化。主要因為，首先，數(shù)學精神代表著科學精神，數(shù)學是一門特殊的科學，它的內(nèi)容特點及其發(fā)展特點充分顯示出了求實（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學精神；其次，數(shù)學思維代表著科學思維，這就是程序化、邏輯性、嚴密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學思想豐富發(fā)展著科學思想，甚至會引領科學思想革命[5]。
（三）科學性、藝術(shù)性
從語文數(shù)學的學科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學都既是科學又是藝術(shù)，是科學性與藝術(shù)性的綜合。
不用贅言，語文的顯著特點是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學性，也必須是真。因為文學、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實際）和科學邏輯（邏輯性）。所以說，文學創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。
同樣，數(shù)學的顯著特點是具有科學性、是真，但數(shù)學也有藝術(shù)性，也是美。因為數(shù)學研究區(qū)別于物理、化學等自然科學，其從現(xiàn)實可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學家康托的話說是數(shù)學的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個體風格。具體到數(shù)學家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學美。
二、語文數(shù)學相同的教育特點及其價值
（一）語文數(shù)學課程的共同教育特點
語文和數(shù)學的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點。語文數(shù)學是兩門特殊的學科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。
語文數(shù)學課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應用文寫作、數(shù)學應用等，但語文數(shù)學教育的價值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學家李大潛所說：數(shù)學教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個重要的理念是：語文數(shù)學的素質(zhì)教育不僅是語文學科、數(shù)學學科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因為由前述語文數(shù)學的文化（甚至是大文化）特點，決定了語文數(shù)學素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學的科學文化屬性主要培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，以及由語文的科學性也能培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，數(shù)學中的文化性，數(shù)學也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。
（二）語文數(shù)學課程素質(zhì)教育的特殊價值
語文數(shù)學課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個人所受的教育中，從小學、中學到大學都有語文、數(shù)學兩門課程。具體來看，小學階段，語文數(shù)學教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應數(shù)學語文的學科特性，即數(shù)學教育中的數(shù)學符號、分析性、邏輯性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。
數(shù)學語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計算機安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。
在初中、高中階段的語文數(shù)學教育（素質(zhì)教育）有一個共同的使命（價值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細心。這里有一個重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。
在大學階段的語文數(shù)學教育，其素質(zhì)教育就應上升到重點是培養(yǎng)人的人文文化和科學文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學語文應該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學數(shù)學應該（和可以）提升人的科學素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學教育無論什么專業(yè)，都要開設微積分等大學數(shù)學，如大學文科各專業(yè)為什么也要學習微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。
三、語文數(shù)學素質(zhì)教育的理念與模式
語文數(shù)學如何進行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：
1.理念：語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學的學科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學習微積分的思想和微積分的文化比學習微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。
語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進大綱、進教材、進課堂、進學生心中。
值得注意的是，語文數(shù)學教學不等于就是素質(zhì)教育，甚至可能只是知識教育、工具性教育，而語文數(shù)學的素質(zhì)教育要有案例、有教材、有計劃等。
落座，彭少兵特地給我們沏上了中國的綠茶，一縷茶香，讓我們感到熟悉和親切。
要做就做到最好
彭少兵出生于湖北省洪湖縣。1983年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學(原華中農(nóng)學院)農(nóng)學系，大學時，彭少兵是班長，在同學們的眼里，他非常刻苦勤奮。大學畢業(yè)后，他赴美留學，獲美國加州大學(戴維斯)農(nóng)學碩士學位，德州理工大學作物與土壤科學系作物生理專業(yè)博士學位。1991年，在美國佛羅里達大學做完博士后研究，他便競聘進入國際水稻研究所工作，成為其招聘的第一位拿中國護照的研究員。
2005年，彭少兵獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)頒發(fā)的最佳論文獎。彭少兵通過“全球氣候變化對農(nóng)業(yè)，環(huán)境和人類影響”的研究發(fā)現(xiàn)，水稻生長期間，平均夜間最低溫度每升高1攝氏度，水稻產(chǎn)量就下降10％。這項研究成果在美國科學院院刊PNAS上發(fā)表后，引起國際農(nóng)學界和媒體的高度關(guān)注。美國《科學》雜志、CNN、路透社、法新社、美聯(lián)社，新華社等媒體都作了報道。
這一重大發(fā)現(xiàn)是彭少兵連續(xù)12年來對20多季水稻田間試驗艱辛研究的結(jié)果。1999～2001年，試驗田連續(xù)3年減產(chǎn)，在水稻所工作近10年來，彭少兵第一次遇到這種情況。剛開始，彭少兵以為是助手們放松了大田管理。仔細查詢之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。他又看了近些年的氣象資料，也沒發(fā)現(xiàn)問題。有一天，他突然想到夜間的溫度變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過去幾年，夜間的平均最低溫度上升了1～2。C。相關(guān)分析顯示，晚間的溫度變化比光照強度對作物產(chǎn)量的影響還要大。他又查閱了1979～2003年水稻所的氣象資料，發(fā)現(xiàn)24年來晚間溫度的升高速度是白天溫度上升速度的3倍。彭少兵介紹說，目前關(guān)于大氣變化，特別是溫度升高對作物生產(chǎn)的影響，在國際上爭議頗多。大部分關(guān)于全球變暖對作物生長及產(chǎn)量的研究，主要集中于晝夜平均氣溫變化的研究，這篇論文利用連續(xù)12年的田間試驗結(jié)果，首次定量分析了夜間溫度升高對作物產(chǎn)量的影響。
在美國《探索》(Discover)雜志評選的“2004年全世界100篇重要科學論文”中，這篇文章位列第68位。彭少兵說，文章出來以后的影響力，他們始料未及。目前，他們正在進一步研究夜間溫度影響水稻產(chǎn)量的內(nèi)在機理以及可能的遺傳改良途徑，為通過育種的手段解決夜間溫度升高使水稻減產(chǎn)的問題提供理論依據(jù)。
其實，早在此項研究成果前，彭少兵在作物生理及育種研究方面已經(jīng)取得了突出成績，1996年獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)授予的“杰出青年科學家獎”。此外，2004年被美國農(nóng)學會選為“杰出會員”2005年被美國作物學會選為“杰出會員”，這是該學會向會員授予的最高榮譽。2005年，他被華中農(nóng)業(yè)大學聘為教育部“長江學者”講座教授。
強烈呼吁水稻“減肥”
2006年4月，近百位專家匯聚北京，討論減少化肥，尤其是減少水稻生產(chǎn)中氮肥的使用量，會不會導致作物減產(chǎn)？
在中國，一些農(nóng)民誤以為施肥越多，產(chǎn)量越高。中國農(nóng)科院農(nóng)業(yè)政策研究中心副主任張秀林說，他一直記得山東壽光的一位農(nóng)民的話：“我施肥都施暈了，不知道多少次了，反正別人施我就施?！?/p>
會上，彭少兵提出：“在日本，目前每公頃水稻施用的純氮只有75公斤，而在我國卻達近200公斤，一些地方甚至高達300多公斤。如果每公頃水稻純氮使用量下降50公斤，全國農(nóng)民一年在氮肥購買上就可少花55億元?！?/p>
近年來，彭少兵的一個研究重點是提高中國稻田氮肥利用率。他帶領國內(nèi)七家科研單位開展了“水稻實地氮肥管理技術(shù)(SSNM)研究與應用”，完成了從基礎研究向應用研究的跨越式發(fā)展。他們采用葉綠素速測儀(SPAD)或葉色卡測定診斷水稻生長過程中是否缺肥，據(jù)此確定施肥量。通過系統(tǒng)的研究，已經(jīng)針對中國多種稻田土壤和生態(tài)氣候特點，建立了適合中國水稻高產(chǎn)高效的實地氮肥管理技術(shù)操作規(guī)程。研究結(jié)果表明，應用該技術(shù)，試驗示范區(qū)水稻氮肥施用量比常規(guī)施肥降低了20％～30％，氮肥利用率顯著提高，水稻產(chǎn)量比對照組增產(chǎn)5％～8％。
談到自己所從事的專業(yè)，彭少兵深有感觸地說：“國內(nèi)把這個專業(yè)叫作物栽培，而在國外，這個專業(yè)被稱為作物生理。目前國內(nèi)栽培專業(yè)很不景氣，這個專業(yè)的研究人員常常拿不到項目，找不到經(jīng)費，相當多的研究機構(gòu)出現(xiàn)了人才斷層的現(xiàn)象。我這些年一直在努力幫助國內(nèi)培養(yǎng)栽培專業(yè)的人才，并使這一學科有所發(fā)展。”
作為一名中國科學家，彭少兵希望能通過自己的努力為中國的水稻研究和人才培養(yǎng)做出自己的貢獻?！叭绻桓叨戎匾曃覀冞@個學科的人才培養(yǎng)，這個學科將會面臨后繼無人的嚴峻局面，我是國內(nèi)栽培學科的第一個長江學者，希望這個學科今后能出更多的長江學者?！?/p>
2002年，彭少兵幫助華中農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)建了作物生理與栽培中心，中心成立以來，已經(jīng)成功獲得了多項國際合作項目。經(jīng)過3年多的努力，這一研究平臺得到了較大的發(fā)展，為支持彭少兵的工作，2006年學校特批了一幢大樓作為試驗研究基地，擴建和成立了作物栽培與生理生態(tài)研究中心。彭少兵每年往返于菲律賓與中國六七次，為國內(nèi)培養(yǎng)了多名專業(yè)人才。
如果您要挑大學，選大學，依據(jù)是什么？林林總總的大學排行榜，您覺得有用嗎？是否可以將大學排行榜作為我們選擇大學的依據(jù)？大學排行榜究竟有沒有值得我們參考的因素……
三足鼎立，各有取向 肖娟群 趙瑩
所謂的“大學排行榜”是由單位按照自行設定的評價體系和具體指標對各大學綜合實力做出的評價，在此基礎上，還有按地區(qū)、按錄取分數(shù)進行排名的排行榜。我國先后有約20家機構(gòu)了近百個大學排行榜，其中比較知名的主要有三家機構(gòu)，一是廣東管理科學研究院《中國大學評價》課題小組（武書連版本），二是中國校友會網(wǎng)。三是深圳的網(wǎng)大。還有一個是由上海交通大學的“世界大學學術(shù)排名”（注：雖然上海交通大學的是“世界大學學術(shù)排名”，但在業(yè)內(nèi)比較受肯定）。
廣東管理科學研究院《中國大學評價》課題小組：三級指標，新增大學性價比
《中國大學評價》采用的評價指標體系為一級指標，包括人才培養(yǎng)，科學研究；二級指標，包括研究生培養(yǎng)，本科生培養(yǎng)（包括本科畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量），自然科學培養(yǎng)，社會科學研究；三級指標，包括博士生培養(yǎng)，碩士生培養(yǎng)，碩士生培養(yǎng)環(huán)境，本科生培養(yǎng)（包括本科畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量，本科畢業(yè)生質(zhì)量分近期質(zhì)量和遠期質(zhì)量兩次）。
2013年1月7日，《中國大學評價》課題組組長武書連了2013年中國大學排行榜。跟往年相比，該排行榜新增了不少評價指標：包括首次設立了大學性價比排名、不再使用SCI等國外引文數(shù)據(jù)庫等。此外，與科學研究相比，自然科學研究權(quán)重較大，人才培養(yǎng)以及本科生培養(yǎng)權(quán)重大；強調(diào)為社會服務，以對社會的貢獻為唯一衡量標準。該排行榜衡量指標較多，既有人才培養(yǎng)、科學研究方面的因素，又有對院校數(shù)量與規(guī)模的參考。對于綜合實力、科研強的院校，較易在該排行榜上位居前列。
中國校友會網(wǎng)：側(cè)重“校友成就”與“學術(shù)成就”
自2003年起，中國校友會網(wǎng)已連續(xù)11年與國內(nèi)多家新聞媒體合作開展中國大學評價研究工作。2012年12月20日，中國校友會網(wǎng)最新編制完成了《2013中國大學評價研究報告》，這是中國校友會網(wǎng)大學研究團隊連續(xù)第11年中國大學排行榜，報告公布了最新的2013年中國大學排行榜100強和2013年中國一流大學名單。
中國校友會網(wǎng)基于中國大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，從國際影響、國家發(fā)展和社會貢獻三大視角審視和考量中國大學，側(cè)重從“校友成就”與“學術(shù)成就”對中國大學進行選優(yōu)排序。該排行榜體現(xiàn)了中國大學對世界文明、國家富強和社會進步的貢獻率與影響力。
網(wǎng)大：六大硬指標
2013年1月11日，網(wǎng)大2013年中國大學排行榜正式出爐。網(wǎng)大相關(guān)負責人表示：“對于大學排名，網(wǎng)大一直非常謹慎。任何依靠客觀數(shù)據(jù)的排名都有局限性，但目前沒有更好的方法可以相對客觀地評價中國的大學。何況中國大學情況復雜，《美國新聞與世界報道》所采用的眾多投入產(chǎn)出指標，在中國難以有確切數(shù)據(jù)，所以目前只取一些有質(zhì)量保證的‘硬指標’?！?/p>
網(wǎng)大采用的大學評價指標體系分別是聲譽、教師資源、物資資源、學生情況、學術(shù)資源、學術(shù)成果。其中聲譽一項，數(shù)據(jù)來自于網(wǎng)大的社會調(diào)查，這也是國際公認的比較客觀的評價指標。其余5項指標來自高校及第三萬機構(gòu)。
過去，大學之間的比較和競爭都是籠統(tǒng)的、簡單的，每個人心目中的大學排行榜也是模糊的。這個排行榜的標準可能是大學名氣，也可能是專業(yè)實力、學習環(huán)境或是地理位置，甚至是漂亮的校園景觀。但自從進入“大學排行榜時代”之后，大學之間的比較開始量化，細微到具體名次和數(shù)字，拉大了原來在人們心目中旗鼓相當?shù)拇髮W之間的差距。以上提到的三家機構(gòu)的大學排行榜，正是由于各自的不同價值取向，導致了同一所學校在不同的排行榜中，名次可能相差懸殊。
以《中國大學評價》的排行榜為例。浙江大學之所以能綜合實力連續(xù)三連冠，超越廣大國人心目中的清華和北大，是因為考核浙江大學的主要指標是以次數(shù)為主要標志的學術(shù)影響力，這個指標突出的是大學的科研實力。但是，每個大學排行榜，都有不同的排行指標，有的排行榜注重大學的科研實力，有的注重大學規(guī)模，有的更注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，有的則注重畢業(yè)生就業(yè)能力和大學社會聲譽。
我們簡單瀏覽一下這些綜合排名榜單，很容易就可以發(fā)現(xiàn)理工類和大而全的大學排名比較靠前，文科類和小而精的大學則相對靠后。很典型的例子就是，許多高校在合并和擴招前后，排名相差極為懸殊。這是由于很多排行榜要考慮量、引用率、論文被點擊數(shù)量或下載量、教授與畢業(yè)校友獲得重量級獎項等硬指標，因此，越是綜合的大學在這類標準化指標為主的排名上“越占便宜”。除此外，大學排行榜的出現(xiàn)在某種程度上還加劇了大學之間的競爭。目前我國還沒有官方的大學綜合排名（在2013年1月29日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心了2012年學科評估結(jié)果。這是國內(nèi)最具權(quán)威的高校實力的排行榜，得到了社會各界的廣泛關(guān)注，以及包括政府部門、高等院校的普遍認可，考生和家長可選該排行榜為自己填報志愿服務），如今社會上很多大學排行機構(gòu)都是民間組織，排名機構(gòu)本身的評價水平和公信力也一直是民眾質(zhì)疑的焦點。
名副其實還是名不副實？ 深海
正是各個排行榜采用不同的大學評價指標體系，即使同一所大學，在不同版本排行中所處的位置不同，有的排名相當懸殊。那么，在考生、家長眼中，排行榜是否就是選擇大學的依據(jù)；大學生，他們持何種觀點；大學招辦主任和大學教授，又有哪些建議。
高三考生及家長：熱捧，部分人當成選擇大學的依據(jù)
關(guān)于大學排行榜，在我們的采訪中，有部分高三考生和家長比較推崇大學排行榜。江蘇某高中高三學生小雨在談及大學排行榜時說：“高三的精力都放在復習上了，根本沒有其他時間搜集大學資料。有人說，認識大學應該從歷史、人文、大師等方面深入了解，可從大學排行榜上我能夠及時、便捷地找到關(guān)于我比較感興趣的相關(guān)大學排名。只要每次網(wǎng)上出現(xiàn)大學排行榜的信息，我都會第一時間關(guān)注?！毙∮甑倪@番話得到了微博上一些高三考生的認可，他們認為，高三復習時間緊張，沒有多余精力放在深入認識大學上，而通過大學排行榜能夠比較快捷地了解各所大學的情況。但同時，在不同大學排行榜版本中，有些院校的排名懸殊讓他們覺得有點無奈，不知道該參考哪一個排行榜。而且，他們也不知道該如何從信息龐大的排行榜中選擇到適合自己的大學。
多數(shù)高三家長對大學排行榜比較肯定，他們覺得，雖然目前各種版本的排行榜眼花繚亂，但他們會搜集一些重要信息，作為孩子填報志愿的重要依據(jù)。來自四川的某位家長就非常迷信各種排行榜，“我已經(jīng)給孩子買了幾本關(guān)于大學排行榜的書，沒事就拿出來研究。從排行榜中一眼就可以看出哪個學校好，我們只關(guān)注前二十名的學校。孩子填志愿，我們也準備參考排行榜來擇?！?。
但在采訪中，還是有一些高三考生和家長比較理性，在他們眼中，排行榜的權(quán)威性和科學性有待商榷。他們認為，可以將排行榜作為擇校參考依據(jù)，但過分依賴和迷信卻萬萬不可。微博上一個高三微群的幾名考生都覺得，對待每一份排行榜都需要多一點理性與科學分析，避免盲目和跟風。他們說應多查閱不同版本的高校排名情況，更要參考學校的學科排名和特色專業(yè)建設情況。有些學校綜合排名低，但某些專業(yè)排名靠前；有些高校綜合排名很高，但某些專業(yè)排名卻較低。不同的排行榜所選取的評價指標體系不同，評估的指導思想也不一樣，有的注重人才培養(yǎng)，有的注重科研指標，還有的注重社會聲譽。所以如果要全面地了解一個大學的綜合實力排名，選取的參照系越多，實際的結(jié)果就越接近客觀現(xiàn)實。除了參考大學排名外，他們覺得還應該通過學校招生簡章、學校網(wǎng)站、與大學生交流等途徑，選擇到最適合自己發(fā)展的學校。
大學生：多方參考，擇校不可盡信排行榜
對于排行榜，來自某大學的方雷有許多話要說：“我的故事很‘悲催’。在志愿填報時，之前的準備工作不充分，聽周圍人說大學排行榜是非常好的參考，我就和父母根據(jù)排行榜選擇了一所近幾年上升比較快速的學校。我們都覺得這是學校發(fā)展前景好的象征。等我畢業(yè)的時候，說不定學校的排名又提高了呢！可是進入大學之后才發(fā)現(xiàn)，這所大學根本沒有想象中美好，排名的上升也是因為學校在前幾年發(fā)展過程中合并了其他幾所學校?，F(xiàn)在每天的學習我根本提不起激情，后悔當初的武斷。希望我的故事能提醒高三的學弟學妹，萬不可盡信排行榜，根據(jù)自己的實際情況來選擇大學才是最重要的。”
而另一位大學生肖禹卻講著自己另一番與排行榜的故事：“眾多排行榜都是以一套評價體系來衡量所有高校，其評價指標也多側(cè)重于科研及大學的綜合實力，容易忽視大學的軟實力。所以我在參考排行榜時，會把目前比較關(guān)注的幾種版本一起拿來對比，找出自己想要的信息，比如重點看某個院校的師資實力。最終找到適合自己的大學。”
大學招辦主任、大學教授：需理性，適合自己總相宜
面對如今很多高三考生追捧大學排行榜的現(xiàn)象，東華大學招辦主任陸忠平說，依據(jù)大學排行榜武斷選擇大學的做法是不科學的。選一所大學，不能片面地看大學排名，他建議考生和家長應該側(cè)重看大學的文化傳承、歷史發(fā)展以及學科特色。目前在國內(nèi)，有些大學是多科性的，也有的是綜合性的。不同類型的大學有著不同個性，這種“個性”就集中體現(xiàn)在大學的文化和精神層面上。對于大學排行榜，考生應持理性態(tài)度，要參考連續(xù)幾年，客觀評估一所學校的發(fā)展狀況。這一點尤其重要，隨著高校之間的競爭日趨激烈，綜合實力和專業(yè)的水平也都在不斷的變動中。有些是傳統(tǒng)意義上的名校，而有些學?；?qū)I(yè)，雖然目前排名不很靠前，但是由于政府的大力支持，正處于快速發(fā)展時期。因此?，F(xiàn)有的排名只能反映過去，不能預示未來。另外，考生在選擇大學時一定要選擇適合自己的大學，選擇與自己個性氣質(zhì)、興趣愛好相對應的大學。具體來講，比如你喜愛建筑學，那么你就去留意在土木工程方面具有鮮明學科特色的大學，以此類推。
北京師范大學教育學院的一位教授也與此觀點一致，他說：“對于大學排名，考生不能不屑一顧，當然也不能太看重。雖然大學排行榜在制定評價標準時存在偏差，但還是有一定依據(jù)的，可以作為參考。同時又不能過于看重，讓這些排名指標決定考生的大學選擇。即使是大學排行榜中名列前10名的高校，她的所有學科也不可能都處于該學科的前列。而排名相對靠后的高校，同樣也有在同學科中排名在前的專業(yè)。不論學校的排名在前還是在后，都有她的特色專業(yè)或者方向。只是數(shù)量上不同而已?！?/p>
對于大學排行榜，很多大學招辦主任和大學教授都建議考生要理性看待。每一位考生在理想、興趣、愛好等方面并非完全相同，存在著個體差異，所以在填報志愿時，要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己，并與理想、興趣、愛好相近的大學與專業(yè)。
三種參考指標，慧眼識熱榜 肖娟群 陳美賢
面對形形的大學排行榜，考生該以一個怎樣的態(tài)度來對待？而考生和家長經(jīng)常發(fā)出這樣的疑惑，究竟應該依據(jù)哪個排行榜選擇大學呢？面對排行榜上那些復雜的數(shù)據(jù)，又該如何找出對自己填報高考志愿最有價值的信息呢？“適合自己的才是最好的”，這句至理名言對考生選擇大學排行榜同樣適用。
盡信榜不如無榜
實際上，當前我國任何一個排行榜都是量化后的結(jié)果。高校的一些硬性指標，如一年所發(fā)表的科學論文可以量化，校址、圖書等有形資產(chǎn)也可以用數(shù)字來量化，但有些如大學的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)、校園文化底蘊、優(yōu)良的學風、良好的社會聲譽和口碑等代表軟實力的無形資產(chǎn)，卻是無法測量的。衡量一所大學是一件十分復雜的事情，它不像體育運動，通過比賽就能決出勝負排出名次；也不像產(chǎn)品評選，通過規(guī)定的硬性指標判定就可以完成。我國的大學，既有一批實力雄厚的重點大學，也有一批普通院校；既有教學型大學，又有研究型大學。從學科上分有理、工、農(nóng)、醫(yī)、哲、經(jīng)、法、教育、文、史、管理、藝；從類型上分有綜合性大學、多科性大學等。不同類型與層次的大學由于所承擔的任務與培養(yǎng)目標的不同，在辦學特色、方向和文化背景等方面存在著較大的差異，用同樣的指標體系衡量不同類型與層次的大學顯然是不科學的。比如，中國人民大學在社會科學領域、北京外國語大學在語言文化教育領域、中國礦業(yè)大學在礦業(yè)能源領域都是非常有優(yōu)勢的大學，簡單用統(tǒng)一評價指標對這三者進行排位和比較，有失公允。這就好比是將蘋果與橘子、蘿卜與白菜擺在一起比較孰優(yōu)孰劣，意義并不大。
正是意識到以上問題，我們的大學排行榜也在發(fā)展演變中不斷調(diào)整完善。譬如除了每年備受矚目的大學排名前百強等報告，各大機構(gòu)還分別公布了中國獨立學院排行榜、中國民辦大學排行榜、杰出校友排行榜、科技獎勵排行榜、社會科學獎勵排行榜、校友捐贈排行榜、最受媒體關(guān)注大學排行榜、大學研究生規(guī)模100強、教師水平100強、教師績效100強、畢業(yè)生質(zhì)量100強等榜單。
毫無疑問的是，任何大學排行榜都是有局限的，沒有十全十美的大學排行榜，名目繁多的排行榜層出不窮地不斷也有一個好處，至少可以讓大家認識到這個道理：盡信榜則不如無榜。
盡管當前我國大學排行榜各唱各的戲，各說各的理，令公眾“糾結(jié)”不已。但并不代表它沒有價值，家長和考生可以通過大學排行榜了解到大學更為全面、更加豐富的信息。面對形形的大學排行榜，用好用對排行榜，考生應當謹記“適合自己的才是最好的”。大學綜合排名、各學科門類排名、各本科專業(yè)排名等指標均可作為參考，至于一些所謂的中國“造富”大學排行榜、大學性價比排行榜、本科專業(yè)數(shù)量排行榜之類的，對于填報志愿指導意義并不大，只是多呈現(xiàn)幾個側(cè)面讓大眾們了解大學而已。而考生和家長應該從以下三種參考指標對排行榜信息的采用有所取舍與側(cè)重。
根據(jù)考生類別（文科、理科或其他）識榜
大學排行榜按考查側(cè)重點不同可分為綜合實力排行榜、學術(shù)資源排行榜、學術(shù)成果排行榜、科研創(chuàng)新能力排行榜、聲譽排行榜、物資資源排行榜等。中國校友網(wǎng)甚至還推出了高校國家重大科技進步獎排行榜、高校中國專利獎金獎排行榜等。對于文科考生而言，對那些以SCI、CSSCI數(shù)量、院士數(shù)量、創(chuàng)造發(fā)明數(shù)量等作為衡量學術(shù)能力主要指標的綜合排行榜（如上海交大的世界大學學術(shù)排名排行榜）或其他學術(shù)資源排行榜、科研創(chuàng)新能力排行榜，大可不必太在意。反之，對于理科考生而言，可以適度以學術(shù)成果排行榜、高校國家重大技術(shù)發(fā)明獎排行榜等作為參考。另外，體現(xiàn)實驗設備情況及科研經(jīng)費情況的物資資源排行榜也可納入?yún)⒖挤秶?。有高校在理工科研究生錄取過程中，往往發(fā)現(xiàn)許多來自設備欠佳高校的高分生源，因?qū)嶒灢僮鳝h(huán)節(jié)不合格而落榜，所以有意在實驗相關(guān)領域有所造詣的考生應對此引起重視。而對于藝術(shù)類等其他類別的考生，則可參考類似藝術(shù)類大學排行的榜單。
根據(jù)專業(yè)興趣識榜
考生在理想、興趣、愛好等方面存在著個體差異，這就要求考生在填報志愿時，根據(jù)實際情況選擇與自己理想、興趣、愛好相近的專業(yè)?！霸盒Ｅ琶麑儆诿孀?，學科排名才是里子”。大學排行榜通常是學校綜合實力的排行，但是排在前面的名校不一定所有專業(yè)都強，許多排名在后的大學一樣有一流專業(yè)。有些學校雖然不是“985”，也不是“211”，但是設有特色學科且排名全國第一。例如，南京信息工程大學（原南京氣象學院）雖然不是“211”，但是該校的大氣科學全國排名第一。在全球氣象劇烈變化的情況下，想以氣象工作作為自己的理想職業(yè)，當然要把南京信息工程大學作為備選高校。
大學排行榜按排名對象性質(zhì)不同分為重點大學排行榜、普通大學排行榜、獨立學院排行榜和民辦大學排行榜；按地域不同又分為省市大學排行榜、地區(qū)大學排行榜和港澳臺大學排行榜等。不同分數(shù)段的考生可以選用不同的排行榜，對于高分考生，可以在排行榜前一百名、前五十名甚至是前二十名的學校中進行具體了解。但考生。切忌受排行榜影響，盲目追求熱門高校。經(jīng)常有一些高分考生，參考大學排行榜進入了一個綜合排名靠前的學校但所學專業(yè)實力不強，最終因入錯行而悔恨不已。對于二本分數(shù)線或其他分數(shù)并不理想的考生，在參看大學排行榜或獨立學院、民辦大學排行榜時，對于排名靠后的學校，除了看榜單，還可以多咨詢在這所學校的學生朋友。他們會對學校的實力有更直觀的評價。另外，相對于這一分數(shù)段的考生而言，這些榜單上的名次重要性已經(jīng)不強了，考生更多要考慮的是興趣愛好、地域傾向以及家庭經(jīng)濟等因素。事實上，僅僅了解學校和專業(yè)方面的排名指標，還不足以讓考生作出最終決定。對于大學地域比較在意的考生，還可以看看大學所在城市的排名情況，例如，中國校友會網(wǎng)推出的《中國一流大學城市排行榜》。
另外，“學科排名”也可以成為考生選擇大學的依據(jù)。它是由教育部的《中國高校學科動態(tài)排行榜》，這是由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對國內(nèi)相關(guān)高校一級學科進行的評估。這項評估是各高校自愿申請參加的，評估所用的數(shù)據(jù)來源于各高校填報并認可的基本數(shù)據(jù)表，以及教育部、中國科學院等公共信息源，充分體現(xiàn)了評估結(jié)果的合法性、合理性、科學性。不久前，教育部公布了《教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年學科評估結(jié)果公布》。評估結(jié)果在前五位的學科中，超過75%是國家重點學科，“985高校”占73%，“211高?！闭?4%。此次評估是教育部學位與研究生教育發(fā)展中心連續(xù)10年自主開展的第三輪學科評估，歷時一年。評估對象是具有研究生培養(yǎng)和學位授予資格的一級學科，以高等學校為主，兼顧科研院所。
根據(jù)職業(yè)規(guī)劃識榜