時間：2023-03-21 17:03:03
導(dǎo)語：在學(xué)生閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法
高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴大學(xué)生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報告分數(shù)，教師作好登記，隨時掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)
在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
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數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。
例如：在教完“三角形面積的計算”后，學(xué)生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。
由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。
二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。
小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導(dǎo)”這一原則。
1.標重點字詞法
標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時出示“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字敘述，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時，要重視學(xué)生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結(jié)歸納法
就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括地表達出來。”
4.融會貫通法
數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。
三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學(xué)進度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽到這樣一個片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。
首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。
其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標出重點詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，此時學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離?！睂W(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標注出來。學(xué)生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。
第三是討論交流。畫出自己認為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學(xué)互相核對畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學(xué)生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學(xué)習(xí)過程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語速上判斷出學(xué)生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題，教師就進一點引導(dǎo)幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學(xué)效果更好。
總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
（一）提升學(xué)生的閱讀興趣
教師在進行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學(xué)語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學(xué)目標。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學(xué)生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學(xué)時，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。
（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性
小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學(xué)生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。
（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求
教師在進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、總結(jié)
1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時，學(xué)生提出“：龍王的女兒怎么會是小白蛇？“”海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說“：同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。
2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點，成為一個有個性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生有的說“：圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說“：圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑?！庇械恼f“：作者強調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)造性。
3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。如在教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態(tài)處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當小記者用對課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。
一、明確作者論點，把握文章脈絡(luò)。
閱讀議論文，最關(guān)鍵的是要找出文章的中心論點，根據(jù)文章論點把握文章脈絡(luò)。大多數(shù)議論文，標題只是提出了一個論題，中心論點隱含在文章的論述中。學(xué)生要把握好文章的論點，指導(dǎo)學(xué)生明確中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點）： 分論點可有N個（補充和證明中心論點）尋找論點的方法一般有：
1、從位置上找：如標題、開篇、中間、結(jié)尾的原句話。
2、分析論據(jù)總結(jié)法。如根據(jù)論據(jù)推論總結(jié)論點。
3、摘錄法：名人名言、警示語、民間俗語諺語等
議論文論點提出方式：
1、擺事實講道理后歸結(jié)論點；
2、開門見山，提出中心論點；
3、針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點；
4、借助歷史典故、名人勵志故事、生活中的典型事例，歸結(jié)出中心論點。
二、弄清文章論據(jù)，仔細理解分析。
閱讀議論文，在抓住論點之后，還要弄清楚文中是用哪些論據(jù)來證明論點的。論據(jù)一般分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。事實論據(jù)包括事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等。事實必須確鑿可靠，有代表性。道理論據(jù)包括革命導(dǎo)師的正確論述和自然科學(xué)的原理、定律、公式等。
議論文的論據(jù)考點：論據(jù)是論點立足的根據(jù)，一般全為事實論據(jù)和道理論據(jù)。1、用事實作論據(jù)。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質(zhì)并與論點有一定的邏輯聯(lián)系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關(guān)系的部分。明確論據(jù)時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據(jù)，還要會概括事實論據(jù)。概括時，要做到準確，必須依據(jù)論點將論據(jù)本質(zhì)特點把握住，然后用確切的語言進行表述。 2、用作論據(jù)的言論，應(yīng)有一定的權(quán)威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解愿意。
三、分清論證方法與論證方式，切合實際答題。
論證方法與論證方式是兩個不同的概念，答題時要分清論證方法與論證方式答題方法是不一樣的，弄清楚兩者的區(qū)別，才能更好地把握、理解中心論點。議論文在經(jīng)常使用的論證方法有：道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證等。議論文論證方式一般有兩種，即立論和駁論。
教師要指導(dǎo)學(xué)會分析論證方法的作用：其一般句式表現(xiàn)為：使用××論證的方法+論證了××觀點+效果。
四、理清文章結(jié)構(gòu)，明確寫作意圖。
閱讀議論文，必須理清議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的結(jié)構(gòu)一般分為提出問題、分析問題、解決問題三個部分，也就是引論、本論和結(jié)論。議論文的常見結(jié)構(gòu)形式有：并列式，段落層次間是平行并列的關(guān)系；層進式，各部分之間是層進關(guān)系，即層層深入，步步推進；總分式，論證的層次間是總論和分論的關(guān)系，或先總后分，或先分后總，或總分總。駁論文的一般結(jié)構(gòu)方式是：擺出錯誤論點、分析錯誤論點的實質(zhì)及危害、得出正確的觀點，表現(xiàn)作者的寫作思想與寫作意圖。議論文的結(jié)構(gòu)從以下兩方面去理解答題。第一方面是一般形式：①引論（提出問題）――②本論（分析問題）――③結(jié)論（解決問題）。第二方面是一般類型：①并列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據(jù)，然后對……論據(jù)進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關(guān)鍵要說清楚證明過程的層次性。
五、了解語言特點、拓寬答題思路。
由于議論文是最貼近現(xiàn)實生活的一種文體，因而它的語言往往有鮮明的個性，或針砭時弊入木三分，或剖析事理一針見血，或諷刺社會不良風氣毫不留情。除了嚴密的邏輯性外，遣詞造句也是頗費心機的，我們在閱讀時要細心體會。議論文在語言特點上的考點一般有：______________
______________________________
（1）尋找論點，弄清論點與論題的區(qū)別， 辨識理解論證方法；
（2）理清議論結(jié)構(gòu)，把握文意、層意、段意；
（3）理解論據(jù)選擇的技巧，品析揣摩關(guān)鍵詞語、重點句子含義及其表達作用；
（4）體會議論語言的準確性、嚴密性特點，理解中心句、支撐句及二者之間的關(guān)系；
關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；能力；培養(yǎng)
閱讀無處不在，無時不有。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要明確閱讀目的，教予學(xué)生閱讀的方法，并多帶學(xué)生走出課堂，或向?qū)W生推薦課外讀物，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，在閱讀過程中收獲體驗與積累，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。閱讀也是講求質(zhì)量的。雖然熟能生巧，但盲目無緒地亂讀未必就能提高學(xué)生的閱讀水平。那應(yīng)當如何提高小學(xué)生的閱讀能力，從而提升他們的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐與經(jīng)驗，淺談四點看法：
一、鼓勵引導(dǎo)，明確閱讀目的
著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。因此，只有讓學(xué)生帶著明確的目的閱讀，他們才會自覺地進行閱讀，從而在閱讀中獲得更多的知識。首先，應(yīng)當讓學(xué)生明白閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀，才能積累豐富的語言素材。其次，要樹立學(xué)生的信心。筆者常常用一句古語來鼓勵學(xué)生：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學(xué)生充分認識閱讀對提高寫作能力的重要作用，從而大大提高學(xué)生的閱讀積極性。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，閱讀活動應(yīng)是學(xué)生的自主性閱讀，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，筆者先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙槳，蕩舟漓江?！苯又凇蹲屛覀兪幤痣p槳》的背景音樂下，讓學(xué)生感受有聲場景。這時筆者輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）最后筆者讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這樣層次性的閱讀，讓他們在身臨其境中感受了閱讀的美，從而提升了閱讀能力。
三、方法指導(dǎo)，提高閱讀效率
1.根據(jù)重點進行閱讀
小學(xué)語文教材中的每篇閱讀課文，都有其重點訓(xùn)練的項目，而這些重點訓(xùn)練項目主要是包含兩個方面的內(nèi)容：首先是獲得讀寫知識，其次將這些知識運用到實踐中。例如《威尼斯的小艇》的重點訓(xùn)練項目是“注意事物的聯(lián)系”。通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解威尼斯是一座水上城市，小艇因此成了重要的交通工具，學(xué)生也就掌握了課文內(nèi)容，就能從本質(zhì)上認識威尼斯這座水上城市和小艇之間的
內(nèi)在聯(lián)系，也就會被這奇特的異國風情所吸引。最終使學(xué)生領(lǐng)悟
到：在閱讀的時候，應(yīng)要注意事物之間的聯(lián)系，這樣才能更準確地理解課文內(nèi)容。
2.多種方法進行閱讀
（1）精讀
通過在逐字逐句地細讀中，理解字詞句的意思，從而通曉文
章，這是提升學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。在課堂上教師可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們邊讀、邊想、邊批注，談感受，從而養(yǎng)成認真有效閱讀的好習(xí)慣。
（2）速讀
在現(xiàn)代社會當中，信息繁多，如果每篇文章都斟字酌句，就很難跟上時代的步伐，如何篩選和篩選的速度就十分重要。在文章中有很多富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落等，都可以讓學(xué)生摘錄到筆記本中，從而為以后的作充分的語言積累，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
四、課外拓展，精選閱讀作品
前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。經(jīng)常閱讀課外讀物，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求正確選擇適合自己的課外讀物，并教給他們讀書的方法，如瀏覽性的泛讀、品味性的精讀等。
閱讀無處不在，無時不有。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要明確閱讀目的，教予學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀視野，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，使他們不但愛讀書，而且會讀書，在閱讀的過程中收獲體驗與積累，從而全面提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］周龍興．小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究報告．教育理論與實踐，1999（3）.
［2］李毓秋，張厚粲，李彬，等．中小學(xué)生閱讀理解能力結(jié)構(gòu)的研究.中國教育學(xué)刊，2003，3（3）．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力
九年義務(wù)教育階段明確的指出了閱讀的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著.
現(xiàn)在的學(xué)生大多迷戀網(wǎng)絡(luò)，在QQ上聊天交友,在網(wǎng)絡(luò)的帖吧里發(fā)些牢騷,也成為很多學(xué)生的愛好。能靜下心來好好拿起本書來閱讀的孩子很少。學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。作為教師面對這樣的學(xué)生我們只能反?。鹤约河袥]有真正的做到新課標里要求的少做題，多讀書？有沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生廣泛的閱讀興趣？有沒有真正落實學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學(xué)生真正讀了嗎？這一個個的問號對于我們很多的老師來說恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！
著名作家周國平在他博文《如果我是語文教師》中寫到：“我問自己一個問題：如果我是中學(xué)語文教師，我會怎么教學(xué)生？對這個問題不能憑空回答，而應(yīng)憑借切身的經(jīng)驗。我沒有當過中學(xué)教師，但我當過中學(xué)生。讓我回顧一下，在我的中學(xué)時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣。 那么，答案就有了。如果我是語文教師，我會注意培養(yǎng)學(xué)生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學(xué)期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不做統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會做一些引導(dǎo)。我還會提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句。”
閱讀又有課內(nèi)閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內(nèi)的閱讀和課外閱讀二者結(jié)合才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。使學(xué)生無論在課內(nèi)和還是在課外都有閱讀的收獲。
一、課內(nèi)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)是語文教師課堂上義不容辭的責任和義務(wù)。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這位年輕的教師很用心的去準備了課件。導(dǎo)入之后開始學(xué)習(xí)課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現(xiàn)象圖片，學(xué)生開始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對沙漠現(xiàn)象的介紹，各種各種的沙漠現(xiàn)象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現(xiàn)象時老師終于提到我們課文里也介紹了請大家找找看，同學(xué)面面相覷，找不到。這時反應(yīng)快的同學(xué)才恍然大悟原來今天是上這課，然后互相告訴周圍同學(xué)。這時下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過去了。這樣的一節(jié)不能叫語文課，只能叫一節(jié)鑒賞課吧！從頭到尾都沒有讀，老師沒有讀課文，學(xué)生也沒有讀課文，課結(jié)束了學(xué)生卻不知道講那篇課文。沒有讀的語文課是失敗的。
因此課內(nèi)閱讀是非常重要的。要抓好課內(nèi)閱讀培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語文教師要做到：①語文課上一定要舍得花時間讓學(xué)生讀，不要吝惜時間。要以學(xué)生的讀為本，著力點放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵學(xué)生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。④教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進作者創(chuàng)作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。比如：節(jié)奏、語速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時鼓勵學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。作到這些學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來了。
二、培養(yǎng)學(xué)生進行大量的課外閱讀。
課外閱讀是非常重要的，如果只有課內(nèi)有限的閱讀那么學(xué)生的知識面是無法拓展的。要拓展學(xué)生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學(xué)并“不領(lǐng)情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學(xué)生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？
①要使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學(xué)生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學(xué)生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學(xué)生去讀。教師適當?shù)闹v講所推薦數(shù)目的精彩處，吸引學(xué)生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內(nèi)精讀的教材出發(fā)而選的．由于學(xué)生已聽過老師對課文內(nèi)容的分析．有了這個基礎(chǔ)．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
②師生共同推薦新作。要使學(xué)生大量的閱讀課外讀物單靠課內(nèi)帶動課是不夠的-
內(nèi)容有限面也較窄，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，50個同學(xué)就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好！每周安排兩個同學(xué)推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點，說出來。從而說服其他同學(xué)去閱讀。老師也可以推薦適時推薦好的作品給同學(xué)，同學(xué)可以推薦給全班同學(xué)，同學(xué)還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學(xué)的、科學(xué)的、偵探冒險的，歷史的，還有報刊、雜志、小說等等都可以，但內(nèi)容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。使全班同學(xué)和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學(xué)期我的同學(xué)就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細心的研讀了這本書，并查找和學(xué)習(xí)了這本書相關(guān)所有資料和作者的其他作品和同學(xué)進行了廣泛的交流。同學(xué)非常興奮、激動，通過師生互相平等的交流學(xué)習(xí)收到了非常好的效果。
三、為學(xué)生提供大量閱讀的機會和展示的平臺。
為了給學(xué)生大量閱讀的機會和平臺，我校定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍、名人名言比賽等。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生面。運用好假期的大量時間鼓勵學(xué)生大量閱讀記讀書筆記。
四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀
加強語文課外閱讀對小學(xué)生來說非常重要，不僅可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也可以擴展小學(xué)生的眼界與學(xué)識。國家教育部確定的《語文課程標準》中強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”那么，如何強化小學(xué)生語文課外閱讀呢？教學(xué)實踐證明，從下面幾方面著手可以有效提高課外閱讀質(zhì)量。
一、強化學(xué)生課外閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是一切活力的源泉?！睂W(xué)生感覺讀書是一種樂趣，心甘情愿去讀，將課外閱讀視為學(xué)習(xí)、生活的一部分，才能使課外閱讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的好策略。為了讓學(xué)生對讀感興趣，老師要創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生不自覺地融入到讀書環(huán)境中。讓學(xué)生迷于讀書，主動去讀書，老師要最大化讓學(xué)生參與到讀書活動中。為此在實際中可以運用以下幾種形式；1.以故事為導(dǎo)語。教師可以把篇幅較大的讀物壓成一個小故事講出來，或提出一個和原故事相關(guān)的問題做引導(dǎo)語，挖掘?qū)W生的愛好，進一步研析原著。引導(dǎo)學(xué)生讀《老人與海》，提出問題：“老人是如何一個人呢？讀完后告訴老師?！睂W(xué)生讀完后，讓學(xué)生自己總結(jié)。 2.通過課文激發(fā)學(xué)生求知欲。《武松打虎》一文講后，問學(xué)生們：“還想知道武松更多的故事嗎？請看《三水滸傳》?！?3.不斷開展課外閱讀相互交流。讓學(xué)生說課外閱讀對自己的影響，比較誰的知識多，誰知道的故事多，誰知曉的人物多，并進行文學(xué)知識競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。4.支持學(xué)生看動畫故事、兒童節(jié)目，早讀時間讓學(xué)生上臺講故事。老師要注重把握度，俗話說得好“過猶不及”，讓學(xué)生認識到不可貪多，做到精讀細讀，慢慢體會，長此以往，學(xué)生就會喜歡閱讀課外讀物，并樂在其中不能自拔。
二、學(xué)校建立閱讀基地，塑造輕松閱讀的氛圍
這是毋庸置疑的，一個良好的環(huán)境可以讓學(xué)生全面發(fā)展，起到“行不言之教”的作用。老師要給學(xué)生打造一個良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生心無雜念融入到讀書氛圍中。如何去打造一個好的讀書氛圍呢，這就需要學(xué)校有足夠的書報，在此基礎(chǔ)上才可以談閱讀基地建設(shè)。針對閱讀基地的建設(shè)可從三個方面同時入手。第一以學(xué)校為中心。使學(xué)校的圖書室與閱覽室合為一體，應(yīng)當有豐富的書籍，以供在校生閱讀。第二，建立以年級為中心的讀書室。這個讀書室以服務(wù)不同年級閱讀為宗旨，將其作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主打陣地，可以擺放各種書目供不同愛好學(xué)生閱讀，當然老師也可以將其推薦書目組成一個推薦書目架以使一些學(xué)生可以有重點閱讀。針對閱覽室里的書，老師可以依據(jù)所教內(nèi)容與教學(xué)進度適當對其內(nèi)容進行調(diào)整。學(xué)習(xí)《父親》一課時，教師挑選一批關(guān)于作者的故事書，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)陶淵明、朱自清作品的時候，就讓學(xué)生“讀點陶淵明”“讀點朱自清”。第三，班級圖書架。這個圖書架的書可以由學(xué)校提供一部分，學(xué)生提供一部分，相互交流閱讀心得。三級閱讀基地的建立，可以營造很好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，創(chuàng)造寧靜的讀書氛圍，使學(xué)生享受讀書的樂趣，領(lǐng)略知識的力量，改變以往任務(wù)閱讀帶來的不良影響。少年兒童時期是學(xué)習(xí)知識的黃金期，老師必須認識到這一點，通過不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
三、讓學(xué)生互談讀書體會，展示閱讀成果
關(guān)鍵詞：高考；語文；閱讀能力；培養(yǎng)
翻開近幾年新課標高考全國語文試卷，與以往高考試卷有很大不同，閱讀題占了相當大的比重，分值從以往的63分上升到現(xiàn)在的70分，這就凸顯出新課標對學(xué)生閱讀能力的要求提高。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，信息對人們的影響不可低估，誰獲得大量有效信息，誰就獲得發(fā)展的主動權(quán)。筆者結(jié)合多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勚袑W(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。
一、高考語文閱讀比重增大的原因
隨著高考語文的改革，高考新課標卷在全國范圍內(nèi)的推廣，試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，閱讀分值在上升。究其原因，筆者認為有如下幾點。
其一，注重語文閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本要求。語文是人們學(xué)習(xí)其他知識的工具，閱讀能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本要求?！陡咧姓Z文課程標準》指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識。能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運用語文。注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。通過對閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力，提升人生境界，使學(xué)生提高語文綜合應(yīng)用能力。
其二，注重語文閱讀是信息時展的必然要求。21世紀是知識時代，也是信息時代，信息的獲得和更新的速度加快，時間縮短。在信息時代，大量的信息充斥著人們生活的方方面面，信息搭載著網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)文本、音像資料、電視等飛速發(fā)展，并沖擊著人們的生活。通過對閱讀能力培養(yǎng)，才能夠從紛繁復(fù)雜的外界信息中獲取有效信息，獲得發(fā)展。
其三，注重語文閱讀是適應(yīng)新課程語文應(yīng)試的需要。夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生如何更多更快獲取有效信息，做答新課標語文試卷閱讀部分十分重要，關(guān)系著語文考試的成敗。
二、中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀
筆者通過觀察和對所教學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在閱讀現(xiàn)狀上存在很多問題，值得我們反思。
其一，學(xué)校閱讀資源嚴重不足，使得學(xué)生的閱讀量偏少。農(nóng)村中學(xué)，圖書室藏書不成規(guī)模，難以滿足全體學(xué)生的需求；街道上書店也不多，書籍不全；家長對學(xué)生的閱讀觀念淡薄。鑒于客觀因素對閱讀的制約，使得閱讀資源嚴重不足，學(xué)生出現(xiàn)閱讀量偏低的現(xiàn)象。
其二，教師沒有計劃和引導(dǎo)，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師在課堂上只顧講解課本內(nèi)容，很少持之以恒有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，殊不知，習(xí)慣成自然。學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，也就白白地浪費了時間。
其三，中學(xué)生作業(yè)量偏多，減少了閱讀時間。隨著素質(zhì)教育，新課改的推行，理念上應(yīng)該減輕學(xué)生負擔，減少學(xué)生作業(yè)量，適得其反，不但沒有減少，學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)增加，擠占了學(xué)生本來應(yīng)該用于閱讀的時間。
其四，現(xiàn)代傳媒的沖擊，中學(xué)生的閱讀興趣降低并出現(xiàn)轉(zhuǎn)移。電視，網(wǎng)絡(luò)，電話，網(wǎng)游，諸多信息媒介沖擊著中學(xué)生，致使學(xué)生在課堂課外玩手機，上網(wǎng)，玩游戲，對現(xiàn)代媒介有了依賴，形成不良習(xí)慣，并具有了“癮”。中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀量偏少，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，作業(yè)量擠占閱讀時間，現(xiàn)代傳媒?jīng)_擊，學(xué)生興趣降低并轉(zhuǎn)移。對此，廣大語文教師務(wù)必從思想上高度重視，從主客觀入手，引導(dǎo)并改變中學(xué)生所處的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生走上正確的閱讀軌道。
三、中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)
面對中學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀，廣大語文教師務(wù)必轉(zhuǎn)變思想觀念，綜合分析主客觀因素，對癥下藥，引導(dǎo)并改變中學(xué)生較低的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生走上正確的良性的閱讀軌道。筆者認為，務(wù)必從以下方面著手，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。
首先，學(xué)校及語文教師應(yīng)從思想上及時轉(zhuǎn)變觀念。閱讀是學(xué)習(xí)語文，積累知識的有效方式，閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀能完善人格，提升人生境界。通過對中學(xué)生閱讀意識及能力的培養(yǎng)、塑造，可以改變學(xué)生的不良習(xí)慣，最終把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的正確軌道上來。讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，認識到閱讀與完善人格，與提升人生境界的重要性，并使閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生自己動起來，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，避免壞習(xí)慣的出現(xiàn)，少給社會、學(xué)校和家長添亂。
其次，重視中學(xué)圖書室、閱覽室的建設(shè)及人員的選配工作。圖書室及管理人員的配備好比為學(xué)生提供了閱讀的環(huán)境和硬件設(shè)備，改變閱讀資源不足，學(xué)生閱讀量偏少的現(xiàn)狀。讓學(xué)生融進書香世界，感受閱讀所帶來的快樂，陶冶情操。
第三，學(xué)校應(yīng)減輕作業(yè)負擔，增加中學(xué)生閱讀時間。讓學(xué)生在課余時間閱讀圖書成為習(xí)慣，成為學(xué)校書香校園建設(shè)的主要組成部分。
第四，讓學(xué)生在思想上認識到閱讀所帶來的快樂。閱讀是一種“美”的享受，閱讀是一種境界，融入到書香世界，感受書所帶來的“美”，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變過來，認識到閱讀才是青少年時代的主要任務(wù)，只有這樣，才能避免學(xué)生把時間浪費在玩手機，上網(wǎng)，玩游戲等現(xiàn)代傳媒所帶來的負面影響上。