時(shí)間：2023-03-16 15:40:23
導(dǎo)語：在統(tǒng)計(jì)課教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析
現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。從技術(shù)特性上看，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬等技術(shù)特征。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。當(dāng)它與課堂教學(xué)相整合以后，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)性與開放性等特性。
2.信息技術(shù)在課堂整合中的實(shí)際運(yùn)用
通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力與個(gè)性的培養(yǎng)營(yíng)造了理想的教學(xué)環(huán)境。接下來本文將圍繞現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的不同階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。
2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。
2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。
2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。
2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問解答、及時(shí)調(diào)出資源庫等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫等交互性手段來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。
2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):
2.5.1建立自動(dòng)題庫生成系統(tǒng)與自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)如平均分、方差、知識(shí)點(diǎn)的掌握度、頻數(shù)分布圖、學(xué)生反應(yīng)曲線等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提供給教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】概率論統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革
隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想和思維方法在越來越多的領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用到醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教育的主要目的?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決醫(yī)藥學(xué)中實(shí)際問題。從數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科本身來說它是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)，它有自己獨(dú)特的處理問題的思想方法，與以往學(xué)生學(xué)過的高等數(shù)學(xué)思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學(xué)生除具備《高等數(shù)學(xué)》基本知識(shí)外，還應(yīng)具備語文、邏輯學(xué)知識(shí)，是公認(rèn)的一門較難課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，我們對(duì)這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以下是我們的一些思考與體會(huì)。
1聯(lián)系醫(yī)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來，在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中形成了專業(yè)課和非專業(yè)課的觀點(diǎn)，而《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課是公共基礎(chǔ)課、非專業(yè)課得不到應(yīng)有的重視。針對(duì)這種情況，我們首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)的應(yīng)用為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，重技能計(jì)算技巧訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)忽視應(yīng)用，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到通過講解數(shù)學(xué)概念、定理，思想方法引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想并應(yīng)用思想方法解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)以致用。為此，我們教學(xué)改革第一步就是要根據(jù)一般本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)定位和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系，使教材盡可能體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具實(shí)用性、可讀性，更具醫(yī)科的特點(diǎn)。
對(duì)教材體系、內(nèi)容增減方面作了以下探索：
①本門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要應(yīng)用部分在統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內(nèi)容，減弱概率論部分理論難度。
②改變重概率輕統(tǒng)計(jì)重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計(jì)算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)介紹如何用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，突出應(yīng)用。增加一些常用統(tǒng)計(jì)軟件簡(jiǎn)介。
③增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的例題和習(xí)題。適當(dāng)配置一些臨床案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些案例來體會(huì)這門課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種封閉型的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記的“填鴨型”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動(dòng)代替學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的智力發(fā)展受到束縛，不能用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，更談不上有創(chuàng)新能力。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程偏難應(yīng)用性又較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.1討論式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上參與意識(shí)，培養(yǎng)互相溝通合作的精神
傳統(tǒng)教學(xué)法偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”。我們都知道應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)，重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但往往忽略學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。討論式教學(xué)法是在師生之間雙向信息交流基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程特點(diǎn)，對(duì)一些較難理解的內(nèi)容或富有爭(zhēng)議性問題，采用教師講授與討論相結(jié)合。教師在備課過程中就要擬定好要討論的問題，可以進(jìn)行課堂提問、討論、回答，也可以小組討論，留問題課后討論等多種討論形式。例如，我們?cè)谥v完區(qū)間估計(jì)概念后，為了準(zhǔn)確理解這個(gè)概念，我們出了這樣一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說參數(shù)θ落入?yún)^(qū)間（θ1，θ2）的概率為1－α？經(jīng)過討論，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此說法是錯(cuò)誤的，回答正確。但仍有一小部分同學(xué)堅(jiān)持此說法正確，教師及時(shí)總結(jié)、釋疑說明回答錯(cuò)誤的同學(xué)是把參數(shù)θ當(dāng)成隨機(jī)變量了。學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行討論，不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其它同學(xué)疑問的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)留下思考題讓學(xué)生回去討論，給學(xué)生提問，留下新疑使教學(xué)在“有疑”中結(jié)束，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程有趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的智力因素和情感因素的開發(fā)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。同時(shí)這種方法也督促教師不斷更新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)，提高講課素質(zhì)。
2.2案例式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和決策技能
案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對(duì)實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述。案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。在備課中，注意選取醫(yī)藥學(xué)真實(shí)案例，一旦選定某個(gè)案例作為教學(xué)方法，首先要熟悉案例內(nèi)容，找出案例涉及的重要問題，尋找該案例相關(guān)資料，將案例要求學(xué)生事先閱讀，擬定解決問題的步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生充分發(fā)表了觀點(diǎn)后，教師及時(shí)總結(jié)答疑。例如：在講假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們主要采用案例教學(xué)法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課是公認(rèn)的一門較難課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實(shí)存在畏難情緒，而案例教學(xué)法采用的案例是來源于現(xiàn)實(shí)的醫(yī)藥學(xué)實(shí)際問題，有可能就是學(xué)生將來步入工作崗位要面臨的實(shí)際問題，這樣對(duì)學(xué)生來說就有一種吸引力，提高了學(xué)生參與的積極性，案例教學(xué)法采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力和決策技能。在這個(gè)過程中同學(xué)們切身感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙作用。
案例教學(xué)法雖然在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但我們也看到它的不足之處，案例教學(xué)是對(duì)某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，只有掌握了一定的理論知識(shí)，才能分析案例，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充，只有把兩者有機(jī)結(jié)合好，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
2.3開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高授課效果
21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教育的現(xiàn)代化既包括教育理念、教育管理的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化。對(duì)于學(xué)生來說，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程要比以往學(xué)過的高數(shù)難學(xué)，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^圖形顯示配上文字說明，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂，聲像并舉，生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化。。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到CAI教學(xué)是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機(jī)器所無法取代的，一節(jié)課是否能吸引學(xué)生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語言魅力，用語言吸引學(xué)生，而不是課件吸引學(xué)生。教師不可過多地用課件進(jìn)行授課，也更不適合應(yīng)用在教學(xué)的全部過程，因?yàn)樗臈l理性較強(qiáng)，不易更改，使教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，融會(huì)貫通受到限制。只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3改革考試方式和內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生能力的考察
教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是考試改革，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，前者對(duì)后者具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，后者為前者打下了基礎(chǔ)。對(duì)于《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程，除了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)考試改革不可忽視。通過改革考試，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個(gè)方面進(jìn)行。
①改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容如果局限于教材，劃范圍、定重點(diǎn)，這樣助長(zhǎng)了一部分學(xué)生死背硬記也能得高分，傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)基本理論、基本統(tǒng)計(jì)方法的掌握，淡化計(jì)算技巧，注重對(duì)分析問題解決問題能力的考察，適當(dāng)出一、二道能考察創(chuàng)新能力的題目。
②避免考試方式單一?？荚嚹Ｊ蕉鄻踊?，平時(shí)要有測(cè)驗(yàn)，要提交讀書報(bào)告，增大平時(shí)考試成績(jī)的比例。學(xué)生的成績(jī)應(yīng)根據(jù)平時(shí)成績(jī)、讀書報(bào)告和期末卷面成績(jī)綜合評(píng)定。
③改革考試題型。應(yīng)減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
總之，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和分析問題解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。本研究是針對(duì)一般本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)定位進(jìn)行的一些思索和實(shí)踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：金融危機(jī)根源的系統(tǒng)分析從四大層次循序漸進(jìn)的剖析危機(jī)的根源。從個(gè)人層次企業(yè)層次國(guó)家層次全球歷史發(fā)展的層次來總體系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：金融危機(jī)；系統(tǒng)科學(xué)；系統(tǒng)分析
由于華爾街的金融風(fēng)暴引發(fā)的全球金融危機(jī)，引起了人們對(duì)金融危機(jī)的深層次的思考。這次全球的金融危機(jī)的根源是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛做出各種解釋。本文則從系統(tǒng)科學(xué)的層次結(jié)構(gòu)分析法來層層漸進(jìn)地剖析這次全球金融危機(jī)的根源。
1.從個(gè)人層次分析
這次全球金融危機(jī)的根源貪婪是人性的一大弱點(diǎn)，在社會(huì)制約機(jī)制失控的情況下，貪婪的本性得到無限制的發(fā)揮。這次金融危機(jī)是貪婪再次刺激華爾街各種金融創(chuàng)新與衍生品的動(dòng)力，次貸危機(jī)也正是在這種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的。據(jù)1996年的一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，大多數(shù)的被調(diào)查者都認(rèn)為，華爾街的人們“如果相信他們自己能掙很多錢并能逃脫，他們會(huì)主觀地愿意違反法律”，調(diào)查者還認(rèn)為，華爾街的這些人只關(guān)心“掙錢，對(duì)其他的事一律不管”。[1]這次金融危機(jī)是那些精明貪婪的華爾街銀行家和投機(jī)者發(fā)動(dòng)的，他們以次貸的債權(quán)作為抵押，通過分割、整合，編織成了一系列證券化產(chǎn)品，在通過又一層的分割、整合，衍生出更多的虛擬金融產(chǎn)品。他們?cè)谌澜绶秶鷥?nèi)瘋狂的推銷和發(fā)行這些金融產(chǎn)品，從中大發(fā)橫財(cái)，牟取暴利。
2.從企業(yè)層次分析這次全球金融危機(jī)的根源
2.1金融創(chuàng)新過度金融創(chuàng)新對(duì)這次金融危機(jī)爆發(fā)起著助推器作用，資產(chǎn)證券化，即以打包后的貸款抵押資產(chǎn)為標(biāo)的物發(fā)行債券向投資者出售，它一方面起著促進(jìn)了貸款機(jī)構(gòu)將流動(dòng)性較低的貸款資產(chǎn)以現(xiàn)金流的形式回收，另一方面又使投資者拓寬了投資渠道，但它本身卻存在著巨大的缺陷與漏洞。
房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)為了迅速回籠資金以提供更多的抵押貸款，獲得更多的暴利，于是在投資銀行的幫助下實(shí)施資產(chǎn)證券化，將一部分住房抵押貸款債權(quán)從自己的資產(chǎn)負(fù)債表中剝離出來，然后以這部分債權(quán)作為基礎(chǔ)發(fā)行住房抵押貸款支持證券，于是次級(jí)債產(chǎn)品被打包成金融投資產(chǎn)品銷售給投資者時(shí)，把與這部分債權(quán)相關(guān)的收益和風(fēng)險(xiǎn)全部都悄悄地轉(zhuǎn)嫁給了投資者，由于市場(chǎng)參與雙方的信息不對(duì)稱，尤其MBS（以住房抵押貸款為支持發(fā)行的債券）發(fā)展出CDO(債務(wù)抵押證券)、CDO2(在CDO的基礎(chǔ)上又衍生出新的債務(wù)抵押證券)、CDS(信用違約掉期)等等，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，最終投資者與原始貸款間的時(shí)間和空間距離也越來越大，使投資人越來越難以準(zhǔn)確理解和評(píng)估產(chǎn)品的價(jià)值及其所蘊(yùn)涵的風(fēng)險(xiǎn)，債券投資者無法了解次級(jí)貸款申請(qǐng)人的真實(shí)支付能力，一旦后者無力償還貸款，一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了虧損，就會(huì)引起前面環(huán)節(jié)一連串的虧損。潛在的危機(jī)就產(chǎn)生了。
2.2企業(yè)信托責(zé)任喪失，失去了自我約束信托責(zé)任就是每一個(gè)人內(nèi)心深處，對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)百姓，以及對(duì)我們所在公司的股東———也就是中小股民，要存有一份責(zé)任感，也就是你的良心。
[2]這次金融危機(jī)中美國(guó)的貸款機(jī)構(gòu)為了追求利益，盲目向次級(jí)信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，導(dǎo)致使杠桿率不斷疊加，風(fēng)險(xiǎn)不斷地日益膨脹。隨著各金融中介對(duì)消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一些劣質(zhì)的貸款機(jī)構(gòu)便濫用資產(chǎn)證券化工具，盡可能地降低融資的成本，采用低息策略與優(yōu)質(zhì)的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果使整個(gè)市場(chǎng)的定價(jià)機(jī)制受到扭曲，信用風(fēng)險(xiǎn)積聚增加。這次金融危機(jī)中的一些評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)就很受非議，因?yàn)樗麄冎粚?duì)個(gè)別投資者負(fù)責(zé)，而不對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行負(fù)責(zé)任。
2.3金融系統(tǒng)的內(nèi)在脆弱性金融體系的內(nèi)在脆弱性，主要由金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)在脆弱性與金融市場(chǎng)的內(nèi)在脆弱性組成的。
金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制存在著固有的缺陷，如，短借長(zhǎng)貸造成的流動(dòng)性缺陷、信息的不對(duì)稱造成的資產(chǎn)質(zhì)量缺陷和過度依賴公眾信心造成的經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)缺陷等，這些都是造成金融體系內(nèi)在不穩(wěn)定的重要因素。美國(guó)貸款機(jī)構(gòu)盲目地向次級(jí)信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，致使杠桿率不斷疊加，風(fēng)險(xiǎn)日益膨脹。金融系統(tǒng)復(fù)雜程度增大，特別由于時(shí)間滯后引起系統(tǒng)更加的復(fù)雜，不穩(wěn)定性增大。美國(guó)金融危機(jī)發(fā)生是很多金融機(jī)構(gòu)在資本不足的情況下發(fā)行大量金融衍生工具，這樣便須承受巨大的風(fēng)險(xiǎn)。
3.從國(guó)家層次分析本次全球金融危機(jī)的根源
3.1美國(guó)政府對(duì)金融企業(yè)監(jiān)管不到位美國(guó)監(jiān)管機(jī)構(gòu)一直都是追崇“最少的監(jiān)管就是最好的監(jiān)管”存在著過于放任自流的弊端，它使金融機(jī)構(gòu)有機(jī)會(huì)利用金融衍生產(chǎn)品的信息不對(duì)稱來欺詐和誤導(dǎo)客戶，最終造成金融風(fēng)暴。2001年期間美聯(lián)儲(chǔ)連續(xù)不斷的降息政策使美國(guó)房地產(chǎn)業(yè)成為美國(guó)新一輪增長(zhǎng)周期的重要支撐，美國(guó)當(dāng)局過于注重支持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、從而忽視了次貸風(fēng)險(xiǎn)，由于金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)房地產(chǎn)金融業(yè)采取了短期內(nèi)支持和縱容的態(tài)度，導(dǎo)致使房貸泡沫形成。當(dāng)覺察到進(jìn)行補(bǔ)救時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。此外，政府還把對(duì)次級(jí)房貸債券這種金融衍生品的評(píng)估和監(jiān)督責(zé)任完全拋給私人債券評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)，給這些機(jī)構(gòu)留下太多操作空間，放縱他們，對(duì)這次危機(jī)有著不可推卸的責(zé)任。
3.2美國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失衡虛擬經(jīng)濟(jì)是美國(guó)社會(huì)發(fā)展到今天的一大特點(diǎn)，就是通過高度依賴虛擬資本的循環(huán)來創(chuàng)造利潤(rùn)。
其實(shí)馬克思早就在《資本論》中指出，抽象勞動(dòng)是價(jià)值的唯一源泉，價(jià)值是凝結(jié)在商品中的人類的無差別勞動(dòng)，因此虛擬經(jīng)濟(jì)本身并不創(chuàng)造價(jià)值，其存在必須依附于實(shí)體生產(chǎn)性經(jīng)濟(jì)中。美國(guó)的問題在于，經(jīng)濟(jì)過度虛擬化和自由化，美國(guó)本土成為貿(mào)易、金融等服務(wù)業(yè)中心。美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在20多年內(nèi)，將勞動(dòng)密集型、資源密集型、污染密集型的物質(zhì)生產(chǎn)向發(fā)展中國(guó)家大搬家，金融市場(chǎng)錢買錢、錢生錢的貨幣經(jīng)濟(jì)橫空出世，從而極大地扭曲了美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)“空心化”。美國(guó)金融危機(jī)正是背離了金融產(chǎn)品的真正價(jià)值基礎(chǔ)。馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論其實(shí)已經(jīng)告誡我們，脫離了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐，又沒有相應(yīng)的管制措施，虛擬經(jīng)濟(jì)就會(huì)逐漸演變成投機(jī)經(jīng)濟(jì)，最終形成泡沫經(jīng)濟(jì)。[3]
3.3美國(guó)的政治體制結(jié)構(gòu)使美國(guó)難以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失衡問題次貸危機(jī)的爆發(fā)與美國(guó)政治體制結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。
次級(jí)貸款政策的漏洞以及監(jiān)管不嚴(yán)格都是政府的有意行為，其目的就是為了討好選民。為了競(jìng)選就要制造經(jīng)濟(jì)繁榮的假象，提高人們的生活水平，保持房地產(chǎn)價(jià)格的不斷上漲，讓廣大民眾投資消費(fèi)，這使得沒有固定收入和償還能力的人也可以貸款購買房產(chǎn)，最后實(shí)在還不上銀行的貸款，就抵押房子，這樣還能獲取一部分額外的利潤(rùn)。金融資本家明知次貸存在高度風(fēng)險(xiǎn)，仍執(zhí)意放貸，其主要用意就是想繼續(xù)尋求高額增值。當(dāng)然，不排除美當(dāng)局想通過改善中低收入人群住房條件來標(biāo)榜自由資本主義的“優(yōu)越”。
3.4新經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)及美聯(lián)儲(chǔ)的政策埋下隱患美國(guó)房地產(chǎn)泡沫的形成首先應(yīng)歸因于2000年以來實(shí)行的寬松貨幣政策。
2000年前后美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅，美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入衰退。從2001年1月至2003年6月，美聯(lián)儲(chǔ)連續(xù)13次下調(diào)聯(lián)邦基金利率，該利率從6.5％降至1％的歷史最低水平，這一輪降息直接促成了2001年至2005年美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的繁榮。美聯(lián)儲(chǔ)實(shí)行低利率政策，讓聯(lián)邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，給美國(guó)社會(huì)提供了大量的廉價(jià)資金，推進(jìn)了房地產(chǎn)泡沫持續(xù)的膨脹。
隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的反彈和通貨膨脹壓力的增大，從2004年開始，美聯(lián)儲(chǔ)啟動(dòng)了加息周期，在一年半時(shí)間內(nèi)17次加息，一年期國(guó)債收益率從1.25％漲到5％。借款人在加息后貸款利息負(fù)擔(dān)大大加重，特別是次級(jí)貸款的借款人主要是抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱的低收入人群，很多人在此情況下無力還款，房貸違約率上升。正是信貸的驟松驟緊刺破了美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的泡沫。[4
3.5新自由主義市場(chǎng)模式造成政府監(jiān)管不到位美國(guó)對(duì)于新自由形式的資本主義的過渡自信。
西方一些大國(guó)把自己的自由的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)制度視為最優(yōu)越，欲將自己的制度打造成千年不變的資本帝國(guó)將統(tǒng)治世界，自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越感逐日提高，導(dǎo)致新自由主義形式的資本主義取代了原來國(guó)家管制的資本主義形式。
自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的特征是放松對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融的管制，允許自由市場(chǎng)的存在，反對(duì)微觀和宏觀層次的政府調(diào)控，鼓吹市場(chǎng)萬能性，斷言只要靠市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見的手”，就能使資源配置達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，反對(duì)和新老凱恩斯主義的國(guó)家干預(yù)政策。
“自由化”是新自由主義“三化”主張（市場(chǎng)化、私有化、自由化）中的一化。主張一切由看不見的手來指揮，反對(duì)政府對(duì)市場(chǎng)的干預(yù)與管制。這種觀點(diǎn)人們稱之為“市場(chǎng)原教旨主義”。[5]這次金融危機(jī)就是新自由主義形式的資本主義對(duì)自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過于自信，認(rèn)為只要政府放手不管市場(chǎng)就完美了。這就導(dǎo)致了金融機(jī)構(gòu)的過度競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生，而過度競(jìng)爭(zhēng)使得很多機(jī)構(gòu)降低了風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)，并且政府也沒有及時(shí)予以糾正。[6]金融危機(jī)的實(shí)質(zhì)就是缺乏社會(huì)化的管理程度，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明，純粹的國(guó)家干預(yù)主義和純粹的經(jīng)濟(jì)自由主義都無助于國(guó)家財(cái)富的增長(zhǎng)。
3.6美元處于金融霸權(quán)的主導(dǎo)地位第二次世界大戰(zhàn)之后，美國(guó)通過馬歇爾計(jì)劃使歐洲經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，同時(shí)，布雷頓體系確立了美元全球儲(chǔ)蓄貨幣地位，美元成為全球貿(mào)易和商品市場(chǎng)的主要結(jié)算貨幣，“一幣獨(dú)大”。
因此，美國(guó)擁有強(qiáng)大的消費(fèi)特權(quán)，美國(guó)進(jìn)口全世界的商品只需要支付美元。對(duì)于美國(guó)人來說，這種鈔票是可以無限制造的。只要美國(guó)愿意，美國(guó)就可以為所欲為地印刷美元，在國(guó)際市場(chǎng)購買任何它需要的資源和產(chǎn)品。
長(zhǎng)期以來，世界的其他國(guó)家尤其是新興市場(chǎng)國(guó)家，其商品出口嚴(yán)重依賴美國(guó)這個(gè)龐大的消費(fèi)市場(chǎng)。這些國(guó)家拿到美國(guó)支付的美元貸款之后，必須進(jìn)行保值增值的投資，于是又都拿去買了美國(guó)的國(guó)債、企業(yè)債和公司股票等。這意味著，其他國(guó)家是在借錢給美國(guó)，而美國(guó)拿這些錢再購買這些國(guó)家出口的商品。
這種格局造成作為國(guó)際中心貨幣的美元越來越多地為外國(guó)所擁有。但是，由于以美元計(jì)價(jià)的投資和貿(mào)易最終的清算主要通過美國(guó)金融機(jī)構(gòu)，表面看美國(guó)對(duì)外投資或擴(kuò)大進(jìn)口使大量美元外流，但實(shí)際上全球的美元頭寸仍基本保留在美國(guó)金融機(jī)構(gòu)，只是在金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部由本國(guó)的企業(yè)存款轉(zhuǎn)化為外國(guó)銀行存款而已。這次的金融危機(jī)從另外一個(gè)意義說，美國(guó)人利用了中心貨幣的特殊地位把風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給了世界人民。
3.7美國(guó)公民自私的過度消費(fèi)的意識(shí)形態(tài)“借債過日子”在美國(guó)是普遍的現(xiàn)象。
官方統(tǒng)計(jì)的資料顯示，2005年，美國(guó)的儲(chǔ)蓄率首次出現(xiàn)負(fù)數(shù)，2006年達(dá)到-1%。根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，在美國(guó)人2007年的可支配收入中，儲(chǔ)蓄僅占0.4%。累計(jì)個(gè)人負(fù)債已達(dá)到13.8％萬億美元，其中個(gè)人信用負(fù)債透支高達(dá)9000億美元。這些數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)人必須借款才能維持生活。[7]在過度消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的模式下，美國(guó)的消費(fèi)需求不斷增長(zhǎng)，美國(guó)人大量地發(fā)行貨幣、大量地借債，大量地消費(fèi)。大量地投資，從而刺激全世界的生產(chǎn)能力不斷地?cái)U(kuò)張，生產(chǎn)能力的擴(kuò)張又促進(jìn)對(duì)美出口。這種循環(huán)最終導(dǎo)致：美國(guó)外債的雪球越滾越大，全世界的生產(chǎn)能力也越來越大，當(dāng)美國(guó)人終于無法承受債務(wù)的壓力時(shí)，全世界將出現(xiàn)巨大的生產(chǎn)過剩。
4.從全球歷史發(fā)展的層次來分析本次金融危機(jī)的根源
4.1馬克思的《資本論》的理論解釋在馬克思的《資本論》中生息資本的公式是G—G’。
“金融創(chuàng)新”使G—G’成了買空賣空的連鎖交易，嚴(yán)重的脫離創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)體運(yùn)動(dòng)，脫離價(jià)值決定價(jià)格的基礎(chǔ)，像在沙堆上蓋高樓大廈一樣。為了緩解有效需求不足的矛盾，美國(guó)采取降息借貸消費(fèi)的生活方式，儲(chǔ)蓄率幾乎等于零，而且以債務(wù)形式表征了巨大負(fù)值，次貸危機(jī)便源于此。最終像恩格斯所論述的那樣“：在危機(jī)中，社會(huì)性生產(chǎn)和資本主義占有之間的矛盾劇烈地爆發(fā)出來。商品流通暫時(shí)停頓下來；流通手段即貨幣成為流通的障礙；商品生產(chǎn)和商品流通的一切規(guī)律都顛倒過來了。經(jīng)濟(jì)的沖突達(dá)到了頂點(diǎn)：生產(chǎn)方式起來反對(duì)交換方式，生產(chǎn)力起來反對(duì)已經(jīng)被它超過的生產(chǎn)方式。”[8]
4.2資本主義社會(huì)的基本矛盾馬克思在《資本論》中指出“：一切真正的危機(jī)的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限消費(fèi)，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會(huì)的絕對(duì)消費(fèi)力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！?/p>
危機(jī)表現(xiàn)形式雖然不同，但說到底，還是美國(guó)普通老百姓收入少、消費(fèi)不足的結(jié)果。這仍然是馬克思所揭示的“生產(chǎn)社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有”這一基本矛盾所決定的。近百年來，隨著壟斷資本主義的形成與高度發(fā)展，隨著高新技術(shù)革命的推廣與深化，壟斷資本主義逐漸從產(chǎn)業(yè)壟斷逐漸向金融壟斷發(fā)展。在空間上，壟斷資本主義逐漸從國(guó)家壟斷向全球壟斷擴(kuò)展。資本主義的基本矛盾依然是生產(chǎn)社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，這個(gè)基本矛盾在當(dāng)今不但沒有消逝，且在新形勢(shì)下有了新變化。金融壟斷和全球化的不斷推進(jìn)下，不僅促進(jìn)更大規(guī)模的生產(chǎn)全球化和金融全球化，而且使生產(chǎn)資料和金融財(cái)富更大規(guī)模地向少數(shù)人和少數(shù)國(guó)家集中。這一基本矛盾的存在和發(fā)展，使窮國(guó)窮人越來越窮，富國(guó)富人越來越富，從而加劇資本家與勞動(dòng)人民大眾之間的矛盾。
高度壟斷與高度投機(jī)相結(jié)合把資本主義社會(huì)的基本矛盾推進(jìn)到一個(gè)新的尖銳高度。這就是生產(chǎn)社會(huì)化與私人占有的矛盾使發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)畸形化結(jié)果，在新自由主義理論的包裝中加劇無政府狀態(tài)，以虛擬經(jīng)濟(jì)、泡沫經(jīng)濟(jì)使少數(shù)壟斷資本巨頭大賺其錢，基本矛盾仍然沒有改變。
總之，我們認(rèn)為此次全球金融危機(jī)的根源是多方面、多層次的，任何用單一因素或少數(shù)幾個(gè)因素來解釋此次金融危機(jī)的企圖，都難以令人信服。本文站在系統(tǒng)科學(xué)的視角，從四個(gè)層次分析了此次金融危機(jī)的根源，為解釋金融危機(jī)爆發(fā)的成因提供了新的研究方向。我們進(jìn)一步的研究是分析引發(fā)此次金融危機(jī)爆發(fā)的四個(gè)層次之間的互動(dòng)，用復(fù)雜性理論審視此次金融危機(jī)產(chǎn)生的機(jī)理。
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 故事 多媒體 禮儀
在以前的語文教學(xué)中，存在著對(duì)傳統(tǒng)文化涉及較少、理解不深的狀況。在課堂教育方面，對(duì)此方面的教學(xué)也存在著巨大的誤區(qū)，致使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺少必要的熱情，更談不上學(xué)以致用了。如今“國(guó)學(xué)熱”，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的民族文化成了時(shí)代的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“語文課必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。”這里面明確說明了語文教學(xué)中要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化因素，并且以傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須了解語文與傳統(tǒng)文化的關(guān)系與特點(diǎn)，才能言之有物地進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)文化就是指在長(zhǎng)期的歷史過程中形成和發(fā)展起來的，留存在全民族中，具有穩(wěn)定形態(tài)的人文文化。在義務(wù)教育與高中教育不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育的迫切性已經(jīng)顯而易見。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的語文教學(xué)，理所當(dāng)然地應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)和素養(yǎng)的使命。
筆者從以下三個(gè)方面對(duì)語文課堂中傳統(tǒng)文化教學(xué)的實(shí)踐技巧進(jìn)行闡述。
一、故事教育法在語文課堂傳統(tǒng)文化教育教學(xué)中的應(yīng)用
故事教育法有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉。
（一）漢字故事與傳統(tǒng)文化
漢字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，但教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)卻有所減弱。漢字教學(xué)作為語文教學(xué)以及傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)，在推動(dòng)語文其他方面的教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，如何發(fā)揮漢字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠樂于接受，并且深入消化吸收，成了漢字教學(xué)中的瓶頸。
筆者在語文課堂的教學(xué)中總結(jié)出一套利用漢字故事來開啟傳統(tǒng)文化教育，并逐步深入誘導(dǎo)學(xué)生理解漢字，進(jìn)而逐步體會(huì)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐途徑——講漢字故事。漢字故事不僅有利于體現(xiàn)出漢字的趣味性，還可以使學(xué)生從漢字的“音、形、義”三個(gè)方面去體會(huì)漢字的創(chuàng)造和演進(jìn)，從而使學(xué)生明白“一個(gè)漢字就是一個(gè)生命體”。
例如，在教“學(xué)”字時(shí)，教師可告訴學(xué)生“學(xué)”字最開始的字形就是一個(gè)人用一只手不停地往一個(gè)敞開的容器中放置薪材。然后，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：一個(gè)窮苦人家的孩子在拾柴火，他在勞累、寒冷中不停地尋覓，不停地積累。他拾到之后就放到一個(gè)敞開的柴堆中，柴火一點(diǎn)點(diǎn)積累，越拾越多。這個(gè)尋覓、撿拾、積累的過程，就是學(xué)。也就是說，“學(xué)”字就是積累的意思。在教“習(xí)”字時(shí)，教師可告訴學(xué)生“習(xí)”字最開始的字形是一只雛鳥拍著兩個(gè)翅膀在飛的樣子。然后，教師可給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：一只小雛鳥克服種種困難，不怕失敗，一直不停地拍著翅膀?qū)W習(xí)飛翔。這種不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)的過程就是“習(xí)”的意思。這樣，教師就利用這兩個(gè)字的本源和字形的含義激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字造字以及傳統(tǒng)文化根基的興趣。
（二）歷史故事與傳統(tǒng)文化
語文教學(xué)中往往有古文篇目，更不乏古文名篇的選讀，而古文教學(xué)往往是學(xué)生最易感覺枯燥和無趣的。如何讓學(xué)生體會(huì)到古文的流暢文風(fēng)和深切內(nèi)涵，而又習(xí)慣古文語法習(xí)慣呢？針對(duì)這種情況，教師可給學(xué)生講述歷史故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)學(xué)到文章的知識(shí)點(diǎn)以及體會(huì)到蘊(yùn)藏其中的深刻的傳統(tǒng)文化。
例如，在講《史記》篇目的時(shí)候，教師可以有趣的故事作為切入點(diǎn)。比如，教師可先給學(xué)生講解《史記·滑稽列傳》中西門豹治鄴的故事：西門豹在管理鄴縣這個(gè)地方時(shí)，通過調(diào)查，了解到官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害老百姓，便巧妙地利用歸謬法來為民除害，制裁了官紳和巫婆，破除了當(dāng)?shù)芈椎?。然后，教師可將古代的陋俗和現(xiàn)今結(jié)合起來，將古人“己所不欲，勿施于人”的言說用這個(gè)故事鮮明地展示給學(xué)生。這樣不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解了歷史，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化中先民的智慧和理念。
二、多媒體的綜合運(yùn)用在語文課堂傳統(tǒng)文化教育教學(xué)中的作用
多媒體的綜合運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂效率。
（一）激發(fā)興趣，寓教于樂
教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于依靠多媒體來展現(xiàn)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的綜合藝術(shù)成果。如各種根據(jù)上古傳說、英雄故事、歷史典故改編的動(dòng)畫片、電視、電影等等。比如，在教學(xué)涉及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)吳越之間糾葛的詩詞或者成語的時(shí)，教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫片《眉間尺》來激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，從而使學(xué)生對(duì)歷史典故有更多的認(rèn)知。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新，引發(fā)思考
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注重學(xué)生和教師之間的交互和反饋，并按照大綱要求，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重突出學(xué)生的主體地位；既注重知識(shí)的傳授，也注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡量做到整個(gè)語文課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都清晰分明、一致協(xié)調(diào)。
在具體教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程方面，尤其要注重課前的精心設(shè)計(jì)、篩選。在選取的素材方面，我們應(yīng)力求具備相當(dāng)?shù)拈_放性，注重培養(yǎng)學(xué)生開放性的思路，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，使學(xué)生能在傳授的傳統(tǒng)文化中得到可以在現(xiàn)今生活中應(yīng)用的知識(shí)和正確的價(jià)值觀。
（三）提高效率，廣泛涉獵
傳統(tǒng)文化博大精深，涉及的方面也十分廣泛，天文、地理、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、農(nóng)耕、水利等無所不包。所以，在教學(xué)這些方面的古文、詩詞時(shí)，教師很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)給學(xué)生講解清楚，也無法使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地去利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生更加深刻地理解古詩詞。
三、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育
（一）傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育缺失
傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀教育在當(dāng)前教學(xué)中幾乎是空白。然而，我國(guó)自古就是禮儀之邦，整個(gè)傳統(tǒng)文化的精髓的重要一部分也在這個(gè)方面，但是現(xiàn)今的教育在這方面卻幾乎喪失殆盡了。因此，教師在課堂上教授各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來源和發(fā)展，教授古代傳統(tǒng)禮儀已經(jīng)成為課堂傳統(tǒng)文化教育中迫切需要的一部分。
（二）傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育方式
傳統(tǒng)教育不能只停留在課堂上，也不能停留在照本宣科的講述中，而應(yīng)將傳統(tǒng)文化的講述擴(kuò)展到課堂之外的學(xué)校生活中去，這樣才能鞏固住課堂的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)節(jié)日、禮儀進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外活動(dòng)。如教師可給學(xué)生講解盂蘭盆節(jié)、端午節(jié)、上巳節(jié)相關(guān)的傳說和習(xí)俗，并組織學(xué)生在這些節(jié)日時(shí)進(jìn)行課外活動(dòng)，這樣就使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)和理解更深刻。
誠(chéng)然，要學(xué)生了解并欣賞傳統(tǒng)文化，不能停留在課堂之上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較去感受傳統(tǒng)文化的精深，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。要做到這點(diǎn)，教師應(yīng)先深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化，這樣才能在講授時(shí)中肯深切、收放自如。從這點(diǎn)來說，語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)教師莫大的挑戰(zhàn)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法
11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則
30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運(yùn)用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計(jì)算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究
19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐
24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法
28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略
54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點(diǎn)技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)
開篇
(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅
(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）
(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)
(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)
(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時(shí)空
(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰
(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍
(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜
(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華
(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新
(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云
(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿
(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮
(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸
(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜
綜合平臺(tái)
(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森
(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)
(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷
(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)
(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩
點(diǎn)思考侏建成 朱建成
(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立
(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才
(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜
(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林
(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾
(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
關(guān)鍵詞：會(huì)寧縣；農(nóng)村；中小學(xué)體育；現(xiàn)狀；調(diào)查與分析
體育教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。實(shí)踐證明,學(xué)校的體育教研活動(dòng)開展得好,學(xué)校的體育教學(xué)工作、學(xué)生的整體素質(zhì)肯定也會(huì)表現(xiàn)得更加良好。當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,體育課程改革是整個(gè)課程改革的組成部分,體育教學(xué)必須要跟上整個(gè)課程改革大趨勢(shì)。因此,大力開展體育教研活動(dòng),不斷深化體育教學(xué)改革,是當(dāng)前學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)?？墒怯捎诜N種原因,長(zhǎng)期以來農(nóng)村中小學(xué)的體育教研情況一直令人擔(dān)憂。體育教學(xué)質(zhì)量也是十分低下,而長(zhǎng)期以來沿襲的“放羊式”的教學(xué)模式,已不適應(yīng)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、深化體育教學(xué)改革的形勢(shì)要求。因此,我們有必要進(jìn)行深入地調(diào)查研究,尋找對(duì)策,以有利于提高農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)、教研水平,更好地實(shí)施素質(zhì)教育?！肮芾硪彩巧a(chǎn)力”，管理是整合發(fā)揮各方面的能力,增加工作效率,是效益最大化的一門科學(xué)。管理是一個(gè)無處不在的社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)校體育管理作為學(xué)校管理的重頭,是一項(xiàng)立體的、全方位的管理工作,涉及到方方面面,工作千頭萬緒。本文不僅從教研方面進(jìn)行分析調(diào)查，也從農(nóng)村中小學(xué)管理方面著手，希望能為相關(guān)行政部門加強(qiáng)會(huì)寧縣中小學(xué)體育教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。
一、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
采用分層隨機(jī)調(diào)查抽樣的方式，從會(huì)寧縣周邊33所中小學(xué)各選擇了10名學(xué)生進(jìn)行集體問卷測(cè)試調(diào)查、無記名答卷、統(tǒng)一指導(dǎo)語,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷330份,回收330份,有效問卷330份,有效回收率為100%。在問卷調(diào)查中針對(duì)特定群體進(jìn)行了訪談、實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、比較分析,并查閱了大量相關(guān)資料。
2.研究方法：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.對(duì)參加課外體育活動(dòng)的態(tài)度
表1是調(diào)查對(duì)象對(duì)課外體育活動(dòng)的態(tài)度,從中可以看出,大部分學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)的態(tài)度是積極的,89.7%的同學(xué)有興趣參與課外體育活動(dòng),74.1%的同學(xué)認(rèn)為課外體育活動(dòng)對(duì)身體有積極的影響。這說明會(huì)寧縣中小學(xué)生對(duì)體育有較大的親和力,有較高的主觀認(rèn)知,這得益于近年來會(huì)寧縣教育、行政部門通過政策引導(dǎo)和積極推行市民健身計(jì)劃,有效地宣傳了體育與個(gè)人健康、體育與社會(huì)發(fā)展的重要關(guān)系,使越來越多的青少年認(rèn)識(shí)到體育在他們成長(zhǎng)過程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數(shù)同學(xué)對(duì)課外體育活動(dòng)沒興趣或認(rèn)為課外體育活動(dòng)對(duì)身體健康沒有影響。這是一個(gè)潛在的體育教育群體,說明學(xué)校的體育與健康教育還需要加強(qiáng),應(yīng)引起重視。
2.會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀
會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課的開課率良好,其中93%的中小學(xué)每周的體育課在兩課時(shí)及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現(xiàn)象。教學(xué)大綱與統(tǒng)編教材是保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)性文件。調(diào)查顯示,會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)行教學(xué)大綱的情況為79%,總體執(zhí)行情況良好。使用統(tǒng)編教材的情況為63%,整體形勢(shì)不容樂觀。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育教師教案的書寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時(shí)，調(diào)查也顯示,會(huì)寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)組織情況較差,由于場(chǎng)地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學(xué)組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學(xué)。
3.經(jīng)費(fèi)投入
調(diào)查顯示，縣級(jí)財(cái)政在體育與衛(wèi)生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現(xiàn)狀較好的縣城學(xué)校。教育行政部門的統(tǒng)籌包括社會(huì)性投入嚴(yán)重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了開展正常體育教育的需要。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)的差別決定了其投入學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的比例。實(shí)行“一費(fèi)制”后,農(nóng)村學(xué)校財(cái)政比以往更加困難,整體辦學(xué)資金匱乏,社會(huì)支持嚴(yán)重不足加之歷史欠賬太多,學(xué)校又沒有其他的資金來源而造成了首先犧牲體育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。90%的學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)達(dá)不到當(dāng)年學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的5%，農(nóng)村中小學(xué)體育與衛(wèi)生成了教育發(fā)展中的“重災(zāi)區(qū)”。
4.場(chǎng)地、器材以及師資力量
會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育活動(dòng)場(chǎng)地簡(jiǎn)陋,90%的學(xué)校沒有200m2田徑場(chǎng),甚至沒有跑道,幾乎全部為土場(chǎng)地；75%的學(xué)校沒有室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地。所謂的室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個(gè)班甚至幾個(gè)班同時(shí)上課的需要,陰雨天以及雨天后很長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)行正常的體育課和課外體育活動(dòng)。體育器材嚴(yán)重匱乏,許多學(xué)校大多只有幾個(gè)籃球、幾張墊子和少量的實(shí)心球、跳繩等，并且破損率嚴(yán)重。體育經(jīng)費(fèi)投入不足直接造成了體育場(chǎng)地器材的缺乏,85%的學(xué)校的體育器材不能夠滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要,15%的學(xué)校只能勉強(qiáng)滿足體育課的需要。而對(duì)于全校性的課外體育活動(dòng)的開展對(duì)體育器材的需要基本上是不可能的,場(chǎng)地器材的缺乏不能滿足學(xué)生參加體育活動(dòng)的需要,所能選擇的項(xiàng)目只能是跑步、跳繩等單調(diào)的幾個(gè)項(xiàng)目,并且只能滿足極少比例的學(xué)生的需要。
調(diào)查還顯示，體育教師缺乏,結(jié)構(gòu)不合理。90%會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)缺乏體育教師, 學(xué)校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學(xué)往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔(dān)任。農(nóng)村中小學(xué)兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)。專職體育教師學(xué)歷起點(diǎn)偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點(diǎn)進(jìn)行函授學(xué)習(xí)獲得的大專學(xué)歷。體育教師工作繁重,待遇相對(duì)其他科目教師偏低,不能同工同酬。
5.領(lǐng)導(dǎo)參與體育管理工作情況
調(diào)查顯示，會(huì)寧縣大部分中小學(xué)體育分管工作由校長(zhǎng)來做，小部分由教務(wù)主任管理，整體數(shù)據(jù)顯示對(duì)體育工作的不夠重視。由于農(nóng)村學(xué)校一般都處在較偏僻的地方,上級(jí)教育部門下基層的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,因此很難發(fā)揮出他們自身的職能優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)校體育教研工作的指導(dǎo)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,更難說有很大的指導(dǎo)監(jiān)督力度了。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查顯示會(huì)寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)目前仍存在體育場(chǎng)地不足,體育器材嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況。
（2）主管領(lǐng)導(dǎo)的觀念還沒有轉(zhuǎn)變,對(duì)體育不夠重視，體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高。
（3）體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足且不平衡。體育課開課率和執(zhí)行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執(zhí)行以及教學(xué)的組織情況不容樂觀。
2.建議
（1）注重教師隊(duì)伍建設(shè),提高專職教師比例。農(nóng)村中中小學(xué)校兼職體育教師比例較大,應(yīng)按照國(guó)家頒布的中小學(xué)體育教師編制標(biāo)準(zhǔn)配備到位;對(duì)現(xiàn)有的專兼職體育教師要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì),提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；進(jìn)一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊(duì)伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過宣傳表彰提高農(nóng)村中小學(xué)體育教師的社會(huì)地位。
（2）縣一級(jí)教研部門,要盡快地轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),充分地利用其職能及能力優(yōu)勢(shì),深入農(nóng)村中小學(xué),加強(qiáng)體育教研的指導(dǎo),積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用。農(nóng)村體育教師應(yīng)有時(shí)代的緊迫感, 充分認(rèn)識(shí)到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學(xué)、函授、培訓(xùn)等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究, 認(rèn)真地撰寫學(xué)科教學(xué)論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（3）堅(jiān)持以學(xué)生利益為核心。學(xué)校體育的根本目的是教書育人,因此建立校體育管理體制應(yīng)該把教書育人作為宗旨,良好的學(xué)校環(huán)境是學(xué)生健康的基礎(chǔ)保證。學(xué)校在建立體育管理體制及相關(guān)條例時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)和歷史使命來建立和規(guī)范中小學(xué)的體育管理各要素和各環(huán)節(jié),一切從學(xué)生利益出發(fā)。在體育器材不足情況下,我們要?jiǎng)?chuàng)新改造僅有的器材,根據(jù)器材的特點(diǎn),盡量開發(fā)一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當(dāng)體面乒乓球、對(duì)墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創(chuàng)造了一百多種跳法。小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球,還可以打保齡球等。
（4）體育教學(xué)是師生間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，相互存在一定的制約性。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式已面臨挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)體育素質(zhì)教育的要求，應(yīng)建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認(rèn)為，采用按男女分組、健康分組進(jìn)行分組教學(xué)，并努力做到在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)”、“能動(dòng)教學(xué)”、“興趣教學(xué)”，使它們有機(jī)地結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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（作者單位 會(huì)寧縣第三中學(xué)）
以高中化學(xué)學(xué)科為例,化學(xué)知識(shí)、概念的理解與鞏固離不開習(xí)題,運(yùn)用知識(shí)解決問題離不開習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)同樣也離不開習(xí)題,一道好的習(xí)題、一堂高效的習(xí)題講評(píng)課能使階段教學(xué)畫龍點(diǎn)睛更上一層樓。正因?yàn)槿绱?化學(xué)習(xí)題講評(píng)教學(xué)始終貫穿在學(xué)科教學(xué)中,新課教學(xué)時(shí)要對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng),單元復(fù)習(xí)時(shí)要講評(píng)專題習(xí)題,單元測(cè)試或練習(xí)后要組織習(xí)題講評(píng)課……我們對(duì)高一、高二教學(xué)進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)約有三分之一的教學(xué)時(shí)間用在習(xí)題講評(píng)上,高三教學(xué)則更多。
然而,習(xí)題講評(píng)課的重視程度或研討力度都與習(xí)題講評(píng)的教學(xué)時(shí)間不相稱。各級(jí)公開課、展示課幾乎沒有習(xí)題講評(píng)課,每逢教學(xué)調(diào)研遇上習(xí)題講評(píng)課時(shí),教師往往以“本節(jié)課是習(xí)題講評(píng),沒什么好聽的”為由表示歉意,大多習(xí)題講評(píng)課確實(shí)存在著因循守舊,與新課的創(chuàng)新性相差甚遠(yuǎn)。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對(duì)習(xí)題講評(píng)不夠重視或信心不足,鮮有獨(dú)特的辦法。
通過“中國(guó)知網(wǎng)”查找從2000年到2010年間的相關(guān)文獻(xiàn),當(dāng)輸入“習(xí)題講評(píng)”作為關(guān)鍵詞查找時(shí),共顯示有26篇相關(guān)文獻(xiàn),當(dāng)輸入“三維教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題講評(píng)”關(guān)鍵詞查找時(shí),顯示結(jié)果為“無相關(guān)文獻(xiàn)”。在已有的文獻(xiàn)中,大多集中在探討“教師講學(xué)生聽”的層面上?？梢?無論是課堂實(shí)踐探索還是理論研究,習(xí)題講評(píng)都呈滯后狀態(tài)。
一、當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課存在的問題
在教學(xué)調(diào)研時(shí),我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課普遍存在如下問題。
1.習(xí)題講評(píng)課準(zhǔn)備不足
將習(xí)題講評(píng)處理成課堂教學(xué)的補(bǔ)充或臨時(shí)性教學(xué)行為,教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確不突出,缺乏教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)隨意性屢見不鮮,習(xí)題講評(píng)的教學(xué)意圖不夠鮮明。
2.三維教學(xué)目標(biāo)沒有得到落實(shí)
習(xí)題大多沒有經(jīng)過教師預(yù)檢,導(dǎo)致不少習(xí)題缺乏典型性,培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的功能不明確;習(xí)題講評(píng)課中的教師既是導(dǎo)演又是演員,學(xué)生參與少,暴露學(xué)生解題思維的過程更少,課堂沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,“過程性目標(biāo)”沒有落實(shí);習(xí)題講評(píng)過程中,批評(píng)性否定性評(píng)價(jià)多,鼓勵(lì)性肯定性評(píng)價(jià)少,學(xué)生在習(xí)題講評(píng)過程中的體驗(yàn)消極。
3.習(xí)題講評(píng)課有效性不強(qiáng)
因前述原因,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),難以跟上教師的解題思維。習(xí)題講評(píng)課容量較大,主題不鮮明,往往是一張?jiān)嚲碇v到底,缺乏后續(xù)跟進(jìn),學(xué)生倉促對(duì)答案,解題能力難以得到切實(shí)的提高。
二、三維教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題講評(píng)課中的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)同樣適應(yīng)于習(xí)題講評(píng)課,明確習(xí)題講評(píng)課的三維教學(xué)目標(biāo),無論是針對(duì)新課作業(yè)講評(píng)還是階段性考試的試卷講評(píng),都有利于教學(xué)的有效性。
1.以知識(shí)與能力目標(biāo)指導(dǎo)選題析題
給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)意圖,所選的習(xí)題應(yīng)具有明確的知識(shí)范疇與能力要求。給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)得到有效的反饋,通常的做法是通過批改獲得學(xué)生在該知識(shí)范疇與能力要求上是否達(dá)標(biāo),為習(xí)題講評(píng)提供依據(jù)。
學(xué)生平常作業(yè)或試卷中,可能存在著相近的知識(shí)或能力要求,這種“重復(fù)”一定程度上有利于強(qiáng)化教學(xué),達(dá)到鞏固、熟練應(yīng)用和遷移的教學(xué)愿望,不過,過度的重復(fù)則應(yīng)避免。這些“重復(fù)”的習(xí)題可能分散、交叉在同一練習(xí)中,在講評(píng)時(shí),我們可以根據(jù)知識(shí)或能力要求的相近性進(jìn)行整合,以突出重點(diǎn)解決難點(diǎn),達(dá)到知識(shí)與能力目標(biāo)。
2.以過程與方法目標(biāo)指導(dǎo)講評(píng)方式方法
和知識(shí)與能力目標(biāo)相比,這一維教學(xué)目標(biāo)相對(duì)被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實(shí)。這與我們習(xí)慣了的在習(xí)題講評(píng)課中運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式有關(guān),與業(yè)已形成的重自己的教輕學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想有關(guān)。
新課程要求教師打破已經(jīng)習(xí)慣了的灌輸式教學(xué),尊重學(xué)生的主體性,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)方式,也可適當(dāng)引入自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué),讓學(xué)生在習(xí)題講評(píng)過程中有新發(fā)現(xiàn)新體驗(yàn)。學(xué)生解題所反饋的信息是一種課程資源,而且具有積極的生成性。在習(xí)題講評(píng)課中,教師應(yīng)把得分率低、錯(cuò)得較多的重點(diǎn)題型讓學(xué)生進(jìn)行討論,探討更多的解題思路和方法,然后教師再引用相關(guān)的例題向縱深方向擴(kuò)展。
3.以情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)
習(xí)題講評(píng)要既“講”解題過程、方法和知識(shí),也要“評(píng)”學(xué)生解題中的表現(xiàn)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)符合學(xué)生心理發(fā)展需要,符合學(xué)生解題實(shí)際表現(xiàn),才能激發(fā)學(xué)生的解題積極性。在教學(xué)中學(xué)生不是被強(qiáng)迫、被牽引地學(xué)習(xí),而是渴望學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求所講的題型和方法是學(xué)生所必需的,只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?積極的情感體驗(yàn)是習(xí)題講評(píng)課有效性的心理基礎(chǔ)。
習(xí)題講評(píng)課中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生聽講、討論、交流、互評(píng)中得到積極的體驗(yàn)的。為此,教學(xué)應(yīng)注重個(gè)體差異,讓學(xué)生充分地交流與探討,探索解題中的失誤原因,要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)和空間,使每一位學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。習(xí)題講評(píng)中的埋怨只能給學(xué)生消極的體驗(yàn),打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。
三、我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
1.突出知識(shí)重點(diǎn),解決能力難點(diǎn),達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)
習(xí)題講評(píng)課需要處理好如下矛盾:突出重難點(diǎn)與習(xí)題講評(píng)面的矛盾:講評(píng)時(shí)間與講評(píng)習(xí)題數(shù)量的矛盾:學(xué)生錯(cuò)誤解答個(gè)案與共性講評(píng)的矛盾。習(xí)題講評(píng)有時(shí)有充足的時(shí)間,有時(shí)只能利用課堂教學(xué)的剩余時(shí)間。因此,影響習(xí)題講評(píng)的教學(xué)方法方式的因素很多,不宜一刀切地給出一個(gè)模式。通常情況下,我們?cè)诹?xí)題講評(píng)時(shí)堅(jiān)持以“突出知識(shí)重點(diǎn),解決能力難點(diǎn)”作為組織習(xí)題講評(píng)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
選擇習(xí)題與學(xué)生完成習(xí)題后的批改很大程度上影響了習(xí)題講評(píng)所需的教學(xué)用時(shí),影響到教學(xué)方式的選擇。從這方面看,習(xí)題講評(píng)課的準(zhǔn)備應(yīng)提前到習(xí)題選擇布置、批改時(shí),批改所得到的反饋信息是組織習(xí)題講評(píng)教學(xué)的重要依據(jù)。
多數(shù)情況下,我們將習(xí)題答案公布與習(xí)題深入講評(píng)相結(jié)合,即多數(shù)學(xué)生能正確完成的練習(xí)公布答案供學(xué)生自我糾正,對(duì)有難度的習(xí)題,肯花足夠的教學(xué)用時(shí)與精力,力求分析到位。要對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤或創(chuàng)新解答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析,學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤是概念不清還是計(jì)算能力薄弱,是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力不強(qiáng),把握錯(cuò)誤原因,有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略和方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校正和彌補(bǔ),把學(xué)生的創(chuàng)新性答題進(jìn)行展示,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受成功。
在習(xí)題講評(píng)時(shí),我們對(duì)所要講評(píng)的習(xí)題進(jìn)行重新整合,將知識(shí)相近的習(xí)題組合起來,將學(xué)生存在著解題缺陷的習(xí)題組合起來,而不再按習(xí)題的自然順序進(jìn)行講解。
案例1高一化學(xué)期中考試試卷評(píng)析
習(xí)題講評(píng)前的準(zhǔn)備與目標(biāo)確定:期中考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性測(cè)試,通過改卷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識(shí)掌握不夠熟練,遷移應(yīng)用能力和書寫化學(xué)方程式、離子方程式的能力薄弱。通過一節(jié)課的教學(xué)集中有效地解決這兩個(gè)問題。
習(xí)題講評(píng)時(shí)對(duì)習(xí)題的整合:將有關(guān)鋁及其化合物知識(shí)點(diǎn)的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來,將有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來,向?qū)W生清晰地展示出來,明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。
習(xí)題講評(píng)過程:如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中,如何分離兩種溶液,請(qǐng)選擇試劑,寫出有關(guān)化學(xué)方程式”是一道錯(cuò)誤率較高的試題。錯(cuò)誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質(zhì)混淆,對(duì)氫氧化鋁的兩性性質(zhì)認(rèn)識(shí)不透徹,(教學(xué)論文 fwsir.com)知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。選擇該題作為講評(píng)切入口具有典型性。在解答完本題后,要求學(xué)生找出全卷知識(shí)要求相近的試題,并結(jié)合已寫出的有關(guān)化學(xué)方程式來解決。
知識(shí)遷移與強(qiáng)化:給出新題:“分析下列溶液中離子是否共存,說明原因,寫出有關(guān)離子反應(yīng)方程式?！币髮W(xué)生運(yùn)用剛才所寫的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式進(jìn)行分析。
形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò):寫出鋁及其重要的化合物,并用圖示標(biāo)出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,形成“鋁圖”。
有時(shí),為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo),教學(xué)方式宜常變換,以防止學(xué)生思維定勢(shì)和思維疲勞。比如,可以運(yùn)用引入陌生的情境吸引學(xué)生的注意、畫思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題變式、習(xí)題翻新、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)知識(shí)和能力的要求設(shè)計(jì)習(xí)題等方式。
充分開發(fā)利用好實(shí)驗(yàn)室資源，作者認(rèn)為人是主要因素，關(guān)鍵是要建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理，熱愛實(shí)驗(yàn)室工作，并能夠掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理的高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。如何以人為本，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，是本文闡述的主要問題。
關(guān)鍵詞：以人為本；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍；建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平在某種程度上反映了一所高校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室中最積極、最活躍的因素，其整體素質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有重要的影響。然而，由于傳統(tǒng)思想作怪，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的價(jià)值得不到認(rèn)可，其地位低，整體素質(zhì)不高，這一現(xiàn)狀制約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。如何以人為本，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，使高校實(shí)驗(yàn)室真正成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地，是本文論述的關(guān)鍵。
一、高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校存在著重視理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位和待遇明顯低于講課教師。就目前來看，我國(guó)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理；報(bào)酬分配不能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作負(fù)荷，工作積極性不高；實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能和管理水平更新難，整體素質(zhì)跟不上時(shí)代的要求。
1、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理。
許多高校長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的輔助，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍得不到重視，在很多方面的待遇比同等理論教師差許多，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也自覺“差人一等”，自卑心理較強(qiáng)。造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中人心思遷，工作也只是為了應(yīng)付日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理，沒有動(dòng)力。有能力、有水平的通過各種途徑離開實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，這使實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍很不穩(wěn)定。另外，大多數(shù)高校中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)沒有形成一個(gè)合理的“金字塔”形的梯隊(duì)。主要是初、中級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比例較大，高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)重不足，這不利于實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
2、報(bào)酬分配不能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作負(fù)荷，工作積極性不高。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做的是基礎(chǔ)性工作，工作量大而繁雜，工作難以量化。加之管理者對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作了解不深，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員缺乏正確的評(píng)價(jià)，沒有真正從工作性質(zhì)和范圍去界定工作量，有些高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的校內(nèi)津貼從政策規(guī)定到實(shí)際操作明顯低于同等職稱的教師，這造成了目前實(shí)驗(yàn)人員待遇低下的局面。部分高校，由于存在著偏見思想，對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不重視，在制定分配方案時(shí)隨意性較大，不能真正體現(xiàn)出按勞分配的原則，所有這些都嚴(yán)重地挫傷了廣大實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性。
3、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能和管理水平更新難，整體素質(zhì)跟不上時(shí)代的要求。
目前，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員總體素質(zhì)偏低，多數(shù)人近年來很少經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，難以單獨(dú)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能從事簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)輔助工作，更談不上開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)人員學(xué)歷低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較低，其動(dòng)手能力、觀察能力，判斷能力、應(yīng)變能力、計(jì)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力等等方面需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)手段和管理水平在不斷更新與提升，而高校實(shí)驗(yàn)室人員的知識(shí)、技能和管理水平卻難以得到相應(yīng)地提高。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)人員的整體素質(zhì)已經(jīng)影響到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提高和新型儀器設(shè)備的使用。
二、原因分析
1、領(lǐng)導(dǎo)不重視，是造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定的直接原因。
由于傳統(tǒng)偏見思想的影響，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的輔助，對(duì)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展缺乏戰(zhàn)略眼光。其政策傾斜也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室工作人員地位低下，一些高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室專職人員不按規(guī)定要求編制設(shè)崗，把他們與一般崗位上的教輔人員等同對(duì)待。很多高校專職實(shí)驗(yàn)人員很少，他們工作量大，任務(wù)重，工資低，職稱低，獎(jiǎng)金少，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少。實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的人員學(xué)歷較低，一些高校的實(shí)驗(yàn)室被當(dāng)作“低能兒”、“等外品”人員的安置場(chǎng)所，甚至將實(shí)驗(yàn)室視為“關(guān)系戶”流動(dòng)站?？傊?，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作不重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室在高校的地位一直不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作積極性，許多有能力的人才也不愿意到實(shí)驗(yàn)室工作，從而，極大地阻礙了實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)、健康發(fā)展，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為此，我們不僅應(yīng)從理論上承認(rèn)實(shí)驗(yàn)室的重要作用和地位，更應(yīng)在具體工作中從體制上明確實(shí)驗(yàn)室的地位，在設(shè)崗聘任、評(píng)聘職稱等方面給予政策傾斜。堅(jiān)決克服那種“不能勝任理論課教學(xué)的人下到實(shí)驗(yàn)室去，業(yè)務(wù)強(qiáng)的人上講臺(tái)”的舊思想。
2、在管理上，陷入了“重物輕人”誤區(qū)。
實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備作為實(shí)踐教學(xué)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要手段，因而，人們習(xí)慣把注意力大多集中在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上，夸大了硬件設(shè)施的決定性作用，而忽視了人的因素對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)作用。大部分高校也認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)室的重要性，注意改善實(shí)驗(yàn)手段，千方百計(jì)地增加實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入，以加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)手段可以說是日新月新。然而由于存在重物輕人的思想，在加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍建設(shè)沒有相應(yīng)的提高，管理手段也沒有相應(yīng)的改善，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益沒有得到充分發(fā)揮，造成資源浪費(fèi)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，各高校每年在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的投入是驚人的，而在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)人卻顯得非常“吝嗇”。沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)實(shí)驗(yàn)室人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備、引進(jìn)和合理的使用，是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜，具有戰(zhàn)略意義的工作。結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室缺乏高層次的管理和教學(xué)人才，既不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的效益，又不能滿足教學(xué)要求，更談不上科研開發(fā)了。
以上原因都說明是人的因素造成的。領(lǐng)導(dǎo)重不重視，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員能力高不高，有沒有工作熱情是搞好實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵。因此，領(lǐng)導(dǎo)要以人為本，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)是解決問題的根本。
三、樹立以人為本的管理理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)。
“以人為本”并不是舶來品，在我國(guó)古代儒家思想中早已有之?！耙匀藶楸尽边@四個(gè)
字最早見于《營(yíng)子?霸言》：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)強(qiáng)，本亂則國(guó)危?！敝?，西方人本主義心理學(xué)、人本主義教育也提出了“以人為本”的思想。該思想強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。強(qiáng)調(diào)教育的目的在于人的自我實(shí)現(xiàn)、完善人性的形成和達(dá)到人所能及的最高境界。在實(shí)驗(yàn)室中，人是最活躍的因素，要管理好實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室水平上臺(tái)階，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。也就是要以實(shí)驗(yàn)室專職技術(shù)人員為本，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以實(shí)驗(yàn)專職技術(shù)人員為本，就是為了調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、最大限度地挖掘他們的潛能；就是為了滿足他們的自我需要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，以謀求他們的全面與自由的發(fā)展。可以從以下幾個(gè)方面入手。
1、領(lǐng)導(dǎo)要高度重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用和地位。
領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高校發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的人才資源，是高校
提高辦學(xué)效益、辦學(xué)水平和高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的有生力量之一，是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開出的必備條件。事實(shí)上，高?，F(xiàn)行的《實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職務(wù)試行條例》總則中已明確闡述了他們的重要性，即實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校中科研、教學(xué)的重要組成部分。在工作中，實(shí)驗(yàn)人員的作用是：一方面將新理論知識(shí)融會(huì)貫通在具體實(shí)踐過程中，通過大量的反復(fù)試驗(yàn)去驗(yàn)其理論的真實(shí)性；另一方面將豐富的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示或傳授給學(xué)習(xí)者，使理論性知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)得以體現(xiàn)。①實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既要規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研任務(wù)，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又要承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)室資產(chǎn)管理、儀器設(shè)備管理、技術(shù)管理、行政管理等等一些繁重的管理任務(wù)。他們是高校中最富有活力，最富有犧牲精神，最富有創(chuàng)造力的生力軍之一。因此，領(lǐng)導(dǎo)要肯定他們的作用和成績(jī)，人性的第一原則是渴望得到贊賞，認(rèn)可和贊賞可以成為比經(jīng)濟(jì)更具有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)形式。此外，領(lǐng)導(dǎo)還要改善他們的待遇，重視他們的創(chuàng)造精神，關(guān)心他們的成長(zhǎng)進(jìn)步，以提高他們的工作積極性。
2、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除了要具有為發(fā)展高等教育事業(yè)“甘為人梯”的思想和吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神外，還應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，由于實(shí)驗(yàn)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)層次較低，因而要要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)原理，學(xué)習(xí)先進(jìn)儀器設(shè)備的工作原理，使用方法和保養(yǎng)、維修技術(shù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。還要要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高自己的管理能力，管理工作的好壞，直接體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的工作水平和精神面貌，實(shí)驗(yàn)室管理工作包括人員、儀器設(shè)備、試劑藥品、教學(xué)和科研檔案、工作質(zhì)量、財(cái)務(wù)及其他各項(xiàng)事務(wù)管理。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須具有一定的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能做到有條不紊。另外，信息時(shí)代要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要不斷地積累信息，培養(yǎng)和提高自己接受新事物，掌握新技術(shù)的能力。譬如，了解本專業(yè)新儀器、新設(shè)備、新化學(xué)試劑等的最新發(fā)展情況，以及他們的性能、價(jià)格，本專業(yè)國(guó)內(nèi)外同行們誰在做與自己類似的科研題目，進(jìn)展如何，以及其他專業(yè)的進(jìn)展能否對(duì)本專業(yè)有幫助，等等。最后，實(shí)驗(yàn)人員，還應(yīng)有一定的外語水平，以便經(jīng)常查閱外國(guó)文獻(xiàn)，及時(shí)掌握科技信息，對(duì)引進(jìn)的先進(jìn)儀器設(shè)備的說明書能看懂，可盡快地把國(guó)外的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法、科研成果運(yùn)用到教學(xué)和科研中去。
3、培養(yǎng)和引進(jìn)人才，充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。
由于各種原因，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員普遍存在著學(xué)歷低、知識(shí)老化、專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，能熟練掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的高水平實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，既是高校培養(yǎng)人才和學(xué)科發(fā)展的需要，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的需要。切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)制度。高校要立足現(xiàn)有人員，培養(yǎng)一支具有為人師表、勤奮敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造精神、熱心實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的隊(duì)伍。②同時(shí)，要引進(jìn)一批高素人才，特別是一些高學(xué)歷、高技術(shù)的人才，包括博士、博士后，要積極引進(jìn)。以充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，要堅(jiān)決克服那種重理論輕實(shí)踐的陳規(guī)陋習(xí)。
4、實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平。③
首席專家是指那些具有較高的學(xué)術(shù)造詣，有一定前瞻性，能夠把握國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的學(xué)者，是本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人。由他們主持重大科研項(xiàng)目，制定實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，擬訂儀器設(shè)備購置計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)開放計(jì)劃，這樣可以避免少走彎路。
5、獎(jiǎng)懲分明，建立激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性。
除了要提高實(shí)驗(yàn)人員的整體素質(zhì)外，其它的競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲政策也應(yīng)配套。要充分肯定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作成績(jī)，和老師一樣有實(shí)驗(yàn)工作量。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱崗位數(shù)應(yīng)單獨(dú)計(jì)算，在同等條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，表現(xiàn)突出的實(shí)驗(yàn)人員給予政策性傾斜。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行檢查、評(píng)估，對(duì)工作中成績(jī)顯著的實(shí)驗(yàn)人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)突出的還要給予重獎(jiǎng)。相應(yīng)地，對(duì)那些消極怠工、不思進(jìn)取的人要有相應(yīng)的處罰措施。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加科研項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)他們把在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研試驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)編寫成教材，支持他們發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng)，提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境，使他們感到在高校實(shí)驗(yàn)室工作有奔頭。
總之，堅(jiān)持以人為本的管理理念，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支具有專業(yè)專長(zhǎng)，較熟練地從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研以及科學(xué)管理并熱愛實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，有助于加快高校自身的建設(shè)和改革，有助于提高辦學(xué)效益。這是一項(xiàng)必須而且必要的工作，如果我們采取了有效對(duì)策，改善目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的不足狀況，高校的教學(xué)水平、科學(xué)技術(shù)水平以及管理水平必將躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
注釋：
①楊偉，等.高校實(shí)驗(yàn)人員管理問題與對(duì)策淺議［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2003,(9):51-53。
②李慧提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員素質(zhì)的必要性及途徑［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（4）：114-115。
③譚國(guó)政.秉承以人為本理念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理［J］職業(yè)教育研究.2004（4）：52-53。
參考文獻(xiàn)：
［1］張健民，等.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)是衡量實(shí)驗(yàn)室水平的一個(gè)重要標(biāo)志［J］.中原醫(yī)刊2004（3）：55-56。