時間:2023-03-16 15:39:52
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所謂的合作學習就是以小組的形式,讓學生在小組學習過程中學習相互幫助,共同完成相應的學習任務,同時以小組總體成績作為激勵機制,提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組,但是它的實質并不是在于“分”,而在于“合”,所謂的“分”,其實是力求把多個單體化作一個整體,也就是以小團隊的形式進行合作。“團隊合作學習”如果沒有有效地合作,就像是一盤散沙,如果把人數減下來,其合作起來就相對比較簡單?!靶〗M合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務,每個人都有自己的工作職責,小組成員在承擔共同責任的同時,還需要進行詳細分工,然后相互配合,從而達到共同進步的目的。在小組學習過程中,一般情況下一個小組是以4-5人,然后在布置座位的時候,可以體現出每個小組的“獨立性”,但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論,然后學習。
二、小組合作教學中存在的問題
小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中,很多學校的教學模式就是“滿堂灌”,這樣學生在學習過程中,無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容,但是在下課后因為缺乏實質的操作,而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考,主動去學習。首先,在進行小組合作學習過程中,教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中,一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極,而一些地理基礎相對比較差的學習,因為缺乏主動性,當需要進行實質操作的時候就會置身事外,這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此,地理教師在教學過程中,一定要讓學生有明確的分工,強化個體責任,從而形成組只之間的相互之間地依賴,保證每個學員能感覺得到自己的重要性,從而真正增強自信心。比如,在提供“黃土高原的水土流失”案例中,我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析,然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動,然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次,開設小組合作的方式,我們知道在班級中開設相應的專題講座,其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能,然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候,小組成員之間可以相互學習,然后認真去傾聽對方的相方和意見,當對方說完之后,可以提出自己的獨特的觀點,真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學習的好處
(一)調動學生學習的積極性
和以往的教學模式進行相比,學生進行交流的機會會增多,師生之間的交流也會更多,平時上課,學生只是一個被動的接受者,在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流,交換各自的看法,然后綜合自己的意見,學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中,老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”,然后直接對話,而不是單純的個人,老師也可以在學生發(fā)表的一些錯誤學習方法,提出糾正和評價。
(二)有利于后進生的進步
后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題,有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠,他們認為學校的中心其實把優(yōu)秀學生培養(yǎng)成才,對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考,摒棄自己是一個后進生的自卑心理,積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化,后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義,他們的成績也可以真正好轉起來。
(三)強化學生思維的訓練
我們知道,在課堂教學過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的,如果沒有找到培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中,一定要根椐學生教學內容,采用不同的方式,從而激發(fā)學生思維的靈活性和深刻性,同時運用已學的知識,對基本的概念和基礎知識,對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時,學生在學習過程中,教師一定要不斷加強求異的思維培養(yǎng),讓學生能夠從給定的信息出發(fā),然后讓新知識進行強烈的輻射,產生系統性的知識,同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力,從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點,從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識,比如說地理對交通路線的影響,我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線,分析當地的地理環(huán)境,然后分析地理對交通路線的影響程度,對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維,所以學生要學會批判,需要反省去深入思考問題,使學生的思維更加地開闊,保證學生能夠靈活學習知識,見解能夠更加深刻和新穎,所以學生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的,在教師的引導下,需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式,教師也不需要對其批評,而是采用詢問和評價的方式,讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維,同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。
四、結論
隨著社會的快速發(fā)展和科學技術的進步,學習已不僅僅是學生的一項任務,而成為了一個人更好地適應社會發(fā)展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領,從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。然而,目前高中階段的地理教學仍然運用的是傳統的教學模式,過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說,不但要學會課本上的知識,還要掌握科學的學習方法,樹立自主學習的理念,培養(yǎng)自主學習的能力,增強終身發(fā)展的意識,以適應社會發(fā)展的需要。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則。在教學活動中,學生必須要有想學、要學的意識和愿望,而不是被動地學習,要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性,才能主動地投入到學習中,提高學習效率。
2.獨立原則。在課堂教學中,教師起指導作用,是教學中的配角,而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考,在教學過程中不再產生依賴心理,要能獨立自主地完成學習活動,獨立解決學習中的問題。
3.有效原則。讓學生進行自主學習,能夠有效提高教學質量和教學效率,讓學生把學到的知識內化為自己的能力,并有效應用到實際生活中,使其發(fā)揮出最大的作用,使學生的學習狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主探究知識的能力??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!钡聡逃业谒苟嗷菰f過:“教育的藝術不在于傳授知識,而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點,在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題激發(fā)學生的好奇心,讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中,教師可以聯系學生身邊的實例創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時,我首先以生活中常見的現象向學生提問:“馬路上紅綠燈的作用是什么?”學生便很自然地回答:“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等?!睂τ跒槭裁匆@樣設計,學生的回答眾說紛紜。此時,我直接切入本課內容,對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析,然后再解答關于紅綠燈的問題,即紅色波長很長,穿透空氣的能力強,容易引起人們的注意,因此作為禁行信號;而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大,顯示距離較遠,易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣,講解了教學內容,又解決了學生在日常生活中遇到的問題。
2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中,讓他們親自探究新知識,領悟知識的奧秘,感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此,高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化,引導學生主動參與到教學活動中來,在教學過程中積極為學生營造參與的平臺,提供參與的機會,充分調動學生的各個感官,讓他們有更多的機會動口、動手、動腦,通過觀察、思考、討論等,學習和掌握地理知識,從中發(fā)現地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現自我的機會,讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉,以發(fā)揮學生的學習潛力,使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系,他們能掌握每個章節(jié)的知識,但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況,教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識,以舊知識為橋梁引入新知識,把新舊知識有機地結合起來,從而構建出清晰的地理認知結構,形成一套完整的知識體系。這樣,學生不僅掌握了地理知識,而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力,在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學生對知識的梳理,提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎,需要記憶的東西很多,學生容易混淆與遺漏,如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律,幫助學生梳理各知識點間的關系,提高學生的自主思考能力,使學生逐步找到一套適合自己的學習方法,這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識,并能綜合運用到實際中去。
作為南方白人的一員,R.P.W.對黑人身份的認識是整個南方白人的共識。在敘述過程中,R.P.W.常常會轉變敘述視角,成為具有全知視角的敘述者。他能夠跨越時空的限制回到事件發(fā)生的倫理現場,洞悉所有人物行為背后的心理活動并對他們做出評價。希恩(Sean)從種族倫理敘事視角分析R.P.W.的敘述,他指出R.P.W.的全知視角和他的名字R.P.W.——即真實作者羅伯特•潘•沃倫名字的縮寫,使他與詩歌的真實作者聯系起來,成為真實作者在詩歌中的代言人。雙重敘述視角的設置能夠使真實作者“詩人沃倫”透過虛擬的南方白人后裔“R.P.W.”倫理視角真切地體會南方白人對黑人的身份認識。更重要的是,R.P.W.具有種族歧視的描述常常使用第一人稱和現在時態(tài),這種敘述方法更是讓所有身處現在的讀者在閱讀中被代入到R.P.W.的身份意識中。③這種代入作用,使讀者能夠以南方白人的倫理視角更加真切的體會南方白人的身份意識。沃倫大膽的通過R.P.W.這一人物的塑造和他的敘述視角將舊南方時期的南方白人,詩歌的真實作者以及讀者都置于事件發(fā)生的倫理環(huán)境中,從而將白人對黑人種族身份的認識變成詩歌的倫理語境。在這樣的倫理語境中,黑奴約翰的身份與利爾伯恩的獵狗尼諾沒有區(qū)別。約翰被打和尼諾被打的描述有很多相似之處,兩者受到相似的非人對待從中可見一斑:“利爾伯恩野蠻地踢打獵狗……獵狗被擊倒……它拖著肚子在草地上/匍匐著,……當天晚上,利爾伯恩揍了一個奴隸”,這個奴隸就是約翰,被打的約翰像尼諾一樣“匍匐著”(67)。希恩指出,利爾伯恩對獵狗的態(tài)度與他對約翰的態(tài)度形成了對應的關系,表現了奴隸約翰在利爾伯恩眼中與狗一樣的地位—他的侍從和財產。④在南方白人的眼里,黑奴是與家畜一樣可以隨意處置的私人財產,根本不具有人的倫理身份。事實上,黑奴約翰的地位遠遠不如獵狗尼諾。當尼諾逃跑后,利爾伯恩又將它尋了回來,而約翰則無處可逃。由于黑人屬于不能與人相提并論的低等種族,因此要保持人的倫理身份,首先就意味著保持高于黑人的社會地位。對于南方白人而言,保持與黑人的差異具有維護身份的倫理意義。在《惡龍的兄弟》中,沃倫將這種身份意識通過詩歌中的各種人物表現出來。利蒂西亞的哥哥對利爾伯恩的黑人奶媽凱特非常不滿,他不能接受凱特對利爾伯恩的稱呼“親愛的”,“我的利爾”。在他看來,稱呼體現身份,凱特以平等的白人之間才能使用的方式來稱呼利爾伯恩是對其身份的侮辱,因此他說:“沒有哪個黑奴能叫我親愛的”(92)。露西去世后,黑人奶媽凱特試圖代替露西去愛利爾伯恩。她對利爾伯恩說:“孩子,你的母親已經去世,/但是我也是你的母親?!比欢麪柌鲄s“停下腳步,猛地轉過身,/站住。
斜著身子直面凱特的臉:‘好吧,我吃過你的奶,但是現在—’”,“‘但是現在’,他說,‘我要吐出最后一滴黑色的奶,我要把它吐出來—啊,上帝啊,我的母親已經死了!”(58)R.P.W.這樣解釋利爾伯恩的行為:“她會去爭取他的愛/爭取擁有她的利爾/但是敵人,對手,露西•劉易斯/擁有武器和威力:/親生母親,溫暖,善良—而且,是白人”(58)。“而且是白人”表明黑人與白人之間的身份差異。利爾伯恩用“吐”的動作表明與凱特的身份區(qū)別,“他吐出她的奶,吐出了她所有屬于黑鬼的東西”(98)。在利爾伯恩看來,處于社會底層的黑奴凱特要代替母親露西的舉動是對白人與黑人身份之別的挑戰(zhàn),他用“吐出黑色的奶”的方式,維護自己的白人身份。南方白人身份意識中另一重要因素是他們對榮譽的特殊認識。懷亞特-布朗指出在舊南方,榮譽是個人對自我身份在既定社會等級秩序中所屬階層的認識(Wyatt-Brown14)。榮譽與個人社會身份密切相關。首先,處于社會底層的黑人被排除在榮譽圈之外,而白人階層內部,則按照榮譽的大小劃分成不同的等級(Gorn115)。換言之,榮譽的大小等同于社會身份的高低。黑人沒有榮譽可言,在南方白人生活中的每一天,都會看到處于底層的被侮辱并且無力反抗的黑人,這種經歷對南方白人有著強烈的影響,使他們對自己的名聲和榮辱非常敏感,對任何微不足道的冒犯都會以暴力回擊,以表示他們與奴隸的區(qū)別(Boyer,etal363)。因此,暴力成為南方白人維護榮譽,表明自己與黑人身份區(qū)別以及維護自我身份的一種方式。
榮譽與身份緊密相連,因此維護榮譽就成為南方白人重要的生活準則,⑤是南方白人人生中“必須學習/唯一值得的一課”。白人以決斗解決爭端,決斗中“當槍上膛時/這一課教會/人生中的唯一是榮譽……”(16)生活中無處不在的暴力是南方白人身份意識的驅動:“有人在樹蔭下打斗。/是誰,我不曾知道,但傳來一聲尖叫/讓你膽顫,如此痛苦如此狂暴/后來大伙兒談論著/一個家伙如何被挖出眼睛,/打斗時就是這樣用拇指挖眼睛”(41)。這是通過利蒂西亞的視角描述的南方白人日常生活狀態(tài)。艾略特•戈恩指出擁有榮譽等同于擁有自由和平等的社會身份,而失去榮譽則意味著淪落到近乎黑人奴隸的境地,因此為了維護身份,南方白人的生活中充滿暴力。他們通過扭打中的尖叫宣布彼此平等的地位,在挖眼的打斗中爭奪勝利,勝利帶來的榮譽使他們獲得象征性的滿足。因此扭打、尖叫和挖眼都是白人為了爭奪社會身份的行為,具有儀式性的象征意義(Gorn14-17)。沃倫在詩歌中通過利蒂西亞的視角呈現出身份意識在南方白人日常生活中的滲透,身份意識潛移默化地影響著南方白人的行為方式。南方白人對身份的界定是奴隸制度下的產物。他們對身份和榮譽的定義使暴力成為維護身份的必然方式。遵循現代社會對倫理的界定,這種建立在不平等基礎上并且通過暴力來維護身份的方式與現代社會對倫理的界定相去甚遠,“然而在舊南方”,在這一特定的倫理環(huán)境中,這就是倫理(Wyatt-Brown3)。
利爾伯恩的身份危機與倫理選擇
文學倫理學批評注重對人物倫理身份的分析,因為“幾乎所有倫理問題的產生往往都同倫理身份相關”(聶珍釗,“文學倫理學批評:基本理論與術語”21)。從文學倫理學的視角來看,利爾伯恩殺害約翰的行為與他的身份變化密切相關。在《惡龍的兄弟》中,利爾伯恩身份的變化是一條主要的倫理線索,由于變化引起的身份危機是線索發(fā)展過程中形成的倫理結,而利爾伯恩殺害約翰的行為則是倫理結的解構,是利爾伯恩為解決身份危機而做出的倫理選擇。
利爾伯恩的身份存在于各種倫理關系之中,其中,母親露西對利爾伯恩有著重要的意義。作為美國總統杰弗遜的妹妹,露西是劉易斯家庭身份等級和榮譽的代表。斯密斯蘭小鎮(zhèn)為露西樹立紀念碑,整個斯密斯蘭都以露西生活并埋葬在此為榮。露西體現著利爾伯恩與杰弗遜的血緣聯系,是利爾伯恩身份的決定性因素。與杰弗遜的倫理關系使利爾伯恩具有不同于白人平民的身份和榮譽。同時,露西的存在還是劉易斯家庭秩序的保障。在舊南方白人家庭的權力秩序中,女主人是除男隸主之外的最高權威,是男性權威在家庭中的人,維持著家庭中白人和黑人奴隸的等級秩序(Fox-Genovense100-109)。詩歌中,露西被奴隸們視為“高等級階層的代表”(68),在她的管理下,白人奴隸主與黑人奴隸有序的等級關系是利爾伯恩社會身份的保證。R.P.W.指出,對于劉易斯一家而言,露西就像她名字的寓意一樣,是“光”,這個“黑暗的家庭需要光”(18),不僅僅是指利爾伯恩需要母親露西的愛,更重要的是,母親露西的存在關系著利爾伯恩的身份和榮譽。露西是能帶給他榮譽和維護身份的“光”。露西去世后,照耀利爾伯恩的“光”消失了。同時,隨著詩歌敘述的進展,利爾伯恩的各種倫理關系也一一斷裂:利爾伯恩指責父親劉易斯造成了露西的死亡,導致劉易斯在失落與絕望中離家遠走。利爾伯恩愛麗蒂西亞,但是他的愛卻遭到拒絕。此時,利爾伯恩唯一的身份就是劉易斯大宅中的白人奴隸主。在劉易斯離開后,利爾伯恩成為家庭秩序中的最高權威。然而,這一身份也遭到來自黑人奴隸的挑戰(zhàn),利爾伯恩開始陷入身份危機。黑奴約翰無意間打破露西生前常用的杯子,揭開了利爾伯恩身份危機的序幕。利爾伯恩鞭笞約翰,原因并非約翰打破了杯子,而是因為約翰的反抗,詩歌寫道:杯子沒有多大價值打破也是偶然……反抗是他犯的錯第二天,被鞭笞,利爾伯恩站在一旁數著鞭打的次數,確保鞭打的力度”(67)。
黑奴約翰只是利爾伯恩的財產和勞動工具,地位同獵狗尼諾一般,而現在約翰居然“反抗”他的權威。像所有的南方白人奴隸主一樣,利爾伯恩意圖用鞭笞維護等級秩序,從而維護自己的奴隸主身份,但是,他的行動遭到了奴隸的接連反抗。約翰打破杯子是無意之過,而此后接連失蹤的杯子卻是黑人奴隸有意而為。利爾伯恩一次又一次試圖重新建立自己的權威,但是卻接連失敗??傆斜拥?,勺子刮損,物件丟失。這一切讓利爾伯恩感到:“可怕的事情/發(fā)生在母親身上?!谏氖治廴敬善?,銀具,一根黑色的手指粗暴地剔下她臉骨上的血肉”(69)。在利爾伯恩看來,黑人奴隸打破母親的瓷器就像是在用他們粗暴的手剔下母親遺體上血肉。每一個打破的杯子,每一個丟失的物件,都是對母親的褻瀆和侮辱。因為露西是劉易斯家族榮譽和身份的象征,所以對露西的侮辱就是對劉易斯家族的身份和榮譽的挑戰(zhàn)。在南方白人的身份意識中,白人是人,而黑人非人,白人高于黑人的社會地位是他們倫理身份的基礎。而現在,黑人奴隸的反抗使利爾伯恩地位受到挑戰(zhàn),這意味他將淪落到與黑人一樣的“非人”境地。詩歌標題正是對此時利爾伯恩身份危機的隱喻。利爾伯恩與約伯的相似之處并非是他們的本性中都存在著與惡龍的獸性,而是他們所遭遇的相同的身份危機。“惡龍的兄弟”一語出自《約伯書》第三十章,這一章主要描述了約伯的身份變化。約伯的呼號“我已成了惡龍的兄弟/鴟梟的伴侶”道出了他淪落到非人境地的身份變化。約伯身份危機正是利爾伯恩身份危機的寫照。露西生前,利爾伯恩擁有至高的榮譽,是他人口中“老杰弗遜的親戚”,是家庭中擁有權威的白人奴隸主,而現在利爾伯恩的社會地位岌岌可危。南方白人對身份的認識意味著如果利爾伯恩不能重建自己的奴隸威,那么他就會失去人的倫理身份,像約伯一樣淪落為“惡龍的兄弟/鴟梟的伴侶”。利爾伯恩的身份危機是在詩歌敘事進程中形成的倫理結,是利爾伯恩必須解決的身份難題。與其他南方白人一樣,利爾伯恩采取暴力的方式維護自己的榮譽和白人奴隸主的身份。在約翰打破露西生前最愛的罐子后,利爾伯恩刻意命令弟弟埃薩姆將所有的奴隸召集起來,在他們面前用斧頭砍死約翰,并將其尸體肢解焚燒。此后,“沒有杯子/再被打破。
沒有勺子消失/宅子里又恢復了秩序……”(95)解除身份危機是利爾伯恩行為背后的動機,殺死約翰是利爾伯恩在身份意識的驅動下做出的選擇,肢解約翰的暴行也與身份意識中蘊含的暴力因素密切相關。需要指出的是,如果回到舊南方的倫理現場,從南方白人的身份意識理解利爾伯恩的行為,則不難發(fā)現他的選擇具有維護自己身份的倫理意義。按照舊南方白人對自我身份的定義,利爾伯恩如果不能重建自己奴隸主的身份,則意味著他將淪落到與黑人一般的地位。在舊南方的倫理環(huán)境中,利爾伯恩的行為是在黑奴的性命和自我身份之間做出的倫理選擇。
斯芬克斯因子與杰弗遜的倫理反思
詩歌中另一個重要敘述者是美國總統杰弗遜的鬼魂。杰弗遜的獨白以及與鬼魂的對話表達了他對人性的理解、對利爾伯恩的批判和對南方白人身份意識的反思。杰弗遜的倫理反思圍繞著一個中心意象展開,即在詩歌開篇出現的希臘神話中的米諾陶諾斯牛。米諾陶諾斯牛首先蘊含著杰弗遜對人的理解。米諾陶諾斯是交的產物,既具有人的外形又具有牛的特征,牛頭是其動物本能的表征。杰弗遜說當他看到費城熙熙攘攘的人群時,他第一次認識人,這時他想到了神話中的米諾陶諾斯牛,他喊道:“他是我們的兄弟,我們親愛的兄弟”。杰弗遜認為人是米諾陶諾斯的兄弟,因為他承認人與米諾陶諾斯一樣是“父輩的產物”(6),人繼承了原欲,與米諾陶諾斯一樣具有動物本能。米諾陶諾斯的動物本能使他以人為食,而人的欲望和本能也使他們具有走向罪惡的可能性,使他們有時候與動物沒有區(qū)別,只是“披著披風的猴子,穿著靴子的野獸”。杰弗遜說,“這就是人”(6),“我知道我們只是人/在我們的錯誤和成就中被定義”(7)。但是,米諾陶諾斯只是杰弗遜對人具有動物本能的理解,而不是杰弗遜對人的全部定義。除了動物本能,杰弗遜相信人具有理性。他認為羅馬時期建于法國尼姆的方形大殿正是人類理性的見證。方形大殿比例協調,是遵從理性而建立的秩序的象征。杰弗遜相信在理性指引下,人能夠從混沌中走出,建立秩序,實現人的完善。在他看到人具有動物性本能的同時,他也看到“每一張臉,一張又一張臉上,”有一種“令人敬畏的可能性”(7),一種人的本能可以用理性來救贖的可能性(Burt9)。他說“當我看到人的罪惡,/我理智的說,這只是暫時的悖論/時間會使它得以解決”(7)。杰弗遜堅信理性的存在使人夠克服自己的動物本能,成為真正的人。
從文學倫理學的視角來看,杰弗遜對人的理解正是對人身上存在的斯芬克斯因子的解讀。斯芬克斯與米諾陶諾斯都是混合體,但是他們的區(qū)別在于,斯芬克斯的頭是人頭而米諾陶諾斯的頭是獸的頭。人的頭是“人類經過長期進化而出現的最初的理性的象征”(聶珍釗,“文學倫理學批評:斯芬克斯因子與倫理選擇”5),代表人性因子,是人的倫理意識的體現。斯芬克斯獸的身體表明人身上動物性本能的存在,是人的獸性因子的體現。由人頭代表的倫理意識使人能夠分辨善惡,使人在理性引導能夠下控制自己的動物性本能,換句話說,“人身上的人性因子能夠控制獸性因子,從而使人成為有理性的人”(聶珍釗,“文學倫理學批評:斯芬克斯因子與倫理選擇”6)。與斯芬克斯不同,米諾陶諾斯的頭是牛頭,說明動物性本能占據頭腦的位置,控制它的行為。在希臘神話中,米諾陶諾斯以人為食,沒有善惡觀念,是受動物性本能控制的獸。杰弗遜承認人身上動物性本能的存在,但是他相信人的理性,相信理性能夠使人得以完善,從而與獸區(qū)分開??梢娊芨ミd所理解的人是具有斯芬克斯因子的人,而不是米諾陶諾斯獸。米諾陶諾斯的牛頭人身代表人性因子和獸性因子的一種變化情況。米諾陶諾斯是欲望膨脹脫離理性控制后的產物,象征著人的獸性因子脫離理性控制的可能性。杰弗遜說,米諾陶諾斯是我們的兄弟,這表明他承認這種可能性的存在,當動物本能占據了頭腦的位置控制人的行為時,喪失了理性的人也就變成了與米諾陶諾斯一樣的獸。杰弗遜在法國看到的丑陋的、面目猙獰的合體雕塑,正是失去理性和受獸性因子控制的人的寫照:鷹嘴透著難以名狀的邪惡,龐大的蛇露出駭人的獠牙。本能和獸性蒙蔽人的理性,使人失去善惡判斷,因此石塑女雕像眼睛突兀,不是要看清世界,而是要“使一切失明”(27)。
在利爾伯恩身上,杰弗遜看到了人性因子和獸性因子的這種變化。南方白人的身份意識使利爾伯恩喪失了理智,犯下了殺人的倫理罪行。因此,米諾陶諾斯牛也是杰弗遜對利爾伯恩的評價。作為獨立宣言的起草人,杰弗遜推崇人人平等的倫理原則。在詩歌開篇出現的杰弗遜紀念碑上寫著:“托馬斯•杰斐遜,《獨立宣言》的起草人,《弗吉尼亞宗教法案》的起草人,弗吉尼亞大學的創(chuàng)建人埋葬于此?!边@是杰弗遜最引以為傲的成就?!丢毩⑿浴穼⑷巳松降鹊膫惱碓瓌t作為核心,而大學是追求真理和知識的場所,是人類理性的代表。杰弗遜的墓志銘突出了他所遵從的人人平等的倫理原則,以及他對人類理性的推崇。詩歌中杰弗遜起草《獨立宣言》時的驕傲,是“整個啟蒙運動的驕傲,是人類對自身能夠通過理性實現自我完善的驕傲”(Burt9)。而建立在不平等基礎上的南方白人身份意識,違背了人生而平等的理性原則,扭曲了善惡的定義,使利爾伯恩在身份意識的驅動下,喪失了理性,為維護自己的身份而奪取他人的性命。在杰弗遜看來,利爾伯恩殺害約翰的暴行使他等同于吃人的米諾陶諾斯獸。因此,當杰弗遜看到利爾伯恩的臉時,他說利爾伯恩“不是新可能的標志/而是可恥時代的預兆”。因為喪失理性的利爾伯恩與獸無異,所以杰弗遜要割斷與利爾伯恩的血緣聯系,他說,“我拒絕,否認,/要從我的血液里將利爾伯恩的血液擠出”(43)。杰弗遜對南方白人身份意識的反思也通過米諾陶諾斯表現出來。杰弗遜對利爾伯恩獸的批評事實上也是對南方奴隸制度下白人身份意識的批判。利爾伯恩事件使他認識南方白人身份意識中的非理性因素。當杰弗遜的鬼魂談到他在費城起草《獨立宣言》的經歷時,再一次提到了困于迷宮中的米諾陶諾斯。米諾陶諾斯再次出現時的語境暗示杰弗遜作為建國者的身份與米諾陶諾斯象征意義之間的關聯。
區(qū)域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等等地理要素,羅列事物、堆砌地名的現 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯系,不重視認識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學,是很難發(fā)展學生智力 、培養(yǎng)學生能力的。為改變這種狀況,我們嘗試了在區(qū)域地理教學中,突出主導因素和區(qū)域特征、揭示各地理 要素間的內在聯系、建立人地關系結構網絡的教學方法和模式。
一、指導思想和依據原理
首先,心理學表明:人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中,待需要時提 取的。這些信息越有序,越能表現各種各樣的聯系和線索,就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣:“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面,否則很快就會忘記”。因此,在區(qū)域地理教學中,注重各區(qū)域地 理事象間的內在聯系,建立整體的知識結構和網絡,使學生在理解的基礎上進行有意義學習,是符合人的認識 過程和思維規(guī)律的。
第二,按照哲學的觀點,任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾,抓住了這個主要矛盾,其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區(qū),盡管地理事物和現象浩繁復雜,但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和 共同特征,抓住這一主導因素和區(qū)域特征,就能使教學提綱挈領,化繁為簡,優(yōu)化教學過程。
第三,就地理學科的突出特點——區(qū)域性和綜合性而言,任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯系、相 互制約和相互滲透,構成地理環(huán)境的整體性。同時各個地區(qū)又存在著區(qū)域分異,從而形成地理環(huán)境的差異性。 這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來,找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。
第四,從可持續(xù)發(fā)展的觀點看,區(qū)域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識,而是要讓學生運用地理 基礎知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。為此,就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視 角重新構組教學內容框架,建立一個人地關系的結構體系。
二、操作方法和教學要點
1.教材處理和教學內容設計
(1)抓住主導因素,突出區(qū)域特征
一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎的。故而往往從這里入手,按照各地理要素 間的邏輯關系,在區(qū)域的各個特征中,找出最具本質(即其他特征是由此而引發(fā))的和最具特色(即區(qū)別于其 他地區(qū))的主要區(qū)域特征,并以此追尋出主導因素。如西北地區(qū):教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧 業(yè)和交通運輸的影響分析,“氣候干旱”應是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,“深居內陸”是形成區(qū)域特征的主導因 素。
(2)理清知識聯系,形成知識體系
明確了區(qū)域的主導因素和區(qū)域特征后,就要按照區(qū)域地理的綜合性,找出自然地理環(huán)境各要素間、經濟地 理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系,形成一個個相關的知識系列。
如:《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區(qū)域特征,形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線, 將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經濟發(fā)展、人口城市分布等內容,有機地聯系在一起
(3)貫穿人地關系,建立網絡結構
一個區(qū)域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜,但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動的 結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現,也是區(qū)域地理結構教學的主體核心。因 此要圍繞人地關系這個主題,將知識系列與知識系列歸類連網,找出知識間的橫向聯系,建立環(huán)境—資源—人 類活動的教學結構。仍以巴西為例,將上述內容橫向歸納,就會清晰地表現出這一結構體系。
2.教法選擇和教學過程要求
(1)提供直觀、形象的感性材料
首先要以充實的地理事實材料為依據,使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。 為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料,以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。
(2)設置層層遞進的課堂提問
區(qū)域地理知識點、線、網的建立,實際上是學生掌握教學內容的三個步驟,這里還必須有教師啟發(fā)引導的 連續(xù)性問題。它是控制學生思路,訓練邏輯思維,調動學生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設置應將整體教學內容 串聯,環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入;問題的切入既可由基本點出發(fā),推衍出相關的知識,也可以逆向聯系 ,追本溯源。
總之,豐富的資料與精心的設問,往往前后呼應,相輔相成,使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、 理解、最后得出結論的過程式學習。如:青藏地區(qū)獨特的自然條件及影響下的農業(yè)生產,就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。
(3)實施形式多樣的教學活動
區(qū)域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同,其中尤以學生的動腦、動手、動口能 力的訓練和培養(yǎng)最為重要,強調最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如:區(qū)域位置和地理事 物的分布應進行讀圖填圖的訓練;分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論;探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑 可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動,使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。
(4)教給學生地理思維的方法
學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類,納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是 地理的基本原理和規(guī)律,是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識, 更重要的是教給學生學習方法,幫助學生建立起地理學科的基本知識結構,使學生能夠運用知識結構去分析解 決問題。
(5)采用綱要信號的板書結構
這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者,這里不再贅述。下面圖示 的中國農業(yè),是以圖像符號表明我國三大農業(yè)區(qū)的自然條件、經營方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識, 是在學習完中國分區(qū)地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫,形象直觀、高度概括,收到了事半功倍的效果 。
(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質教育
前面已經談及,學習區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識,更重要的是培養(yǎng)學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人 口觀,懂得協調區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關系。因此每學習一個區(qū)域,都要以人地關系為中心線索 ,用可持續(xù)發(fā)展的觀點認識不同區(qū)域的地理特征,分析人口、經濟發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護是否協調,評價 人類活動是否合理,注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓,探討促進區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。
三、教學意義與優(yōu)勢
實施上述區(qū)域地理人地關系結構教學有明顯的優(yōu)勢,主要表現在:
1.便于學生對知識的理解和記憶。
2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立 點線網的知識結構,使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨立探索知識的能力。
3.加強學生素質的培養(yǎng)和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立,使學生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過評價、分析區(qū)域問題和發(fā)展途徑,更能 使學生從小樹立人與環(huán)境相互協調,走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。
4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深,范圍之廣是前所未有的 。
5.提高教學的質量與效率。區(qū)域地理知識的系統、簡化,板書的條理、精煉,使學生理解得快,記憶得牢 ,同時也使教學時間大大縮短,而知識容量和深度卻大大增加,明顯提高了教學質量和效率。教學時間一般可 縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學生平均成績由70分左右提高到80分以上。
一、選擇合適的洗滌劑
在一般情況下,可選用市售的合成洗滌劑,對玻璃儀器進行清洗。當儀器內壁附有難溶物質,用合成洗滌劑無法清洗干凈時,應根據附著物的性質,選用合適的洗滌劑。如附著物為堿性物質,可選用稀鹽酸或稀硫酸,使附著物發(fā)生反應而溶解;如附著物為酸性物質,可選用氫氧化鈉溶液,使附著物發(fā)生反應而溶解;若附著物為不易溶于酸或堿的物質,但易溶于某些有機溶劑,則選用這類有機溶劑作洗滌劑,使附著物溶解。
試舉幾例:久盛石灰水的容器內壁有白色附著物,選用稀鹽酸作洗滌劑;做碘升華實驗,盛放碘的容器底部附結了紫黑色的碘,用碘化學論文化學化學論文化鉀溶液或酒精浸洗;久盛高錳酸鉀溶液的容器壁上有黑褐色附著物,可選用濃鹽酸作洗滌劑;儀器的內壁附有銀鏡,選用硝酸作洗滌劑;儀器的內壁沾有油垢,選用熱的純堿溶液進行清洗。
在實驗室,還有專門配制的洗滌液,可供重復使用多次。
二、掌握洗滌玻璃儀器的操作方法
對附有易去除物質的簡單儀器,如試管。燒杯等,用試管刷蘸取合成洗滌劑刷洗。在轉動或。上下移動試管刷時,須用力適當,避免損壞儀器及劃傷皮膚。
然后用自來水沖洗。當倒化學論文化學化學論文置儀器,器壁形成一層均勻的水膜,無成滴水珠,也不成股流下時,即已洗凈。
對附有難去除附著物的玻璃儀器,在使用合適的洗滌劑使附著物溶解后,去掉洗滌殘液,再用試管刷刷洗,最后用自來水沖洗干凈。
一些構造比較精細、復雜的玻璃儀器,無法用毛刷刷洗,如容量瓶、移液管等,可以用洗滌液浸洗。
限于篇幅,現以酸式滴定管為例,介紹其洗滌操作如下:洗滌開始,先檢查活塞上的橡皮盤是否扣牢,防止洗滌時滑落破損;注意有無漏水成堵塞現象,若有則予以調整。關閉活塞,向滴定管中注入洗滌液2~3毫升,慢慢傾斜滴定管至水平,緩慢轉動滴定管,使內壁全部為洗滌液所浸到。豎起滴定管,再旋開活塞,放出洗滌液,這樣使活塞的人段也能洗到。最后用自來水沖洗,同樣從活塞下部的尖嘴放出,不可為節(jié)省時間將液體從上端管口倒出。洗凈標準如前所述。
三、及時洗滌玻璃儀器
及時洗滌玻璃儀器有利于選擇合適的洗滌劑,因為在當時容易判斷殘留物的性質。有些化學實驗,及時倒去反應后的殘液,儀器內壁不留有難去除的附著物,但擱置一段時間后,揮發(fā)性溶劑逸去,就有殘留物附著到儀器內壁,使洗滌變得困難。還有一些物質,能與儀器的本身部分發(fā)生反應,若不及時洗滌將使儀器受損,甚至報廢。
學生實驗“中和滴定”所有的堿式滴定管,使用后擱置時間一般較長,如不及時洗滌干凈,殘存的堿液與玻璃管及乳膠管作用,使乳膠管變質開裂,不能使用,而且乳膠管粘附到玻璃管和玻璃尖嘴根部,很難剝離更換。筆者曾試用百分之三十七的鹽酸配成1:1的溶液,將玻璃管及玻璃尖嘴上粘附著乳膠管殘余物的部分浸入其中,經過一段時間,化學論文化學化學論文取出用自來水沖洗掉酸液,然后較易剝離干凈,重新裝配。雖然如此,卻耗費試劑、材料和時間。
四、其它注意事項
切不可盲目地將各種試劑混和作洗滌劑使用,也不可任意使用各種試劑來洗滌玻璃儀器。這樣不僅浪費藥品,而且容易出現危險。
一、讓學生積極參與,提高他們對知識的認識
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問是激發(fā)學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場,以教師為導體,聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發(fā)物,從而激發(fā)學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲,促使他們對學習地理的動性,啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分,只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力,使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
例如:在第八年級的初中地理上冊中教學的《中國的自然資源》,當學生了解了我國的土地資源特征之后,教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維,讓學生發(fā)揮自己無窮的想象力,如:對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點,請問該怎么做呢?那么在后備耕地資源不充足的情況下,應該怎么提升農業(yè)生產等的問題呢?請同學們快速的思考,迅速的回答出來。待學生回答完畢之后,教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法,使得學生在思考問題的時候變得順暢,也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析,從而得出與書本上相似的結構,當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力,以便于增強雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
二、培養(yǎng)學生的情感從而協調發(fā)展
曾經有一位心理學家說過:教學的過程不僅僅是一種認知的過程,更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想,在初中地理教學中,唯有關注和注重學生的情感,方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發(fā)展。教師在教學方面,不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng),與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實,學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的,對于老師來說,希望老師既是良師,又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容,然后分別在情感和形象上進行加強潤色,加強學生在學習上投入情感,促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如:北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等,這些對地方生動形象的描寫,深深的吸引了學生的注意力,使學生對那些地區(qū)產生崇敬、贊美喜悅的情感,從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產生情趣和熱愛。
例如:在教學《長江萬里行》時,首先教師要結合長江沿岸的地理特點,介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點,并結合長江的水資源開發(fā),從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料,以開展主題為《長江知多少》的活動,此時此刻,同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望,他們便會在課后積極的找尋資料,或者是查看相關的硬碟、圖書,精心的準備這次活動。實際上,這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力,而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中,學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事,也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程,在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
(一)充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規(guī)律,這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識,還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候,根據其地形的顏色變化,找出三種顏色的分解以及相應的高度,通過自己的分析、聯想、概括,在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系,這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省,而且還激活了學生的想象力和思維。
(二)培養(yǎng)學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業(yè)、資源等,它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響??偠灾乩砭哂芯C合性。老師咋教學中,善于使用比較的方法,對地理知識進行相關的調整、梳理、提升,不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如:黃河與常見之間的比較,氣旋與反氣旋之間的比較,通過找尋出它們之間的差異和聯系,從而加深學生對不同概念的理解,以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯系生活,提高學生綜合能力
(一)教師需要樹立起“生活地理”的教學概念
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識,其內容覆蓋面十分的廣泛,其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的,它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此,我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材,也不能夠迷信教材,我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂,讓學生們學會從日常生活中去認識地理,同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用,例如出門后如何分辨東西南北,了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系,才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物,從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。
(二)運用生活經驗分析地理問題,提高學生的綜合能力
(一)合理運用教學軟件
所謂的教學軟件其實就是指課件,是軟件應用于教學領域內的獨特稱呼。在地理教學中,多媒體教學軟件是比較常用的一種軟件,一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術的應用為地理教學灌注了新鮮血液,它把難以用語言表達出的知識直觀地展現在學生面前,這樣學生接受起來就比較容易。但是,有時由于教師準備得不充足,或者沒有完全發(fā)揮出其主導作用,導致課堂氣氛雖然活躍了起來,但這些都只是表面現象,學生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此,在高中地理教學中,對于課件的使用一定要選擇合適的時機,要根據教材的內容、教學大綱以及學生的心理特點來選擇和制作課件,使學生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣,才能真正體現出信息技術在高中地理教學中的作用,從而提高教學的質量和學生學習的效率。
(二)高中地理教學中對教學軟件的具體應用
高中生處于青少年階段,其思維正逐漸從感性思維轉變?yōu)槔硇运季S,因此,在教學過程中,對課件的內容一定要進行科學選擇。課件作為一種教學工具,在使用的過程中一定要保證其所具有的科學性。在進行高中地理教學的過程中,對于一些固定概念和比較感性的內容是不需要使用課件的。如果是單純的概念,只要教給學生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內容,例如旅游地理這一類知識的講解,只需很少的一部分圖片便可以完成教學任務,根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內容,這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學生面前,教師只從旁引導即可。教師在制作課件的時候要認真,可選擇合適的時機插入一些和教學內容相關的動態(tài)畫面或者是圖片,以便對一些學生難以理解的問題進行闡述。同時,在教學的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻,以活躍課堂氣氛。但是,在使用課件的過程中,教師一定要將教學內容作為依據,在課件中體現出教學目標,加強對學生的引導,使學生對知識進行更好地感悟。例如,在對《地球宇宙環(huán)境》一課進行講解時,如果以傳統的教學方法進行教學,即單純地用語言敘述,那么無論教師的口才多么的出色,講述得多么清楚,學生也很難理解。但如果將信息技術運用到教學中,情況就完全不一樣了,教師在講解之前,可以將太陽系的運行畫面以動態(tài)的形式展示出來,讓學生清楚地認識到地球自轉和公轉的規(guī)律,然后教師再對教材內容進行講解,學生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學,學生不但能夠快速地接受和理解知識,同時還能夠加深學生的記憶,從而有效地提高學生的學習效率和高中地理的教學質量。
二、教學軟件的作用
(一)常用的教學軟件及其使用簡介
在高中地理教學中,最常使用的教學軟件就是GoogleEarth,這款教學軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務的網絡軟件,它能夠提供非常清晰的遙感影像,小到居民的住宅,大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來,可以讓學生在封閉的校園內對宇宙進行觀察,掌握全球動態(tài)。將這款軟件應用到高中地理教學中,對于提高學生的學習效率和教師的教學質量有著至關重要的作用。為了有效培養(yǎng)學生的動手能力,完成“過程與方法”的目標,在安裝GoogleEarth軟件時,教師應該讓學生親自動手,自己在旁邊對學生進行正確的引導,當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學了。
(二)關于GoogleEarth的運用
1.在教學中幫助突破重點、難點
對于缺乏閱歷的青年學生來說,地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物,而CAI則能以生動直觀的形象,幫助學生建立起概念與表象之間的聯系,建立起各種感覺器官之間的聯系。如“月相”一課中,“月相的成因”是難點又是重點,過去只由教師結合課本插圖抽象地講解,青年學生空間想象能力差,很難接受,教師也很費力?,F在使用微機模擬月相變化的過程,消除了時間和空間的距離,同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段,把視覺形象和聽覺形象統一在一起,把形象編碼和語義編碼揉合在一起,生動直觀,學生一看就懂,且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設計好的,所以使用方便,操作簡單,便于教師貫徹教學意圖,具有極強的表現力。
另外,CAI軟件能夠方便地模擬動態(tài),這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。例如:“影響天氣變化的因素”一課中,各種鋒過境前后對天氣的影響,傳統課堂教學只能運用圖示進行靜態(tài)展現,而CAI軟件則能化靜為動,清晰地展現各種鋒過境前后不同的天氣現象,幫助學生進行動態(tài)觀察,突破難點。
2.在課堂中發(fā)揚學生的主體性
認知心理學告訴我們,學生對教學的參與程度決定教學的質量,而現代社會對學生能動性的要求,更是規(guī)定現代教育一定要充分發(fā)揚學生的主體性。
對于在課堂上創(chuàng)設學生獨立探索的情境,CAI軟件有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如:上例“影響天氣變化的因素”一課,教師可以讓學生分組自己操作微機,觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示,然后拼擺或繪制表現鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下讓學生主動參與,充分體現了學生在課堂教學中的主體地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性,是主體性教學的理想模式。
3.在集體化情境中實施個別化教育
學生是獨特的個體,其個性特征、認知結構、認知策略千差萬別,因此,如何在集體化教學的情境中注意個別化教育,就成了當前教學改革的一個難點。而計算機在這個方面的優(yōu)勢也是顯而易見的,CAI可以說實際上是一種面向全體學生的個別教學系統,在這個系統中,知識傳授與技能訓練、能力培養(yǎng)結合在一起,可使學生最大限度地介入學習過程。如前例“月相”一課,在教師集中講解個別疑點的基礎上,即由學生控制計算機,進行個別觀察、小組討論、歸納規(guī)律,在理解的基礎上,進行計算機程序練習。計算機練習不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時,而且練習速度、難度可以因人而異,不同層次的學生可依據自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習,既可反復練習,也可以跳躍練習,學習能力差的學生可以得到及時耐心的指導,學習好的學生也不會吃不飽。當然,這種個別化教育,目前只可能出現在一些關鍵性環(huán)節(jié)的教學和練習上,但它必然會成為真正實施個別化教育、全面提高學生素質的序幕。超級秘書網
4.在開放的渠道中增加信息的密度
關鍵詞:人文地理學;教學內容;教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一,在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中,人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發(fā)展研究,在地理學學科發(fā)展研究中,地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”,標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固,這既體現了地理學學科結構的客觀要求,也充分體現了經濟社會發(fā)展的現實需要。但是,目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此,高師地理科學(師范)專業(yè)面對中學新課程教學內容改革的現實,加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理,與中學地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中,重自然輕人文―經濟,與中學課程內容脫節(jié)嚴重。(1)自然地理課程,所占課時偏多,人文地理課程比重偏低;(2)人文地理與自然地理課程截然分開,忽視了地理學的統一性、區(qū)域性特征,如中國自然地理、中國經濟地理等;(3)部分自然地理過于專業(yè)化,如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深,許多內容與中學教學內容關聯度很低;(4)在中學地理新課程內容體系中,人文地理所占比重已超過60%,除傳統的農業(yè)、工業(yè)、交通、貿易等內容外,人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內容增加,而目前高校人文地理課程開設過少,明顯薄弱,如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校,西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%,專業(yè)選修課程設計692課時,人文地理類占13%;重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前,高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷,教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出,導致與中學教學內容脫節(jié),不能很好滿足中學地理教學改革的需要。(1)內容、資料相對陳舊,反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足,缺乏時代感,這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應;(2)大學教材內容與中學教學內容分裂,如經濟地理學內容與區(qū)域經濟學無異,而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業(yè)活動與地域聯系、地理環(huán)境與人類(經濟)活動、區(qū)域(經濟)可持續(xù)發(fā)展等;(3)教材內容盲目追逐國際熱點,機械照搬國外課程內容,抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多,而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果,這必然削弱其實踐性;(4)人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結合關系,人地關系地域系統研究應貫徹始終,但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合,或“分支拼盤”,或人地關系中心論題不顯,以致于學科特色盡失,從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”,出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了,同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內容體系脫節(jié),其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經濟地理實踐課偏少,實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點,實踐性課程理應成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎課程,在人才培養(yǎng)中,它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系,基本上仍然屬于重理論知識傳授,輕能力的培養(yǎng);重必修課,輕選修課;重理論,輕實踐的課程設置,表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱,缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因,不開設野外實習課,大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程,致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識;學生對所學的內容沒有學深、學透,很難適應中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業(yè)人文地理系列課程設置中,培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少,甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置,如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮,而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程,整個課程缺乏務實的內容,學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中,重接受學習輕發(fā)現學習,即重視教師向學生傳授系統知識,重視學生存儲知識和積累信息的能力,教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式,多元啟發(fā)式教學應用缺乏,因而,導致學生探究與發(fā)現能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案,科學架構人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先,將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業(yè)必修課程;其次,為了增強學生的職業(yè)適應能力,圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程;同時,應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分,以突出課程的實踐教學地位,鑒于課時及經費等實際情況,人文地理系列課程可以聯合進行實習,并在培養(yǎng)方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優(yōu)化理論教學內容,創(chuàng)新人文地理學通論內容體系
針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題,應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關系為主線已成共識,因此,人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題:人地關系概述(理論、內涵、地理學研究重心)、各種人類活動與地理環(huán)境關系研究(經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等),從四個方面展開:①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析,突出地理環(huán)境的基礎性作用,②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律,③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律,④各種人類活動空間變化趨勢等,各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協調。
其中,人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為:(1)人類經濟活動與地理環(huán)境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象;(2)經濟活動區(qū)位因素分析(自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等);(3)企業(yè)區(qū)位規(guī)律;(4)經濟部門區(qū)位規(guī)律:經濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析,包括農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務業(yè)區(qū)位;(5)經濟活動空間結構:產業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經濟發(fā)展的空間差異,包括區(qū)域空間結構模式、區(qū)域空間結構演變規(guī)律等;(6)經濟區(qū)域與區(qū)域協調發(fā)展:經濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經濟區(qū)域形成發(fā)展,包括經濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工,區(qū)域協調發(fā)展等內容;(7)經濟活動全球化發(fā)展:全球化使經濟活動區(qū)位選擇空間擴大,經濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關注點;(8)經濟地理學的方法論。
3.構建立體化實踐教學體系,強化人文地理實踐能力培養(yǎng)
人文地理學的實踐應用性非常強,加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設的一項重要任務?;谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經費緊缺的客觀現實,從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建,遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是:(1)課堂內實踐性問題-探究等;(2)實踐性作業(yè),包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數據分析處理等;(3)短程野外實習,包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習;(4)綜合野外實習,與自然地理和區(qū)域地理等課程聯合組織綜合實習(沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內容的實習);(5)參與各種課外科技活動;(6)圍繞人文地理內容完成畢業(yè)論文(設計)。
4.注重課程教材選擇與建設,提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有:普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》(陸琳主編)。主要教材各有特點,地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材,但同時應依據人才培養(yǎng)目標,經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合,與基礎教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內容。分支學科教材發(fā)展參差不齊,經濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設較好,其他分支學科的教材急需建設,同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優(yōu)化內容體系,如經濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材,高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》(修訂四版)都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要,《人口地理學》內容和資料也需更新,因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中,教師不能唯教材是從,必須集思廣益,博采眾長,在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材,教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合,從而發(fā)揮教材在實現人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用,在重點、難點內容上,采取教師主講的教學方式,如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度,強化學生學習的自主性,以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此,我們對教學方法的改革進行了有益的探索,將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程,這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區(qū)位的現實或熱點,將課程內容與經濟區(qū)位實際相聯系,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探討現實問題、尋求理論解釋,從而使其掌握原理知識,再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度,有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合
豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制,人文地理課堂教學應精細化,但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等,可開發(fā)多種教學資源,實現教學過程的全程網絡化,方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發(fā)展實踐結合的必然性,一方面,教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環(huán)境關系的典型案例,進行深入分析,或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例,師生共同分析,這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高;另一方面,完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié),將實踐教學融入整個教學過程(包括課堂內),設計形成立體化實踐教學體系,以此培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合
加強課堂管理,同時采用多樣化的考核方式,實行結構成績制:(1)課程考核成績結構化。如,作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。(2)考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等,課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等,期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。(3)考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力,也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核,一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。
4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合
基于現代信息技術手段信息容量大(特別是地圖)、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢,人文地理教學應在繼承與創(chuàng)新傳統教學手段的同時,積極探索現代信息技術的有效使用。其一,利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件,課件內容精煉準確、重點突出。交互性好,黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件,更利于人文地理課程教學目標的實現。其二,通過網絡與學生實現互動交流,及時為學生提供學習服務,并發(fā)現教學中存在的問題以便及時改進。其三,課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網,給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化,一方面,推動教師鉆研教學,提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中,教師“主導”與學生主體有機結合,教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎,同時還要有很強的實際觀察分析能力,必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題,因此,多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務,不斷提高教學質量。另一方面,多元化教學法促進學生自主學習,調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現問題和解決問題,有利于學生把握知識的內在聯系,理論與實踐結合,進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中,思維活躍、積極參與,有利于提高學習效率。
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