亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

問題式教學法論文

時間:2023-03-20 16:11:37

導語:在問題式教學法論文的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

問題式教學法論文

第1篇

關鍵詞:教師;體罰;學生

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-12-0132-01

一、教師體罰學生常見的幾種心態(tài)

1.情緒沖動型。這類教師體罰學生不是為了達到某個教育的目的,他們在主觀意念上是沒有目的性的,純粹是因為情緒波動,行為沖動的自然結果。比如在課堂上,一個學生不認真聽課做小動作,教師暗示幾次后還不屑以顧,教師頓時怒火中燒,生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪,大都會自我譴責:“我怎么這么不理智啊!

2.武力震懾型。有些教師體罰學生,是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點,一旦有學生出現(xiàn)“問題”,尤其是所謂的“屢教不改”時,他們就會采用“武力”,使學生嘗到肉體上的疼痛,從而服從、屈服、害怕教師。比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業(yè),甚至不交作業(yè),教師就會打他手心,打得他眼淚直掉,保證下次不敢了,而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳……不過,此時的學生大都不是敬畏教師,而是害怕其手中的“戒尺”,一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在,實際上還可能加重了“問題”。

3.敷衍應付型。此時的體罰,已是教師敷衍應付“問題生”的一種習以為常的手段了,教師已不再考慮體罰的能否有效,反正只要學生出了難以處理的“問題”,就打,打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點,這只不過是教師在向全體學生擺個“教育”的樣子,搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破,只求做一天和尚撞一天鐘,得過且過。

4.巧“罰”助育型。持此心態(tài)的教師強調,只要通過自己藝術地處理,很有技巧地把“體罰”融入教育,就能讓學生體會到教師對他的好,從而被“罰”得心服口服,以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學生,關注學生,對“體罰”具有主觀能動性,能相機而行,隨機應變,在教育技巧上有自己豐富的經(jīng)驗。但這樣的教師畢竟是少數(shù),尤其能把“體罰”運用自如的更是少數(shù),一般教師是很難把握的,一不小心常常事與愿違,體罰不象別的什么,一旦失誤,給學生以及師生關系造成的傷害往往是無法挽救的。

二、教師體罰學生的種類

體罰,是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅,或以其他強制性的手段,侵害學生的身體為手段的處罰方法。教師對學生的體罰各種各樣但其表現(xiàn)可分為直接體罰和變相體罰兩種。

(一)直接體罰。主要包括以下幾種:

1.毆打。就是直接對學生的身體進行侵害。

2.罰站。就是學生犯錯后罰學生站立。

(二)變相體罰

1.差辱。就是口無遮攔地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。學生盡管年齡小但也是有人格和自尊的。可有的教師無視這一點,只要學生犯了錯,就會羞辱學生。說出來的話有損我們教師的形象。

2.威脅。就是教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。說什么,“下次你再不寫作業(yè),就把你家長叫過來領你回家!別上學了”……

三、中小學教師體罰學生形成的原因

(一)自身原因

1.自持有“理”心不虛。認為自己的心是好的,只不過是好心辦了壞事,問題不大。

2.傳統(tǒng)影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師?!惫耪Z云:“黃荊條子出好人”,“玉不琢,焉能成器?”老師曰:“‘體罰’愛你沒商量”。

3.“敲敲打打”——無所謂。不少教師認為敲一敲,打一打,給他個警告,這也沒什么大不了,況且別人就沒事,自己也不會那么倒霉。

4.不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名,學生都不怕他,故意與他對著干。不久,學生及學生家長都公開要求學校換人。

5.體罰在斗爭中成長。目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地,就采用了“拔苗助長”,“強人所難”。有“壓迫”就有反抗,就有斗爭,有斗爭自然就離不開體罰,盡管它不徹底、不合法,但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

(二)外部的原因

1.傳統(tǒng)觀念與家長的支持。家長授意——壯了膽。“嚴是愛,松是害”的觀念還很流行,不少家長都要求教師管嚴些,教師認為體罰學生似乎是“分內之事”?!爸灰獙⒆雍?,體罰也行”。

2.學校的領導睜只眼閉只眼?!安还茳S貓黑貓,能管住老鼠的就是好貓”,只要能把學生管住,教學成績好,不給領導添麻煩,就是好老師。

第2篇

關鍵詞:法學;案例教學;師生關系

一、案例教學在法學教學中的地位

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調講授法的重要性,是以“教”為中心的教學設計,即大班授課以及教師講、學生聽是目前的主要教學設計形式,其優(yōu)點是有利于教師指導作用的發(fā)揮,有利于按照教學目標的要求來組織教學:不足之處是在這種教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制,難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。而以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法,反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法,主張解放學生的思維,提倡在“做中學”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學和大學教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉變的過程,案例教學方法就成為較為重要的手段了。

案例教學的正常運行要求其參與者學生具備相關學科的基本概念和基礎理論,唯有如此學生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力,才能避免在相關問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔心學生素質不高可能導致案例教學中師生無法配合。不敢采用案例教學法。只要注重教學中的循序漸進,最初適當?shù)睾蛯W生一起分析案例,訓練他們如何分析問題。經(jīng)過反復訓練。學生的分析問題能力就會提高。與傳統(tǒng)教學法相比,法學案例教學法的確具有一定的優(yōu)勢。因為案例教學是培養(yǎng)學生能力的重要方式,可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且,案例教學法培養(yǎng)學生的獨立思考、批判懷疑精神,使得學生逐漸形成較強的自學能力。我們也要看到盡管案例教學法具有上述優(yōu)點,但同時也具備一定的不足:法學案例教學法的目標是培養(yǎng)學生形成如同律師一般的法律思維,側重于法律邏輯推理的技巧,可見其追求目標的狹窄:而且案例教學法忽視倫理說教,無視法律制度背景的闡釋,長久適用此法將勢必使得學生成為法律機械適用者,而非法學家,即單一運用此法培養(yǎng)出來的學生興趣單一,不符合培養(yǎng)多層次人才的目標。鑒于此,不能將案例教學法的適用范圍盲目擴大化,更不能完全采納案例教學法而摒棄講授法。要擺正它在教學中的位置,辯證處理案例教學與傳統(tǒng)教學的關系,做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學法時要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對象的特點。

二、如何選擇與設計法學案例

在法學教學過程,教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例,這些案例有些類似于小說,把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構,還有小說一般的情節(jié)。其實,案例就是關于某個實際情境的描述。它通過描述引發(fā)學生“為什么”的思考,以此促使教師反思課堂教學行為的效果、教學策略等教育教學問題。有時候教師自己設計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性,不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析,只是客觀地描述事實發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題,也無法通過一個公式計算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術就能得到答案,它融多種知識為一體,需要回答者根據(jù)所設定的環(huán)境進行全面深入分析和思考,得出結論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程,通過對當時情景再度的真實描述,以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點,促使教師對自己行為的反思,通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。

日常生活中發(fā)生和存在大量的案例,這些案例是很好的案例來源。在法學案例教學過程,除了自己撰寫案例,我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例,諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點是真實性和典型性強,具有極強的說服力。真實的案例有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。但也不是沒有缺點的,這些案例內容龐雜,鼻子眉毛一把抓。難以分清主次,不能直接作為教學使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學理論內容相關的部分,使得案例教學有的放矢。筆者在教學過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學教學案例而言,應當密切結合法律規(guī)范而不能泛泛而談,這些案例則直接針對法律規(guī)范編排。不僅如此,該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大,是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的,比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例,具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關內容進行粘貼復制到課件或者教案里,省卻了大量的輸入時間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊,應當根據(jù)學生的理論基礎,來確定所選擇案例的難易度,但一般都應當具有一定的疑難性,以加深學生思考的深度,認識到實際案例的復雜性,提高其全面思維能力。

傳統(tǒng)法學教育宣揚的是答案唯一性,其余的解釋都是錯誤的,因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構主義的興起,人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為,無需追求唯一,事實上也不存在絕對正確的答案。法學案例為學生提供一個與現(xiàn)實相似的環(huán)境,引導他們去獨立思考問題,從不同路徑提出解決問題的方案,因此案例追求的目標是對問題的分析“過程”,而不是“最終結論”。案例本身所提供的資料不是幫助學生理解學習內容,而是借分析及批判思考的過程,幫助學生構建知識,培養(yǎng)學生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力,從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的,不可能有唯一的答案,只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當然,案例本身所提供的資料必須涵蓋學生學習過的基本概念和理論知識,增加學生的興趣和參與積極性。

三、師生在法學案例教學中的關系

傳統(tǒng)教學方法從教師的主觀愿望出發(fā),完成認識性任務是課堂教學的中心或者唯一的目的,上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教與學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案,以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學,受師道尊嚴的影響,課堂是單向“獨白”式的價值取向。不平等的師生關系造成師生間交往、對話的缺失。而案例教學引導學生把注意力集中到分析問題和解決問題上來,學生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D化為有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內容的,所以師生之間的關系是互動的、平等的。在案例教學,學生是學習的主體,是意義的主動建構者,教師變?yōu)橐龑д?,學生學習的指導者和學生活動的導演者。此時知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情境下借助包括教師在內的幫助,通過意義建構的方式獲得的。

第3篇

【關鍵詞】英語教學 問題意識 發(fā)展空間 教學過程

長期以來,教學中存在教師講得多,對問題討論得少,教師提問得多,學生問得少,甚至學生提不出問題的現(xiàn)象,影響了教學質量的提高。因此要改變當前這種狀況,必須對教學中學生問題意識淡薄的原因進行分析反思,努力培養(yǎng)學生問題意識,增強學生質疑能力,進而提高學生創(chuàng)新能力,努力實現(xiàn)新課程改革的新目標。陶行知先生也曾說過:發(fā)明千千萬萬起點是一問,禽獸不如人,過在不會問,智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天,就在每問。因此學生學習提問、學會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。

一、英語教學中學生問題意識淡薄原因剖析

英語教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實,究其原因,包括以下主要方面。首先,教師認識的偏差。毋庸諱言,長期在計劃經(jīng)濟體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師,以及他們繁衍的繼承者,因為有統(tǒng)一的教材、大綱,有上下一致的教育教學標準,有整齊劃一的教學規(guī)范等等,可以武斷地說,他們中的相當多一部分人已沒有什么個性,失去了應屬于自己的思想,他們不敢有問題,不能問問題,最后也沒有了問題。試想,一個沒有問題意識的教師,又怎會認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性,一個不能體會培養(yǎng)學生問題意識重要性的教師,又怎會去主動探索培養(yǎng)學生的問題意識的科學方法、怎會有努力去提高學生質疑問難能力的自覺行為。同時,盡管實踐新課程標準喊得轟轟烈烈,當前素質教育也搞得如火如荼,但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習慣具有強大的慣性,還有很大的市場。長期教學觀察中,我們認為目前英語課教學中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法,學生學習方式較多也是被動接受式。運用講授法,教師可將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生,使學生在較短的時間內獲得較多的知識,但這種方法在使用中往往被使用變形,變成“一言堂”、“滿堂灌”,有的形似啟發(fā)、實為“滿堂問”,導致學生片面追求零碎英語知識,學生成為知識容器,抑制了學生主動的問題意識。其次,學生學習的態(tài)度。學生的態(tài)度對積極思維和問題的產(chǎn)生極為重要。因為問題意識的產(chǎn)生首先是一個主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程。如果沒有學生主觀能動性的充分發(fā)揮,就沒有自覺的、積極的思維活動和對學習內容注意力的高度集中,要想產(chǎn)生問題是不可能的。由于受多種因素的影響,相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向,沒有學習英語的興趣,缺乏提出問題的主動性,影響了自己問題意識的產(chǎn)生。同時,問題意識是一種心理狀態(tài),而提出問題則是一種能力,是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學中不難發(fā)現(xiàn),有學生有興趣提問,但怕問不好,因缺乏提出問題的信心就不敢問;也有學生敢問,想提出自己的看法和見解,但他們缺乏提問的方法,處于一種問題模糊狀態(tài),對問題只能意會不能言傳,想問不知怎么問。長此以往,學生的問題意識、質疑能力越來越退化,這是造成當前學生在英語學習中提問少甚至提不出問題的重要原因。

二、英語教學中學生問題意識的科學激發(fā)策略

我們知道英語教學中學生問題意識的激發(fā)受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關鍵,因此,我們應該從以下幾個方面入手。首先,區(qū)別聯(lián)系教學內容,激起學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的,疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)使學生積極思維不斷提出問題并解決問題,只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候,思維才算真正啟動。例如,在反意疑問句內容教學時,我們常會遇到這樣的句子:She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的,她是。不,她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不,她是。是的,她不是。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次,建立良好社會心理氛圍,使學生敢問。學校社會心理氛圍主要是指學校師生關系,在師道尊嚴的師生關系中,教師是知識的權威,一副尊容,足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外,學生即使有問也不敢問,長此以往學生問題意識、提問習慣不能形成,扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關系,關鍵是教師對教學過程中自身扮演角色、地位的正確認識理解和把握,教師只有放下“架子”,與學生肩并肩,成為學生學習活動的參與者、指導者、服務者、共同進步者。以平等的心態(tài)對待每一個提問的學生,以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問,創(chuàng)造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學氛圍,優(yōu)化學生形成問題意識的環(huán)境。再有,創(chuàng)建生動的情境,使學生要問。教師在英語教學中,應改變傳統(tǒng)的三尺講臺,一支粉筆的單調教學形式,盡可能利用實物,直觀教具和電化教學手段,創(chuàng)造情景與語境,進行豐富多彩的練習活動,讓學生在生動有趣的情境中有感而問。最后,引導學生學會提問。學生由于知識面較窄,遇到問題往往不知從何而問?因此我們通過多種途徑擴大學生視野,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,主要做法有:學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時,教師可以組織學生先進行討論,在小組內提問題。教師也可以設計問題,引導學生模仿老師提問。提問內容由淺入深,由易到難。經(jīng)過一段時間訓練,學生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后,就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑、自我展示;教師采用抓典型,樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動,在學生中形成良好風氣,使學生由被動提問轉向主動提問并養(yǎng)成習慣。

三、結束語

激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識這一見地,古代先賢有不少精辟的論述,孔子認為,疑是思之始,學之端,強調了問題意識與思與學之間的辨證關系;宋代學者陸力淵說,為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。他認為無疑是學之患,疑難能可貴。隨著英語新課程標準的頒布與實施,以及英語教學改革的不斷深化,激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關注的課題。

參考文獻:

[1]王篤勤.英語教學策略論.2002.

[2]李祖超.教育激勵理論探討.2001.

第4篇

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內容不同,對實踐教學環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知,會計是應用性、操作性很強的學科,學生必須具有較強的實際動手能力。因而實踐教學對于會計專業(yè)教育來說,顯得尤為重要。而在現(xiàn)實的高校會計教學中,課堂講授的只是以一般業(yè)務為主,知識結構重理論、輕實踐,學生動手能力較差。1989年,會計公司在他們出版的白皮書中指出:“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?!睘檫_到這一目標,高校在學生走上工作崗位前,應進行一定的實踐教學,補充理論教學中的不足。由于社會實踐存在諸多困難,會計實驗室對于培養(yǎng)學生的實際操作能力就有著不可替代的作用。因此,如何有效地利用會計實驗室,以培養(yǎng)全面素質的人才,是我國會計教學面臨的主要問題。

一、我國會計實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題眾所周知,會計系統(tǒng)作為一個由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系,其中的任何一個因素發(fā)生變化,都會影響到其他因素變化。第二,會計系統(tǒng)與會計環(huán)境有著密切的聯(lián)系,并相互作用,會計系統(tǒng)需要不斷地調整自己,以更好地適應環(huán)境的發(fā)展和變化。第三,會計系統(tǒng)本身是一個動態(tài)概念,它處于不斷的發(fā)展和變化之中,但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會計系統(tǒng)的這些特點,使會計實踐教學更為復雜??v觀我國會計實踐教學,主要是兩種方式,一是建立實習基地(高校會計專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長期協(xié)作關系,會計專業(yè)學生畢業(yè)前實習時由學校派專業(yè)帶隊教師長駐實習基地實習),這種方式在我國計劃經(jīng)濟體制下是會計實踐教學的主要方式。當時的會計專業(yè)都在財經(jīng)類院校開設,而財經(jīng)類院校都有主管部門,有的財經(jīng)院校隸屬于財政部,有的隸屬于人民銀行,有的隸屬于供銷總社等,在主管部門的指令下,企業(yè)比較容易接受學生實習,且當時并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。

二是建立實驗室,編制會計實踐教材,在實驗室里指導學生進行實習。從目前來看,這種方式存在兩種傾向,其一是會計實踐教材偏重于管理,與財務管理案例教學或管理學案例教學區(qū)別不大(有的會計實踐教材模仿哈佛大學MBA案例教材,將其案例改變企業(yè)名稱,其余全盤照抄);其二是照搬某一企業(yè)的會計資料,在實驗室中進行填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的簡單的賬務處理過程。這兩種實踐教學方式存在許多困難,具體表現(xiàn)為:

1.實習基地難落實。會計專業(yè)學生的社會實習環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位,在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨立的經(jīng)濟實體,沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習。其原因:第一,學生實習一般時間都不會太長(兩至三個月),學生熟悉業(yè)務之時,也是實習即將結束之際,因此,多數(shù)單位會計人員都認為接受學生實習只會增添麻煩而不愿接受學生;第二,實習單位會計資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密,不愿意讓學生接觸,或者一些單位自身會計工作就不夠規(guī)范,或多或少存在一些問題,更不愿意將其“秘密”暴露給外人;第三,會計工作一環(huán)扣一環(huán),哪一個環(huán)節(jié)出錯,都會影響全局,實習單位對學生從事實際操作不放心;第四,在實習過程中,事事都要實習單位人員帶領,占用了企業(yè)會計人員的工作時間,一些企業(yè)經(jīng)濟本論文由整理提供效益不佳,自己的事情都沒有處理好,哪有精力指導學生實習;第五,隨著電算化的逐步實施,學生社會實踐的機會越來越少,困難越來越大。因此,要建立長期穩(wěn)定的實習基地越來越困難。

2.實習經(jīng)費和師資的短缺。我國高校的教學經(jīng)費一直比較緊張,特別是經(jīng)濟較落后地區(qū)的高校,花在學生實習上的經(jīng)費有限,用于實習基地建設和實驗室建設的經(jīng)費就更少。近年來,在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟的大潮中,社會上對高素質的會計人才需求旺盛,待遇優(yōu)厚,導致高校會計學專業(yè)師資隊伍流失嚴重,而隨著形勢的發(fā)展,高校招生的規(guī)模不斷擴大,使得在計劃經(jīng)濟條件下普遍采用的由學校統(tǒng)一安排、教師帶隊指導的集中實習模式變得越來越困難。

3.會計實習資料的不可操作性。在實習基地實習缺乏可操作性時,許多學校建立了會計模擬實驗室,選擇一定的會計資料進行模擬實習。但在選擇模擬實驗資料時,有的過于強調其真實性,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄,缺乏代表性,同時也沒有對這些資料進行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性,大量的特殊業(yè)務夾雜其中,使學生無從下手;另外有些模擬資料與實際相差較遠,有的是教師根據(jù)教材編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務,模擬實驗成為會計作業(yè)的翻版,缺乏真實感。這些情況都影響了會計模擬實驗的可操作性。

4.過分強調會計核算,忽視會計監(jiān)督和會計分析,使學生所學知識達不到全面實習的要求。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的循環(huán),即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內容進行處理,缺少了“審核、監(jiān)督”以及對所得會計數(shù)據(jù)進行分析及管理等重要環(huán)節(jié),使學生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作,這樣培養(yǎng)出來的學生在審核或分析能力上缺乏實踐知識。

5.實習質量低下。大多數(shù)高校會計實驗指導教師是由專業(yè)教師或實驗員擔任,其中有些教師從未從事過會計實際工作,未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務環(huán)境,在模擬實驗過程中也只能靠自己的課本知識和能力進行感知,其指導與解釋缺乏真實性和權威性。另外,學生實習時間多安排在大四上或大四下學期,這一段時間內,學生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段,沒有太多心思花在學習上;也有部分學生工作單位落實后,趁在走上工作崗位前,好好享受一下如此“長假”,因而在實習時,只是應付而已,使會計實驗課程達不到應有目的。

二、改進當前會計實驗課程的對策在郭強華、邱蕓對全國14所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告[1]中列出的“實務模擬-作案例-在老師指導下閱讀書籍-作習題-寫論文”選項中,有33.13%的人選擇“實務模擬”和28.77%的人選擇“作案例”,反映學生實用主義傾向明顯。但基于我國會計專業(yè)學生實習困難的現(xiàn)狀,結合會計教育應培養(yǎng)既能滿足當前社會需要,又具有發(fā)展?jié)撃艿膹秃闲蜁媽W人才的目標,針對上述存在的具體問題,筆者認為應在高校加強會計實習基地的建設;同時在單位實習困難的情況下,重視會計實驗室的建設及會計實驗課程的開設,雙管齊下。

具體地,應在以下幾方面加大實施力度:第一,建立長期穩(wěn)定的實習基地。高校在環(huán)境可能的情況下,與社會上的企業(yè)聯(lián)營,建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作,也可與會計師事務所聯(lián)合,讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習,或學校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式,后勤集團采用企業(yè)化管理方式,學??膳c校辦企業(yè)或后勤集團公司聯(lián)系,吸收部分教師和學生參與日常管理,運用所講所學知識對企業(yè)隨時進行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同,與高校有千絲萬縷的聯(lián)系,教師和學生參與企業(yè)管理,既為企業(yè)節(jié)省了人工費用,又使教師和學生有了鍛煉的機會。第二,解決有經(jīng)驗的會計師資短缺問題。改善會計師資隊伍的狀況,不能片面強調覺悟和奉獻,而應真正建立一種有效機制,吸引優(yōu)秀人才成為會計教師,并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質,更新其專業(yè)知識。這種機制應包括兩方面:一是從精神和物質兩方面吸引高素質人才進入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會計教師的業(yè)務能力,更新教師知識。而對從事實踐教學的會計教師,除注重其理論水平以外,還應注重其實際業(yè)務的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強調學術水平以外,還應建立以實踐教學為主的教師評價體系,獎勵從事實驗課程設計、注重實踐的教學發(fā)展、運用現(xiàn)代化教學手段進行教學創(chuàng)新的教師;在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學位同時,鼓勵從事管理學和經(jīng)濟學的教師在企業(yè)界兼職,以便更好地從事會計實踐教學。有的高等院校鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師”(講師和會計師或注冊會計師)資格,這樣在會計實踐教學過程中能對學生提出的問題有針對性地解釋,并利用自己在以往的會計工作中存在各種會計理論中沒有解釋到的現(xiàn)象,設置在不同的會計環(huán)境提出不同的問題,以供學生進行判斷和理解。在有條件的情況下,聘請有實際工作經(jīng)驗的人員指導會計實踐課程。如聘請退休會計人員,或臨時邀請在職會計人員指導實習,以增加會計工作的現(xiàn)場真實感,增強學生的感染力,提高會計實踐課程的效果。

第三,按規(guī)定程序搜集、整理會計實驗所需材料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先,要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀,可以在準備的實習資料中,有意加入一些不合法、不合理的原始憑證,如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等,也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料,如在發(fā)票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經(jīng)手人或證明(驗收)人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料,去培養(yǎng)學生獨立思考、挖掘問題的能力,引發(fā)學生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應謹慎從事,以避免引起誤解(有的學生對沒有發(fā)現(xiàn)的問題會認為是正確的憑證)。這就需要實習指導教師除具備會計核算教學經(jīng)驗外,還應具有一定的會計分析、會計審核及會計管理能力。其次,建立一套系統(tǒng)的會計核算原始資料,其中包括一部分不符合要求的原始憑證,在會計專業(yè)本科生大二下學期完成基礎會計學和中級會計學等相關課程后,進行會計核算的簡單處理:填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表。在大三完成審計學課程的學習后,再對已完成的核算體系進行審查,從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實的業(yè)務,并寫出審計報告。超級秘書網(wǎng)

在大四上學期結束進入單位實習前,已完成整個會計學科體系課程的學習,可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識,對該企業(yè)的財務決策(籌資方式和投資方向)或企業(yè)的財務管理進行診斷,提出企業(yè)財務管理中存在的主要問題。另外,會計實驗資料應是在實際工作資料的基礎上,經(jīng)過綜合加工整理而確定的,要考慮會計經(jīng)濟業(yè)務的真實性、全面性、代表性和邏輯性,對企業(yè)銷各個階段涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務進行整理,對一些特殊業(yè)務根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進行有客觀依據(jù)的虛構。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務的模擬實習資料,隨著國家經(jīng)濟政策調整,會計法規(guī)和會計核算制度根據(jù)國際會計慣例的不斷變更,對實習資料要不斷進行修改,使其日趨完善。

參考文獻:

[1]郭強華,邱蕓.全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告[J].財會世界2001,(6).

第5篇

關鍵詞: 高中語文教學 問題教學法 教學應用

隨著新課標的推進,創(chuàng)新的教學方法和教學理念越來越受到重視。近幾年來,隨著問題式教學法的提出,這種新型的教學模式受到廣大教師的青睞。問題式教學法被認為是改進課堂教學的一種新型方法,是一種將解決問題作為中心的新型教學模式,在教學中已被廣泛采用。問題式教學法要求學生積極參與到課堂中,要求學生思考問題,理解問題,掌握知識。學生通過與教師的互動,完成學習任務。應用問題式教學法對培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作意識和自主創(chuàng)新能力具有促進作用。

一、高中語文教學現(xiàn)狀

高中生語文綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了高中語文教學的核心環(huán)節(jié),然而現(xiàn)階段高中語文課堂教學還存在一系列問題。

1.語文閱讀教學訓練的重復單一。

高中語文閱讀教學已經(jīng)形成僵化的思維模式,老師用傳統(tǒng)的教學方法教給學生單詞,在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶,再通過課文教給學生難以理解的句子和背景知識,讓學生半懂不懂地理解文章和生詞。這種閱讀教學模式是非常枯燥而單一的,容易導致學生喪失語文學習興趣,整個教學模式容易失去彈性和趣味性。

2.忽視學生主體的作用。

長期以來,傳統(tǒng)的語文教學都是以教師作為主體,讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂,而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的,教師單方面地將知識傳遞給學生,老師講,學生聽,老師不注重學生學會了多少,學生也沒有辦法向老師提出疑惑。課堂教學互動性不強,學生沒有作為主體,發(fā)揮不了自主學習能力和主動性。

3.閱讀范圍較為狹窄。

在絕大部分高中學校中,學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊,教師認為學好了教材就抓住了高考的核心。這種想法并無大錯,但若想學好語文,學生的語文閱讀范圍就必須擴大,包括傳統(tǒng)名著、現(xiàn)代小說和其他語文方面的書刊。老師要教給學生自主閱讀的方法,使得學生通過喜歡的書籍提高語文閱讀能力,而不是因為自身狹窄的語文知識面而難以學好語文這門課程。

二、問題式教學法的重要性及意義

隨著整個社會經(jīng)濟的迅速提高,以信息技術為主體的科技進步日新月異。社會對人才提出了更高的要求。學校作為培養(yǎng)人才的主要陣地,已經(jīng)成了整個社會關注的焦點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才,是整個教育面臨的難題。隨著社會的發(fā)展與改革,我國新一輪的基礎教育改革已經(jīng)拉開帷幕。應運而生的問題式教學法經(jīng)過實踐證明是一種非常優(yōu)秀的教學方法。這是一種通過創(chuàng)設特定而符合實際的問題情境,引導學生在解決問題時,主動應用和學會新知識、新技能。在解決問題的過程中,激發(fā)學生自主學習的興趣,提高學生自主學習的能力。

問題式教學法是通過提出問題、解決問題這樣一個流程實現(xiàn)的,以問題作為整個教學的中心,讓教學不僅僅是知識單向的傳遞過程,更是根據(jù)課本知識和學生能力,把整個教學過程問題化,讓整個教學通過互動學習方式,讓學生學到新的知識的過程。在整個過程中,教師引導學生自主學習,學生自主合作,教師僅僅作為問題情境的創(chuàng)設者和解決問題的指導者,不直接解決問題,而是引導學生參與,在自主解決問題的過程中體驗到快樂。

三、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧

1.啟發(fā)學生質疑,以疑問貫通問題式學習方法的全過程。

高中生一般活潑好動,在心理上更傾向于追求具體的形象事物,因此,要想調動高中生的學習自主性和積極性,并取得良好的語文教學效果,就必須運用問題式教學法。在應用問題式教學法時,教師需要注意一些情境創(chuàng)設的技巧,才能更好地發(fā)揮其作用。在創(chuàng)設問題情境時,要注意貼近學生的現(xiàn)實生活,這樣才容易被學生理解,學生才更愿意積極參與。例如在《我有一個夢想》一課中,教師可以通過適當?shù)膯栴}作為課程切入點。比如讓學生分成小組討論:自己的夢想是什么?如果自己的角色不僅僅是學生,而是某公司的CEO,甚至是美國總統(tǒng),自己應當有什么夢想?實際上,教師創(chuàng)設的問題情境要激起學生的探究欲望和學習熱情,讓學生積極思考,有利于學生更好地學習。

2.開展合作學習,以興趣貫通問題式學習方法全過程。

在教學過程中,教師應當有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神,讓學生將自己的成果與人交流和分享。教師在創(chuàng)設相應情境時,可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié),從而增強學生之間合作的能力。教師要注重所設置問題的新奇度與難易程度,只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題,充分激發(fā)學生的興趣,學生在解決問題的過程中才愿意自主思考,更容易體驗到成功的快樂。

四、結語

在高中語文教學過程中,創(chuàng)設巧妙的問題情境,能夠有效提高學生學習積極性,引導學生主動參與課堂教學,最終提高學生的語文學習成績。在創(chuàng)設問題情境時,教師要把握一定的設計技巧,同時結合高中生的具體特點教學,只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。愿每一位高中語文教師都能以嚴謹與認真態(tài)度,讓學生在知識的海洋中暢游。

參考文獻:

第6篇

(一)讓學生主動學習,激發(fā)對高中生物的學習興趣

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節(jié)課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當?shù)倪\用多媒體技術了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌?”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

3總結

第7篇

“問題討論法”教學模式的主要環(huán)節(jié)有:第一,提出問題。古人云:學起于思,思源于疑。學生有疑問才會思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。第二:討論點撥。通過討論,不僅可以使學生思維活躍,加深對知識的理解,而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三,精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況,講明要點,指點迷津,拓展學生思維空間。第四,反饋總結。檢查學生對知識的掌握和運用情況,分析反饋結果,適時進行教學總結,促進學生對知識的整合和掌握,加深學生對知識的理解。

“問題討論法”簡單地說,是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式,這種教學突出了學生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導作用。毫無疑問,這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式,就要注意以下幾點。

一、聯(lián)系實際提出問題

實施“問題討論法”教學模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題,就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象,從而提出疑問。例如,在剛接觸立體幾何時,很多同學沒有空間概念,缺乏空間想象能力,不能正確認識空間圖形,作圖沒有立體感??梢宰寣W生實際觀察:在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行,且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察,學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學生情趣,組織學生進行有效學習

學生討論,教師點撥,是“問題討論法”教學的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上,教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習情趣,引導學生主動參與,甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如,在講解異面直線所成角的概念時,給出一個畫面:在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛,橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下,火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角?學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說:“不能,因為火車和輪船不在同一個面上?!庇械恼f:“可以,因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上,在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學生的討論,教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設情境組織學生課堂討論,不僅訓練了學生說話能力,而且活躍了學生思維,促進了學生創(chuàng)新思維品質的形成。在輕松愉快的環(huán)境中,學習也就事半功倍。

三、讓學生真正成為學習的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言,由于長期受“注入式”教學法的影響,形成了思維惰性,不愿意獨立思考;就教師而言,由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛,不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖,結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式,要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學觀念和方法,要求學生自己完成學習任務,從運用教材、資料,到提出問題、開展討論、解決問題,積極參與,獨立思考。例如,在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時,都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時,老師正確引導,指點迷津,合理評價促進學生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生真正成為學習的主人,是課堂教學的一個重要目標。

四、精心設計和把握討論的問題

實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上,這就需要注意:(1)設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解,科學地設計每一個問題。(2)問題的難易程度要適當,有一定的梯度。(3)注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案,要鼓勵學生大膽假設,認真求證,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生對不同結論各執(zhí)一詞時,教師可以參與討論,分析學生各方觀點的合理性,培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。例如,在立體幾何中學面角的時候,對于二面角的定義:有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題:如何利用數(shù)學模型演示二面角?經(jīng)過討論,一組同學拿出課本,以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面,就可以形成不同的二面角。另一組同學,走到教室的門口,推動門板,而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解,通過具體模型的展示拓展了學生的發(fā)散性思維。(4)解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中,學生回答問題不全面時教師要及時補充,學生理解不深刻時教師要善于引導,學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論,便于準確把握知識體系。師生互動,不僅活躍了課堂氣氛,而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。

參考文獻:

第8篇

關鍵詞:農村中小學教師考核考核方法

一、問題的提出

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié),對于促進教師專業(yè)化,提高教師隊伍整體素質,以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍,因此,對他們的考核至關重要。農村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關調查進行分析,希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出相關建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農村基礎教育調查的一部分數(shù)據(jù),獲得農村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時,采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結合的方式。

三、農村中小學教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調查的學校中,有13.3%的學校教師年終考核是由學校組織的,有45.3%的學校是由學區(qū)組織實施的,有34.4%的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的,還有7%的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的,究其原因主要是被調查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。

在接受調查的教師中,53.7%的教師認為應該由學校來負責教師的年終考核,29.2%的教師認為應由學區(qū)來負責,12.3%的教師認為應由教育局來負責,2.6%的教師認為應由學校和學區(qū)共同負責,還有2.2%的教師認為應由教師評議或自己自評??梢?,一半多的教師認為教師考核應該由學校來負責。

(二)考核內容

在所列的21項考核內容中,選擇最重要的考核內容,排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中,大多數(shù)學校特別重視“績”的考核,而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3%的學校把師風師德作為重要的考核內容,但與“學生成績”相比,這一比例要低許多,這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠,另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大,操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內容,一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度,另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是,只有23.8%的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核,這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調查發(fā)現(xiàn),有83.3%的學校對教師考核時,進行民主測評,16.7%的學校則沒有進行民主測評。

從關于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看,幾乎所有的學校教師是最主要的評價者,而在62.9%的學校中學校領導是民主測評的主要參與者,學生參與測評的學校只占37.1%,學生家長參與測評的則僅占25.7%,樹干部參與測評的學校更少,僅占11.4%。這些數(shù)字表明,目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善,真正最有發(fā)言權的學生或學生家長參與測評的比例偏低,這必然影響到民主測評的公正和公平,而且不利于學校和家長的交流與聯(lián)系;村干部參與測評的比例太低,這既不利于更全面地考核教師,也不利于調動村干部支持學校工作的積極性。

哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結果?有46.9%的教師認為其他教師的民主測評對考核結果有影響,有33.7%的教師認為學生的民主測評會影響考核結果,有19.9%的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構成情況是密切相關的。此外,有25.9%的教師認為雖有測評但不影響考核結果,也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式,沒有真正發(fā)揮作用。

在調查中還發(fā)現(xiàn),有65.1%的教師清楚地知道自己的考核等級和分數(shù)是如何評定的,而另外34.9%的教師則不知道。這在一定程度上說明,目前的教師考核等級和分數(shù)的評定還不夠透明。

總之,從以上分析可以看出,中小學教師考核方法還不夠規(guī)范,民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮,考核主體也比較單一。

(四)考核結果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力,提高他們的教學質量,因而考核要重視考核結果的反饋。調查中發(fā)現(xiàn),91.3%的教師知道最近兩年的年終考核結果,有1.9%的教師只知道其中1年的考核結果,6.9%的教師則都不知道。而從獲得考核結果的途徑來看,72.8%的教師是學校統(tǒng)一公布結果,O.3%的教師是學區(qū)公布,還有11.6%的教師是由學校通知教師個人,而不是由統(tǒng)一公布得知,此外還有15.3%的教師則是靠打聽才得知??梢?,有些學校在考核結束后,對考核結果進行保密,這種做法既不利于調動教師參與考核的積極性,也違背了考核的初衷。調查還發(fā)現(xiàn),59.2%的教師認為可以申請復議評定結果,40.8%的教師則認為不可以申請復議評定結果,這說明一些地方教師考核結果的反饋機制還不健全。

獎懲制度是學校常用的一種管理制度,也是大多數(shù)學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據(jù)的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結果。對獎懲制度的激勵作用的調查表明,61.2%的教師認為獎懲有很大作用或較大作用,23.6%的教師認為作用不大,4.4%的教師則認為沒有作用,還有10.8%的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。

四、對策及建議

首先,嚴格操作,規(guī)范教師考核方法。農村中小學教師的考核應主要由學校來組織,學區(qū)和教育局主要負責監(jiān)督考核工作公正、公開、公平地進行,并提供相應的指導。對教師的民主測評要公開公正,充分發(fā)揮民主測評的功能,而不流于形式。其次,全面考核,定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生成績上,應該從德、能、勤、績等多方面去考核,尤其要重視教師的專業(yè)成長、教師對新知識的攝取、教學科研等方面的考核,而農村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境,在這些方面明顯落后于城市,所以更需要努力趕上。

第9篇

課堂評價語言是進行小學語文課堂評價的重要媒介,語言的使用對于課堂評價的實際效果有直接的影響。注重課堂評價語言的科學性,要求教師以積極的、具有正能量的語言是評價學生,將自己的文學素養(yǎng)與文學情懷融入到評價語言當中去,促進學生的個人發(fā)展。小學語文課堂上的評價環(huán)節(jié)對于學生學習成果的總結與學習動力的開發(fā)都有一定影響,加強小學語文教學中的評價成效提高方法的研究,是具有較大的教育意義的。

一、提高課堂評價語言水平

1.精簡評價語言

評價語言的精簡性,就是將那些需要學生進行改正或者發(fā)揚的重點進行明確,使學生找到評價語言中的重點,語言要具有準確性與針對性。評價語言的精簡,不是要求教師一味地肯定學生或者一味的否定學生,要利用積極的詞匯與語言去說出學生的錯誤,引導學生糾正。

比如說在做自我介紹的練習之時,有些學生日常不擅長與他人進行交流,因此,在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小,或者不敢抬頭面對老師與同時。在這樣的情況下,教師可以利用精簡的評價語言引導學生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒,如果再大點聲音讓同學們全都聽到就更好啦!”得到了教師的肯定,學生會更有勇氣參與到自我介紹的練習中來,肯定自己的能力,這對于小學語文課堂效率的提高是十分有利的。

2.融入感情因素

教學活動,是教師與學生之間的一場有效溝通,教師與學生不僅在關于語文知識的方面進行交流,更在情感層次進行溝通。教師的評價語言應當融合老師本身的真情與實感,教師用真情實感去對待學生,學生的情感因素才會被調動起來,更好地參與到語文課堂活動當中。

在講解《冰花》之時,筆者為了使學生們體會到冰花的美,在課堂上請一位學生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是,在朗讀的過程中,學生將一個非常簡單的字念錯,底下的學生一片吹噓。而筆者在課堂上說:“同學們,這個字你們都認識吧,我相信她也認識,是不是剛才看錯了?”該學生在教師的引導下及時發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。學生讀完課文后,要肯定學生的付出,“謝謝你的朗讀,真棒?!边@樣從學生的角度出發(fā)而做出的教學評價更有利于學生的個人發(fā)展。

3.融入激勵因素

一味的否定評價會使學生找不到自我,不能夠正確建立學習的信心,更找不到學習的動力。因此,在日常的教學過程中,教師要以鼓勵性的評價語言為主,鼓勵學生更好地進行語文學習。在課堂中,面對教師的問題,一些學生對于自己的答案沒有信心,不知道對還是錯,不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候,學生需要教師的肯定與鼓勵,教師的一句“你的思維一直很獨特,我們希望聽到你的答案”會使學生發(fā)現(xiàn)自己的價值,更有勇氣與大家共同學習與進步。

二、多元化評價方式

1.提高教師評價

教師的評價在小學語文教學的評價體系中仍占有較為重要的地位,在教學目標不斷豐富與完善的今天,教師要改變以往的實時性評價策略,更重視縱向評價方法的使用。也就是說,在進行評價之時,不僅要關注學生現(xiàn)在的學習情況,更要與學生之前的學習能力進行對比,發(fā)現(xiàn)學生的進步,將學生的進步作為教師評價的主要依據(jù)。這樣,教師評價的質量會得到飛躍式的提高,學生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質的教師評價可以引導學生進行自評。

2.促進學生自評

所謂自評,就是學生對自己進行評價,這對于提高學生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后,要引導學生進行充分的自我評價,對自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學習的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足,要進行及時地改正,詢問同學,請教老師,將課堂上所缺失的知識彌補回來。學生的自主有利于學生更加全面地分析自己的學習過程與現(xiàn)狀。

3.加強學生互評

學生的互評可以促進學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢,快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時,教師可以引導學生進行互評,從同學背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣?好在哪里?哪里不足?”這樣,學生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時,也可以聯(lián)系自己的實際情況進行對比,在互評的基礎上完成自評。促進學生進行互評,對于學生學習能力的提高是非常有利的。