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地理科學(xué)專業(yè)論文

時(shí)間:2023-03-17 17:58:24

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地理科學(xué)專業(yè)論文

第1篇

會(huì)議由中國自然資源學(xué)會(huì)土地資源研究專業(yè)委員會(huì)、中國地理學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)地理與鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主辦,貴州師范大學(xué)中國南方喀斯特研究院和貴州省地理學(xué)會(huì)承辦。會(huì)議在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下,對我國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和關(guān)鍵問題,展開了廣泛的交流和討論。

會(huì)議設(shè)置了大會(huì)主題報(bào)告和分會(huì)場交流。佘之祥、蔡運(yùn)龍、劉彥隨、熊康寧等4位知名專家分別作了題為《城市化與農(nóng)村土地問題》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的多功能性》、《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與土地整治方略》、《喀斯特高原石漠化綜合治理模式與技術(shù)集成》的大會(huì)主題報(bào)告。

大會(huì)設(shè)立了兩個(gè)分會(huì)場,共有近40位專家、學(xué)者作了大會(huì)或分會(huì)場學(xué)術(shù)報(bào)告。與會(huì)專家、學(xué)者采用了“報(bào)告+提問+辯論+評(píng)述”的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,強(qiáng)化了學(xué)術(shù)交流的靈活性與互動(dòng)性。

為了激勵(lì)土地資源青年科技人才,本次大會(huì)設(shè)立了“全國土地資源研究優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”。由河南大學(xué)喬家君提交的論文《河南省農(nóng)田利用集約度時(shí)空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎(jiǎng),由中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農(nóng)民人均純收入時(shí)空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎(jiǎng)。

本次研討會(huì)論文集《中國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》將于2012年8月由貴州科技出版社正式出版。論文集收錄了經(jīng)嚴(yán)格篩選的學(xué)術(shù)論文75篇,計(jì)120余萬字,涉及農(nóng)村土地整治理論與方法、農(nóng)村土地整治規(guī)劃及案例、農(nóng)村非農(nóng)化及其土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)土地利用及政策、新型城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展與土地資源戰(zhàn)略、喀斯特地區(qū)的新農(nóng)村建設(shè)模式、民族地區(qū)文化保護(hù)與鄉(xiāng)村發(fā)展等前沿領(lǐng)域,展示了當(dāng)前我國土地資源與鄉(xiāng)村發(fā)展研究的最新成果和研究新進(jìn)展。中國自然資源學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長、中國工程院院士石玉林為論文集出版作序。

第2篇

(重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院,中國 重慶 401331)

【摘 要】依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),提出了現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系中存在的一些問題,并提出應(yīng)重視和增加地理教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),增加基礎(chǔ)課程在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的比例,增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);課程體系

作者簡介:劉永林(1983.10—),男,博士,環(huán)境科學(xué)專業(yè),講師,從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學(xué)研究。

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》以來,地理科學(xué)專業(yè)課程體系一直在進(jìn)行著改革,并且形成了百花齊放的局面。每個(gè)高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn),對地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革。但隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國家安全等的需求和發(fā)展,社會(huì)一些部門對地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求也在變化[1-2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學(xué)人才,就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的,什么樣的課程是學(xué)生所需要的,這是高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。因此,本文將結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面,對地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個(gè)人見解,希望對其發(fā)展有所幫助。

1 地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)即人才定位問題,其針對性決定了社會(huì)對學(xué)校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄;具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取地理知識(shí)的能力;既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能,具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng),又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧,具有良好教師素質(zhì),富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)地理學(xué)科人才。對于一個(gè)專業(yè),其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下6個(gè)方面:(1)培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄;(2)培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng);(3)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)興趣需要;(4)重視培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的探究能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理信息技術(shù);(6)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2 現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程體系問題

目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在一些問題,主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會(huì)的需要,課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 重理論輕實(shí)踐

地理科學(xué)是一門十分重視實(shí)踐的科學(xué),在課程體系中,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu),可知地理科學(xué)專業(yè)中實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分的6.4%~14.3%,遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)專業(yè)的理學(xué)特點(diǎn),也沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)實(shí)踐性學(xué)科的優(yōu)勢[3]。究其原因,主要是由于隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高,伴隨著物價(jià)的上漲,使部分高校面臨實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺的問題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實(shí)踐的一個(gè)原因。另一原因,伴隨著科學(xué)知識(shí)的大爆炸,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多,而每學(xué)年的時(shí)間總數(shù)是固定的,那么高校不得不擠壓一些課程的學(xué)時(shí)以擴(kuò)充一些選修課而滿足學(xué)生的知識(shí)需求[1]。

2.2 課程結(jié)構(gòu)失衡

任何一門學(xué)科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才,地理科學(xué)專業(yè)也不例外。首先,地理科學(xué)在課程設(shè)計(jì)上偏重專業(yè)課,而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例,基礎(chǔ)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)僅為13個(gè),而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學(xué)和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量地理學(xué)。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴(yán)重失調(diào)。隨著地理科學(xué)的發(fā)展,物理和化學(xué)中的基本知識(shí)在地理科學(xué)中的應(yīng)用越來越廣,但目前有些高校地理科學(xué)專業(yè)竟然沒有與物理和化學(xué)相關(guān)的課程,這使得學(xué)生自學(xué)和應(yīng)對今后的一些實(shí)際問題,不能很好的做全面而深入的分析。其次,基礎(chǔ)課與地理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合,不能僅僅學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理,也不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來,但目前這種授課方式還處于實(shí)驗(yàn)和探討階段,因?yàn)檫@要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識(shí)和地理專業(yè)課知識(shí)。

2.3 高中地理與大學(xué)地理課程不銜接

地理學(xué)在高中階段被列入文科,而在大學(xué)階段地理學(xué)屬于理科,這使得高中地理課程與大學(xué)的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的理學(xué)思維能力,而高中階段將地理列入文科,并且地理學(xué)課程在高中階段是一門副課,使得高中生在無意識(shí)中忽視了地理學(xué)的重要性。也使得進(jìn)入大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,不了解地理學(xué),甚至認(rèn)為地理學(xué)是一門及其不重要的科學(xué)。

2.4 課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個(gè)專業(yè)都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學(xué)專業(yè)也不例外,課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學(xué)生更好的理解和掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)理論,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。教師在給學(xué)生授課時(shí),不能僅靠所教課的書本知識(shí),而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴(kuò)展書本外的知識(shí),給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)永無止境的探索過程。

3 課程體系的改革思考

針對以上地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的一些問題,我們應(yīng)該做如下的改革,以使地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)對地理人才的要求。

3.1 增加實(shí)踐課

地理科學(xué)專業(yè)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,地理學(xué)的許多理論知識(shí)都是來源于實(shí)踐。地理實(shí)踐教學(xué),對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學(xué)生能更好的掌握地理學(xué)知識(shí),地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí),加大實(shí)踐課的學(xué)分比例,增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和野外地理工作方法方面的實(shí)習(xí)。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例,實(shí)踐課程主要包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí),這些實(shí)踐課充分體現(xiàn)了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),有效地提升了學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力和野外工作能力。為學(xué)生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2 基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,社會(huì)對地理科學(xué)人才的要求也越來越高,不再僅是地理教學(xué)方面的需求,國土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開始需求地理科學(xué)方面的人才。這就需要地理科學(xué)的學(xué)生不僅僅具有地理學(xué)知識(shí)也需要具有一定的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識(shí)。因此,地理科學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程,以使學(xué)生能更好的理解地理學(xué)中的一些基本原理。但針對地理科學(xué)的學(xué)生授課時(shí),需選用具有地理學(xué)特點(diǎn)的物理、化學(xué)教材,在授課中能較好的結(jié)合地理學(xué)專業(yè)講授物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學(xué)生更好的理解地理學(xué)基本理論知識(shí),才能更好的適應(yīng)社會(huì)對地理科學(xué)人才的要求。

3.3 設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn),設(shè)置地理學(xué)專業(yè)的分類方向,如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì),也會(huì)使學(xué)生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

大學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)(科學(xué)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等)形成的關(guān)鍵時(shí)期,而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理,直接關(guān)系到學(xué)生的成長,甚至關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展。課程體系是否合理,我們必須結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行評(píng)價(jià),并改革課程體系。地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng),且是多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性,第一,應(yīng)重視實(shí)踐;第二,注意基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的交叉,注意專業(yè)課程之間的交叉;第三,應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向,以使學(xué)生能更好的發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)

[1]管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,9(5):420-424.

[2]郭金銘,袁天鳳.我國地理科學(xué)專業(yè)空間分布格局研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):46-49.

[3]胡曉東.新課改背景下高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):92-95.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理新課程;地理素養(yǎng);地理教師

【作者簡介】劉玉婷(1990-),女,新疆農(nóng)六師五家渠市人,西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級(jí)本科生,主要研究方向:地理科學(xué)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行,地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一,并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢?實(shí)際上,地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講,地理素養(yǎng)是個(gè)體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì),也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì),更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。

一、地理科學(xué)素養(yǎng)

地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)這五個(gè)組成部分。其中,地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí),如地理概念、地理術(shù)語、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考“講了什么?如何發(fā)生的?是什么樣子的?為什么?怎么辦?”,如果按這種方式來引導(dǎo),學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外,教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力;在課堂上,教師要善于掌控地理課堂,能夠駕馭學(xué)生,注重講課時(shí)的體態(tài)和表情,以及課堂用語。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生,積極的與學(xué)生做朋友。最后,地理教師還應(yīng)多搜集社會(huì)資源,做社會(huì)的有心人,讓學(xué)生樹立正確的地理科學(xué)觀,并且在實(shí)踐中得到鍛煉和成長。

二、地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)聯(lián)系、交通運(yùn)輸和人地關(guān)系等內(nèi)容,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”等價(jià)值觀方面的內(nèi)容。此外,教師還應(yīng)做到以下五點(diǎn):

1.了解學(xué)生的日常生活,抓住其生活體驗(yàn),從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高,如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手,將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景,則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等,結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件,創(chuàng)設(shè)系列問題情境,請學(xué)生合理規(guī)劃。

2.師生共同收集資料,開展人文地理合作學(xué)習(xí),在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例,理解質(zhì)疑、提煉問題、形成觀點(diǎn)。

3.利用有思維深度的問題,促成課堂上的辯論,培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來,我國人口遷移帶來的影響”為辯題,分積極影響和消極影響展開辯論,激活課堂。

4.通過角色扮演,加深對角色的認(rèn)識(shí)和理解,在情境體驗(yàn)中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識(shí)的興趣,有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長,對城市交通進(jìn)行合理規(guī)劃。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問題,培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會(huì)具體場景,老師鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況,撰寫論文并向有關(guān)部門提交,向決策者提供參考依據(jù)。

三、地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。地理技術(shù)方面,教師要掌握地理3S技術(shù),主要包括地理信息技術(shù)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS)。地理教師還應(yīng)具有運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力;利用多媒體技術(shù)制作課件的能力;對地震、火山、泥石流進(jìn)行預(yù)測和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合,地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力,并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中,構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用,并學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分利用信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)額過程的最優(yōu)化。

地理應(yīng)該是一種基本技能,一種思維習(xí)慣,一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合,只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京:高等教育出版社,2007.

第4篇

一、構(gòu)建“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式

白城師范學(xué)院地理專業(yè)根據(jù)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出針對不同學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式(圖1),以期充分挖掘各實(shí)習(xí)基地的科學(xué)內(nèi)涵,指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)?!耙豢v”是時(shí)間上:大一主要進(jìn)行以認(rèn)知為主的地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),大二開始是以學(xué)生野外技能調(diào)查訓(xùn)練為主的綜合自然地理實(shí)習(xí),大三是以培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實(shí)習(xí),大四進(jìn)行為期10周的畢業(yè)論文寫作,四年中穿插學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。“三橫”是空間上:在三級(jí)不同的實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施學(xué)生野外技能的培養(yǎng)。

這種實(shí)習(xí)模式涵蓋地理科學(xué)專業(yè)低、 中、高年級(jí)的不同層次學(xué)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素,充分利用實(shí)習(xí)地豐富的資源,挖掘?qū)嵙?xí)基地的深刻科學(xué)內(nèi)涵。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn),形成科學(xué)而合理的野外實(shí)踐教學(xué)模式。

二、 搭建“以線串點(diǎn)、以點(diǎn)托面”三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地

野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是組織野外教學(xué)工作,穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理綜合能力的重要保證。白城師范學(xué)院地理專業(yè)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,建立遠(yuǎn)近結(jié)合、功能不同的分等級(jí)野外實(shí)習(xí)基地,建設(shè)的三級(jí)梯度野外實(shí)習(xí)基地如圖2所示。

地理野外教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程,野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建出滿足不同需要的三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地,分別是秦皇島的點(diǎn)狀一維實(shí)習(xí)、阿爾山的線狀二維實(shí)習(xí)和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實(shí)習(xí)。這三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地,體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實(shí)踐教學(xué)特征。

第一級(jí)實(shí)習(xí)基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km,實(shí)習(xí)區(qū)坐落在柳江盆地,為南北延伸的低山丘陵區(qū),北、東、西三面為高山包圍,屬曖溫帶半濕潤大陸性氣侯,受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢為:第一,在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容,被譽(yù)為“地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室和自然博物館”,方便實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容的安排;第二,采礦和旅游開發(fā)對柳江盆地的地質(zhì)遺跡進(jìn)行了不同程度的破壞,可在此考察由于人類不合理活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問題;第三,參觀不同旅游景點(diǎn),觀察認(rèn)識(shí)旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問題,理解旅游資源保護(hù)的重要性;第四,交通方便,登山便捷,學(xué)生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實(shí)習(xí)路線8條,實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)方式以“徒步考察、定點(diǎn)觀測”為主。地理認(rèn)知學(xué)習(xí)對低年級(jí)學(xué)生地理科學(xué)的興趣培養(yǎng)起到良好的作用,同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中難以描述的地理要素,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二級(jí)實(shí)習(xí)基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部,地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段,被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境,海拔高度由西南向東北逐漸升高,全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響,屬寒溫帶大陸性季風(fēng)氣候,又處于大陸型高山氣候區(qū),地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實(shí)習(xí)基地,主要是把不同地理要素串聯(lián)起來,在“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上,使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線,整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對自然要素的開發(fā)利用和影響,旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,從知識(shí)認(rèn)知上升到理論實(shí)踐。以阿爾山為第二級(jí)實(shí)習(xí)基地,主要強(qiáng)調(diào)對野外調(diào)查技能的培訓(xùn),提高動(dòng)手能力,傳授地理野外考察的工作方法,使學(xué)生掌握各種地理資料的獲取方法,加深對地理科學(xué)知識(shí)的理解。

第三級(jí)實(shí)習(xí)基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實(shí)習(xí)基地有其地域優(yōu)勢,也符合白城師范學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯(cuò)地帶,屬干旱半干旱季風(fēng)氣候區(qū),土地退化問題嚴(yán)重,是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi),土地利用類型復(fù)雜多樣,植被群落豐富,有較明顯的土壤帶譜,水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨(dú)特規(guī)律,各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切,自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)特色明顯?!懊妗保▍^(qū)域)實(shí)習(xí)是一種探索與研究型實(shí)習(xí),它在“點(diǎn)”與“線”實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的,是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論方法,在對自然地理要素和人文地理要素感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律,同時(shí)對實(shí)習(xí)區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問調(diào)查,對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域(城市)規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑,使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。這種實(shí)習(xí)以三、四年級(jí)學(xué)生為宜,結(jié)合畢業(yè)論文選題進(jìn)行。實(shí)習(xí)過程的設(shè)置覆蓋整個(gè)白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理全方位,在全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上找出某個(gè)研究課題,作為學(xué)生深入研究的對象,為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ),同時(shí)了解和認(rèn)識(shí)白城市區(qū)域地理特征規(guī)律,鍛煉學(xué)生對某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。

三、改革野外實(shí)踐教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制

改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式,采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方式,在實(shí)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實(shí)習(xí)教學(xué)過程,每到一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn),指導(dǎo)教師首先簡單介紹基本內(nèi)容,然后以小組為單位開始考察,之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。在撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí),以實(shí)習(xí)小組為單位寫出一份實(shí)習(xí)報(bào)告,讓小組中的每一個(gè)成員都各盡其職、各負(fù)其責(zé),經(jīng)過小組成員之間的討論、研究,最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式,會(huì)讓學(xué)生的互動(dòng)能力有很大提高。

野外實(shí)習(xí)成績科學(xué)而有效的評(píng)定,是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段。過去野外實(shí)習(xí)成績的考核大多是通過評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告,這種考核辦法以偏概全,難以考查學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,使實(shí)習(xí)成績的評(píng)定流于形式。

科學(xué)的實(shí)習(xí)成績評(píng)定應(yīng)根據(jù)野外實(shí)習(xí)特點(diǎn),遵循過程與結(jié)果并重的原則,采用定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,從學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

第5篇

(一)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,素質(zhì)不斷提高以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專業(yè)為例,2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時(shí),共有專業(yè)指導(dǎo)教師11人,指導(dǎo)教師中教授1人,副教授4人,講師6人。而到2013年,共有專業(yè)指導(dǎo)教師14人,指導(dǎo)教師中教授有2人,副教授6人,講師6人。其中,博士研究生2人,碩士研究生4人。此外,還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,職稱、學(xué)歷不斷提升。

(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣,理論知識(shí)基礎(chǔ)寬且實(shí)踐性強(qiáng),所以,旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)范圍相對較寬,增加了選題的難度,導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今,從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來看,已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變,多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā),抑或某一酒店某一類型服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā),抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

(三)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來后的11月初開始直至第八學(xué)期的5月中下旬,歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中,對學(xué)生畢業(yè)論文召開專門的動(dòng)員大會(huì),交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名,按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師,各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開題,要求學(xué)生提交開題報(bào)告、論文研究綜述,之后再進(jìn)行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作,同時(shí)學(xué)生還要對指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進(jìn)行整理記錄,提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣,如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,后面的工作將無法順利進(jìn)行,這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變,也說明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,隨著高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加,2006~2009年,高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人,而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等,無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學(xué)期,從學(xué)生參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(師范類學(xué)生)等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間,在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里,學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫等工作,時(shí)間非常緊迫,加之找工作、考研等,論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間,干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié),使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文,學(xué)校對此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測等手段,但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

(三)地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)資金不足資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)無形中加大了教師的工作量,但教師除了論文指導(dǎo)費(fèi)用外,沒有其他經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生為撰寫論文的實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)也十分有限。

(四)旅游管理專業(yè)學(xué)生水平層次參差不齊隨著高校的擴(kuò)招、大學(xué)入學(xué)門檻的降低,大學(xué)已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底,我國高校在校生為2900余萬人,居世界第一。旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生,招收的學(xué)生來自全國各地,學(xué)生間本身在學(xué)習(xí)水平方面就存在較大的差異,加之學(xué)習(xí)態(tài)度和對自身要求的不同,使得學(xué)生的水平參差不齊,對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也存在很大差異,因此,在撰寫論文的過程中,有的學(xué)生一、二稿就可通過,有的卻需要五、六稿甚至更多。此外,學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差,排除時(shí)間的倉促外,有的學(xué)生雖已找到了工作,但考慮到畢業(yè)論文并未對今后的工作產(chǎn)生直接影響,依然不會(huì)以積極認(rèn)真的態(tài)度完成論文撰寫。

(五)部分教師缺乏責(zé)任心在高校論文指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱不斷提升,綜合素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí),仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,出現(xiàn)學(xué)生找不到教師或教師不能及時(shí)修改學(xué)生提交的論文;論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。

(六)缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制在整個(gè)畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中,學(xué)校雖讓指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作,但這些做法流于形式,除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外,在獎(jiǎng)懲機(jī)制方面,除對為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)外,對出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴(yán)重挫傷了那些責(zé)任心強(qiáng),認(rèn)真指導(dǎo)論文教師的積極性。

三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作改革的措施

(一)調(diào)整畢業(yè)論文工作時(shí)間將畢業(yè)論文撰寫時(shí)間調(diào)整至大四上學(xué)期,在大三時(shí)就確定論文研究方向,明確指導(dǎo)教師,布置科研任務(wù)、閱讀材料,大四下學(xué)期學(xué)生便可專心進(jìn)行實(shí)證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù),有充足的時(shí)間準(zhǔn)備論文的撰寫,也能與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通、交流,有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)也能減少大四下學(xué)期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。

(二)設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”隨著高校的擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的增加,教師指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)也有增無減,一個(gè)教師指導(dǎo)8~10個(gè)學(xué)生已是家常便飯。通過學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)的方式,可設(shè)置一個(gè)“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”,根據(jù)教師指導(dǎo)工作量給予相應(yīng)的報(bào)酬。同時(shí)也可增加學(xué)生論文調(diào)研、實(shí)習(xí)中的經(jīng)費(fèi)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí),除畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)教育學(xué)生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外,還應(yīng)對課程設(shè)置進(jìn)行改革,增加“論文指導(dǎo)”之類的課程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時(shí),指導(dǎo)教師也可在條件許可的情況下,讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中,為學(xué)生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

(四)加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的監(jiān)督檢查學(xué)校以及學(xué)院各主管部門應(yīng)加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育,為教師更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平提供條件。對論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督必須實(shí)現(xiàn)具體化、量化管理,如修改次數(shù)、與學(xué)生見面次數(shù)等都必須有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第6篇

關(guān)鍵詞 探究性;自然地理學(xué);實(shí)踐教學(xué);問題;改革途徑

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2016)01-0331-02

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中,實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化,實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注,對實(shí)踐教學(xué)開展研究和探索,對于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

長期以來,我國的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過2個(gè)途徑開展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn),通過課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力;第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí),通過野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為,應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間,以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn),氣象與氣候、水文實(shí)習(xí),地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí),綜合實(shí)習(xí),實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見,申洪源[7]提出,將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中,開設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。

1 當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué),教師在課堂上講解,學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過程中,學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下,完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察,而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因,則沒有做進(jìn)一步的探究。因此,傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué),并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響,一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù),這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容,不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一,還造成學(xué)生對自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。

1.3 實(shí)踐教學(xué)成績考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績,但對于實(shí)驗(yàn)過程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù),提交實(shí)習(xí)報(bào)告,教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績。與課堂實(shí)驗(yàn)相比,野外實(shí)習(xí)的周期較長,實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜,通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié),因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績,無法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。

2 開展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以探索研究為主線,通過開展探究性實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的探究能力,進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1 探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標(biāo)中指出:改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

然而,通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前許多高師院校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這無疑將會(huì)對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,同樣也要面臨地理新課程改革,但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,造成師范生面對地理新課程改革,一時(shí)顯得手足無措,使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2 探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力,是發(fā)現(xiàn)新知識(shí),提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)個(gè)人通過與他人合作的方式開展探究活動(dòng)。因此,探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué),因?yàn)檎n本上沒有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問題的解決方法,所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3 探究性教學(xué)是加快高師院校地理教師隊(duì)伍成長的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者、組織者和參與者”,這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求,同時(shí)也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師,課堂上講授理論課程,課下開展科學(xué)研究,但二者有時(shí)并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué),一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問題的積極性,在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí),促進(jìn)了教師成長,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo),如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo),如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等;同時(shí),在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮,盡可能地開展自然地理綜合實(shí)習(xí),將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo),如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競賽等。

3.2 教學(xué)方式改革

3.2.1 教師指導(dǎo)型。首先,教師根據(jù)問題或者任務(wù),選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考;其次,通過教師引導(dǎo)探究,學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明,而后解決問題,最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用,教師以問題為核心,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理,最后達(dá)到認(rèn)知,最終獲取新知識(shí)的探究過程。

3.2.2 學(xué)生自主型。一方面,學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,通過查找資料進(jìn)行論證探究,最后解決問題;另一方面,學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查,收集資料,然后提出問題,帶著問題開展論證探究,并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng),解決實(shí)際問題,獲取新知識(shí),進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

3.2.3 師生互動(dòng)型。該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過回顧已學(xué)知識(shí),開展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生對有科學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決,最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過程。

3.3 成績考核方式改革

鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變,因此對于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同,自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。

對于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式,教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程上,從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué),教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分,每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重,綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績。對于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué),則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度,量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn),編寫具有針對性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書,對于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)學(xué)校實(shí)際,開設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系,提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量,保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂,進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 衣華鵬,張鵬宴.自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)于實(shí)踐教學(xué)模式改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(2):135-138.

[2] 胡曉東,袁天鳳.高師地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)與優(yōu)化對策研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(10):92-95.

[3] 劉長庚.淺談新時(shí)期的自然地理實(shí)踐教學(xué)改革[J].新課程,2012(11):51.

[4] 鄒君.高師地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(3):171-173.

[5] 肖海燕,陳志彪.基于地理專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課教學(xué)改革研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011,27(3):72-75.

[6] 艾尼瓦爾?斯地克,瓦哈甫?哈力克.地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(3):215-219.

第7篇

一、主題鮮明,與時(shí)俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題,下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時(shí)期:高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

(李家清)

“地理科學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

(袁書琪)

“強(qiáng)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”(段玉山)

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

(徐寶芳)

“國際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學(xué)生地理奧林匹克競賽為例”(王民)

“地理考試的研究與思考”(夏志芳)

2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新,讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題,下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

(袁書琪)

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”(李家清)

“課程改革中‘差異化’理念的思考”(段玉山)

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長點(diǎn)”

(林培英)

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”(李晴)

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

(仲小敏)

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

(劉蘭)

2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任:地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題,下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”(夏志芳)

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”(李家清)

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”(徐寶芳)

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”(仲小敏)

“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問題的思考”

(胡良民)

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

(黃京鴻)

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”(李晴)

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”(楊新)

“以命題為抓手,提高地理教師教學(xué)水平”(劉恭祥)

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問題思考”

(王向東)

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專題發(fā)言與廣泛交流,不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果,也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著,堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神:創(chuàng)新教師教育課程理念,堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念,著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程,學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展;改革課程教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿知識(shí),教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中;開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源,實(shí)施“教師教育國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”;改進(jìn)教學(xué)方法和手段,充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式,全面提高新教師實(shí)施新課程的能力;強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練,積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn);加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育,樹立長期從教,終身從教信念,重視塑造未來教師人格魅力;建設(shè)高水平師資隊(duì)伍,支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措,無疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái),當(dāng)然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富,成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富,學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇,老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對話、分會(huì)場交流發(fā)言及分會(huì)場代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中,還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討,并欣喜地看到,一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角,成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外,還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館,考察希拉穆仁草原,庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長春第一汽車制造廠,東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,自費(fèi)游覽長白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察,自費(fèi)游覽青海湖、日月山等,為外出考察機(jī)會(huì)相對不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然,感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐,三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn),這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》,科學(xué)出版社,2009

(胡良民、袁書琪、關(guān)偉)

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》,江西教育出版社,2009(張繼紅、夏志芳)

《新理念地理教學(xué)論》,北京大學(xué)出版社,2009(李家清)

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》,北京師范大學(xué)出版集團(tuán),北京師范大學(xué)出版社,2010(林培英、馬賀山)

《初中地理教學(xué)策略》,北京師范大學(xué)出版社,2010(王民)

《地理課程與教學(xué)論》,華中師范大學(xué)出版社,2010

(李家清)

《地理教學(xué)論》,高等教育出版社,2010(王民、仲小敏)

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》,中國環(huán)境科學(xué)出版社,2011(林培英,楊國棟)

《地理新課程教學(xué)方法》,高等教育出版社,2011(段玉山)

《地理教育實(shí)踐與理論》,中國地圖出版社,2011(徐寶芳)

《新課程地理教學(xué)論》,西南師大出版社,2011(黃京鴻)

《中學(xué)地理教育學(xué)》,高等教育出版社,2012(李晴)

《中國地學(xué)書鑒》(地理教育卷),陜西師范大學(xué)出版社,2012(宮作民)

三、凝聚團(tuán)隊(duì),展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)隸屬于全國地理教學(xué)研究會(huì)。長期以來,其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國地理教學(xué)研究會(huì)一同召開,來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師,出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂,共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì),薈萃了地理教育教學(xué)改革成果,展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌,這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而,高師學(xué)科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視,實(shí)際處于比較尷尬的地位,極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性,在一定程度阻礙其發(fā)展與提升,他們也十分渴望和期待在全國綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外,有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺(tái)可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀(jì)80、90年代,全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì),語、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰,曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因,未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后,在全國地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下,在全國高師地理課程與教學(xué)論專委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下,在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下,一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行,為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開闊思路,尋求拓展,可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)m?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例,可由重點(diǎn)師范院?;虮绢I(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào),其它高等師范院校教師合作參與,共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展,也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)?;A(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭,取得了令人矚目的成果,但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題急待解決,可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線,積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn),更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè),都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷,也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等,不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái),也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作,有主題、有計(jì)劃、有針對性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果,發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施,對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異,加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流,有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ),促進(jìn)共同發(fā)展。

第8篇

“地理信息系統(tǒng)”課程是基于計(jì)算機(jī)與地理科學(xué)的交叉學(xué)科,同時(shí),它是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,需要在理論授課的基礎(chǔ)上,科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容,從而讓學(xué)生在吸收學(xué)科知識(shí)及技能的同時(shí),能夠進(jìn)一步加深理解,以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,實(shí)現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性目標(biāo),培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。[1]

一、地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)改革分析

1.地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容概述

從我國多個(gè)重點(diǎn)高校專業(yè)課程設(shè)置體系中可以清楚的看到,地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)培養(yǎng)方向較為明確,主要為了培養(yǎng)一批具備地理學(xué)知識(shí)、測繪科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等多學(xué)科交叉知識(shí)及其整合應(yīng)用實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。從概念上來講,地理信息系統(tǒng)是集數(shù)據(jù)采集、編輯、處理、顯示地理空間信息等模塊為一身的以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的集成軟件系統(tǒng),在系統(tǒng)研發(fā)及運(yùn)行的過程中需要多學(xué)科理論及技術(shù)的支撐。具體來看,地理信息系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容涉及:自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論、測量學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)和軟件工程等等專業(yè)科目,學(xué)科教育內(nèi)容較為豐富。

2.當(dāng)前我國高校地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

既然“地理信息系統(tǒng)”課程涉及到的學(xué)科較為繁雜,因此,要將計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)則并非易事,需要探索出一條符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教育方式。從我國當(dāng)前高校地理信息系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)模式來看,很多高校的教學(xué)模式存在一定的桎梏,令學(xué)科教學(xué)失去了原有的色彩,往往重視學(xué)科知識(shí)的傳承而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng),高校為該學(xué)科配置的師資力量往往缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備和軟件,令專業(yè)教學(xué)主要停留在書本教學(xué)層面,教師注重完成零散的教學(xué)實(shí)驗(yàn),注重知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證,缺乏對課程實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)。另外,針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)成果缺乏系統(tǒng)的評(píng)估考核,進(jìn)而令課程設(shè)置形同虛設(shè)[1]。無可厚非,這也是一個(gè)專業(yè)課程教育面對素質(zhì)教育改革所需正視的問題,是教學(xué)改革過程中所必然發(fā)生的現(xiàn)象,但只要學(xué)校重視“地理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué),采取有效措施來改善教學(xué)質(zhì)量,就能夠改變這一專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。[2]

3.淺析地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容及措施

在教學(xué)實(shí)踐過程中,我國各高校針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的改革一直在持續(xù)進(jìn)行,從專業(yè)課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃與改革。就從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看,增加了實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容,并且完善了專業(yè)考核體系,目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[2]。與此同時(shí),學(xué)校加強(qiáng)了專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè),投入大量的人力物力來改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在各個(gè)時(shí)段都能夠開展實(shí)踐學(xué)習(xí),以此來提升專業(yè)實(shí)操能力。從課程教學(xué)改革過程中可以看到,我國高校各級(jí)管理者以及專業(yè)教師對于“地理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)改革越來越重視,學(xué)生對于教學(xué)改革的方向也十分認(rèn)可,教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力也得到了提升,教學(xué)改革成果突顯[3]。

二、探索未來我國高校實(shí)施地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的新型模式

從我國現(xiàn)階段的發(fā)展來看,未來社會(huì)對于實(shí)踐型人才的需求量極大,因此,則需要探索一條能夠夯實(shí)“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革成果的道路。要始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為教育重心,發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)模式,推進(jìn)學(xué)科教育整合應(yīng)用。

1.地理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為教育重心

在實(shí)際教學(xué)過程中,國內(nèi)很多重點(diǎn)高校對該課程教學(xué)十分重視,不僅構(gòu)建了“地理信息系統(tǒng)”學(xué)科軟硬件一體、多軟件集成的實(shí)踐課教學(xué)平臺(tái)以及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)條件,而且還針對教學(xué)方式、課程論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化改革,進(jìn)一步增強(qiáng)了與之配套的教學(xué)資源的整合運(yùn)用的實(shí)效,同時(shí),還與生產(chǎn)實(shí)踐單位之間搭建了溝通的橋梁,讓專業(yè)學(xué)生參與到真正的實(shí)踐工作中去,借以提高學(xué)生的綜合能力,以便于日后更好地適應(yīng)崗位或科研部門的實(shí)際工作[4]。

2.我國高校實(shí)施地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)新模式

從當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作來看,無論是對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)還是對于學(xué)生素質(zhì)能力的提升來講,改革地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式等內(nèi)容,都具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前,我國大部分高校針對該課程的所進(jìn)行實(shí)際教學(xué)改革仍有很大提升空間,而且,改革方案的執(zhí)行管理力度有待增強(qiáng)。在未來,該課程的教育教學(xué)模式定會(huì)朝向?qū)嵺`應(yīng)用型模式發(fā)展,并且該學(xué)科與其它學(xué)科之間的整合實(shí)踐教學(xué)會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。[3]

第9篇

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);中學(xué)地理;輔助教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)30-0154-03

地理信息系統(tǒng)(Geographic information system,簡稱GIS),是一種采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。

GIS是計(jì)算機(jī)技術(shù)與地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用,它的出現(xiàn)對地理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。地理學(xué)本身又是一門理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用科學(xué),在地理教學(xué)中重視地理理論教學(xué)的同時(shí)對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學(xué)的第一代語言,地圖是地理學(xué)的第二代語言的話,無疑GIS就是當(dāng)之無愧的地理學(xué)第三代語言。地圖一直以來都是中學(xué)地理課堂的核心,而作為地理學(xué)第三代語言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強(qiáng)大功能更好地服務(wù)于輔助中學(xué)地理教學(xué)的挑戰(zhàn)。GIS與中學(xué)教育的結(jié)合在我國也不過數(shù)十年的歷史,在取得一定成績的同時(shí)也暴露出了很多亟待解決的問題,引人思考。

一、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的意義

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)下地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題是使課堂教學(xué)效果整體化,其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能入手,盡量使用多種電教媒體輔助教學(xué)?;贕IS的快速空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能,獨(dú)立的地理空間分析能力,強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建和可視化表達(dá)手段,及通過地理學(xué)信息組成的現(xiàn)實(shí)空間模型與程序,實(shí)現(xiàn)對地理過程動(dòng)態(tài)模擬和空間決策支持等功能,將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合,使抽象的理論知識(shí)或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生理解力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效果。

2.地理教學(xué)本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學(xué)具有綜合性、區(qū)域性,地理數(shù)據(jù)具有時(shí)空性等特點(diǎn),隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進(jìn)一步結(jié)合,GIS輔助地理教學(xué)的功能也愈顯強(qiáng)大,將所學(xué)的地理知識(shí)與高科技很好地結(jié)合。反過來,學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會(huì)的高速度與高質(zhì)量,學(xué)會(huì)了如何獲取最新的信息與資料;教師也加強(qiáng)了地理教學(xué)的廣度和深度,提高了教學(xué)效率??梢?,GIS輔助地理教學(xué)不僅拓展了研究者和學(xué)習(xí)者的視角,為提高學(xué)生的實(shí)際操作提供了一種新的嘗試,也對傳統(tǒng)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。

二、GIS輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及面臨的問題

1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六十年代的加拿大,發(fā)展于歐美等發(fā)達(dá)國家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達(dá)國家,這些國家的GIS教育體系也相對完善,其專業(yè)水平也達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?。GIS技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用,并且學(xué)生也普遍可以用GIS知識(shí)解決生活實(shí)際問題。我國從20世紀(jì)八十年代開始研究GIS,GIS教育也是近些年才得以重視,中學(xué)GIS輔助地理教學(xué)的研究更是處于剛剛起步階段,其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學(xué)的層面,應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬,普及的道路還很漫長。

2.GIS教學(xué)資源建設(shè)不達(dá)標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當(dāng)少,沒有專門符合中學(xué)師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學(xué)的軟件,教師本身的專業(yè)知識(shí)不足,利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費(fèi)大量的時(shí)間,以至于應(yīng)用GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)大多數(shù)情況下變成了一句空的口號(hào),失去了實(shí)際教學(xué)的意義。因此,很少有地理教師真正利用GIS進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然有一部分學(xué)校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標(biāo)的要求,也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中,但是不像歐美諸國一樣,已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學(xué)地理教師來駕馭于這門課程。教學(xué)設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn),相應(yīng)的硬件設(shè)施還達(dá)不到要求。

3.沒形成科學(xué)的GIS教學(xué)方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)并不是盲目地對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的附和。飛速發(fā)展的信息時(shí)代對地理教學(xué)的要求也有了新的提高:掌握書本知識(shí)更重要的是幫助學(xué)生掌握獲得地理知識(shí)的能力和方法,即實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案,其改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而衡量學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)也正是學(xué)生發(fā)展水平。

三、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.落實(shí)GIS教育的普及。GIS教育的目標(biāo)則是教會(huì)學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以后,應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對地理有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的操作處理后,形成能夠解決實(shí)際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會(huì)中,GIS的地位、作用日漸顯著,面對如此先進(jìn)的GIS教育形式,率先成功地落實(shí)GIS教育的普及化的國家和地區(qū)無疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機(jī)。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實(shí)和教育經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,但我國大部分地區(qū)的大多數(shù)中學(xué)也都建立了不同層次的微機(jī)室,即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學(xué)生,但只要用心規(guī)劃,也能夠合理地利用起來,在一定程度上能夠讓學(xué)生有充分的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì),進(jìn)行基礎(chǔ)層面的GIS實(shí)際操作應(yīng)用。

2.加強(qiáng)GIS教育的資源建設(shè)。從我國現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn),GIS技術(shù)真正用于教育教學(xué)的很少,其成果大都用于商業(yè)用途,近十年來的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)更多的關(guān)注和研究,提高軟、硬件檔次,開發(fā)專門的應(yīng)用于中學(xué)地理教育的免費(fèi)或者價(jià)格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料,加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓(xùn)工作,提高中學(xué)教師的計(jì)算機(jī)操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓(xùn)GIS人才的內(nèi)容中,強(qiáng)化與中學(xué)教學(xué)的銜接,增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程,編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,使教師的教學(xué)過程從單純的傳授地理知識(shí)變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識(shí)信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學(xué)法的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,教師可以合理的利用一些免費(fèi)的資源,運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級(jí)各類中學(xué)與當(dāng)?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流,實(shí)現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。

3.構(gòu)建科學(xué)的GIS教育體系。GIS教育不能從大學(xué)階段開始,而GIS技術(shù)融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育還需要社會(huì)的關(guān)注為其實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級(jí)別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育,有層次地、逐步地落實(shí)進(jìn)行。把教學(xué)分為基本要求教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個(gè)層次或者按照當(dāng)前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學(xué)到高等教育乃至進(jìn)入社會(huì)的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)則有利于中學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度,通過接觸現(xiàn)代地理科學(xué)的前沿科技動(dòng)態(tài),與時(shí)俱進(jìn),學(xué)以致用,也為培養(yǎng)高一級(jí)的GIS專業(yè)人才和地理學(xué)科專業(yè)人才乃至復(fù)合型的通才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

四、案例——以《世界的海陸分布》為例

基于GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì):

通過比較可以得出:GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)在教學(xué)過程中可以幫助教師做更多適合教學(xué)使用的各類地圖,為地理教師提供更多的選擇,節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時(shí)間,也使地圖的運(yùn)用手段更加多樣化,同時(shí)簡化了教學(xué)過程。在實(shí)際操作中,學(xué)生不僅獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā),適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]潘立新,黃成林.3S與中學(xué)地理教育探討[J].滁州學(xué)院報(bào),2007,(6):116-119.

[3]林國銀.GIS在中學(xué)地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].萬方碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫,2005,(28).

[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003:88.