時(shí)間：2024-01-27 16:41:33
導(dǎo)語：在氣象學(xué)定義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
概念是恒定不變的嗎？我沒有深入考察與研究，不敢妄下結(jié)論。不過，我始終認(rèn)為，一方面，隨著實(shí)踐的廣泛展開、研究的不斷深入，概念的內(nèi)涵是會(huì)不斷完善和豐富的。因此，我們需要對(duì)概念不斷地去思考和理解，加以闡釋，有時(shí)還需要反思、調(diào)整。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的革新、理論的豐富、視野的擴(kuò)展，新概念會(huì)不斷誕生。從某種角度說，新概念是對(duì)原有概念的深化與發(fā)展。基于以上兩方面的認(rèn)識(shí)，我以為概念是需要重新定義的。其中當(dāng)然包括教育——“重新定義教育”。
重新定義或者說再定義，其內(nèi)涵很豐富，至少包括以下幾層意思：① 意味著重新理解，給予新的解釋、說明，尋找新的高度。這是對(duì)概念界定的完善與發(fā)展。新的闡釋可以讓我們打開一扇新的門窗，看到一種新的風(fēng)景。② 意味著對(duì)原有概念的調(diào)整，以使我們回到概念的內(nèi)核中去。這是一個(gè)去除雜蕪，把握本質(zhì)與重點(diǎn)的過程，可以使我們的認(rèn)識(shí)更加深刻。③ 意味著顛覆。原有的概念已經(jīng)停滯、落伍，既不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不適應(yīng)學(xué)術(shù)的新發(fā)展。不管是哪層意義上的再定義，都體現(xiàn)著反思的精神，反思是再定義的前提和條件，也是再定義的手段和過程，再定義需要反思，反思帶來的是再定義。
教學(xué)是一個(gè)重要的概念，一直被視為學(xué)校的生命。新一輪課改以來，我們逐步樹立起課程意識(shí)，仍始終把教學(xué)改革置于非常突出的位置，這就是所謂的“課改”必須“改課”。在改革中，一個(gè)重要的問題擺在我們面前：究竟怎么理解教學(xué)？什么才是真正的教學(xué)？怎樣的課堂是理想的課堂？問題可以歸結(jié)到一點(diǎn)：教學(xué)需要再定義嗎？回答是肯定的。因?yàn)?，課程改革正在進(jìn)入“深水區(qū)”，教學(xué)本身也正在發(fā)生變化，還由于工具、技術(shù)都發(fā)生了并將進(jìn)一步發(fā)生變化，更為重要的是學(xué)生發(fā)生了變化。這些變化促使我們對(duì)教學(xué)重新審視，作出新的解釋來。教學(xué)的再定義是必然的。
二、經(jīng)典的教學(xué)定義及其缺陷。
教學(xué)有著不少經(jīng)典定義，但也給我們的再定義留下了空間。
首先，從課程與教學(xué)的關(guān)系上理解教學(xué)，給教學(xué)下定義。美國(guó)學(xué)者塞勒等人用三個(gè)隱喻來說明課程與教學(xué)的關(guān)系。隱喻一：課程是一幢建筑的圖紙，教學(xué)則是具體的施工。隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽的過程。隱喻三：課程是一個(gè)樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。這三個(gè)隱喻揭示了教學(xué)的一些基本規(guī)定性：① 教學(xué)是有計(jì)劃、有預(yù)設(shè)的；② 教學(xué)是一個(gè)過程，而且有預(yù)期的成果；③ 教學(xué)的過程具有不確定性，是個(gè)性化的過程，尤其是球賽和演奏作品。這些具體規(guī)定性，至今都還是有意義的。隱喻往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，但也有缺陷。比如，把教學(xué)比作建筑圖紙的施工，過于強(qiáng)調(diào)了實(shí)際施工與圖紙間的吻合程度，勢(shì)必讓教學(xué)有可能成為一個(gè)刻板的過程，也有可能讓教師成為工匠。
其次，從漢語語義的角度給教學(xué)下定義。古代“學(xué)”與“教”都有不同的寫法，但進(jìn)一步分析“教”字的結(jié)構(gòu)，幾乎每一種寫法的“教”字里，都是首先包含了一個(gè)寫法和意義最簡(jiǎn)單的“學(xué)”字——爻，然后再添加上一些新的筆畫部首。根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)，這種新的添加就表示了這個(gè)字又增加了一些新的含義。于是，漢語中教學(xué)這一概念的幾種定義并存：“教學(xué)即學(xué)習(xí)”，“教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)”。不過，我以為多種定義的并存，并沒有確定其中哪一個(gè)更為準(zhǔn)確，因而，往往造成人們認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中的迷糊、搖擺不定。
再次，英語中的“教學(xué)”也有自己的定義。美國(guó)教育學(xué)家史密斯把英語國(guó)家對(duì)教學(xué)的含義的討論歸為5類：① 描述性定義，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)；② 成功式定義，即將教學(xué)作為成功；③ 意向式定義，即將教學(xué)作為意向活動(dòng)；④ 規(guī)范式定義，即將教學(xué)作為規(guī)范；⑤ 科學(xué)式定義，即將源于日常的語言轉(zhuǎn)化為更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)化表達(dá)。以上這些表達(dá)或定義，都從不同角度揭示了教學(xué)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。不過我以為，假若將這些定義整合起來，似乎更完整更清晰些，即，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的過程、規(guī)范，具有道德意義，應(yīng)當(dāng)有意向有期待，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得成功。事實(shí)是，不同的教學(xué)論流派，都有自己的理論視角和獨(dú)特之處，似乎還不可能進(jìn)行統(tǒng)整。所謂再定義，在很大程度上是再一次梳理和整合，如此，我們更應(yīng)該給教學(xué)再定義。
教育學(xué)和教學(xué)論上也有關(guān)于教學(xué)的定義：“教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教學(xué)活動(dòng)”①；“教學(xué)是教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”②。無論把教學(xué)規(guī)定為活動(dòng)，還是闡述為行為，都具有合理性。顯然，前一種定義，把教學(xué)囿于教材的掌握上是狹隘的、落后的，而后一種把教學(xué)的目的和重點(diǎn)都聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這無疑是一個(gè)重大的進(jìn)步。但是，這樣的定義無形中把教師的教局限在“引起、維持和促進(jìn)”上，并沒有抵及教學(xué)的創(chuàng)造性；同時(shí)我總以為，概念的定義不必過于“規(guī)范”，有時(shí)過于追求“規(guī)范”，就有可能刻板，缺失活力。我們面對(duì)的課題是，如何讓教學(xué)的定義在堅(jiān)守其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，更具時(shí)代特點(diǎn)，更具生命活力，更具整體感，因而更能啟發(fā)教師、激勵(lì)教師，讓教師更有想象與創(chuàng)造的空間。我們需要對(duì)教學(xué)再定義。
三、教學(xué)的再定義。
1. 贊科夫：只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。
贊科夫原是一位心理學(xué)家，從上世紀(jì)50年代初期起，開始研究教育學(xué)問題，就教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問題進(jìn)行了近30年的教育實(shí)驗(yàn)，形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)論思想。早在1962年他就曾經(jīng)說：“大家知道，在教學(xué)中很早以前就提出了這樣一個(gè)課題：教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技巧服務(wù)，并且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！彼倪@一論點(diǎn)源于維果茨基。維果茨基指出關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系有三種觀點(diǎn)：把教學(xué)與發(fā)展看作兩個(gè)互不依賴的過程；把教學(xué)與發(fā)展混為一談，把兩種過程等同起來；教學(xué)不僅可以跟在發(fā)展后面走，不僅可以和發(fā)展齊步前進(jìn)，亦且可以走在發(fā)展的前面，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)，并在它里面引起新的構(gòu)成物。贊科夫總結(jié)說，“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！薄敖逃粌H應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！雹?贊科夫?qū)S果茨基理論的發(fā)展在于解決了一個(gè)難題：在什么樣的教學(xué)論體系下才能在學(xué)生的發(fā)展上達(dá)到理想的效果？為此，他提出了高難度、高速度等教學(xué)原則。贊科夫的這一再定義有更高的立意和指向，至于高難度、高速度等教學(xué)原則雖不能一概予以否定，但至少存在一個(gè)重要的問題：如何對(duì)兒童有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，如何從兒童的實(shí)際出發(fā)，即“高”與“難”應(yīng)是兒童的，而不是成人強(qiáng)加的。
2. 佐藤學(xué)：教學(xué)是反思性實(shí)踐。
佐藤學(xué)對(duì)教學(xué)的再定義是：“教學(xué)是反思性實(shí)踐?！弊籼賹W(xué)認(rèn)為，這一再定義，首先針對(duì)那些把教學(xué)當(dāng)作“技術(shù)性實(shí)踐”的。他的這一再定義的最顯著的特點(diǎn)是：① 把教學(xué)置于課程的整體性框架中來認(rèn)識(shí)和理解。他對(duì)課程、學(xué)科、學(xué)習(xí)以至學(xué)校等一系列概念都進(jìn)行了再定義。課程——“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之履歷”；學(xué)科——“學(xué)習(xí)的文化領(lǐng)域”；學(xué)習(xí)——“意義與關(guān)系之重建的實(shí)踐”；學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”。這一系列概念都有三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。不言而喻，佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)的實(shí)踐，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)就缺乏了應(yīng)有的意義和價(jià)值。② 教學(xué)對(duì)教師而言也是一種實(shí)踐。他說：“教師也是在課堂中展開意義與關(guān)系的重建的，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的?！币蚨?，“有必要探討在這個(gè)活動(dòng)過程中以省察與反思為核心的反思型實(shí)踐”。進(jìn)而，他又說：“探討這個(gè)概念得以引進(jìn)教育研究的方法”。反思什么？研究什么？什么樣的研究方法是有效的？當(dāng)然是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思和研究。顯然，佐藤學(xué)的這一再定義更強(qiáng)調(diào)教師在不斷反思中改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。這種側(cè)重于教師、側(cè)重教師反思的再定義，對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
3. 達(dá)克沃斯：教學(xué)即兒童研究。
愛莉諾·達(dá)克沃斯是美國(guó)當(dāng)代知名學(xué)者、教育學(xué)家，是皮亞杰在美國(guó)最主要的學(xué)生之一，但她的理論不是皮亞杰理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是一種皮亞杰解釋學(xué)。達(dá)克沃斯的最大貢獻(xiàn)在于把皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)價(jià)值論和教學(xué)方法論。她對(duì)教學(xué)的再定義是：教學(xué)即兒童研究。她認(rèn)為“課堂教學(xué)必須基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個(gè)人的觀念的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的（或價(jià)值）就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”，而精彩觀念的誕生“很大程度上依賴于擁有精彩觀念的機(jī)會(huì)”。④ 達(dá)克沃斯的這一再定義，至少有三層含義：① 教學(xué)即兒童研究，應(yīng)把教學(xué)與兒童研究聯(lián)系起來，兒童研究不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而且教學(xué)本身就是一種兒童研究，教學(xué)過程就是兒童研究過程。② 教學(xué)即兒童研究這一活動(dòng)的目的是讓兒童誕生精彩觀念，精彩觀念是智力的核心，意味著教學(xué)是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。③ 教學(xué)是一種機(jī)會(huì)，教學(xué)給學(xué)生什么機(jī)會(huì)，學(xué)生就可能有什么樣的精彩觀念，有什么樣的創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)說，這是最“偉大”的發(fā)展。
4. 現(xiàn)代哲學(xué)：對(duì)話不僅要成為一種教學(xué)藝術(shù)，而且要成為一種教學(xué)精神或教學(xué)原則。
對(duì)話教育是個(gè)古老的話題，無論是東方的孔子，還是西方的蘇格拉底，都是倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)的。盡管那個(gè)時(shí)期的教育家個(gè)人有民主的作風(fēng)及與學(xué)生對(duì)話的情懷，但這種對(duì)話仍只能是一種教學(xué)藝術(shù)，與現(xiàn)代的對(duì)話教學(xué)有很大差異。現(xiàn)代哲學(xué)把對(duì)話視為存在本身，人在對(duì)話中存在，意義在對(duì)話中生成，“對(duì)話本身不只是一種手段也是一種目的，對(duì)話不僅要成為一種教學(xué)藝術(shù)，而且要成為一種教學(xué)精神或教學(xué)原則”。⑤ 實(shí)踐中，對(duì)話有兩種形式，呈現(xiàn)兩個(gè)方向：第一種是作為形式的對(duì)話，第二種是作為精神原則的對(duì)話。當(dāng)下，我們更要強(qiáng)調(diào)作為精神原則的對(duì)話教學(xué)，而且把精神原則的對(duì)話滲透在形式對(duì)話教學(xué)之中。那么，對(duì)話的精神原則是什么呢？在巴西教育家保羅·弗萊雷看來，對(duì)話的深刻含義是，對(duì)話教學(xué)首先要解放學(xué)生，把學(xué)生從被壓迫中解放出來；學(xué)生解放帶來的必然是民主、尊重、分享、開放、創(chuàng)造。這既是精神原則，又是教學(xué)的目的。
四、再定義導(dǎo)引下的教學(xué)變革走向。
討論教學(xué)的再定義，是為了推動(dòng)教學(xué)改革。教學(xué)的再定義是在教學(xué)變革的實(shí)踐中最終完成的。無論是過去，還是現(xiàn)在，教學(xué)的再定義總是牽引著、導(dǎo)引著教學(xué)變革的走向。
其一，教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)必須堅(jiān)定地維護(hù)并進(jìn)一步建構(gòu)完整的教學(xué)概念，以高水平的教促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)。
雖還未在所有地區(qū)和學(xué)?！叭采w”，但以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的理念已被大家認(rèn)可、接受，還出現(xiàn)了不少好的典型。盡管這些典型和一些實(shí)驗(yàn)研究還不完善，但毋庸置疑，方向是正確的，目標(biāo)是明確的，效果是顯著的。教學(xué)這一核心的確定和實(shí)踐，應(yīng)和并實(shí)踐著聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中的重要判斷：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”，因此，“學(xué)習(xí)過程現(xiàn)正在趨向于代替教學(xué)過程”。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信不疑、堅(jiān)定不移地推進(jìn)以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的改革，只能向前，不能后退；只能完善，不能顛覆?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)離這一核心還很遠(yuǎn)，任何后退是沒有出路的。
但是，在堅(jiān)定前行的時(shí)候，我們還應(yīng)以理性的目光去審視。審視、反思的結(jié)果是當(dāng)下的改革是有偏頗的，是不完整的。主要的偏頗是“教”沒位置了，沒話語權(quán)了。似乎只要學(xué)生的學(xué)，而不要教師的教了。分析原因，主要是對(duì)三個(gè)基本觀點(diǎn)的誤解。一是海德格爾提出的“讓學(xué)”?！白寣W(xué)”，讓出時(shí)空，讓出教師的話語權(quán)。這沒錯(cuò)。不過，讓是相對(duì)以往教師的“霸權(quán)”而言的，讓是對(duì)教師絕對(duì)控制的消解，讓有讓的理念、目的、原則和藝術(shù)，而絕不是徹底地不教。教師不能沒有話語權(quán)，問題是用話語權(quán)干什么。二是葉圣陶提出的“教是為了不教”。“教是為了不教”，不是不教，而是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，達(dá)到教的目的。不教的前提還在于怎么教、教是為了什么，此時(shí)的教是更“高級(jí)”的教。三是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)習(xí)過程現(xiàn)正在趨向于代替教學(xué)過程”。其主要意蘊(yùn)是教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師的教是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中并非沒有教，而且教師也以學(xué)的形式來教。
所以，教學(xué)是一個(gè)完整的概念，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師教學(xué)生學(xué)，沒有教就沒有學(xué)；只有學(xué)，沒有教，不是真正的教學(xué)。沒有高水平的教，就沒有高質(zhì)量的學(xué)。贊可夫說得好：讓教學(xué)走在發(fā)展的前頭，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。我以為，教師的教一定要“高于”學(xué)生的學(xué)，教師教的“高”，不是知識(shí)，不是技能，而是理念、文化、智慧，而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候是以智慧的方式，引領(lǐng)和提升學(xué)生。教師正是在教學(xué)中才會(huì)形成教學(xué)的最高境界——追求并形成教學(xué)風(fēng)格，以高水平的教引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)。
其二，教學(xué)在堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一中，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而且要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
當(dāng)下課堂教學(xué)中的價(jià)值取向是不高的，總是在自覺與不自覺中以知識(shí)為主，仍以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案為重，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)仍處在邊緣地帶，如何把教學(xué)的價(jià)值立意定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神上仍是一個(gè)十分突出的問題。
改革從哪里突破？達(dá)克沃斯說得好：精彩觀念是智力的核心，精彩觀念是獨(dú)特性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵與起點(diǎn)。假若我們把教學(xué)改革的價(jià)值重點(diǎn)置于精彩觀念的誕生上，課堂將會(huì)發(fā)生根本變化。這將是教師今后要加大力氣，真真切切地去探索和實(shí)現(xiàn)的。廣大教師已經(jīng)在實(shí)踐著對(duì)話教學(xué)，在對(duì)話教學(xué)中，解放學(xué)生，讓學(xué)生自尊、自信，讓學(xué)生有“自我”、“自主”、“創(chuàng)造”的概念，敢于和歷史對(duì)話、和權(quán)威對(duì)話、和教材對(duì)話、和教師對(duì)話，培植起對(duì)話精神。對(duì)話精神是一種平等精神，游戲精神，是一種探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，還應(yīng)著力研究和解決一個(gè)重要問題：把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)要讓知識(shí)“活”在探究中，“活”在體驗(yàn)中，“活”在研究問題、解決問題中……這種“活”的知識(shí)是一種智慧，智慧教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生，培植并發(fā)展自己的創(chuàng)新精神，這是二。以上這一切要給學(xué)生以機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)、探究的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)等。從這一意義上說，教學(xué)就是一種機(jī)會(huì)，這是三。教學(xué)改革的這一定向不論遇到什么阻礙都得堅(jiān)持。
其三，教學(xué)是反思性實(shí)踐，教師是反思型實(shí)踐家，教學(xué)過程是研究過程，尤其是兒童研究過程，教師的“第一專業(yè)”應(yīng)當(dāng)是兒童研究。
教師不是思想家，但應(yīng)該是思想者；教師不應(yīng)是一般的實(shí)踐者，而應(yīng)當(dāng)是反思型實(shí)踐家。反思、研究，才有可能讓教師有自己的見解，形成自己的教學(xué)主張，懷揣著個(gè)性化的教育思想去自覺實(shí)踐，從實(shí)踐者走向?qū)嵺`家。
反思和研究，讓教師超越了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是可貴的，但經(jīng)驗(yàn)不反思不研究不改造，不與時(shí)俱進(jìn)也是可怕的。反思和研究，讓教師超越了知識(shí)，知識(shí)可能是一種力量，但也很容易造成師生對(duì)知識(shí)的盲目崇拜，唯有反思和研究后的智慧才使人自由；反思和研究，讓教師超越了技術(shù)，理念的轉(zhuǎn)變重于技術(shù)的轉(zhuǎn)變，技術(shù)的改進(jìn)要以理念為先導(dǎo)，滲透并體現(xiàn)理念。總之，反思和研究應(yīng)當(dāng)成為教師的品質(zhì)、方向和習(xí)慣。
反思和研究的總課題是兒童怎么學(xué)習(xí)的，怎么發(fā)展的，什么樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)怎樣改革才能走在發(fā)展前頭。兒童，永遠(yuǎn)是教學(xué)改革研究的主語。兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展，永遠(yuǎn)是教學(xué)改革確定的主題。教學(xué)本身就應(yīng)成為兒童研究的載體和方式，成為兒童研究的過程。教師應(yīng)開發(fā)兒童的可能性，永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的主線。教師既要有自己的學(xué)科專業(yè)，又應(yīng)有超越學(xué)科的專業(yè)——“第一專業(yè)”?！暗谝粚I(yè)”具有在先性、前提性、統(tǒng)領(lǐng)性和牽引性，這“第一專業(yè)”就是兒童研究。教師在“第一專業(yè)”發(fā)展中，逐步成為兒童研究者，成為兒童研究專家，以至成為兒童教育家，這既是教學(xué)改革的走向，又是教師專業(yè)發(fā)展的偉大目標(biāo)。
注釋：
① 南京師大教育系編，教育學(xué)（M），北京：人民教育出版社，1984.8，372
② 崔允漷主編，有效教學(xué)（M），上海：華東師大出版社，2009.6，20
③ 杜殿坤主編，原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究（M），西安：陜西人民教育出版社，1993.4，153
④ 愛莉諾·達(dá)克沃斯著，張華等譯，精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集（M），北京：高等教育出版社，2005.6，譯者前言3-4
新時(shí)期，教育改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的主旋律。教學(xué)改革的主力軍是廣大教師，教師教學(xué)思想的改變與教學(xué)技術(shù)的提升要求迫切。什么樣的教師才是引領(lǐng)新時(shí)期教育的理想教師？本文僅針對(duì)教師的教學(xué)角色，就教師怎樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)需求確定發(fā)展定位，并構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新型課堂，結(jié)合三個(gè)問題做些探討。
一、課堂教學(xué)中教師角色定位：“講”與“不講”
在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師的講風(fēng)甚盛，形成了兩個(gè)“適應(yīng)”，即教師適應(yīng)于“講課”，而學(xué)生適應(yīng)于“聽課”。因此，圍繞課程改革，學(xué)術(shù)界普遍以為，改革課堂教學(xué)要變“講堂”為“學(xué)堂”，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要“少講”；學(xué)生可以自學(xué)得到的知識(shí)，甚至可以“不講”。久而久之，很多教師會(huì)以為教師不能講，課堂中出現(xiàn)了兩種傾向：一是增加了小組討論，給學(xué)生一些課堂時(shí)間，組織他們進(jìn)行交流；二是增加了學(xué)生答問的頻率和密度，一問一答，課堂中師生的互動(dòng)增強(qiáng)了。這些課堂演變有其積極的一面，可是，因?yàn)檫^度重視形式又產(chǎn)生了消極作用。最大的問題是“教”這個(gè)教師的教學(xué)行為被抹黑，一些人認(rèn)為課改就是剝奪教師的講課權(quán)。其實(shí)，教師“講”與“不講”本是并行不悖的，問題的關(guān)鍵在于“教師的講是不是合理而有效的”。我們有必要對(duì)“講”與“不講”做些分析。
1.關(guān)于課堂教學(xué)中的講授法。
“講授法”是隨著班級(jí)授課制的形成而廣泛使用的。在同一個(gè)班中，學(xué)生作為受教育者，同樣年齡的人在同一課堂，接受同一內(nèi)容和同樣進(jìn)度的學(xué)習(xí)，這樣，奠定了共同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的傳播效率，“講授法”應(yīng)運(yùn)而生。我們認(rèn)識(shí)到講授法產(chǎn)生于知識(shí)教育特征突出的教育生態(tài)環(huán)境，與工業(yè)化大發(fā)展需要教育提供熟練掌握基本知識(shí)和技能的工人有關(guān)系。但是，不要因此就以為這種方式產(chǎn)生于西方，而沒落于西方，就是一種落后的教學(xué)法。講授這種教學(xué)方式，彰顯了兩大價(jià)值：一是知識(shí)傳播的價(jià)值；二是教師的教學(xué)價(jià)值。適應(yīng)特定的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播總量密集，在注重學(xué)生接受相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候，這種教學(xué)方法有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
講授法不是一種將被淘汰的教學(xué)方法。此外，講授法也不是唯一的教學(xué)方法。講風(fēng)甚盛的現(xiàn)實(shí)課堂確實(shí)需要有所改觀。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等就是因?yàn)榘丫v多練的原則落實(shí)到位，才取得很好的學(xué)習(xí)效益。
2.關(guān)于教師的教學(xué)強(qiáng)勢(shì)。
尚講的課堂，需要教師有強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)。如，良好的專業(yè)修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐贍、深厚的掌握等。這些教師的強(qiáng)勢(shì)特征都與教學(xué)的效益形成正相關(guān)。也就是說，教師強(qiáng)勢(shì)未必就是不利于教學(xué)的表現(xiàn)。教師尚講、課堂表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)在特定需要的課堂和在部分才子型教師的應(yīng)用中，其效益是不容抹殺的。絕對(duì)剝奪教師的講，在該講的時(shí)候教師不敢講，會(huì)講的教師也要他三緘其口，這是不利于教學(xué)健康發(fā)展的。尚講的課堂、教師強(qiáng)勢(shì)也有其負(fù)面性，應(yīng)該敏于察覺。有學(xué)術(shù)上的強(qiáng)勢(shì)、為學(xué)生仰慕的教師畢竟是少數(shù)，更多教師（我指的是普通教師）采用一講到底的方法，在不給學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間的同時(shí)，也很難取得良好的教的效果。
因?yàn)榻虒W(xué)情況非常復(fù)雜，課堂不同、教師不同、學(xué)生不同、教學(xué)內(nèi)容不同、課堂教學(xué)的文化背景不同，不可能用一種通用教學(xué)模型推而廣之。講，或少講，或不講，都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的強(qiáng)勢(shì)不能脫離于教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、課堂教學(xué)價(jià)值趨向：“基于教的學(xué)”與“基于學(xué)的教”
1.關(guān)注于教還是關(guān)注于學(xué)。
“基于教的學(xué)”還是“基于學(xué)的教”是一個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)價(jià)值趨向的問題，即我們需要構(gòu)建基于教的學(xué)，還是基于學(xué)的教。關(guān)于這個(gè)問題，還要從我到新加坡教育考察說起。曾在新加坡做教育考察，發(fā)現(xiàn)新加坡的課式多樣，教師教學(xué)比較自由和靈活，他們不像我們關(guān)注課堂是不是好看。與同去的教師交流，甚至以為新加坡的老師不像中國(guó)的老師這樣會(huì)上課。也看到新加坡教師聽課，他們一般記錄課堂中學(xué)生的活動(dòng)狀況，找到特例學(xué)生進(jìn)行研究并實(shí)施課下輔導(dǎo)，而很少記錄教師活動(dòng)或表現(xiàn)，因此，聽課反饋的重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生的幫教。
而中國(guó)的教育設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)，多關(guān)注于教師的教學(xué)改進(jìn)，而較少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做到落實(shí)對(duì)每一個(gè)人的關(guān)注。于是，關(guān)于教學(xué)的研究和課堂的觀察多從教師的角度出發(fā)。按照我們的思維邏輯，有好的“教”才有好的“學(xué)”，會(huì)教善教的教師是學(xué)生會(huì)學(xué)善學(xué)的基礎(chǔ)。由此，形成了傾力于教師教學(xué)改進(jìn)的研究和探索。從這個(gè)角度看，新加坡的教學(xué)反而薄弱，他們較少進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，來自于同伴和專家的教學(xué)啟發(fā)機(jī)會(huì)也不多，教師也較少從教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化上傾注精力。這似乎是他們的教育教學(xué)缺陷，但是因?yàn)閷Ｗ⒂凇皩W(xué)”，新加坡的教師注意觀察研究學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體行為的差異，為需要幫助的學(xué)生提供服務(wù)，給有潛質(zhì)的學(xué)生特別的發(fā)展機(jī)會(huì)和提供優(yōu)良條件。因此，在為學(xué)生學(xué)習(xí)自主發(fā)展提供幫助上有很好的表現(xiàn)。
“關(guān)注于學(xué)”還是“關(guān)注于教”，兩種不同的教育關(guān)注與傾力方式，也就形成了不同的課式。在我們的課堂，學(xué)生多處于靜態(tài)，而新加坡的課堂學(xué)生多有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，而且他們把課外活動(dòng)改稱為“課程輔助活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)也是課程，是活動(dòng)類的課程，同樣是學(xué)校課程的重要組成部分。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和實(shí)踐性。教與學(xué)的關(guān)注不同，決定了這兩者的不同教學(xué)形態(tài)。他們的教學(xué)著力于構(gòu)建基于學(xué)的教，而中國(guó)的教學(xué)在既往更多構(gòu)建基于教的學(xué)。
2.課堂教學(xué)不能走向偏態(tài)。
中西教育有差異，而且，我們也能看到雙方都在進(jìn)行教育反思。中國(guó)教育的從嚴(yán)要求和重視教師發(fā)展與教學(xué)指導(dǎo)這些優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被西方教育所借鑒。我們都知道，美國(guó)和英國(guó)都在研制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要增加類似于我們高考這樣的國(guó)家考試。
從世界范圍看，教育改革不是中國(guó)教育一方面的吐故納新，中西教育在走向融合。即偏重于教或偏重于學(xué)都有一定的局限性。教與學(xué)必然是融合的。教師在走上課堂的講臺(tái)之前，需要進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)和積極的個(gè)人修養(yǎng)準(zhǔn)備，教師的所謂強(qiáng)勢(shì)更多應(yīng)該投放在這里；而一旦進(jìn)入課堂，教師就應(yīng)該把握體現(xiàn)這個(gè)特殊話語場(chǎng)中“教”的分寸，通常情況下不能一言堂，一講到底，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)控并給予學(xué)生廣泛的發(fā)言權(quán)就顯得必要。
三、教育文化和教師集體意識(shí)：“解決現(xiàn)實(shí)問題”與“著眼于未來持續(xù)發(fā)展力”
教師教學(xué)應(yīng)該著力于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的問題，還是從未來學(xué)習(xí)需要出發(fā)確定有持續(xù)發(fā)展力的學(xué)習(xí)模型，這是一個(gè)關(guān)于教育文化和教師集體意識(shí)的問題。在對(duì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)預(yù)期中，有短期視角和長(zhǎng)期視角的差別。從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)考慮，我們需要盡快取得效益轉(zhuǎn)化，即能最快捷最簡(jiǎn)便取得學(xué)習(xí)效果。而從長(zhǎng)期學(xué)習(xí)角度看，用最便捷方法取得的知識(shí)總要被遺忘，而且在未來應(yīng)用中還能產(chǎn)生效能的知識(shí)畢竟有限。最好的教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生要善于主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)的視角不同，其形成的教學(xué)形態(tài)與構(gòu)造的學(xué)習(xí)模型也會(huì)有差異。
1.教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師強(qiáng)勢(shì)于講授的習(xí)慣沒有根本性改變，而學(xué)生也習(xí)慣于聽講。師生都彼此適應(yīng)了這樣的一種課堂生態(tài)。若說教師能不能在課堂上少講一些、收斂一些鋒芒，即刻會(huì)有一大批教師提出反對(duì)意見；而有的教師講課很好，還會(huì)有一大批學(xué)生說聽課才是一種享受。這就是現(xiàn)實(shí)的文化背景和教師集體意識(shí)的表現(xiàn)。
讓學(xué)生自己學(xué)。這是一個(gè)口號(hào)，至少在學(xué)?；騾^(qū)域大體上，不能有效實(shí)現(xiàn)。這也有很多原因。如，我們倡導(dǎo)課堂是學(xué)堂，是學(xué)習(xí)交流的地方，這有一個(gè)基本前提，即學(xué)生有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有預(yù)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生態(tài)看，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空都被填充滿了，教師要求、家長(zhǎng)要求，就是不能考慮學(xué)生需求，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間都沒有。學(xué)生的一天的行為都是既定的，他要按照要求與規(guī)定做事，長(zhǎng)期如此形成了妥協(xié)心理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的鋒芒沒有了。盡管學(xué)生討論的課堂會(huì)有很多問題，但是若長(zhǎng)久保持講授的課堂，學(xué)生的精神和文化心理狀態(tài)是值得擔(dān)憂的。
2.構(gòu)建著眼于未來發(fā)展的學(xué)習(xí)模型。
目前,我們國(guó)家在水文與氣象的分支學(xué)科上,與世界先進(jìn)水平差距不大,但是水文氣象學(xué)這個(gè)邊緣學(xué)科卻是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。不僅在理論研究上做的不多,而且在應(yīng)用方面也很落后。為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要,如何使應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生與時(shí)俱進(jìn)了解水文氣象學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),既掌握水文氣象學(xué)的基本理論知識(shí),又能夠運(yùn)用氣象學(xué)知識(shí)解決實(shí)際水文學(xué)問題,提高應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以從事一些水文方面的工作,打破傳統(tǒng)上,氣象類專業(yè)學(xué)生就業(yè)只找氣象局的局面,拓寬學(xué)生就業(yè)范圍,是“水文氣象學(xué)”課程建設(shè)及改革所面臨的迫切需求。
1“水文氣象學(xué)”研究現(xiàn)狀
在大氣—陸地—海洋—大氣這一水汽大循環(huán)中,水文學(xué)是研究水在陸地以及地—?dú)夂秃！憙蓚€(gè)界面之間的發(fā)生、存在、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué),水文學(xué)的一些問題和氣象學(xué)緊密相關(guān),由此產(chǎn)生了水文氣象學(xué)這一交叉學(xué)科。水文氣象學(xué)是一門年輕的應(yīng)用學(xué)科,它的產(chǎn)生和發(fā)展,與人類社會(huì)對(duì)干旱、洪澇等極端自然災(zāi)害的認(rèn)知水平、抗御災(zāi)害的能力等密切相關(guān)。20世紀(jì)30年代,美國(guó)天氣局成立水文氣象處,從氣象資料推算可能最大降水和可能最大洪水,以滿足防洪建筑設(shè)計(jì)的需要,這是水文和氣象相結(jié)合的開始[1]。隨著氣象雷達(dá)、氣象衛(wèi)星等探測(cè)技術(shù)的發(fā)展,降水監(jiān)測(cè)的水平有了很大提高,為降水短時(shí)預(yù)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)的結(jié)合創(chuàng)造了條件,使水文氣象學(xué)得到了新的發(fā)展[2]。
在歐洲和美國(guó),目前在行政管理和學(xué)術(shù)研究中,水文和氣象科學(xué)是結(jié)合在一起的(例如,日本、俄羅斯、烏克蘭和英國(guó)都設(shè)有水文氣象研究中心或研究院所,美國(guó)的國(guó)家海洋大氣管理總署設(shè)有水文氣象設(shè)計(jì)研究中心)[3];但是在學(xué)生的培養(yǎng)過程中,水文專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)一點(diǎn)基本的氣象知識(shí)(諸如普通氣象學(xué),天氣學(xué)等),而氣象類專業(yè)的學(xué)生是幾乎不學(xué)水文的。水文和氣象分離的現(xiàn)狀阻礙了水文氣象科學(xué)的發(fā)展。美國(guó)國(guó)家海洋大氣管理總署(NationalOce-anicandAtmosphericAdministration,簡(jiǎn)稱NOAA)的有識(shí)之士,近年來一直在呼吁成立水文氣象專業(yè)。在國(guó)內(nèi)一些高等院校中,水文氣象學(xué)課程是氣象類本科專業(yè)的選修課程,但現(xiàn)有教學(xué)方法使一些學(xué)生學(xué)過這門課卻不知道為什么學(xué),所學(xué)知識(shí)也遠(yuǎn)落后于科學(xué)研究的發(fā)展,并且只有極少數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任水文氣象方面的工作。然而,隨著水文氣象學(xué)的內(nèi)涵和覆蓋的領(lǐng)域不斷地深化和發(fā)展,水文學(xué)的一些問題必須結(jié)合氣象學(xué)的方法來解決。實(shí)際中,氣象學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖具有豐富的氣象學(xué)知識(shí)卻無法用其解決水文問題。這種現(xiàn)狀對(duì)水文氣象學(xué)的教學(xué)是一個(gè)亟待解決的重要問題。水文氣象學(xué)主要為水資源以及與水資源密切相關(guān)的極端水文氣象事件服務(wù),隨著氣候變化與人類活動(dòng)的加劇導(dǎo)致水資源日益短缺,極端水文氣象事件越來越頻發(fā)導(dǎo)致水資源在時(shí)間和空間的分布上變化加劇。可以預(yù)料,水文氣象學(xué)科必將受到整個(gè)社會(huì)越來越高的重視。
2“水文氣象學(xué)”課程體系研究
目前,水文氣象學(xué)方面的研究受到高度重視。在本科教學(xué)中,通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,抓住水文氣象學(xué)的重點(diǎn),使應(yīng)用氣象學(xué)學(xué)生盡可能掌握水文學(xué)的基本理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)方法和水文學(xué)方法相結(jié)合去解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。
2.1明確定位“水文氣象學(xué)”,確定課程內(nèi)容
“水文氣象學(xué)”作為應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)選修課,其課程體系的基本定位是多學(xué)科交叉,不求在基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)上精益求精,而是直接面向?qū)嶋H問題,深入到水文氣象方面的具體問題,以問題帶動(dòng)教學(xué),以興趣帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí),以案例引發(fā)思索,在一個(gè)個(gè)具體的水文氣象問題中提升學(xué)生。在明確定位的基礎(chǔ)上,將此課程內(nèi)容按照水文氣象學(xué)的基本定義和內(nèi)容,基本的水文氣象預(yù)報(bào)、預(yù)警方法和技術(shù),建成課程教學(xué)體系。
2.2采用科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué),建設(shè)主動(dòng)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有水文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),所以需要有一套適合本課程并卓有成效的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)知識(shí)方面要補(bǔ)充水文學(xué)的知識(shí),水文學(xué)是比較抽象的,比如地下水儲(chǔ)存及運(yùn)動(dòng)形式,可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為輔助手段,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量,這就要求做好協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,并做好與課程的整合。在基本理論和技能層面不應(yīng)拘泥于課本知識(shí),從主講教師參加的專題研究項(xiàng)目和社會(huì)比較關(guān)注的水文氣象事件增加前沿信息,并通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討,啟發(fā)學(xué)生思索和了解水文氣象問題的實(shí)質(zhì)及其發(fā)展方向,讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實(shí)際生產(chǎn)課題,啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用氣象學(xué)方法更好的解決水文學(xué)問題,使學(xué)生擺脫教材的束縛,積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn),刺激學(xué)生的求知欲與探索欲,達(dá)到訓(xùn)練思維的目的,培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。
2.3開展綜合能力訓(xùn)練
課程教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)的傳授,同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“水文氣象學(xué)”的課程性質(zhì)要求本課程要開展綜合能力訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)水文與氣象直接的結(jié)合。目前,將氣象預(yù)報(bào)與水文預(yù)報(bào)相結(jié)合是延長(zhǎng)洪水預(yù)報(bào)預(yù)見期,提高預(yù)報(bào)精度的技術(shù)手段之一。陳金榮等[4]從長(zhǎng)江流域防洪的豐富實(shí)踐中對(duì)水文氣象預(yù)報(bào)進(jìn)行了精辟而深刻的論述,指出氣象預(yù)報(bào)同水文預(yù)報(bào)結(jié)合的必要性,是水文預(yù)報(bào)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外一些水文氣象預(yù)報(bào)方面的研究[5]也表明水文氣象預(yù)報(bào)具有很大的發(fā)展空間和廣泛的應(yīng)用潛力。針對(duì)這種情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行水文氣象預(yù)報(bào)方面的訓(xùn)練。
這一階段主要是結(jié)合“水文氣象因素分析”、“水循環(huán)分析”、“水流河道演算”等本課程的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)結(jié)合主講教師專題項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)這種情況,在本課程的中后期安排兩次訓(xùn)練:一是讓學(xué)生以報(bào)告形式講述他們所理解的水文氣象學(xué),他們所關(guān)注的水文氣象學(xué)問題,及如何將氣象學(xué)方法、理念引入水文工作等;二是結(jié)合專題項(xiàng)目,如:在2007級(jí)“水文氣象學(xué)”教學(xué)中,本人結(jié)合“淮河流域水文氣象耦合方法洪水預(yù)報(bào)研究”將訓(xùn)練過程分為三部分:(1)用水文氣象學(xué)方法對(duì)洪水進(jìn)行預(yù)報(bào)需要收集哪些資料,進(jìn)行洪水預(yù)報(bào)必須要哪些參數(shù),這些參數(shù)與哪些因素有關(guān),如何計(jì)算;(2)目前有哪些模型進(jìn)行洪水預(yù)報(bào),各有哪些優(yōu)缺點(diǎn);(3)分析淮河流域特點(diǎn),哪個(gè)模型比較適合,并進(jìn)行成果計(jì)算,進(jìn)行討論并寫總結(jié)報(bào)告。通過這些訓(xùn)練可以鞏固學(xué)生的基本知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出解決水文氣象問題的有效方案和建議,提高解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞] 益氣健脾補(bǔ)腎活血方;慢性阻塞性肺疾病;中西醫(yī)結(jié)合
[中圖分類號(hào)] R563 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(a)-101-02
Effect of YiqijJianpi Bushen Huoxue Recipe onFEV1 of patients with chronic obstructive pulmonary disease (COPD) in stable phrase
Zhao Fucheng
(The People's Hospital of Mianyang City,Sichuan Province, Mianyang 621000,China)
[Abstract] Objective:To observe the effect of Yiqi Jianpi Bushen Huoxue Recipe on FEV1 of secondary patients with chronic obstructive pulmonary disease(COPD) in stable phrase. Methods:66 patients were randomized into treated group and control group with 33 cases separately. The control group was treated routinely with western medicine, and the treated group, which were treated with combination of self-made Yiqi Jianpi Bushen Huoxue Decoction and western routine therapy. The treatment period of both groups was 60 days, simultaneously observing the variation of FEV1 of two groups patients after treatment.Results: Markedly therapeutic effect rate of the treatment group and control group was 72.7% and 27.3% respectively. Statistically, the difference between two groups was significant (P
[Keywords] Yiqi Jianpi Bushen Huoxue Recipe; Chronic obstructive pulmonary disease; Integratin of traditional and western medicine
加強(qiáng)COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期患者的治療,是防止其病情反復(fù)急性加重而向肺動(dòng)脈高壓、肺心病、呼吸衰竭方向發(fā)展,并隆低其死亡率的關(guān)鍵。FEV1是判定治療COPD療效最客觀的指標(biāo),筆者在西藥常規(guī)治療的基礎(chǔ)上加用自擬的益氣健脾補(bǔ)腎活血方治療COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期患者,其FEV1有顯著的提高,現(xiàn)將治療體會(huì)報(bào)道如下:
1 資料與方法
1.1 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)
參照《慢性阻塞性肺疾病診治指南》[1],COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期患者咳嗽、咳痰、氣短等癥狀穩(wěn)定或輕微,FEV1/FVC
1.2 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)
參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[2],具有不同程度的咳痰、胸悶氣促、納差畏寒、面色發(fā)紺則診為肺脾腎虛兼血瘀證。
1.3 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)
選擇符合上述中西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn),并自愿接受治療及堅(jiān)持隨訪的患者;除外COPDⅢ和Ⅳ級(jí)者、青光眼、支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張及合并肝腎心血管疾患等嚴(yán)重原發(fā)病者。
1.4 一般資料
選擇本院2009年1~5月呼吸及中西醫(yī)結(jié)合?？崎T診患者,入組66例,隨機(jī)分為兩組。治療組33例,男24例,女9例;年齡55~73歲,平均(66.1±6.3)歲;病程6~11年,平均(9.2±3.1)年。對(duì)照組33例,男26例,女7例;年齡54~76歲,平均(64.5±6.7)歲;病程6~10年,平均(8.9±3.0)年。兩組患者在性別、年齡、病程及病情嚴(yán)重程度方面,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.5方法
對(duì)照組常規(guī)給予解痙止咳化痰平喘的西藥治療:異丙托溴胺氣霧劑80 μg,每日2次,霧化吸入;氨茶堿0.1 g,每日3次,口服;鹽酸氨溴索16 mg,每日3次,口服,并酌情經(jīng)驗(yàn)性使用抗生素。治療組在對(duì)照組西藥治療的基礎(chǔ)上加用益氣健脾補(bǔ)腎活血方,基本方組成:黃芪20~30 g、黨參15~20 g、白術(shù)15~20 g、熟地12~15 g、山藥15~20 g、半夏12~15 g、陳皮9~12 g、杏仁12~15 g、當(dāng)歸12~15 g、赤芍12~15 g、桃仁12~15 g、丹參15~20 g、補(bǔ)骨脂15~20 g,每2 日1劑,每劑水煎取汁400 ml,每次100 ml,早晚各服1次;并隨證加減:咳嗽、咳痰、胸悶氣促者加蘇子、白芥子、萊菔子;痰黃或黏稠者去熟地加虎杖、黃芩;干咳無痰者加沙參、麥冬;咳嗽氣急,動(dòng)則尤甚者重用熟地、山藥加五味子、山茱萸;腹脹便溏納差者重用黨參、白術(shù)、山藥加厚樸、焦三仙;兼惡風(fēng)畏寒者加炙麻黃、制附片、防風(fēng);自汗者重用黃芪、白術(shù)加浮小麥、防風(fēng);面色青紫或舌質(zhì)瘀紫者重用桃仁、丹參。治療組與對(duì)照組均治療60 d。
1.6 療效判定標(biāo)準(zhǔn)
治療60 d后,顯效:咳痰、氣促等臨床癥狀明顯改善,FEV1/FVC
2 結(jié)果
顯效:治療組24例,占72.7%,對(duì)照組9例,占27.3%,兩組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
COPD是一類嚴(yán)重危害公眾健康卻又經(jīng)常被忽視的疾病,它是以不完全可逆的氣流受限為特征,呈進(jìn)行性發(fā)展的疾病。其病因?yàn)榕c慢性支氣管炎和阻塞性肺氣腫發(fā)生的有關(guān)因素都可能參與,是導(dǎo)致肺動(dòng)脈高壓、肺心病、呼吸衰竭的主要原因。COPD已經(jīng)成為我國(guó)第四大殺手疾病, 死亡率僅次于腦血管意外、腫瘤和心臟病。筆者認(rèn)為,防止其病情反復(fù)急性加重是降低其死亡率的關(guān)鍵,對(duì)COPDⅢ級(jí)之前的穩(wěn)定期患者采取積極的治療而使其穩(wěn)定期延長(zhǎng)至關(guān)重要[3]。西醫(yī)雖對(duì)COPD發(fā)作期有較好的治療措施和療效,但對(duì)于治療并延長(zhǎng)COPD穩(wěn)定期卻無很好的措施。筆者對(duì)COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期患者在常規(guī)西藥治療的基礎(chǔ)上,加中藥益氣健脾補(bǔ)腎活血方治療,其結(jié)果為,治療組顯效率為72.7%,對(duì)照組顯效率為27.3%,兩組療效對(duì)比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,治療組療效明顯優(yōu)于對(duì)照組,其臨床癥狀不僅有顯著改善,而且FEV1亦有顯著的提高;有效率對(duì)照組51.5%,治療組27.3%,但它們只是臨床癥狀有改善,而FEV1并無提高;對(duì)照組中無效加重有5例(15.2%)而住院治療。以上說明治療組不僅能明顯改善COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期患者的臨床癥狀,且能顯著提高FEV1預(yù)計(jì)值。
筆者認(rèn)為,COPD以本虛為主,常兼不同程度的標(biāo)實(shí)證,實(shí)以咳、痰、喘為主,虛與肺脾腎三臟虛損有關(guān),其病位首先在肺,外邪侵襲,肺失宣降,經(jīng)久不愈反復(fù)發(fā)作,肺氣受損,肺虛及腎,肺為氣之主,腎為氣之根,肺腎具虛,正氣難復(fù),肺虛不治節(jié),氣虛推動(dòng)無力而損傷脾胃,血行不暢停而為瘀,進(jìn)而瘀阻血脈,故肺脾腎兼血瘀貫穿于COPD的整個(gè)病程中。方中黃芪、黨參、山藥、白術(shù)益氣健脾,杏仁、半夏、陳皮宣肺行氣祛痰;熟地黃、補(bǔ)骨脂補(bǔ)腎納氣;當(dāng)歸、赤芍、丹參、桃仁活血化瘀通便,隨證加減,收到較好的療效。
本文說明中西醫(yī)結(jié)合是治療和延長(zhǎng)COPDⅡ級(jí)穩(wěn)定期的較好方法,與文獻(xiàn)報(bào)道一致[4]。益氣健脾補(bǔ)腎活血方能明顯增強(qiáng)患者體質(zhì),改善臨床癥狀和肺功能,具有“藥先于病,防患于未然”的作用。
[參考文獻(xiàn)]
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[2].中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)[M].北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,2002:233-237.
[3]徐濤.142例COPD患者的肺功能康復(fù)治療與指導(dǎo)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(23):52-53.
關(guān)鍵詞：普通氣象學(xué)；目標(biāo)教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)教育
一、引言
所謂目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法[1]。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的成就感?！镀胀庀髮W(xué)》是氣象觀測(cè)大專班的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課主要是將物理學(xué)的基本定律應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采用數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個(gè)物理過程及現(xiàn)象。課程特點(diǎn)是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強(qiáng)。多年來，課程團(tuán)隊(duì)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和選用的教材系統(tǒng)性強(qiáng)，教員據(jù)此準(zhǔn)備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分大專學(xué)員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學(xué)，他們?cè)谡n堂上不能做到學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，上課感到很茫然。他們對(duì)抽象的理論知識(shí)，特別是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會(huì)覺得基礎(chǔ)理論“無用”。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。怎樣做到因材施教，怎樣切實(shí)提高大專學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)思考的問題。氣象觀測(cè)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。針對(duì)普通氣象學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，除了要求掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大專學(xué)員而言，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)員的課堂效率，對(duì)打牢專業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)選取
教學(xué)方法與內(nèi)容密切相關(guān)，在目標(biāo)教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的合適選取是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目標(biāo)教學(xué)法要求教員必須在課堂授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容?！镀胀庀髮W(xué)》課程內(nèi)容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)及氣象觀測(cè)實(shí)際，將教材內(nèi)容精簡(jiǎn)凝煉，合理確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)氣象觀測(cè)專業(yè)，圍繞氣象觀測(cè)中的主要?dú)庀笠?，如氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)將教學(xué)內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力過程與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個(gè)模塊或每個(gè)模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測(cè)實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節(jié)，制定的目標(biāo)有：說出氣壓的確切定義，能夠準(zhǔn)確讀出水銀氣壓計(jì)的讀數(shù)；找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因；氣象觀測(cè)中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個(gè)模塊的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循兩個(gè)基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實(shí)際。
三、目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施
在普通氣象學(xué)中引入目標(biāo)教學(xué)法，主要包括：在課前，教員精心設(shè)計(jì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂上展示教學(xué)目標(biāo)并采用各種教學(xué)手段互動(dòng)講解、課后及時(shí)反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前主要讓學(xué)員完成教員布置的小任務(wù)；課堂講評(píng)小任務(wù)并展示教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué)；課堂小測(cè)評(píng)及課后互評(píng)是反饋環(huán)節(jié)。為了便于學(xué)員在課堂上小組討論，課外充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，首先將學(xué)員分為若干小組，盡量保證各組成員實(shí)力相當(dāng)。下面以講解氣壓與風(fēng)模塊中氣壓這一小節(jié)為例說明目標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施。主要的實(shí)施步驟包括：
1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡(jiǎn)單可行，主要目的是激發(fā)學(xué)員的好奇心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到“啟發(fā)、導(dǎo)入”的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個(gè)不同地區(qū)（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不同時(shí)段（08、12、16、20、22時(shí)）的氣壓值；根據(jù)這些數(shù)值分析以下問題：五個(gè)站點(diǎn)一周的平均氣壓有何差異？可做圖表分析?！苯虇T建議：實(shí)行各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可進(jìn)行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢氣溫、濕度、風(fēng)等氣象要素并做記錄。同時(shí)查找相應(yīng)地區(qū)的海拔高度。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)要分析。培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力。
2.課堂上，展示教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)任務(wù)，圍繞目標(biāo)互動(dòng)教學(xué)。首先，展示目標(biāo)，然后通過對(duì)小任務(wù)完成情況的檢查講評(píng)引入到目標(biāo)教學(xué)中。本講主要解決以下幾個(gè)問題：氣壓的定義、標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測(cè)中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表簡(jiǎn)要匯報(bào)氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組交流討論他們對(duì)各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。小組交流討論后，教員結(jié)合學(xué)員的實(shí)際分析，肯定學(xué)員的任務(wù)完成情況，并針對(duì)在任務(wù)完成過程及交流討論中存在的疑惑點(diǎn)逐一探討講解。在任務(wù)講評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說明學(xué)員還沒有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結(jié)合生活中的實(shí)際事例讓學(xué)員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什么同一時(shí)刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時(shí)可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測(cè)中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務(wù)為切入點(diǎn)，可以將本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)基本都能掌握，既滿足了學(xué)員的好奇心，又輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程采用多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，如“啟發(fā)式”、“互動(dòng)講授”、“探究式”與目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合。主要以問題為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感和積極性。
3.互評(píng)與反饋。課堂小測(cè)評(píng)、課后作業(yè)、學(xué)員與教員互評(píng)都是檢驗(yàn)學(xué)員目標(biāo)掌握程度、評(píng)價(jià)教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反饋?zhàn)饔谩Ｃ看握n的最后幾分鐘，在學(xué)員具有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行小測(cè)評(píng)，及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)的理解程度。課后作業(yè)鞏固、檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)理解困難的知識(shí)點(diǎn)，通過答疑輔導(dǎo)進(jìn)行解決。教員對(duì)學(xué)員的我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力與效率。課后學(xué)員對(duì)教員的授課方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助教員提升授課能力。教員與學(xué)員之間的互評(píng)是目標(biāo)教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
四、總結(jié)與思考
目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程的應(yīng)用，主要通過課前學(xué)員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點(diǎn)采取各種教學(xué)手段互動(dòng)教學(xué)，課后及時(shí)的反饋與互評(píng)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的互相配合是基礎(chǔ)。始終倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，讓絕大部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)中的每一個(gè)模塊或者每一次課，都有明確的目標(biāo)、有具體的任務(wù)、有測(cè)評(píng)，能讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，思考解決相關(guān)問題，學(xué)起來更具有針對(duì)性、不再茫然，確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的過程中也存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是并不是所有學(xué)員都參與到小任務(wù)中。通過課堂交流發(fā)現(xiàn)在小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現(xiàn)象；二是小測(cè)評(píng)及作業(yè)的真實(shí)有效性有待提高；三是教員與學(xué)員之間的互動(dòng)程度有待提升。由于人數(shù)原因，教員對(duì)各個(gè)學(xué)員的了解程度存在明顯差異。今后需逐步完善目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的各個(gè)步驟。將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)任職特色緊密結(jié)合，任務(wù)布置得更加具體、細(xì)化，更貼近任職實(shí)際，小組成員需充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，確保任務(wù)高質(zhì)量完成；反饋的方法和手段更趨于合理，使得教員能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化；學(xué)員與教員之間建立更廣的交流平臺(tái)，課堂課后無障礙溝通，教員對(duì)每名學(xué)員的了解程度進(jìn)一步提升，更好地做到以學(xué)員為本。
作者:金賽花 張瑜 王桂玲 單位:理工大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]賀俊平，賀振.目標(biāo)教學(xué)法在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究：專業(yè)教學(xué)研究，2012，（04）：98-99.
關(guān)鍵詞 霾；霧；定義；特點(diǎn)；危害；分布
中圖分類號(hào) P426.4；P427.1+22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）22-0238-02
霾和霧均是天氣現(xiàn)象中視程障礙現(xiàn)象的一種，在我國(guó)改革開放以前，經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)時(shí)期，霾是極少見到的，因而并未引起人們的注意。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，霾這種天氣現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率越來越高，霾和霧對(duì)能見度的影響以及其對(duì)大氣環(huán)境的影響越來越得到人們的重視。了解霾和霧的成因、成分，并辨別霾日和霧日，將成為一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)又迫切需要解決的問題。
1 霾和霧天氣概述
1.1 霾和霧的定義
在地面氣象觀測(cè)中，霾定義為一種大量極細(xì)微的干塵粒等均勻的浮游在空中，使水平能見度小于10 km，造成空氣普遍渾濁的天氣現(xiàn)象，霾使遠(yuǎn)處光亮物體微帶黃、紅色，使黑暗物體微帶藍(lán)色。在科學(xué)研究中霾中的物質(zhì)成分除了細(xì)塵以外，還包括硫酸和硫酸鹽、硝酸和硝酸鹽、碳?xì)浠衔?、黑碳等粒子。因此，其發(fā)生的頻數(shù)與人類活動(dòng)所造成的氣溶膠污染密切相關(guān)。正是由于大量極細(xì)微的污染性氣溶膠的存在，霾天氣對(duì)人類的身體健康具有極大的危害性。霧的定義是指大量微小水滴浮游空中，常呈乳白色，使水平能見度小于1.0 km的天氣現(xiàn)象，頻繁出現(xiàn)的大霧天氣不僅對(duì)交通航運(yùn)等造成嚴(yán)重影響，其伴隨的穩(wěn)定層結(jié)大氣也使城市污染加重，給經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活帶來重大損失。因此，霾和霧是科學(xué)界、公眾和政府廣泛關(guān)注的災(zāi)害天氣。
1.2 霾和霧現(xiàn)象的特點(diǎn)
霧主要以水汽為主，相對(duì)濕度在90％以上，水平能見度小于1.0 km，而水平能見度大于1.0 km而小于10.0 km的稱為輕霧，就其物理本質(zhì)而言，由于霧與云都是空氣中水汽凝結(jié)（或凝華）的產(chǎn)物，所以霧升高離開地面就成為云，而云降低到地面或云移動(dòng)到高山時(shí)則稱為霧。一般霧的厚度比較小，常見的輻射霧的厚度大約從幾十米到200 m。霧和云一樣，與晴空區(qū)之間有明顯的邊界，霧滴濃度分布不均勻，而且霧滴的尺度比較大，從幾微米到100 μm，平均直徑大約在10~20 μm，肉眼可以看到空中飄浮的霧滴。由于液態(tài)水或冰晶組成的霧散射的光與波長(zhǎng)關(guān)系不大，因而霧看起來呈乳白色或青白色。
霾出現(xiàn)時(shí)主要是浮游在空氣中大量極細(xì)微的干塵粒，使水平能見度小于10 km，相對(duì)濕度在70％以下，霾的顏色有點(diǎn)發(fā)黃，且厚度比較厚，可達(dá)1~3 km。霾與霧、云不一樣，與晴空區(qū)無沒有明顯的邊界，霾粒子的分布比較均勻，而且灰霾粒子的尺度比較小（0.001~10.000 μm），平均直徑在1~2 μm，為肉眼看不到的空中飄浮顆粒物。由于灰塵、硫酸、硝酸等粒子組成的霾，其散射波長(zhǎng)較長(zhǎng)的光比較多，因而霾看起來呈黃色或橙灰色。
1.3 霧、霾天氣對(duì)人體的危害
霧、霾天氣對(duì)空氣的污染較為嚴(yán)重，易引起各種疾病。因此，人們?cè)陟F、霾天氣要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，患有呼吸系統(tǒng)疾病的市民以及老人、兒童要特別注意，外出時(shí)最好戴上口罩。同時(shí)，霧、霾天不宜開展戶外鍛煉，因?yàn)殄憻挄r(shí)需要大量換氣，更容易把污染顆粒吸入體內(nèi)，并在人體內(nèi)滯留，劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)吸入空氣的量比平時(shí)要多，加劇了有害物質(zhì)對(duì)人體的損害程度。此外，霧、霾天氣壓較低，空氣濕度較大，會(huì)影響運(yùn)動(dòng)時(shí)皮膚的散熱，容易使人出現(xiàn)頭暈氣悶、身體不適等癥狀。
2 對(duì)霾和霧天氣的研究
氣象學(xué)者對(duì)全國(guó)或區(qū)域的霾、霧氣候特征和成因進(jìn)行研究，并取得了很有意義的成果。如胡亞旦等[1]利用1961—2007年全國(guó)721個(gè)氣象站的霾天氣的時(shí)空分布特征，指出我國(guó)霾天氣顯著增多的區(qū)域主要位于華北中南部、長(zhǎng)江中下游和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的地區(qū)，特別是近5年來霾天氣顯著增多。高歌[2]對(duì)1961—2005年中國(guó)霾的時(shí)空氣候分布特征、變化趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并探討了霾變化可能原因及其與太陽總輻射、日照時(shí)數(shù)變化的關(guān)系，指出全國(guó)平均年霾日呈明顯增加趨勢(shì)，而年平均日照時(shí)數(shù)呈減少趨勢(shì)。吳 兌等[3-6]對(duì)珠江霾天氣的成因和形成條件進(jìn)行了大量研究，指出細(xì)粒子污染形成灰霾天氣，導(dǎo)致該地能見度下降。
3 東明縣近10年的霾、霧日的變化情況
東明縣地處黃河中下游，是以小麥、玉米為主的農(nóng)業(yè)小縣城，近年來通過招商引資引進(jìn)了許多化工企業(yè)，縣城經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，人們的生活水平有了很大的提高，但空氣質(zhì)量卻逐年下降，從東明縣氣象站觀測(cè)資料顯示，每年的霧霾天氣日在大幅度增加。
2011年，東明縣霾天氣出現(xiàn)了93 d，輕霧出現(xiàn)了217 d，10年以前霾天氣一般在麥?zhǔn)蘸蟪霈F(xiàn)幾天，現(xiàn)在霾天氣出現(xiàn)的日數(shù)是原先的30~40倍，以前很少受到污染的小縣城，現(xiàn)在空氣質(zhì)量也在逐年惡化，這不得不引起人們的高度重視。因此，當(dāng)?shù)卦谔岣呓?jīng)濟(jì)發(fā)展速度的同時(shí)要把環(huán)境保護(hù)提到第一位。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 胡亞旦，周自江.中國(guó)霾天氣的氣候特征分析[J].氣象，2009，35（7）：73-78.
[2] 高歌.1961—2005年中國(guó)霾日氣候特征及變化分析[J].地理學(xué)報(bào)，2008，63（7）：761-768.
[3] 吳兌，鄧雪嬌，畢雪巖，等.細(xì)粒子污染形成灰霾天氣導(dǎo)致廣州地區(qū)能見度下降[J].熱帶氣象學(xué)報(bào)，2007，23（1）：1-6.
[4] 吳兌，廖國(guó)蓮，鄧雪嬌，等.珠江三角洲霾天氣的近地層輸送條件研究[J].應(yīng)用氣象學(xué)報(bào)，2008，19（1）：1-9.
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)研；浮躁心理
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）指出，高職院校要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教育部[2009]3號(hào)文件《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》指出，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，提高就業(yè)能力?？梢钥闯龈呗殞W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要性和必要性。通過頂崗實(shí)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)生活和企業(yè)文化，拉近理想和現(xiàn)實(shí)的距離，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃起著很重要的作用。但當(dāng)前的高職學(xué)生都有很理想的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，當(dāng)他們真正走上實(shí)習(xí)崗位后，發(fā)現(xiàn)他們的理想和現(xiàn)實(shí)相差很大，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的企業(yè)生活，因此出現(xiàn)不適和調(diào)換實(shí)習(xí)單位的普遍現(xiàn)象。為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有個(gè)良好的心理狀態(tài)，保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，課題組以我院藥學(xué)系學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理浮躁和更換實(shí)習(xí)單位傾向的原因進(jìn)行了調(diào)研、分析，以期解決學(xué)生出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)期間浮躁心理的現(xiàn)象，為更好地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)研的基本要求
1.調(diào)研的背景和目的。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，高職學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能起著重要的作用。但目前的高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間很不適應(yīng)，其中最明顯的就是在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)浮躁心理而頻繁更換實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利，也是學(xué)校和企業(yè)感到很棘手的事。因此，為了解決這種現(xiàn)象，本課題組以我院藥學(xué)專業(yè)2010級(jí)實(shí)習(xí)生為調(diào)研對(duì)象，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)這種浮躁心理的原因，為進(jìn)一步解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的浮躁心理提供基礎(chǔ)。
2.調(diào)研的對(duì)象和內(nèi)容。本次調(diào)研對(duì)象為我院藥學(xué)系2010級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際發(fā)放問卷203份，回收198份，回收率97.5%，其中有效問卷197份，有效問卷回收率99.5%。在進(jìn)行調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們考慮了內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的因素。調(diào)查問卷內(nèi)容見表1所示。
表1 問卷調(diào)研內(nèi)容
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3.調(diào)研方式。本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和座談的方式進(jìn)行。將事先設(shè)計(jì)好的問卷通過QQ傳給我院藥學(xué)專業(yè)2010級(jí)在校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，利用到實(shí)習(xí)基地檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行座談。
4.調(diào)研過程。將事先設(shè)計(jì)好的問卷傳給學(xué)生收集問卷資料對(duì)問卷答案進(jìn)行分類歸納分析引起學(xué)生頂崗期間浮躁心理的因素。
二、調(diào)研的結(jié)果分析
1.工作時(shí)間的影響。通過調(diào)研，52.0%的學(xué)生對(duì)單位的上班制度不適應(yīng)，這是導(dǎo)致他們有更換實(shí)習(xí)單位想法的首要因素。這部分學(xué)生希望上下班時(shí)間能夠有規(guī)律、有雙休日、不要加班、不要實(shí)行兩班或三班倒，不希望對(duì)上下班遲到或請(qǐng)假采取扣錢的制度。在我們的調(diào)研中，就有7個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了三班倒的上班制度而提出了更換實(shí)習(xí)單位的申請(qǐng)。
2.企業(yè)人文關(guān)懷。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有31.8%的人認(rèn)為企業(yè)的人文關(guān)懷對(duì)他們的適應(yīng)性影響很大。在這部分學(xué)生中有11.1%的人感覺企業(yè)老員工對(duì)新員工的關(guān)心不夠，表現(xiàn)得比較冷淡，甚至有排斥的現(xiàn)象，這就使得這部分學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上很不適應(yīng)，所以很想離開實(shí)習(xí)單位。有20.7%的學(xué)生感覺實(shí)習(xí)單位的帶教老師和其他同事對(duì)實(shí)習(xí)生都很和藹、友好，帶教老師都耐心地給他們講解、指導(dǎo)，除了工作中的事情以外，還很關(guān)心他們的生活，讓他們感到很溫暖，工作也很開心，即使工作很累，甚至有些單位沒有實(shí)習(xí)待遇，但這部分學(xué)生還是很愿意留下來實(shí)習(xí)。
3.企業(yè)的培訓(xùn)制度。在接受調(diào)研的學(xué)生中有34.3%的人認(rèn)為在實(shí)習(xí)單位能學(xué)到新的知識(shí)很重要，他們認(rèn)為只要能學(xué)到知識(shí)，即使工作很累他們也不在乎。在這34.3%的學(xué)生中，有23.2%的學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)單位的培訓(xùn)制度很滿意，這些單位都有對(duì)新員工的培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)他們能夠?qū)W到很多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，他們的能力逐漸得到提升，更能夠適應(yīng)新的工作崗位。在這34.3%的學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)單位沒有培訓(xùn)制度，他們整天除了進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作外什么新的知識(shí)也學(xué)不到，因此這部分學(xué)生最后選擇了更換實(shí)習(xí)單位。
4.企業(yè)發(fā)展前景。在接受調(diào)研的學(xué)生中有10.6%的學(xué)生很看重企業(yè)的發(fā)展前景，他們認(rèn)為企業(yè)的發(fā)展充滿活力、充滿希望是吸引他們的地方，哪怕現(xiàn)在剛進(jìn)入企業(yè)還有很多不適應(yīng)的地方，但如果企業(yè)的發(fā)展前景很好，他們也很樂意留下來。這部分學(xué)生很看重自身的發(fā)展，他們認(rèn)為在具有良好發(fā)展前景的企業(yè)里實(shí)習(xí)可以感受到企業(yè)的文化，可以學(xué)到先進(jìn)的理念，在這樣的企業(yè)里有很大的發(fā)展空間。在這10.6%的學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位由于總經(jīng)理的辭職，導(dǎo)致企業(yè)的狀況發(fā)生改變，企業(yè)陷入了一種混亂狀態(tài)，最后這幾個(gè)學(xué)生都選擇了更換實(shí)習(xí)單位。
5.實(shí)習(xí)待遇。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有21.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇是他們?cè)趯?shí)習(xí)期間很看重的一方面。他們覺得在實(shí)習(xí)的前3個(gè)月的試用期可以適當(dāng)?shù)厣倌霉べY，但3個(gè)月后就應(yīng)該同工同酬，因?yàn)樽鱿嗤墓ぷ骶蛻?yīng)該和企業(yè)正式員工的待遇一樣。在這21.2%的學(xué)生中就有6.6%的學(xué)生對(duì)所在單位非同工同酬感到很不滿意。
6.工作環(huán)境。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有5.6%的學(xué)生認(rèn)為單位工作環(huán)境是他們主要考慮的問題。他們看重單位的工作環(huán)境，包括有良好的硬件和軟件，他們覺得只要有良好的工作環(huán)境，其他因素對(duì)他們來講都是不重要的。
7.其他因素。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有3.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的住宿條件考慮得很多，他們感到不滿的是實(shí)習(xí)單位安排的住宿離上班地點(diǎn)太遠(yuǎn)、住宿的環(huán)境不好，這也是導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)習(xí)單位不滿意的地方；有2.0%的學(xué)生認(rèn)為工作單位如果離家很近他們就滿意了，其他因素他們都不看重；還有1.5%的學(xué)生把公司福利作為一個(gè)重要的考慮因素，他們認(rèn)為只要公司的福利政策好，其他的因素對(duì)他們來說都不是考慮的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 東亞冬季風(fēng)；潛熱通量；感熱通量；海溫
中圖分類號(hào) P732 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-(2012)052-0186-04
亞洲地區(qū)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對(duì)東亞的氣候產(chǎn)生著重要的影響，多年以來也一直是廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)，其中東亞冬季風(fēng)是最為典型的。已有研究表明，東亞冬季風(fēng)異常與后期的環(huán)流變化有較好的相關(guān)關(guān)系，甚至可以跨季影響到夏季風(fēng)。本文是研究東亞冬季風(fēng)與東亞夏季風(fēng)關(guān)系的一個(gè)基礎(chǔ)，因夏季風(fēng)受低緯海洋影響大，所以本文研究異常東亞冬季風(fēng)南下到較低緯度時(shí)，對(duì)我國(guó)近海海氣通量的影響。又因2月與夏季最近，因此著重考慮后冬的海氣通量。
對(duì)東亞冬季風(fēng)的研究比較多，很多學(xué)者對(duì)東亞冬季風(fēng)的指數(shù)，東亞冬季風(fēng)的強(qiáng)弱，東亞冬季風(fēng)與某氣象要素的關(guān)系進(jìn)行了一些研究。像梁巧倩等研究了異常強(qiáng)的東亞冬季風(fēng)和異常弱的東亞冬季風(fēng)對(duì)西北太平洋的海溫的影響。東亞冬季風(fēng)指數(shù)定義方面，經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)指數(shù)定義隨時(shí)間逐漸遞進(jìn)的過程，從上世紀(jì)的60年代開始，就有研究者最早用海洋和大陸之間的氣壓差來對(duì)東亞冬季的指數(shù)進(jìn)行定義，見徐淑英和季勁鈞。1987年，郭其蘊(yùn)也用陸地和海洋之間的氣壓差來定義東亞冬季風(fēng)指數(shù)。自上個(gè)世紀(jì)的90年代以來，越來越多的研究者開始對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)的定義進(jìn)行關(guān)注，自此開始，對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)定義趨于多樣化。最早是以郭其蘊(yùn)的通過海洋和陸地的差異表征東亞冬季風(fēng)指數(shù)，趙漢光和張先恭也是用郭其蘊(yùn)的方法來定義東亞冬季風(fēng)指數(shù)、施能也是用類似的方法來定義。后來，另一項(xiàng)研究，著重通過陸地和海洋之間的氣壓差的耦合模式來表征東亞冬季風(fēng)指數(shù)。與此同時(shí)，郭其蘊(yùn)進(jìn)行進(jìn)一步開拓，用高壓的特點(diǎn)定義東亞冬季風(fēng)指數(shù)。后來，隨著對(duì)冬季風(fēng)指數(shù)定義的進(jìn)一步開展，一部分研究者通過西伯利亞高壓特征來刻畫東亞冬季風(fēng)指數(shù)。到了1996年，對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)定義更多的用到了500hPa東亞大槽的強(qiáng)度，孫柏民、孫淑清最先通過東亞大槽周圍的區(qū)域的500hPa位勢(shì)高度值來對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)進(jìn)行定義，隨后，更多研究者圍繞著東亞大槽周圍區(qū)域的500hPa位勢(shì)高度值來描述東亞冬季風(fēng)的活動(dòng)。到了20世紀(jì)90年代末，一種新的東亞冬季風(fēng)指數(shù)的定義產(chǎn)生了，側(cè)重點(diǎn)是研究風(fēng)場(chǎng)的特征，詳見紀(jì)立人等，后來，以此為基礎(chǔ)，又有學(xué)者對(duì)原來的方法加以改進(jìn)，來表征東亞冬季風(fēng)指數(shù)。隨著科研手段、研究思維等的發(fā)展，從1999年起，陳雋和孫淑清綜合考慮風(fēng)場(chǎng)、氣溫常和高度場(chǎng)的共同影響，來對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)進(jìn)行定義。
1 資料和方法
本文所用的資料有：1）1948年1月到2011年1月的Reynolds&Smith重構(gòu)月平均海表溫度資料，分辨率為2°×2°；2）1948年1月到2011年1月的NCEP/NCAR全球大氣月平均大氣環(huán)流再分析資料，其中包括分辨率為2.5°×2.5°的500hPa P坐標(biāo)垂直速度場(chǎng)和近地面10 m高度的水平風(fēng)場(chǎng)，高斯網(wǎng)格的表面熱通量場(chǎng)（包括蒸發(fā)潛熱通量、感熱通量、凈長(zhǎng)波輻射通量和凈短波輻射通量），其緯向分辨率為1.875°，經(jīng)向分布不均勻。其中表面熱通量的資料長(zhǎng)度為1948-2011年共63年。
主要方法有標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)化、合成分析、統(tǒng)計(jì)相關(guān)等。
標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)化的公式為：
其中：xik為變量的觀察值，x為變量的平均值，sk為變量的標(biāo)準(zhǔn)差。
2 東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)定義
對(duì)于東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)的定義有多種，自20世紀(jì)60年代開始到現(xiàn)在，大體可以分成五類，分別是海陸差異類、高壓特征類、風(fēng)場(chǎng)特征類、環(huán)流特征類以及綜合類。每一類定義也都有研究者對(duì)其稍微的改進(jìn)，力求取得更好的結(jié)果。本文在對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)定義過程中部分參照文獻(xiàn)的方法，該方法是目前為止對(duì)東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)定義最新的一個(gè)方法，考慮到實(shí)際觀測(cè)現(xiàn)象，受到南下冷空氣的影響，東亞地區(qū)冬季一般都表現(xiàn)為地面的降溫、北風(fēng)、升壓和500hPa高空槽的活動(dòng)，因此綜合地面要素變化和高空形勢(shì)變化定義了東亞冬季風(fēng)的強(qiáng)度指數(shù)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的區(qū)域（110°-130°E，10°-30°Ν）平均地面10 m高度經(jīng)向風(fēng)和溫度，以及標(biāo)準(zhǔn)化的（110°-130°E，20°-40°Ν）區(qū)域平均的500hPa高度場(chǎng)求和后再標(biāo)準(zhǔn)化，得到1949-2010年冬季（12月到次年2月）的東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)序列。在此基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)冬季風(fēng)在不同月份的實(shí)際情況和冬季風(fēng)南下過程中影響到的緯度的實(shí)際情況，本文對(duì)冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)定義進(jìn)行了時(shí)間和空間上的改進(jìn)。在時(shí)間上，分別畫出了冬季（12月到次年2月）平均的冬季風(fēng)序列以及冬季逐月平均的冬季風(fēng)序列（圖略）。其中指數(shù)的值越小，則表示該年的冬季風(fēng)越強(qiáng)。以1955年為例，1955年的東亞冬季風(fēng)指數(shù)是指1954年的12月到1955年的2月的冬季風(fēng)；黑線表示冬季平均的東亞冬季風(fēng)序列，紅線表示12月的東亞冬季風(fēng)序列，為了對(duì)比方便，圖中將前一年的12月份歸在后一年里，即標(biāo)記在1955的紅線實(shí)際上是1954年的12月；綠線和藍(lán)線分別表示1月和2月的東亞冬季風(fēng)序列，對(duì)應(yīng)年份為圖中標(biāo)記的年份，其余年份的曲線分別以此類推。在空間上，考慮到冬季風(fēng)成因的復(fù)雜性，及不同因子對(duì)區(qū)域氣候影響的貢獻(xiàn)程度不同，分區(qū)域研究也是指數(shù)研究的一個(gè)方向。因此本文在求冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)時(shí)，在對(duì)時(shí)間細(xì)分的基礎(chǔ)上，又將所選區(qū)域經(jīng)向上（10°-30°Ν）以20°Ν為界劃分為南北兩個(gè)區(qū)域，分別求各自的冬季風(fēng)指數(shù)；為方便區(qū)分，在下文中，分別畫出冬季風(fēng)三個(gè)月的平均序列以及12月、1月、2月的記為方案1（圖略）。劃分南北兩個(gè)區(qū)域以后，用北部區(qū)域（20°-30°Ν）計(jì)算的冬季風(fēng)指數(shù)序列記為方案2（圖略），用南部區(qū)域（10°-20°Ν）計(jì)算的冬季風(fēng)指數(shù)序列記為方案3
（圖1）。
因?yàn)閷?duì)冬季風(fēng)異常年份的取樣要有一定的統(tǒng)計(jì)意義，對(duì)指數(shù)序列以±0.75為標(biāo)準(zhǔn)分別劃分出13個(gè)強(qiáng)冬季風(fēng)年樣本（如1955、1956、1961、1962、1963、1968、1971、1974、1976、1977、1984、1986、1996年）和19個(gè)弱冬季風(fēng)樣本年（如1949、1950、1954、1966、1969、1973、1979、1987、1988、1999、2001、2002、2003、2006、2007、2009、2010年）。
三種方案對(duì)比表見表1。
表1中，所指的強(qiáng)度相近或者強(qiáng)度相反是指前后冬的強(qiáng)度相近、相反，也就是說12月跟來年2月的冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)進(jìn)行對(duì)比，二者同時(shí)都大于零或者同時(shí)都小于零，則記為強(qiáng)度相近一次；如果兩者一個(gè)大于零，另一個(gè)小于零，則記為強(qiáng)度相反一次；如果兩者至少一個(gè)接近0，則不作考慮。案1所得結(jié)果，在62個(gè)樣本年中，前冬和后冬冬季風(fēng)強(qiáng)度指數(shù)強(qiáng)度相反的有32個(gè)，超過了樣本總量的一半，強(qiáng)度相近的有19個(gè)，前冬后冬冬季風(fēng)強(qiáng)度相反的年數(shù)（32）明顯要多于強(qiáng)度相近的年數(shù)（19），多出13年，足可見在計(jì)算東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度的時(shí)候，如果按照整個(gè)冬季平均來算，三個(gè)月的平均使得前后冬強(qiáng)度相反的這32年資料強(qiáng)度被削弱了，超過了樣本年數(shù)的一半，不如按照單獨(dú)月份計(jì)算的效果好，分開月份單獨(dú)計(jì)算更直觀地反映了強(qiáng)弱冬季風(fēng)的波動(dòng)情況，更有利于下文的分析。與方案1的結(jié)果相比，方案2和3求出的強(qiáng)冬季風(fēng)年個(gè)數(shù)幾乎一致，但是弱冬季風(fēng)年個(gè)數(shù)都減少了，前后冬強(qiáng)度相反年份也減少了。弱冬季風(fēng)年的減少，是因?yàn)闆]有劃分區(qū)域的時(shí)候，南下減弱的冬季風(fēng)會(huì)影響到整個(gè)計(jì)算結(jié)果，分開南北區(qū)域以后來進(jìn)行計(jì)算，則這樣的影響就被削弱。對(duì)比強(qiáng)度相近年份，方案1和2是相同的，都是19年，方案3是29年，之所以會(huì)多，是因?yàn)榫暥绕?，不管是在前冬還是在后冬，風(fēng)在南下過程中漸弱，使得前后冬強(qiáng)度相近的年份增多。
表2中，按照方案1確定的2月份的強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年與按照方案2確定的強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年分別是16年和17年，方案2的結(jié)果多出一個(gè)2000年，其余16年與方案1的結(jié)果全部吻合。方案2與方案3的結(jié)果比較，方案2（對(duì)北邊區(qū)域求指數(shù)）求得的強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年包含了方案3（以南邊區(qū)域求指數(shù)）求得的大部分年份，并且多出來（1956、1964、1972、1980、1984、2000年），也就是說，在多余出來的這些年份中，東亞的冬季風(fēng)在（110°-130°E，20°-30°Ν）的范圍內(nèi)還是強(qiáng)的，但是到了南邊區(qū)域（110°-130°E，10°-20°Ν）的時(shí)候已經(jīng)不在強(qiáng)東亞冬季風(fēng)的范圍內(nèi)，在后面的討論中這部分年份稱為20°Ν以北為強(qiáng)冬季風(fēng)年份，方便區(qū)分對(duì)比。因這6年的強(qiáng)冬季風(fēng)是比較偏北的，如果按照整個(gè)大區(qū)域算，就發(fā)現(xiàn)不了這樣的特點(diǎn)，分區(qū)域使選擇出來的強(qiáng)冬季風(fēng)年年份更能表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，更具有代表性。因?yàn)槎緩?qiáng)的冷空氣氣流在南下過程中，干燥寒冷的空氣會(huì)使得熱容量大的海洋向空氣中釋放蒸發(fā)潛熱通量，感熱通量等，并且南北的熱力性質(zhì)也不同，冷空氣在南下過程中是要慢慢減弱的，因此劃分開南北兩個(gè)區(qū)域，分別求各個(gè)區(qū)域內(nèi)冬季風(fēng)的強(qiáng)度，能更直觀更具體地看出該年冬季風(fēng)的強(qiáng)度。
我們也可以這么考慮，簡(jiǎn)單地說，同一時(shí)間內(nèi)，冬季風(fēng)在所選區(qū)域內(nèi)，以20°Ν為界，北部強(qiáng)，到了南部不一定強(qiáng)；但是如果南邊冬季風(fēng)強(qiáng)，北邊的冬季風(fēng)往往一定強(qiáng)，事實(shí)得出來的結(jié)果也是這樣的因此本文用方案3的結(jié)果代表強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年份，又因本文是冬季風(fēng)對(duì)夏季風(fēng)影響的前一部分，而2月份是冬季中離夏季最近的一個(gè)月份，也是海溫季節(jié)性最低月份，因此著重對(duì)2月份的強(qiáng)、弱冬季風(fēng)年的氣象要素合成分析。定義方案2比方案3多的6個(gè)強(qiáng)年為北邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年，方案3的的強(qiáng)年為南邊區(qū)域強(qiáng)冬季
風(fēng)年。
3 異常冬季風(fēng)年的環(huán)流、潛熱通量、感熱通量時(shí)空變化特征
海-氣相互作用最終是通過它們之間的潛熱通量、感熱通量、水汽通量和動(dòng)量通量等來實(shí)現(xiàn)，東亞冬季風(fēng)在吹過洋面時(shí)，寒冷的北風(fēng)會(huì)使得海面失熱，因此冬季風(fēng)的強(qiáng)弱，從潛熱通量、感熱通量的釋放量也可以很直觀得表現(xiàn)出來。
圖2a是2月北邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年份（1956、1964、1972、1980、1984、2000年）近地面10 m高度水平風(fēng)的距平分布。由圖可見，在我國(guó)近海的冬季風(fēng)，風(fēng)在20°Ν以北偏北風(fēng)距平很強(qiáng)烈，但是過了20°Ν以后轉(zhuǎn)為很弱，跟圖2b形成很鮮明的對(duì)比。這些年份的冬季風(fēng)，并不是持續(xù)強(qiáng)的，隨著南下慢慢變?nèi)?，已?jīng)達(dá)不到強(qiáng)冬季風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)。
圖2b是2月南邊區(qū)域的強(qiáng)冬季風(fēng)年合成的近地面10 m高度水平風(fēng)的距平分布。從圖中可見，在孟加拉灣海區(qū)東部是一個(gè)反氣旋式的距平環(huán)流，菲律賓以東海區(qū)是一個(gè)氣旋式的距平環(huán)流，北太平洋中緯度海區(qū)也是一個(gè)氣旋式的距平環(huán)流，在孟加拉灣東部的反氣旋和菲律賓海區(qū)的氣旋之間，也就是我國(guó)南海地區(qū)，有強(qiáng)烈的偏北風(fēng)距平，不僅如此，北太平洋中緯度的氣旋和菲律賓海區(qū)的氣旋距平環(huán)流西邊的偏北風(fēng)都經(jīng)過日本南部以南海域—臺(tái)灣附近海域—南海海域的偏北風(fēng)距平十分顯著。
圖2c、2e、2g分別是2月北邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年份合成的下墊面潛熱通量，感熱通量，凈熱通量距平分布。圖2d、2f、2h分別是2月南邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年合成的下墊面潛熱通量，感熱通量，凈熱通量距平分布。在對(duì)潛熱通量和感熱通量的影響上面，相對(duì)于單獨(dú)用冬季平均來看，用各月的更加準(zhǔn)確。
圖2c、2d是潛熱通量的距平分布。北邊區(qū)域的強(qiáng)冬季風(fēng)年份，東亞臨海為顯著的正距平，從南海的北部到東海一直延伸到北太平洋中部都是正距平，在北印度洋也有顯著的正距平（圖2c）。南邊區(qū)域的強(qiáng)年份（圖2d），東亞臨海為顯著的正距平，北太平洋中部也為正距平，與圖2c不同的是，潛熱釋放的量值更大，大值區(qū)位置偏南，在南海北部相同區(qū)域內(nèi)，潛熱釋放的更多。弱冬季風(fēng)年的情況與強(qiáng)年相反，在東亞臨海附近為負(fù)距平（圖2b）。
圖2e、2f是感熱通量的距平分布。北邊區(qū)域的強(qiáng)冬季風(fēng)年份，從中國(guó)近海一直延伸到北太平洋中部都是正距平，在北印度洋也為正距平（圖2e）。南邊區(qū)域的強(qiáng)年份，圖中大部分海洋區(qū)域都為正距平，說明在強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年，一方面寒冷的北風(fēng)會(huì)使海洋向大氣釋放感熱通量增多，另一方面海氣溫差的加強(qiáng)也使得海洋向大氣放出更多的感熱通量，其中仍以黑潮暖水區(qū)域的感熱通量值最大。弱年感熱通量的情況與強(qiáng)年相反，在弱東亞冬季風(fēng)年份，東亞臨海則以負(fù)距平為主，只在高緯度地區(qū)海洋表現(xiàn)為較強(qiáng)的正距平，說明在弱年，風(fēng)速跟海-氣溫差都比平均情況要小，大氣向海洋輸送的感熱通量更多。
對(duì)比北邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年和南邊區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年合成的氣息要素圖可見，東亞冬季風(fēng)異常與海氣通量有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，當(dāng)冬季風(fēng)強(qiáng)度偏北時(shí)，相應(yīng)的潛熱通量、感熱通量的大值區(qū)都偏北；當(dāng)冬季風(fēng)南下范圍較深時(shí)，潛熱通量、感熱通量的大值區(qū)普遍偏南。
對(duì)比方案3南部區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)與方案1整個(gè)區(qū)域強(qiáng)冬季風(fēng)年合成的氣象要素圖，有不同，表現(xiàn)在方案1的北風(fēng)活動(dòng)經(jīng)向范圍更廣，高緯地區(qū)的北風(fēng)也很強(qiáng)，熱通量方面也是集中在高緯地區(qū)釋放多，海溫方面，我國(guó)近海異常偏冷的區(qū)域相對(duì)方案3的海溫區(qū)域偏北，范圍也相對(duì)小。
弱東亞冬季風(fēng)年的情形與強(qiáng)年相反，因此不多做介紹。
4 結(jié)果與討論
本文從東亞冬季風(fēng)異常的角度出發(fā)，在對(duì)東亞冬季風(fēng)指數(shù)定義時(shí)，從時(shí)間、空間兩方面分別進(jìn)行了細(xì)分，求得更精確的異常東亞冬季風(fēng)年，對(duì)比三種方法求得的異常東亞冬季風(fēng)的異同，以及對(duì)中國(guó)近海的海氣通量，海溫的影響，結(jié)果如下。
東亞冬季風(fēng)指數(shù)計(jì)算采用季節(jié)時(shí)間尺度和采用月時(shí)間尺度存在明顯的差異。分開冬季三個(gè)月分別計(jì)算比整個(gè)冬季平均效果要好。在此基礎(chǔ)上，空間劃分為南北兩個(gè)區(qū)域比比劃分更精確。時(shí)空結(jié)合求出的異常東亞冬季風(fēng)年更具有其特點(diǎn)和代表性。
用南部區(qū)域（10°-20°Ν）求得的強(qiáng)東亞冬季風(fēng)年，與只在北部區(qū)域?yàn)閺?qiáng)冬季風(fēng)的年份相比，合成的海氣通量與風(fēng)場(chǎng)有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)冬季風(fēng)活動(dòng)范圍偏北（南），海氣通量的大值區(qū)也偏北（南）。冬季風(fēng)對(duì)海氣通量的影響表現(xiàn)在當(dāng)月。
進(jìn)一步探討冬季風(fēng)-海氣通量-海溫-夏季風(fēng)之間的相互作用，從氣候預(yù)測(cè)的角度，將對(duì)南海夏季風(fēng)爆發(fā)早晚有所啟示。
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波河流域管理委員會(huì)（PRMC）是一個(gè)政府內(nèi)部部門，該部門為皮埃蒙特地區(qū)的山洪和泥石流災(zāi)害制定了可操作的早期預(yù)警系統(tǒng)。結(jié)合流域內(nèi)的地形和土地使用類別，波河流域管理委員會(huì)（PRMC）制定了流域洪水風(fēng)險(xiǎn)圖，其目的是要確定流域中哪些地區(qū)屬于更容易遭受洪水、山洪和泥石流的破壞，從而使每一個(gè)地區(qū)都與一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)類別和級(jí)別相關(guān)聯(lián)。例如，他們將波河的洪水風(fēng)險(xiǎn)分為三個(gè)級(jí)別的區(qū)域，分別為A區(qū)、B區(qū)和C區(qū)，C區(qū)位于河流的最外側(cè)，其洪水發(fā)生的頻率為500年一遇。B區(qū)位于C區(qū)的內(nèi)部，但仍然屬于河流的外側(cè)，其洪水發(fā)生的概率為200年一遇，B區(qū)還包括一些水庫和堤防。A區(qū)則包括河流主河道和容易發(fā)生小洪水的地區(qū)，在A區(qū)不允許有居住人類的建筑存在。在B區(qū)，人類的活動(dòng)受到了一定的限制，只能根據(jù)區(qū)域規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。C區(qū)有河堤的保護(hù)，是可以居住的。但是，波河的流域洪水風(fēng)險(xiǎn)也只是側(cè)重于使用非工程措施來保證人們的防洪安全，例如，制定區(qū)域代碼、預(yù)案準(zhǔn)備和預(yù)警系統(tǒng)等。
從公元1800年以來的歷史記錄表明，波河流域幾乎一兩年就要發(fā)生一次洪水，這些洪水可能是山洪，也可能是地勢(shì)低洼地帶的河流漫岸洪水，且洪水多發(fā)生于春季或者秋季。
意大利政府于1978年在皮埃蒙特地區(qū)成立了自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN），其主要任務(wù)是預(yù)測(cè)該地區(qū)的洪水災(zāi)害。在自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN），來自水文、地質(zhì)、氣象和冰雪研究領(lǐng)域的專家們通力合作，以預(yù)測(cè)可能存在的區(qū)域洪水威脅，并采取相應(yīng)的防御措施。自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN）每天向有關(guān)部門發(fā)送報(bào)告，報(bào)告所觀察到的氣象情況和預(yù)測(cè)可能存在的災(zāi)害，尤其是降水方面的預(yù)報(bào)。這些信息分發(fā)給那些具有防洪任務(wù)的部門，如果有洪水威脅則向公眾進(jìn)行預(yù)警。
社區(qū)則需要參與以下行動(dòng)：制定區(qū)域洪水應(yīng)急預(yù)案；研究區(qū)域洪水和山坡地形的動(dòng)態(tài)變化，這些區(qū)域研究能夠提高對(duì)危險(xiǎn)洪水的預(yù)報(bào)和響應(yīng)能力；在洪水發(fā)生時(shí)使用志愿者執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案，并且與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門時(shí)刻保持聯(lián)系。
意大利皮埃蒙特的洪水早期預(yù)警包括調(diào)查、警告、報(bào)警和緊急搶險(xiǎn)4個(gè)階段，當(dāng)條件具備時(shí)，各階段的內(nèi)容被順利執(zhí)行，執(zhí)行預(yù)警的條件包括主河流洪水水位、山洪和山區(qū)流域水范圍內(nèi)發(fā)生的山體滑坡和泥石流。預(yù)報(bào)人員為每種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行編號(hào)，例如，1代表無風(fēng)險(xiǎn)，2代表低風(fēng)險(xiǎn)，3代表高風(fēng)險(xiǎn)。洪水管理官員根據(jù)該地區(qū)歷史上發(fā)生洪水的數(shù)量來決定洪水風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)。
在預(yù)警的執(zhí)行過程中，國(guó)家氣象水文部門（NMHS）和區(qū)域預(yù)報(bào)中心連續(xù)監(jiān)控洪水發(fā)生的可能性。當(dāng)他們警告信息時(shí)，信息只通知到當(dāng)?shù)氐囊恍┖樗烙嚓P(guān)部門，警告信息并不傳達(dá)給廣大市民。一旦洪水已經(jīng)發(fā)生，或者判斷有即將發(fā)生的危險(xiǎn)，立刻向市民廣播警告。由于本系統(tǒng)的中級(jí)警告由地方當(dāng)局掌控，只有當(dāng)洪水危險(xiǎn)確定要發(fā)生的時(shí)候才向公眾，這樣做的目的是最大限度地減少向社會(huì)公眾提供虛假警報(bào)的幾率。
皮埃蒙特的洪水警報(bào)系統(tǒng)，適用于下列情況：洪泛區(qū)的面積大于400平方千米；或者局部小面積洪水，但是降雨屬于短歷時(shí)、高強(qiáng)度降雨（有效降雨面積小于400平方千米）；強(qiáng)降雪造成的道路封鎖或者其他交通困難。
意大利的皮埃蒙特洪水早期預(yù)警系統(tǒng)將所控制的流域劃分為很多子流域，每個(gè)子流域有相似的地理?xiàng)l件、降雨模式和洪水特征。該洪水早期預(yù)警系統(tǒng)還綜合考慮了應(yīng)急管理和行政區(qū)域劃分等方面的問題，因此，該洪水預(yù)警系統(tǒng)是一個(gè)基于環(huán)境和人文因素的產(chǎn)物。
皮埃蒙特自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN）主要有兩個(gè)職能：（1）水文與氣候調(diào)查：專家們所撐握的技術(shù)要確保洪水預(yù)警系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，并且持續(xù)地報(bào)送數(shù)據(jù)。（2）對(duì)于局地的水文氣象事件，氣象學(xué)家、水文學(xué)家、地理學(xué)者和冰雪科學(xué)家分別作出預(yù)測(cè)，專家們相互交換警報(bào)信息，以改進(jìn)預(yù)報(bào)和警報(bào)的水準(zhǔn)。
自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN）主要運(yùn)用以下信息系統(tǒng)：水文氣象自動(dòng)觀測(cè)網(wǎng)、氣象雷達(dá)系統(tǒng)、自動(dòng)高空聲波測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（每日兩次）、局地和全范圍的氣象預(yù)報(bào)的數(shù)字模擬系統(tǒng)，以及河流干流的洪水預(yù)報(bào)數(shù)字模擬系統(tǒng)等。
自然災(zāi)害情報(bào)室（SSRN）每天產(chǎn)生預(yù)見期為48小時(shí)的定量降水預(yù)報(bào)（QPF），并且對(duì)所管轄的11個(gè)區(qū)域的氣溫進(jìn)行預(yù)報(bào)，這有利于水文學(xué)家和氣象學(xué)家共同預(yù)估未來可能發(fā)生的天氣情況。預(yù)報(bào)專家采用兩種手段來評(píng)估未來48小時(shí)可能的氣象風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)：第一種方法涉及將48小時(shí)的定量降水預(yù)報(bào)（QPF）與事先定義好的降雨事件進(jìn)行比較，事先定義好的降雨事件由數(shù)學(xué)模型對(duì)過去的降雨事件進(jìn)行模擬得到，第二種方法就是采用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字模擬得到。
預(yù)報(bào)模型采用的定量的降水預(yù)報(bào)能夠與水文模型相連接，產(chǎn)生洪水的早期預(yù)警。由于定量降水預(yù)報(bào)（QPF）包含著顯著的不確定性，因此，氣象學(xué)家也只是在預(yù)見期為1到2天的范圍內(nèi)定性地使用這種預(yù)報(bào)方式。這種預(yù)報(bào)系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生虛假的警報(bào)，但是，由于大多數(shù)的警報(bào)事件只通報(bào)給當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門，因此，公眾很少收到這些警報(bào)，這樣就避免了不必要的社會(huì)恐慌。
預(yù)報(bào)模型的管理模塊采用水動(dòng)模型和實(shí)時(shí)的水文氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)，該系統(tǒng)能夠產(chǎn)生預(yù)見期為6到12小時(shí)的符合經(jīng)驗(yàn)的洪峰預(yù)報(bào)和傳播時(shí)間預(yù)報(bào)，因此可以廣泛使用，應(yīng)急管理官員發(fā)現(xiàn)這種實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)非常有用。
實(shí)時(shí)模型是由一個(gè)決策支持系統(tǒng)來完成，該系統(tǒng)產(chǎn)生一個(gè)實(shí)時(shí)的預(yù)報(bào)結(jié)果，實(shí)時(shí)系統(tǒng)將先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與丹麥水文模型MIKE11完美地結(jié)合在一起，再結(jié)合其他的水動(dòng)模型共同組成了實(shí)時(shí)的洪水預(yù)報(bào)系統(tǒng)（DHI， 2006）。所有的模型都打包于ArcView GIS環(huán)境，使抽象的數(shù)據(jù)與具體的地圖相結(jié)合，這種組合對(duì)于實(shí)時(shí)的徑流預(yù)報(bào)和洪水預(yù)警非常有用。在設(shè)定了計(jì)劃任務(wù)以后，決策支持系統(tǒng)能夠自動(dòng)運(yùn)行，并且技術(shù)人員還能夠隨時(shí)進(jìn)行修改和控制。決策支持系統(tǒng)能夠產(chǎn)生很多信息，包括ArcView圖形的自動(dòng)顯示，以及預(yù)報(bào)結(jié)果的實(shí)時(shí)更新。系統(tǒng)也產(chǎn)生水位和徑流的觀測(cè)和預(yù)報(bào)結(jié)果。最后，專家組對(duì)每個(gè)警報(bào)區(qū)域制定預(yù)報(bào)文本公告，并且標(biāo)注災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)類別，分為A、B和C三類，分別對(duì)應(yīng)著1、2和3級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)水平。當(dāng)洪水造成破壞和降雨造成泥石流，或者發(fā)生山體滑坡的時(shí)候，會(huì)自動(dòng)觸發(fā)洪水?dāng)?shù)據(jù)寫入數(shù)據(jù)庫的事件，這樣就可以檢驗(yàn)預(yù)報(bào)系統(tǒng)的水位和降雨與實(shí)際發(fā)生的水位和降雨是否符合，以利于預(yù)報(bào)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)糾正。