時(shí)間：2023-03-16 15:40:20
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際化教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)；法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)06-154-03
外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)是一門既古老而又新興的學(xué)科。說(shuō)它古老，因?yàn)槲鳉W早在文藝復(fù)興之后就已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)校型外語(yǔ)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成了傳統(tǒng)的語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法；說(shuō)它新興，因?yàn)橹钡?0世紀(jì)80年代初，人們才真正認(rèn)識(shí)到文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并開(kāi)始實(shí)踐將文化教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中去。早在20世紀(jì)70年代中期，法國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專家羅貝爾，加利松(Robert Galisson)首先提出將外語(yǔ)教學(xué)法更名為“外國(guó)語(yǔ)言和文化教學(xué)法”，1985年后又創(chuàng)立了“語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)”。同一時(shí)期的法國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專著和論文等也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)做了系統(tǒng)闡述。對(duì)法國(guó)在外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)方面的理論構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐(教學(xué)法)進(jìn)行考察和解讀，以期對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)有所啟示。
一、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)從課堂教學(xué)方式方法到教學(xué)法的演進(jìn)
直到20世紀(jì)70年代，外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究基本上停留在“教師如何在課堂上教外語(yǔ)”的層面上。無(wú)論是直接法、聽(tīng)說(shuō)法，還是后來(lái)的視聽(tīng)法，教師都是通過(guò)聲音或影像等輔助教學(xué)設(shè)施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，使其達(dá)到聽(tīng)懂外語(yǔ)并運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的目的。“這種以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)的教學(xué)思路發(fā)端于19世紀(jì)末，并一直在世界外語(yǔ)教學(xué)界擁有廣泛的影響”。這個(gè)時(shí)期的法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，不論是師資培訓(xùn)，還是常規(guī)教學(xué)，其主要內(nèi)容就是語(yǔ)音、語(yǔ)法、拼寫、詞匯、講解課文等。
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵深刻、外延廣闊、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。其中每一個(gè)問(wèn)題的答案只能是“非惟一的、非完美的、特定的和臨時(shí)的”。這樣，人們就把外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)的研究對(duì)象從以前的專注于課堂“如何教”擴(kuò)展到“如何學(xué)”，以及“教”和“學(xué)”二者的關(guān)系問(wèn)題上。這種思考的結(jié)果便產(chǎn)生了外語(yǔ)一文化教學(xué)法的雛形(見(jiàn)圖1)。
這一圖表形象而直觀地反映了教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(語(yǔ)言文化)三者之間的相互關(guān)系。與以往的課堂教學(xué)方式相比，教師開(kāi)始由以教案和教材為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師早已準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容(語(yǔ)言文化)，他們可以對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等作出反應(yīng)；教師也要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況、教材選用、課程進(jìn)度、講授方式方法等進(jìn)行觀察和反思。通過(guò)師生互動(dòng)，促成教與學(xué)的良性循環(huán)。并且，教師還要針對(duì)學(xué)生的不同情況，幫助其獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式方法，最終要讓學(xué)生運(yùn)用適合自身特點(diǎn)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也正是當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
二、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)從教學(xué)法到教學(xué)法學(xué)的演進(jìn)
正如教學(xué)法是對(duì)課堂教學(xué)方式方法的宏觀思考那樣，教學(xué)法學(xué)則是對(duì)教學(xué)法的宏觀思考。它同樣發(fā)端于法國(guó)，但起始于20世紀(jì)80年代初，全名為外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)法學(xué)。其創(chuàng)始人和積極推動(dòng)者為羅貝爾?加利松。
羅貝爾?加利松是一位在法國(guó)和歐洲外語(yǔ)教學(xué)界享有盛譽(yù)的外國(guó)語(yǔ)言和文化教學(xué)法專家，著作豐厚，如：(論思考型外語(yǔ)教師的培養(yǎng))，(論外語(yǔ)教學(xué)法上的倫理道德)，
“根據(jù)羅貝爾，加利松的界定，外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)是一門主要面向外語(yǔ)教學(xué)第一線教師的學(xué)科，其宗旨是努力使外國(guó)語(yǔ)言一文化知識(shí)和技能的傳授進(jìn)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化”。羅貝爾?加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)的理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1 在認(rèn)識(shí)論和方法論上，加利松堅(jiān)持認(rèn)為，外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)必須從觀察教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，找出教學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)教師個(gè)人和集體的思考討論，形成自己的認(rèn)識(shí)理論，提出解決實(shí)際問(wèn)題的措施和辦法，然后回到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)的豐富多彩和錯(cuò)綜復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域的所謂理論只能是“非惟一的、非完美的”，而且是“特定的和臨時(shí)的”，亦即是說(shuō)，理論必須與動(dòng)態(tài)的實(shí)際相結(jié)合。僅就認(rèn)識(shí)論和方法論而言，羅貝爾，加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)的重要意義在于，一方面，它從根本上揭示了理論與實(shí)際、理論與實(shí)踐在外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)領(lǐng)域不應(yīng)有天然的鴻溝；另一方面，它將激發(fā)外語(yǔ)教師重視科研。用羅貝爾，加利松的話說(shuō)，一個(gè)外語(yǔ)教師完全有能力既是教學(xué)法專家，又是教學(xué)法學(xué)專家。
2 在語(yǔ)言和文化，特別是二者的關(guān)系上，羅貝爾?加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)有許多獨(dú)到之見(jiàn)。如果說(shuō)目的語(yǔ)與目的語(yǔ)文化在外語(yǔ)教學(xué)上的不可分割性現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)界的普遍共識(shí)，羅貝爾?加利松則在此基礎(chǔ)上提出了“知識(shí)文化”和“大眾共有文化”之分，并積極主張將后者教學(xué)法化，引入學(xué)校的外語(yǔ)課堂。根據(jù)羅貝爾?加利松的定義，“知識(shí)文化”是人們描述、表述出來(lái)的一種顯型抽象文化，屬知識(shí)范疇，因此屬理性思考，理性認(rèn)識(shí)類。講授“知識(shí)文化”的目的是使學(xué)生了解和理解目的語(yǔ)文化中那些能夠反映其民族文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)和科技等成就及其發(fā)展進(jìn)程的背景性系統(tǒng)知識(shí)。講授的方式多為獨(dú)立于語(yǔ)言的專門的文化課程。所謂“大眾共有文化”，主要指人們具體實(shí)踐的日常生活文化，國(guó)內(nèi)有學(xué)者稱之為“交際文化”，屬感性認(rèn)識(shí)，其首要特質(zhì)是隱含在目的語(yǔ)語(yǔ)言和非語(yǔ)言當(dāng)中，卻常常反映目的語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念、道德取向、社會(huì)習(xí)俗、心理狀態(tài)和思維方式等。因?yàn)槭请[含的，所以目的語(yǔ)國(guó)家的人常常只需意會(huì)，無(wú)須言表。傳授“大眾共有文化”的目的是通過(guò)比較目的語(yǔ)文化與本族語(yǔ)文化的異同，幫助學(xué)生理解并掌握目的語(yǔ)中蘊(yùn)涵在字里行間的為目的語(yǔ)國(guó)家的絕大多數(shù)人所共有共享的文化，最終實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)和有效交際?！按蟊姽灿形幕迸c語(yǔ)言形式的互為依存性決定了語(yǔ)言和文化教學(xué)必須同步進(jìn)行。羅貝爾，加利松一手開(kāi)創(chuàng)了“法語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)用學(xué)”，長(zhǎng)期致力于“法語(yǔ)形象表達(dá)法”、“法語(yǔ)拼接詞”、“法語(yǔ)大眾共有文化詞”、“法語(yǔ)隱跡文化詞語(yǔ)”、“境遇詞”、“法語(yǔ)成語(yǔ)諺語(yǔ)”和“法語(yǔ)委婉語(yǔ)”等的深入、系統(tǒng)的研究，成果卓著。
3 在外語(yǔ)教學(xué)法上，以羅貝爾?加利松為代表的當(dāng)代法國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)理論將外語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)由學(xué)員主體、學(xué)習(xí)對(duì)象(目的語(yǔ)及其文化)、教育者(教師)、班級(jí)或小組、學(xué)
校、社會(huì)、人際和物質(zhì)空間、時(shí)間等要素組成的開(kāi)放性系統(tǒng)，其內(nèi)又可細(xì)分成若干子系統(tǒng)，幾乎涵蓋了外語(yǔ)教學(xué)的所有方面。通過(guò)它，既可進(jìn)行橫向比較研究，找出每個(gè)因素的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律和存在的問(wèn)題；也可開(kāi)展縱向分析，找出各個(gè)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)展規(guī)律和存在的問(wèn)題。不言而喻，如此豐富多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)工作絕非某一特定的、現(xiàn)成的教學(xué)法所能駕馭。
三、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)理念在漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)
20世紀(jì)末期以來(lái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮在全世界洶涌而起。法國(guó)作為歐盟多元語(yǔ)言文化政策的主導(dǎo)者和積極推動(dòng)者，在漢語(yǔ)言文化教學(xué)方面更是一馬當(dāng)先，獨(dú)樹(shù)一幟。由于中西語(yǔ)言文化之間存在巨大差異，所以，在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)文化元素和文化課程被置于特別突出的位置。在這方面，法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院(Institut Nationaledes Langueset Civili，sations Orientales)的教學(xué)理念和課程設(shè)置非常值得我們探究和借鑒。
關(guān)于語(yǔ)言和文化的關(guān)系，概而論之，“語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系，文化包括語(yǔ)言。語(yǔ)言既是文化的制造者，又是文化的產(chǎn)品”。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，有著二百多年歷史、從誕生之初教授三門外語(yǔ)到如今教授93種外語(yǔ)的法國(guó)東方語(yǔ)言學(xué)院就一直奉行“語(yǔ)言和文化緊密結(jié)合，培養(yǎng)一專多能的開(kāi)放型外語(yǔ)翻譯人才”的辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)任校長(zhǎng)吉爾，德盧什(Gilles Delouche)先生說(shuō)：“我校的與眾不同就在于除了語(yǔ)言課外，還開(kāi)設(shè)了涉獵廣泛的目的語(yǔ)國(guó)家的文化課程。學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握一門外語(yǔ)。還要學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，并負(fù)有傳播目的語(yǔ)國(guó)家文化的使命”。前校長(zhǎng)安得烈，布爾熱先生(hndr6 Bourgey)也曾強(qiáng)調(diào)指出：“多學(xué)科性是東方語(yǔ)言學(xué)院的古老傳統(tǒng)，應(yīng)該傳承下去。如果我們只單一地教授語(yǔ)言，學(xué)校便失去了精髓，也就沒(méi)有了存在的理由”。法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系的法語(yǔ)名稱是“Departement Chine”，并非“Departementdechinois”，直譯應(yīng)為“中國(guó)系”。一字之差，內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)!恰恰與法國(guó)東方語(yǔ)言學(xué)院亙古未變的辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念一脈相承，這就是立足語(yǔ)言，著眼文化，培養(yǎng)東西方文明交流和傳播的使者。這一理念在該學(xué)院開(kāi)設(shè)的中國(guó)文化課程上得到了充分的體現(xiàn)。該學(xué)院中文系的哲學(xué)、科技、歷史、社會(huì)、宗教、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治和文學(xué)藝術(shù)等具體學(xué)科大致分類見(jiàn)表1。
由表1可以看出，法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系中國(guó)文化課程構(gòu)建的是一種中國(guó)觀念文化知識(shí)體系，也就是要讓學(xué)中文的學(xué)生了解中華民族在歷史長(zhǎng)河中逐步形成的價(jià)值觀念、倫理道德、宗教情感和思維方式。東方語(yǔ)言學(xué)院一向有著語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合文化的歷史傳統(tǒng)，但如此豐富的中國(guó)文化課程從來(lái)沒(méi)有削弱或者取代漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主體地位。語(yǔ)言與文化互為依托，相互促進(jìn)，才能最大限度地達(dá)成現(xiàn)代外語(yǔ)教育的既定目標(biāo)。
四、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
1 語(yǔ)言是文化的載體，作為外語(yǔ)教學(xué)之目的語(yǔ)的法語(yǔ)或英語(yǔ)等語(yǔ)種都是西方工業(yè)化國(guó)家流通的語(yǔ)言，承載著新興的科技文化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)不追求這種文化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估上都向西方看齊，以西方理論為改革取向和評(píng)估準(zhǔn)繩。然而。西方理論是立足西方學(xué)校、學(xué)生、語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)境而研制出來(lái)的，決不可能原封不動(dòng)地為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航。所以，探索與中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體相適應(yīng)的多元化的教學(xué)方法、手段和活動(dòng)才是我國(guó)外語(yǔ)一文化教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。
2 外語(yǔ)教師不能滿足于按照現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，更要與時(shí)俱進(jìn)，既要學(xué)習(xí)、吸收外語(yǔ)教學(xué)理論，也要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含師生代代相傳的經(jīng)驗(yàn)和自己探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。外語(yǔ)教師既要廣泛學(xué)習(xí)、借鑒中外的教學(xué)理念和主張，但又不能生搬硬套，只能借助這些理論通過(guò)反思去提煉代代相傳的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合具體教學(xué)環(huán)境的自己的理念，并不斷更新、豐富自己的外語(yǔ)教學(xué)理念。
3 正確認(rèn)識(shí)和處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。文化教學(xué)應(yīng)該是在外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的語(yǔ)相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時(shí)也包括開(kāi)設(shè)與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言文化專業(yè)課程(如法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系設(shè)置的中國(guó)文化課程)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，密不可分。一方面，語(yǔ)言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，語(yǔ)言理解包含著文化理解，同時(shí)語(yǔ)言理解需要文化理解；另一方面，豐富的文化知識(shí)為語(yǔ)言表達(dá)提供了大量潛在的可能性。
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關(guān)鍵詞： 跨文化 教學(xué)能力 對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)
一、引言
跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備的重要能力。國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部頒布的《對(duì)外漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的跨文化交際技能提出明確規(guī)定，不但要求教師了解跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，而且要能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐技能①。本文從跨文化角度，針對(duì)對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)，討論漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，并就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)提出建議。
二、跨文化教學(xué)能力的層面
跨文化教學(xué)能力是指在跨文化背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力。包括跨文化適應(yīng)能力、跨文化的表達(dá)和交流能力及跨文化反思能力三個(gè)方面。
（一）跨文化的適應(yīng)能力
對(duì)外漢語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師和學(xué)生處于不同的文化背景之下，甚至學(xué)生之間各自的文化背景也不同。一些在中國(guó)課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)組織形式在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上不再適用。因此，要在多元的跨文化背景下組織教學(xué)，就要求教師在遭遇文化沖突時(shí)具備一種容忍力和調(diào)試力，但這往往并不容易。漢語(yǔ)教師想要在遭遇文化習(xí)慣沖突時(shí)正常地開(kāi)展教學(xué)，就必須具備較強(qiáng)的跨文化適應(yīng)能力，在心態(tài)上作出一系列調(diào)整，包括調(diào)整對(duì)自身課堂角色的定位，是領(lǐng)導(dǎo)者、參與者或是觀察者;通過(guò)移情調(diào)整自己的價(jià)值觀，不以中國(guó)文化習(xí)慣中的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判外國(guó)學(xué)生的行為，不以自己的判斷代替學(xué)生的判斷（如老師認(rèn)為學(xué)生上課吃東西就是不尊重老師，并斷定學(xué)生也抱有相同想法），只有這樣，才能在一種良好的心態(tài)下組織教學(xué)并順利完成教學(xué)任務(wù)。
（二）跨文化表達(dá)和交流能力
除了要在心態(tài)上具備良好的跨文化適應(yīng)能力之外，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具有較強(qiáng)的跨文化表達(dá)和交流能力，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要條件，也是對(duì)外漢語(yǔ)教師軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。
跨文化的表達(dá)和交流能力主要包括兩個(gè)層面，一是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。這里的轉(zhuǎn)換一方面是指各種語(yǔ)言如漢語(yǔ)、學(xué)生母語(yǔ)、媒介語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，在初級(jí)階段，學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，有時(shí)教師需要借助其他語(yǔ)言進(jìn)行交流。另一方面，是指教師在表達(dá)時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的水平自由靈活地在各個(gè)難度等級(jí)的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換;在解釋復(fù)雜、高級(jí)的詞匯時(shí)，能用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單、初級(jí)詞匯進(jìn)行可懂輸入;能根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇適當(dāng)?shù)燃?jí)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)體，并進(jìn)行調(diào)整和熟練轉(zhuǎn)換。二是用非語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力。非語(yǔ)言是指“身勢(shì)行為、手勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、交談時(shí)的身體距離、沉默語(yǔ)行為、聲音、語(yǔ)調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態(tài)實(shí)物標(biāo)志等等。這些非言語(yǔ)行為都可用做交流信息、傳遞思想、表達(dá)感情、態(tài)度……”②在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，有時(shí)語(yǔ)言解釋不清或解釋起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，用非語(yǔ)言卻能很輕松地達(dá)到交流效果。如在對(duì)泰國(guó)學(xué)生講解“禮貌”一詞時(shí)，上課的教師雙手合十，向?qū)W生做了一個(gè)泰國(guó)人最常用的合十禮，然后又故意趾高氣揚(yáng)地從學(xué)生面前走過(guò)（在泰國(guó)文化中，從他人面前經(jīng)過(guò)而不彎腰低頭被視為是不禮貌的行為）。之后，他對(duì)比兩種行為說(shuō)，前一個(gè)行為就是“禮貌”的表現(xiàn)，學(xué)生很快就明白了，課堂氣氛也活躍了起來(lái)，學(xué)生對(duì)老師生動(dòng)的教學(xué)大為贊賞。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)一些非語(yǔ)言交際的技能，能幫助漢語(yǔ)教師強(qiáng)化教學(xué)效果，也讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)。
（三）跨文化教學(xué)反思能力
教學(xué)反思能力是指教師能夠以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面進(jìn)行理性的審視和分析的能力，它是教師應(yīng)具備的重要能力。由于教學(xué)的跨文化特性，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)具備跨文化思維的反思能力。對(duì)外漢語(yǔ)課堂常常會(huì)出現(xiàn)一些“特殊的”狀況，比如一個(gè)在國(guó)內(nèi)很有效的教學(xué)方法卻沒(méi)有在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上取得預(yù)期效果等，遇到這些狀況，教師不僅要有控制當(dāng)場(chǎng)局面，靈活改變教學(xué)計(jì)劃的能力，更要有在事后進(jìn)行積極、理性反思的能力。要時(shí)刻考慮文化因素，發(fā)現(xiàn)課題后能從跨文化的宏觀角度掌握事件過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，從而防止類似情況的再次發(fā)生。
三、關(guān)于跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的建議
根據(jù)以上所述，我們認(rèn)為，跨文化教學(xué)能力對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師極為重要，但很多對(duì)外漢語(yǔ)教師，尤其是初入職的教師或預(yù)備教師卻在這方面有很大欠缺。如今，不少開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校都把能為學(xué)生提供境外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)作為一大辦學(xué)特色，但這些到境外實(shí)習(xí)的學(xué)生，有很多卻遇到諸如課堂溝通障礙、教學(xué)效率低、教學(xué)組織困難等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏跨文化教學(xué)的能力。這也就提醒我們，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的跨文化教學(xué)能力應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要組成部分。
跨文化能力的培養(yǎng)不是只靠個(gè)別關(guān)于跨文化交際的課程就能完成的，它應(yīng)該貫穿漢語(yǔ)國(guó)際教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，而在各培養(yǎng)階段的模式和重點(diǎn)不盡相同的。在此，我們針對(duì)面向泰國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的各個(gè)培養(yǎng)階段，對(duì)跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一種四位一體的培養(yǎng)模式，即：感知式訓(xùn)練―體驗(yàn)式訓(xùn)練―互動(dòng)式訓(xùn)練―反思式訓(xùn)練。
在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的階段，還未建立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有任何跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在這一階段，主要運(yùn)用感知的方法，把跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的文化敏感這方面。大學(xué)一年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言課和文化課，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)、泰語(yǔ)、中外文化等課程，而我們認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的這些課程應(yīng)有別于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或是英語(yǔ)、泰語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)課程。在這些課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)有意識(shí)地從跨文化角度加入一些中外語(yǔ)言和文化對(duì)比的內(nèi)容，如在現(xiàn)代漢語(yǔ)或泰語(yǔ)課上，不是單純教授漢語(yǔ)知識(shí)或泰語(yǔ)，而是注意將兩種語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從語(yǔ)音、構(gòu)詞、語(yǔ)法及語(yǔ)言中所滲透的文化等方面做一些對(duì)比分析，如漢語(yǔ)普通話聲調(diào)調(diào)值和泰語(yǔ)聲調(diào)調(diào)值的比較，漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)和泰語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的異同等，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言文化差異的過(guò)程中培養(yǎng)一種“雙文化的意識(shí)和自覺(jué)”③。
第二階段的體驗(yàn)式訓(xùn)練通常是在大學(xué)二年級(jí)，這時(shí)學(xué)生開(kāi)始接觸更多也更為核心的專業(yè)理論課程，諸如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等，這些算是學(xué)生真正走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)范疇的課程。在這些課程教學(xué)中，除了理論的講授外，對(duì)比研究、案例分析也很重要。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)和學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法外，教師還應(yīng)從跨文化教學(xué)角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從一開(kāi)始就確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在跨文化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)這一觀念。有時(shí)，可以專門針對(duì)跨文化交際選擇案例進(jìn)行分析，案例的來(lái)源是多方面的，可以是參考書上提供的，可以是影視作品中反映出來(lái)的，也可以是從現(xiàn)實(shí)生活中選取的（如高年級(jí)學(xué)生的赴泰實(shí)習(xí)日記），目的是讓學(xué)生積累一些間接的跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如果條件允許，最好能為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如和本校的留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，到本地的對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行觀課，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)在漢語(yǔ)環(huán)境下的跨文化交際和跨文化教學(xué)。
第三階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行赴泰實(shí)習(xí)，也就是說(shuō)，跨文化教學(xué)進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”階段，他們要在泰語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，也將通過(guò)與泰國(guó)學(xué)生的互動(dòng)獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期浸在目的語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)于提高目的語(yǔ)語(yǔ)言能力和感受目的語(yǔ)文化很有幫助。同樣的，赴泰實(shí)習(xí)教師處于教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)環(huán)境，則能夠更直接地了解泰語(yǔ)和泰國(guó)文化，提高對(duì)中、泰文化之間差異的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高自己的跨文化敏感性也很有效。如果說(shuō)在之前的體驗(yàn)訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)到的是一種帶有普遍性和宏觀性的間接經(jīng)驗(yàn)，那么到了這一階段，學(xué)生將獲得更多微觀的也是帶有特殊性的直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在這一階段，學(xué)生不再享有之前那種教師近距離指導(dǎo)的方式，而要獨(dú)自處于異文化環(huán)境，經(jīng)歷跨文化交際的“蜜月期”、“沮喪期”甚至是“困難期”，這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)指導(dǎo)，若沒(méi)有教師跟崗實(shí)習(xí)的條件，則可采用遠(yuǎn)程（如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊等）指導(dǎo)的形式，從教學(xué)技巧、交際策略和心理疏導(dǎo)等方面同學(xué)生作互動(dòng)式的交流和指導(dǎo)，讓學(xué)生順利度過(guò)“調(diào)整期”，最終達(dá)到“適應(yīng)期”。
通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)積累了大量理論知識(shí)，也對(duì)跨文化背景下的漢語(yǔ)教學(xué)有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出過(guò)教師的成長(zhǎng)規(guī)律公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。作為跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，第四階段的中心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從跨文化交際角度對(duì)之前獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效反思，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專門的課程、專題講座、師生研討等多種形式，運(yùn)用案例式教學(xué)反思的方法，對(duì)學(xué)生之前在實(shí)踐階段中的案例進(jìn)行收集整理，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合自己的案例，對(duì)當(dāng)時(shí)決策時(shí)的理念與疑惑及由此所做出的處理方式進(jìn)行闡述，并與老師和其他學(xué)生進(jìn)行討論和探究。通過(guò)這種交互式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方法，一方面，可以提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)反思的方法，在今后的漢語(yǔ)教學(xué)中能夠進(jìn)行自主思考和獨(dú)立判斷。
四、結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)單位應(yīng)將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，結(jié)合過(guò)程中不同時(shí)期的階段特點(diǎn)，制訂實(shí)施有效的培養(yǎng)方案，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在入職前就能具備較好的跨文化教學(xué)能力。
注釋：
①聶學(xué)慧.漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)下教師的跨文化教學(xué)能力[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012.9，第37卷（5）.
②賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006，1.
③周健.論漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)及教師的雙文化意識(shí)[J].語(yǔ)言與翻譯，2004（1）.
參考文獻(xiàn)：
[1]畢繼萬(wàn).跨文化交際與第二語(yǔ)言教學(xué)[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009，12.
[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006，1.
[3]聶學(xué)慧.漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)下教師的跨文化教學(xué)能力[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，9，第37卷（5）.
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科的綜合性、復(fù)雜性和應(yīng)用性，讓目前傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不符合其發(fā)展步伐。本文從教學(xué)改革和中華人民共和國(guó)國(guó)家司法考試(下稱司法考試)之間的辯證關(guān)系入手，建議將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)結(jié)合司法考試進(jìn)行改革，為我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生牢固掌握課程專業(yè)理論和順利通過(guò)司法考試做出有益嘗試。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法泛指調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的法律。其范圍包括一切關(guān)于超越國(guó)界并涉及任何經(jīng)濟(jì)利益的交易和交往的法律規(guī)則和制度，是高等教育院校法律專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，也是國(guó)家司法考試的必考內(nèi)容。
司法考試是中華人民共和國(guó)司法部統(tǒng)一組織的國(guó)家級(jí)法律職業(yè)資格考試，其意義在于提高法律從業(yè)人員專業(yè)水平，挑選優(yōu)秀的法律人才。司法考試雖然有其龐大的考查范圍和固定的考試大綱，但是近年來(lái)其發(fā)展趨勢(shì)已更注重靈活性和分析性，更緊密地與實(shí)際法律工作結(jié)合。這無(wú)疑需要有效的法學(xué)教育方式和完備的法學(xué)教育系統(tǒng)。
鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與司法考試兩者之間是相輔相成、互為滲透的辯證關(guān)系。因此如何充分發(fā)揮司法考試對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的導(dǎo)向作用，推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革是當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需要解決的重大議題。本文從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述、分析。
一、司法考試為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供動(dòng)力
(一)司法考試發(fā)揮對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的促進(jìn)作用
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與司法考試二者相互依存，在內(nèi)容上相互滲透、相互促進(jìn)。司法考試對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立和教育結(jié)構(gòu)模式的選擇有指導(dǎo)作用，是可能動(dòng)搖法學(xué)基礎(chǔ)理論教育的一種挑戰(zhàn)，也是為法學(xué)基礎(chǔ)教育帶來(lái)契機(jī)的一種機(jī)遇。能夠通過(guò)司法考試的考生，必定也是在課堂學(xué)習(xí)方面的佼佼者。以司法考試為導(dǎo)向開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有利于促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)。
作為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法一線教學(xué)教師，我們應(yīng)該重視司法考試對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的影響，抓住司法考試提供的契機(jī)，依托司法考試這個(gè)平臺(tái)，將司法考試滲入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革，推動(dòng)法學(xué)基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展。
(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能因司法考試而失去方向
目前我國(guó)高校法學(xué)基礎(chǔ)教育主要是依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部確定的十四門核心課程，著眼于法學(xué)知識(shí)的普及和法學(xué)理論體系的全面構(gòu)建。而司法考試在于提高國(guó)家法律從業(yè)人員專業(yè)水平，挑選優(yōu)秀的法律人才，其考試內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比法學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜得多。兩者在制度設(shè)計(jì)、性質(zhì)目的等方面存在明顯差異。
目前，由于各個(gè)方面的就業(yè)壓力，司法考試的通過(guò)率已經(jīng)成為我國(guó)很多法學(xué)院校衡量法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺。法學(xué)課堂教學(xué)多以司法考試為導(dǎo)向開(kāi)張，課堂教學(xué)成為司法考試的附庸，僅從法條出發(fā)講解知識(shí)點(diǎn)，喪失了課堂教學(xué)本應(yīng)具有的啟迪學(xué)生思維、構(gòu)建理論體系等功能，令本應(yīng)豐富多彩的法學(xué)教育卻變得空洞化。筆者認(rèn)為，法學(xué)基礎(chǔ)教育不應(yīng)是司法考試輔導(dǎo)班，不應(yīng)是職業(yè)培訓(xùn)，而應(yīng)著眼于法律人法律思維的培養(yǎng)、法律素養(yǎng)和法律觀念的形成。因此，應(yīng)試教育模式絕不是法學(xué)基礎(chǔ)教育的核心，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和對(duì)法律價(jià)值認(rèn)知的提升才是法學(xué)教育的精髓，法學(xué)基礎(chǔ)教育的獨(dú)立地位不可動(dòng)搖，課堂教學(xué)不應(yīng)因司法考試迷失方向。
(三)在課堂教學(xué)中接入司法考試視角有利于推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革
司法考試作為法律人職業(yè)生涯必須通過(guò)的職業(yè)資格考試加之其與法學(xué)教學(xué)相互依存的辯證關(guān)系，使得司法考試在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)理念和授課方式可以依據(jù)司法考試的基本要求、考察科目以及命題方向予以調(diào)整，滲入司法考試有效地促進(jìn)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)結(jié)構(gòu)的整改，教學(xué)改革也會(huì)更加符合實(shí)際，更好地融入現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題。
法學(xué)教師應(yīng)充分利用好司法考試與法學(xué)基礎(chǔ)教育的辯證關(guān)系，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革接入司法考試視角，遵循司法考試的本質(zhì)與規(guī)律，以司法考試為著力點(diǎn)，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的全面有力改革。
二、當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的不足
(一)我國(guó)目前的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于理論傳輸為重點(diǎn)內(nèi)容，司法考試不作為其結(jié)果的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
目前高校法學(xué)教學(xué)活動(dòng)多采用演繹法，多側(cè)重于講解基本概念、識(shí)記知識(shí)等內(nèi)容。理論教學(xué)模式在目前的法學(xué)基礎(chǔ)教育中顯得無(wú)可厚非。然而當(dāng)學(xué)生們遇到具體的案例和現(xiàn)實(shí)生活中的法律問(wèn)題，其根本無(wú)從下手。故，目前教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生欠缺靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從法律專業(yè)的學(xué)生晉升為一名合格的法律事務(wù)者需要耗費(fèi)大量的努力和時(shí)間。針對(duì)這些顯著的問(wèn)題，筆者建議應(yīng)從實(shí)際法律案例融入教學(xué)活動(dòng)入手，配合模擬法庭的課堂外教學(xué)，改變僅僅由老師講課的教學(xué)模式，發(fā)展成辯論交流的靈活課堂模式。雖然基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特殊性與復(fù)雜性，討論式的改革方式仍待完善，但可以借助司法考試的合理滲入，量身打造出屬于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科自身的教學(xué)改革方法，以更好地為廣大法學(xué)學(xué)子服務(wù)。
(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法缺乏實(shí)踐教學(xué)的客觀環(huán)境，內(nèi)陸地區(qū)高校尤其如此
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為一門綜合性極高的交叉性學(xué)科，體系繁多，內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容均涉及國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外投資、國(guó)際金融、國(guó)際仲裁等，該內(nèi)容對(duì)于廣大學(xué)生而言，在其日常生活中極少有機(jī)會(huì)接觸或?qū)嵉亓私?，所學(xué)內(nèi)容主要以理論知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的方式存在于學(xué)生的腦海里。相比較于沿海地區(qū)高校法學(xué)學(xué)生能有機(jī)會(huì)前往港口、碼頭、外貿(mào)公司等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，內(nèi)陸高校法學(xué)學(xué)生基本沒(méi)有該種“待遇”。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)教師，也無(wú)能力以一己之力解決諸多學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)參觀等事宜。而司法考試作為一項(xiàng)側(cè)重考查考生實(shí)踐能力的職業(yè)資格考試，學(xué)生的實(shí)踐能力以及將理論知識(shí)予以實(shí)際運(yùn)用的能力是其考查的重點(diǎn)，也是考生能否順理通過(guò)該項(xiàng)考試的重要因素。因此，如何為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)的客觀環(huán)境是目前該門課程急期解決的重要問(wèn)題，也是涉及到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力培養(yǎng)以及法學(xué)學(xué)生順利通過(guò)司法考試的關(guān)鍵因素。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的建議
(一)滲入司法考試題目的案例化
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)去解決法律問(wèn)題的能力應(yīng)為關(guān)鍵點(diǎn)。司法考試的出題模式越來(lái)越靈活，學(xué)生必須主動(dòng)地去學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的精髓，積極地去探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用創(chuàng)造性的思維，才能透徹地學(xué)習(xí)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。通過(guò)案例教學(xué)，可以更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過(guò)具體案例的分析討論能讓學(xué)生更好更快地接受知識(shí)，并且在理解的基礎(chǔ)上愿意自行去探索相關(guān)的新問(wèn)題。個(gè)案分析會(huì)在學(xué)生的腦海里烙下深刻的印象，相關(guān)知識(shí)更是信手拈來(lái)。歷年司法考試的真題案例無(wú)疑是值得反復(fù)咀嚼的財(cái)富，滲入到每章的教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)訓(xùn)練并反饋學(xué)生的接受情況，讓課堂教學(xué)模式不再死板生硬，學(xué)生們?cè)谒伎疾⒎治龅倪^(guò)程中就能重視主要知識(shí)點(diǎn)，很好地調(diào)取了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
(二)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的重點(diǎn)化
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科所涉及內(nèi)容的龐雜度很高，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際中的問(wèn)題鮮明地突出重點(diǎn)、主次分明、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生把整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法看成一個(gè)體系，才能在司法考試的戰(zhàn)場(chǎng)上臨危不懼，才能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)抓住關(guān)鍵、對(duì)癥下藥。
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中，重點(diǎn)內(nèi)容(如國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際投資擔(dān)保、國(guó)際商事仲裁等)較多且看似零散，但這些重點(diǎn)內(nèi)容并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分，它們有著自己內(nèi)在的聯(lián)系，僅僅了解它們所涉及的基本概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把它們看成一個(gè)相互依存的整體或一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，才能透徹地理解整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)質(zhì)。融會(huì)貫通，找到它們之間的聯(lián)系所在，當(dāng)遇到實(shí)務(wù)問(wèn)題時(shí)才能找到入手點(diǎn)。
對(duì)于一些零散的其他知識(shí)點(diǎn)，如國(guó)際金融法、國(guó)際稅法等內(nèi)容，其制定的基本原則和運(yùn)作流程需要借助強(qiáng)大的理論知識(shí)才能掌握其核心。學(xué)生了解了這些知識(shí)的背景資料，就能更好更快的理解這些知識(shí)的初衷或意義，這些拓展的理論知識(shí)完全可以通過(guò)課堂案例介紹甚至是課后任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。
(三)交叉學(xué)科間的互利化
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法所涉及的學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際稅務(wù)等，此門綜合性的交叉學(xué)科，需要了解上述各學(xué)科的知識(shí)，雖然看似這些學(xué)科門類間相差有幾，但是各學(xué)科間的知識(shí)體系完全可以相互借鑒、互利共贏、由此及彼，綜合構(gòu)成一個(gè)牢固的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系。如票據(jù)和信用證這類重要的制度，完全可以通過(guò)國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)這些很少接觸的領(lǐng)域的深入理解。通過(guò)具體案例，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉，并借此予以講解和比較。交叉學(xué)科間的互利化，讓一門學(xué)科的知識(shí)不僅為自身服務(wù)，也為其他學(xué)科提供了背景資料，從而融會(huì)貫通，產(chǎn)生1+1>2的互利局面。
(四)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用國(guó)際化語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為一門涉外性較高的部門法，語(yǔ)言差異毋庸置疑存在于各個(gè)方面?？v然我們的教材已把英語(yǔ)或是其他國(guó)家語(yǔ)言翻譯成中文，但并不意味著我們可以對(duì)其他語(yǔ)言視而不見(jiàn)。每個(gè)國(guó)家語(yǔ)言有其表達(dá)特色和特殊意義，有時(shí)候中文可能無(wú)法找到合適的語(yǔ)言去準(zhǔn)確表達(dá)某一法律術(shù)語(yǔ)的原意，這樣會(huì)影響學(xué)生們的理解和運(yùn)用。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中大多表現(xiàn)形式為國(guó)際條約和國(guó)際慣例，這些國(guó)際化的條文也許使用通用的英語(yǔ)會(huì)更能顯現(xiàn)出其本意。
此外，作為一個(gè)法律人，在今后接觸法律實(shí)務(wù)或者學(xué)習(xí)深造的過(guò)程中，查閱文獻(xiàn)資料總避免不了外國(guó)文獻(xiàn)，若基本法律術(shù)語(yǔ)都看不懂，無(wú)疑為下一步行動(dòng)增加了阻礙。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)際化的語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生的外語(yǔ)查閱能力和運(yùn)用外語(yǔ)的能力提升一個(gè)高度，為今后開(kāi)辟國(guó)際實(shí)務(wù)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，筆者認(rèn)為從司法考試的視角探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革，研究符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式和教學(xué)方法，綜合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程和司法考試命題的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于法律職業(yè)教育的理論和實(shí)踐，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生能夠在接受法學(xué)基礎(chǔ)教育的同時(shí)接受法律職業(yè)培訓(xùn)，不僅能成功攻下司法考試這一大關(guān)，還能提升學(xué)生的綜合法律素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的法律人才，這才是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的目的和責(zé)任之所在。
作者簡(jiǎn)介：劉洋，湖北中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院。
編輯點(diǎn)評(píng)：
本文以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理國(guó)際化專業(yè)為例，解析針對(duì)引入德國(guó)雙元制職教模式“水土不服”的問(wèn)題，做出適應(yīng)中國(guó)本土化雙元制職業(yè)教育的實(shí)踐與探索。
一 中國(guó)、德國(guó)雙元制職業(yè)教育特征對(duì)比
（一）中國(guó)雙元制職業(yè)教育概述
我國(guó)的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān)，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面因素的限制，實(shí)施過(guò)程中理論過(guò)多，而實(shí)踐性不強(qiáng)。職教教師無(wú)法設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識(shí)無(wú)法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。
為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實(shí)踐設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系。然而，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實(shí)現(xiàn)如同德國(guó)雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。
（二）德國(guó)雙元制職業(yè)教育概述
德國(guó)雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡(jiǎn)稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作，30%的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實(shí)踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。
德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國(guó)統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時(shí)均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，文憑在全國(guó)范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會(huì)在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，更新知識(shí)。相比之下，在德國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實(shí)現(xiàn)合作雙贏。
二 開(kāi)發(fā)適合中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式
2011年初，原德國(guó)萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國(guó)QMVC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析，制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)比教學(xué)計(jì)劃，物流管理專業(yè)以德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。
（一）德國(guó)雙元制模式
德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實(shí)踐交替的方式進(jìn)行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時(shí)參加由行會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會(huì)（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。
（二）我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生需要自行找一個(gè)校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問(wèn)題在于，學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時(shí)間間隔得過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生在校期間無(wú)法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個(gè)科目”，而在企業(yè)實(shí)踐時(shí)也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開(kāi)展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目，并組織專業(yè)教師分別赴德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地專業(yè)研修。
教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)際化試點(diǎn)物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)大綱里無(wú)法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生首次實(shí)地感受自己未來(lái)工作崗位，找準(zhǔn)個(gè)人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實(shí)踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實(shí)踐。完成全部課程和實(shí)踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。
三 中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)
（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)接國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
引入德國(guó)物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國(guó)物流專業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，所有授課教師都接受德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)試點(diǎn)工作。
德國(guó)各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過(guò)建立和統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國(guó)萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn)，為物流管理專業(yè)引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國(guó)萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)與評(píng)估方法，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，研究開(kāi)發(fā)本土化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。
（三）引進(jìn)國(guó)際化師資培養(yǎng)模式，打造國(guó)際視野師資隊(duì)伍
在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中，為了使教師切身實(shí)地地感受德國(guó)職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國(guó)進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進(jìn)修，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例，行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開(kāi)拓了師資隊(duì)伍的國(guó)際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進(jìn)美國(guó)GLM國(guó)際物流師資格認(rèn)證，在教師培訓(xùn)中嵌入國(guó)際通用職業(yè)資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力
為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)德國(guó)商會(huì)及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國(guó)運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國(guó)裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國(guó)大型連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國(guó)本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸引國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬(wàn)共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開(kāi)辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價(jià)值。
四 結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，掌握學(xué)生特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過(guò)度”，學(xué)習(xí)期間參加實(shí)訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強(qiáng)。
無(wú)論如何，我們應(yīng)注意，每一個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實(shí)際，以需求為導(dǎo)向。中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。
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會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是對(duì)會(huì)計(jì)信息的加工、披露等具有約束作用的規(guī)則，是企業(yè)確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮使得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化成為大勢(shì)所趨。會(huì)計(jì)的國(guó)際化是指會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)跨越國(guó)界，并對(duì)其他國(guó)家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生影響（汪祥耀，2001）。會(huì)計(jì)的國(guó)際化經(jīng)歷了從國(guó)際協(xié)調(diào)到國(guó)際趨同的過(guò)程。2001年，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)委員會(huì)（IASC）改組成為國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）并正式提出趨同的概念以來(lái)，國(guó)際趨同進(jìn)程不斷深化。目前全球已有120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)直接采用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（IFRS）或與之趨同。國(guó)外關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，極大地推動(dòng)了準(zhǔn)則的制定與完善。國(guó)內(nèi)的研究主要還是模仿國(guó)外研究，缺少對(duì)我國(guó)特殊制度環(huán)境、文化傳統(tǒng)的考量。因此，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究仍具有相當(dāng)?shù)臐摿Γ簿哂芯o迫性與重要性，亟待理論界的進(jìn)一步探索。
本文旨在回顧相關(guān)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并提煉出研究框架。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的影響因素、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果三個(gè)視角較為系統(tǒng)地梳理會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究成果，進(jìn)而從橫向與縱向兩個(gè)視角構(gòu)建出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究框架。分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的未來(lái)研究方向，總結(jié)我國(guó)研究存在的問(wèn)題，進(jìn)而歸納出對(duì)我國(guó)的啟示，以期更好地促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同進(jìn)程。
二、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究回顧
對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的定義，理論界存在多種解釋。朱星文（2009）通過(guò)對(duì)各種不同定義的探討，指出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是指不同國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在資本市場(chǎng)的國(guó)際化和貿(mào)易國(guó)際化日益發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸相互吸收，相互滲透，從而趨于接近，甚至趨于一致的現(xiàn)象。本文從三個(gè)視角回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、影響會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的因素以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的經(jīng)濟(jì)后果。
（一）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因
1.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景。隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，在動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整中最終走向了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。事實(shí)上，會(huì)計(jì)國(guó)際化始于20世紀(jì)60年代中后期，經(jīng)歷了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同兩個(gè)階段。2001年國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）正式提出趨同的概念。然而，國(guó)際趨同的概念得到廣泛使用是在2006年后。2005年，歐盟27個(gè)成員國(guó)、澳大利亞、新西蘭、俄羅斯等國(guó)約7000家上市公司遵循IFRS編制財(cái)務(wù)報(bào)表。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)在2009年改組后，世界上越來(lái)越多的國(guó)家采用了IFRS。即使是曾經(jīng)并不認(rèn)同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的美國(guó)，在2010年，其GAAP與IFRS之間的主要差異基本消失。
我國(guó)于2006年了39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，2010年又了中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖，中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也實(shí)現(xiàn)了與IFRS的基本趨同（王松年，2012）。隨著金融危機(jī)的爆發(fā)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)加快了相關(guān)準(zhǔn)則項(xiàng)目的進(jìn)程，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則正經(jīng)歷重大的變革，一些主要經(jīng)濟(jì)體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同也出現(xiàn)了一些新的情況（楊敏，2011）。在這樣的背景下，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同進(jìn)程面臨著新的挑戰(zhàn)。
2.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的動(dòng)因。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的動(dòng)因可分為兩類，其一是外部環(huán)境的推動(dòng)，其二是內(nèi)部自身存在的差異。朱星文（2009）認(rèn)為資本市場(chǎng)的全球化與國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，而吸引外資則是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的原動(dòng)力。外資的進(jìn)入以及兼并收購(gòu)案例的不斷增長(zhǎng)，客觀上促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同。Nobes與Parker（2004）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同之所以存在，是因?yàn)楦鲊?guó)間會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差異，進(jìn)而使得會(huì)計(jì)信息決策相關(guān)性、可比性與透明度降低。Ding等（2007）構(gòu)建了測(cè)量國(guó)內(nèi)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異的兩種類別：缺少和分歧。Nobes（2009）認(rèn)為這兩種測(cè)量的差別缺乏有用性，最重要的是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是否在國(guó)內(nèi)公司或國(guó)際公司間可比。楊有紅與王海濱（2013）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則自身的差異主要體現(xiàn)為不同準(zhǔn)則內(nèi)容的差異、準(zhǔn)則差異的分類與度量以及準(zhǔn)則差異導(dǎo)致實(shí)務(wù)差異。
（二）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的影響因素
張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化包括形式上國(guó)際化與實(shí)質(zhì)上國(guó)際化，形式上的國(guó)際化指準(zhǔn)則本身國(guó)際化，實(shí)質(zhì)上的國(guó)際化指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范下的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理國(guó)際化。在兩個(gè)不同的層面，影響因素是不同的。因而，本文從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)規(guī)范兩個(gè)層面進(jìn)行綜述。
1.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則層面。Nobes（1992）研究環(huán)境因素對(duì)不同國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響，發(fā)現(xiàn)此類因素主要集中在宏觀層面。Chan和Seow（1996）研究股票收益率與根據(jù)美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（GAAP）調(diào)整后的盈余以及其他國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的盈余的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果受到不同社會(huì)制度因素驅(qū)動(dòng)。Hail等（2010）則以金融危機(jī)為背景，從經(jīng)濟(jì)與政治兩個(gè)視角分別分析與評(píng)估美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的方式。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的重要因素主要是基于經(jīng)濟(jì)的成本效益衡量以及國(guó)家間的政治博弈。朱星文（2009）認(rèn)為在我國(guó)利潤(rùn)至上的法律環(huán)境中，要在收益確認(rèn)上與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同或一致，引入全面收益表，目前還存在著障礙。
2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)層面。Hofstede（1980）提出的會(huì)計(jì)文化觀最為經(jīng)典，他認(rèn)為文化不僅能夠有效彌補(bǔ)正式制度在規(guī)制或約束人們行為及其相互關(guān)系方面的漏洞，而且還會(huì)對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。Gray（1988）進(jìn)一步發(fā)展會(huì)計(jì)文化觀，指出會(huì)計(jì)人員的價(jià)值觀源于社會(huì)價(jià)值觀，而會(huì)計(jì)價(jià)值觀又會(huì)影響會(huì)計(jì)制度。Lang 等（2006）研究發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相同時(shí)，公司所處環(huán)境的差異會(huì)影響凈利潤(rùn)的可比性。Zeff（2007）認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告可比性受到包括商業(yè)和金融文化、會(huì)計(jì)文化、監(jiān)管文化等在內(nèi)的因素影響。Ding等（2007）則發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同與股票市場(chǎng)以及股權(quán)集中度有關(guān)。國(guó)內(nèi)研究中，張鐵鑄與周紅（2007）認(rèn)為現(xiàn)有的研究沒(méi)有很好地將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩個(gè)層面結(jié)合起來(lái)研究。付玉梅和李慶德（2013）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施依賴于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，而我國(guó)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)偏低，這制約了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的進(jìn)程。
（三）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果
會(huì)計(jì)及其準(zhǔn)則具有技術(shù)性和社會(huì)性雙重屬性，因而，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同具有經(jīng)濟(jì)后 果。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同經(jīng)濟(jì)后果的研究主要分為以下方面：
1.對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響。Barth等（2008）選擇了21個(gè)國(guó)家的公司作為研究樣本，以更綜合的方法，發(fā)現(xiàn)使用IFRS后公司盈余管理普遍減少，確認(rèn)損失更加及時(shí)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)也更具價(jià)值相關(guān)性，這表明使用IFRS提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。然而，Hung等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)按照IFRS的要求披露的公司與那些沒(méi)有采用IFRS的公司，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值相關(guān)性沒(méi)有發(fā)生明顯改變。Atwood等（2011）以美國(guó)的公司分析，結(jié)果表明在IFRS下報(bào)告的盈余與未來(lái)現(xiàn)金流的緊密程度低于在GAAP下報(bào)告的盈余。Ahmed等（2012）則將強(qiáng)制執(zhí)行IFRS國(guó)家與非IFRS國(guó)家上市公司的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，但并未發(fā)現(xiàn)兩者之間有顯著的不同國(guó)內(nèi)研究方面。
國(guó)內(nèi)研究中，薛爽等（2008）研究表明在新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)信息更具價(jià)值相關(guān)性，而且由新舊準(zhǔn)則引起的會(huì)計(jì)信息差異提供了增量信息；羅婷等（2008）也得出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施顯著提高會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值相關(guān)性的結(jié)論；劉永澤與孫鬻（2011）研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同后公允價(jià)值信息的價(jià)值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)公允價(jià)值的引入在一定程度上提升了上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的信息含量，公允價(jià)值信息的價(jià)值相關(guān)性未明顯受金融危機(jī)影響。然而，朱凱等（2009）通過(guò)比較分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革前后的會(huì)計(jì)盈余價(jià)值相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)新準(zhǔn)則實(shí)施后的會(huì)計(jì)盈余價(jià)值相關(guān)性并未顯著提高?？梢?jiàn)，國(guó)際趨同對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響，國(guó)內(nèi)外研究均未達(dá)成一致的結(jié)論。
2.對(duì)資本市場(chǎng)的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同對(duì)資本市場(chǎng)的反應(yīng)一般采用事件研究。Armstrong等（2010）研究在歐盟2002年至2005年間采用IFRS的16個(gè)關(guān)鍵事件對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)那些能增加采用可能性的事件，對(duì)股市有顯著的正向作用。Klimezak （2011）則研究強(qiáng)制使用IFRS對(duì)波蘭公司的影響，發(fā)現(xiàn)在使用IFRS前后，年報(bào)的公布并沒(méi)有使股市出現(xiàn)顯著的超額收益。國(guó)際趨同對(duì)資本市場(chǎng)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)后果包括資本市場(chǎng)流動(dòng)性、資本成本、資本市場(chǎng)配置效率等。Daske等（2008）研究表明強(qiáng)制執(zhí)行IFRS使得資本市場(chǎng)的流動(dòng)性增加，而且資本成本降低，企業(yè)價(jià)值增加。Wang等（2011）發(fā)現(xiàn)采用IFRS減少了公司與投資者之間的信息不對(duì)稱。Bissessur等（2012）則研究了澳大利亞強(qiáng)制采用IFRS后股市同步性的變化，結(jié)果支持了IFRS更能反映公司特質(zhì)以及更具可比性信息的假設(shè)。
國(guó)內(nèi)魏明海（2006）發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同能減少信息不對(duì)稱，并能降低資本成本。朱凱等（2009）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革而產(chǎn)生的投資者信息準(zhǔn)確度調(diào)整，直接影響了公司的資本成本。汪祥耀（2011）從資本成本的角度檢驗(yàn)了我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施效果，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)施新準(zhǔn)則后我國(guó)資本市場(chǎng)整體的資本成本有所下降。但該結(jié)論在產(chǎn)業(yè)與行業(yè)檢驗(yàn)中并不適用，行業(yè)差異與會(huì)計(jì)信息環(huán)境等因素也將影響會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
3.對(duì)其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同對(duì)其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響，主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等領(lǐng)域。Hail等（2010）研究影響美國(guó)公司采用IFRS的政治經(jīng)濟(jì)因素，發(fā)現(xiàn)公司主要在三方面進(jìn)行成本收益權(quán)衡：一是可比性增加帶來(lái)的收益；二是節(jié)約的報(bào)表編制成本；三是由所有公司和美國(guó)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體而共同承擔(dān)的一次性轉(zhuǎn)型成本。Ozkan 等（2012）研究了強(qiáng)制采用IFRS對(duì)會(huì)計(jì)信息在高管報(bào)酬契約的影響，結(jié)果表明IFRS的使用有助于會(huì)計(jì)盈余質(zhì)量和可比性的提高，進(jìn)而促進(jìn)高管薪酬契約更加合理。國(guó)內(nèi)研究方面，夏冬林與李曉強(qiáng)（2005）認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的優(yōu)劣應(yīng)該與其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境聯(lián)系。對(duì)于許多發(fā)展中國(guó)家，借鑒國(guó)際慣例或國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不難，但由于法律制度、資本市場(chǎng)等不完善，加上文化傳統(tǒng)等因素影響，執(zhí)行起來(lái)并不容易。蘇黎新等（2009）以香港會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同為背景，研究審計(jì)費(fèi)用與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)系。結(jié)果表明，相對(duì)于非IFRS，審計(jì)費(fèi)用對(duì)新IFRS下的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更敏感，這表明IFRS提供的會(huì)計(jì)信息更有利于審計(jì)師的審計(jì)工作的開(kāi)展與決策。
三、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究框架
通過(guò)文獻(xiàn)綜述表明：國(guó)外的研究已初現(xiàn)體系，國(guó)內(nèi)的研究仍處在模仿階段，但是潛力巨大，兩者對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同都缺乏較系統(tǒng)的邏輯體系。因而，構(gòu)建其理論研究框架就顯得十分必要，也具有重要意義。張鐵鑄和周紅（2007）認(rèn)為要完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同研究，必須對(duì)研究可能涉及的方面有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
（一）研究框架結(jié)構(gòu)
本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同研究明顯的主線是趨同是一個(gè)過(guò)程，包括一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的方向與路徑選擇。另一主線則立足會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同這個(gè)過(guò)程本身，包括其背景與動(dòng)因、影響因素與經(jīng)濟(jì)后果。因此，本文構(gòu)建出如圖所示的研究框架。
（二）研究框架釋義
依據(jù)框架的構(gòu)建思路，圖中有橫向與縱向兩個(gè)視角，分別反映兩條研究主線。
橫向視角反映的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的實(shí)質(zhì)與目的。反映的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化過(guò)程，這既是研究的主要背景，也是研究的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。各國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同方向體現(xiàn)的是該國(guó)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)地位、國(guó)內(nèi)的法制環(huán)境以及利益訴求等，并進(jìn)一步體現(xiàn)在準(zhǔn)則趨同的執(zhí)行方式上，既可以自愿執(zhí)行也可能迫于某種壓力強(qiáng)制執(zhí)行。因此，在執(zhí)行的路徑上，可以分為“直接使用”“趨同”“認(rèn)可”與“趨同認(rèn)可”四種模式。
縱向視角以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同過(guò)程為核心，研究國(guó)際趨同的背景與動(dòng)因、影響國(guó)際趨同的因素以及國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同分為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩個(gè)層面，而在兩個(gè)不同的層面，國(guó)際趨同影響因素存在差異。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同影響會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的差異又推動(dòng)著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。兩者相互作用，相互影響，是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同中不可分割的整體。由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有經(jīng)濟(jì)屬性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同也必然具有經(jīng)濟(jì)后果。國(guó)際趨同經(jīng)濟(jì)后果主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、資本市場(chǎng)與其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響三個(gè)方面。這表明會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同不僅是制度的變革，也是不同相關(guān)利益者之間的博弈與均衡。
綜上所述，橫向視角是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究的實(shí)質(zhì)與目的，縱向視角則是研究的主要內(nèi)容與方向，兩者不是簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，而是具有邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體。通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，以往研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同多從單一[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供論文寫作和寫作教學(xué)論文的服 務(wù)，歡迎光臨dylw.neT]視角或者某幾個(gè)視角出發(fā)，缺乏綜合視角的分析。我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同正有序地向更深程度發(fā)展，對(duì)于國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界而言，盡管會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同研究是“舶來(lái)品”，但僅僅模仿國(guó)外的研究是不夠的。因此，本文構(gòu)建的研究框架，不僅是對(duì)已有研究成果的歸納提煉，也是未來(lái)研究的創(chuàng)新源泉。
四、未來(lái)研究展望及對(duì)我國(guó)的啟示
會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與金融自由化興起，也需要在這個(gè)過(guò)程中不斷完善?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)盡管已有多個(gè)角度的進(jìn)展，但尚未有效構(gòu)建國(guó)際趨同的研究框架。同時(shí)也存在的一些問(wèn)題。如在研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同影響因素時(shí)，沒(méi)有對(duì)不同國(guó)家趨同水平差異進(jìn)行解釋；在研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的經(jīng)濟(jì)后果時(shí)，沒(méi)有考慮不同國(guó)家機(jī)構(gòu)影響力的差異。在研究對(duì)象上，基于新興經(jīng)濟(jì)體的國(guó)際趨同研究成果很少；在研究結(jié)論上，由于樣本與數(shù)據(jù)的差異導(dǎo)致結(jié)果的多樣化，降低了研究的指導(dǎo)意義。因此，未來(lái)的研究要逐步克服這些問(wèn)題，從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究視角、研究方法上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。
會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是大勢(shì)所趨，研究會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同意義重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這個(gè)過(guò)程也許會(huì)很艱難，也會(huì)很漫長(zhǎng)，需要理論界和實(shí)務(wù)界共同不懈努力。因此，本文結(jié)合文獻(xiàn)回顧與研究框架構(gòu)建，總結(jié)出如下啟示：首先，要充分考慮我國(guó)特殊制度背景與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。我國(guó)正處在“全面深化改革”的重要階段，改革仍是當(dāng)前的主題，這就決定了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同不能照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，而是要結(jié)合轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與資本市場(chǎng)并不完善的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定立足于制度環(huán)境、文化背景、歷史傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，研究具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的路徑。其次，要拓寬研究視角。既包括在研究框架內(nèi)的創(chuàng)新，也包括在研究框架之外的突破；既要有橫向的國(guó)家之間的比較，又要有縱向的時(shí)間維度比較。既要懂得中國(guó)的基本國(guó)情，又要重視國(guó)際視野，把中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同放在世界政治經(jīng)濟(jì)背景下考量。最后，要促進(jìn)研究方法創(chuàng)新。既要注重規(guī)范研究，也要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究；既要參考借鑒國(guó)外的研究模型，又要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展具有中國(guó)背景的模型；既有強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用，也不應(yīng)忽略實(shí)務(wù)對(duì)理論的促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的研究要在不斷的“試錯(cuò)”過(guò)程中，提升整體研究水平并為實(shí)踐提供有力的支持與幫助。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐 《昆蟲生理生化》 教學(xué)改革研究
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流環(huán)境的變幻，越來(lái)越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時(shí)對(duì)人才、知識(shí)的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識(shí)的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專業(yè)教育思想，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，使教育對(duì)象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時(shí)刻把握住時(shí)展的脈搏。
一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
2006年《昆蟲生理生化》開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開(kāi)始，按章節(jié)逐步提高英語(yǔ)授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語(yǔ)的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語(yǔ)授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單的生理生化知識(shí)。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺(jué)系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語(yǔ)比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過(guò)程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會(huì)貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動(dòng)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的授課對(duì)象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動(dòng)作用，感覺(jué)課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系。面對(duì)的學(xué)生還處于一年級(jí)二學(xué)期，英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時(shí)充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程遵循互動(dòng)式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容和互動(dòng)部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
課堂講授開(kāi)始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。
教師在授課過(guò)程中，提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問(wèn)底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結(jié)合專業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書出來(lái)，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問(wèn)學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問(wèn)題如蠶卵為什么會(huì)有不同的卵色？蠶卵為什么會(huì)滯育（why）？什么時(shí)候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時(shí)要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個(gè)教學(xué)就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)這些疑問(wèn)全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！凹に嘏c生長(zhǎng)發(fā)育”一章從來(lái)都是家蠶等昆蟲生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問(wèn)學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有什么影響？對(duì)蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
圖1 《昆蟲生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)
理論課的講授從來(lái)都是抽象的，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時(shí)，通過(guò)課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過(guò)程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過(guò)程，通過(guò)家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過(guò)尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過(guò)頭部觸角探測(cè)空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元對(duì)一個(gè)家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元的50%用于探測(cè)環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個(gè)家蠶醇分子與嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺(jué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中力求融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號(hào)傳導(dǎo)途徑在《昆蟲生理生化》雙語(yǔ)教材中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級(jí)聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動(dòng)蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成?！袄ハx感覺(jué)系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺(jué)受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺(jué)級(jí)聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過(guò)程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識(shí)點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過(guò)程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。
三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專業(yè)建設(shè)相結(jié)合
栽桑養(yǎng)蠶作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾千年中華文明發(fā)展時(shí)期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無(wú)不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時(shí)也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測(cè)得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測(cè)到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來(lái)很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
蠶學(xué)專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過(guò)了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時(shí)期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場(chǎng)的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。
課程的設(shè)置應(yīng)市場(chǎng)而生，亦面向社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時(shí)，無(wú)疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問(wèn)題。《昆蟲生理生化》雙語(yǔ)課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
四、注重教學(xué)實(shí)效，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
《昆蟲生理生化》雙語(yǔ)課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革、有雙語(yǔ)教材支撐的階段；通過(guò)互動(dòng)式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還不斷完善昆蟲生理生化雙語(yǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識(shí)最大量為目標(biāo)。
積極參加相關(guān)昆蟲學(xué)國(guó)際會(huì)議，攝取知識(shí)精化。課題組人員開(kāi)展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)言或聽(tīng)取來(lái)自世界各地的昆蟲學(xué)專家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論。
通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、教學(xué)相長(zhǎng)，提升雙語(yǔ)課的教學(xué)水平
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過(guò)于依賴和認(rèn)識(shí)不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識(shí)量，更加給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級(jí)蠶學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績(jī)看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過(guò)90分的優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，考試成績(jī)只是反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而要建立一套雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。
根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動(dòng)；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分三個(gè)階段、三個(gè)層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡(jiǎn)單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語(yǔ)英語(yǔ)思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。
十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語(yǔ)課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評(píng)，并獲得2012年度全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，第一作者獲得2012年度全國(guó)教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教材的順利出版，相信可以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。
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生命的獨(dú)特性決定了世界的多元性，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)校教育不僅要關(guān)照學(xué)生集體的共性發(fā)展，更應(yīng)關(guān)照每個(gè)孩子獨(dú)特的生命特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。宋學(xué)家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也”。教育的使命與責(zé)任就在于為每個(gè)孩子全面而有個(gè)性的發(fā)展鋪路，教育的意義就是為學(xué)生的幸福人生奠基。成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“多元育人，和諧發(fā)展”的教育理念，在班級(jí)教學(xué)中通過(guò)多元的教學(xué)方式，挖掘?qū)W科育人特色，打造多彩德育生活，豐盈孩子富有個(gè)性的生命成長(zhǎng)。本刊將從學(xué)校教學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)特色、德育實(shí)施途徑等方面全方位深入解讀“多元育人，和諧發(fā)展”的育人實(shí)踐，以期幫助我們反思生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)教育的意義，提升育人的價(jià)值。
成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)起源于“鳳儀書院”，已有200余年的辦學(xué)歷史，享有“百年書院，巴蜀名?！敝雷u(yù)。近年來(lái)，為弘揚(yáng)學(xué)校歷史文化精華，接軌教學(xué)改革前沿思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，龍泉實(shí)小全力推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”改革實(shí)驗(yàn)，提出了“多元育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想，傾力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、社會(huì)道德責(zé)任感和實(shí)踐力的學(xué)子，使師生沐浴著多元和諧的陽(yáng)光雨露幸福成長(zhǎng)。
追求多元和諧，樹(shù)立美好愿景
高揚(yáng)學(xué)校前行的鮮明旗幟
時(shí)光荏苒，磨礪風(fēng)骨；文脈傳承，生生不息。在世紀(jì)風(fēng)雨的洗禮下，龍泉實(shí)小積淀了豐厚的以校訓(xùn)“立德為人，博學(xué)成才”為核心的教育文化即“鳳儀文化”，其核心精神是“大雅、祥和”。學(xué)校提出的“多元育人，和諧發(fā)展”教育思想，正是對(duì)學(xué)校文化精髓的弘揚(yáng)與深化。該思想的涵義，是旨在追求一種學(xué)校教育生動(dòng)、豐潤(rùn)的蓬勃狀態(tài)；強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法、教育效果的“多元性”與“和諧性”；突出學(xué)校教育的本質(zhì)和基本策略是“共同發(fā)展、差異開(kāi)發(fā)”。
學(xué)校以“多元和諧”辦學(xué)理念為統(tǒng)攝，提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“三項(xiàng)定位”和構(gòu)建“九大實(shí)踐體系”的總體構(gòu)想?！耙粋€(gè)目標(biāo)”指培養(yǎng)博學(xué)高雅、尚美人生的教師，培養(yǎng)全面發(fā)展、潛力開(kāi)發(fā)的學(xué)生，建成現(xiàn)代化、高質(zhì)量、具有實(shí)驗(yàn)性、示范性的中華特色名校；“三項(xiàng)定位”即建成現(xiàn)代教育思想與先進(jìn)教學(xué)模式的匯聚地，建成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與和諧多元發(fā)展的理想地，建成教師舒心工作與實(shí)現(xiàn)教育理想的幸福地?！熬糯髮?shí)踐體系”包括：建設(shè)多元隊(duì)伍；構(gòu)建多彩德育；打造多元課堂；完備課程體系；改革多元評(píng)價(jià)；提升科研水平；提升管理效益；改善辦學(xué)條件；生成特色文化。
為貫徹落實(shí)“多元育人，和諧發(fā)展”辦學(xué)思想，龍泉實(shí)小主要采取了三方面的措施，即：構(gòu)建促進(jìn)多元育人和諧發(fā)展的教育教學(xué)模式、打造促進(jìn)多元和諧發(fā)展的學(xué)校文化景觀和構(gòu)建適應(yīng)多元和諧發(fā)展的學(xué)校管理機(jī)制。教育教學(xué)改革是其中重要而關(guān)鍵的一部分，學(xué)校通過(guò)實(shí)施多彩德育、打造多元課堂，使師生獲得了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、優(yōu)勢(shì)潛能的充分開(kāi)發(fā)和生命能量的充分激揚(yáng)。
實(shí)施多彩德育，關(guān)注個(gè)性生成
夯實(shí)生命發(fā)展的品格之基
育人為本，德育為先。但是，要增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性，構(gòu)建為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育體系，卻并非一件易事。在“多元育人，和諧發(fā)展”教育思想的指導(dǎo)下，龍泉實(shí)小以“促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，達(dá)成學(xué)生生命靈動(dòng)、祥和的展翅高飛”為目標(biāo)，搭建活力充沛、生本化、生活化的德育活動(dòng)載體，運(yùn)用啟迪、滋潤(rùn)、激揚(yáng)的德育策略，使德育跳出傳統(tǒng)上枯燥乏味的窠臼，彰顯了自主性、生成性、適宜性、靈動(dòng)性和品位性等特色，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和良好品行的形成。
一、德育常規(guī)：養(yǎng)成習(xí)慣，健康成長(zhǎng)
學(xué)校以習(xí)慣培養(yǎng)作為德育的基點(diǎn)，開(kāi)展了習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)。如開(kāi)展“習(xí)慣培養(yǎng)月”活動(dòng)，制定了“學(xué)校禮儀、家庭禮儀、社會(huì)禮儀及中華傳統(tǒng)禮儀”四個(gè)方面的培養(yǎng)要求。每月圍繞一個(gè)方面集中進(jìn)行教育、訓(xùn)練和檢查，開(kāi)展隨堂班會(huì)展示交流活動(dòng)，以此達(dá)到不斷強(qiáng)化，形成牢固習(xí)慣的目的。開(kāi)展常態(tài)班隊(duì)活動(dòng)研究，滲透和發(fā)掘課堂教學(xué)德育元素，開(kāi)發(fā)課堂德育價(jià)值，不斷拓展德育覆蓋面，使習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)常態(tài)化、系列化、持續(xù)化。此外，還開(kāi)展了特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)。提煉出了獨(dú)特先進(jìn)的班級(jí)文化理念，制定了詳盡科學(xué)的實(shí)施方案，開(kāi)展了豐富多彩的教育活動(dòng)。
二、多彩活動(dòng)：開(kāi)闊視野，豐富閱歷
學(xué)校開(kāi)展了一系列德育活動(dòng)，包括舉辦“做文明有禮成都人”主題活動(dòng)；開(kāi)展快樂(lè)英語(yǔ)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)節(jié)、藝術(shù)科技節(jié)、文明禮儀節(jié)“四項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)”，為師生展示才華搭建舞臺(tái)；開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀熊貓基地、動(dòng)物園、大邑建川博物館等。與美國(guó)堪薩斯州峽谷瀑布學(xué)校建立“學(xué)生筆友項(xiàng)目”，學(xué)校由此在探索國(guó)際化發(fā)展方面邁出了可喜的步伐。
三、校本課程：張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)
學(xué)校通過(guò)“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、放大校本課程、做強(qiáng)特色課程、構(gòu)建特色課程和開(kāi)發(fā)隱性課程”四項(xiàng)措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。完善了學(xué)生興趣愛(ài)好培養(yǎng)方案和校本課程管理體系。結(jié)合全國(guó)文明城市建設(shè)之鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項(xiàng)目完善了文化、藝體、科技、實(shí)踐等四大類三十余項(xiàng)校本課程體系，全校設(shè)置了83個(gè)活動(dòng)組，力求為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，開(kāi)發(fā)個(gè)人興趣愛(ài)好。學(xué)校每年都有近2000人次學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，一些傳統(tǒng)項(xiàng)目如射箭始終保持領(lǐng)先水平。
打造多元課堂，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
激發(fā)個(gè)體成長(zhǎng)的潛能活力
肖川教授曾指出，研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生的交往方式和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式，從而使教育影響的生成、聚合和最大化成為可能。龍泉實(shí)小聚焦課堂，深化課堂教學(xué)改革，使師生在多元課堂上生成智慧，激發(fā)潛能，提升能力，升華情感。
一、多重保障措施，蓄積改革力量
為適應(yīng)多元課堂教學(xué)模式的運(yùn)行需要，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。改革優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；完善教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、更科學(xué)、更多元、更有效。兩方面評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以有效激發(fā)教與學(xué)的動(dòng)力和潛能。
為使教師具備足夠的教學(xué)機(jī)智和豐厚的文化底蘊(yùn)，以更好地適應(yīng)改革需要，一方面，學(xué)校強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在成功創(chuàng)建“成都市教師發(fā)展基地?！钡幕A(chǔ)上，又創(chuàng)建了“鳳儀學(xué)堂”，并以此為載體建立了以團(tuán)隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略為牽引，以能力模型為基礎(chǔ)，涵蓋教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)力和基礎(chǔ)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)課程體系。繼續(xù)完善“六個(gè)板塊，十個(gè)小組”的校本培訓(xùn)，搭建了校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)六級(jí)培訓(xùn)交流平臺(tái)，積極參加省共同體等會(huì)員活動(dòng)，為教師提供各級(jí)各類外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師梯次發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升。另一方面，深化交流研究。學(xué)校每學(xué)期都組織大量的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，校長(zhǎng)親自上研究課、做講座。同時(shí)召開(kāi)課改研討會(huì)，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。連續(xù)四屆區(qū)級(jí)說(shuō)課競(jìng)賽，學(xué)校參賽教師100%獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)人數(shù)占全區(qū)小學(xué)的一半以上。學(xué)校還強(qiáng)化日常教研，開(kāi)展各層級(jí)“課例、課題研究”，倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事和教學(xué)論文，并進(jìn)行總結(jié)反思。完善了校本研修及教科研評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化了集體備課。學(xué)校首次獨(dú)立承擔(dān)的1個(gè)省級(jí)課題，參與的1個(gè)國(guó)家級(jí)課題和1個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目都取得了階段性成果。
二、注重提煉總結(jié)，突顯改革成效
評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，催生了教師投身改革的積極性；自身專業(yè)水平的不斷提升，使教師在改革過(guò)程中更加得心應(yīng)手。經(jīng)過(guò)不懈的探索實(shí)踐，龍泉實(shí)小的多元課堂教學(xué)模式得以確立。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)為中心，其基本流程是：自主先學(xué)―合作探究―展示交流―點(diǎn)撥講解―訓(xùn)練內(nèi)化―總結(jié)反思―拓展提升。多元課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果的多元性，強(qiáng)調(diào)提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程和方法多樣性，以使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多方面潛能的開(kāi)發(fā)，讓每一次教學(xué)活動(dòng)都能獲得多種教育收益。
多元課堂具有動(dòng)態(tài)生成性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多維性，是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多元對(duì)話交流，是充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚(yáng)、愉悅和美、共創(chuàng)共享的課堂。它更好地落實(shí)了新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，生成了提升師生生命質(zhì)量的課堂文化，促進(jìn)了學(xué)校文化品位的迅速提升。
關(guān)鍵詞：英才教育 “五年一貫制” “十年一貫制”
教育的根本目的是為了人的發(fā)展，為了社會(huì)的進(jìn)步。教育是育人的事業(yè)，教育的出發(fā)點(diǎn)是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，是教育改革與發(fā)展的永恒話題。人是生命的個(gè)體，具有獨(dú)特的心智、個(gè)性，有不同的發(fā)展傾向和需要。因此，教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，不能用一種模式造就同一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教育要影響人的身心。開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)教育的目的，就必須“因材施教”，從關(guān)注、研究人的生命狀態(tài)開(kāi)始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。
我始終認(rèn)為：適合兒童需要的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，不同類型、天資的孩子分在同一個(gè)班里，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但也給教育教學(xué)帶來(lái)許多麻煩，很難達(dá)到同一性的教育目標(biāo)，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學(xué)教育要求“一個(gè)都不能少”，“為每一名孩子的未來(lái)奠基”。為此，不少學(xué)校都提出“從最后一個(gè)孩子抓起，不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的口號(hào)。是的，學(xué)校教育放棄任何一個(gè)孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來(lái)，這樣的學(xué)校教育同樣也是不道德的。
1、實(shí)施“英才教育”的理論基礎(chǔ)。根據(jù)生理學(xué)的研究，小學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦細(xì)胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細(xì)胞的新陳代謝速度愈快，大腦細(xì)胞衰亡速度也越慢。人的大腦細(xì)胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動(dòng)而產(chǎn)生新的延伸細(xì)胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬(wàn)個(gè)左右，不用大腦思維活動(dòng)，衰亡更快。兩個(gè)因素(先天和后天)對(duì)制造一個(gè)獨(dú)特的大腦來(lái)講都是必需的。其中，后天因素(即環(huán)境)對(duì)大腦發(fā)育起著關(guān)鍵作用。
皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。而且皮亞杰認(rèn)為發(fā)展具有階段性。思維的發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)；②前運(yùn)算階段(2-7歲)；③具體運(yùn)算階段(7-11歲)；④形式運(yùn)算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發(fā)展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。
心理學(xué)研究表明人類智商分布呈正態(tài)。人群智商分布如下：
維果茨基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”對(duì)教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過(guò)程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過(guò)程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)與近年來(lái)我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是相吻合的。
超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個(gè)性品質(zhì)狀況。美國(guó)心理學(xué)家特曼曾進(jìn)行一項(xiàng)著名的研究，他選擇了1528個(gè)超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經(jīng)過(guò)30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達(dá)到40歲。特曼得出兩個(gè)重要結(jié)論：第一，超常兒童不僅體質(zhì)未早衰，而且發(fā)展了，與常態(tài)兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號(hào)，因?yàn)樵谶@1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因?yàn)榉侵橇σ蛩睾茫懈弑ж?fù)、自信心和堅(jiān)持性：成就低的恰恰相反。他得出一個(gè)總的結(jié)論是：一個(gè)人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過(guò)硬和個(gè)性品質(zhì)好。這項(xiàng)研究至今仍在進(jìn)行，計(jì)劃跟蹤100年。被研究對(duì)象平均74歲時(shí)，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅(jiān)持全天工作。
2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實(shí)驗(yàn)概述。
2.1 “五年一貫制”實(shí)驗(yàn)班。2004年9月，依托邯鄲市一中優(yōu)質(zhì)高中教育資源，我們創(chuàng)辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實(shí)驗(yàn)班”，簡(jiǎn)稱“少年班”。從全市小學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中選拔了80名邏輯思維能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)優(yōu)的11-13歲的少年，組成兩個(gè)班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優(yōu)秀教師任教，在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想品德教育。廣泛開(kāi)展各種學(xué)科活動(dòng)，組織多種學(xué)生社團(tuán)，針對(duì)學(xué)生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及健康的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣。并把前兩年確定為初中階段，在開(kāi)齊相應(yīng)課程的同時(shí)，對(duì)思想品德教育做了詳細(xì)規(guī)劃：
第一學(xué)期：側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成。
第二學(xué)期：意志品質(zhì)與健康人格的培養(yǎng)。
第三學(xué)期：自我完善教育。
第四學(xué)期：理想、人生觀教育。
為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在國(guó)際化的大環(huán)境中更好地生存發(fā)展，我們把學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了分解，并提出了“'十大”培養(yǎng)目標(biāo)：
1、自律能力
6、應(yīng)變能力
2、自學(xué)能力
7、實(shí)踐動(dòng)手能力
3、語(yǔ)言表達(dá)能力
8、創(chuàng)新能力
4、交際能力
9、組織和管理能力
5、團(tuán)隊(duì)合作能力
10、綜合能力
“”興趣小組：
1、語(yǔ)文興趣小組。
2、數(shù)學(xué)興趣小組。
3、英語(yǔ)興趣小組。
4、物理OM小組。
5、生物興趣小組。
6、少年合唱團(tuán)。
7、小發(fā)明、小制作小組。
8、少年話劇團(tuán)。
“四大”社團(tuán)活動(dòng)
1、文學(xué)社。
2、記者團(tuán)。
3、“小紅帽”愛(ài)心社。
4、調(diào)研團(tuán)。
2.2
“十年一貫制”實(shí)驗(yàn)班?！笆暌回炛啤睂?shí)驗(yàn)自2005年開(kāi)始至今，在“以愛(ài)育愛(ài)，培養(yǎng)共和國(guó)的接班人”教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，努力探索教育教學(xué)模式，本著“觀念超前，科研主導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，辦出精品”的辦學(xué)主旨和“英才教育”的辦學(xué)特色.努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言潛能，訓(xùn)練他們的表
達(dá)、分析能力：引導(dǎo)、強(qiáng)化孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大目標(biāo)，從教學(xué)安排、教材使用及課程設(shè)置、團(tuán)隊(duì)管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一貫制”小學(xué)階段實(shí)行小班化(30人/班)半寄宿管理。學(xué)生每天八點(diǎn)至下午四點(diǎn)半在校學(xué)習(xí)、生活，并給學(xué)生供應(yīng)午餐及營(yíng)養(yǎng)配餐。培養(yǎng)學(xué)生自理能力和集體意識(shí)，定期評(píng)選自理小標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。
(2)作息：學(xué)生每天上午8：00到校，16：50放學(xué)。每天安排7節(jié)課，每節(jié)課20或35分鐘。每天上午和下午各設(shè)一個(gè)30分鐘的“歡樂(lè)大課間”活動(dòng)，使學(xué)生得到充分放松。
(3)個(gè)人檔案：學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案。包括個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)期總結(jié)、活動(dòng)記錄等，將學(xué)生在學(xué)校的生活、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)適時(shí)保存。
2.2.2 教育目標(biāo)：學(xué)校為附小學(xué)生制定了切實(shí)可行的行為要求，小學(xué)部作了以下實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的效果。
(1)每日早會(huì)；
(2)校園文化建設(shè)；
(3)健全學(xué)生組織：
(4)實(shí)現(xiàn)自我管理；
(5)班會(huì)專課。
2.2.3教學(xué)模式：
(1)教材選擇：語(yǔ)文采用上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校研發(fā)的校本教材。該教材采用“雙腦識(shí)字”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數(shù)學(xué)學(xué)科除常規(guī)教學(xué)外，每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》課。教師在思維訓(xùn)練教學(xué)中，注重思維的過(guò)程，引領(lǐng)孩子們探究更多的數(shù)學(xué)奧秘，引發(fā)數(shù)字的敏感性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。英語(yǔ)教材選用上海版《牛津英語(yǔ)》。教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子聽(tīng)、讀、表演，小學(xué)階段單詞總量將達(dá)到2000個(gè)。從二年級(jí)開(kāi)始，安排每周一次“外教”授課.進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。
(2)學(xué)科活動(dòng)：附小每學(xué)期都設(shè)計(jì)多樣的學(xué)科活動(dòng)，并逐漸形成了常規(guī)。各學(xué)科都相應(yīng)開(kāi)展寓教于樂(lè)的多種活動(dòng)。這些活動(dòng)給孩子們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，極大的活躍了校園文化生活。
(3)拓展課程：為了有效整合教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)設(shè)“歷史講堂”、“綜合實(shí)踐”、“體育活動(dòng)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動(dòng)課：如勵(lì)志親子活動(dòng)、自然體育活動(dòng)等。除此之外，課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)、實(shí)踐、學(xué)科延展等方面的20多個(gè)興趣班，讓孩子們?cè)谧约旱呐d趣發(fā)展上有所選擇。
(4)課堂教學(xué)模式：課堂上，教師與學(xué)生既是師生、也是朋友。孩子們?cè)趯W(xué)案指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，相互合作，相互鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)共同提高。孩子們把課堂當(dāng)作了樂(lè)園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。
2.2.4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：
(1)尊重學(xué)生。附小的教師在“愛(ài)”的目標(biāo)指引下，在教育教學(xué)中做到了尊重學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生自尊，提倡對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來(lái)和學(xué)生講話”，“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，愛(ài)護(hù)、善待、寬容每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趯W(xué)校快樂(lè)地度過(guò)每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語(yǔ)、禁為”，以此自我鞭策。
(2)創(chuàng)造條件，打造互幫互助的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)部每周安排兩次教研活動(dòng)，每周組內(nèi)上一節(jié)教研課。從2005年至今，語(yǔ)文組撰寫了實(shí)驗(yàn)教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語(yǔ)言表達(dá)”教學(xué)論文，共同嘗試了小學(xué)段“讀經(jīng)”(目前四年級(jí)已讀經(jīng)近十萬(wàn)字)教學(xué)，共同編寫了小學(xué)階段“課前兩分鐘”。每學(xué)期，老師們都要撰寫身邊的教育教學(xué)小故事、愛(ài)在身邊、教育智慧、教學(xué)心得等，相互勉勵(lì)，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會(huì)責(zé)任和幸福。
我們相信：“有了愛(ài)心，就有了美麗的春天；有了愛(ài)心，就有了萬(wàn)物的造化?！?/p>
適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，就必須從兒童的天資和需要出發(fā)，重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育，使學(xué)制、課程、管理方式等更切合兒童的實(shí)際需要，更有助于兒童的潛能開(kāi)發(fā)，更有效地服務(wù)兒童的健康成長(zhǎng)?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實(shí)踐模式，就是針對(duì)英才兒童開(kāi)展的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。五年多的實(shí)驗(yàn)歷程有許多的收獲、感悟。