時間：2023-03-20 16:14:05
導語：在問題探究式教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構建開放的學習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發(fā)出生命的活力。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。在學生觀看影視資料的同時，教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學習”強調(diào)學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，為了完成探究任務，學生離不開組內(nèi)合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
4.幫助學生形成自主的學習能力。學生有成效的學習從本質上來說是學生自主學習的結果，教師上課的目的不只是傳授知識，更主要的是引導學生建立起有效的自主學習機制。今天，終身學習已成為當今世界基本的教育理念。因此在歷史教學中，培養(yǎng)學生的自主學習精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務時，要引導學生主動學習，要教會學生“會學”。
【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機;實驗教學;應用
“任務驅動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，能夠使學生處于積極的學習狀態(tài)，證每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創(chuàng)設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。
1.引言
計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風、實事求是的科學態(tài)度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。
2.“任務驅動式教學法”的提出
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據(jù)這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調(diào)學生密切聯(lián)系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動式教學法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現(xiàn)式教學模式轉變?yōu)樘骄渴綄W習模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創(chuàng)建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅動式”教學新方法，就需要教師把教學內(nèi)容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內(nèi)容，達到教學目標，提高教學質量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學習打好基礎。
3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學的弊端
3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識
“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學生科學實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學實踐中，轉變學生對實踐可態(tài)度，使學生從實踐中真正培養(yǎng)科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
3.2 實踐教學內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。
3.3 校內(nèi)實驗教學與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)
目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務處理缺乏直觀了解。
4.任務驅動式教學法的優(yōu)點
經(jīng)過多年的計算機課程實驗教學后發(fā)現(xiàn)，實施任務式驅動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
5.任務驅動式教學法的實施
5.1 強調(diào)任務的可操作性
計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。
5.2 設計任務的原則
任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內(nèi)容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發(fā)設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：
（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。
（2）可操作性強要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。
（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。
（4）具有一定擴展性在任務實現(xiàn)過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。
5.3 精心設計任務
教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發(fā)，例如大學生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向學生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內(nèi)容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠實現(xiàn)的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內(nèi)容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節(jié)課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。
5.4 自主實踐任務
通過在創(chuàng)設的情境下完成任務，能夠啟發(fā)學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內(nèi)容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們?nèi)L試。當然，關鍵的操作步驟可以強調(diào)，否則學生如果達不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務的完成產(chǎn)生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。
5.5 重視任務結束后的總結與評價
“任務驅動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內(nèi)容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。
6.結論
“任務驅動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。
參考文獻
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1.內(nèi)科學資源庫模塊構建與初步應用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學開放式教學模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學”教學方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學綜合設計性實驗教學的探討
5.強化內(nèi)科學研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學教學中多媒體技術應用的利與弊
7.結合內(nèi)科學教學實際,培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學實習教學中存在的問題與改革
9.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學理論教學質量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學》課程教學改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學教學方法的應用與體會
13.如何加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學教學中病案教學法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學理論實踐一體化教學改革思路探討
16.Blackboard平臺應用于口腔內(nèi)科學教學中的效果評價
17.PBL教學在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學中的應用
18.對醫(yī)學生內(nèi)科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學理論教學中的應用
20.內(nèi)科學專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓新模式的初步探索
21.案例式教學法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學教學中的應用
22.臨床醫(yī)學內(nèi)科學雙語教學調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學教學中引入現(xiàn)代醫(yī)學知識的方式和意義探討
24.PBL教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學實驗教學中的應用和思考
25.改良PBL教學模式在醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學中的應用
26.醫(yī)學生內(nèi)科學雙語教學需求調(diào)查分析
27.新世紀教材《中醫(yī)內(nèi)科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學臨床教學質量
29.拋錨式教學法在臨床醫(yī)學八年制內(nèi)科學實踐教學應用初探
30.內(nèi)科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法
31.多種教學方法結合在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中應用初探
32.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學的應用
33.談醫(yī)學生如何學好內(nèi)科學
34.能力本位教學法在中職內(nèi)科學教學中的應用探討
35.澳大利亞悉尼大學內(nèi)科學PBL教學模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學教學改革初探
37.臨床醫(yī)學留學生內(nèi)科學全英教學探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學生獸醫(yī)內(nèi)科學教學方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學PBL教學法問題設置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學教學在本科生臨床輪轉實習中的應用
42.淺析如何提高內(nèi)科學教學藝術
43.師生微信內(nèi)科學互動平臺在內(nèi)科學教學中的應用體會
44.內(nèi)科學雙語教學的思考與改進
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)(全科醫(yī)學方向)內(nèi)科學實踐教學的改革與研究
46.采用多種形式教學 提高學生學習內(nèi)科學的興趣
47.案例式教學法在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學癥狀術語規(guī)范化研究
50.結合八年制醫(yī)學生特點進行內(nèi)科學見習教學初探
51.心血管內(nèi)科學專業(yè)發(fā)展趨勢及設想
52.建立八年制臨床醫(yī)學生內(nèi)科學考核評估指標體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學》教學改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學臨床教學查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學模式在《內(nèi)科學》教學中的應用
56.內(nèi)科學考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學教學改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學教學評價體系的構建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學發(fā)展特點
60.TBL教學法在心血管內(nèi)科學教學中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學》雙語教學課程的建設
62.內(nèi)科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導圖在《內(nèi)科學》教學中的應用
65.內(nèi)科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題
66.內(nèi)科學課程教學改革的探索與實踐
67.案例式教學在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學學科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學課程改革中教與學的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學專業(yè)留學生內(nèi)科學雙語教學芻議
71.案例式教學法在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中的運用
72.內(nèi)科學見習教學中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學教學質量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎的八年制內(nèi)科學教學實踐
75.內(nèi)科學雙語教學探究
76.內(nèi)科學PBL教學模式對醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學生內(nèi)科學見習課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學理論及全面質量管理理論的內(nèi)科學教學精細化設計與管理
80.病例引導的內(nèi)科學心血管疾病立體式見習教學法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議
82.內(nèi)科學見習課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學留學生內(nèi)科學英文授課中的作用
85.內(nèi)科學PBL教學模式的應用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內(nèi)科學中的實踐
87.詮釋學在中醫(yī)內(nèi)科學研究中的應用
88.七年制臨床醫(yī)學專業(yè)內(nèi)科學教學體系改革初探
89.《內(nèi)科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學教學改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學中英雙語教學實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)科學混合式教學模式構建
93.PBL教學方法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用
94.八年制診斷學和內(nèi)科學教學改革探索
95.內(nèi)科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學教學模式探究
97.內(nèi)科學精品課程網(wǎng)絡教學平臺的建設
98.PBL教學法結合LBL教學法在呼吸內(nèi)科學教學中的應用探索
關鍵詞：導學式教學法；小學數(shù)學《倍的認識》；教學實踐
導學式教學法，為我國歷史文化產(chǎn)物。其導學特點，著重強調(diào)了“導”與“學”彼此相輔相成的關聯(lián)，且通過前人經(jīng)驗的沉淀、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用于各學科中。但此教學模式在小學數(shù)學《倍的認識》中的應用未見相關研究文獻，緣此，下面將導學式教學法于《倍的認識》教學實踐中的應用進行論述。
一、《倍的認識》教學實踐中運用導學式教學法應關注的問題
此課教學需要關注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數(shù)為另一個數(shù)幾倍的問題。其三，教會學生解決問題的能力，體會數(shù)學的現(xiàn)實意義，提高數(shù)學學習興趣。
對倍的認識，學生還較陌生，以導學式教學法，展開分層教學，重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，于學生原有基礎上獲得有效發(fā)展。生活中，學生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學，僅由“倍”字面解釋，學生對抽象的意義極難理解，那么教師可以由“表象”直觀的導入式教學入手。比如，讓學生擺一擺手內(nèi)的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據(jù)學生擺出的藍花數(shù)，因勢利導展開科學評價，及時梳理、適時點撥，讓學生的學習獲得有效提高。
對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學生的模式化，教授學生“倍”問題的變式，采取形式多樣的導入式教學法來激發(fā)其發(fā)散思維。
二、導學式教學法在《倍的認識》教學實踐中的案例及分析
1.利用多媒體進行情境創(chuàng)設
教師：勞動節(jié)快到了，學校勞動小組的同學們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。
提問：丁丁選了什么花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）
誰能說出藍花與紅花的朵數(shù)關系？（教師誘導提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關系。）
仔細觀察（課件：將藍花的朵數(shù)按2朵一份拉開些），現(xiàn)在還可以怎么說呢？
2.問題假設及解析
假設1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數(shù)數(shù)看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。
教師引導：學生說完后，課件顯示：依學生說的順序逐個閃現(xiàn)。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，并讓學生一起數(shù)，驗證剛才學生回答是對的。并且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學生說出來，等學生都說完了，教師再引導“份”的概念）。（板書貼出來）若學生說的是括號內(nèi)的情況，老師需引導至剛才的步驟。比如老師說，這位同學的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。
假設2：藍花有3份。你是怎么想的？
教師引導：藍花有3份，你把幾朵看成一份？為什么？（紅花2朵一份）藍花也是2朵看成一份（圈），有3個2朵，也就是有3份。課件按上面的順序閃爍。并將兩句話貼出來（2朵紅花看成一份，藍花有這樣的3份）。貼好了，引導學生比較與上面的一致性。這么說：2朵紅花看成一份，也就是我們剛才說的1個2，有這樣的3份，也就是有3個2。它們表示的意思一樣嗎？
假設3：藍花是紅花的3倍。教師介紹，初次接觸“倍”：像這樣紅花有2朵，看成一份，藍花有3個2朵也就有3份的關系，我們可以說成藍花的朵數(shù)是紅花的3倍。老師反問，通過剛才的研究，我們知道藍花的朵數(shù)是紅花的幾倍？為什么呢？你能像老師一樣說說嗎？（請同學說說）揭示課題：今天我們一起來認識兩個數(shù)之間的另一種關系：倍數(shù)關系。（板書：認識倍）
3.案例分析
此節(jié)課，教師先通過情境創(chuàng)設拋出問題，讓學生尋找答案，然后老師給出假設征求學生是否同意此回答，以此誘發(fā)學生對此進行思考。也是經(jīng)教師分層教學有的放矢地稍微點撥，便調(diào)動起學生探究學習的興趣來了，而學生積極主動學習探究的過程亦令教師滿意，達到了預期效果。
在《倍的認識》導入式教學法的準備時期，我選取了自己最熟悉的班級，通過對班級學生的了解，對比導學式教學法在教學中對學生的作用有何。
在情境創(chuàng)設階段，我采取了“勞動節(jié)送花”的故事作情境導入，就此拋出問題，并對問題依課件模式進行誘導，且依題分層構設了3個假設，極大地激發(fā)了學生學習興趣與數(shù)學思考。
在問題假設1階段，拋出問題，誘導學生回答后，我?guī)訉W生一起隨著閃動的課件數(shù)，驗證剛剛學生的回答是對的。通過我刻意強調(diào)2朵為一份，而引出“份”的概念，令學生對倍的認識有了初步了解，亦為后續(xù)學習做了關鍵的鋪墊。
在問題假設2階段，此階段以假設1階段的答案結果為問題的提出，展開進一層的教學。我只是提出問題，然后等著學生給出答案，我再在學生的答案基礎上提出疑問，課件會依問題的順序不斷閃爍，答案通過我的誘導由學生提出，到結束時，又提出了新的問題，而引出假設3“倍”的概念。
在問題假設3階段，此階段直接拋出答案，并表達了對學生的贊揚之情。并將由字意表面而言較抽象化的問題，在學生的解答中，一層層的推進，自然地由份轉換為“倍”。此演變過程，以導入式為主的教、加上學生為主體的“學”與“做”相結合的教學模式，加深了學生對“倍”的認識。教師話語不多，學生卻輕而易舉地擊破了“倍”的堡壘。
將“導”“教”“學”三者相統(tǒng)一的“導學式教學法”理念貼合教學實際，即可降低教師于教學過程里常犯的“講得太多”與讓學生“自學內(nèi)容太多”的錯誤。解決問題需遵循“由簡至繁”“由易至難”由“具體至抽象”以及由“現(xiàn)象至本質”的規(guī)律，學生在教師構建的情境中展開實踐探究，培養(yǎng)學生“分析與解決”問題的能力。教師靈活地將教與學聯(lián)系在一起的引導方式是實施導學式教學法的關鍵。
參考文獻：
[1]連麗偉.小學數(shù)學導學式教學法研究[D].西南大學碩士學位論文，2011（8）.
[2]陳清容，呂世虎.小學數(shù)學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2006.
1.幼兒英語教學的興趣導向與幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)
2.此風不可長——評幼兒英語教學
3.淺析游戲在幼兒英語教學中的運用
4.試論幼兒英語教師職前教育模式的構建——以學前教育專業(yè)為例
5.淺談幼兒英語教學的方法
6.論幼兒英語教師應具備的特殊知識與能力
7.近二十年國內(nèi)幼兒英語教育研究的回顧與思考
8.淺談幼兒英語教育
9.淺談幼兒英語教學
10.國內(nèi)幼兒英語教學模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的構建——以學前教育專業(yè)學生為例
12.素質教育背景下開展幼兒英語游戲教學的必要性
13.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究
14.故事教學法在幼兒英語教學中的應用
15.家庭教育對幼兒英語教育的影響及促進策略
16.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
17.幼兒英語教師的知識基礎
18.我國城市學前幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語教學效果的探究
20.淺析幼兒英語教學
21.西班牙幼兒英語教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例
22.國內(nèi)幼兒英語教學微觀維度的深層研究
23.幼兒英語游戲式教學之研究
24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語學習興趣探微
25.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性
26.幼兒英語興趣教學法初探
27.淺談幼兒英語教學中情境創(chuàng)設的方法
28.全身反應法在幼兒英語教學中的應用
29.淺談幼兒英語學習中父母的參與
30.基于認知理論的幼兒英語教材對比分析
31.興趣性方法在幼兒英語教學中的運用
32.幼兒英語教育的幾個誤區(qū)
33.幼兒英語學習中游戲的應用探究
34.本科應用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究
35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語學習平臺的研究與實踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例
36.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)
37.幼兒英語故事教學實踐模式研究
38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語教師的培養(yǎng)
39.幼兒英語浸入式教學的主要問題及實施策略
40.幼兒英語教學初探
41.幼兒英語教師專業(yè)化的特征
42.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
44.淺談幼兒英語教學中語感的培養(yǎng)
45.游戲教學在幼兒英語教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析
47.高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學技能培養(yǎng)模式研究
48.幼兒英語學習有效性探討
49.幼兒英語教學方法的調(diào)查分析
50.從評價標準的發(fā)展看幼兒英語課程改革
51.幼兒英語游戲教學之我見
52.幼兒英語教學理論與實踐的探索
53.游戲在幼兒英語教學中的角色與應用
54.外來幼兒英語教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語課堂教學中的作用及選擇
56.幼兒英語教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語游戲教學設計
58.淺談對幼兒英語家庭啟蒙教育的認識
59.試述幼兒英語浸入式教學的適應性
60.全身反應法教學模式下的幼兒英語教學
61.幼兒英語教育存在的問題與對策探究
62.基于浸入式的幼兒英語教學探討
63.岳陽市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析
64.音樂教學方法在幼兒英語教育中的應用
65.論體態(tài)語言在幼兒英語教學中的運用
66.當前農(nóng)村幼兒英語教學問題與對策探討
67.三種幼兒英語教學模式目標的比較
68.幼兒英語教師英語專業(yè)素質研究
69.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
70.游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及運用
71.幼兒英語習得實現(xiàn)的主要途徑
72.幼兒英語教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專業(yè)學生幼兒英語教學技能的培養(yǎng)
74.幼兒英語課堂教學有效策略探究
75.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
76.淺析幼兒英語課堂游戲教學法
77.幼兒英語教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
79.談幼兒英語教師的培養(yǎng)
80.基于多元智能理論下的幼兒英語教學模式初探
81.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
82.幼兒英語教師職后培訓模式研究
83.略論幼兒英語教學游戲中常見的問題
84.西安市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查
85.三種幼兒英語教學方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語教學
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語詞匯教學研究
88.幼兒英語師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討
89.父母期待對幼兒英語學習行為的影響分析
90.二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示
91.幼兒英語教學法探析
92.幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以廣東韶關市為例
93.幼兒英語學習與環(huán)境相結合的策略研究
94.克拉申二語習得理論對幼兒英語教育的意義
95.充分運用教育媒體,促進幼兒英語教學
96.監(jiān)控模式理論對幼兒英語教學的啟示
97.不同英語教學法在中國的幼兒英語教學環(huán)境中的運用
98.淺談父母對幼兒英語學習的影響
99.構建多維立體的幼兒英語學習空間
100.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
101.高職應用型人才視角下幼兒英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究
102.試析游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及實踐
103.從圖式理論看幼兒英語教學與母語習得
104.幼兒英語教師職前培養(yǎng)措施分析
105.幼兒英語學習的“準習得”方式
106.游戲教學在幼兒英語教學中的應用
107.岳陽市幼兒英語師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語教學的現(xiàn)存問題分析及其對策研究
109.第二語言習得視角下的幼兒英語浸入式教學模式
110.淺談幼兒英語學習
111.“幼兒英語教學”探究
112.幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
113.幼兒英語教育與國家語言文化安全
114.專業(yè)化幼兒英語教師培養(yǎng)策略探索
115.別再幼兒英語學習的道路上南轅北撤
116.幼兒英語學習的興趣導向及培養(yǎng)
117.幼兒英語教育的誤區(qū)及對策
118.克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學的啟示
119.幼兒英語玩教具的應用策略探究
120.論提高幼兒英語教學質量之對策
121.幼兒英語戲劇教學法在幼兒英語教學中的運用
122.探究全身反應法TPR在幼兒英語教學中的理性應用
123.淺談現(xiàn)代信息技術在幼兒英語教學中的具體運用
124.幼兒英語教學游戲的設計與組織
125.淺談體育游戲對幼兒英語課堂有效教學的促進
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內(nèi)容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內(nèi)容進行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據(jù),采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習?；邮浇虒W法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據(jù),采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優(yōu)化單元教學過程為切入點,強調(diào)教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養(yǎng)成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發(fā)學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發(fā)、點撥、解疑等教學環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創(chuàng)設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”?；咏虒W法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據(jù)自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經(jīng)驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養(yǎng)
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%
課下練習人數(shù) 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數(shù),還是人均練習次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養(yǎng)學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統(tǒng)教學法更有利于培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
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論文摘 要： 問題教學法是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，形成創(chuàng)新思維能力的一種有重要意義的教學方法。本文主要研究如何把問題教學法有效應用于大學英語課堂教學中。
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！比绻皇墙?jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數(shù)達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發(fā)展的意義。
1.問題教學法的特點
根據(jù)英國Samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據(jù)我的教學經(jīng)驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創(chuàng)設和諧、融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認為通過設計合理有效的問題，創(chuàng)設教學情景，有助于導入新課程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創(chuàng)設課堂教學情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如PPT或相關教學軟件，給學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心，教師給予適當?shù)囊龑?，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發(fā)學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創(chuàng)新意識，增進學生間的互動，培養(yǎng)團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網(wǎng)絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
通過以上的論述，問題教學法在啟發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
長期以來，在專業(yè)課的教學方面，我國高校采取的是偏重于以教師和教材為中心的、以傳授知識為目標的、系統(tǒng)嚴謹?shù)慕虒W方式。在教學活動中，教師講得多，學生做得少；知識灌輸多，能力培養(yǎng)少。這樣培養(yǎng)出來的學生知識系統(tǒng)性強，基礎知識扎實，知識面寬，學生可以從更廣泛的角度思考問題。但這種教學方法的缺點也是很明顯的，它片面地強調(diào)了教師在教學中的作用，培養(yǎng)出的學生知識繼承有余而創(chuàng)新不足，難以很快適應工作的需要。在當今競爭激烈、發(fā)展迅速的社會中，不利于他們的發(fā)展。針對以往陳舊的教學方式，必須采用全新的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是教學方法的指導思想。凡是能充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學在教學實踐中運用的形式是多種多樣的，比如多媒體教學法、課程組織教學法、研究性教學法等等都是啟發(fā)式教學總方法的“活”的運用和具體表現(xiàn)。下面就以鐵路選線設計為例，介紹在本課程教學當中使用的一些方法。
1.案例教學法。案例教學法（CaseStudy）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是一種討論問題的方式。目前案例教學法在我國各級各層教學中正在得到廣泛的應用和實踐。鐵道工程專業(yè)課程具有綜合性強、知識跨度大、工程實踐性強等特點，傳統(tǒng)的課堂教學在內(nèi)容上缺乏針對性，以講授學科的知識為中心，學生以學習理論為主，對鐵路工程中的實際問題缺乏應有的關注，學生難以建立“理論聯(lián)系實際、理論服務實踐”的指導思想。而工程案例呈現(xiàn)的是工程現(xiàn)場所遇見的實際問題，往往能激發(fā)學生的興趣。在課堂上抓住學生對身邊熟悉的重大工程項目關注的心理，開展案例教學，采取講授和討論的方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在討論甚至辯論的過程中，極力回憶所學知識和理論來尋求解決問題的辦法。最后通過教師的點評，使學生縮短理論與實際的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.多媒體教學法。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體課堂教學最大的特點就是其有豐富多彩的教學信息，可以通過把靜態(tài)物體動態(tài)化，宏觀物體微觀化，微觀物體宏觀化，運用聲形并茂的信息載體模擬知識發(fā)現(xiàn)過程，引導學生探究學習，使學生進入形象世界中，深化完善。由于鐵路選線的發(fā)展趨勢是計算機技術與選線手段緊密結合，在課堂中就可以將計算機輔助鐵路線路設計的全過程用多媒體的形式表現(xiàn)出來，達到既形象生動，又便于學生理解的良好效果。
3.互動教學法。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，學生圍繞著教師轉，學生成了被灌輸?shù)膶ο?。他們的學習活動缺少了創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學的核心是互動性，是激發(fā)、促進學生積極思維，調(diào)動學生的主動性和積極性。在教學過程中，只有形成師生之間、學生之間雙方或多方交流式的互動，激發(fā)學生對學習的興趣、熱情和參與學習的積極性，使課堂活起來，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過互動式的教學，學生在課堂上既鞏固加深了對知識點的理解，同時也鍛煉了口才和膽量，教學雙方都收到了良好的效果。
4.研究性教學法。教育者和研究者普遍認為，本科研究性教學本身并不是某種具體的教學方法，而是一種教學觀念或者教學模式，它是指在教師指導下，在學科專業(yè)領域或現(xiàn)實生活情境中，教師通過激發(fā)學生的學習主動性和探索潛能的教學策略，使學生在已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新知識、能力和態(tài)度，最終使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以養(yǎng)成并提高的一種教學理念。研究性教學的根本目的是預期的教學效果。高校教師要把專業(yè)課程教好，必須結合自身的科研課題，帶給學生最新的專業(yè)動態(tài)和研究內(nèi)容，開展研究性教學工作。在教學過程中，研究的理論或問題可能還不夠完善，但恰恰就是這些有待完善、有待探索的問題，卻最能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和探索精神。
二、課程考核手段及學習效果檢測
在對本課程的考核方面，分為三個部分。一個部分是課程作業(yè)，另一個部分是理論考試，第三個部分就是考查學生的實際動手能力———課程設計。課程作業(yè)多少不等，形式多樣，包括小論文、實習報告、問題討論等，一般占總成績的30%?？荚噭t在學完一門課后進行，采用開卷或閉卷形式，這部分占課程總成績的70%。試卷的設計既考核對基本原理的掌握，也考核思維能力。前者一般在書上或教師的課件上都有現(xiàn)成的答案，這部分的題目占卷面成績的60%左右，后者則是前者的進一步延伸，是用前者進行分析、推論和解決問題。課程學完后，還要進行一周時間的課程設計。通過這三個部分的考核，既鞏固了課堂上學習的基本理論，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還能夠對學生的學習效果作出全面的檢測。通過課程考核結果的反饋信息，教師也能找出學生在理論方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強教學方式的改進和教學內(nèi)容的調(diào)整。
關鍵詞： 思想政治理論課 五步教學法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發(fā)揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現(xiàn)思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內(nèi)容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數(shù)作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現(xiàn)師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內(nèi)容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內(nèi)容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內(nèi)容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內(nèi)涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù)，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)。
第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問，學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學生思想狀況，結合課程內(nèi)容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內(nèi)容的掌握已達到了相當?shù)某潭龋瑔栴}會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現(xiàn)程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調(diào)查，學生就某一方面進行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言；也可讓學生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現(xiàn)教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯(lián)系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經(jīng)過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應有意識地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構建思想政治理論課實施五步教學法的長效機制