時間：2023-03-17 17:58:59
導語：在公共英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生的主動性和創(chuàng)造性思維沒有的得到充分發(fā)揮。雖然遠程開放教育提供了先進的教學設(shè)備和手段，但對于學生來說，他們習慣了課堂上教師講授、課后去學校圖書館、資料室找資料、上自習等。高校圖書館對于每一個高校學生都有著深遠的影響。然而，并非所有高校圖書館都有非常豐富的外文資源，其往往側(cè)重于該學校的性質(zhì)和特點。不少選擇遠程開放教育的學生在開始課程學習后發(fā)現(xiàn)，自由時間多了，但是學習的壓力也大了，專業(yè)課、公共課均需要時間和精力的投入，英語的學習也頻頻出現(xiàn)問題。在英語教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多熟悉的詞匯、句式等在學生的實踐應用中出現(xiàn)卡殼，學生在英語學習中似乎缺少了一道激活程序。
二、公共圖書館外文資源的相對優(yōu)勢
1.營造寬松、舒適的英語學習環(huán)境長期以來，高校延續(xù)了許多年的教學傳統(tǒng)使得教師占主導地位、學生常常處于被動接受的學習狀態(tài)，這樣往往達不到較好的教學和學習效果。根據(jù)接受美學理論，教師需盡量從學生的接收來考慮教學方法。當然，不少高校已經(jīng)在努力改變這種情況，但教學樓、教師、實驗室等教學設(shè)施無不給學生傳遞著嚴肅、嚴謹?shù)男畔?。無形中給他們造成了壓力，同時也影響他們主觀能動性的發(fā)揮，從而影響學習效果。相當數(shù)量的學生都出現(xiàn)，自己的英語水平在考試方面完全沒問題，但在實際應用上卻不如人意。相比之下，公共圖書館少了中規(guī)中矩的講臺和桌椅，多了沙發(fā)和多樣的閱覽設(shè)施；少了專業(yè)學科的教材，多了受歡迎的外文讀物；少了同學間的交流，多了與現(xiàn)實社會的接觸。在英語教學過程中，學生接觸的大多是教師和同學，其交流的英語學習方面的話題也大多相似。而在公共圖書館，高校學生則可以跳出原來的生活圈，從另一個角度看自己的英語學習并思考怎樣更明確、更有效地去學習。引導學生利用公共圖書館外文資源搭建起的平臺，鼓勵他們與其他高校的學生交流學習經(jīng)驗，也可以和準備雅思、托福等考試的讀者交流考試經(jīng)驗，還可以與已參加工作人士交流英語的實用價值、使用英語國家的風土人情等等，從而提升學習興趣，更主動地去學習。
2.確保公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)質(zhì)量對于讀者來說，經(jīng)典的著作、豐富的種類、及時更新的期刊、報紙等是最有吸引力的。公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)，可考慮結(jié)合遠程開放教育英語教學的需求，有針對性地進行采購，為包括高校學生在內(nèi)的英語學習者提供基本資料保障。除了傳統(tǒng)的英文圖書、期刊、報紙等資源外，公共圖書館可以針對網(wǎng)絡這一新興媒體，推出英語的免費在線學習課程、視聽資料、英文系統(tǒng)的檢索設(shè)備等，讓基礎(chǔ)薄弱者可以打牢基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)扎實者可以融會貫通，讓熟練應用者可以增長知識、開闊眼界。此外，公共圖書館可與高校圖書館、師生進行溝通，了解其客觀需求，并將館藏外文資源的情況做一個說明，介紹外文圖書名稱、著者及內(nèi)容摘要，期刊、報紙的名稱，免費在線課程、視聽資料等，力爭建立科學合理地外文資源館藏結(jié)構(gòu)，滿足遠程開放教育英語教學的需求、提高公共圖書館外文資源的利用率。
3.鼓勵學生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動遠程開放教育英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中，多數(shù)時候都是知道一個詞或詞組的意義和用法，而真正體會到這個詞或詞組的實際應用還有不少工作要做。不少高校學生具備較強的組織和策劃能力，在英語教學中教師可以從學生的接收出發(fā)，采用科學可行的教學方法，鼓勵該部分學生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動，以與外文資源相關(guān)的文化活動為載體，高效合理地使用公共圖書館的資源。公共圖書館可適當放寬高校學生利用公共圖書館的開放區(qū)域、報告廳等場地使用的審批，并提供必要的協(xié)助，支持相關(guān)活動的舉行。例如：通過舉辦英語沙龍、英語朗誦比賽、演講比賽、話劇表演等活動，公共圖書館不僅可以為上述活動的舉辦提供場地支持，還可以為選擇遠程開放教育的學生營造敢于開口講英語的文化氛圍；通過教師指導舉行課題研討、小組交流等活動，可以提高學生的活動參與度，充分調(diào)動其英語學習的積極性；通過英語和國外風土人情的講座，可以增加高校學生的英語學習興趣，引導其主動、深入地學習并使用英語。特色外文活動的舉辦不僅可以豐富英語教學形式、鍛煉學生的活動組織能力、提高英語學習興趣和主動性，還可以豐富圖書館的文化活動、吸引更多讀者前來閱讀、提升公共圖書館的服務水平和外文資源的利用率，發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠程開放教育英語教學中的第二課堂作用。
4.提升外文資源工作人員的自身素質(zhì)和對外服務質(zhì)量為了更好地發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠程開放教育英語教學中的服務功能，關(guān)鍵要提高與外文資源相關(guān)的工作人員的自身素質(zhì)，不僅包括過硬的政治素養(yǎng)、專業(yè)技能，還包括端正的工作態(tài)度、服務意識以及責任感。對于外文資源工作人員來說，首先要有較高的政治素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在政治立場、理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，在工作中對本館的外文資源嚴把關(guān)?！墩撜Z·魏靈公》中講道：“工欲善其事，必先利其器”，扎實的專業(yè)知識和較高的專業(yè)技能是外文資源工作人員做好本職工作的工具和手段。相關(guān)工作人員要從不停下學習的步伐，提升英語水平；對專業(yè)技能要精益求精，了解本館的藏書結(jié)構(gòu)、排架規(guī)律、電子資源的分類，熟練掌握業(yè)務流程；同事間互相學習和交流學習技巧和工作經(jīng)驗，共同提高、共同進步，以便為高校學生或其他有需求的讀者提供到位的服務。在工作中，外文資源工作人員要端正工作態(tài)度、有責任感、有擔當，將讀者的需求和切身利益放于首要位置，為讀者提供主動、熱情、周到、人性化的服務，切實將服務意識內(nèi)化于心、外化于行，提升公共圖書館的服務質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：商務英語；口語培養(yǎng)；問題探究
經(jīng)濟全球化，國際貿(mào)易活動的日益增多，社會對人才的要求也越來越高。英語作為國際通用語言，隨著國際貿(mào)易活動影響力的擴大，使用范圍愈發(fā)地廣泛。商務英語口語教學作為商務英語教學的重要內(nèi)容，對其教學方法的深入研究，將成為突破傳統(tǒng)教學瓶頸的重要手段。在技能教學活動中，商務英語教學對英語口語使用技巧的講解有別于一般英語學習，因此，對于商務英語教學，除了講解專業(yè)的商務英語知識之外，還要注重商務英語口語的練習，以提升商務英語教學的實用性?，F(xiàn)階段，企業(yè)在社會經(jīng)濟浪潮中面臨著巨大的生存壓力，如何提升企業(yè)的競爭優(yōu)勢，除了走節(jié)約型成本發(fā)展道路之外，擁有高素質(zhì)的人才將成為重要的影響因素。針對此，技工類學校注重教學的實用性，對商務英語口語教學實施教學改革，提升教學效果，以滿足社會對商務人才的需求，為實現(xiàn)長遠的教學戰(zhàn)略目標創(chuàng)造條件。
一、技工學校商務英語口語教學現(xiàn)狀
（一）學生對英語學習不重視，學習積極性不高
商務英語口語與普通英語密切相關(guān)，是建立在普通英語之上的專業(yè)學習課程，因此，對學生的基本素質(zhì)也有著較高的要求。若學生的英語基礎(chǔ)較差，會對商務英語口語的學習造成不良影響。對于大多數(shù)技工院校來說，入校生與高職院?；虼髮W院校相比，學生基礎(chǔ)較薄弱，且學習自覺性不強，學習能力不足，致使很多學生的英語學習成績較差。而在教學上，技工學校多沿襲傳統(tǒng)教學方法，教師占據(jù)課堂時間較長，學生自主學習時間不足，學生的主體地位不明顯，加之學生自我放松，對英語學習不重視，成績無法得到有效提升，從而導致學生失去學習興趣和動力，這些都不利于學生的口語訓練，對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能本領(lǐng)也將形成極大的阻礙。
（二）缺乏理想的英語學習環(huán)境
自然真實的語言環(huán)境是學好語言的關(guān)鍵。英語學習離不開語言環(huán)境，課堂上短短幾十分鐘的學習并不能完全培養(yǎng)出學生的英語口語能力。國內(nèi)技工學校，雖然大中城市的英語教學已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學思想，采用了新型的教學方法，但因教學條件有限，無法給學生提供真實有效的語言學習環(huán)境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時很難打破常規(guī)，這也就造成了學生英語學習實效性差，無法達到預期的教學效果。
（三）教學模式傳統(tǒng)，方案陳舊
在傳統(tǒng)英語教學模式影響下，大多數(shù)商務英語教學中，教師也是在確定教學目標之后，對課本知識從頭講到尾，很少給學生留下討論的時間，而學生自我展現(xiàn)的機會也少之又少，致使學生形成了輕口語重知識的學習理念。口語練習的缺失，不僅影響學生的語言表達能力，同時對培養(yǎng)學生的英語語感也有重要的影響。在信息化時代背景下，商務英語教學對現(xiàn)代教學手段的良好應用，對于教學效果的提升具有重要的作用，但因教學條件有限，教學設(shè)備缺乏，致使商務英語教學缺乏時代性。英語口語教學方式對于學生口語水平的影響至關(guān)重要，因傳統(tǒng)英語教學實效性差，學生的實踐能力不足，偏重視語法、語音及詞匯量的掌握，而忽視對口語練習的做法使英語在工作和生活中實用性不強，這將給學生以后的就業(yè)發(fā)展帶來嚴重的影響。
（四）教學與社會實踐差距較大
技工學校商務英語主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，對學生的實踐能力要求相對較高。它要求學生畢業(yè)后對技術(shù)的運用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運用，以滿足企業(yè)對技工人才的需求。但現(xiàn)階段，技工類學校商務英語教學主要在課堂開展，沒有恰到好處地跟商務接軌，學生很難得到實際運用的機會，導致很多學生畢業(yè)之后，無法找到相關(guān)工作，形成了學而無用的現(xiàn)象，或者即使從事相關(guān)的工作，也無法很好地利用英語口語進行交流。
二、針對技工學校商務英語口語教學現(xiàn)狀提出對策
（一）結(jié)合商務專業(yè)知識，合理地設(shè)置課程
商務英語口語是商務英語的重要組成部分，合理地設(shè)置英語口語課程，有利于提高英語口語教學水平。將課程設(shè)置與社會發(fā)展相結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)出英語口語的應用價值，從而使學生在學習專業(yè)知識之后，具備一定的從業(yè)優(yōu)勢，為提高就業(yè)競爭優(yōu)勢創(chuàng)造條件。例如，教師合理地運用課本知識，設(shè)定相應的商務情景，要求學生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗實踐成果，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，根據(jù)從實踐交流上獲得的經(jīng)驗，進一步加強商務英語口語與商務專業(yè)知識的聯(lián)系，設(shè)計相應的商務英語使用環(huán)境，鼓勵學生用英語交流，讓學生真切地感受到商務英語的應用氛圍，培養(yǎng)學生商務口語的運用能力，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。
（二）營造英語氛圍，采用更恰當?shù)姆绞教岣哂⒄Z口語表達能力
技工學校商務英語口語教學因英語學習氛圍不濃，口語訓練方式欠缺，導致課堂教學效果不理想。因此，我們要打破傳統(tǒng)英語口語的訓練方式，將其與生活緊密結(jié)合起來，注重實際應用，提高英語的運用效率，最好是將商務英語口語練習與日常活動結(jié)合起來，以營造良好的口語練習氛圍，從而達到使用的目的。除此之外，還可以借用網(wǎng)絡平臺，采取多模仿、多背誦、多復述，有意識地克服翻譯習慣等，以提高學生商務英語口語的表達能力。
（三）創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造更多練習口語的機會
我國對外經(jīng)濟越來越頻繁，人們對商務英語口語越來越重視。在商務英語教學中，應該改變教學理念，創(chuàng)新教學方式，為學生創(chuàng)造更多練習口語的機會。如采用分組教學方法，鼓勵學生互相討論與學習，激發(fā)學生的學習興趣。技工學校班級人數(shù)較多，課堂上很難兼顧到每一名學生，而英語口語需要一個長期的交流練習，在課堂上分小組教學，可以使每一名學生學習用英語口語進行思考與交流。通過合理選擇組合方式，進行小組內(nèi)問題探討，或者進行主題口語練習，極大地提高學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語學習能力。小組教學的靈活性，不僅可以提供更多對話練習機會，也可以進行全英文舞臺劇表演，還可讓小組與小組之間進行比賽，如此，既可消除學生的膽怯心理，也有利于提高學生參與英語表達的熱情，從而提高學生的英語口語水平。
（四）結(jié)合時代特征，將商務英語口語融入到企業(yè)中
技工學校商務英語口語實用性很強，課堂教學應該結(jié)合時代特征，關(guān)注商務發(fā)展新動態(tài)，增添企業(yè)元素，使學生真切感受到商務英語口語在電子商務時代的重要性。如學校與企業(yè)進行合作，為學生爭取實習崗位，鼓勵學生走出校門，嘗試體驗商務英語的工作，在工作中提高自己的商務英語口語交際運用能力，同時提前適應社會，為就業(yè)作好充分準備。技工學校商務英語口語課程的改革迫在眉睫，商務英語的教學效果證明，采用新型的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能提高學生的英語口語能力。傳統(tǒng)的教學模式忽視了口語練習，而商務英語最重要的恰恰是對口語的要求，因此，學校及教師要盡量為學生創(chuàng)造英語口語練習的機會和平臺，以提升學生的口語表達能力，為學生走入社會爭取更多的就業(yè)機會創(chuàng)造條件。
作者:楊明娥 單位:廣東省輕工業(yè)高級技工學校
【參考文獻】
[1]汪凱菁.淺談交際教學法在職校商務英語口語課堂上的應用[J].神州(中旬刊),2011,15(4):47.
[2]韓潔.對高職商務英語專業(yè)英語口語表達能力的形成性評價實證研究[J].海外英語（上）,2014,21(7):67-69.
使用計算機輔助沙盤教學法，使學生可以將數(shù)學模型計算過程量化。通過紙上的數(shù)學模型解算和電腦上的實際模擬。對比紙上模型和電子沙盤模型的結(jié)果。
1.沙盤設(shè)計。電子沙盤使用HTML5.0開發(fā)，配合MYSQL數(shù)據(jù)庫和NASECAPE客戶端實現(xiàn)。網(wǎng)格使用DIV-CSS實現(xiàn)。通過在不同的網(wǎng)格中擺入不同的元素，可以實現(xiàn)不同的沙盤功能。沙盤中的功能單元分為以下三種：
1.1節(jié)點：可以發(fā)生物流需求和接收貨物，有固定的XY地址。
1.2道路：設(shè)置為海上道路、鐵路、不同級別的公路、不同級別的河流、航空航路、鐵路行包、航空行包、公路托運等不同的道路路線。
1.3工具：不同級別的汽車專車，汽車托運車輛，不同級別和功能的火車車皮，火車行包，不同級別的航空運輸飛機，飛行托運，不同級別的航運集裝箱，小型貨船。
2.虛擬環(huán)境支持。
2.1學校在計算機中心實驗室中，計劃40臺終端的學生實習機房，使用IBM2U8C服務器作為中央系統(tǒng)支持，其路由許可限制到計劃的40臺學生實習機房主機。
2.2規(guī)劃2學時連續(xù)教學時間，在該機房內(nèi)完成全部上機教學過程。
2.3經(jīng)過學生申請，該環(huán)境可以在學生自配計算機設(shè)備上安裝，為學生單機系統(tǒng)提供虛擬環(huán)境支持。
3.教學過程革新。前置學習中，學生首先了解到相關(guān)的建模方法，且獨立完成某模型的紙上建模，對于模型的最終輸出曲線進行觀察和討論。學生進入機房后：
3.1在虛擬空間布置相關(guān)的節(jié)點，對節(jié)點的業(yè)務量、庫存量、庫存成本、管理成本、進行設(shè)置。
3.2在相關(guān)節(jié)點之間布置通路，對通路的長度、路況進行設(shè)置。
3.3在相關(guān)節(jié)點上布置初始化的交通工具，對交通工具的載貨重量，載貨體積，運輸速度，運行時間段，單位距離成本，單位重量成本等進行設(shè)置。
3.4在背景設(shè)置中設(shè)置公斤公里單價，以及不同的應急響應機制。
3.5運行沙盤，觀察系統(tǒng)運行的穩(wěn)定程度和實際利潤波動情況。
3.6將電子沙盤運行結(jié)果與紙上模型結(jié)果比對，完成實習報告。
4.嘗試教學法的結(jié)合。嘗試教學法是充分調(diào)動學生積極性的教學方法，通過給學生布置難度較大的任務，使學生發(fā)揮集體智慧解決問題。通過小組分工協(xié)作的方式，使每個學生均能參與到教學體驗中。本文研究的嘗試教學法的課堂應用如下：
4.1自愿結(jié)合的方法，每3人形成學習小組。
4.2小組選出1名組長，組長負責建立模型和解說模型。
4.31名組員負責對組長的模型進行賦值和驗算。1名組員負責對驗算結(jié)果進行校核。3人協(xié)作對模型的運行參數(shù)提出3種以上的方案和結(jié)果，并就結(jié)果作出報告。
4.4組長負責上臺講解本組設(shè)立的模型及其方案的優(yōu)點。
4.5本班所有學生投票決定不通過的小組。因為小組如果不通過，每個學生都會面臨著無法考試甚至丟失學分，所以，小組的每個成員都會積極參與到課程中。
二、討論
1.當前教學中的主要問題。當前的純紙上教學法講解物流供應鏈模型的課程實踐中，實習課時本身的不足使得學生對物流供應鏈模型的抽象性難以理解。車輛的運載能力和運載效率可能在不同的天氣下變的不穩(wěn)定，貨物的庫存天數(shù)也可能因為其他環(huán)節(jié)的影響延長或縮短。所以，實際教學中面臨的問題在于無法更加形象的向?qū)W生展示供應鏈模型的全部功能。供應鏈模型是一個基于單點遞歸算法的蟻群模型。部分學校使用C2.0上機的方法，讓學生在命令行模式下完成技術(shù)經(jīng)濟輔助建模。此輔助建模過程雖然相對迅速，一般的模型驗算可以從一課時內(nèi)完成，但其形象性依然不足。本文采用的可視化模型，讓學生可以直觀的看到貨物滯留和車輛擁堵的發(fā)生，使得學生對于物流模型的實際運行和誤差的管理做到心中有數(shù)。
2.當前教學中的問題分析。當前教學中的問題主要有三點原因：
2.1教學課時不足。物流供應鏈課程目前的教學課程為32學時，每周3次課，每次課2學時，除考試外，共5周課程。5周課程內(nèi)，要完成供應鏈理論學習，至少三個實例的分析，要求學生完成一個課程設(shè)計。在物流工程和物流管理專業(yè)的學生中，物流供應鏈是專業(yè)課中較難通過的課程，其主要原因是課程與圖論、博弈論、決策學等數(shù)學理論課程聯(lián)系緊密，學生難以理解課程中的核心內(nèi)容造成的。2.2學生基礎(chǔ)較差。一般學生學習物流供應鏈基礎(chǔ)課程之前，并沒有充分的數(shù)學知識鋪墊。學生學習了高等代數(shù)和解析幾何等基礎(chǔ)數(shù)學課程，但沒有系統(tǒng)的學習圖論、博弈論、決策學等數(shù)學專業(yè)課程。
2.3缺少專項實習機會。本文課程面臨著學習時間短，教學難度大等實際問題，學生在本文課程的學習過程中，難以得到專項時間安排前往物流公司觀摩學習。同時，具備海陸空立體運力的物流公司并不多見，本文課程面向的較有前瞻力的課程內(nèi)容也成為當前實習難的主要原因。
3.解決方法。本文課程的實際教學目的并不是讓學生開發(fā)供應鏈計算模型的軟件，而是學生可以熟練使用模型工具為物流工程進行建模和優(yōu)化分析。學生在本次課程改革后的紙上建模要求降低，只要學生可以在本文研究的電子沙盤系統(tǒng)中對物流節(jié)點、物流途徑、交通工具的設(shè)置過程充分了解，熟練應用，就可以完成本文課業(yè)。本次教改后，對學生的考核要點變更為以下三點：（1）掌握供應鏈模型基本理論。（2）掌握供應鏈模型模型原理。（3）能熟練應用供應鏈模型軟件建立供應鏈模型。本次考核要點變更后，本文課程的難度大幅度下降。大部分學生均可順利完成本課程學業(yè)。
三、結(jié)語
目前研究生英語教學沒有全國統(tǒng)一的教學大綱和教學安排,各學校研究生英語教學處于各自為政的局面。由于研究生階段學生來源差異很大,有大學畢業(yè)后直接進入研究生階段學習的,這些學生往往英語基礎(chǔ)較好,在研究生英語學習階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學生往往有“消化不了”的問題。面對學生來源復雜,英文程度差異巨大的問題,大多數(shù)研究生英語老師往往以傳統(tǒng)的教學方式為主,大量講解成為研究生英語教學常態(tài),學生往往因為枯燥無味的講解而失去對英語學習的興趣,同時,理工科研究生因為對目標與語言和文化的理解不深,對目標語言的理解和把握不夠,造成英語學習低效費時。如何提高研究生學習興趣,使研究生教學在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上獲得更好的教學效果,是值得每個研究生英語教師探討和摸索的問題。
(一)研究生英語教學的目標
我國新修訂的《高等學校英語教學大綱》(2000)規(guī)定:大學生跨文化交際能力是在大學英語教學培養(yǎng)目標之一。研究生英語課程旨在全面發(fā)展學生聽說讀寫譯等語言能力之外,還包括培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。具體說來,研究生英語的教學目標包括培養(yǎng)學生正確理解內(nèi)容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會倫理道德、科學研究等方面具有時代特征的優(yōu)秀代表作、以及本專業(yè)學術(shù)文章和學術(shù)文獻的能力;準確把握語言材料中所蘊涵的思想觀點,對目標語言進行篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時提高書面語、口語的輸出能力,達到在日常和專業(yè)學術(shù)交流中能夠流暢、準確、得體地與對方進行思想溝通的能力。
(二)任何一門外語都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語言形式教學不可能達到讓學生具有“流暢、準確、得體”地進行跨文化交流能力的目的
讓學生了解目標語國家的文化思維方式、培養(yǎng)學生的多元文化觀,能夠幫助學生準確理解目標語語料,更能幫助學生深入了解目標語國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、歷史的變遷和發(fā)展概況,提高學生的人文素養(yǎng),從而達到研究生英語教學語言文化教學目標和人文教學目標的結(jié)合。而優(yōu)秀的文學作品則是幫助英語教學達到這一重要目標的重要手段。
二、文學作品引進課堂有利于提高學生的語用能力
語用能力的概念可追溯到20世紀70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語用思想。廣義的語用能力(Pragmatic Competence)指“學生的綜合語言運用能力”,狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。Bachman(1990)認為,語用能力是語言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關(guān)言語行為的知識和如何實施交際行為的能力)和社會語言學能力(根據(jù)語境條件恰當使用語言的能力)。外語界長期有著語言教學等于語音+詞匯+語法教學的錯誤認識,多年語言教學實踐證明單純語言知識的教學并不能導致學生正確使用語言的能力。因為某些詞匯和語法完全正確的句子,其表達方式和思維模式卻不一定符合“文化語用習慣”,在跨文化交際中導致理解的差異甚至文化沖突。
語言輸入的質(zhì)量對語言思維水平和語言能力的提高將產(chǎn)生直接的影響。文學作品作為本民族的文化經(jīng)典,反映著語言的精粹,對于提高研究生語言思維、英語語言文化素養(yǎng)、語言文化交流的層次有著重要作用。。不同國家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語法等語言系統(tǒng)差異,更反映在思維、心理和意識領(lǐng)域。缺乏對目標語言民族精神世界的了解,就談不上理解對方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門外語,除了掌握語言基本要素之外,還需要深入了解所用語言的民族、社會和歷史。提高英語語言素養(yǎng)、英語思維能力和英語文化修養(yǎng),僅僅靠語言教學難以奏效,必須依靠目標與文化的理解才能實現(xiàn)。碩士研究生在掌握了基本英語語言之后,需要接受目標語社會科學、文學、歷史、藝術(shù)和哲學等方面的文化教育,開拓視野,才能提高文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,實現(xiàn)英語語言學習到文化教育的轉(zhuǎn)變。語言的交流就是文化的交流,沒有文化的理解,就沒有語言的理解。文學作品作為文化的一個重要組成部分,引領(lǐng)者人們對目標語言和文化的理解,有助于學生語用能力的提高。
(一)文學作品有助于提高研究生的跨文化交際能力
Byram等人認為,在外語教學中“應使學生接觸到外國文化中潛意識的知識及有意識學來的知識,以便他們能夠適應常規(guī)行為和具有隱含意義的交際行為”。在語言學習過程中,僅僅了解語言知識體系是完全不夠的,語言背后的文化因素制約著在交際過程中的語言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺的文化觀念左右著人們的生活方式、價值觀念和行為方式。而語言是一種公開的邏輯思維格式和言說格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習慣和社會心理。只掌握語言系統(tǒng)知識無法使學生進行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進學生掌握外語的文化思維,才能使學生進行有效的跨文化交際,否則就會導致學生外語的無效輸出。鑒于中國學生學習外語缺乏目標語語言環(huán)境,那我們通過英語語言經(jīng)典文學作品的學習來達到使學生了解、熟悉和理解目的語語言文化就很重要了。文學作品不僅表達了作者的思維習慣也通過人物的對話和心理描寫等來刻畫本民族的深層思維習慣和價值觀、世界觀等。所以文學經(jīng)典作品的閱讀一直被看作是培養(yǎng)學生對異國文化的理解,提高學生跨文化交際能力的主要手段。
(二) 文學作品引入課堂符合語言習得規(guī)律
如果說顯性教學形式幫助解決學生的知識結(jié)構(gòu)問題,那么隱形教學形式則幫助解決學生語言技能的提高問題。在英語教學教學中,顯性的語法知識并不能轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(Paradis, 1994),傳統(tǒng)的課堂講解知識模式只適用于顯性公開文化,而對于反映目標語言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語言刺激材料的方式,讓學生掌握大量的內(nèi)在規(guī)律,形成內(nèi)在指導語言理解和生成的緘默知識,這些知識會潛移默化地幫助學生正確地使用語言。同時,顯性的教學并不一定導致顯性知識的習得(Berry , 1994)。如果規(guī)則過于復雜或教學過于混沌, 學生可能并不能從顯性教學中得益, 而必需依賴自身的隱性學習機制。目標語經(jīng)典文學作品的應用可以提供給學生良好的內(nèi)隱學習條件,研究生已經(jīng)具備相當?shù)膶φZ言外在形式的顯性認識,經(jīng)典文學作品作為語言的精華,有助于學生對語言形式和文化潛在規(guī)則的習得,提高學生的語感,從而提高學生的語言使用技能。
(三) 文學作品引入課堂有助于學生學習興趣的提高
經(jīng)典文學作品引入課堂,可以培養(yǎng)學生對目標語言的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學生多方位的視角,豐富學生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時,文學作品的思想性和趣味性很容易吸引學生的興趣,減輕學生英語學習的焦慮,從而達到刺激學生英語學習動機的目的。
(四)文學作品引入課堂有助學生人文素養(yǎng)的提高
[關(guān)鍵詞] 中文課程；人文教育；重要作用
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-6639（2013）01-0076-05
在理工科為主的院校對學生進行相關(guān)的中文學科內(nèi)容的教育，已在許多大學里形成課程體系和規(guī)模，中文課程的設(shè)置和開設(shè)在大學人文教育中起著必不可少的重要作用，越來越多的大學管理者認識到了中文課程的價值和意義。但是，目前一些理工類大學里的中文課程教育存在著質(zhì)和量參差不齊、認識不到位、投入少等問題，有的學校開設(shè)了中文課程，但只是單純開設(shè)幾門課，管理者們在思想上并沒有真正重視中文課程的作用，學生選修幾門孤零零的課后，沒有后續(xù)課程、提高課程，沒有系統(tǒng)地將中文納入學生素質(zhì)培養(yǎng)體系中。這就導致大學生們在文理分科、專業(yè)劃分的影響下，很少接觸閱讀欣賞、寫作等中文相關(guān)課程，沒有系統(tǒng)中文課程的設(shè)置、缺乏專業(yè)教師的引領(lǐng)，學生接觸社會科學類知識少，不會寫或犯怵寫文章，專業(yè)論文也寫不好，造成很多問題。久不接觸中文學習及應用，勢必會出現(xiàn)讀寫能力的退化、對閱讀與寫作不感興趣，會造成語言表達的障礙。就人與人、人與社會的關(guān)系來說，如果很少受到來自蘊含豐富情感與思想、對社會人生認識深刻的文學作品的熏陶，學生容易沉浸在自我封閉的圈子里，對社會、他人的冷暖很少關(guān)心、理解，會造成人情冷漠，自私利己，情商的缺乏會導致理解能力、交流能力、同情能力欠缺。
學生客觀的不足和主觀的需求，提醒教育者要正確認識中文課程開設(shè)的重要性、必要性，切實把教育目的落到實處，科學地對待中文課程教學在人文教育中的作用和地位，發(fā)揮中文課程的作用。
如何使中文教育不流于形式，使中文教育內(nèi)化為素質(zhì)教育成果，使中文教育承擔其應有的責任，是我們應該探討的。
一、中文課程教育概述
當今大學越來越重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡將科學精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)能力的高質(zhì)量人才。具有扎實理論功底、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及深厚的人文情懷、社會責任意識的建設(shè)者，是大學培養(yǎng)人才的理想目標。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人生境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，即將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識的傳授和環(huán)境的熏陶實現(xiàn)對受教育者啟迪心靈、塑造人格、提升境界的教育目的，并使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的一種內(nèi)在的品格。人文教育往往通過文學、藝術(shù)、歷史、政治、經(jīng)濟、社會等知識的教育，引導學生認識社會發(fā)展規(guī)律，認識人性中的真善美、假惡丑，辨明是非對錯，從而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。大學對社會一般價值的引導作用主要是通過高校師生所展現(xiàn)出來的人文素質(zhì)對社會的影響來體現(xiàn)。對人文學科的重視不僅僅是高校內(nèi)部學科發(fā)展中的平衡問題，而且是關(guān)系到全社會公民素質(zhì)如何提高的問題。
大學里對學生實施人文素質(zhì)教育，發(fā)揮中文類課程（大學語文、傳統(tǒng)文化、古典詩詞藝術(shù)欣賞、現(xiàn)代文學欣賞、外國文學欣賞、應用寫作等）的獨特優(yōu)勢，對培養(yǎng)全面、優(yōu)質(zhì)人才是必須的。中文課程包括了古今中外的文學、文化等知識。 “它的課程性質(zhì)可以直接間接影響學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能所必需的情感、意志和思維，潛移默化的感染、熏陶、引導、激勵學生勤奮學習，正直為人?！浣虒W內(nèi)容立足于豐富學生的內(nèi)心世界、啟迪智慧、活躍思維、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高尚美好的道德情操、塑造健康美麗的人格和個性”[1]。
鑒于一些學生中存在著使用母語能力退化、素質(zhì)能力片面、文化荒蕪精神空虛的現(xiàn)象，開設(shè)中文課程可以從中了解中華文化的精髓，獲得安身立命的真諦，人文精神之用，可以豐富、美化、淬煉和提升人的精神境界，培養(yǎng)人的道德情操、人生智慧和審美趣味，提高人的文化素質(zhì)和民族的凝聚力。
二、中文課程教育的重要作用
馬克思評價狄更斯、沙克萊等作家時曾說：“現(xiàn)代英國的一批杰出的小說家，他們在自己卓越的描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切職業(yè)政客、政論家和道德家加在一起所揭示的還要多?！盵2]恩格斯認為，人們從巴爾扎克《人間喜劇》中學到的東西，“要比從當時所有職業(yè)的歷史學家、經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家那里學到的全部東西還要多”[3]。不論學習哪個專業(yè)的青年學生，都應當讀些文史書籍，這對提高思想境界和專業(yè)程度大有幫助。
（一）中文課程教育自身不可代替的內(nèi)涵、特性對學生產(chǎn)生強大作用和影響
首先，中文課程教學方式方法和內(nèi)容有助于學生掌握分類、概括、歸納總結(jié)的思維方法，聯(lián)想和想象等思維過程幫助學生擴大生活體驗，換位思考，豐富學生的感受，培養(yǎng)各種能力。中文課程內(nèi)容包羅萬象，蘊含人間百態(tài)，它不是支離破碎、簡單羅列，而是經(jīng)過作者有意識的選擇、提煉、加工的藝術(shù)品，包含著作者對人生的認識、思考、價值取向和判定，這期間蘊含的分析、歸納、總結(jié)等邏輯過程，學生在解讀、還原文學作品中得到了思維訓練，學生學習作者看待世界的角度、方法、思想、藝術(shù)匠心，提高了發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力?！敖?jīng)典閱讀”是閱讀人類文明史上各個階段的文學成就代表作品，文學是社會、時代、歷史的反映，通過文學作品了解社會、了解時代、了解歷史、了解社會、文明發(fā)展是一個有機體。“各種文體的閱讀”訓練學生思維，增強學生理解能力?！熬x分析”，在教師帶領(lǐng)下對文本展開分析，反復涵詠，舉一反三，概括總結(jié)，培養(yǎng)學生的分析能力，通過感悟和體驗、相互共鳴來獲得真善美的認知，通過篇章教學將理想與現(xiàn)實、歷史和現(xiàn)代、理論和實踐的碰撞展現(xiàn)給學生，弘揚文學作品中的人文精神，讓學生受到深刻的思想教育和體驗到審美感受?！熬x與泛讀結(jié)合”，創(chuàng)造條件擴大學生主動學習的可能，開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力。對作品的“人文演繹”，是將理論與實訓相結(jié)合，學生自己創(chuàng)編劇本、粉墨登場表演、組成團隊分派角色，一系列的過程從搜集材料理解文本的創(chuàng)新能力、組織能力、集體團隊意識、表演能力各方面都是對學生的有效訓練。專業(yè)論文的寫作更是離不開中文課程的基礎(chǔ)寫作訓練，中文課程將“閱讀與寫作”相結(jié)合，系統(tǒng)訓練、培養(yǎng)學生的寫作能力。以上列舉中文授課的方式方法及內(nèi)容只是一部分，但對各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)卻大有裨益。
其次，文學反映生活的獨特性。文學是對社會生活的能動反映，原清華大學中文系主任李廣田認為：“今天的文學已不再只是一草一木或一人一事的描繪點染，而是極度發(fā)揮了藝術(shù)創(chuàng)造的想象，創(chuàng)造形象，鑄造典型，用了這些活生生的形象或典型譜成人類活動的大諧曲，當我們讀到了，或看到了，就如同生活在其中一般，不但如聞如見，而且像親身經(jīng)歷一樣，所以既可以啟發(fā)我們的想象，又可以發(fā)揚我們的情志。這種教育力量是強韌的，因為它是一種‘不言之教’，它不是用教條或格言來教訓，而是一種潛移默化，不是一種耳提面命之教，而是一種深入于靈魂或意識之中的感發(fā)?！盵4]原教育部中文學科教學指導委員會副主任徐葆耕談到文學對自己的影響：“我在文學中找到了我自己，在自己的閱讀對象中獲得了自我肯定，也認識了人的復雜和深邃。從文學里獲得的這種認識，是在其他的學科中不可能獲得的。文學不僅是一個審美的、消遣的對象，從根本上說，也是我們把握世界的一種特殊的方式?！刭|(zhì)教育就是引導學生學習怎樣做人，那么，在怎樣做人的前頭還有一個什么是人的問題。只有懂得了什么是人，懂得人性中的善與惡、美與丑、高尚與猥瑣、快樂與感傷、希望與絕望，才能尊重人、理解人、提升人，實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人以及人內(nèi)在心靈的和諧?！盵5]
再次，文學的功能多種多樣，對人全方面施以塑造和影響。文學具有表現(xiàn)功能。文學就是人學，文學是研究人的學問。文學作品中塑造各種各樣的人物形象：王侯將相、平民百姓……各個階層各個種族、各個國家、各個時代無所不包，是社會生活的百科全書。文學表現(xiàn)情感與倫理的糾纏、欲望與道德的沖突、理想與現(xiàn)實的對立，關(guān)注著人性的無限豐富性與現(xiàn)實性。文學內(nèi)容涵蓋人的心理、人性善惡美丑、倫理道德、社會規(guī)范、風俗民情、個人與群體、人與環(huán)境自然等種種情形。過去、現(xiàn)在、未來，現(xiàn)實的、想象的創(chuàng)作手法將真實與虛幻、宇宙萬物都容納其中。
文學具有教育功能。中文課程帶領(lǐng)學生暢游思想的淵藪，領(lǐng)略精神的盛宴，瞻仰人格的閃光。文學是教育人的，它不枯燥，形象生動，文辭優(yōu)美，移情動人，寓思想觀念、道德品質(zhì)教育于文化歷史知識的傳授之中。文化歷史知識的學習，對于陶冶一個人的身心，造就德智體全面發(fā)展的人才，會產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。中文課程不僅豐富了學生的文史知識，提高了他們的文化水平，增強了他們的思考能力，而且使學生得到意志、胸懷、境界、眼光等品性的教育。文學主要是指對人精神的教育、人格教育。它塑造著人的心靈，在表現(xiàn)人生、社會、自然中對人進行教育，學生浸其中，深受感染，逐步形成高尚健全的人格、氣質(zhì)、品行、節(jié)操。文學作品中的主人公留給讀者的印象遠勝過說教和灌輸，中國工程院院士李恒德說：“熱愛祖國的感情不是一朝一夕產(chǎn)生的，是潛移默化的。對我印象最深的是少年時候受的教育：中國的歷史地理，幾千年綿延不絕的文化傳統(tǒng)，多少仁人志士英雄豪杰，多么值得自豪?！盵6]
中文課程有助于審美意識的培養(yǎng)?？鬃诱f：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！盵7]其中的“興”和“怨”都有審美體驗的成分在內(nèi)。在西方，亞里士多德認為悲劇可以引起人們的憐憫與恐懼之情，從而使人的心靈得到凈化，這正是文學的審美功能。文學作品創(chuàng)作的意境包含了各種美的形式和表現(xiàn)。學生在閱讀賞析中了解各種審美方法，涵詠其間，培養(yǎng)了美感，懂得欣賞美、創(chuàng)造美。
文學的創(chuàng)新功能。文學的創(chuàng)新體現(xiàn)在很多方面：思想創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等等。文學內(nèi)容和樣式都是既有繼承也有創(chuàng)新，文學關(guān)注著千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會，總是在嘗試探索表現(xiàn)時代特色、新思想、新變化、新風貌，新的表現(xiàn)方式、技巧。文學緊跟時代變化而發(fā)展，文學是常新的。學生可以在文學的天地里遨游、自由創(chuàng)造，表現(xiàn)對社會諸方面的認知、解釋、參與，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
文學記載著人類發(fā)展的歷程，記錄文明發(fā)展的軌跡，傳承文化、文明，是精神文明的結(jié)晶、智慧的載體、文化的寶庫，散發(fā)著永恒的魅力。除了自己的專業(yè)知識之外，學生應掌握廣泛的其他社會科學知識，了解社會發(fā)展規(guī)律，將科學精神和人文精神結(jié)合起來，在科學研究中發(fā)揚實事求是、學術(shù)獨立自由、求真務實、踏實奮進、勇于創(chuàng)新、不怕困難的精神，讓科學研究為人類造福。
（二）中文課程對其他課程的引領(lǐng)、指導作用
中文課程和其他學科門類課程一道共同構(gòu)建了人文教育體系。中文課程與其他人文課程有很多交叉重合的方面。比如在欣賞作品時，文學和藝術(shù)一樣，都要大膽想象、展開聯(lián)想；聯(lián)系時代背景、生平事跡、風格流派對作品解讀；在意境上品味、涵詠、生發(fā)；把握主旨，注重虛實相生、抽象和具體結(jié)合、體味象外之象。文學的手法可以為其他課程所借鑒，指導對其他課程的學習。中文涉及到心理學、社會學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，它既包羅萬象，又與其他課程觸類旁通。例如，文學為藝術(shù)提供豐富的知識府庫，是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉之一。中文課程的學習方法能更好地指導解讀音樂、繪畫、雕塑、建筑欣賞等藝術(shù)課程，建筑、雕塑就是凝固的詩。王維的“詩中有畫，畫中有詩”是很好的詩畫結(jié)合的例子；對音樂的欣賞、把握，如《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等文學作品很好地詮釋了音樂的魅力；古箏《十面埋伏》、《高山流水》、《梅花三弄》也都是來源于文學作品，用音樂的形式詮釋對文學作品的理解，音樂是有聲的文學，文學是無聲的繪畫、音樂、雕塑。
三、中文課程是人文教育的重要組成部分
中文課程不僅在治學方法上有助于其他課程的學習，而且它的教學內(nèi)容和目的與人文教育的培養(yǎng)目的是一致的，中文課程對學生的影響和塑造就是人文教育的目標和方向，體現(xiàn)了人文教育的精神和實質(zhì)。中文課程是人文教育理念的具體實施、落實。
原清華大學校長梅貽琦論述學問之最后目的，最大精神為：“‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善’。若論其目，則格物，致知，誠意，正心，修身，屬明明德；而齊家，治國，平天下，屬新民?！盵8]現(xiàn)在的大學，主要把大學教育的性質(zhì)定位在知識教育上，即格物致知，然而卻忘記了大學教育的最重要作用：正心、修身，實現(xiàn)教育目的的最好途徑就是弘揚人文精神?，F(xiàn)在大學教育的主要問題是把人文精神教育僅僅理解成政治教育，在人文學科中沒有充分重視其中的愛與善的教育、美的教育等價值內(nèi)涵。沒有注意豐富學生的情感，讓學生對人生有更豐富的體驗，給他們對自由的渴望，對道德生活的向往……
文學是導引精神的燈火，文學作品是我們的精神食糧，文學有助于培養(yǎng)有理想有道德有文化、精神高尚的人。文學傳承著文化，蘊含著民族精神，學生學習文學作品就是在汲取文化養(yǎng)料，陶冶情操、塑造心靈，把自己塑造成為對社會有用的人才。文學對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，與對當代文化的開拓和創(chuàng)新是緊密結(jié)合的，中文課程就是要挖掘現(xiàn)實生活中的真善美，鞭撻假惡丑，革故鼎新，繼往開來，用思想性和藝術(shù)性的雙翼，讓學生遠離蒙昧、封閉、偏見，用科學、開放、發(fā)展的眼光來探索世界、走向未來。文學就是要挖掘我們的民族精神、塑造我們的時代精神，使我們的民族屹立于世界民族之林。人是有精神、品格、境界的，文學讓我們認識這些道理，懂得自新、自強不息、奮發(fā)有為。
文學的存在不是孤立的，文學和其他學科一樣，都是對人類社會生活的反映。文學和政治經(jīng)濟、哲學宗教、科學藝術(shù)都有著密不可分的關(guān)系。文史哲不分家，文學是社會的百科全書，以文學為內(nèi)容的中文課程是人文教育的重要組成部分，它和其他學科、課程共同構(gòu)建了人文教育的體系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢為學生的成才提供充分的營養(yǎng)和保障。理工科學生文理兼修，學科互補，有利于打通學術(shù)壁壘，優(yōu)勢互補，發(fā)揮出潛能和創(chuàng)造力。
文學歷久彌新，在無數(shù)志士仁人的真知灼見和實踐檢驗中，傳遞著文明，影響塑造著一代又一代的人。
綜上所述，中文課程不僅傳授給學生人文知識，更對學生起到塑造心靈，陶冶情操，提升思想境界，幫助學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的作用；中文課程在思想教育、審美教育、情感教育以及邏輯思維訓練等方面的優(yōu)勢，潛移默化，深刻影響、塑造著人的精神世界。重視建設(shè)中文課程，大學生會從開設(shè)的課程中汲取營養(yǎng)，將人文精神和科學精神結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)全面的素質(zhì)，大力弘揚人文精神，承擔起時代和社會賦予的使命和責任！
四、深化和加強中文課程的舉措
重視中文課程的建設(shè)，將中文課程建設(shè)與學生專業(yè)、素質(zhì)能力、興趣結(jié)合起來，根據(jù)培養(yǎng)計劃，配備師資，精心設(shè)計課程，大膽改革和實踐，切實深化和加強中文課程的影響力。
深化和加強中文課程的影響力，可以根據(jù)不同大學人文教育的重點和方向，有所側(cè)重，設(shè)置核心課程，將其建設(shè)成為精品課程，圍繞精品核心課程，創(chuàng)建中文課群，有一定的鋪開面，較系統(tǒng)地實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。比如將“傳統(tǒng)中國”、“大學語文”建為精品課程，圍繞“傳統(tǒng)中國”精品課，開設(shè)“古典詩詞藝術(shù)欣賞”、“中國古代文化史”、“中國茶文化”、“《孟子》與中國傳統(tǒng)知識分子的人格理想”、“民間文學研究”等課程；圍繞“大學語文”精品課，開設(shè)“中外文學名著欣賞”、“現(xiàn)代文學欣賞”、“西方文學概論”、“西方文化入門”、“紅樓夢研究”等課程。課群建設(shè)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，能很好地實現(xiàn)教育目的。
針對學生喜愛博大精深的國學、傳統(tǒng)文化，渴望汲取智慧、思想精華，可以開設(shè)國學系列課程：老子、孟子、莊子、論語……；針對學生對中外經(jīng)典文學作品的學習，可以開設(shè)經(jīng)典名著欣賞系列課程：紅樓夢、人間喜劇、神曲、堂吉訶德、史記……
開設(shè)文理交叉課程，拓展學生思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。文學的思維方式之一形象思維對科學研究大有裨益，科學家錢學森在《中國大學為何創(chuàng)新力不足》中說：藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。學生可以結(jié)合專業(yè)選擇中文課程，輔助專業(yè)學習，也可以從中汲取靈感，走出一片新天地。體現(xiàn)文理交叉融合的課程，如建筑與土木工程學院可以開設(shè)“美學及藝術(shù)”、旅游專業(yè)開設(shè)“中國歷史文化與導游”、經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)“傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化建設(shè)”……所有專業(yè)都應開設(shè)“寫作”課。
體現(xiàn)階梯式遞進的系列課程，如較低學年學期，可以開設(shè)生動形象的各體文學欣賞，如“詩詞欣賞”、“電影欣賞”、“名著欣賞”；之后了解整個文學史的背景和階段特點，如“上古文學史”、“文藝復興”、“20世紀文學發(fā)展歷程”、“中國文學史”、“外國文學史”。高級課程如“漢字文化”、“傳統(tǒng)文化”、“宗教對文學的影響”、“西方文化”、“孫子兵法”、“周易的魅力”。學生寫作能力缺乏，可以開設(shè)“演講與口才”、“新聞文體的寫作”、“應用文寫作”。
深化和加強中文課程的影響力，可以發(fā)揮中文課程在學校社團建設(shè)中的影響。創(chuàng)辦一些與文學相關(guān)的社團，如茶緣社、文學社、戲劇社、學通社、詩歌朗誦社、人文知識社、紅樓夢社、寫作社團、詩詞曲賦社團等等。學生在社團建設(shè)中把課堂知識落實到實踐中來，應用、創(chuàng)新發(fā)展課堂知識，學生編劇本、搞創(chuàng)作、調(diào)查采訪、參觀體驗、參加競賽、到社會上實習，開闊視野，認識自我、他人、社會，不斷提高自身素質(zhì)，勇于實踐，敢于走創(chuàng)新之路。社團建設(shè)需要中文教師指導、參與，師生一起探索將理論知識和實踐相結(jié)合，使社團文化發(fā)揚光大，在校園文化建設(shè)、學生素質(zhì)培養(yǎng)上使中文課程產(chǎn)生效力，發(fā)揮積極作用。
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關(guān)鍵詞：高職英語課程 高職教師 現(xiàn)狀 教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0015-01
高職英語公共基礎(chǔ)課教學，作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，正日益受到重視?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確指明，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更應該注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日?；顒雍蜕嫱鈽I(yè)務活動的能力。近些年，隨著國際間教育教學交流與合作的不斷擴大，對高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的外語應用能力提出了更高要求。因此，對于在高職英語課程教學中所存在的不足值得進一步分析和探討。
1 高職學生生源及英語培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
目前我校高職教育的生源主要是來自江蘇省內(nèi)各市區(qū)縣鎮(zhèn)的普通初中畢業(yè)生，這些學生來源和學習起點不同，如按學目的和要求授課并達到學效果是不太可能的。對于高職商務、電子專業(yè)的學生來講，由于女生人數(shù)眾多，在課堂教學與課程學習方面便于教師管理，英語水平普遍比機械、數(shù)控等專業(yè)學生高，針對學生學習特點及專業(yè)要求制訂不同培養(yǎng)方案。
2 高職英語教師教學現(xiàn)狀
2.1英語教師教育理念明顯轉(zhuǎn)變
進行新課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師教育教學理念。我院英語教師在近些年的改革中，通過參加講座培訓、課題研究等多種途徑，滲透新課程教學理念，進而在教學實踐中體現(xiàn)英語新課程理念，如注重素質(zhì)教育要面向全體學生；在教學中，尊重個體差異，做到“以學生為中心”指導教學，還實現(xiàn)了多元化評價方式等。
2.2英語課程教學方式明顯改變
隨著英語新課程理念的滲透及“優(yōu)質(zhì)課評選”的實施，廣大英語教師的教學設(shè)計思路逐漸變寬，教學方式有了較大轉(zhuǎn)變。其表現(xiàn)在：部分英語教師能利用多媒體現(xiàn)代化科學技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)教學情景，使課堂教學更加直觀；部分英語教師對學生學習方式轉(zhuǎn)變較為重視，教學活動充分體現(xiàn)以學生為主體的理念；部分英語教師注重探究式教學法，為學生提供主動思考的時間與空間。
2.3英語教師的教學設(shè)計重視聯(lián)系學生生活
新課程實施有效轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，很多教師很重視聯(lián)系教學內(nèi)容和學生生活，貼近時代生活，把抽象的知識生活化，回歸學生生活經(jīng)驗，使學生在真實自然的語言環(huán)境中接受。得當?shù)幕顒釉O(shè)計可使學生在實踐中自然聯(lián)系生活實例，并為學生運用所學知識提供較大的空間，因此有效調(diào)動學生的參與積極性，提高語言運用能力。
3 高職英語課程教學現(xiàn)狀及存在問題
3.1部分教師中依然使用傳統(tǒng)教學方式進行英語教學
照本宣科和滿堂灌，缺乏教學資源開發(fā)和利用現(xiàn)有條件的意識。課堂依舊是被動式教學。造成目前現(xiàn)狀的原因為有些教師沒有鉆研教材、設(shè)計教學的意識；還有些教師自身專業(yè)素質(zhì)或能力有限。
3.2部分教師的教學設(shè)計沒有做到“精心”
例如：教學目標不明確，教學內(nèi)容隨意；缺乏創(chuàng)新理念、教學方法陳舊，無法采用多種教學方式調(diào)動學生積極性?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹钡睦砟畈⑽崔D(zhuǎn)化為教師的教學行為。
3.3教學的諸多弊端
學生參與運用語言的機會少、頻率低，影響了學習效果；高職生年齡在15-19歲之間，自控力較差，教師課堂管理存在一定難度，往往顧此失彼，無法保證學生參與的廣泛性和有效性；部分學生缺乏刻苦學習精神，往往知難而退，不愿下功夫，甚至不愿記單詞，久而久之造成一定學習障礙。
4 高職英語課程教學改進策略
以上問題，都對高職英語課程教學產(chǎn)生了極大影響，使英語教學整體水平下降。在今后的教研工作中，應多開展有效的教研活動，通過學習、研究和反思促進英語教師團隊的業(yè)務發(fā)展，逐步改進目前英語教學現(xiàn)狀。
4.1學校通過教研活動和業(yè)務培訓，幫助教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學理念，提高業(yè)務水平
通過組織教師學習《英語課程標準》， 進行科研課題研究，不斷探索改進課堂教學、提高教學效果；通過組織教學論文、教學案例、教學反思等評比活動等來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.2教研室通過選擇有效專題開展教研活動，激發(fā)教師參與興趣，提高活動的有效性
使教師從中得到啟發(fā)和感悟，從而提高教學質(zhì)量的積極性；教研室通過抓好教師的備課環(huán)節(jié)，使教師認真鉆研教材；通過開展公開課評比促進教師改進教學，提高教學質(zhì)量。
4.3教師應把教學反思作為日常課堂教學效果的反饋
有利于教師積累教學經(jīng)驗，有助于在今后的教學中改進教學；同時，教師要利用好信息技術(shù)，使之與課堂教學有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學改革，提高課堂教學效果。
參考文獻：