時間：2023-03-16 15:42:32
導語：在高三化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育教學方面： 上半年擔任高三兩個班的化學課，下半年是三個班。 每周12節(jié)課，達到滿工作量。認真?zhèn)湔n，備學生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學基礎知識、基本能力、學習習慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：
1、通過學生自我介紹、課堂表現(xiàn)、跟學生談話及批改作業(yè)和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數(shù)，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學生的思考、討論、交流和質疑，達到學生之間、師生之間的知識互補、思維互通及 能力共同提高的目的。
關鍵詞：自主合作，“六步”學習法，習題講評課
習題講評課作為課堂教學的一種基本組織形式，它不僅能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結構，而且還有利于學生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結論，從而培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力。因此，探索習題講評課的有效教學模式必然成為提高教學質量的重要手段。
當今的高考化學已從知識型逐步過渡到能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，高三化學復習教學應該在更加重視化學雙基的基礎上，以知識為載體，增強學生的化學素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習過程中發(fā)揮積極進取的精神。在高三化學復習階段，大多數(shù)時間是習題講評課，如何使學生在習題講評課上有更大的收獲，以便使學生跳出題海戰(zhàn)術，達到事半功倍的效果，一直是我們教育工作者不斷探索的課題。在學校大力推行“自主合作‘六步’學習法”教學模式的東風下，我們化學教研組也積極展開相關探索，并且逐步形成了一套習題課課堂‘六步’教學模式：課堂導入、明確目標→出示習題、分組討論→自主學習、展示成果→導引點撥、知識建構→總結反思、鞏固訓練→交流反思、作業(yè)布置。六步教學的宗旨是：1、先學后教，以學定教；2、自主合作，以教導學；3、學為主體，以趣促學。在這一模式的大力推廣下，學生的思路開闊了，接受能力增強了，掌握的知識面廣了，熱愛學習的積極性、主動性顯著提高。
1.課前準備
為保證六步教學的順利實施，我們要提前制作學案，習題課與新授課一樣重要，必須精心制備學案，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果。在制備學案時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（2）練習題的選擇必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。
每周五發(fā)放下一周的學案，讓學生能夠有充分的時間做好預習。同時對學生所作的學案，我們也盡力做到全批全改，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在下一節(jié)課中及時解決問題。
合理的分組，也是提高課堂效率的重要部分，教師依據學生的特長、學習情況、興趣愛好、能力水平等進行分組，以教學班為單位，將班級分成幾個小組，每組4至6 人，做內組內有層次，組間應平衡。然后，確定小組成員之間角色的分配，讓優(yōu)秀生帶差生，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會，這樣才能讓學生之間真正合作，也有利于各自的發(fā)展學習。
2.課堂教學
課堂導入 明確目標 “良好的開始是成功的一半”，在課堂的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。高三化學習題講評課，在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以析題、圖示的方式導入，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此在備課時應注重把知識網絡、習題內容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。
新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題，所以在習題講解之前把課標要求、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。
出示習題分組討論 根據學案的批閱，把典型習題或學生存在問題較多的題目進行展示。根據班級分組，小組內展開討論，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。
自主學習展示成果 各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進行糾正和補充。
導引點撥知識建構 教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習題課內容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解，可以根據實際情況進行相關的調整，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。論文參考。
總結反思鞏固訓練 題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。習題講完之后，教師應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，把原題型加以變化，進行“變式訓練”，例如改變題設條件，變換問題情境，進行問題重組等等。這就給學生創(chuàng)造了一個再練習、再提高的機會，使學生對知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。
例題 取a g某物質在氧氣中完全燃燒，將其產物跟足量Na2O2固體完全反應，反應后固體的質量恰好也增加了a g。下列物質中不能滿足上述結果的是（ ）
A H2 B CO CC6H12O6 D C12H22O11
解析：根據反應的總化學方程式Na2O2+H2 =2NaOH和Na2O2+CO=Na2CO3可知：Na2O2固體增加的質量等于原來CO和H2的質量之和，原物質的組成應符合(CO)x(H2)y通式。論文參考。上述四個選項中的物質，只有D選項中的物質的組成不符合(CO)x(H2)y通式。故答案為D。
變式1 有某種CO和H2的混合氣體，其密度為相同條件下的H2密度的8倍。將5.8g這種混合氣體充入一個盛有足量Na2O2的密閉容器中，再通入足量 O2，并用電火花使其充分反應，最終容器中固體的質量增加了（ ）
A 4.2g B 4.4gC 5.8g D 11.6g
變式2 有某種CO和H2的混合氣體，將其完全燃燒后與足量Na2O2固體反應，反應后固體的質量增加了6.2g，則原混合氣體中CO和H2的體積之比為 （）
A 1:1 B 2:1 C 1:2 D 任意比
變式3 在一定溫度下，mg下列物質在足量氧氣中充分燃燒后，將產物與足量Na2O2固體充分反應，反應后固體的質量增加了ng，且n>m，則符合要求的物質是 （）
A HCOOCH3 B CH3CHO CH2C2O4 D C6H12O6
3.交流反思、作業(yè)布置
在習題講評完成后給學生充足的時間去討論和反思，可以使學生對講評中未涉及到的、難度小而出錯率高的題目通過交流互動來自主解決，同時也可以使學生對重難點內容進行充分的消化吸收，這樣不僅彌補了課堂教學的不足，還可以增強學生的自主學習意識和鍛煉學生的溝通能力和探究能力。除此之外，課堂小結也是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研,發(fā)展學生的思維能力。 習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當?shù)恼{整。最后，作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充在教學過程中起著特別重要的作用，它不僅是反饋、調控教學過程的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生運用知識和發(fā)展技能的教育過程。習題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。不能單純的以抄寫、改錯為主，而要針對課堂內容選擇能體現(xiàn)教學內容代表性和典型性的習題，加強學生對解題方法和技巧的訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，使學生加深對教學內容的理解和掌握。論文參考。
4.結語
總之，上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高。
一、指導思想
根據上級教研室工作意見和學校教研室的工作安排，以新課程理念為重點，
以課堂教學為支點，立足課堂教學這一主陣地，堅持全體學生的全面發(fā)展，尤其關注后進生的成長，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學質量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開展集體備課，鼓勵組內教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學水平。
二、教研組狀況分析
我校理化生教研組共有11人：吐爾尼沙、張娜老師承擔任高一化學教學任務，古麗加汗老師老師承擔高二化學教學任務，
劉延娜老師、古麗加那提老師承擔高三化學教學任務，帕麗達老師承擔高一物理教學任務，祖里皮亞老師承擔高二物理教學任務，武文成老師、斯干旦老師承擔高三物理教學任務。本組中有縣教學名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學習幾十年下來的教學經驗，而在接受新事物和新的教學理念方面，老教師則可向年輕教師取經。以老帶新，以新促老。
三、本學期教研組主要工作：
1、加強教研組建設，教研組活動要提前做好計劃，做到每次活動有計劃、有主題、有記錄，隨時研討教育教學中碰到的問題，并研究制定對策，教研活動要圍繞著提高課堂教學質量和提升教師專業(yè)素質的主題展開。
2、組織全組教師認真研討學習各學科新的《課程標準》，進一步領會課改精神，提高課堂教學的質量和學生的素質。高三年級理化教師要關注中考的最新動態(tài)，制訂合理的教學計劃、內容和測驗等。
3、督促教師學習教學常規(guī)管理文件，精心備課，認真上課，認真批改作業(yè)，關心邊緣生的學習，及時做好教學總結和反思，增強教師的質量意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，使教研組成為貫徹學校教育教學目標的重要陣地。
4、每位教師要做好自己所任教班級的教學管理，研究教學，提高效率，切實減輕學生負擔。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學，課堂教學和測試要準備充分，并做好測試后的成績分析，學生情況分析和教學改進方案。
5、做好骨干教師、青年教師公開課、磨課等的各項工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍工程”結對工作，讓
老教師分享教學經驗，讓年輕教師增長技能，共同提高理化組教育教學質量。
6、安排好本學期的學習活動。征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦.
7、為進一步提升學生學習理化知識興趣，組織組內教師群策群力，開展一次理化生知識競賽。
8、督促本組教師開足開齊各類試驗，保證理化試驗開出率100%，讓實驗輔助教學，扎實培養(yǎng)學生的實踐能力。
四、本學期教研組工作重點
1、制定科學的教研計劃，精心組織實施。
教研組應廣泛搜集信息，認真研究、確立切合實際的主題
，周密設計安排。計劃有明確的目的(問題)、科學合理的措施，操作性強、符合實際。一個學期教研組活動不少于4次，并要精心組織，全員參與準備，扎實推進，確保教研的時效性，實效性，促進教育教學的穩(wěn)步提高。
2、加強平時的交流研討。將其作為一種教研的長效機制貫穿于教學的自始至終。
3、教學的常規(guī)管理及要求：
(1)備課，備寫規(guī)范教案。根據學校要求，無論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標和考綱，做到明確教材的重點難點、明確教材的知識結構、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識的前后聯(lián)系。
(2)上課，優(yōu)化課堂教學，改進和創(chuàng)新教學方法，努力提高教學效益，要堅持啟發(fā)式教學，反對“填鴨式”的滿堂灌。
(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設計要適量，要有坡度，批改及時，要有等級。
(4)輔導，形式要多樣(集體輔導、個別輔導等);要耐心細致;針對性要強，尤其要注重對邊緣生的轉化工作;充分發(fā)揮課代表和學習小組的作用，采取有效措施督促落實。
五、其他工作
【關鍵詞】高考 化學復習 焦慮心理 成因 對策
到了高三,有的學生成績能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現(xiàn)下滑趨勢。原因是多方面的,其中學生的學習心理是一個重要影響因素。華東師范大學的林瀾教授曾說:“高考,四分考實力,六分考心理?！币簿褪钦f一個人心理調節(jié)成功與否,將會極大的影響到他的高考成績。筆者認為高三化學復習是一項系統(tǒng)的學習、提高和整合工程,不僅要注重復習方法的探索,還要注意學習心理的調整?；瘜W學科比較難學,所以研究學生在學習化學時的心理活動顯得特別重要。本文分析了學生復習高中化學焦慮心理的成因、影響,進而提出幾點緩解對策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學專家是這樣解釋的:它是對要來臨的危險和問題的或多或少有意識的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復雜情緒反應。焦慮心理是一種以擔心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。它是一種常見的負性情緒狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現(xiàn)出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當人們預期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時,通常都會產生焦慮反應。焦慮者會預想到那些可能會出現(xiàn)的種種困難。因此,他可能會甚至會在問題出現(xiàn)之前,或者甚至在明確確定他所擔心的事情之前就感到緊張。
化學復習過程中學生出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象主要是由化學學科特點、考試要求和學生素質等因素共同影響的,綜合起來可分為外因和內因。
(一) 外因
1、 化學學科難學
該學科知識點多、概念多、內容多、規(guī)律多、要求高是多數(shù)高中生感到較難學的課程。拿教材來說,高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如:“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。學生感覺學習困難往往就容易產生學習焦慮心理。
2、信息時代對人的要求提高
化學和物理的研究對象都是物質,但物理主要研究宏觀物體的運動,而化學則研究物質的組成、結構、性質、變化、合成等,其中許多內容都是微觀的、肉眼看不見的,需要我們進行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰也沒有見過,即使是科學家也只能在特定條件下偶爾見過個別的?；瘜W高考要求學生不但要熟練掌握課本基礎知識,更重要的是要能與實際結合靈活運用。但初高中知識的銜接,特別是中考中自然科學考試難度很低,初中學生在學習自然科學中的高分,追求表面上繁榮,重復無效體能的勞動。高中化學很多試題要求學生具備一定的運用能力,學生如果能力差,自然就成了化學學科的差生了。
(二) 內因
1、 學生基礎差
化學學科雖然難學,但一旦學生弄懂了化學規(guī)律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時一些尖子生、學習能力強的學生學起化學來就感覺輕松,并喜歡化學。但對于中等生、接受能力差的學生學起來就困難。在高三復習過程中,普通班的學生,由于在高一高二就是化學科上的“學困生”,現(xiàn)在自然也還是“學困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細地講解知識點,因此,一些升學期望值高的學生就經常出現(xiàn)焦慮的情緒。
2、 心理素質差
現(xiàn)在的學生嬌生慣養(yǎng),缺乏獨立面對困難和解決問題的良好素質。在高三復習過程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負面影響,許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用,從而以消極的態(tài)度對待考試。常常因一時失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績進步而沾沾自喜。心情常常會被考試成績所左右,而不能坦然、平靜地對待難題和每次的考試成績。
二、焦慮心理對化學復習的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學中有一個定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問題的效率之間的關系,二者之間的關系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過高和焦慮程度過低時的效率都很低,而中等焦慮時的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學習效率和學習成績。
高考前和高考中,每個高三的學生都會感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對學生的復習有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負面影響?？记斑m度的緊張和壓力會促進學生全面、認真地復習,從而達到良好的考試效果。但是,也造成一些同學過度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發(fā)揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說:井無壓力不噴油,人無壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學生進入積極的學習狀態(tài),做題時能集中注意力。
當焦慮把我們的注意力轉移到一些現(xiàn)實的危險上時,在一些有危險或者關鍵問題的情況下,焦慮是一種有用的現(xiàn)象:這時,憂慮、擔心會促使人們采取措施去避免麻煩。過去我們一直告訴學生學習上要“你追我趕,互相競爭”,實際上也是想讓學生形成適度的焦慮心理,讓學生具有憂患意識。特別是對一些較優(yōu)秀的學生,如果沒有一定的焦慮心理就會出現(xiàn)在學習上驕傲自滿,成績停滯不前,不能向更高的目標邁進。中等生沒有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績差的學生沒有焦慮心理,就沒有壓力,會整天無所事事,擾亂教學秩序。因此,讓學生有點壓力,受點挑戰(zhàn),形成適度的焦慮心理,對提高成績有利。
(二) 負面影響 。
相反,太少焦慮有時會讓我們處于危險;太多焦慮會約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對學生接受新知識不利。
雖然是高三復習,但對于一些成績差的學生和中等學生來說,很多知識點會顯得陌生,像學習新知識一樣。建構主義認為,學生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識,才能更好地將所學知識和技能內化。如果課堂上學生始終處于焦慮狀態(tài),是很難接受新事物的。
2、 對考前復習和考試發(fā)揮不利。
由于社會、家庭、班級各個方面的壓力,學生總是想把每次考試考好,“學困生”每當考試快要到時就會覺得有很多知識沒有學好,很多化學題不會做,特別著急,也就影響了考前復習。過度的焦慮使學生考試時心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應變得遲鈍,考不出理想的成績,從而變得對考試沒有自信心,害怕考試。
3、 長時間過度焦慮會導致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復習各科都在緊張進行,學習任務重,如果焦慮得不到適當釋放,會導致晚上睡不好覺,白天無精打采,最后會發(fā)展成神經衰弱。有些學生還會出現(xiàn)抑郁癥狀,智力也會出現(xiàn)下降,而化學學科解題時沒有清醒的頭腦是不行的。因此,過度焦慮會對化學學科的復習更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對策
高三學生必須注意高考前和高考時的心理調整,如果采取科學的策略,就能在高考中取得理想的成績。復習過程中學習的焦慮心理緩解一方面靠化學教師,一方面靠學生自我調節(jié)。
1、 適當處理學生的考試分數(shù)。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應重點抓學生的學習過程。特別是化學學科,由于學生天生的認知能力差別大,導致有些學生學習化學特別困難,這應該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬能的”來看待問題,應該承認不同的學生的學習能力是有差別的,有的學生英語和語文特別好,可就是對化學一竅不通,到高三復習時要想發(fā)生質的飛躍,可能性很小。
2、 培養(yǎng)興趣
都說興趣是最好的老師,我們可以這樣說,對于整個宇宙中的客觀物質,大到天體,小到肉眼看不見的粒子,無不與化學有關。生活中很難找到一種與化學無關的客觀物質,包括我們人體?！盎瘜W是人類社會進步的‘晴雨表’,每一種新型化學材料的出現(xiàn)都會為人類社會的進步帶來一次巨大的飛躍”。陶行知說:“知識源于生活而高于生活”。所以化學教師在教選修模塊《化學與生活》時,要從社會生產,社會發(fā)展,社會生活中尋找化學,積極地閱讀科普資料,培養(yǎng)學生對化學的興趣,這樣才會為化學的學習奠定堅實的思想基礎。
3、 利用著名化學家的精神來激勵學生不怕困難。
化學教師應該多用化學家不怕困難的精神來鼓勵學生,進行積極的心理暗示。易出現(xiàn)過度焦慮的學生多半是怕困難的學生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現(xiàn)出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問老師,聽之任之,學習困難也就越來越多。化學學家和化學史盡管這幾年高考很少涉及,但適當舉些科學家們不向科學研究中出現(xiàn)的困難低頭的例子,向他們學習科研中出現(xiàn)焦慮心理時如何自我調節(jié),可幫助學生減少過度焦慮的心理。
4、 作為化學教師要盡量營造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊:化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習,要弄清實質和應用范圍,對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化,對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識,則應在化學理論的指導下,進行總結、歸納,使中學化學知識和技能結構化、規(guī)律化,從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應用。同時注意規(guī)范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等),規(guī)范語言文字的表達能力,力爭使基礎知識和技能一一過手。教師和學生的接觸主要時間是在課堂上。把復習課上得生動、有趣味,可以讓學生心情愉快,更好地聽懂課,避免因課堂教學內容學生無法接受而帶來的焦慮情緒,同時也可以緩解每次測試因成績不理想帶來的焦慮情緒。
5、 教給學生要學會自我調節(jié)。
⑴平時做到勞逸結合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當時間去跟同學交流,合理安排學習和娛樂的時間。復習不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺精密的儀器,決不能超負荷使用,相反地,必須加以維修和保養(yǎng),這樣,它才能經久耐用。因此,學生在學習時要動靜結合,既要勤奮學習,也要學會放松、休息、鍛煉,只有勞逸結合、生活得有規(guī)律,才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對升學期望值不要過高。
人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響,對大多數(shù)高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了,如果處理不好就可能帶來消極影響,這對復習是極為不利的。因此,要學會正確地認識自己,從自己的基礎和實際出發(fā),扎扎實實地復習;愉快地接納自己,充分肯定自己的進步,找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己,以明確的目標、良好的意志力調節(jié)自己,變壓力為動力,全面提高自己的素質。樹立天生我才必有用的思想。學習只要盡力就行了。高考不是每個人都會成為勝利者,社會也不需要人人都是大學生。
⑶學生要學會積極主動與老師溝通。
如果一旦出現(xiàn)了焦慮心理嚴重而自己無法釋放時可找老師談心,談一下自己出現(xiàn)的學習困難。有時把自己心里的煩惱講出來,煩惱自動就會消除了。
總之,把焦慮心理作為化學復習中出現(xiàn)的心理問題之一進行調查研究,對提高化學成績是很有益的。相應采取一定的合理有效的輔導策略,對減輕和消除學生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發(fā)揮“焦慮”在學習中的積極作用,多與學生接觸,傾心交談,建立良好的師生關系,及早發(fā)現(xiàn)處于過度焦慮狀態(tài)的學生,有針對性地進行心理輔導。
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以理化生的學科發(fā)展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據，結合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素質。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎教育”為理念，繼續(xù)深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質量。
2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質。
（二）、加強常規(guī)教學：
1、集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現(xiàn)有學生的教學實際；并在組內共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優(yōu)點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結合起來。在對外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。
3、加強業(yè)務學習，提高自身素質
認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學
畢業(yè)班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創(chuàng)新高。
5、加強實驗教學和多媒體教學。
本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質量，培養(yǎng)學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
6、加強課外輔導，成立興趣小組
對于大多數(shù)學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業(yè)余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業(yè)知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結，遵循“認識——實踐——再認識”的規(guī)律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結題工作。
8．多途徑加強對教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長起來
9．團結組內力量，共同奮斗，適當時侯開展組內教師活動。
四、活動安排。
周次 內 容 主持人 備注
1 開學工作；準備教學用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學計劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學 理化生教師
5 高考知識講座 王生全
6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師
7 教學反饋 全體理化生教師
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關鍵詞：試卷講評模式；自我診斷；錯題分析；考試測驗
文章編號：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
考試和試卷講評是教學的兩個重要內容，考試的評價、反饋、糾錯、導向、監(jiān)督、激勵等功能能否發(fā)揮，關鍵在于試卷講評的效果。有效的試卷講評課能夠激發(fā)學生的學習潛能，診斷學習情況，強化解題能力，規(guī)范答題習慣。無效的試卷講評充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對性和實效性[1]。這些試卷講評課大體可分為分數(shù)關注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。
這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對試卷進行詳細分析，也不寫試卷講評教案，認為試卷講評不過是把試題全部給學生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯題只求講到點，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關注學生知識與技能層面的掌握，忽視對學生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學生構建知識網絡，更忽視情感態(tài)度價值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評模式，但也容易出現(xiàn)教師無法準確把握學生需求，一不小心就落入教師主導下學生面面俱到型的試卷大討論中。
化學測試的目的是檢測學生對前一階段所學知識的掌握情況，而試卷講評的一般目的是幫助學生糾錯、析錯，構建知識網絡，總結學習方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習慣。學生雙反思試卷講評模式則能較好達成以上雙重目的。
2 學生雙反思試卷講評模式的構建
學生雙反思試卷講評模式是學生在教師的引導下進行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯題，為教師的試卷講評提出符合自己需求的建議。教師根據學生的診斷反思情況制定試卷講評策略。試卷講評后學生再訂正錯題，進行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強調學生為主體，教師為主導，倡導把思考問題的時間還給學生，把自我糾錯的權力還給學生，把總結經驗的機會還給學生，把體驗成功的喜悅還給學生。
學生雙反思試卷講評模式由學生自我診斷反思、教師合理講評以及學生錯題訂正再反思三個環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。
學生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯因自我統(tǒng)計、錯題自糾與他糾和講評試題建議三個要素。錯因自我統(tǒng)計指學生根據考卷的批改情況對做錯的試題進行反思，學生根據教師列出的錯因類型，對做錯的試題進行自我評價統(tǒng)計，找到出錯的根源。錯題自糾與他糾是學生根據教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導致的錯題，而對于自已不能獨立解決的錯題則要求他們提交到自己所在學習小組合作交流完成。講評試題建議則為學生反思試卷后，對所考查的試題進行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點講評。
教師合理講評試卷是指教師對試卷的批改情況及學生的自我診斷反思表進行認真統(tǒng)計后，根據統(tǒng)計情況，制定科學的試卷講評策略，有針對性講評試卷。合理的試卷講評應做到準確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問題與激發(fā)問題的統(tǒng)一。
試卷講評終了并不意味著一次考試的完全終結，教師還須抓具體落實，比如盲點清除與否，重點知識消化與否，難點知識突破與否等，這就要求學生對錯題進行反思訂正。
3 學生雙反思試卷講評模式實施案例
現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學期期中考試化學試卷講評為例來說明學生雙反思試卷講評模式的具體實施方案。
3.1 學生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習慣
考試結束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時與學生的座談，再結合多年批改試卷的經驗，筆者對學生考試過程中出現(xiàn)的失分情況進行歸納提煉，列出學生可能失分的16種類型。為了讓學生能更好地進行課前反思，筆者非常詳細地向學生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強調認真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習慣、為教師高效講評試卷提供參考。
3.2 教師統(tǒng)計分析，找準講評的針對性
一堂課的時間有限，教師講評時應突出重點，為了達到此目的，教師的課前統(tǒng)計工作顯得非常重要。雙反思試卷講評模式教師的統(tǒng)計工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計學生的卷面上反映出來的情況，如錯題數(shù)、錯題率、出錯方式等。另一部分則統(tǒng)計學生的自我診斷反思表，重點是統(tǒng)計學生反思出來的失分類型及建議重點講評和拓展講評的試題。
學生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統(tǒng)計學生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計算出錯、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
統(tǒng)計學生建議重點講評和拓展講評的試題見圖2。
為了比較，我們又對學生建議重點講評和拓展講評試題的錯誤率進行統(tǒng)計，結果見圖3。
學生建議重點講評和拓展講評的試題與他們在考卷上出錯率較高的試題是否一致呢？對學生錯誤率相對較高試題進行統(tǒng)計，見圖4。
為什么錯誤率高的試題學生不希望教師重點講評呢？我們對學生錯誤高的試題進行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學生審題不清造成的，其實難度并不大，涉及到知識點也不多。第13題涉及到電解質導電問題，只要學生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關氣體摩爾體積使用條件，學生一對參考答案就不會有什么疑問。第22題是配制一定物質的量濃度溶液的實驗操作，雖然錯誤率較高，主要是學生沒有記住實驗細節(jié)。為什么錯誤率低的試題學生卻希望教師重點講評或拓展講評呢？原來第6題是有關阿伏伽德羅定律的應用，由于試題考查難度較低，所以學生的正確率較高。但是學生對阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點講評。又比如學生建議拓展講評的第21題，這是一道有關十字交叉法計算題。試題雖然有一定的難度，因為與新課所講的例題非常相似，學生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學生希望教師拓展講評。
3.3 優(yōu)化整合，制定講評策略
在對學生卷面情況及自我診斷反思表進行統(tǒng)計后，筆者制定了如下試卷講評策略：
（1）強化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質相關概念上。對于氣體摩爾體積，由于涉及到知識點相對較少，筆者采用的方法是概念內涵與外延的啟發(fā)式點撥。對于電解質的相關概念，筆者設計了如下幾個問題讓學生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導電，所以氫氧化鈉不是電解質；②氫氧化鈉溶液能導電，所以氫氧化鈉溶液是電解質；③融熔的氫氧化鈉能導電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質；④氫氧化鈉溶液的導電性比氨水的導電性強；⑤電解質在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導電；⑦二氧化碳溶于水能導電，所以二氧化碳是電解質；⑧氯氣溶于水能導電，但氯氣是非電解質。
（2）思想指導，提高計算準度。本次考試有比較多的定量和半定量計算題，繁難的計算并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)學生都能掌握計算方法，但計算結果出了問題的學生不在少數(shù)。通過與學生的交流談心，筆者注意到，平時練習中只要出現(xiàn)了計算，學生不是心算或打草稿算出結果而是借用計算器或手機。慢慢地，學生手工計算速度和準確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學生談高考所能攜帶的文具及用進廢退的道理。
（3）建議講評試題，典例加方法。學生建議講評的試題集中在阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算上。這兩個知識點對于剛升入高一的學生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復習法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關阿伏伽德羅定律應用，一道是十字交叉法相關計算。每一道試題又由若干小問組成，每個小問所涵蓋的考點不盡相同。
（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進，試題越來越多地考查學生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應、流程等，但是要解決學生信息遷移能力弱的問題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學過程中針對某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進行有針對性訓練，至于學生審題不清造成的失分根源在于學生考試心態(tài)沒有調整好，具體來說沒有分配好考試時間，解決對策為給學生提供一些考試策略方面的指導。
3.4 訂正錯題，再反思提升
試卷講評后，教師還須要求學生課后在專用《錯題集》上訂正錯題。對于已完全搞清楚的錯題不必訂正。對于有必要訂正的錯題要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識。對于教師拓展講評的試題及構建的知識網絡等則要求學生抄寫在錯題集上。引導學生科學訂正錯題非常關鍵。錯題訂正安排在試卷講評之后進行，其用意讓學生對某一次考試進行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學生的視角已不再停留在錯題本身，很多學生會自覺從知識、能力、思想方法等角度來審視自已的錯題。
通過批閱學生的錯題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學生已不再滿足于僅知道試題的對錯，很多學生對所考查的知識進行了更為深刻的理解或更為廣泛的應用。甚至有的學生在錯題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學效率的依據。如氧化還原反應配平本來并不是高一學生所要掌握的內容，但是后半學期有關元素化合物知識的教學中涉及到很多化學方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學習中結合所學的反應補充配平的相關知識。至于學生對阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習課進行展示等。
4 學生雙反思試卷講評模式實施體會
學生雙反思型試卷講評模式把試卷講評的重心前移，學生獲得了自主解決考試中錯誤的機會。有了教師設計的自我診斷反思表，學生的自主學習更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時試卷講評的內容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯誤率高的試題，而是實實在在地基于學生的需求。
為了弄清楚學生雙反思型試卷講評模式是否達到教學預期效果。我們設計了學生雙反思型試卷講評模式效果問卷調查表。結果顯示：88.3%的學生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學生能夠課前認真反思錯題；76.6%的學生認同了教師講評試卷的針對性；約85%以上的學生通過教師的試卷講評掌握了電解質相關概念、阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算等重難點知識；86.7%學生認可了教師課堂試卷講評效率；85%的學生對自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學生對雙反思型試卷講評模式持積極正面的評價；有超過約40%的學生認為雙反思占據了他們大量的學習時間。
從調查結果數(shù)據上看，學生雙反思型試卷講評模式能夠強有力地引導學生進行課前自我診斷反思。教師課前對卷面情況及學生反思情況的統(tǒng)計大大提高了試卷講評的針對性。學生在考試過程或學習過程中出現(xiàn)的盲點、疑惑點、難點等知識在試卷講評過程中能夠得到很好的解決。學生對教師的試卷講評效果、自已的反思效果及試卷講評模式表示出較高的認同。
但是由于學生雙反思型試卷講評模式需要耗費學生大量時間去反思試卷，包括試卷講評前的反思和試卷講評后的反思。若所有考試都采用這種模式，學生就會疲于應付，反而流于形式。我們的經驗是大型的重要考試采用學生雙反思試卷講評模式，這是對學生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內小組合作試卷講評模式為宜。
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