時(shí)間：2023-03-16 15:39:33
導(dǎo)語：在外國文學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，學(xué)生可能很難理解國外森嚴(yán)的社會(huì)等級劃分對人的心理上的影響，對馬蒂爾德的行為也不能夠理解，甚至?xí)X得她只是一個(gè)愛慕虛榮的女人，若這樣理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在膚淺的表面上。因此，教師要拋棄舊觀念，進(jìn)行情景遷移，引導(dǎo)學(xué)生更深一步地去理解馬蒂爾德的行為。如教師可以假設(shè)這樣的情景：假如你是馬蒂爾德夫人，美麗、溫婉，但是卻只能過貧窮的生活，而很多不如你的人反而錦衣玉食，那么你是否還會(huì)做到逆來順受、任勞任怨呢？這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己生活中的經(jīng)歷，總有羨慕別人的時(shí)候，也就能夠理解想過富足、快樂的生活是每個(gè)人的夢想，馬蒂爾德的行為可以說是虛榮，但這也是她追求幸福的權(quán)利。通過這樣的設(shè)想，學(xué)生自然能夠明白馬蒂爾德的無奈和辛酸，認(rèn)識(shí)就上升到了新的層面。
二、高中語文多種對照式教學(xué)
對照式教學(xué)是指將兩種以上的材料進(jìn)行對比式的學(xué)習(xí)，通過比較它們的異同促進(jìn)閱讀理解的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的形式自由而豐富，可以進(jìn)行內(nèi)容的類比，也可以進(jìn)行作品形式的比較，還可以做出思想感情的對照。在外國文學(xué)作品教學(xué)中使用對照式教學(xué)，主要是將外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品進(jìn)行比較，既可以打破中外文學(xué)既有的限制，幫助學(xué)生更好地理解外國文學(xué)作品，又能豐富學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，就可以和蒲松齡的《促織》一文進(jìn)行比較，都是描寫人變成動(dòng)物的主題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣的主題，二者在內(nèi)容和表達(dá)情感上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？通過對兩個(gè)文本的細(xì)致閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在《促織》中人變成蟋蟀是主動(dòng)的，是為了改變貧苦的生活，雖然過程充滿眼淚和痛苦，但最后的結(jié)局是美好的，一家人都過上了幸福的生活，這也是中國文學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的大結(jié)局寫法。而在《變形記》中，格里高爾是被動(dòng)的變成甲蟲，即使異化之后主人公仍舊想回到現(xiàn)實(shí)生活中來，生活也隨之變得更加痛苦，從始至終都充滿了無奈和悲傷，深深地表達(dá)了作者對資本主義社會(huì)的控訴。但二者也有相同的地方，就在于主人公都背負(fù)著生活沉重的壓力，都是生活在下層的人民。通過文本內(nèi)容和情感的比較，學(xué)生就可以理解卡夫卡《變形記》的思想，同時(shí)理解中國文學(xué)的內(nèi)在。
三、高中語文探究性教學(xué)方法
在閱讀外國文學(xué)作品的過程中，我們通常都被文學(xué)作品生動(dòng)的語言所吸引。生動(dòng)形象的語言藝術(shù)使得外國文學(xué)作品所描述的場景、人物性格特征等內(nèi)容能夠形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，加深讀者的閱讀印象，從而使讀者掌握作品的思想內(nèi)容。許多外國文學(xué)作品，尤其是那些意識(shí)流的小說作品，作者都是通過語言對腦海中產(chǎn)生的場景進(jìn)行描繪，而這些場景都是作者內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。這些簡單的語言描寫通常都蘊(yùn)含著深刻的哲理。例如：在英國作家弗吉尼亞•伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》這部意識(shí)流小說當(dāng)中，作者對墻上的那一個(gè)斑點(diǎn)做了極為生動(dòng)形象的描寫，從而產(chǎn)生意識(shí)上的幻覺和遐想。這些生動(dòng)形象的語言藝術(shù)，可以讓讀者準(zhǔn)確了解文學(xué)作品中的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。
二、外國文學(xué)的情感語言到位
語言是文學(xué)作品的主要載體，但是文學(xué)的形成并不是語言文字的堆砌，其還需要作者在文學(xué)作品中投入特殊的情感，使文學(xué)作品具有真正的內(nèi)涵價(jià)值，這也是語言藝術(shù)存在的重要意義。我們在閱讀和研究外國文學(xué)作品的過程中，通常都能夠被文學(xué)作品中的情感內(nèi)容所感染，因?yàn)檫@些作品都寄托著作者濃厚的思想感情，傳遞著外國的歷史文化知識(shí)和社會(huì)生活狀態(tài)。例如：莎士比亞的戲劇作品《哈姆雷特》，這是莎翁著名的四大悲劇之一。在這部戲劇中，哈姆雷特的經(jīng)典臺(tái)詞“tobeornottobe，thatisaquestion……”“是生存呢，還是毀滅……”莎士比亞在描寫哈姆雷特這段內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，也是對對人性的拷問，對哈姆雷特當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感表達(dá)得十分到位。當(dāng)讀到這段獨(dú)白時(shí)，讀者往往也會(huì)不知不覺地對這個(gè)問題進(jìn)行思考。情感語言描繪得如此細(xì)致，也是這部作品深受讀者喜愛的重要原因。
三、外國文學(xué)語言描寫形象
形象的語言藝術(shù)特色能夠使文學(xué)作品的表達(dá)更為清晰，讓讀者能夠從形象的文學(xué)語言中理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在外國文學(xué)中，文學(xué)語言的形象性也是其語言藝術(shù)運(yùn)用的主要特點(diǎn)。也許有人會(huì)認(rèn)為，語言的形象和生動(dòng)完全是一個(gè)意思，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。語言藝術(shù)的形象性與語言藝術(shù)的生動(dòng)性有著本質(zhì)的區(qū)別。生動(dòng)性通常是文學(xué)作品在描繪的過程中十分具體，使讀者能夠準(zhǔn)確了解和掌握作品的內(nèi)容和情節(jié)；而形象性則是從感知上讓讀者能夠理解文學(xué)作品的情感內(nèi)容，文學(xué)理解的層次更高。與語言生動(dòng)相比，文學(xué)語言的形象通常具有抽象性和表象性這兩個(gè)特征。在抽象性特征中，形象并不是真實(shí)的存在，而是作者根據(jù)一定的思維和社會(huì)現(xiàn)實(shí)虛構(gòu)出來的形象；而在表象性中，文學(xué)作品中的形象往往都是作者和讀者在作品中形成的一個(gè)固有形象。這兩個(gè)特點(diǎn)看似存在著很大的矛盾，但這都符合外國文學(xué)的語言藝術(shù)。例如：在法國作家瑪格麗特•杜拉斯的《情人》這部小說中，對于小說主人公小姑娘的形象，讀者和作者都會(huì)認(rèn)為這就是杜拉斯本人，小說也像是一部杜拉斯的自傳體小說，把作品中小姑娘的形象具象地表現(xiàn)出來。
四、結(jié)語
具體到高校《外國文學(xué)》教學(xué)還面臨諸多現(xiàn)實(shí)的困難：第一，同樣作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，外國文學(xué)課程的課時(shí)與中國文學(xué)課程比較而言，還是相對較少。第二，由于文化背景、地理環(huán)境、歷史進(jìn)程、社會(huì)格局等方面的差異，與中國文學(xué)作品相比，學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品時(shí)，往往產(chǎn)生陌生感與阻拒感，難以精準(zhǔn)把握作品的思想內(nèi)涵。第三，課程本身難度大，內(nèi)容廣，理論體系性強(qiáng)，有限的課時(shí)難以覆蓋廣博的內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師上課有顧此失彼之感。第四，教學(xué)方式粗獷，外國文學(xué)課程往往以大班方式進(jìn)行授課，師生互動(dòng)少，課堂氛圍較為沉悶，這就很難讓學(xué)生產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)興趣。此外，我國高校自施行2012版教學(xué)方案以來，專業(yè)課程后置、課程課時(shí)縮減已是教學(xué)常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間也隨之滯后、減少，這就導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累不夠，基礎(chǔ)知識(shí)面也較為薄弱，難以融入課堂節(jié)奏。這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)矛盾，經(jīng)常讓高校教師陷入進(jìn)退維谷的兩難境地，既要在有限教學(xué)課時(shí)中有效完成教學(xué)內(nèi)容的教授，又要在課程講解過程中，盡可能設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。這無疑需要教師在課堂教學(xué)之外，另辟教學(xué)渠道，尋求師生交流途徑，延展教學(xué)時(shí)間來彌補(bǔ)這一缺憾，而微博、微信、播客等新新媒介則恰好可以承擔(dān)這一重任。E媒體時(shí)代為高校《外國文學(xué)》教學(xué)改革提供了必要契機(jī)，微博、微信、播客等新新媒介第一次實(shí)現(xiàn)了真正意義的雙向傳播模式，新新媒介打造的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模糊了信息傳播者和接受者的界限，“在自媒體的傳播過程中，人們不再僅僅是媒體受眾，而是逐漸轉(zhuǎn)變成各類話語信息的原創(chuàng)者、編輯者、者與分享者、評論者，甚至成為輿論的引領(lǐng)者?！泵總€(gè)人都能創(chuàng)造媒介的內(nèi)容，信息的接受者同時(shí)也是信息的制造者與發(fā)出者，可以說，新新媒介的“交互性”功能，讓每個(gè)個(gè)體既是消費(fèi)者也是生產(chǎn)者?！白悦襟w信息傳播中的受眾既是信息的接收者，又是自由的信息傳播者和主動(dòng)的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和建設(shè)者，個(gè)人在社會(huì)信息生產(chǎn)和交換中獲得空前的主體地位。”高校教師應(yīng)合理利用新新媒介“交互性”的功能優(yōu)勢，將平等的、互動(dòng)的“對話精神”引用到課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而與傳統(tǒng)媒體相比，E媒體得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢，擺脫了線性傳播的時(shí)空藩籬，信息可以得到即時(shí)即地非線性傳播。高校教師可以利用新新媒介不受封閉時(shí)空限制的媒體特征，打造隱性課堂，提供給學(xué)生進(jìn)行即時(shí)即地學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓隱性課堂作為顯性課堂的有力補(bǔ)充。這種雙課堂并行的教學(xué)方式不僅可以延展教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)課程課時(shí)不足的遺憾，也可以促使課程內(nèi)容形成交互性的教學(xué)體系，解決教師在顯性課堂上難以涵蓋教學(xué)內(nèi)容的矛盾。
二、E媒體時(shí)代《外國文學(xué)》教學(xué)的改革途徑
當(dāng)前，《外國文學(xué)》課程教學(xué)面臨著日益邊緣化的文學(xué)定位、超文本文化霸權(quán)的沖擊、E媒體時(shí)代的學(xué)生群體所展現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)以及受新新媒介海量信息影響下形成的全新知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多難題，因而，筆者在客觀把握《外國文學(xué)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖從以下幾方面探索E媒體與文學(xué)課程相結(jié)合的可能性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，進(jìn)而探究如何發(fā)揮新新媒介的優(yōu)勢功能，打造與顯性課堂相輔相成的隱性課堂，推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。首先，利用微博、微信等新新媒介的“交互性”功能，創(chuàng)設(shè)平等對話的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展其學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強(qiáng)等客觀因素，在緊湊的課時(shí)安排下，高?！锻鈬膶W(xué)》教學(xué)在課堂上只能采用大眾傳播模式，即一人或一個(gè)源頭同時(shí)向許多人發(fā)送訊息，但接受者只是單純接受資訊卻不能轉(zhuǎn)換為發(fā)送者。也就是說教師的訊息針對班級全體同學(xué)，學(xué)生是大眾傳播的受體，只能被動(dòng)接受，很難主動(dòng)表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容的訴求，更不能與教師形成靈活互動(dòng)，這難免讓教師不由自主地陷入“填鴨式”機(jī)械教學(xué)與“一言堂”呆板的教學(xué)境地。新新媒介的出現(xiàn)，則為變革高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來了契機(jī)，其“交互性”的功能優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)媒體的單向傳播與被動(dòng)接受，它可以不受時(shí)空限制，為師生雙向傳播、積極交流，提供了即時(shí)即地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。具體到《外國文學(xué)》教學(xué)過程，教師可開通課程微博、微信付諸于教學(xué)實(shí)踐。在微博交流平臺(tái)上，老師可根據(jù)學(xué)生的接受情況與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)日歷，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，課前，將教學(xué)內(nèi)容提前在課程微博上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；課后，根據(jù)學(xué)生留言的反饋，教師則可采用點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)、點(diǎn)對線的溝通方式，對學(xué)生個(gè)體訴求進(jìn)行私人定制式指導(dǎo)。
這樣既可以在教學(xué)內(nèi)容層面構(gòu)建從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)板塊的組合傳播，也可緩解課程教學(xué)要求與學(xué)生訴求之間的矛盾，真正做到因材施教，走出顯性課堂師生無法充分交流的窘境。針對E媒體時(shí)代的特點(diǎn)，“介紹知名作家的生平背景、創(chuàng)作分期，可以將老照片作為必要的教學(xué)素材，讓學(xué)生對作家獲得最為直觀的印象。對于經(jīng)典文本的人物分析，則不妨利用電影劇照、漫畫、照片等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉文本情境?！贝送猓處熚⒉┡c學(xué)生微博可形成微關(guān)系，師生便可形成相互砥礪的狀態(tài)，教師既能知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)態(tài)勢加以合理疏導(dǎo)，也可隨時(shí)跟蹤學(xué)生的反饋情況進(jìn)行積極應(yīng)對，而學(xué)生的教學(xué)疑惑也可促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏，更新教學(xué)思維，由此形成良性的教學(xué)循環(huán)圈。其次，利用新新媒介不受封閉時(shí)空限制的媒體特征，打造隱性課堂，延展教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建顯性、隱性并行的“雙課堂”教學(xué)方式，形成課上課下教學(xué)體系的交互性格局，進(jìn)而有效緩解顯性課堂緊張的教學(xué)矛盾。E媒體具有即時(shí)即地非線性傳播信息的功能，可提供給學(xué)生即時(shí)即地學(xué)習(xí)的平臺(tái)，相較于顯性課堂授課教室的固定場所限制、既定授課時(shí)數(shù)的課時(shí)規(guī)約，在由微博、微信等新新媒介打造的隱性課堂中，學(xué)生則突破了具體時(shí)空的藩籬，擁有了更自主更自由的話語權(quán)。只要有WiFi覆蓋的地方，學(xué)生便可使用智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，登陸微博、微信與教師互動(dòng)、與同學(xué)討論。即便身處校外，只有對顯性課堂教學(xué)內(nèi)容有所疑惑，或者對作品有所領(lǐng)悟，任何一位學(xué)生都可以在線自己的觀點(diǎn)。一方面，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，形成良好的教學(xué)互動(dòng)交流；另一方面，也可能引發(fā)其他學(xué)生的感悟、共鳴或是質(zhì)疑。這樣，一個(gè)問題便成了共同的關(guān)注點(diǎn)，如若教師就此加以生發(fā)，便可形成一傳一、一帶多的傳播格局。當(dāng)信息以裂變的方式延伸到網(wǎng)絡(luò)端口的每個(gè)接受者，學(xué)生們已經(jīng)不由自主參與到課堂內(nèi)容的討論中，而這樣的方式既不會(huì)因時(shí)間因素而停止，也不會(huì)因場合元素而滯留。可以說，作為顯性課堂的有力補(bǔ)充，隱性課堂這種即時(shí)即地學(xué)習(xí)的平臺(tái)大大彌補(bǔ)了顯性課堂上教學(xué)課時(shí)不足的遺憾。
對于超文本(hypertext),Andleigh和Thakrar曾經(jīng)闡述過它對互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)意義,指出它“將信息用更自然的方法連接在一起,而不和紙寫文書那樣將結(jié)構(gòu)簡單機(jī)械的分層歸類,進(jìn)而以這種方式實(shí)現(xiàn)對無序數(shù)據(jù)的管理”。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代超文本文件格式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在,超文本不僅能在internet上傳播而且具有超級鏈接功能,這項(xiàng)功能使文檔中的各個(gè)部分通過關(guān)鍵字得以建立關(guān)聯(lián),信息以用相互交叉的方式進(jìn)行搜索,形成了一種全局性的全新結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行的互聯(lián)網(wǎng)代碼里,中英文的網(wǎng)頁大多數(shù)均采用采用超文本的格式,這種格式不僅為各個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)者所通用,而且轉(zhuǎn)換為超文本格式以/！/用于各種文本編輯軟件平臺(tái)也十分簡單。更讓諸位文學(xué)研究者欣喜的是,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新,超文本在保存文學(xué)研究的功能并不是首屈一指的,超媒體的出現(xiàn)使得文學(xué)研究資料更加多樣化,從技術(shù)的角度解釋,超媒體(Hypermedia)和超文本有一個(gè)共同的特征,即非線性的信息連接,除此之外,超媒體還包含有(Image)、聲音(Audio)、視頻(Movie)、動(dòng)畫(Animation)等離散或連續(xù)的多媒體信息(Steinmetz258-259)。得益于超媒體的龐大功能,我們在研究外國文學(xué)時(shí)才能夠更快捷的獲取所需要的資料,不僅僅是文本資料,更包含了各類音頻和視頻資料,而這在過去完全是不可能發(fā)生的天方夜譚?；ヂ?lián)網(wǎng)超文本、超媒體在外國文學(xué)研究現(xiàn)代化的巨大助力主要體現(xiàn)在:快捷、全面地獲取進(jìn)行研究的各類信息。通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)載體,可在世界范圍內(nèi)不同的資源站點(diǎn)之間搜索到不同國家文學(xué)巨匠在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品、手稿、學(xué)術(shù)作品甚至通信記錄,真正做到全方位的資源共享;迅速搜索到研究所需要的音頻、視頻等非文本類信息。許多膾炙人口的文學(xué)名著經(jīng)過技術(shù)處理被改變?yōu)閼騽 ㈦娪?這些影像資料以超媒體形式存在網(wǎng)上并可以下載傳播,給外國文學(xué)研究者提供多元的參考資料。
二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下龐大網(wǎng)絡(luò)專題
資源對外國文學(xué)研究的無限資源支持信息承載量巨大的超文本、超媒體固然對外國文學(xué)研究著有著不可抗拒的推力,然而個(gè)體分散的大量資源若在短時(shí)間內(nèi)找到并且有順序的整合并不是件容易的事情。計(jì)算機(jī)技術(shù)對于外國文學(xué)研究來說,更突出的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在它存在的各類智能型多媒體數(shù)據(jù)庫上面。正是因?yàn)橛辛诉@些多樣豐富的數(shù)據(jù)庫,學(xué)術(shù)研究者們才能有效、快捷的對所需文檔進(jìn)行搜集、整合。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的存在形式主要以囊括電子期刊、專題網(wǎng)站的數(shù)字圖書館以及網(wǎng)絡(luò)論壇兩種形式存在。數(shù)字圖書館(DigitalLibrary)是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲(chǔ)各種圖文并茂文獻(xiàn)的圖書館,它的優(yōu)勢在于能把各種不同載體、不同區(qū)域位置的信息資源用數(shù)字技術(shù)存貯,以便于跨越區(qū)域、面向?qū)ο蟮木W(wǎng)絡(luò)查詢和傳播。數(shù)字圖書館涉及信息資源加工、存儲(chǔ)、檢索、傳輸和利用的全過程。換句話說,數(shù)字圖書館就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共建共享的可擴(kuò)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒有時(shí)空限制的、可以實(shí)現(xiàn)跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識(shí)中心。就外國文學(xué)研究來說,數(shù)字圖書館的出現(xiàn)為全世界的研究者跨域研究有限學(xué)術(shù)資源提供了便捷的條件。如我國運(yùn)行相對成熟的數(shù)字圖書館有超星圖書館、維普圖書館、中國國家數(shù)字圖書館,中國國家數(shù)字圖書館有圖書、期刊、報(bào)紙、論文、古籍、影視等一系列優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源可供學(xué)術(shù)研究者查詢。相對于數(shù)字圖書館這類比較成熟的網(wǎng)站運(yùn)營模式,專題的文學(xué)網(wǎng)站也是外國文學(xué)研究者搜索資料的一大助手。外語網(wǎng)站和中文網(wǎng)站內(nèi)置多樣的文學(xué)分類,作家從屬流派、作品歸類、文學(xué)性質(zhì)等一應(yīng)俱全,這些細(xì)致入微的分類為文學(xué)研究者找尋相應(yīng)信息起到了導(dǎo)航的作用,是讀者很快就能進(jìn)入自己所想要找到的信息分支,從而獲取需要的信息。
一、學(xué)校安全教育的主流理念———“主動(dòng)安全”教育
從各國學(xué)校安全教育實(shí)踐中可以看出，雖然各國都根據(jù)本國實(shí)際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點(diǎn)，大家都秉持了近似的學(xué)校安全教育理念———“主動(dòng)安全”教育理念?！爸鲃?dòng)安全”教育理念核心是突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性在安全防范實(shí)踐中的重要作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關(guān)注，就是人們越來越依賴技術(shù)、防護(hù)設(shè)施來保護(hù)自己。汽車安全就是個(gè)比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術(shù)宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統(tǒng)等，認(rèn)為依靠這些安全設(shè)計(jì)，駕駛者就可以高枕無憂了！其實(shí)，正是這種錯(cuò)誤觀念才埋下災(zāi)難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動(dòng)安全意識(shí)的降低和缺失。安全專家和教育者都認(rèn)為，技術(shù)防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動(dòng)性防范結(jié)合起來才有意義，發(fā)揮人防范的主動(dòng)性才是高級防范策略。學(xué)校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發(fā)展了人的防范主動(dòng)性?！爸鲃?dòng)安全”理念下的教育實(shí)踐表現(xiàn)多種多樣，概括起來主要有以下幾個(gè)重點(diǎn)：其一，著重培養(yǎng)人的主動(dòng)安全意識(shí)和主動(dòng)安全行為習(xí)慣。世界各國都非常重視這方面教育實(shí)踐，這是“主動(dòng)安全”教育的核心內(nèi)容。從英國的小學(xué)生守則中，我們可以看到，十條內(nèi)容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內(nèi)容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險(xiǎn)可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學(xué)者也認(rèn)為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎(chǔ)和開端。其二，積極運(yùn)用多種有效的技術(shù)手段作為輔助，以人為本且不斷改進(jìn)。隨著安全防范技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學(xué)校中推行了校園安全監(jiān)測系統(tǒng)，監(jiān)測項(xiàng)目細(xì)致，且系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫不斷升級。監(jiān)測系統(tǒng)及其監(jiān)測評估結(jié)果，既是學(xué)校安全管理的有效手段，也是對教師、學(xué)生進(jìn)行安全教育的最好教材，可以將教育培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)際問題的解決緊密結(jié)合起來。日本還專門開發(fā)了保護(hù)學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的安全防護(hù)設(shè)備，如帶 GPS 定位功能的安全報(bào)警器、手機(jī)、隱蔽的發(fā)射裝置等。教師和家長經(jīng)常輔導(dǎo)孩子使用這些設(shè)備的方法，輔導(dǎo)的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)等，保障安全教育及成果的落實(shí)。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續(xù)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NCBL）關(guān)于學(xué)校安全的年度公告制度，要求各學(xué)區(qū)對校園暴力事件進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并公布結(jié)果。該法規(guī)定，各州必須對“長期處于危險(xiǎn)境地的學(xué)?！弊鞒稣f明和認(rèn)定，保證學(xué)生的知情權(quán)。這與法國的校園安全監(jiān)測系統(tǒng)的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學(xué)校都嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，對來訪接待和學(xué)生外出都嚴(yán)格審查和登記。這對學(xué)生是很具體的安全教育，讓學(xué)生懂得，服從學(xué)校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護(hù)的良好行為習(xí)慣。
二、我國學(xué)校安全教育需要改進(jìn)和創(chuàng)新
我國學(xué)校安全教育，在改革開放以后逐步發(fā)展起來，特別是近十多年來，在學(xué)校安全教育實(shí)踐、安全防范技術(shù)、相關(guān)法規(guī)建設(shè)等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校安全管理和安全教育工作有了明確的指導(dǎo)。但是，與世界學(xué)校安全教育理念和實(shí)踐的主流比較，我們?nèi)源嬖诓罹唷１容^突出的不足是，我們的學(xué)校安全教育理念還沒有跟上“主動(dòng)安全”理念的主流，安全教育實(shí)踐沒有充分體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的重點(diǎn)，大多還停留在“應(yīng)急”的層面，有些初步體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的教育實(shí)踐還需要結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)一步改進(jìn)和大膽創(chuàng)新。首先，法規(guī)制定方面。我們的法規(guī)條文相對比較原則，操作性不強(qiáng)，如《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發(fā)的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展消防安全教育，有條件的可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)叵勒緟⒂^體驗(yàn)……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和技能訓(xùn)練，沒有條件也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造條件做好。第四十二條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展一次針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個(gè)學(xué)期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學(xué)校自覺，實(shí)際沒有保障。這種狀況顯然需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內(nèi)容，保障課時(shí)，嚴(yán)格考核，可以和“品德課”“、體育課”結(jié)合。各地政府還要明令增加學(xué)校安全演練的內(nèi)容和頻次，并監(jiān)督落實(shí)和考核。其次，教育實(shí)踐方面。目前我們的學(xué)校能落實(shí)的安全教育比較不足，多數(shù)都是“應(yīng)急”或“應(yīng)季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學(xué)校發(fā)給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進(jìn)行比較系統(tǒng)的體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的教育實(shí)踐。筆者建議，要重點(diǎn)做好幾個(gè)方面：其一，要明確學(xué)校安全教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，建議設(shè)置專職負(fù)責(zé)安全管理教育的學(xué)校負(fù)責(zé)人，專門指定公安、消防等專業(yè)安防人員作為學(xué)校安全教育的協(xié)調(diào)指導(dǎo)人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業(yè)績考核。其二，統(tǒng)一編寫具有專業(yè)水準(zhǔn)的、符合“主動(dòng)安全”理念的、適合各地實(shí)際需要的安全教育計(jì)劃和教材，由品德課、體育課教師分別負(fù)責(zé)知識(shí)和技能教學(xué)，期末嚴(yán)格考核，考核結(jié)果記入學(xué)生操行檔案。安全教育教學(xué)情況也納入學(xué)校工作考核指標(biāo)，并加大其權(quán)重。其三，加強(qiáng)學(xué)生安防演練，規(guī)定每月都要安排學(xué)生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會(huì)有關(guān)單位給予演練大力支持，并監(jiān)督年度演練計(jì)劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術(shù)輔助方面，要加大投入，強(qiáng)化支持系統(tǒng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，加大投入不要只想到為學(xué)校添置安防設(shè)備，更重要的是，要在全社會(huì)支持下為教師、學(xué)生和家長建立安防學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的支持系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是在社會(huì)各部門發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛(wèi)生、食品安全、環(huán)保等社會(huì)職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設(shè)多種安全教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環(huán)?；氐龋?，并逐步形成相互配合的安全技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)和以此為基礎(chǔ)建立的信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)校安全教育提供全方位高層次的技術(shù)支持。
作者：李強(qiáng)
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)改革
1.引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是原國家教委統(tǒng)一規(guī)定的我國高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)1l門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)大多數(shù)課程（如管理學(xué)、營銷學(xué)、國際貿(mào)易等）的基礎(chǔ)或相關(guān)科目。當(dāng)前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)急需大量掌握經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)的創(chuàng)新型人才，該課程的重要性不言而喻。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)所分析問題接近實(shí)際，學(xué)生學(xué)爿興趣濃厚，但經(jīng)濟(jì)問題過于復(fù)雜、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一等問題的客觀存在，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，解決實(shí)際問題能力足，這不利于我國經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)，也不利于未來我圜經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展，分析原因，找到提升教學(xué)效果的方法具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因分析
從多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及j其他高校的進(jìn)修、訪問的比較來看，導(dǎo)致我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳的原主要有以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)目的的理解偏差
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是要if：學(xué)生掌據(jù)經(jīng)濟(jì)的基本原理，并會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋frJ-場經(jīng)濟(jì)FI】常的一些基本現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。從}：述f{的來看，掌握基本原理儀是淺層次嬰求，深層次要求則是提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析思維解決實(shí)際問題的能力，最終Ij的是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新人。由于刪解的偏謦，導(dǎo)斂部分教老師在教學(xué)過程巾過于灃m基本淪、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，理論脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生習(xí)帶仃雄情緒。
（2）理論體系龐大，內(nèi)容多抽象
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究在市場經(jīng)濟(jì)制下。稀缺資源置0利用的學(xué)科。建立在一系列假設(shè)礎(chǔ)f：的方經(jīng)濟(jì)學(xué)娌淪隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，論體系}j龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識(shí)多，存在較多的數(shù)學(xué)模，學(xué)，普遍感到不易理解，加大課程的難度。
（3）教學(xué)方式問題
現(xiàn)在高校教學(xué)存在兩個(gè)極端，一部分高校教師If1于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教帥只能使圳他統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨”灌輸，教學(xué)F段落后，限制了講授的信息量，降低了課程的l販引力。一部分高校老師則過度依賴多媒體技術(shù)，一套課什從頭講到尾，所有的數(shù)90理論研究學(xué)及模型推導(dǎo)均在多媒體上進(jìn)行，導(dǎo)致上課進(jìn)度較快，內(nèi)容過于豐富，學(xué)生一時(shí)難以接受。最終，兩種教學(xué)方式都導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教學(xué)組織問題
由于評估體系及考核體系客觀存在，各個(gè)高校在進(jìn)行教學(xué)管彈時(shí)多是從便于考核評估的角度加以管理，對于不同學(xué)科、不Ii=l專業(yè)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，但經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的一一門復(fù)雜學(xué)科，應(yīng)用性較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式限制了教師在教學(xué)過程組織中的靈活性。如課堂教學(xué)組織中講授時(shí)間過多，課堂討論時(shí)間較少，而在教材選用方面過于相信權(quán)威，教學(xué)內(nèi)容選擇局限于教材內(nèi)容，限制了教師在時(shí)間組織及內(nèi)容組織}：發(fā)揮的空問，也限制了教師鉆研經(jīng)濟(jì)問題的積極性，最終限制_r學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力培養(yǎng)。
（5）考核方式一
山于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)藎礎(chǔ)課程，其考核方式一般都采用閉卷考試，而由于各類評估及檢查的存在以及方便批閱等方面的岡素。導(dǎo)致試卷I1】鉀論聯(lián)系實(shí)際的案例分析類試題較少出現(xiàn)，考核學(xué)生仍以考查識(shí)記能力為主，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)J{J經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的提高。另外，在考卡發(fā)過程『11過f強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要件。忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過程管理。學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象客規(guī)存，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)缺少鍛煉思維能力勘.
（6）班級規(guī)模問題
課常討論是激發(fā)學(xué)卜學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)思維分析、斛決實(shí)際題，提高學(xué)生動(dòng)腦能力的有效途徑。但由于高?；鹨?guī)模擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)垃小斷增加，班級的規(guī)模也不斷擴(kuò)火，使得課堂討論無法組織進(jìn)行，即使可以組織效果也較差，影響了學(xué)牛學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和效果。
（7）學(xué)習(xí)環(huán)境問題
下j內(nèi)高校由于經(jīng)費(fèi)及方便學(xué)生管理等方面的原因，很多學(xué)校的寢室尢法上網(wǎng)，校閱內(nèi)也缺少學(xué)自由討論、學(xué)習(xí)的窄問，減少了學(xué)牛學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。課后均是以自主復(fù)習(xí)課本內(nèi)容為主，學(xué)生缺少觀察經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題、解決經(jīng)濟(jì)問題的仃效途徑，影響學(xué)習(xí)效果。
3.提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
（1）正確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的
加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)學(xué)組織等資源增加教師交流機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)教師正確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的，在教學(xué)中減少單純理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，增加分析、解決實(shí)際問題的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析思維解決實(shí)際問題的能力。
（2）恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段和方法
學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，增加多媒體設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備對教學(xué)的促進(jìn)作用，采用多媒體設(shè)施豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的吸引力。但不能對這些設(shè)備過度依賴，忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，在增加信息量的同時(shí)，對于復(fù)雜理論、模型及數(shù)學(xué)推導(dǎo)方面應(yīng)以采用傳統(tǒng)講授方式為主，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。
（3）改進(jìn)教學(xué)組織管理
高校的根本目的在于為國家培養(yǎng)人才，因而其出發(fā)點(diǎn)不是便于管理，而是要便于人才培養(yǎng)，一切要以人為本，即以教師教好和學(xué)生學(xué)好為本。應(yīng)當(dāng)給予教師更多的課堂組織的靈活性，如課堂時(shí)間分配、教材選擇、課堂內(nèi)容組織等。
（4）改革考核方式
為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，改革考核方式必不可少。在實(shí)際中，應(yīng)當(dāng)增加平時(shí)考核的力度，增加考核方式，如可以學(xué)習(xí)香港高校經(jīng)濟(jì)、管理類課程考試、作業(yè)、課堂討論綜合考核的模式，減少考試在考核中的作用，提高平時(shí)作業(yè)及課堂討論在考核中的地位，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)理論及用經(jīng)濟(jì)思維解決現(xiàn)實(shí)問題的積極性。
（5）減小班級規(guī)模
學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，加大教師引進(jìn)力度，實(shí)行小班教學(xué)，方便課堂組織，提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生與教師、學(xué)生之間的課堂交流機(jī)會(huì)。
（6）改善學(xué)習(xí)環(huán)境
積極增加經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校軟、硬件設(shè)施，增加學(xué)生對外交流的空問?？梢越梃b香港城市大學(xué)等高校做法，設(shè)立開放閱覽室、增加學(xué)校食堂開放時(shí)間，建立校園無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在線交流及平時(shí)交流，這對于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生解決問題的能力均有極大幫助。超級秘書網(wǎng)
4.結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論及提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)題的能力，這有利于未來我國繼續(xù)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于我國經(jīng)濟(jì)的健康和諧發(fā)展具有重要意義。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中卻存在著諸如教學(xué)手段單一、教學(xué)目的不明等許多問題，這些問題的出現(xiàn)和存在非常不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和核心內(nèi)容，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段和方法、改進(jìn)教學(xué)組織管理等就成為提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要措施。
參考文獻(xiàn)：
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清末時(shí)期，西方外國文學(xué)作品開始進(jìn)入我國，一些學(xué)者就開始對外國文學(xué)進(jìn)行翻譯研究；而后在二十世紀(jì)初，在大學(xué)設(shè)立了外國文學(xué)課程，開始慢慢的對外國文學(xué)進(jìn)行話語研究。在研究話語的過程中，外國文學(xué)對于我國的文學(xué)發(fā)展帶去了極大的影響作用?？墒亲鳛閷W(xué)科研究發(fā)展卻比較的緩慢，因?yàn)橥鈬膶W(xué)在我國缺乏相應(yīng)的累積信息、文學(xué)資料匱乏。在這個(gè)時(shí)期，對于外國文學(xué)研究話語基本上只處于譯介階段，主要通過文學(xué)史寫作和譯介性文章表現(xiàn)。其中出現(xiàn)了多元化的話語，但學(xué)者們的希望都是參考外國文學(xué)，創(chuàng)造新文學(xué)。隨著新民主主義的出現(xiàn)，外國文學(xué)研究話語從多元化的話語向著一元化話語轉(zhuǎn)變，提出要進(jìn)行批判性的繼承，這時(shí)強(qiáng)調(diào)了文藝的政治性，局限了文學(xué)的研究空間。而在時(shí)期，外國文學(xué)研究發(fā)生了大變化。由于紀(jì)要的出現(xiàn)，扼殺了很多優(yōu)秀的文藝作品。直到七八十年代，外國文學(xué)研究再次以譯介的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的仍然是政治性。
二、外國文學(xué)研究話語的重新構(gòu)建和轉(zhuǎn)換
（一）批判模式和階級話語的退隱和滯留話語的轉(zhuǎn)變過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在新舊話語間肯定會(huì)經(jīng)過一番纏斗才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的轉(zhuǎn)變。在上個(gè)世紀(jì)70年代末的時(shí)候，官方對外國文學(xué)工作的主要態(tài)度就是不僅要想“十七年”的話語傳統(tǒng)和理論資源的回歸，同時(shí)也要面對變化多段的當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)這也是研究人員應(yīng)該要遵守的規(guī)則。
（二）現(xiàn)代派文學(xué)論爭和人道主義討論的話語分析在新時(shí)期外國文學(xué)界重新出現(xiàn)在人們眼前時(shí)，沖破“十七年”劃定的思想，讓古典文學(xué)應(yīng)該具有的地位得到恢復(fù)，補(bǔ)上之前落下的現(xiàn)代主義一課就成為了最為迫切的任務(wù)。各個(gè)學(xué)派對論爭對象的認(rèn)識(shí)不同，但是討論的目標(biāo)卻比較清楚，這個(gè)目標(biāo)就是對“十七年”以來對兩個(gè)論題的認(rèn)識(shí)偏差和迷誤進(jìn)行清理，將現(xiàn)代派文學(xué)和人道主義轉(zhuǎn)變成我國的建設(shè)性話語資源。雖然現(xiàn)代派文學(xué)和人道主義討論在論爭方面存在一定的局限性，但是我們還是應(yīng)該要看到積極的效果。
（三）新理論引入對話語轉(zhuǎn)型的影響在1985年經(jīng)過了一段不平順的醞釀過程之后，整個(gè)學(xué)術(shù)界和文藝界開始出現(xiàn)比較大的轉(zhuǎn)折。在1985之后，西方文化和西方理論開始大量的輸入，新一代的學(xué)者和人才開始成熟，讓學(xué)術(shù)界和文藝界出現(xiàn)了比較大的突變。1980年代后期的主流話語也開始轉(zhuǎn)變成“文學(xué)主體論”。在新理論引入之后，話語的更新開始變得滯后，在1985年到1990年期間，理論的譯介熱潮并沒有對研究實(shí)踐帶來快速的變化，理論知識(shí)在潛移默化之間對學(xué)界的研究方式和視野起著影響，在短時(shí)間內(nèi)，批評實(shí)踐并沒有能夠表現(xiàn)出和理論界相同的變化速度。
三、外國話語的轉(zhuǎn)型和凸顯
（一）延續(xù)性轉(zhuǎn)型延續(xù)性問題主要包括：首先是學(xué)科的定位問題，也就是外國文學(xué)研究在我國文化以及我國學(xué)術(shù)體系中的定位問題。其次是研究的主體性問題，這樣問題和學(xué)科的定位問題其實(shí)是相互緊密聯(lián)系在一起的。最后是怎么樣去認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的世界文學(xué)。在基本目標(biāo)和問題關(guān)懷一致的情況下，1990年代的外國外文學(xué)繼續(xù)引入了西方當(dāng)論，對20世紀(jì)文學(xué)和新理論加深和拓展了研究，而且也延續(xù)了1980年代的經(jīng)典重評活動(dòng)，通過“重寫文學(xué)史”讓1980年代奠定的外國文學(xué)新秩序更加完善。1990年的外國文學(xué)研究不僅讓這秩序中的漏洞和空白得到了充實(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)研究形式審美；而且還遇到了新話語帶來的問題，這些新問題讓原來的外國文學(xué)秩序受到了不同程度的改變。
（二）話語中心的形成外國文學(xué)學(xué)科的研究對象其實(shí)就是“外國文學(xué)”，也就是外國的文學(xué)理論、作家作品以及思潮流派等。但是“外國”包含的內(nèi)容卻比較大，每個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)研究都需要在這個(gè)范圍中去取舍。從1980年代開始，學(xué)界就已經(jīng)選擇了西方作為外國文學(xué)新秩序中的根基，但是也并沒放棄學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中對東方的重視，在1990年代的時(shí)候，西方文學(xué)才真正的成為了學(xué)界視野當(dāng)中的研究中心，西方學(xué)術(shù)話語是滲透才真正的改變了學(xué)界的研究模式，成為了話語中心。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、外國文學(xué)、教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】I106；H319
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，外國文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。
一、翻轉(zhuǎn)課堂理論
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國文學(xué)教學(xué)所借鑒。
1、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進(jìn)行課程開發(fā)；學(xué)生在家、在自由時(shí)間通過教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動(dòng)的場所：交流、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”顛倒過來，形成“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對外國文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。
2、理論支撐
隨著教育信息化時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式?！盵2]17需要強(qiáng)調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)行為的中心，是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動(dòng)接受者。”[2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過程。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動(dòng)性。”[3]60
二、外國文學(xué)課程特點(diǎn)
1、課程特點(diǎn)
（1）課程的豐富性
外國文學(xué)包括外國文學(xué)史和外國文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時(shí)間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強(qiáng)，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學(xué)習(xí)中國文學(xué)不同，沒有更多感性、直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。
（2）課程的開放性
外國文學(xué)中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點(diǎn)”，如外國文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問題、愛情問題、個(gè)人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學(xué)界長期爭論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學(xué)生對此一般都很感興趣，也有一定的個(gè)人見解。
2、教學(xué)困惑
對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)外國文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)也能理解其社會(huì)價(jià)值，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際知道現(xiàn)實(shí)生活；如何提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國文學(xué)教學(xué)工作者的難題。
3、解決辦法
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，有效提高了外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
三、改革建議
1、課程設(shè)置
翻轉(zhuǎn)課堂為外國文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對作品的閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計(jì)劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國文學(xué)知識(shí)。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進(jìn)校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗(yàn)，在課堂上就有充足時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。
2、教材革新
課程設(shè)置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點(diǎn)，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對知識(shí)內(nèi)化吸收的最大化來選擇合適的文學(xué)作品，同時(shí)做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點(diǎn)的深入來克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中進(jìn)行獨(dú)立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。
3、考核方式
隨之而來，對翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書會(huì)上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達(dá)水平、經(jīng)典誦讀會(huì)上的演繹情況都可以成為評價(jià)的重要組成部分。這樣的考核方式對學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。
四、結(jié)語
正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化自主閱讀體驗(yàn)分享、分組合作探索研究，通過教學(xué)適時(shí)改革，外國文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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建國后，我國的醫(yī)學(xué)教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個(gè)階段：
1.1949-1988
這個(gè)時(shí)期，國內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)其實(shí)都是短學(xué)制形式，通常在3-5年之間，6年制醫(yī)學(xué)本科院校也在，不過很少。5年制本科是這個(gè)階段發(fā)展的主流。不過，3年制大中專醫(yī)學(xué)院校比例也相當(dāng)可觀。
2.1988年至今
隨著國家整體教育體制改革以及國內(nèi)形勢變化，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。雖然5年制依然是主流，不過，臨床醫(yī)學(xué)的長學(xué)制開始進(jìn)入發(fā)展行列之中，并獲得了相應(yīng)的發(fā)展，原來的教育部曾在國內(nèi)相當(dāng)一些有著較高醫(yī)學(xué)教育水準(zhǔn)的高校試行7年制臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀，而更有極少數(shù)教學(xué)水平更好的大學(xué)實(shí)行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國實(shí)行7年制醫(yī)學(xué)教育的高等院校已超過50所（實(shí)際達(dá)到54所），而試行8年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高校也達(dá)到12所之多?？梢?，我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制正在逐步向國際主流方向發(fā)展。這也符合當(dāng)前國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展及國際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)教育需求。相信，在未來的一段時(shí)期內(nèi)，隨著國家整體發(fā)展水平提升以及國民對于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加，3年以下學(xué)制的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制會(huì)日益走進(jìn)歷史。國內(nèi)相應(yīng)的學(xué)制將會(huì)向高端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向發(fā)展。
二、先進(jìn)國家高等醫(yī)學(xué)教育制度的參考與啟示
5年以上的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的好處在于，學(xué)生可以學(xué)到更多更扎實(shí)的理論。畢竟對于醫(yī)學(xué)而言，屬于高精尖科技領(lǐng)域，而且其所包含的學(xué)術(shù)內(nèi)容眾多，沒有一定的時(shí)間積累，學(xué)生很難學(xué)到更多更實(shí)用的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這對于學(xué)生本人的職業(yè)生涯發(fā)展不利，對于國家整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展而言也沒有好處?？v觀當(dāng)今諸如美國、德國、英國等這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，它們對于醫(yī)療技術(shù)人員的培養(yǎng)教育極為重視，所以，他們的高等教育對于醫(yī)療人才的培養(yǎng)歷史至為悠久，也正因此，這些國家的醫(yī)療水平才與其政治、經(jīng)濟(jì)保持了某種程度上的相適應(yīng)。而且這些國家的國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)在學(xué)制方面在全球具有一定的代表性。比如，美國目前國內(nèi)有醫(yī)學(xué)院校141所，該國高等醫(yī)學(xué)教育必需在4年本科獲取學(xué)士學(xué)位后才可以進(jìn)行。且其醫(yī)學(xué)學(xué)位只有博士一級。在這個(gè)國家，如果想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，以下過程是必需的經(jīng)歷：文理學(xué)院（4年）+醫(yī)學(xué)院（4年）+?？漆t(yī)師和住院醫(yī)師培訓(xùn)（3-年），也就是說，最少必需要有11年，才能從事這個(gè)行業(yè)，最多則達(dá)到16年。其之所以實(shí)行如此嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入，意在強(qiáng)化技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)?，人的健康是根本，作為公眾健康的守護(hù)神的一名醫(yī)療從業(yè)人員，不具備過硬的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，是很難完成行業(yè)要求及公眾健康需求期待的。事實(shí)上，有些國家對于醫(yī)生的準(zhǔn)入門檻相當(dāng)?shù)母撸热绶▏?，沒有博士學(xué)歷，根本不可能從事醫(yī)生這個(gè)行業(yè)，而且，法國根本就不設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)士或者醫(yī)學(xué)碩士這些學(xué)位，目的很明確想當(dāng)醫(yī)生必需是博士。
三、總結(jié)