時(shí)間：2023-03-16 15:39:58
導(dǎo)語：在生態(tài)課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
英語生態(tài)教學(xué)的理念是完善以人為本的教學(xué)的一種教學(xué)理論。英語生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語課堂是一個(gè)完整的教育體系，其中學(xué)生是這個(gè)體系的主體，教師作為指導(dǎo)者存在，課堂則是教師與學(xué)生教、學(xué)的主要活動(dòng)場(chǎng)所。這三個(gè)部分在英語生態(tài)教學(xué)理念中存在一定的關(guān)系，即相互發(fā)展、互相約束、互相監(jiān)督，從而促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂有序進(jìn)行，完成英語生態(tài)教學(xué)的任務(wù)，即提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)課堂任務(wù)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。英語生態(tài)教學(xué)課堂具體要求教師在課堂上采用科學(xué)的教學(xué)方法、利用先進(jìn)的輔助教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建和諧、利于互相學(xué)習(xí)、持久發(fā)展的開放學(xué)習(xí)課堂。這就要求在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師要處理好生態(tài)課堂上各個(gè)部分之間的關(guān)系，維護(hù)英語生態(tài)課堂的和諧、健康發(fā)展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的力量，豐富英語生態(tài)課堂。
二、網(wǎng)絡(luò)教育與英語教學(xué)生態(tài)課堂存在的矛盾
英語教學(xué)生態(tài)課堂理論強(qiáng)調(diào)英語課堂的一個(gè)有機(jī)的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關(guān)系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學(xué)生態(tài)課堂各部分間的矛盾，是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂是否成功具有重要意義。
（一）英語教學(xué)環(huán)境與教師之間存在的矛盾
英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改變了以往的教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)環(huán)境提供了更加寬廣的教學(xué)空間。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給師生提供一個(gè)比較開放的教學(xué)環(huán)境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但是技術(shù)要求較高的網(wǎng)絡(luò)教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。這給習(xí)慣傳統(tǒng)英語教學(xué)的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)技術(shù)。教師具備的簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)既不能夠很好地把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語教學(xué)中靈活的應(yīng)用，也不能夠及時(shí)處理好網(wǎng)絡(luò)教育在英語教學(xué)中出現(xiàn)的狀況。這就很影響英語教學(xué)的效率、質(zhì)量，一定程度上也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
（二）英語教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的矛盾
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語教學(xué)生態(tài)課堂的目的是以學(xué)生為主體，處理好生態(tài)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境；并且學(xué)生在生態(tài)英語教學(xué)環(huán)境中能夠有足夠的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)去培養(yǎng)自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。但是學(xué)生未能夠適應(yīng)以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂，不能夠抓住機(jī)會(huì)做英語教學(xué)生態(tài)課堂上的主體，并且不能夠充分使用網(wǎng)絡(luò)教育的資源，提高自身的英語水平和語言應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生不能恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)英語網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，制定科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，從而也很難形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方案；并且網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境給學(xué)生提供了海量的英語學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生對(duì)于過多的資源出現(xiàn)素手無策的情況，沒有學(xué)會(huì)如何刪選符合自己學(xué)習(xí)英語的資料。學(xué)生未能自如地借助資源過多、技術(shù)要求較高的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境完成自主學(xué)習(xí)，使得以學(xué)生為主的教學(xué)理念不能夠很好地應(yīng)用到英語教學(xué)中。
（三）教師和學(xué)生之間存在的矛盾
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語生態(tài)課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體、教師是課堂的指導(dǎo)者；要求教師在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向，并且大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情；學(xué)生則學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，主觀地積極地學(xué)習(xí)，并為提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態(tài)課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時(shí)忽略學(xué)生是教學(xué)課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則沒有獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；一些教師則未能適當(dāng)?shù)卣莆罩笇?dǎo)者這個(gè)職責(zé)，過于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而未有方向性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間缺乏出語言之外的互動(dòng)，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間的矛盾會(huì)影響英語教學(xué)的質(zhì)量、效率，同時(shí)也影響師生之間培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)情感，最終也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
三、優(yōu)化英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間、環(huán)境與教師、環(huán)境與學(xué)生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優(yōu)化英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂。
（一）提高師資力量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，合理處理好教師與英語教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，一定程度上有利于英語生態(tài)課堂的和諧發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展，各學(xué)校不僅需要提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的使用，而且也需要培養(yǎng)具備比較全面的計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)的教師。學(xué)校的雙向加強(qiáng)投入，不僅為英語教學(xué)生態(tài)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，而且也為其提供了高素質(zhì)的教師。這給英語教學(xué)生態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量、效率提供了可靠的保障。因此，學(xué)校需要增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投資，并且開設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的培訓(xùn)課，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程，以最快、最高效率地完成教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)教師自身的具體情況，選擇合適的培訓(xùn)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課程，例如：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、操作能力比較薄弱的教師參加初級(jí)培訓(xùn)班，培養(yǎng)其的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及技能，通過初級(jí)考試之后再參加中級(jí)培訓(xùn)；而具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)而缺乏操作技能的教師參加中級(jí)培訓(xùn)班，培養(yǎng)其對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及使用多媒體教學(xué)的能力，并且培訓(xùn)教師利用計(jì)算機(jī)資源設(shè)計(jì)英語教學(xué)課件，以豐富其的教學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于具有較高計(jì)算機(jī)水平的教師，則側(cè)重培訓(xùn)其合理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語教學(xué)內(nèi)容。總之，開展教師計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的培訓(xùn)課程，最終目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師，讓其更好地完成英語教學(xué)生態(tài)課堂的任務(wù)。
（二）教師側(cè)重指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境
在網(wǎng)路教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向；并且指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有策略地使用網(wǎng)絡(luò)提供的英語學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也增加學(xué)生的主體的意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的倦怠感。教師做為指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，和諧處理英語教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網(wǎng)絡(luò)課件，制定好課堂的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，指引學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力、習(xí)慣等制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可以構(gòu)建學(xué)生測(cè)評(píng)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要改進(jìn)的地方。
（三）增加師生之間的互動(dòng)
在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生是英語生態(tài)課堂的主要活動(dòng)者。要想維護(hù)好英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧，處理好師生之間的關(guān)系是必要的工作。處理好師生之間的關(guān)系，一定程度上優(yōu)化了英語教學(xué)生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生之間的感情交流、語言互動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。培養(yǎng)師生之間的感情，對(duì)于教師來說，首先需要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難，采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，例如：老師可以點(diǎn)撥學(xué)生、心理交談或者幫助學(xué)生找到解決困難的突破口。其次，教師在設(shè)計(jì)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語的建議，恰當(dāng)融入學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)英語課堂的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)之中。
（四）創(chuàng)造開放的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂
英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的開發(fā)性就是要與課堂外在的資源（如：計(jì)算機(jī)、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優(yōu)化生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在英語生態(tài)課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，而且也需要利用網(wǎng)絡(luò)提供的英語信息資料完成英語教學(xué)。其次，教師要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、開放的討論式的教學(xué)方式并且給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。最后，教師還需要對(duì)開放式的教學(xué)做教學(xué)評(píng)估，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及英語語言的應(yīng)用，全面提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。
（五）創(chuàng)建持久發(fā)展的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂
英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的持久發(fā)展，需要科學(xué)的全面的教學(xué)質(zhì)量。這需要教師在教學(xué)過程中全方位地做好英語教學(xué)，提高學(xué)生英語的聽力、書寫、語言表達(dá)、翻譯等的能力，切記不可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別方面的能力。這樣全方位的英語教學(xué)在一定程度上可為英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的持久發(fā)展提供了依靠。同時(shí)，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂也需要以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)人本教育。
四、總結(jié)
工業(yè)化、城鎮(zhèn)化在帶來繁華的同時(shí)，也導(dǎo)致草原退化，濕地萎縮，河流污染、生態(tài)脆弱。面對(duì)如此嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境形勢(shì)，黨的十報(bào)告提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”，指出“必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”?，F(xiàn)在的高中生，將是未來的建設(shè)者和接班人，他們的生態(tài)文明意識(shí)對(duì)當(dāng)今社會(huì)及未來社會(huì)將產(chǎn)生重大影響。因此，對(duì)于高中政治教師而言，在政治課教學(xué)中就更應(yīng)該進(jìn)行生態(tài)文明教育的滲透，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明理念，使學(xué)生成為美麗中國的自覺踐行者，為生態(tài)文明建設(shè)提供正能量，使其為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
《經(jīng)濟(jì)生活》這本書圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展完善這一主線而展開。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承認(rèn)人們有追求自身利益的權(quán)利，如消費(fèi)者應(yīng)尋求最便宜的商品，生產(chǎn)者應(yīng)追求利潤最大化。但《經(jīng)濟(jì)生活》自始至終要堅(jiān)持鮮明的政治導(dǎo)向和道德價(jià)值導(dǎo)向，其中也包括要增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使他們形成一定的環(huán)境責(zé)任感、道德感和正確的生態(tài)價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)既具有必要性，也有現(xiàn)實(shí)的可能性。為此，在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下兩個(gè)方面探討加強(qiáng)生態(tài)文明教育的策略。
一、挖掘教學(xué)內(nèi)容，樹立生態(tài)意識(shí)
生態(tài)文明是人類文明發(fā)展過程中的高級(jí)文明狀態(tài)，是一種新的文明觀和發(fā)展觀，是人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧相處的文明境界和社會(huì)形態(tài)。而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所要建設(shè)的是物質(zhì)文明。生態(tài)文明與物質(zhì)文明不是對(duì)立而是緊密相連，沒有生態(tài)文明，就沒有高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明；同時(shí)作為人類文明的高級(jí)形態(tài)，生態(tài)文明又是提升物質(zhì)文明的載體，在生態(tài)文明理念下的物質(zhì)文明將有利于消除經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響，逐步形成與生態(tài)相協(xié)調(diào)的生產(chǎn)生活方式。由此可見，生態(tài)文明的內(nèi)容和要求內(nèi)在地體現(xiàn)于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。因而在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)中，教師應(yīng)尋求生態(tài)文明教育與教材的結(jié)合點(diǎn)，善于分析和挖掘課本知識(shí)所蘊(yùn)含的生態(tài)教育因素。通覽《經(jīng)濟(jì)生活》全書，筆者從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體角度來挖掘教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明觀。
1.在個(gè)人生活消費(fèi)層面，樹立綠色消費(fèi)觀
人活著，就要消費(fèi)，有消費(fèi)就有物質(zhì)消耗。而傳統(tǒng)消費(fèi)大多關(guān)注人的需求，忽視消費(fèi)造成的環(huán)境影響。在當(dāng)代中國，隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，生活方式對(duì)生態(tài)資源環(huán)境的影響越來越大。眾多資料表明：隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，國民的生活水平整體大幅度提高，生活消費(fèi)品的數(shù)量和種類迅速增加，消費(fèi)品的使用周期逐漸縮短，生活污染物的排放在污染物排放總量中的比例持續(xù)上升。如生活污水的排放量持續(xù)增長，現(xiàn)在已經(jīng)超過工業(yè)廢水的排放量，成為中國的主要水污染源。另據(jù)測(cè)算，我國城市私家小汽車保有量已過億而增速不減，由此產(chǎn)生的汽車尾氣是近期接連出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣的重要原因。為了滿足人類的長遠(yuǎn)需要，就要保護(hù)環(huán)境，提倡可持續(xù)性消費(fèi)，每個(gè)消費(fèi)者改變不合理的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者，進(jìn)行綠色消費(fèi)。堅(jiān)持5R原則：節(jié)約資源，減少污染（Reduce）；綠色生活，環(huán)保選購（Reevaluate）；重復(fù)使用，多次利用（Reuse）；分類回收，循環(huán)再生（Recycle）；保護(hù)自然，萬物共生（Rescue）。同時(shí)必須反對(duì)攀比消費(fèi)和炫耀的消費(fèi)心理，提倡節(jié)約型消費(fèi)，改變“一次性消費(fèi)”和“類一次性消費(fèi)”，反對(duì)自私的享樂觀，拒絕鋪張浪費(fèi)，珍惜萬物，做到盡量避免或減少對(duì)環(huán)境的污染。
2.在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營層面，樹立生態(tài)生產(chǎn)觀
不同的生產(chǎn)方式造就不同的生態(tài)環(huán)境，企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，是生產(chǎn)方式的直接實(shí)踐者，企業(yè)的生產(chǎn)方式對(duì)生態(tài)環(huán)境有重要影響。目前我國資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題的出現(xiàn)與不少企業(yè)生產(chǎn)方式嚴(yán)重落后密切相關(guān)。有些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益不錯(cuò)，然而他們用大管子把廢水直接排到河里，用大煙囪把廢氣直接排到空中，毫無疑問，這些企業(yè)的利潤是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的。其實(shí)企業(yè)追求利潤本無可厚非，但企業(yè)家身上應(yīng)該“流淌著道德的血液”，不能殺雞取卵，將利潤建立在環(huán)境污染的基礎(chǔ)上。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中還應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三重底線，為滿足人們的需求而生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；為了應(yīng)對(duì)資源短缺和污染環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，企業(yè)應(yīng)樹立生態(tài)文明觀念，為保持人與自然的和諧做出自己的貢獻(xiàn)。
為此，企業(yè)在發(fā)展時(shí)就應(yīng)該不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，下大決心舍得投入搞技術(shù)創(chuàng)新，培育和發(fā)展符合生態(tài)文明要求的新興產(chǎn)業(yè)，依靠政策扶持，淘汰落后產(chǎn)能，提升和改造傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。這樣做既可以減少資源的占用和浪費(fèi)，節(jié)省生產(chǎn)成本，又可以樹立良好的信譽(yù)和形象，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，為建設(shè)美麗中國奠基。
3.在國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，樹立科學(xué)發(fā)展觀
當(dāng)今中國的GDP連續(xù)20年高速增長，經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)成為世界第二。然而我們多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費(fèi)為代價(jià)換來的。一方面自然資源利用率低，我國GDP增長的能耗是日本的13倍。另一方面，環(huán)境污染嚴(yán)重。到今天，環(huán)境和生態(tài)的承受能力已達(dá)極限。譬如水資源問題，全國70%的河流污染嚴(yán)重，50%的城市的地下水受到不同程度的污染。如果將環(huán)境和資源成本計(jì)算進(jìn)去，我們每年的經(jīng)濟(jì)增長入不敷出。這與我們要建設(shè)的鳥語花香、碧水藍(lán)天、人與自然和諧相處的美麗中國顯然有很大差距。
所以，政府在建設(shè)美麗中國的過程中應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用：第一，政府在全社會(huì)倡導(dǎo)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境變?yōu)槿鐣?huì)的自覺行?印5詼?，充分發(fā)揮財(cái)政和稅收的調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)生產(chǎn)和消費(fèi)，從而達(dá)到減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞的效果。如財(cái)政可以向有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行業(yè)傾斜，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國家可以通過征收資源稅、消費(fèi)稅、排污稅抑制生態(tài)的破壞等。第三，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以轉(zhuǎn)變發(fā)展方式為抓手制定符合生態(tài)文明要求的產(chǎn)業(yè)政策，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，改變高消耗、高污染的發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，著力推進(jìn)全社會(huì)進(jìn)入綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的軌道。第四，加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)。
二、注重課堂引導(dǎo)，堅(jiān)定正確的生態(tài)價(jià)值觀
現(xiàn)在的高中生處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息社會(huì)，他們獲取知識(shí)信息的渠道便捷多樣，而且他們的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，教師的傳統(tǒng)權(quán)威被打破。因而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行生態(tài)文明教育的滲透，使學(xué)生能夠理解、認(rèn)同、確信正確的生態(tài)價(jià)值觀。
在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟樹立綠色消費(fèi)的重要性，筆者采用情景再現(xiàn)法展示截然不同的兩組圖片：未被污染的美麗家園和受污染的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生觀后有很大觸動(dòng)。他們認(rèn)識(shí)到，自己的消費(fèi)行為不僅是個(gè)人的私事，還直接影響到生產(chǎn)行為和社會(huì)良好生態(tài)風(fēng)氣的形成。再如，學(xué)習(xí)《圍繞主題抓住主線》一課時(shí)，筆者搜集一些視頻和圖片用多媒體展示，如長江特大洪澇災(zāi)害、北京沙塵暴。學(xué)生觀看形象生動(dòng)的視頻材料后，仿佛身臨其境，深刻體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，體會(huì)到科學(xué)發(fā)展的重要意義。
為了喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的深刻認(rèn)識(shí)，我在課堂上以公害事件為焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境警示教育。實(shí)際上一些影響范圍大、危害嚴(yán)重的重大污染公害事件是來自自然界的忠告，可在講課過程中適時(shí)穿插如SARS、禽流感等新發(fā)傳染病事件，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些事件的發(fā)生與快速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化過程中，過度向自然擴(kuò)張?jiān)斐傻纳鷳B(tài)破壞、環(huán)境惡化問題密不可分。我們要反省自己：不能過度向自然索取，隨意踐踏自然，否則會(huì)受到自然的懲罰。通過環(huán)境警示教育引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境危機(jī)感，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感也隨之萌生。
我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育教學(xué)過程中就專門設(shè)計(jì)了一些生態(tài)焦點(diǎn)辯論題目，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上分組展開辯論，這是生態(tài)焦點(diǎn)問題辯論法。如討論如何樹立正確的消費(fèi)觀時(shí)，讓學(xué)生辯論“超前消費(fèi)好還是滯后消費(fèi)好”“高消費(fèi)就是優(yōu)質(zhì)生活嗎”“勤儉節(jié)約艱苦奮斗是否已過時(shí)”等；在學(xué)習(xí)財(cái)政和稅收時(shí)，讓學(xué)生辯論“是否應(yīng)該征收消費(fèi)稅”“是否應(yīng)該開征排污稅”；在學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，讓學(xué)生辯論“市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控誰更重要”；在學(xué)習(xí)“圍繞主題抓住主線”時(shí)，讓學(xué)生辯論“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)是否根本對(duì)立”等。
上述幾種方法是筆者在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的常見方法。運(yùn)用這些方法時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，做到適時(shí)、適度，這樣才能達(dá)到潤物無聲的效果。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；生態(tài)化課堂；應(yīng)用策略
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職經(jīng)管類物流管理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認(rèn)真分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象，并積極探索生態(tài)化教學(xué)的合理實(shí)施方案，對(duì)于提高高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、生態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要的課題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學(xué)》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學(xué)習(xí)觀”下的高等數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學(xué)觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。
本研究是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法探討經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從理論與實(shí)踐兩方面運(yùn)用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建、生態(tài)化教學(xué)的模式探討、生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐等方面，探討經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象
通過對(duì)我院部分師生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生參與度低；教學(xué)過程與學(xué)生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關(guān)性；教師管理缺失，學(xué)生上課學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)差異明顯。
針對(duì)以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設(shè)性的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。
課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對(duì)話的過程。民主、平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實(shí)現(xiàn)課堂中師生平等的對(duì)話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境整合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長。
三、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)生成，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)施無為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于提高數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進(jìn)作用。
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要面向?qū)I(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課過程中。結(jié)合實(shí)際案例設(shè)置學(xué)習(xí)情境，講解知識(shí)。例如，物流運(yùn)輸成本分析（用到極限與導(dǎo)數(shù)的知識(shí)）、物流倉儲(chǔ)成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識(shí)）、物流配送成本預(yù)測(cè)（用到隨機(jī)變量與線性回歸的知識(shí)）等，結(jié)合案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。
利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來，成為當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要摒棄復(fù)雜的邏輯推理，通過動(dòng)畫的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學(xué)法，明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管?？己俗⒅氐氖菍W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的過程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
通過將信息技術(shù)有效地融合于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，來營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位推進(jìn)以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑜，溫紅蕾.教育生態(tài)觀下的高職數(shù)學(xué)教育改革[J].教育與職業(yè)，2014（8）.
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞生物課堂教學(xué)
每篇文章都有自己的中心內(nèi)容，哪怕是一段話都可以歸納出其核心。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，書本上的內(nèi)容更是有著其鮮明的中心內(nèi)容，初中生物學(xué)也不例外?！瓣P(guān)鍵詞”正是用于提煉文章的主題，歸納文章中心的。只要方法適當(dāng)自“關(guān)鍵詞”然可以運(yùn)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中。
1．“關(guān)鍵詞”的含義
1.1“關(guān)鍵詞”的起源在《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》一書當(dāng)中有這樣的定義：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語?！眹覙?biāo)準(zhǔn)局1983年9月13日了《文獻(xiàn)主題標(biāo)引規(guī)則》(GB3860－83文件)，規(guī)定了文獻(xiàn)主題分析主題詞選定、標(biāo)引、組配等規(guī)則。
1.2“關(guān)鍵詞”的運(yùn)用與發(fā)展 近些年無論是從傳遞信息角度，還是儲(chǔ)存信息角度考慮，主題詞或關(guān)鍵詞的標(biāo)引都將給文獻(xiàn)的儲(chǔ)存和檢索帶來極大的方便。不論是在圖書館索引，還是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎當(dāng)中，關(guān)鍵詞都有著廣泛的運(yùn)用。所以，關(guān)鍵詞在如今已經(jīng)不再是學(xué)術(shù)方面的專用工具。其運(yùn)用已經(jīng)廣泛的普及到了人們生產(chǎn)生活的多種方面。
2．“關(guān)鍵詞”與生物教學(xué)的聯(lián)系
雖然關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)索引的一種工具詞語。但不可否認(rèn)的是，關(guān)鍵詞其包含的內(nèi)容非常的全面。當(dāng)其單獨(dú)使用的時(shí)候，可能會(huì)讓人感到空洞，無具體指向。但是當(dāng)多個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)使用的時(shí)候，所針對(duì)的問題就已經(jīng)十分具體了。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中更是如此。如“論文”、“教育+論文”、“生物+教育+論文”。課堂正是要將信息傳輸給學(xué)生。運(yùn)用這樣現(xiàn)代的傳輸方式也符合了現(xiàn)代教育新課改的理念。如今的語文課堂中已有開始使用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)的先例。
與語文相比較，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，更貼近于關(guān)鍵詞的起源。生物學(xué)內(nèi)容，主題突出，立意鮮明，既然是一門自然科學(xué)，更應(yīng)該用科學(xué)的詞語來將其內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在新課改理念的倡導(dǎo)下，如今的生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中。所以使用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)也可以在生物課堂上來實(shí)踐。
3．“關(guān)鍵詞”在教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)
當(dāng)我們將關(guān)鍵詞運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中時(shí)。與常規(guī)的“授受”式教學(xué)相比較其優(yōu)勢(shì)明顯。
3.1加強(qiáng)了教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中每一堂課的關(guān)鍵詞就是“綱”，能至始至終的引導(dǎo)教學(xué)方向。這樣一來，教師就只要抓住一條課堂教學(xué)的主線。教師的課堂預(yù)設(shè)總能圍繞著這條主線，萬變不離其宗。能很好的幫助教師把握課堂教學(xué)方向。
3.2把握教學(xué)過程的構(gòu)建更加靈活。如果把課堂看成一座建筑，關(guān)鍵詞就像這座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充實(shí)怎樣的內(nèi)容便游刃有余了。現(xiàn)在新課改所提出的自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的方法都可以融入到其中。
3.3適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞可以在一堂課里起到“引”即引入教學(xué)，“題”即抓住主題，“匯”即歸納總結(jié)多方面的效果。教師并不需要對(duì)學(xué)生做具體的學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞所做的標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)過程完全可以是學(xué)生自己的。
4．“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式在生物教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用
在實(shí)踐當(dāng)中使用“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式不是簡單的找到書本中的詞匯就可以上課了的。這需要教師在課前對(duì)教材內(nèi)容的深入把握，對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。
4.1如何選取出“關(guān)鍵詞”，在課堂上我們的目的不是在尋找課文標(biāo)題而是要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析。所以教學(xué)中的關(guān)鍵詞不像網(wǎng)絡(luò)上的那樣。在基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，它們必須要符合以下幾點(diǎn)：1.要有這一課內(nèi)容的代表性。2.這是一系列的詞匯，相互之間要有邏輯關(guān)系。3.它們不是課堂教學(xué)的目標(biāo)而是輔助，所以要給學(xué)生留下一定的思考空間。如：“生物體的遺傳物質(zhì)”這一課來說，其關(guān)鍵詞很明確即“基因”、“DNA”、“染色體”。在這一課中，這3個(gè)詞即有代表性，又有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，并且學(xué)生僅僅知道簡單的詞語是沒有用的必須加以思考才有結(jié)果。
4.2如何將“關(guān)鍵詞”融入到課堂中，將關(guān)鍵詞融入課堂是這種教學(xué)方式的關(guān)鍵。
在課堂的開始，教師就可以將這一課所涉及的關(guān)鍵詞表示出來。從而明確這一課的目的。以“形形的生物”這一課來說，其關(guān)鍵詞有2個(gè)，分別是“生命”“生態(tài)系統(tǒng)”，這一課的目標(biāo)也在一開始就確立了。
接下來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞開始分析。一旦確立目標(biāo)，教師就可以使用多種教學(xué)方式對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行分析。如使用提問教學(xué)法， “生命的種類有哪些？”“生命的特點(diǎn)有哪些？”，學(xué)生的思考過程既可以是教師做主線，也可以是發(fā)揮學(xué)生的思考由教師點(diǎn)評(píng)，就像讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究過程一樣。其實(shí)，這一過程可以容納下新課改理念下的種種教學(xué)方式，也可以同樣適用于非課改教學(xué)方式。
同時(shí)，課堂關(guān)鍵詞的邏輯性也可以幫助學(xué)生，對(duì)思維進(jìn)行整理。如“生命”和“生態(tài)系統(tǒng)”關(guān)系，即“生命必須適應(yīng)不同的生態(tài)系統(tǒng)”。通過正反兩個(gè)方面的思考，學(xué)生能夠更好的理解“什么才是生命？”，“為什么有各種各樣的生命存在？”另外，在學(xué)生已經(jīng)掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候。教師亦可從上課伊始所提出的關(guān)鍵詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的科學(xué)探究或知識(shí)拓展活動(dòng)。
在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；第二課堂；生態(tài)模式
Key words： college English；second classroom；ecological mode
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0262-02
0 引言
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，大學(xué)英語第二課堂逐漸得到了英語教學(xué)研究者的關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域。從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語第二課堂模式的構(gòu)建是一個(gè)嶄新的研究方式。下面，本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，從教育生態(tài)學(xué)視角考察大學(xué)英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，努力建構(gòu)具有生態(tài)特征的大學(xué)英語第二課堂，從而改善大學(xué)英語第二課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。
1 教育生態(tài)學(xué)
“教育生態(tài)學(xué)”由美國教育學(xué)家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態(tài)學(xué)開始成為研究教育現(xiàn)象的新視角。“教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[1]”它“把教育看成是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”
國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注教育生態(tài)學(xué)。目前，國內(nèi)有幾本關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著，如曾供職于臺(tái)灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論――教育問題的生態(tài)學(xué)思考》一書，這是我國第一部關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著；南京師范大學(xué)吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態(tài)學(xué)》，這是我國大陸第一本教育生態(tài)學(xué)專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態(tài)學(xué)》；2000年范國睿也出版了教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中的《教育生態(tài)學(xué)》分冊(cè)。此外，從教育生態(tài)學(xué)角度研究教育現(xiàn)象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張?zhí)毂?、趙攀等學(xué)者紛紛發(fā)表相關(guān)論文。
2 大學(xué)英語第二課堂的重要性
“第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的。它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。[3]”“大英語第一課堂的主導(dǎo)地位勿庸置疑。但是課堂教學(xué)無法為學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，它需要英語第二課堂作為其延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)重要平臺(tái)。[4]”所以，大學(xué)英語第二課堂實(shí)際上是大學(xué)英語第一課堂的延伸。但是，目前大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)還存在著諸多問題，導(dǎo)致第二課堂的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。
3 大學(xué)英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象
目前，許多文章主要從學(xué)生和老師這兩個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語第二課堂中存在的失衡現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，這樣的分析不夠透徹，因?yàn)檎n堂活動(dòng)不僅僅是單純的教與學(xué)，還涉及到各類生態(tài)群體之間的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)。所以，從該角度來看，第二課堂活動(dòng)的舉行不僅僅涉及到學(xué)生和老師，還涉及到學(xué)校的其他相關(guān)部門。沒有其他部門的理解和支持，大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)是不能順利地舉行的。下面，我們從學(xué)生、教師、教務(wù)和學(xué)生管理部門等展開闡述。
3.1 學(xué)生參與比例小，受益人數(shù)少 學(xué)生是大學(xué)英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動(dòng)的主要參加者；大二學(xué)生有少部分參加活動(dòng)；大三大四學(xué)生由于忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)性質(zhì)的限制或比賽名額的限制，只有少部分學(xué)生有資格、有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中去，大部分學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，望洋興嘆。
3.2 英語教師積極性難以調(diào)動(dòng)，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，是活動(dòng)不可缺少的一份子。目前，很多學(xué)校并沒有制定專門的政策來鼓勵(lì)和支持老師參與第二課堂活動(dòng)。老師只是出于對(duì)學(xué)生及工作的熱愛才義務(wù)參加活動(dòng)。但是，作為一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持下去的活動(dòng)，光憑老師的熱情是不夠的。因?yàn)?，作為大學(xué)教師，教學(xué)及科研任務(wù)繁重，老師只能抽業(yè)余時(shí)間參加學(xué)生活動(dòng)。由于沒有具體的鼓勵(lì)措施，參與與不參與學(xué)生活動(dòng)并沒有什么不同。長久下去，常義務(wù)參加學(xué)生活動(dòng)的老師就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，其積極性就會(huì)被挫傷。
3.3 教務(wù)和學(xué)生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量 作為英語教學(xué)的一部分，大學(xué)英語第二課堂也應(yīng)受到教務(wù)和學(xué)生主管部門的關(guān)注。但是，長久以來，在教務(wù)和學(xué)生主管部門的工作計(jì)劃中，大學(xué)英語第二課堂位置難覓。由于教務(wù)主管部門的缺席，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)舉行的時(shí)間和地點(diǎn)都受到限制。一旦第二課堂活動(dòng)與教務(wù)主管部門安排的活動(dòng)發(fā)生沖突，第二課堂活動(dòng)只能讓位，另擇時(shí)間和地點(diǎn)；而學(xué)生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動(dòng)作為學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的一部分，不把它視為學(xué)習(xí)的一部分。長久下去，積極參加活動(dòng)的學(xué)生的熱情就會(huì)受到抑制。
4 大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建
“生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，這個(gè)系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。[5]”因此，大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式必須突破學(xué)生與教師這個(gè)封閉的圈子，把學(xué)校這個(gè)大的生態(tài)環(huán)境考慮進(jìn)去，構(gòu)建一個(gè)有活力的生態(tài)模式。
在教育生態(tài)學(xué)視野中，大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生為活動(dòng)主體，英語教師為指導(dǎo)的，學(xué)校各部門一起周密部署，有計(jì)劃舉行的并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式的動(dòng)態(tài)模式。大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)以學(xué)生干部、英語教師、教學(xué)和學(xué)生管理部門、后勤部門等組成一個(gè)合作小組：學(xué)生干部負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋；英語教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的具體指導(dǎo)；教學(xué)、學(xué)生及后勤管理部門負(fù)責(zé)從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個(gè)合作小組應(yīng)從以下三方面下功夫：
4.1 舉行多樣化的第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生受益人數(shù)
為避免第二課堂活動(dòng)成為少數(shù)英語優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)秀舞臺(tái)，使大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與第二課堂活動(dòng)，可充分考慮各類型學(xué)生的英語水平，舉辦多樣化的活動(dòng)，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學(xué)生多樣化的展示舞臺(tái)，提高學(xué)生的受益人數(shù)。
4.2 制定相應(yīng)的措施鼓勵(lì)教師及學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng) 北京大學(xué)胡壯麟教授認(rèn)為“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。[6]”這說明，大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)能提高第一課堂的教學(xué)效果。因此，有必要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，如：給予參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生一定的平時(shí)成績，肯定學(xué)生付出的努力；給予參與第二課堂活動(dòng)的教師一定的課時(shí)補(bǔ)償或指定專門的第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)老師，肯定教師的熱情。
4.3 學(xué)校相應(yīng)部門統(tǒng)一思想，認(rèn)真安排、配合第二課堂活動(dòng) 在思想上，學(xué)校各部門如教務(wù)科、學(xué)生科、后勤部門等，都應(yīng)對(duì)大學(xué)英語第二課堂的重要作用和意義達(dá)成共識(shí)，對(duì)活動(dòng)給予充分的重視與支持。教務(wù)部門應(yīng)把英語第二課堂教學(xué)納入正常的日常教學(xué)，對(duì)第二課堂活動(dòng)作出整體的部署。學(xué)生管理部門及后勤部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排第二課堂具體活動(dòng)，對(duì)用水、用電、衛(wèi)生、場(chǎng)所安排等方面給與積極的配合。
5 總結(jié)
綜上，教育生態(tài)學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，為大學(xué)英語研究提供了一個(gè)嶄新的視角。它能根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理處理好教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，幫助構(gòu)造一個(gè)和諧統(tǒng)一的大學(xué)英語第二課堂模式。模式構(gòu)建之后是需要具體實(shí)施的，因此從事一線教學(xué)的英語老師應(yīng)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生態(tài)文學(xué) 生態(tài)批評(píng) 英美文學(xué) 教學(xué)分析 教學(xué)模式研究
隨著教學(xué)改革的深入，我國教育中更加注重英美教學(xué)的引導(dǎo)與教育。英美文學(xué)成為部分高校英語與文學(xué)課程中的重要組成部分，在英語教學(xué)中更受關(guān)注，成為英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。英美文學(xué)取得教學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，也因?yàn)楣髁x思想的影響，出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的偏差，重點(diǎn)集中于翻譯理論的講解、實(shí)用外貿(mào)英語的講授，英美文學(xué)的生態(tài)教學(xué)與欣賞品讀出現(xiàn)明顯弱化。教師在講解時(shí)選擇性較大，內(nèi)容繁雜、組織混亂等，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此加強(qiáng)生態(tài)批評(píng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)性意義。
一、高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)行的英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋兩個(gè)方面。一方面是英美文學(xué)史的講解，另一方面是英美文學(xué)選讀文本。英美文學(xué)史內(nèi)容龐大，貫徹了幾百年的文學(xué)發(fā)展歷史，在高校的授課中往往從大學(xué)三年級(jí)才開始此門課程，在兩年內(nèi)接受，課程安排上比較緊張，就影響到教學(xué)質(zhì)量。英美文學(xué)選讀課本名目多，學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選讀文學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力、緊張。整體教學(xué)存在淺嘗輒止的弊端。
教學(xué)方式上采用傳統(tǒng)的課堂講述，類似于講座，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生的課堂參與性低，此外教師要求學(xué)生課下完成一定的閱讀任務(wù)，學(xué)生自我管理與約束力低，很難定期完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
在考核評(píng)價(jià)方式上采取了兩種嘗試，一種是采用試卷考核的形式，考核的內(nèi)容設(shè)主要是英美文學(xué)的主要文學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞與閱讀的能力考查不突出。另一種是論文考查的形式，注重學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的解讀與鑒賞，因?yàn)闆]有明確統(tǒng)一的答案，存在考核的限制。這幾方面原因的存在嚴(yán)重限制干擾了應(yīng)美文文學(xué)的教學(xué)開展，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)欠缺。
二、生態(tài)批判背景下英美文學(xué)教學(xué)途徑探析
生態(tài)批評(píng)下的英美文學(xué)最早產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代，處于全球環(huán)境惡化與生態(tài)危機(jī)嚴(yán)重的轉(zhuǎn)變時(shí)期，最在由美國生態(tài)文學(xué)批評(píng)家威廉?克魯特提出，所謂的生態(tài)背景下的英美文學(xué)教學(xué)指的是將生態(tài)批評(píng)理論應(yīng)用于文學(xué)閱讀、寫作與教學(xué)中，是生態(tài)詩學(xué)的一種。隨著環(huán)境的惡化，自然自然面臨枯竭，生態(tài)批判背景下的英美文學(xué)教學(xué)逐漸受到重視，成為英美文學(xué)教學(xué)的新模式。開展生態(tài)批判下的英美文學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。
（一）生態(tài)批評(píng)理論與英美文學(xué)的融合
注意挖掘英美文學(xué)最新研究成果，重點(diǎn)做好生態(tài)批評(píng)理論的引進(jìn)，注重生態(tài)批評(píng)理論的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其與英美文學(xué)教學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值作用。針對(duì)重要作家的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的資源搜索與自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握最基本的文學(xué)知識(shí)，節(jié)約課堂時(shí)間，將課堂重點(diǎn)放在文學(xué)作品的賞析與品讀上。在這一過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起作為生態(tài)批評(píng)理論與英美文學(xué)教學(xué)之間的橋梁，進(jìn)行二者之間的融合，積極關(guān)注最新的生態(tài)批評(píng)理論成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。積極了解生態(tài)批評(píng)理論的最新進(jìn)展，做好課堂教學(xué)跟進(jìn)的準(zhǔn)備，理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的人對(duì)同一個(gè)問題往往有不同的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橐暯堑牟煌處熢谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)的過程中要注意學(xué)生對(duì)文學(xué)批評(píng)理論的講授，增強(qiáng)學(xué)生視角的多維性。在講授《魯濱遜漂流記》時(shí)除了從敘述角度、語言風(fēng)格著手外，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反生態(tài)角度的主題分析。
（二）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要作用
隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的緊密結(jié)合，在進(jìn)行英美文學(xué)的生態(tài)批評(píng)教學(xué)中也要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。課前做好教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在授課的過程中，教師結(jié)合生態(tài)批評(píng)的知識(shí)進(jìn)行寫作背景的介紹，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一目了然，網(wǎng)絡(luò)的另一作用是為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，尤其是一些比較知名的英美文學(xué)網(wǎng)站，豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與探究力。
（三）倡導(dǎo)并遵循“四位一體”教學(xué)模式
目前在英美文學(xué)教學(xué)中比較推崇的是包天仁推出的“四位一體”教學(xué)模式，先準(zhǔn)備，再呈現(xiàn)，再操練，最后產(chǎn)出，形成一定的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。在推廣“四位一體”教學(xué)法的同時(shí)將生態(tài)批評(píng)教學(xué)結(jié)合起來，從生態(tài)的角度初步分析知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，教師在課堂上注重以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，在此基礎(chǔ)上教師將文學(xué)轉(zhuǎn)化為習(xí)題的方式安排給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)行課下鞏固。在最后的產(chǎn)出階段，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的角度進(jìn)行英美文學(xué)作品的分析鑒賞，從而撰寫相關(guān)的學(xué)習(xí)論文與情感記錄。
三、結(jié)束語
生態(tài)批評(píng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，有效的解決了英美文學(xué)傳統(tǒng)講授課時(shí)少、內(nèi)容多的局限，注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，為英美文學(xué)的教學(xué)提供了新的參考與改進(jìn)思路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；環(huán)境工程專業(yè)英語
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0126-02
專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識(shí)。不同于基礎(chǔ)英語，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動(dòng)語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語、半科技詞匯和語言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實(shí)，專業(yè)術(shù)語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。
目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學(xué)時(shí)。在短學(xué)時(shí)、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。
一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
近年來，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論，而知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。
所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。
綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)控制難度，課下任務(wù)過空過泛起不到語言應(yīng)用的實(shí)際效果，任務(wù)過大過重不僅學(xué)生無法完成，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革
（一）修改教學(xué)大綱
課程大綱主要包括授課對(duì)象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個(gè)方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個(gè)部分做了大幅改動(dòng)，如下頁表1所示。
改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語水平的差異仍保留了難點(diǎn)內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、語言積累和應(yīng)用。
（二）修訂教材
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識(shí)。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識(shí)略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時(shí)由最初的40學(xué)時(shí)縮減至24學(xué)時(shí)，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過。
本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗(yàn)。另外，從國外各大數(shù)據(jù)庫的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時(shí)俱進(jìn)。
（三）設(shè)計(jì)課下任務(wù)
依據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個(gè)專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計(jì)采取個(gè)人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時(shí)做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作水平。
普通高校的專業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺(tái)進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。
（四）課堂講解與討論教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測(cè)試學(xué)生每個(gè)專題的必備詞匯量和對(duì)專業(yè)英語基本語句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。
課堂討論主要是針對(duì)7個(gè)專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時(shí)要求每位同學(xué)從7個(gè)專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨(dú)立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。
（五）建立形成性評(píng)價(jià)體系
采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評(píng)價(jià)體系有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的成績可由課內(nèi)詞匯測(cè)試、課堂互動(dòng)、隨堂報(bào)告和期末大作業(yè)等幾個(gè)部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。
三、結(jié)語
專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，語言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過隨堂測(cè)試檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的語言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：全球生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態(tài)學(xué)》是20世紀(jì)80年代初才蓬勃發(fā)展起來的一門新興的交叉學(xué)科。1986年由國際科學(xué)聯(lián)合會(huì)（ICSU）發(fā)起、組織的國家地圈生物圈研究計(jì)劃（IGBP）是科學(xué)家們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)開展生態(tài)學(xué)研究的里程碑。它以生態(tài)學(xué)理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)之所長，研究全球變化和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境經(jīng)營與管理問題，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性特色，并以中尺度的全球變化結(jié)構(gòu)和生態(tài)過程關(guān)系研究見長[1]。由于全球生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、氣象學(xué)等與生態(tài)學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，因此該門課程已成為高校生態(tài)學(xué)和地理科學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和從事專業(yè)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！度蛏鷳B(tài)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，且授課內(nèi)容中專業(yè)術(shù)語較多，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，如何提高《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量、開展《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)改革已迫在眉睫。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)
重理論、輕實(shí)踐、抽象乏味的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)等均是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行參與式和研究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使各種技能有機(jī)地結(jié)合起來。《全球生態(tài)學(xué)》注重多學(xué)科交叉理論研究，更加離不開實(shí)踐教學(xué)。全球生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性，表現(xiàn)在學(xué)好全球變化在生態(tài)學(xué)必須要有一定的感性知識(shí)，也就是說需要有一定的野外實(shí)習(xí)，同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)和3S技術(shù)有一定的了解。但綜合性大學(xué)《全球生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)每周一般不會(huì)超過3學(xué)時(shí)，而且不安排野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)中，理論脫離了實(shí)踐，使得學(xué)生很難全面、深入地把握和領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。這就需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在完整地掌握全球生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)安排野外考察和3S技術(shù)的應(yīng)用示范，例如對(duì)陸地植被指數(shù)的遙感分析一節(jié)的講授，植被指數(shù)和NPP等的計(jì)算較為繁雜，學(xué)生僅靠課堂講授，無法領(lǐng)會(huì)和掌握各指標(biāo)的含義和計(jì)算方法，若安排實(shí)驗(yàn)課，通過3S技術(shù)獲取區(qū)域土地類型變化、土壤類型、氣候插值和植被指數(shù)等類型圖后，可讓學(xué)生通過ACR GIS軟件進(jìn)行計(jì)算和計(jì)算出相關(guān)各類指數(shù)等內(nèi)容，并利用模型的差異比較，來加深學(xué)生對(duì)全球生態(tài)學(xué)的理解。只有強(qiáng)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地認(rèn)識(shí)全球生態(tài)學(xué)的理論和實(shí)踐意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師還要重視教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)研究與理論、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合?？山Y(jié)合自身的研究背景和學(xué)生的知識(shí)背景，為靈活處理教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。例如將教師的項(xiàng)目、論文中涉及到全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容融入課堂講授的內(nèi)容當(dāng)中，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿問題的了解和把握，極大地拓寬學(xué)生的視野。
二、多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合，增大教學(xué)信息量
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為引導(dǎo)地位，通過教師的講授和板書向?qū)W生灌輸知識(shí)，利用掛圖來展示一些例子，全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時(shí)限制下，也無法將內(nèi)容描述清楚。多媒體教學(xué)技術(shù)[2]是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它使用文字、圖形、圖像動(dòng)畫、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高信息傳輸效率。通過對(duì)全球生態(tài)學(xué)中的典型案例進(jìn)行剖析，可以把理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂講解的內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)，易被學(xué)生接受。但是不能過多地追求和利用多媒體的功能，致使學(xué)生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學(xué)雖然生動(dòng)，但缺乏深度[3]。每次課堂教學(xué)，教師應(yīng)將章節(jié)主要內(nèi)容列在黑板上，讓學(xué)生對(duì)本堂課的重點(diǎn)一目了然，而多媒體只是作為對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學(xué)有時(shí)產(chǎn)生突然而至的靈感可以隨時(shí)加到板書的相應(yīng)地方，讓兩種教學(xué)方式取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態(tài)學(xué)的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書，同時(shí)通過學(xué)術(shù)期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態(tài)學(xué)報(bào)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)等國內(nèi)外刊物，或書刊、報(bào)紙、Internet、區(qū)域具體變化實(shí)例等途徑獲取有價(jià)值的信息；將一些與全球變化生態(tài)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)址和相關(guān)實(shí)例研究方法等講授給學(xué)生，讓學(xué)生自己上網(wǎng)和通過對(duì)實(shí)例分析獲取新知識(shí)和方法，這也是增大教學(xué)信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態(tài)學(xué)》學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，通曉最新成果，豐富課件內(nèi)容，增大教學(xué)信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、改革考試形式，實(shí)行綜合考核測(cè)評(píng)
由于全球生態(tài)學(xué)更多地要涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的問題，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)例的解析，在課程考核方式上可相應(yīng)采用綜合考核測(cè)評(píng)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能反映學(xué)生對(duì)該課程基本知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。綜合考核測(cè)評(píng)方法由筆試、專業(yè)論文寫作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計(jì)算出綜合成績。筆試主要為期末考試成績，試題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面性、綜合性和靈活性，重點(diǎn)考查學(xué)生如何利用已學(xué)的知識(shí)去思考、分析和解決問題，試題類型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內(nèi)容，也要反映當(dāng)前倍受關(guān)注的前沿話題和最新成果。課堂談?wù)摽赏ㄟ^師生交流、課堂專題討論、學(xué)生分組講授部分相對(duì)簡單的課程內(nèi)容、開展有爭(zhēng)議問題的辯論等方式進(jìn)行，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生對(duì)問題的理解與應(yīng)變能力，使課程教學(xué)成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育主渠道。通過綜合測(cè)評(píng)，可以反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面的寬窄、科研思維和創(chuàng)新能力、語言組織和口頭表達(dá)能力、綜合分析和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力等。
四、加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科和課程的認(rèn)識(shí)
《全球生態(tài)學(xué)》是一門前瞻性較強(qiáng)的課程，融匯了生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)和地理學(xué)的學(xué)科精粹，應(yīng)格外加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，如電話、短信、電子郵件等，開展師生間的交流，為學(xué)生解惑答疑，促進(jìn)彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關(guān)系，使學(xué)生在平等、寬容的交往過程中樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、課題研究、交流課題研究信息和成果，創(chuàng)造因材施教的新環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。
總之，信息化時(shí)代對(duì)全球生態(tài)學(xué)從教育教學(xué)的內(nèi)、外兩方面都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)改革的深度和力度，是《全球生態(tài)學(xué)》課教學(xué)改革的必由之路。在教學(xué)的過程，老師時(shí)刻保持引導(dǎo)而不是主導(dǎo)的地位，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)觀察、善于思考、積極探索。將學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由書匠性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，[德國]施普林格出版社，2002.