時(shí)間：2023-03-16 15:42:08
導(dǎo)語：在大學(xué)計(jì)算機(jī)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)中得到廣泛應(yīng)用，深入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，所以，高校在其?jì)算機(jī)課程的教學(xué)中就應(yīng)該投入足夠的重視。相應(yīng)的，與計(jì)算機(jī)課程掛鉤的任課教師則應(yīng)該從根本上改變計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀念，改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。要以計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為契機(jī)，推動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件，從而為學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
2計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
部分高校的計(jì)算機(jī)課程教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也采用了比較傳統(tǒng)的、由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，使得整個(gè)教學(xué)過程和內(nèi)容都與實(shí)際相脫離，只是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中根據(jù)例題來機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)過程，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力，以及綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了阻礙的作用。
2.2教學(xué)模式不夠合理
現(xiàn)在，很多高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，還是主要采用教師在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行講解，接著安排學(xué)生完成上機(jī)操作環(huán)節(jié)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行驗(yàn)證；最后，教師則需要針對(duì)學(xué)生在上機(jī)過程中存在的一些問題進(jìn)行輔導(dǎo)。這種相對(duì)落后和不夠合理的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能夠根據(jù)教師的要求來完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性。
2.3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)不夠科學(xué)
在我國大幅度擴(kuò)展的大趨勢(shì)下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對(duì)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的建設(shè)和管理上，沒有根據(jù)自身?xiàng)l件穩(wěn)步推薦，缺乏科學(xué)依據(jù)，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作和訓(xùn)練過程不利的影響，難以為計(jì)算機(jī)課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學(xué)生難以高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
2.4考核方式不科學(xué)
當(dāng)前，我國高校中的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)采用相對(duì)比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和實(shí)際情況，一般的做法都是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和上機(jī)操作的成績(jī)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，這種不科學(xué)的考核方式，難以真實(shí)地反映學(xué)生的能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和提高產(chǎn)生障礙。
3計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的思路
3.1分層教學(xué)方法
在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該采用基于分層的教學(xué)方法，也就是根據(jù)不同學(xué)生的興趣和愛好了設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在此過程中，計(jì)算機(jī)課程教師可以將部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差的學(xué)生劃入基礎(chǔ)組，針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，教師著重為其講解基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)與技能，使得此部分學(xué)生能夠充分立即基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并熟練掌握上機(jī)操作技能；而對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練賬務(wù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和具體的操作技能，教師在教學(xué)過程中可以為其提供相對(duì)比較難的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.2增加計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程比例
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以高校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，積極聽取和參考IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，對(duì)已有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)分分配中的比例，注重對(duì)課外實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，安排層次遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也可以單獨(dú)開始相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高選修課在學(xué)分構(gòu)成中的比例，對(duì)選修課程組進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以將面向應(yīng)用的多個(gè)企業(yè)所急需的課程都列為選修課程。
3.3互動(dòng)式教學(xué)
通過互動(dòng)式教學(xué)，教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的授課過程中所能采用具體教學(xué)形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極溝通和交流，可以更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)水平。
3.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
通過開展形式多樣的科技活動(dòng)，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中積極參與到這些活動(dòng)中，從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師所能夠開展的科技活動(dòng)形式多樣，比如可以開展程序設(shè)計(jì)大賽、軟件開發(fā)比賽等，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4計(jì)算機(jī)教學(xué)改革途徑
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)精講多練
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，所以，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要以精講為主，重點(diǎn)講解難懂、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也可以向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提供幫助。所以，高校的計(jì)算機(jī)課程教師在授課中，更應(yīng)該采用精講多練的方式，大幅增加學(xué)生在上機(jī)操作環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維等方面的興趣。
4.2培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性
在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教材和知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃安排，精心設(shè)計(jì)和分配各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，從而大幅增加計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)技術(shù)的主動(dòng)性。所以，通過計(jì)算機(jī)授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的合理設(shè)計(jì)，可以有效活躍課堂的范圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)操作綜合素質(zhì)。
4.3開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為依托，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展更高層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化的追求，更可以快速達(dá)成計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，可以改變計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本方式，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)計(jì)算機(jī)資料，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生視野。采用這種教學(xué)方式，最根本的目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目的。
5結(jié)語
在當(dāng)今的信息時(shí)代，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、大數(shù)據(jù)等新概念新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，在社會(huì)生活各領(lǐng)域引發(fā)革命性的突破，極大的改變了人們過去對(duì)計(jì)算和計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，人們開始意識(shí)到計(jì)算思維的重要性。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算思維逐漸成為了人們認(rèn)識(shí)和解決問題的基本能力之一。計(jì)算思維無處不在，它作為一種基本的能力，人人都應(yīng)掌握，特別是當(dāng)代的大學(xué)生，必須具備這樣的能力。
2問題與對(duì)策
2.1存在的問題
雖然計(jì)算思維能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生相當(dāng)重要，但是在當(dāng)下，我國眾多高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)和教學(xué)方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質(zhì)的高校，計(jì)算機(jī)教育方面的課程就只有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一門課，而且教學(xué)內(nèi)容主要是Office辦公軟件的使用，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于操作技能的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的“會(huì)使用”、“熟練掌握”，應(yīng)該說，這種帶有針對(duì)性和實(shí)用主義色彩的培養(yǎng)模式能在短時(shí)間、一定程度上、特定范圍內(nèi)有效解決了學(xué)生信息能力的培養(yǎng)問題，但過分倚重課程的工具性必將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)單一、認(rèn)知高度不夠，不能滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)展要求。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個(gè)突出的問題就是教師自身的計(jì)算思維意識(shí)問題。一方面是無意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)，即教師對(duì)一個(gè)計(jì)算機(jī)問題的求解過程是基于計(jì)算思維的，但他在講解過程中是無意識(shí)的，未來則需要有意識(shí)地、系統(tǒng)地展開計(jì)算思維的教學(xué)；另一方面是沒有充分認(rèn)識(shí)計(jì)算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個(gè)戰(zhàn)略的高度去付諸教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只側(cè)重于技術(shù)和應(yīng)用，而忽略了“思想性”，因?yàn)橛?jì)算思維本質(zhì)上就是一種思想。
2.2計(jì)算思維能力培養(yǎng)的對(duì)策
2.2.1教學(xué)內(nèi)容改革
計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法。計(jì)算思維旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明和創(chuàng)新的能力及處理計(jì)算機(jī)問題時(shí)應(yīng)有的思維方法、表達(dá)形式和行為習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力則必須要先擺脫當(dāng)前以工具軟件學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容改革，將計(jì)算思維的能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，國外的很多大學(xué)已經(jīng)走在了我們的前面。譬如斯坦福大學(xué)在“下個(gè)十年計(jì)算機(jī)課程開設(shè)情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與組成、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理在內(nèi)的系統(tǒng)核心課程。強(qiáng)調(diào)將計(jì)算理論和計(jì)算思維的培養(yǎng)納入課程全過程。雖然開設(shè)如此多的基礎(chǔ)課程對(duì)于我國非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說并不現(xiàn)實(shí)，但卻可以給我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革提供參照。根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)招生文理分科的不同，對(duì)于理科生，可以在其修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后，適當(dāng)增加如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和程序設(shè)計(jì)等方面的選修課程，這幾門課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力方面有很大的幫助，比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中可以學(xué)習(xí)到各種解決問題的算法，通過算法的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的步驟，而這正是計(jì)算思維的精髓；學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程則可以了解和體會(huì)計(jì)算機(jī)用語言結(jié)合算法去實(shí)現(xiàn)問題求解的具體過程，是將算法付諸實(shí)現(xiàn)；而數(shù)據(jù)庫則是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代必須掌握的技術(shù)。對(duì)于文科生，可以在后續(xù)開設(shè)的選修課程當(dāng)中適當(dāng)降低難度，比如可以開設(shè)《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《Flas制作》等課程，以提升學(xué)習(xí)興趣，著重點(diǎn)于應(yīng)用，也有助于計(jì)算思維的培養(yǎng)。
2.2.2教學(xué)方法改革
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生自主完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)生可以自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作、共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
（2）問題教學(xué)法
問題教學(xué)法其實(shí)就是由教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試著去分析問題和解決問題的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)法的核心是問題，學(xué)習(xí)過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等精心設(shè)計(jì)出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維的過程。
（3）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，它的好處是顯而易見的，因?yàn)榘咐际且恍┚唧w的實(shí)例，學(xué)生易于理解和接受，避免了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬，整個(gè)過程可以與讓學(xué)生參與進(jìn)來并進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。案例教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)一個(gè)案例時(shí)能在其中融入盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，在案例演示過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析求解，注重計(jì)算思維的培養(yǎng)，最后對(duì)案例所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再應(yīng)用到新的案例，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
2.2.3考核內(nèi)容和方式改革
在考核內(nèi)容上，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實(shí)踐方面的內(nèi)容要逐步減少，適當(dāng)增加計(jì)算思維方面的內(nèi)容考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)情況，可采用多種考核機(jī)制相結(jié)合的辦法，如利用課后作業(yè)考核、期中考核、上機(jī)考核、期末考核等多種方式來開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)，這樣可以促使學(xué)生更注重計(jì)算思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3結(jié)論
本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡(jiǎn)后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知看作影響采納行為的因變量。同時(shí)，考慮到云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)及其在企業(yè)機(jī)構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)因素，本文中的感知風(fēng)險(xiǎn)是指被試者所認(rèn)為的在創(chuàng)業(yè)過程中利用云計(jì)算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點(diǎn)分析和測(cè)量有用性認(rèn)知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風(fēng)險(xiǎn)性共五個(gè)變量對(duì)大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個(gè)人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對(duì)事物的接受程度。在利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程中，個(gè)人能力越強(qiáng)，所能提供的設(shè)備越先進(jìn)，接受云計(jì)算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對(duì)云計(jì)算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗(yàn)也積極地影響著對(duì)云計(jì)算方式的采納態(tài)度，云計(jì)算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用云計(jì)算的態(tài)度就越積極;利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計(jì)算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會(huì)受到云計(jì)算所處環(huán)境和使用云計(jì)算的風(fēng)險(xiǎn)等因素的影響。云計(jì)算所處環(huán)境越安全，使用費(fèi)用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶的使用態(tài)度就會(huì)越積極，積極的利用云計(jì)算的態(tài)度會(huì)正向地影響用戶的利用云計(jì)算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實(shí)了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對(duì)消費(fèi)者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對(duì)企業(yè)使用云計(jì)算的障礙的研究表明感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)使用意向有顯著負(fù)向影響［6］。Goodhue指出個(gè)人特質(zhì)等背景因素會(huì)影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］?；谏鲜龇治觯岳砝碚?、計(jì)劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風(fēng)險(xiǎn)在性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)這幾個(gè)方面上存在差異;H2:自身因素對(duì)使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對(duì)使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對(duì)使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對(duì)使用意愿有正向影響;H6:感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)使用意愿有負(fù)向影響。
2問卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析
2．1問卷形成及數(shù)據(jù)收集
本問卷主要使用的是7級(jí)Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動(dòng)從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發(fā)放在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對(duì)象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學(xué)歷的大學(xué)生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進(jìn)行整理，使用SPSSStatistics19對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
2．2問卷信度與效度分析
對(duì)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)分別進(jìn)行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強(qiáng)。效度是衡量測(cè)量結(jié)果正確性程度的一個(gè)重要指標(biāo)。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進(jìn)行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗(yàn)值為2579．409，p值為0．000，達(dá)到顯著性水平，且各問項(xiàng)的負(fù)荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測(cè)量問項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。接下來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個(gè)因子，這5個(gè)因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計(jì)解釋了總方差的65．831%，這說明5個(gè)主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來的5個(gè)因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個(gè)因子中任一問項(xiàng)刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計(jì)研究要求。提取出來的5個(gè)因子分別對(duì)應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計(jì)的核心要素相符。
3數(shù)據(jù)分析結(jié)果
3．1方差分析
在本文中，對(duì)假設(shè)H1的檢驗(yàn)需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”這幾個(gè)研究變量分別在“性別”、“專業(yè)類別”、“家庭經(jīng)濟(jì)情況”、“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”這幾個(gè)方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對(duì)相關(guān)陳述的同意程度的評(píng)分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對(duì)假設(shè)H1進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行方差分析前先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗(yàn)，否則使用方差非齊性檢驗(yàn)Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對(duì)“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學(xué)生對(duì)“自身因素”和“感知易用性”這兩個(gè)因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對(duì)于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對(duì)于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響不存在顯著差異。(2)“專業(yè)類別”對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業(yè)類別的大學(xué)生對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業(yè)類別對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業(yè)類別”對(duì)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟(jì)情況”對(duì)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響均沒有顯著差異。(4)“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”對(duì)“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學(xué)生對(duì)“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對(duì)于“自身因素”，均值最高的是“不會(huì)去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認(rèn)為個(gè)人能力強(qiáng)且所處環(huán)境良好的同學(xué)不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對(duì)個(gè)人能力自我評(píng)價(jià)不高的同學(xué)更愿意嘗試新技術(shù)。而“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對(duì)“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對(duì)于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對(duì)于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”的群體對(duì)新技術(shù)的接納心理最強(qiáng)，對(duì)“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“自身因素”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風(fēng)險(xiǎn)”只在“專業(yè)類別”上存在差異。
3．2相關(guān)分析和回歸分析
3．2．1相關(guān)性分析
本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風(fēng)險(xiǎn)”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負(fù)相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進(jìn)一步了解“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的各問項(xiàng)與使用意愿之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問項(xiàng)和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。
3．2．2回歸分析
在回歸分析中，被解釋變量是大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)云計(jì)算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算(是)和大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)不考慮利用云計(jì)算(否)，因此采用二元Logit模型進(jìn)行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專業(yè)類別、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè))+隨機(jī)干擾項(xiàng)。進(jìn)而構(gòu)造大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的概率值，β0為常數(shù)項(xiàng)，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專業(yè)類別、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)九個(gè)變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗(yàn)，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計(jì)意義上是不顯著的，接受觀測(cè)數(shù)據(jù)與預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗(yàn)，該模型對(duì)數(shù)據(jù)的判別準(zhǔn)確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來說是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對(duì)使用意愿具有顯著的負(fù)向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負(fù)向相關(guān)。對(duì)自我能力以及所處環(huán)境評(píng)價(jià)越高的同學(xué)，對(duì)使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對(duì)使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對(duì)使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對(duì)新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗(yàn)證。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風(fēng)險(xiǎn)”對(duì)使用意愿有負(fù)向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風(fēng)險(xiǎn)”中“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來看，“感知風(fēng)險(xiǎn)”還是會(huì)對(duì)使用意愿有一定的負(fù)向影響，尤其是“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”對(duì)使用者的使用意愿有著極大的影響。總的來看，假設(shè)H6基本得到驗(yàn)證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會(huì)嘗試新信息技術(shù)”對(duì)使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。
4研究結(jié)論和對(duì)策建議
4．1研究結(jié)論
根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算的比例為75．4%，說明云計(jì)算這一技術(shù)很符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所喜愛。(1)通過對(duì)影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的意愿有顯著負(fù)向影響，自身能力較強(qiáng)的同學(xué)反而不太愿意使用云計(jì)算這種新技術(shù)，他們認(rèn)為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計(jì)算可以幫助解決的問題，而且使用云計(jì)算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險(xiǎn);(2)“技術(shù)感知有用性”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對(duì)使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡(jiǎn)潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓(xùn)的，當(dāng)然最重要的是花錢得到的服務(wù)能對(duì)自己有一定幫助。對(duì)一項(xiàng)技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的負(fù)向影響;用戶長(zhǎng)期習(xí)慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機(jī)密信息交給第三方會(huì)有些不放心，加上云計(jì)算自身發(fā)展存在一些問題，比如“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”等，用戶會(huì)擔(dān)心使用云計(jì)算的安全性，從而放棄使用這項(xiàng)服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會(huì)嘗試新信息技術(shù)”對(duì)使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對(duì)云計(jì)算有一定了解的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)新技術(shù)能帶來的利益以及風(fēng)險(xiǎn)比較清楚，使用相對(duì)來說熟悉的新技術(shù)感知風(fēng)險(xiǎn)比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學(xué)生在“自身因素”和“感知易用性”兩個(gè)因素上的感知有差異，女生雖然對(duì)自身評(píng)價(jià)比較高，但是大多數(shù)女生都對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不太感興趣，對(duì)云計(jì)算會(huì)有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業(yè)的大學(xué)生在“感知風(fēng)險(xiǎn)”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專業(yè)的學(xué)生思維的縝密性以及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的專業(yè)敏感性比較高，對(duì)新事物的感知風(fēng)險(xiǎn)比較敏感。對(duì)新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學(xué)生在“自身因素”上的感知有差異。
4．2障礙以及相關(guān)對(duì)策