時(shí)間：2023-03-16 15:41:48
導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 國內(nèi)關(guān)于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng)；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］
上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認(rèn)知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評價(jià),生成問題的應(yīng)對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對學(xué)生和對數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號(hào)、具體操作表征)；④對教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動(dòng)；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識(shí))［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)［16］
黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來越大,形成的MPCK就會(huì)越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］
童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］
董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓(xùn)的啟示
教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助
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一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效
1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。
預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級組再依據(jù)校級各類計(jì)劃制定年級、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級各類計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對性和可操作性，保證了學(xué)校各級教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。
3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效
1 2 3 4 5 6 7 8 9各年級組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評改。數(shù)學(xué)各年級組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。
4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。
教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。
5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)體系。
加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長能力。
1 2 3 4 5 6 7 8 9二、開展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)
1、開展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德
蘭校長親歷親為，2006年以來先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質(zhì)》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學(xué)習(xí)先后組織老師參加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn)，楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲優(yōu)秀成績。
2、開展“讀書節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開展一次“讀書節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，讀書節(jié)活動(dòng)主要是通過豐富多彩的讀書游園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長才智。“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，每個(gè)教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專題小結(jié)。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬，我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專題研討活動(dòng)。
1 2 3 4 5 6 7 8 93、開展集體備課和 “一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式，開展“一課多上”活動(dòng)，集體備課、在諸多教研教學(xué)問題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評課聽講座系列活動(dòng)
一年來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動(dòng)的經(jīng)?；?、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強(qiáng)對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。
1 2 3 4 5 6 7 8 97、開展校本課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專門的課外閱讀指導(dǎo)教室，分低、高年級各配有近 20套，每套65冊左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書供學(xué)生閱讀。每班每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，有語文老師開發(fā)指導(dǎo)。旨在：通過實(shí)踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進(jìn)行校本課程開發(fā)、實(shí)踐研究的能力；提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好多書，構(gòu)建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書能讓我們一生快樂！
9、開展論文、案例分析、教學(xué)故事評比系列活動(dòng)
論文、案例、教學(xué)故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。于是，學(xué)校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評比系列活動(dòng)，成立了語文、數(shù)學(xué)、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評分，再結(jié)出論文所得的平均分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課改意識(shí)增強(qiáng)，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，論述充分，論據(jù)充足，行文流暢，有自己的獨(dú)特見解。②文體多樣，能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化，除大部分為教學(xué)論文外，還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊，說明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足：A、有的論文論點(diǎn)過多，論述空泛。B、論文格式有待進(jìn)一步完善。C、有的論文選題陳舊。D、有的論文有感而發(fā)，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
1 2 3 4 5 6 7 8 910、學(xué)科競賽系列活動(dòng)
按計(jì)劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)。三大組對本屆賽事高度重視，從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案，做了周密的部署；從組織指導(dǎo)到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償?shù)呢暙I(xiàn)，為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn)，也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。
本學(xué)年，除校內(nèi)學(xué)科競賽外，面向校外的學(xué)科競賽還有?？谑行W(xué)生各類作文競賽、數(shù)學(xué)競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。
三、幫扶、支教活動(dòng)
1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學(xué)校海口市大致坡鎮(zhèn)高林小學(xué)支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo)，同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀摩課，符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐校艿搅水?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評。
1 2 3 4 5 6 7 8 92、教研資源優(yōu)勢共享
四、研訓(xùn)成效
1、教師技能穩(wěn)步提升
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓(xùn)，目前，我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專家的一致肯定。
1 2 3 4 5 6 7 8 92008年承接的中央教科所“十五”國家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中，將于明年7月份結(jié)題，。最近，我們又申報(bào)了三個(gè)課題，其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過省級審評，報(bào)送國家課題組審批。《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)研究》也通過了市級審批。
面對我校取得的點(diǎn)滴成績，我們在欣喜的同時(shí)，仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展教學(xué)教研活動(dòng)，為促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，不斷努力。我們堅(jiān)信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出有英才特色的教學(xué)之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。
1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動(dòng)。
2、開發(fā)具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國學(xué)文化課的開發(fā)與實(shí)踐研究。
3、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動(dòng)。
4、上半年辦好第三屆“讀書節(jié)”，第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”；下半年辦好第二屆“童話節(jié)”，努力大造英才的品牌。
1 2 3 4 5 6 7 8 95、著重抓好課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
在抓好原有的“構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“構(gòu)建富有活力的校本課程體系”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿握筆習(xí)慣”、“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”、中央教科所“十五”國家重點(diǎn)德育課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系 深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”五個(gè)課題的基礎(chǔ)上，再開展以下幾個(gè)課題的研究：“小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”、“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”、“小學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)研究”。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)和資源庫的優(yōu)勢，借助這些資源來進(jìn)行課題研究。
1、四年三個(gè)現(xiàn)場會(huì)。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會(huì)、__縣“雙高雙普”動(dòng)員會(huì)、__市德育工作現(xiàn)場會(huì)與會(huì)人員的參觀學(xué)校。
2、校長三次經(jīng)驗(yàn)交流。三年來，我校校長先后在__省小學(xué)校長研修會(huì)、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長大講堂上進(jìn)行了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
3、四年25塊獎(jiǎng)牌。從2012年起，學(xué)校榮獲了“__省__評估優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ癬_省校本研修先進(jìn)單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)集體”、“__市德育工作先進(jìn)集體”、“__市教科研先進(jìn)單位”等25項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)四年榮獲__縣教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀學(xué)校。
4、六人次榮獲全縣第一。三年來、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級質(zhì)量檢測第一名；__老師在教學(xué)能手競賽中榮獲數(shù)學(xué)組第一名，被__省教育廳授予“__省教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)；__老師在全縣“少教多學(xué)”課堂教學(xué)競賽中榮獲小學(xué)組第一名。
5、市縣領(lǐng)導(dǎo)多人次來校調(diào)研，多家學(xué)校來校進(jìn)行交流。市委組織部長陳寧、市政府副市長馬秀嵐、離休領(lǐng)導(dǎo)__、市縣領(lǐng)導(dǎo)__、__、__等20多位領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨我校指導(dǎo)工作。__實(shí)驗(yàn)小學(xué)、__二小、__縣第三小學(xué)、__縣__小學(xué)、__師范附屬小學(xué)、__鄉(xiāng)九年一貫制等學(xué)校來我校進(jìn)行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學(xué)業(yè)務(wù)校長來我校進(jìn)行高效課堂觀摩，與會(huì)同仁對我校高校課堂給予很高的評價(jià)。
6、一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。學(xué)?，F(xiàn)有市級學(xué)科帶頭人1
名，縣級骨干教師8人，有20
多篇論文在省市縣級刊物上發(fā)表，200 多篇在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)。
（一）、開發(fā)校本課程，發(fā)展教育新特色。
學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展，整合課程資源，先后開發(fā)了校本課程—《美德課堂》、《家長講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標(biāo)》和《實(shí)施方案》。四個(gè)校本課程的投入使用，彰顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，對推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的美譽(yù)度有著深遠(yuǎn)的意義。
（二）、優(yōu)化教學(xué)模式，打造課堂新亮點(diǎn)。
從2012年開始，我校推進(jìn)了小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：“定向?qū)W習(xí)”——“課堂展示”——“精講點(diǎn)撥”——“檢測訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法； “準(zhǔn)備過渡”——“嘗試探究”——“精講點(diǎn)撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”；小學(xué)英語“四學(xué)”教學(xué)模式：“教 學(xué)”——“展學(xué)”——“補(bǔ)學(xué)”——“測學(xué)”；小學(xué)科學(xué)“四疑”教學(xué)模式：“設(shè)疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。
（三）、實(shí)施評價(jià)改革，促進(jìn)師生新發(fā)展。
1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。學(xué)校制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》方案及具體細(xì)則，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展?！对u價(jià)》以“品質(zhì)與素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”、“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美與表現(xiàn)”為基本內(nèi)容，共50個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，體現(xiàn)了評價(jià)的綜合性和多元性。
2、學(xué)習(xí)小組捆綁式評價(jià)。按照“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的評價(jià)原則，實(shí)行合作小組捆綁式評價(jià)，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互學(xué)，課堂外互勉，實(shí)現(xiàn)評價(jià)效益的最大化。
3、高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高效課堂的基本理念和我校教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)校制定了《高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》包括“目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn) 、學(xué)案好不好、環(huán)節(jié)清不清、學(xué)生會(huì)不會(huì)、合作真不真、展示廣不廣、點(diǎn)撥精不精、課堂活不活、檢測實(shí)不實(shí)、素養(yǎng)好不好”十個(gè)維度。
4、教師發(fā)展性評價(jià)。我校堅(jiān)持“誠信辦學(xué)、原則辦事、贏在激勵(lì)、貴在喚醒”的評價(jià)原則，以“師德為先、成績?yōu)橹?、?guī)范從教、貴在成長、身心健康、堅(jiān)守崗位、工作量、立德樹人、教師培養(yǎng)、滿意度”十個(gè)方面對教師進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)重在賞識(shí)和喚醒，激勵(lì)教師自覺自律，不斷前行。
（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化組織保障。
為保證學(xué)校教科研工作落實(shí)，學(xué)校組建了以延永勝校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長
、各教研組組長為成員的學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校教科研工作進(jìn)行宏觀管理、指導(dǎo)、調(diào)控，積極開展教育科研活動(dòng)，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實(shí)施精細(xì)管理。
一是建立了“12345”教學(xué)管理制度。即：每學(xué)期我校實(shí)行“12345”教學(xué)管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進(jìn)行幼兒教育及非考試科目質(zhì)量驗(yàn)收；“三”，進(jìn)行三次常規(guī)教學(xué)檢查；“四”組織四次教學(xué)質(zhì)量抽查；“五”，安排五次專題學(xué)習(xí)。二是實(shí)行課改標(biāo)兵認(rèn)定制度，目前學(xué)校認(rèn)定了10名課改標(biāo)兵。三是推行月主題研討及中心發(fā)言人制度，進(jìn)行每月一次論壇活動(dòng)。四是落實(shí)公開課首席“評課人”制度，學(xué)校每一節(jié)公開課提前均安排好首席點(diǎn)評教師。五是堅(jiān)持教研會(huì)及公開課考勤管理制度，嚴(yán)格公開課聽課制度。六是完善課程目標(biāo)管理制度，實(shí)行學(xué)科計(jì)劃審定制度。七是建立“減負(fù)”工作制度，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，實(shí)行等級考評。八是建立教師學(xué)分認(rèn)定制度，實(shí)行教師學(xué)分認(rèn)定一票否決制。九是實(shí)行年級教學(xué)視導(dǎo)制度，進(jìn)行年級課堂調(diào)研。十是落實(shí)教研組長負(fù)責(zé)制，實(shí)行教研組最低活動(dòng)次數(shù)制度。
（三）研訓(xùn)結(jié)合，保障智力支持。
1、創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學(xué)用書、教育教學(xué)報(bào)刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。學(xué)校還提供經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓教師參加各級教育教學(xué)培訓(xùn)，近幾年來，先后共有
40 多名教師參加省、市級骨干教師培訓(xùn)，組織教學(xué)管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動(dòng)、聽課學(xué)習(xí)達(dá)百余人次。
2、研訓(xùn)結(jié)合，拓展創(chuàng)新，提升教師專業(yè)水平。
近年來，我們用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育新理念》等師訓(xùn)教材。先后多次邀請了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關(guān)生本課堂的專題講座。校長延永勝至少每學(xué)期為每一教研組作有關(guān)高效課堂的主題培訓(xùn)。學(xué)校建立了《校本研修資源庫》，實(shí)行專題研修制度，四年累計(jì)編印學(xué)習(xí)資料50多期，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）、核心課題，推動(dòng)整體改革。
為使我校的整體改革順利推進(jìn)，我校重點(diǎn)進(jìn)行了四個(gè)課題研究：一是“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”，二是“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究”，三是“少教多學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中模式的研究”，四是“學(xué)習(xí)小組捆綁式評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”，四個(gè)課題突出了校本性、實(shí)用性、高效性。其中“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”和“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究”作為市級課題不僅順利結(jié)題而且被評為成果優(yōu)秀獎(jiǎng)。此外學(xué)校有市級課題14個(gè)，結(jié)題的有9個(gè)，5個(gè)立項(xiàng)在研；縣級課題7項(xiàng)。
1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴(yán)重。
2、信息技術(shù)教學(xué)的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網(wǎng)、錄播室）
今年，是十二五規(guī)劃和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布實(shí)施的開局年、起步年，也是全市教育改革發(fā)展承前啟后、繼往開來的關(guān)鍵年。高效教育綜合改革經(jīng)過一年的探索、嘗試和實(shí)踐，已經(jīng)積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)模式、組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價(jià)機(jī)制都發(fā)生了深刻變化，這個(gè)過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠(yuǎn)。我們今天組織大家在這里召開全學(xué)區(qū)教育工作會(huì)議，目的就是讓我們總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和成績，反思存在問題和不足；思考新學(xué)期工作思路，謀劃新學(xué)期工作措施。使全體教師在新學(xué)期里，能進(jìn)一步端正思想、轉(zhuǎn)換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學(xué)思路，更加高效的教育教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)效果，確保完成本學(xué)年度各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，力爭在高效教育綜合改革中創(chuàng)出佳績。下面，我就全學(xué)區(qū)教育工作講以下三方面的內(nèi)容。
去年工作回顧
去年，我鎮(zhèn)教育工作在上級教育部門的關(guān)心支持下，全學(xué)區(qū)教職工齊心協(xié)力、忘我工作，課堂教學(xué)改革全面深化，教師專業(yè)水平不斷提高，業(yè)務(wù)能力逐步加強(qiáng)，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學(xué)生綜合素質(zhì)有所提升，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，各項(xiàng)工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩(wěn)步推行，新的教育教學(xué)機(jī)制初步建立。
為整體推進(jìn)新課程改革，探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，市教育局在去年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學(xué)改革”的專家報(bào)告會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)現(xiàn)場交流會(huì)及中小學(xué)課堂教學(xué)競賽等大型教研活動(dòng)?；êW(xué)區(qū)緊跟市教育局課改步伐，抓理論學(xué)習(xí)，促活動(dòng)引領(lǐng)，研磨課堂細(xì)節(jié)，按照“試點(diǎn)先行”到“整體跟進(jìn)”的原則，有效地促進(jìn)了課改全面推行。
學(xué)區(qū)相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學(xué)生”研討會(huì)、“破繭而出，回歸教育的本真”學(xué)習(xí)感悟報(bào)告會(huì)、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)習(xí)研討會(huì)的開展，既為學(xué)科教師指明了高效課堂改進(jìn)的思路與方向，也為教師教改增強(qiáng)了信心和活力。中學(xué)先后三次派出5人到杜郎口中學(xué)和昌樂二中等課改名校進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的名校教學(xué)管理、課堂模式、課堂組織、學(xué)生評價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)匯報(bào)交流，同時(shí)為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動(dòng)有了具體的行動(dòng)指南，有效地推動(dòng)了課改的順利實(shí)施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現(xiàn)已形成一套相對穩(wěn)定且符合實(shí)際的課堂教學(xué)模式和管理評價(jià)體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學(xué)中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現(xiàn)出蓬勃的活力與生機(jī)。至上學(xué)期末，中學(xué)各學(xué)科已全面實(shí)施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生課堂參與的程度顯著提高，學(xué)生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學(xué)也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實(shí)效。在寒假教師整訓(xùn)期間，學(xué)區(qū)組織中小學(xué)教師積極討論制訂校（園）教師績效評價(jià)方案、導(dǎo)學(xué)案管理辦法、小組建設(shè)的思路和具體做法、“三力建設(shè)”自主管理辦法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、文化建設(shè)實(shí)施方案，形成了操作性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的文字材料。為今后全面實(shí)施高效課堂教學(xué)模式提供了有力的理念依據(jù)和制度保障。
二、積極開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教改良性發(fā)展。
在教研活動(dòng)的開展上，各校積極組織校本教研活動(dòng)，搭建教師成長平臺(tái)。重點(diǎn)突出了“四個(gè)落實(shí)”：一是“學(xué)”，上一年學(xué)區(qū)、學(xué)校加大了對教師的培訓(xùn)力度，采取“走出去”、“請進(jìn)來”的方法提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。去年先后開展集中研討會(huì)6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮(zhèn)中小學(xué)教師展示了精彩的示范課；中學(xué)共有12位教學(xué)骨干，共展示了22節(jié)研討課；中小學(xué)及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動(dòng)中通過展示和點(diǎn)評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標(biāo)”為核心的教師業(yè)務(wù)知識(shí)考查，重點(diǎn)考查教師對所教學(xué)科教材的理解、知識(shí)點(diǎn)的把握以及所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學(xué)品德課教學(xué)競賽活動(dòng)為契機(jī)，中學(xué)和中心小學(xué)分別開展了參加全市思想品德課教學(xué)競賽的選拔活動(dòng)。6月份，中心小學(xué)開展了“我心中理想的一堂課”教學(xué)評比活動(dòng)，活動(dòng)的開展，有效地促進(jìn)了教師深挖教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，活動(dòng)精彩紛呈、富有成效。同時(shí)，中小學(xué)以“晉級創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)的開展為契機(jī)，進(jìn)行三個(gè)課型的評課驗(yàn)收活動(dòng)，有力地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、“一幫一”結(jié)對子等任務(wù)明確到個(gè)人頭上。教研活動(dòng)堅(jiān)持不斷總結(jié)、及時(shí)推廣的原則，堅(jiān)持每周一次的教學(xué)研究活動(dòng)。
去年我鎮(zhèn)教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學(xué)評選觀摩活動(dòng)中，唐華老師獲中學(xué)組三等獎(jiǎng)，陳娟老師獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎(jiǎng)；中學(xué)課題《新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織和實(shí)施研究》申報(bào)省級課題。王成老師的《以人為本，培養(yǎng)德性，立足規(guī)范，著力創(chuàng)新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經(jīng)驗(yàn)材料匯編》收錄。本年度，我鎮(zhèn)教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動(dòng)中有10人獲獎(jiǎng)。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學(xué)語文骨干教師”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
三、教師業(yè)務(wù)能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業(yè)道德教育，組織教師學(xué)習(xí)政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，并制定了相應(yīng)的考評細(xì)則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業(yè)道德，強(qiáng)化責(zé)任心和事業(yè)心。
二是加大教師培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動(dòng)課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。嚴(yán)格按照《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)區(qū)實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地將晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)縱深推進(jìn)。啟動(dòng)“名師”培養(yǎng)工程。落實(shí)《玉門市中小學(xué)教師中長期培訓(xùn)規(guī)劃》，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容。各校制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)教師與外界的聯(lián)系，采用“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?；êＶ袑W(xué)組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學(xué)等學(xué)校交流學(xué)習(xí)，花海中心小學(xué)先后組織教師赴玉門市第一小學(xué)、第二小學(xué)參觀學(xué)習(xí)?；êＶ袑W(xué)先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)等地學(xué)習(xí)新型課堂教學(xué)模式。上學(xué)年學(xué)區(qū)組織的各種省市級短期培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、專任教師技能培訓(xùn)共計(jì)330人次。
三是注重培養(yǎng)、促進(jìn)青年教師成長，加強(qiáng)青年教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，把青年教師的成長與學(xué)校未來的發(fā)展相結(jié)合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學(xué)基本功大賽；結(jié)合市教育局開展的晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，各校對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。通過培養(yǎng)，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。
四是為了提高專任教師的學(xué)歷，要求教師積極參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，現(xiàn)教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)的積極性較高。去年我鎮(zhèn)教師有6人取得了本科學(xué)歷，15人參加在職專升本的學(xué)歷進(jìn)修。
四、教育教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，各種管理機(jī)制逐步健全。
上年度學(xué)區(qū)堅(jiān)持“強(qiáng)化管理、抓標(biāo)務(wù)本”的方針，繼續(xù)以“五個(gè)抓好”，即抓實(shí)備課、抓活課堂、抓精練習(xí)、抓勤輔導(dǎo)、抓細(xì)考查，規(guī)范教學(xué)行為，確保常規(guī)管理落到實(shí)處。同時(shí)完善了各種檢查和評估制度，監(jiān)控教學(xué)過程，嚴(yán)格教學(xué)秩序，教導(dǎo)處對教學(xué)常規(guī)檢查能認(rèn)真記錄。在導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)批閱上實(shí)行月查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并要求教師進(jìn)行整改。九年級實(shí)行月考制，每次月考后，對成績優(yōu)異的學(xué)生和總體成績優(yōu)勝的班級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會(huì)考，花海中學(xué)3名學(xué)生進(jìn)入全市前十名，7名學(xué)生進(jìn)入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學(xué)生被玉門一中錄取。學(xué)區(qū)每學(xué)期都抽一定的時(shí)間到各學(xué)校進(jìn)行常規(guī)檢查。4月份和11月份，學(xué)區(qū)巡回各校全面檢查教師工作情況，經(jīng)檢查所有教師所有學(xué)科都能認(rèn)真?zhèn)湔n，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現(xiàn)象。中小學(xué)積極組織學(xué)生參加各類競賽活動(dòng)，如初中物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災(zāi)小論文比賽等，一年內(nèi)中小學(xué)集體和個(gè)人共獲得國家級、省級、市級獎(jiǎng)項(xiàng)68項(xiàng)。中學(xué)先后被命名為“酒泉市防震減災(zāi)示范校”、“酒泉市信息技術(shù)示范校”。
五、積極改善辦學(xué)條件，努力打造書香校園。
去年，是我鎮(zhèn)教育布局調(diào)整取得成效的一年，也是教育項(xiàng)目實(shí)施的攻堅(jiān)之年。中學(xué)綜合樓已經(jīng)完工，現(xiàn)已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動(dòng)局面，為學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)提供了活動(dòng)空間和設(shè)施保障。中學(xué)餐廳主體框架已經(jīng)完工。中心小學(xué)明德教學(xué)樓已經(jīng)打好基礎(chǔ)，新建成的中心小學(xué)“生態(tài)沼氣廁”所已通過驗(yàn)收，中心小學(xué)學(xué)生浴室也基本完工，校園建設(shè)明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現(xiàn)有成果，挖掘校園文化潛質(zhì)。各校重視班級文化建設(shè)及樓道走廊文化建設(shè)，完善各班、各室的學(xué)習(xí)園地，營造氛圍；把學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學(xué)生受到了潛移默化的熏陶。
從上學(xué)年開始，各學(xué)校積極行動(dòng)，倡導(dǎo)讀書活動(dòng)。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標(biāo)語、布置櫥窗、學(xué)習(xí)園地以及召開家長會(huì)等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識(shí)深入人心。另一方面，積極創(chuàng)造讀書條件，中學(xué)在教室建立書柜，通過學(xué)生自捐圖書和學(xué)校購置圖書相結(jié)合逐步充實(shí)書柜，目前學(xué)生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時(shí)間和效果得到保障，中小學(xué)每天下午自習(xí)抽30分鐘時(shí)間為專門的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。去年8月，深圳天圖創(chuàng)業(yè)公司向我鎮(zhèn)中心小學(xué)、小泉小學(xué)和條湖小學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值10余萬元的圖書，加之學(xué)校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮(zhèn)的圖書配置上了一個(gè)新的臺(tái)階。
六、加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色
去年教育局明確提出，各學(xué)校要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源、人才資源，積極發(fā)展藝術(shù)特長教育，按照教育局的總體要求，學(xué)區(qū)在教師編制緊缺的情況下，采取內(nèi)部調(diào)整、外出培訓(xùn)等方式，充實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育專職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生音、體、美、舞等特長培養(yǎng)。中學(xué)根據(jù)學(xué)生自愿、藝術(shù)組選拔，挑選出具有一定藝術(shù)功底的學(xué)生，成立了音樂、美術(shù)、舞蹈特長班。特長班在學(xué)好文化課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)，為升入高一級藝術(shù)特長班打好基礎(chǔ)。在體育特長生培養(yǎng)方面，學(xué)校成立了體育興趣小組，利用早操和活動(dòng)課時(shí)間，有專職體育教師對學(xué)生集中進(jìn)行技能和體質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生體育競技水平，實(shí)現(xiàn)向體育專業(yè)學(xué)校輸送特長生的目標(biāo)。各小學(xué)積極開展第二課堂教學(xué)，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、學(xué)前教育逐步形成規(guī)模，教育質(zhì)量進(jìn)一步提升
隨著政府對學(xué)前教育的進(jìn)一步重視，學(xué)區(qū)積極貫徹落實(shí)上級部門的通知精神，對我鎮(zhèn)中心幼兒園和五所村小幼兒園，進(jìn)行全面細(xì)致地督查和指導(dǎo)，使得幼兒園的管理水平和教學(xué)水平逐步提高，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化，幼兒園辦學(xué)聲譽(yù)得到家長認(rèn)可，全鎮(zhèn)幼兒入園率達(dá)到99%。去年12月9日至10日，花海學(xué)區(qū)成功舉辦了幼兒教學(xué)觀摩活動(dòng)，全鎮(zhèn)17個(gè)幼兒班的教師參加了此次活動(dòng)。教師們通過觀摩學(xué)習(xí)，開闊了視野，進(jìn)一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認(rèn)識(shí)到幼兒“小學(xué)化”教學(xué)模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動(dòng)取得了預(yù)期的效果。
八、綜治安全工作細(xì)致入微，安全防范意識(shí)深入人心
綜治安全工作方面，我們堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)安全宣傳教育，抓實(shí)抓細(xì)安全管理。一是建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制；二是不斷完善學(xué)校安全工作的各類應(yīng)急預(yù)案和各項(xiàng)規(guī)章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時(shí)更換陳舊的電路電器，增設(shè)安全警示標(biāo)志和安全設(shè)施設(shè)備；四是加強(qiáng)安全防范措施，增強(qiáng)安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護(hù)校隊(duì)，加大值班安保力度等；五是各小學(xué)堅(jiān)持路隊(duì)制度，保證了學(xué)生的行路安全；六是通過開展防震知識(shí)講座、消防安知識(shí)講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動(dòng)，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和應(yīng)變能力；七是加強(qiáng)對學(xué)生食堂的衛(wèi)生安全和住校生的安全管理。堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；八是配合各部門對學(xué)校周邊道路交通秩序進(jìn)行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學(xué)生的不良現(xiàn)象。
一年來，我們在學(xué)校各項(xiàng)工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動(dòng)上遲緩；二是教師課堂教學(xué)水平參差不齊，個(gè)別教師對高效課堂的內(nèi)涵研究不透、把握不準(zhǔn)、領(lǐng)悟不深。特別是導(dǎo)學(xué)案的編制，良莠不齊、難易不當(dāng)。更甚者，把導(dǎo)學(xué)案編成了習(xí)題案，沒有真正起到“導(dǎo)、學(xué)、做”的作用。部分教師離開網(wǎng)絡(luò)和工具書就無所適從，只會(huì)教不會(huì)研。個(gè)別教師對理論的學(xué)習(xí)一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價(jià)機(jī)制沒有發(fā)揮效能?，F(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制還未觸動(dòng)學(xué)生思想深處，還不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。致使部分學(xué)生思想懶散、消極應(yīng)付，對所學(xué)知識(shí)不求甚解，造成點(diǎn)評問題時(shí)片面狹隘。四是很多學(xué)生不能很快地適應(yīng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、學(xué)校常規(guī)管理方面。一是制度執(zhí)行不力，各學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度雖然很健全，組織機(jī)構(gòu)也很完善。然而，在制度執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了大打折扣的現(xiàn)象，獎(jiǎng)罰不到位，領(lǐng)導(dǎo)們對某些現(xiàn)象帶有一定的感情因素，態(tài)度不明，立場不堅(jiān)，致使學(xué)校的制度形同虛設(shè)，這些制度建設(shè)的目的仍然是應(yīng)付檢查，削弱了制度的約束和激勵(lì)功能。個(gè)別教師可以不服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作安排，對學(xué)校安排的工作推三阻四，消極應(yīng)付。學(xué)區(qū)三令五申的要求，堅(jiān)決杜絕教師參與賭博行為，但個(gè)別教師仍然以身試法，參與賭博活動(dòng)，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據(jù)，我們決不姑息遷就，一定會(huì)采取嚴(yán)厲的懲處措施。二是對學(xué)生的思想教育沒耐心、不細(xì)致。學(xué)生正處于成長階段，辨別是非的能力和認(rèn)識(shí)問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學(xué)生成長路上的攙扶者和引路人，教師應(yīng)及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好家訪工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，采取有效措施，化解學(xué)生內(nèi)心深處的郁結(jié)，幫助學(xué)生走出困惑。個(gè)別教師在處理學(xué)生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動(dòng)，稍微發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良表現(xiàn)，就不分青紅皂白地橫加指責(zé)，甚至疏遠(yuǎn)漠視學(xué)生，造成了學(xué)生的抵觸情緒，給學(xué)生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學(xué)校應(yīng)盡快建立起學(xué)生綜合檔案，將學(xué)生成長過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在案，便于及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。學(xué)校應(yīng)積極開展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)支部、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)等組織的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學(xué)生走出狹隘的思想誤區(qū)，樹立遠(yuǎn)大的理想，形成良好的思想道德品質(zhì)。
三、綜治安全工作方面。12.1學(xué)生走失事件，為學(xué)校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細(xì)致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發(fā)生事故，這就說明我們在思想上不能有一點(diǎn)馬虎，在行動(dòng)上不能有一點(diǎn)遲緩，必須時(shí)刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細(xì)致，更扎實(shí)，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點(diǎn),不出漏洞。
今年工作的思路
一、繼續(xù)推進(jìn)高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生們主動(dòng)參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，在快樂中高效學(xué)習(xí)。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想?；êＶ袑W(xué)通過一年的探索研究和嘗試運(yùn)用，在“271高效課堂教學(xué)模式”施行中，初步形成了完整規(guī)范的操作流程和科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，各科課堂教學(xué)已趨成熟，并制定出了《花海中學(xué)打造高效課堂配套管理制度》。本學(xué)年，中心小學(xué)及各村小學(xué)應(yīng)以此為藍(lán)本，在小學(xué)低中高年級的課堂教學(xué)中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進(jìn)一步完善相關(guān)管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮(zhèn)中小學(xué)中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。
本年度，各校應(yīng)嚴(yán)格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案》，根據(jù)《花海學(xué)區(qū)課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)各學(xué)校年度任務(wù)指標(biāo)》，繼續(xù)扎實(shí)開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，各校評審小組，應(yīng)根據(jù)上年規(guī)范課、標(biāo)準(zhǔn)課評審驗(yàn)收活動(dòng)方案，對教師在三個(gè)課型（新授課、綜合實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課）中的課改理念、課標(biāo)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為主要內(nèi)容進(jìn)行考核認(rèn)定，并根據(jù)《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)評價(jià)表》給予客觀公正的評價(jià)。評審驗(yàn)收結(jié)束后，及時(shí)收集申報(bào)驗(yàn)收教師的相關(guān)授課資料（電子資料和紙質(zhì)資料），包括說課稿、教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、評審小組評議結(jié)果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標(biāo)準(zhǔn)課抽查驗(yàn)收的工作。
三、強(qiáng)力推進(jìn)海量閱讀活動(dòng)，提升師生的文化素養(yǎng)。
“海量閱讀”是一種先進(jìn)的語文教學(xué)理念，通過海量閱讀，能直接促進(jìn)學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，從而為學(xué)生提供健康成長的精神食糧。同時(shí)，在教師中實(shí)施海量閱讀，可以使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教師的知識(shí)積淀更加深厚，為引領(lǐng)學(xué)生成長、靈活駕馭課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新學(xué)年，市教育局把海量閱讀上升為學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)工作之一。為確保我鎮(zhèn)師生海量閱讀活動(dòng)的深入開展，各學(xué)校要根據(jù)校情和學(xué)情，制訂《閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課外閱讀納入正式教學(xué)的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時(shí)間和閱讀量。要求小學(xué)生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學(xué)教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學(xué)生朗誦會(huì)、演講比賽、讀書筆記展評，以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
教師是立教之基、興業(yè)之本、強(qiáng)教之源，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)發(fā)展的的必然要求。本學(xué)年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規(guī)范教學(xué)行為，以制度激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，重點(diǎn)突出教師的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)能力的評價(jià)機(jī)制，打破平均主義，做到優(yōu)勞優(yōu)酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時(shí)要突出教學(xué)業(yè)績的比重?？己嗽诓僮魃弦?xì)化，要科學(xué)、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動(dòng)，深入開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”為核心的師德教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和酒泉市、玉門市《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》，從嚴(yán)規(guī)范教師行為，完善教師政治學(xué)習(xí)制度和師德考核制度。三是要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，各學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)《玉門市中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《玉門市名師培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學(xué)能手培養(yǎng)培訓(xùn)制度。為教師提供多種培訓(xùn)渠道，支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并把教師培訓(xùn)成果，作為績效考核、教學(xué)能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，各學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性地開展校本教研活動(dòng)，建立教材研修制度，營造討論交流、教學(xué)研究的氛圍，通過加強(qiáng)教師設(shè)計(jì)練習(xí)的能力訓(xùn)練、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、加強(qiáng)研究教材的能力訓(xùn)練、加強(qiáng)教師讀書活動(dòng)等，建設(shè)教材過關(guān)、思維創(chuàng)新、理念先進(jìn)、熱愛學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學(xué)校，還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別課題，只申報(bào)立項(xiàng)，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結(jié)題審批，使課題研究變成了形式和擺設(shè)，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強(qiáng)課題研究工作的組織，做好今年度教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。重視已立項(xiàng)課題的階段性研究過程和結(jié)果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學(xué)區(qū)將課題研究的過程和結(jié)果納入到對學(xué)校年終考核機(jī)制中，使我鎮(zhèn)課題研究走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規(guī)范檔案資料。積極落實(shí)市政府、市教育局有關(guān)“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機(jī)制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)。嚴(yán)格按照“兩基”國檢有關(guān)要求，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充、完善、規(guī)范檔案資料，確保高標(biāo)準(zhǔn)通過國家驗(yàn)收。
一、“TTSP”課堂教學(xué)模式的提出
在我國教育改革的漫長道路上，數(shù)學(xué)課堂模式也經(jīng)歷了顛覆性的洗禮. 過往，我們的數(shù)學(xué)課堂是傳統(tǒng)的、按部就班的、瑣碎的、教師中心的. 一般的數(shù)學(xué)課堂都是以“復(fù)習(xí)舊知識(shí)——引入新課——學(xué)習(xí)新概念和定理——例題講解——學(xué)生模仿性解題——教師評價(jià)——總結(jié)”的模式來開展教學(xué). 這種教學(xué)模式在我國的學(xué)校教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本上以“教材”、“老師”為中心，在很大程度上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài). 而且，過多的灌輸、分析和講解使得學(xué)生失去了創(chuàng)新、展現(xiàn)和培育的空間. 傳統(tǒng)教育的諸多弊端使得“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”成為教育改革的熱點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的外在知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的知識(shí)能力成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要課題.
早在1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也. 我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”. 法國作家和教育思想家蒙田（1533-1592）也曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他說：“教師最好先讓孩子在他面前走幾步，以便更好地判斷他的速度，從而推測他能堅(jiān)持多久，然后方能適應(yīng)他的能力. 如果我們不顧分寸，就常會(huì)壞事. ”這些觀點(diǎn)都在警醒我們思考：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是什么？
數(shù)學(xué)，作為科學(xué)的工具，在人類物質(zhì)文明的進(jìn)程中早已充分顯示出其實(shí)用價(jià)值. 除此之外，數(shù)學(xué)還是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價(jià)值已滲透到人類社會(huì)的每一個(gè)角落. 數(shù)學(xué)本質(zhì)的雙重性決定了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)價(jià)值取向應(yīng)是多極的. 數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，而且是一種文化熏陶，素質(zhì)的培養(yǎng). 現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)字、統(tǒng)計(jì)等在生活中的運(yùn)用與日俱增，這使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)必須成為人類一項(xiàng)必不可少的基本素養(yǎng). NRC（國際研究委員會(huì)，National Research Council）指出：“在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就像表達(dá)素養(yǎng)（verbal literacy）一樣，必不可少. ”美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）則明確指出：“社會(huì)的發(fā)展越來越需要量化的理解，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了一種社會(huì)需要了. ”國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）也有分量地提出：“學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)價(jià)值的能力，會(huì)使他們對事物有更深刻的見解，會(huì)使他們成為更加有建設(shè)性、有邏輯性、有反思性的人. ”總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)人每一天的日常生活，甚至?xí)绊懙饺说囊簧? 我們的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該以指向?qū)W生終身數(shù)學(xué)發(fā)展為改革方向. 那么在每日的數(shù)學(xué)課堂中，又如何來實(shí)施這個(gè)理想的愿景呢？
伴隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》亮相數(shù)學(xué)界，其已成為了2012年度數(shù)學(xué)界最受關(guān)注的事情之一. 2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明顯的變化，就是課程目標(biāo)明確提出“四基”：除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，還增加了“基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”. 這就說明，“雙基”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)情況. 從上世紀(jì)80年代開始，數(shù)學(xué)教育界就數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革如何加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)、如何關(guān)注學(xué)生的非智力因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等問題進(jìn)行深入持續(xù)的探討.“四基”的出現(xiàn)，給所有一線數(shù)學(xué)教師一個(gè)肯定的方向——我們在教學(xué)上，必須盡可能地充分了解和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；在設(shè)計(jì)上，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
基于這些思考，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂教學(xué)模式.
二、“TTSP”課堂教學(xué)模式意義闡釋
在眾多研究數(shù)學(xué)課堂模式改革的探討中，主要有以下三個(gè)類型：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；二嘗試教學(xué)法；三再創(chuàng)造教學(xué). 不論何種類型，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般都顛覆了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，而以“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題——嘗試自學(xué)，合作交流——?jiǎng)?chuàng)新思維，延伸課堂”式的三部曲取而代之. 各種新型數(shù)學(xué)課堂模式都以其獨(dú)特的視覺方向和充分尊重學(xué)生的包容性存在著強(qiáng)大的生命力，近幾年被廣泛使用和創(chuàng)新，體現(xiàn)著很高的實(shí)踐價(jià)值. 在此基礎(chǔ)上，我們將從調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維、引發(fā)同學(xué)間的積極討論、促進(jìn)大面積的思維共享、創(chuàng)造讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建“TTSP”課堂教學(xué)模式. “TTSP”課堂教學(xué)模式旨在以T——Think（思考），T——Talk（表達(dá)），S——Share（分享），P——Pass（過關(guān)）為主體思想，將第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)、第一分享過程、第一過關(guān)體驗(yàn)交還給學(xué)生.
（一）T（Think）思考是學(xué)習(xí)開始的前提
自己從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到今天我們走上一線教數(shù)學(xué)，對諸如“數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”等名言是耳熟能詳?shù)? 但深究其中的精髓，有沒有細(xì)細(xì)思考過呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我與加拿大一位教師的聊天讓我對這句話有了突如其來的醒悟感. 這位加拿大的D feng老師是一位目前受聘于中國的外教老師，他說最近發(fā)現(xiàn)中國的家長很奇怪，總是問他兩個(gè)問題：第一，你們上課使用什么教材？第二，我孩子詞匯量提高了多少呢？但是，D feng老師給他們的回答是：我做的，只是盡可能地改變孩子們的思維方式.
不同的思維價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生完全不同的行為習(xí)慣. 這不得不讓我思考：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維價(jià)值在哪里？是探索還是解題？顯然，很多誤入歧途的經(jīng)歷曾經(jīng)讓我們死死抱著后者不放. 但是，一次又一次冷酷的“為什么中國人沒有創(chuàng)造力？”“為什么我們不惜高額學(xué)費(fèi)要擠破腦袋到國外去讀書？”等問題強(qiáng)迫我們?nèi)フJ(rèn)清目前國人對中國基礎(chǔ)教育失去信心的根源. 是的，這個(gè)根源就是我們從小開始吃別人做好的飯菜，并以多吃為榮；根源就是沒有思考、沒有困惑、沒有糾結(jié)的數(shù)學(xué)教育，我們以為它很成功.
長遠(yuǎn)來看，我們需要學(xué)會(huì)思考. 作為教師，我們要舍得給時(shí)間、給機(jī)會(huì)學(xué)生去思考. 只有自己獨(dú)立思考過的問題，才有學(xué)習(xí)、討論的價(jià)值.
（二）T（Talk）表達(dá)是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)
如果說思考能讓人走進(jìn)數(shù)學(xué)真諦的大門，那么表達(dá)則能讓人在這座思維的宮殿里走得更深更遠(yuǎn). 記得我們在孩子牙牙學(xué)語的時(shí)候，都不惜時(shí)間耐性，不斷鼓勵(lì)孩子多說話. 直到我們的孩子掌握了我們的語言，變得很健談，那時(shí)我們就覺得孩子的語言表達(dá)很好了. 可是，又有一件事情，促使我思考“說話”與“表達(dá)”是不是同一個(gè)問題. 一次在香港迪士尼樂園排隊(duì)，我與排在后面的一位法國太太聊了一會(huì)兒. 素未謀面，我們互相介紹了一下自己的背景，我得知她目前在家?guī)Ш⒆?，先生從法國到深圳蛇口的外資公司工作. 她自己由于學(xué)歷水平很低，暫時(shí)沒有工作. 就這樣一個(gè)女人，我們在短短幾分鐘的對話中，她跟我聊巴黎房價(jià)和深圳房價(jià)的漲幅，聊世界房價(jià)的局勢與成因……我頓感孤陋寡聞. 不僅如此，這愈加引人深省的是，我們都覺得自己很健談，但我們長期談?wù)摰脑掝}不是三姑六婆就是背里閑話. 這些無聊話題直接影響了我們的孩子. 有沒有想過，我們?yōu)槭裁丛絹碓絾适Я岁P(guān)注問題本質(zhì)的能力？因?yàn)槲覀儚男≈槐挥?xùn)練“說話”，卻從來沒有被訓(xùn)練過“表達(dá)”. 甚至從某種意義上說，我們的教育間接剝奪了我們邏輯表達(dá)的機(jī)會(huì)！
如果我們思考過如何使孩子變得更有深度，就應(yīng)該把有邏輯、有論點(diǎn)的表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生. 這是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)過程，我們沒有理由打著“高效”的旗號(hào)剝奪它，這是拔苗助長，這其實(shí)是：浮躁.
（三）S（Share）分享是學(xué)習(xí)廣度的輻射
如果說表達(dá)能讓人進(jìn)入數(shù)學(xué)宮殿去探個(gè)究竟，那么分享則能讓人到達(dá)宮殿的各個(gè)角落. 俗話說：“一個(gè)人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很遠(yuǎn). ”就是這個(gè)道理. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)表明：通過團(tuán)體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，對個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用是不可忽視的. 有鑒于此，研究有效合作學(xué)習(xí)的專家團(tuán)隊(duì)越來越多. 近來日本學(xué)者們以高校數(shù)學(xué)教育為主提出的“分享式教學(xué)”，廣受青睞. 最初他們提倡的“分享”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自己發(fā)表的意見不被他人批判；給予發(fā)表自己意見的場合；能使別人聽自己的意見；不說出自己的意見也可以；可以共有行動(dòng)看法或思維；可以集中地傾聽他人的意見. 在這些原則下，參與分享的學(xué)生可以產(chǎn)生安心感，從而積極地進(jìn)行協(xié)商；另外，學(xué)生之間可以有效地學(xué)習(xí)教學(xué)方法，加深對教材的理解以及學(xué)生之間的相互理解. 這些原則指向自由、集中和生本.
分享，是一個(gè)統(tǒng)攝性的積極上位概念. 如果這個(gè)概念給人以不切實(shí)感的話，那么請思考這樣一個(gè)問題：一節(jié)課40分鐘，我們舍得花多少時(shí)間給學(xué)生分享？是不是擔(dān)心他們一說我們就沒有時(shí)間講更多了？反過來想一想，我們所想講的，都是學(xué)生需要聽的嗎？再回過頭來，他們分享的，卻是他們需要質(zhì)疑、需要解決的問題. 所以老師們應(yīng)該很明白這個(gè)問題，一節(jié)課，到底是要你講爽了，還是要他學(xué)爽了？
（四）P（Pass）過關(guān)是學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)
如果說分享能讓人暢游整個(gè)數(shù)學(xué)宮殿的話，那么當(dāng)堂過關(guān)則能讓人擁有走訪下一個(gè)宮殿的潛力. 一個(gè)很簡單的問題，為什么有些孩子就喜歡打游戲，有些孩子就喜歡學(xué)習(xí)，有些孩子喜歡運(yùn)動(dòng)？天生的？不是，而是喜歡打游戲的孩子通常過關(guān)過得特猛；喜歡學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)成績特好，喜歡運(yùn)動(dòng)的跑得特快……人們都喜歡做自己有成就感的事情，這是人的天性，尤其是孩子. 教育應(yīng)該保護(hù)的是孩子的成功體驗(yàn)，而不是一味地想辦法壓制.
有時(shí)候歇一歇，聽聽孩子們的心聲，會(huì)觸動(dòng)心里沉默已久的想法. 前不久我向孩子們提了一個(gè)問題：如果讓你給深圳教育提點(diǎn)建議，你會(huì)說什么？結(jié)果孩子們天馬行空，其中有80%左右的小學(xué)生表示他們的睡眠嚴(yán)重不足，希望可以有充足的時(shí)間休息，尤其希望可以推遲上學(xué)時(shí)間，否則長期影響著他們的生長發(fā)育和學(xué)習(xí)效率. 甚至還有孩子提到希望可以參照澳大利亞的學(xué)制，上午10：30-下午3：30為在校學(xué)習(xí)時(shí)間；還有個(gè)別孩子提到考試（包括單元測試和期末測試）應(yīng)該也以等級制，而不要計(jì)算細(xì)分. 既然作業(yè)可以做得到，為什么考試做不到？
從孩子們的口中，我們不得不肯定“減負(fù)”的迫切性. 為什么孩子覺得累？就是因?yàn)樽鳂I(yè)多. 為什么作業(yè)多？就是因?yàn)楫?dāng)堂不能過關(guān)，非要占用孩子的休息時(shí)間. 為什么會(huì)想到考試、排名？因?yàn)橄霅盒愿偁? 為什么要惡性競爭？因?yàn)閷φn堂教學(xué)沒有把握，非要占用課外時(shí)間去填補(bǔ). 為什么教育不能從人性的角度去思考和決策？
人性，是向往和諧、幸福的. 試想孩子們從小生活在一個(gè)安全的、賞識(shí)的、有成就感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場合里，他必定愛學(xué)習(xí). 只要有愛，你還擔(dān)心他沒有潛力嗎？
三、“TTSP”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對信息加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義的過程. 學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組. 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和通過自學(xué)自我建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)加工，就能使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)信息. 建構(gòu)主義還認(rèn)為，對信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也是按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取. 這種雙向建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者得到更為靈活的知識(shí). TTSP教學(xué)模式注重從自我建構(gòu)信息開始，讓學(xué)習(xí)者先利用自身經(jīng)驗(yàn)初步感知建構(gòu)，然后通過群體力量的相互作用，進(jìn)一步輸入外部信息到學(xué)習(xí)者內(nèi)部生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用.
（二）先行組織者理論
先行組織者是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的，它與當(dāng)前新課程與教學(xué)改革的理念異曲同工. 它強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等提升為教學(xué)活動(dòng)的重要方向. TTSP教學(xué)模式，正是強(qiáng)化學(xué)生的自我探究、互助研究式學(xué)習(xí)，發(fā)展的是自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，理念上是符合先行組織者理論的.
奧蘇貝爾（D P Ausubel）提出的“組織者”，其實(shí)就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展. 這種“引導(dǎo)性材料”，也可以理解成后面我們所提的“TTSP操作寶典”. 通過引導(dǎo)性材料，學(xué)生可以很明確地知道，需要思考哪些問題，需要討論什么，會(huì)產(chǎn)生哪些質(zhì)疑等，有效引領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí).
另外，研究表明，幾乎所有的課堂教學(xué)中采取的先行組織者，都無一例外地把先行組織者定義為認(rèn)知型的先行組織者（cognitive organizer）. 但是在臨床醫(yī)學(xué)上，有“情感組織者”：即在美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的認(rèn)知“先行組織者”概念的啟發(fā)下，將促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的“組織者”內(nèi)容延伸為促進(jìn)情緒情感發(fā)生質(zhì)變的臨床暗示“組織者”內(nèi)容，達(dá)到快速治療目標(biāo)的一種臨床方法. 這種情感性“組織者”技術(shù)已經(jīng)在解決厭學(xué)心理的個(gè)案研究中得到明確證實(shí). 在教育領(lǐng)域，情感組織者（emotional organizer）技術(shù)就是運(yùn)用一個(gè)事件、目標(biāo)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生先獲得一種非常積極的情緒情感，然后借助這種情感的同化遷移作用，甚至達(dá)到對學(xué)習(xí)自信和喜歡的程度，以便建立后來的積極心理結(jié)構(gòu). 當(dāng)積極情緒被調(diào)動(dòng)起來處于主導(dǎo)地位后，學(xué)生也會(huì)因?yàn)轭^腦中的積極知識(shí)得到優(yōu)勢興奮并運(yùn)行而形成一種積極的思維活動(dòng)過程，這種積極的思維活動(dòng)過程在意識(shí)或者潛意識(shí)狀態(tài)下，都會(huì)使當(dāng)事人再看以往的一切事情都與原來有本質(zhì)的變化，進(jìn)而更加促使其形成運(yùn)用積極知識(shí)思維的習(xí)慣性思維方式或行為方式，從而使其整個(gè)臨床干預(yù)過程變得特別容易進(jìn)行.從思考到表達(dá)到分享最后到成功體驗(yàn)，TTSP的各個(gè)教學(xué)模式顯然就是認(rèn)知組織者和情感組織者的和諧組合，不論從智力因素還是非智力因素上說，都會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一次質(zhì)的飛躍.
（三）數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，我國著名數(shù)學(xué)教育家曹才翰先生指出“課程體系要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，課堂教學(xué)也同樣要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將新知識(shí)和舊知識(shí)同化為自己的知識(shí)，給學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間搭起“知識(shí)之橋”，從激發(fā)興趣到學(xué)生主動(dòng)參與，從具體到抽象，循序漸進(jìn). 組織教學(xué)上，教師根據(jù)課程改革的要求，要從管理者的角色轉(zhuǎn)換為組織者的角色，要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)過程的組織者. 課堂上，教師要營造一個(gè)“接納的、支持性的、寬容的”課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 這就表明，從科學(xué)的角度來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在一些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變. 而這些轉(zhuǎn)變無疑應(yīng)該轉(zhuǎn)向人本主義心理學(xué). 人本主義者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠以愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作為目的. TTSP教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂指向主動(dòng)、寬容和創(chuàng)造性.
四、“TTSP”課堂教學(xué)模式的實(shí)施
在TTSP教學(xué)模式下，教師將從以下四個(gè)步驟組織課堂教學(xué)：第一，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“操作寶典”進(jìn)行自學(xué)；第二，學(xué)生根據(jù)自身的自學(xué)情況在小組內(nèi)進(jìn)行討論；第三，教師組織學(xué)生根據(jù)討論的情況進(jìn)行分享式交流反饋；第四，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂過關(guān)檢測. 學(xué)法上，體現(xiàn)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）獨(dú) 學(xué)
1. 編制TTSP操作寶典
按照TTSP教學(xué)模式，教師以思考問題（T）、討論問題（T）、分享話題（S）、過關(guān)檢測題目（P）這四個(gè)環(huán)節(jié)編制操作寶典. 思考的問題要在通過對與新知有密切聯(lián)系的舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)中選取，以“最近發(fā)展區(qū)”為原則來開發(fā)“先行組織者”材料；討論的問題要有一定的指導(dǎo)性，如能引領(lǐng)學(xué)生深化對問題本質(zhì)理解的指向性方向；分享話題要開放，很多時(shí)候可以來自于學(xué)生討論中挖掘出來的有價(jià)值或者有爭議的問題；過關(guān)檢測題目要少而精，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獨(dú)立完成. 2. 自學(xué)思考
為了讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，我們需要在進(jìn)入探討問題之前先進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)自思考. 討論前先獨(dú)立思考，對發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用. 經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻. 所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處. 如果說，過去的教育不讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)是可怕的，那么，在有了機(jī)會(huì)后學(xué)生不會(huì)講，這更加可怕.
（二）對 學(xué)
1. 小組討論
在實(shí)施小組討論環(huán)節(jié)之前，我們需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組. 根據(jù)國家新課改的三維教學(xué)目標(biāo)精神，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)構(gòu)成分為知識(shí)智力因素、技能智力因素和非智力因素三個(gè)維度，看成一個(gè)立錐模型. 然后首先將全班同學(xué)按照智力因素（包括知識(shí)和技能兩個(gè)維度）平均分為A，B，C三個(gè)等級，分級的參考因素可以是各科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、智力水平等與智力因素相關(guān)的信息；再將各個(gè)等級的學(xué)生按照非智力因素的傾向平均分為兩類：一類是傾向于有良好的非智力狀況，如認(rèn)真、勤奮、積極心向等；另一類是傾向于不良非智力情況，如懶惰、貪玩、厭學(xué)等. 這樣就得到了■的A1，A2，B1，B2，C1，C2. 最后，將分好的A1至C2的同學(xué)各抽取一名，根據(jù)性別、個(gè)性、家庭等異質(zhì)原則統(tǒng)籌分配到每個(gè)小組去. 這樣就能得到若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由A1，A2，B1，B2，C1，C2六人組成. 并且根據(jù)異質(zhì)互補(bǔ)原則，我們通常安排對面或同桌，這樣不論在哪個(gè)層面都能有最大化的效益. 學(xué)生分組后，讓同組孩子面對面坐，方便討論. 如果孩子比較小，建議還是在雙人同桌制的基礎(chǔ)上稍作變動(dòng)，把一組的A1-C2，B1-A2，B2-C1安排坐在一起，同樣可以開展小組活動(dòng)，并且基本上不影響別的課堂. 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、劃分組員角色的重要目的是為了有效開展小組討論. 利用結(jié)對子的方式讓學(xué)生互相幫助，用他們同齡的語言和智慧先解決一部分他們能解決的問題.
2. 交流質(zhì)疑
小組討論后的一個(gè)不可忽視的重要步驟就是，找出疑問處，找出自己存在的問題和大家共同的問題，以供后面繼續(xù)分享和解決. 俗話說：有疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)；解決問題是思維的歸宿. 而發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要、更有價(jià)值！發(fā)現(xiàn)問題往往是開辟科學(xué)新領(lǐng)域，進(jìn)行新的創(chuàng)造發(fā)明的前奏！如牛頓對蘋果為什么落地，而不是朝天上飛提出質(zhì)疑，從而誘發(fā)出“萬有引力”定律的發(fā)現(xiàn). 雜交水稻之父袁隆平教授，曾對一棵穗很長、子粒飽滿的水稻進(jìn)行試種，結(jié)果效果不佳，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，這是什么原因呢？研究表明缺乏雜交優(yōu)勢，從而誘發(fā)出了雜交水稻的發(fā)明. 可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是何等重要！學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不是一蹴而就的事，需要逐步培養(yǎng)，要由不會(huì)提問題過渡到能提一般性的問題（如哪里不懂），最后到能提理解性、探究性問題. 探究性問題是質(zhì)疑的最高水平，它有助于深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性.
（三）群 學(xué)
1. 交流反饋
小組討論結(jié)束后，教師要組織以代表的方式交流各自的收獲與困惑，形成小組觀點(diǎn). 在此同時(shí)，教師要組織全班進(jìn)行效果反饋. 反饋時(shí)，一般可以先請較弱的組員先匯報(bào)、學(xué)力較好的成員后補(bǔ)充、最強(qiáng)的或表達(dá)能力最好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的方法進(jìn)行. 反饋分成幾個(gè)層次，避免交流面窄、問題泛泛而談的局面. 而且交流的內(nèi)容一定是在討論中篩選出來的疑難點(diǎn)和價(jià)值所在處，忌通篇通說，沒有突出重點(diǎn)和需要點(diǎn).
2. 分享升華
交流結(jié)束后，我們重在提升. 包括從知識(shí)上、方法上和學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升. 以分享的心態(tài)和態(tài)度對待新納入的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我和互相評價(jià)整個(gè)探究過程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中吸收來自外界和自身形成的正能量，勇于思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能將解決問題的方法遷移到他處所用. 分享是一種境界，也是一種使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感和獲得學(xué)習(xí)自信心的強(qiáng)大平臺(tái).
五、“TTSP”課堂教學(xué)模式的成效
（一）“TTSP”模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善
“TTSP”之后教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、暢所欲言，教學(xué)面貌煥然一新. 從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍. 從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，沒有被遺忘的角落. 從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要.
（二）“TTSP”模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間在量上得到了保證
英國教育家斯賓塞提出，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間. ”每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，課堂真正回歸主體. 學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師絕不越俎代庖，“TTSP”實(shí)施中，每一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的環(huán)節(jié)，教師都千方百計(jì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡量避免被少數(shù)幾個(gè)人包攬.
（三）“TTSP”模式使教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本思想得到了體現(xiàn)
課上教師充分利用學(xué)生通過對操作寶典中問題的思考獲得的信息，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法. 當(dāng)課本的內(nèi)容較淺顯，學(xué)生通過自學(xué)能基本掌握時(shí)，教師不用講，主要是啟發(fā)學(xué)生踴躍回答問題，讓學(xué)生自己講結(jié)果，講過程，講思路. 當(dāng)課本的內(nèi)容較深，學(xué)生通過自學(xué)不能基本掌握時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析突破難點(diǎn)，教給學(xué)生歸納和演繹的思維方法.
（四）運(yùn)用“TTSP”操作寶典培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為： 一切思維都是從問題開始的. 教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí). 注重在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)案時(shí)，都要引出問題，以問題形式激活對新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
（五）運(yùn)用“TTSP”操作寶典提高了教學(xué)效率
使每名學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高. 由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證.
另外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動(dòng)地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來了. 自學(xué)能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展. 通過實(shí)踐和創(chuàng)新，不但能把基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢靠靈活，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的深化和提高. 同時(shí)，“TTSP”操作寶典設(shè)計(jì)的層次性，使得每名同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升. 這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高. 師生教學(xué)負(fù)擔(dān)在一定程度上得到控制. “TTSP”操作寶典融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅，教師也教得輕松自如，盡釋死備課、備死課的苦惱. 可以騰出時(shí)間來，集中精力鉆研導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息，探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制，練習(xí)寫教學(xué)心得體會(huì)或小論文，等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功. 長此以往，上課就能做到有的放矢，簡言解惑，點(diǎn)石成金.
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂模式是我們在新時(shí)期創(chuàng)新總結(jié)出來的一種相對成熟實(shí)用的模式，這一模式的實(shí)施還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個(gè)交流的平臺(tái)，演繹精彩的舞臺(tái).
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