時間：2023-03-15 14:55:39
導(dǎo)語：在大學(xué)建筑論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義英語教學(xué)啟示
一、引言
以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動落到實(shí)處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國外語教學(xué)中并未達(dá)到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。
近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實(shí)踐對推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認(rèn)為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴(kuò)充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的“平衡”(指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示
我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費(fèi)時低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探尋改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：
1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
任何一項(xiàng)改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進(jìn)行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨(dú)角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會的．而不是教會的．如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點(diǎn)目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤＝虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的理解。:
3．積極利用各種信息資源
為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)．在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料．為學(xué)生開列的閱讀書籍．為學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會的一大支柱。信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學(xué)習(xí)者的五官得到充分的刺激，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應(yīng)從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如有些學(xué)生希望上網(wǎng)學(xué)習(xí)．卻不知道有哪些相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站：有些學(xué)生面對浩瀚的英語學(xué)習(xí)材料卻不知道如何挑選適合自己學(xué)習(xí)情況的。這都需要教師加以指導(dǎo)幫助。人類社會已經(jīng)發(fā)展到了信息時代，在當(dāng)前技術(shù)條件下運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語課堂教學(xué)是一個趨勢，特別是在中國目前大學(xué)英語教師短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)更具有實(shí)際意義。教師在有能力為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)。
4．把完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))作為學(xué)習(xí)過程的最終目的
建構(gòu)主義把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)．總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這告訴我們在大學(xué)英語教學(xué)中的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。其中有些是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容，有些則是教學(xué)目標(biāo)只要求了解的內(nèi)容。因此，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上。選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本詞匯、基本語法規(guī)則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構(gòu)的對象。這里并不把一學(xué)期講授了多少語言點(diǎn)，或講完了多少篇課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的。
1.引領(lǐng)方式的轉(zhuǎn)變。
社會主義核心價值體系的引領(lǐng)，要始終貫穿于大學(xué)生日常教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把握時代特征，把握大學(xué)生的特點(diǎn)，用大學(xué)生最喜歡的交流方式和方法，引領(lǐng)青年、組織青年和服務(wù)青年。當(dāng)前，大學(xué)生具有個性張揚(yáng)、好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、渴望表現(xiàn)、希望認(rèn)可、抗壓力弱等特點(diǎn)，這對高校社會主義核心價值體系教育提出了新要求。為此，高校思想政治教育工作者要審時度勢，從單一教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏逃绞?，從生搬硬套的理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)新媒體互動相結(jié)合的教育方式，從視角導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時代相結(jié)合的教育方式，使社會主義核心價值體系教育融入到大學(xué)生的日常生活和精神追求當(dāng)中。
2.引領(lǐng)途徑的變化。
伴隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用與微博、微信時代的到來，社會主義核心價值體系教育引領(lǐng)的方式也隨之發(fā)生變化。高校思想政治教育工作者要不斷提高和拓展工作能力和視野，準(zhǔn)確把握時代特征，創(chuàng)新工作思路和工作方法，運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)的傳播力量，創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育途徑，促使大學(xué)生社會主義核心價值體系的思想教育內(nèi)容“進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)頭腦”，使大學(xué)生更容易接受社會主義核心價值體系教育，并將其寄予自身的成長、成才過程當(dāng)中。
3.引領(lǐng)內(nèi)容的拓展。
當(dāng)前，隨著人們思想活動的獨(dú)立性、選擇性、差異性、多變性的不斷增強(qiáng)，社會主義思潮也發(fā)生了變化，高校思想政治教育工作者要根據(jù)社會主義思潮發(fā)展變化的規(guī)律，按照社會主義思潮發(fā)展的要求，本著“立德樹人”的理念和學(xué)生發(fā)展的需要，通過創(chuàng)新大學(xué)生社會主義核心價值體系的引領(lǐng)內(nèi)容，將社會主義核心價值體系教育拓展延伸到大學(xué)生的日常思想政治教育之中，應(yīng)用于日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使大學(xué)生豐富自身的知識理論素養(yǎng)，做堅(jiān)定社會主義發(fā)展的踐行者和促進(jìn)者。
4.引領(lǐng)內(nèi)涵的深化。
要增強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的實(shí)效性以及針對性，高校思想政治教育工作者必須緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化社會主義核心價值體系在校園文化、教育教學(xué)、日常管理等方面的內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同與理解，不斷拓展其教育的深度和廣度，幫助大學(xué)生提升思想素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，使大學(xué)生適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)。
二、大學(xué)生社會主義核心價值體系育人目標(biāo)的功能
1.自我教育功能。
高校社會主義核心價值體系教育要緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的工作理念，在尊重大學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，主動培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知行為，引導(dǎo)大學(xué)生提高自我教育的主動性和積極性，促使大學(xué)生道德判研水平的發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)社會主義核心價值體系教育的針對性，使其永葆生機(jī)與活力。
2.自我管理功能。
根據(jù)社會主義核心價值體系教育的內(nèi)容要“貼近生活、貼近實(shí)踐、貼近師生”的原則，要強(qiáng)化大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之內(nèi)化為大學(xué)生日常的行為習(xí)慣，不斷形成對社會主義核心價值體系教育正確的思想與情感，提高在參與實(shí)踐活動過程當(dāng)中正確的行為導(dǎo)向，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知的合理行為。為此，高校思想政治教育工作者要善于把握大學(xué)生時代的特性，根據(jù)不同的對象、年級，分層次進(jìn)行教育和引導(dǎo)，確定不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，講究教育的層次性、漸進(jìn)性，啟發(fā)大學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中的自我管理能力，提高在實(shí)踐過程當(dāng)中的認(rèn)知水平。
3.自我服務(wù)功能。
社會主義核心價值體系教育的功能在于通過對社會主義理想信念的教育，使大學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向、人生觀、世界觀，樹立崇高的理想信念，使大學(xué)生在自覺踐行社會主義核心價值體系的同時，能夠得到更好的認(rèn)知與鍛煉，而大學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，接受社會主義核心價值體系教育，才能不斷地提高理論素養(yǎng)，自覺的把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程當(dāng)中；才能不斷適應(yīng)新的形勢變化，使自身的自主意識、自我意識增強(qiáng)，進(jìn)而提升自我分析問題、思考問題、解決問題的能力與方法，不斷提高思考和判斷的能力，在實(shí)踐過程當(dāng)中達(dá)到自我服務(wù)的目的。4.自我表現(xiàn)功能。高校社會主義核心價值體系教育要充分把握和挖掘大學(xué)生的性格與特點(diǎn)，從尊重個性發(fā)展和育人的角度出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知的培養(yǎng)與發(fā)展，使社會主義核心價值體系教育真正能讓大學(xué)生愿意接受、主動接受。因此，社會主義核心價值體系在實(shí)踐過程當(dāng)中，有針對性、時效性的開展思想政治教育尤為關(guān)鍵，要分析通過什么樣的方式、方法，來滿足大學(xué)生個性發(fā)展，在彰顯他們個性發(fā)展和滿足他們個人需求的同時，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化為思想和行動。
三、大學(xué)生社會主義核心價值體系教育路徑的建構(gòu)
1.創(chuàng)新教育體制機(jī)制，確保大學(xué)生思想政治教育形成合力。
建立社會主義核心價值體系是以一定的社會共識為基礎(chǔ)的，社會主義核心價值體系主導(dǎo)地位的確立和鞏固過程，是思想政治教育創(chuàng)新體制機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。一方面，通過科學(xué)合理的分工，確保推進(jìn)社會主義核心價值體系在大學(xué)生思想政治教育建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新，逐步形成“責(zé)任明確、協(xié)調(diào)配合、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、上下聯(lián)動”的教育合力機(jī)制。另一方面，建立社會主義核心價值體系教育立體網(wǎng)絡(luò)，高校要齊心協(xié)力與各二級學(xué)院和教學(xué)單位建立起聯(lián)動機(jī)制，努力形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，師生共同參與”的格局，努力實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系。
2.創(chuàng)新教育實(shí)踐理念，牢固樹立以人為本的思想政治理念。
要重點(diǎn)突出大學(xué)生的主體地位和教師教育的思想引領(lǐng)，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)充分將社會主義核心價值體系細(xì)化到工作的各階段，把握大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，為每個大學(xué)生提供適合的教育。牢固樹立以人為本的思想政治工作理念，以大學(xué)生主體需求和身心健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)，將“我們想怎么做”變成“學(xué)生需要我們怎么做”。要在做好大學(xué)生實(shí)踐教育工作的同時，結(jié)合大學(xué)生成長成才的需要做好服務(wù)工作。同時，要充分調(diào)動大學(xué)生參與學(xué)校和自身管理的積極性和主動性，堅(jiān)持把大學(xué)生全面發(fā)展作為檢驗(yàn)社會主義核心價值體系教育得失的試金石。
3.創(chuàng)新教育實(shí)踐內(nèi)容，引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的多樣化。
創(chuàng)新教育實(shí)踐內(nèi)容是高校社會主義核心價值體系發(fā)展的需要，每一所高校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格。堅(jiān)持將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容“主干”教育和實(shí)踐“支干”教育相結(jié)合，在實(shí)踐階段不斷提高大學(xué)生對社會主義核心價值理論體系的認(rèn)同。實(shí)施社會主義核心價值體系教育要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，改革教學(xué)方式、手段、方法，如運(yùn)用討論法、問答法、辯論法、咨詢法等，使社會主義核心價值體系進(jìn)頭腦。同時，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織新生軍訓(xùn)、社會調(diào)查、參觀考察、勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)和公益活動、生產(chǎn)勞動、青年志愿者活動、紅色之旅等，讓大學(xué)生了解社會實(shí)情、增長見識，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會社會主義核心價值體系，使社會主義核心價值體系教育多樣化的發(fā)展。
4.創(chuàng)新教育實(shí)踐載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)正確輿論導(dǎo)向的引領(lǐng)作用。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在社會主義核心價值觀教育中的積極作用，認(rèn)真研究校園的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，在借鑒新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)新媒體上下功夫。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐載體上，要充分把握在大學(xué)生當(dāng)中流行的微博、微信、騰訊QQ、人人網(wǎng)、飛信等新型媒介網(wǎng)絡(luò)平臺，以生動事實(shí)為依據(jù)，結(jié)合生動形象的案例，做好虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教育的相結(jié)合教育實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)路新媒體的作用，主動搶抓占領(lǐng)大學(xué)生社會主義核心價值體系傳播的路徑，使大學(xué)生思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)熏陶上有新的突破，為校園文化建設(shè)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。
5.創(chuàng)新教育實(shí)踐壞境，營造和諧的校園文化氛圍。
充分發(fā)揮思想政治理論課的教育主渠道功能，構(gòu)建以社會主義核心價值體系為中心任務(wù)的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系，普及和深化社會主義核心價值體系教育。在以傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)貫穿于大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收有利于大學(xué)生成長成才的教育成果，將社會主義核心價值體系融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分步驟、分階段，逐項(xiàng)推進(jìn)與落實(shí)。同時，要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，廣泛開展文體娛樂、學(xué)術(shù)科技、報(bào)告講座等活動，使教育載體多元化和價值觀念直觀化，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，促進(jìn)社會主義核心價值體系“進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，有效解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的價值導(dǎo)向問題。
6.創(chuàng)新教育實(shí)踐效果，促進(jìn)大學(xué)生的思想素質(zhì)向縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；文化建設(shè)；社會主義核心價值觀；培育
中D分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）03-0138-03
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，指出：“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵1]大學(xué)生作為當(dāng)代社會的青春力量，是祖國的未來、民族的希望，其價值取向?qū)Q定整個未來社會的價值取向。因此，教育引導(dǎo)他們認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。
大學(xué)生社會主義核心價值觀培育不是一蹴而就的，是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的工程，它需要多方主體長期共同努力。高校文化建設(shè)作為高校實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新職能的重要途徑，既是大學(xué)生廣泛參與其中的有效形式，更是大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的重要載體。強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治教育工作“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實(shí)踐”[2]。本文試圖將大學(xué)生社會主義核心價值觀培育融入高校文化建設(shè)之中，通過傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改善校園文化環(huán)境，加強(qiáng)文化宣傳，豐富文化實(shí)踐等途徑達(dá)到以文化人、以文育人的獨(dú)特效果。
一、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的文化認(rèn)同
“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，根植在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力。”[3]因此，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育，必須立足傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“使其成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉”[4]。
立足文化傳承，要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”工程，大力弘揚(yáng)愛國主義精神和中華民族傳統(tǒng)美德，使廣大學(xué)生深入體會“茍利國家、不求富貴”“捐軀赴國難、視死忽如歸”的愛國思想；“專心致志、以事其業(yè)”“鞠躬盡瘁、死而后已”的敬業(yè)精神；“輕諾必寡信”“言而有信”的誠信觀念，以及“仁者愛人，有禮者敬人”“君子莫大乎與人為善”的友善理念等等，增強(qiáng)青年學(xué)子的文化自信與價值觀自信，從而對社會主義核心價值觀形成強(qiáng)大的文化認(rèn)同。
二、改善文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)心感悟
“環(huán)境文化是文化內(nèi)核的物化顯示和涵育載體，蘊(yùn)含文化品格的良好校園環(huán)境，具有重要的隱性育人功能?！盵5]每所高校都有屬于自己的、獨(dú)特的物質(zhì)文化基礎(chǔ)。獨(dú)具特色的建筑景觀、造型別致的藝術(shù)雕塑、歷史積累的語錄事跡、莊嚴(yán)肅穆的?；招Ｆ?、賞心悅目的綠化景觀等，它們對于大學(xué)生成長成才都具有重要的育人功能。
大學(xué)生社會主義核心價值觀培育要充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，將社會主義核心價值觀浸潤在校園的每一個角落。比如，以社會主義核心價值觀核心字段對道路、樓宇、雕刻等校園景觀進(jìn)行命名，努力營造良好的育人環(huán)境；著力打造社會主義核心價值觀主題公園、文化長廊、文化墻等建筑景觀，以通俗易懂的語言、圖文并茂的形式增進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解?？傊?，要將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入到校園的一草一木、一磚一石之中，學(xué)生置身其中感受美麗與文明，領(lǐng)略自由與和諧，內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的內(nèi)心感悟，從而自覺約束言行、提升修養(yǎng)、健全人格。
三、強(qiáng)化文化宣傳，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同
積極有效的文化宣傳會為大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀營造良好的輿論氛圍。因此，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育要在宣傳和普及上下功夫。經(jīng)過長時間發(fā)展，無論是以校報(bào)?？?、校園廣播、宣傳櫥窗為代表的校園傳統(tǒng)媒介，還是微博、微信、貼吧、QQ群等為代表的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，均已在廣大青年學(xué)子中具備了廣泛的影響力。因此，要充分利用校園媒體平臺的輿論導(dǎo)向功能，對社會主義核心價值觀進(jìn)行廣泛宣傳。需要注意的是，在宣傳途徑的選擇上，要主動占領(lǐng)新媒體平臺，靈活應(yīng)用微博、微信、貼吧、QQ群等學(xué)生日常接觸較多、互動及時方便的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在思想的交流碰撞中不僅會激感的共鳴，還能更好理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵；在宣傳內(nèi)容的選擇上，只有將社會主義核心價值觀宣傳與大學(xué)生密切關(guān)注的社會熱點(diǎn)和息息惦念的成長成才問題相結(jié)合，才能激活他們內(nèi)心的積極情感，加強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同。
四、豐富文化實(shí)踐，提升學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的行動自覺
1.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策
2.“兩院一體化”模式下建筑學(xué)研究生培養(yǎng)探索
3.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究
4.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索
5.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究
6.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對策
7.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
8.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學(xué)研究生教育
10.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)
11.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感
12.基于IPA的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評價研究——以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位為例
13.對我國建筑學(xué)研究生教育的反思
14.中美建筑學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較
15.中美建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例
17.民辦高校建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策
18.淺談建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理
19.建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究
20.關(guān)于建筑學(xué)人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索
22.關(guān)于建筑學(xué)教育教學(xué)方法的探討
23.生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系
24.淺析認(rèn)識傳統(tǒng)建筑學(xué)與思考新時期建筑學(xué)
25.職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究
26.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評價研究初探
27.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
28.嘉庚特色獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
30.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐
32.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示
33.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析
34.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中建筑學(xué)背景的意義分析
35.以深化設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探
36.建筑學(xué)到底出了什么問題
37.淺析建筑學(xué)專業(yè)中環(huán)境設(shè)計(jì)課程的“以評促建”
38.對建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式
40.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究
41.對高職院校《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革研究
42.生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用討論
43.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究
44.建筑學(xué)專業(yè)教育中科學(xué)建筑觀的培養(yǎng)
45.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
46.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段淺析
47.建筑地理學(xué)是有助于國強(qiáng)民富與國泰民安的中國特色建筑學(xué)
48.“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)研究
49.基于建筑學(xué)角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價格持穩(wěn)原因探析
50.低年級建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)結(jié)合建造”教學(xué)模式探析
51.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐
52.應(yīng)用型本科建筑學(xué)城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革思考
54.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式
55.高校建筑學(xué)教育問題與對策探討
56.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關(guān)于建筑學(xué)設(shè)計(jì)中的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展探索
58.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學(xué)體系”：記杰出的建筑歷史學(xué)家陳明達(dá)先生
60.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究
62.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究
63.建筑學(xué)專業(yè)國際聯(lián)合教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制研究
64.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特長培養(yǎng)研究
65.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體會
66.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評價研究初探
67.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)探討
69.建筑學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)英語教學(xué)初探
70.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)樓的空間形態(tài)
71.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的若干探討
72.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對生態(tài)建筑學(xué)的幾點(diǎn)探究
74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革
75.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的探討
76.適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的地方院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化建筑地域性特色
78.BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育研究
80.建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的探索與實(shí)踐
81.本科教育評估背景下的建筑學(xué)專業(yè)評估機(jī)制探討
82.英國建筑學(xué)學(xué)科、學(xué)位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學(xué)中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革
86.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
87.美國大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)Top10介紹
88.獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究
89.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)
91.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問題的思考
92.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對策
95.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究
96.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感
98.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究
9月16日，記者向建筑學(xué)院研究生招生辦公室，了解翁帆是否通過統(tǒng)招考試的途徑，工作人員以“我們是教育部門”為由拒絕回答；之后，校方給出的說法是：翁帆是香港居民，所以不用統(tǒng)考。公眾質(zhì)疑的“招生不公”有兩個層面：一是中國大學(xué)歷來對境外留學(xué)生（包括香港同胞）錄取標(biāo)準(zhǔn)低很多。其二，即使按留學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，翁帆是否合格呢？
首先，對于留學(xué)生入學(xué)門檻低的問題，教育部門和高校的解釋是，由于境外來內(nèi)地攻讀學(xué)位的申請較少，這是由于我國高等學(xué)校的國際地位和實(shí)際吸引力所致。且不說這個理由，等于在中國大學(xué)的額頭上自己寫上“我很爛”，自貶中國學(xué)位的價值；這更容易衍變?yōu)閷鴥?nèi)學(xué)生的歧視，以致孕育出“假留學(xué)生產(chǎn)業(yè)”，變身外國人曲線進(jìn)入中國名校。2009年廣東就破獲過一起“高考國際移民”的大案。
當(dāng)然，翁帆不屬“假留學(xué)生”，她是正兒八經(jīng)的香港同胞。原來，如今，香港已經(jīng)回歸祖國14年，但香港同胞想來內(nèi)地讀博士，還是這么方便。
從十年前的楊瀾丈夫吳征“留學(xué)”復(fù)旦，到如今香港同胞翁帆“留學(xué)”清華，在“建設(shè)國際一流大學(xué)”的獵獵大旗下，這出對留學(xué)生的“苦戀”不知唱到何時？
其次，即使按留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，翁帆入讀清華建筑學(xué)院，是否合格呢？
翁帆當(dāng)初有碩士學(xué)位，但拿的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)翻譯學(xué)碩士，可能連高等數(shù)學(xué)都沒有學(xué)過，就入讀中國頂級的建筑學(xué)院，專業(yè)跨度很大。有媒體稱翁帆讀的是“清華建筑歷史系”。其實(shí)，清華建筑學(xué)院設(shè)有4個系（建筑學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃、建筑技術(shù)科學(xué)），并沒有“建筑歷史系”，能沾邊的就是“建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所”。
有記者向清華詢問：翁帆能否勝任建筑學(xué)的學(xué)術(shù)研究？工作人員稱：清華建筑學(xué)院有很多交叉學(xué)科，“任何稍微有點(diǎn)建筑常識的學(xué)生，都能就交叉學(xué)科中的任何一個學(xué)科進(jìn)行研究”。原來，中國頂尖建筑學(xué)院的博士課程，是“任何稍微有點(diǎn)建筑常識”的人就可勝任的，沒有高等數(shù)學(xué)知識、結(jié)構(gòu)力學(xué)知識、不會建筑繪圖等等，就能從事清華大學(xué)的建筑史研究。好比，一個沒學(xué)過一天解剖、病理、藥理、內(nèi)外科的人，突然去讀醫(yī)學(xué)史的博士，從事醫(yī)學(xué)史研究了，你會認(rèn)同這種學(xué)位和這種學(xué)校的公信力嗎？
翁帆即使以香港地區(qū)學(xué)生身份申請入學(xué)，也需要填寫本人的學(xué)術(shù)成就以及專家推薦意見，哪幾個建筑史專家認(rèn)可了翁帆的建筑史方面的學(xué)術(shù)能力呢？清華大學(xué)看來是不會公開的，因?yàn)檫@是“學(xué)術(shù)自由”嘛。
那么翁帆有沒有建筑學(xué)方面的論文證明自己的相關(guān)學(xué)術(shù)能力呢？在“中國知網(wǎng)”論文庫檢索，翁帆名下的論文有4篇：其翻譯學(xué)碩士論文《許淵沖詩詞翻譯理論的研究》；美國科學(xué)家杰爾居埃回憶奧本海默的講話，講話是由翁帆翻譯，楊振寧注釋的；還有楊振寧《曙光集》的《編后言》；以及，她和楊振寧合寫的《愛因斯坦的啟示》一文。我們沒有看到翁帆在建筑學(xué)方面的學(xué)術(shù)能力證明。
中國大學(xué)，特別是像清華大學(xué)這樣的名校為何不出大師近幾年已經(jīng)成為口水話題。據(jù)說，藥方無非是大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校。但高等教育和中國很多事一樣，面臨著“一管就死，一放就亂”的怪圈。一方面，政府管得越來越死，本科教育要“評估”，研究生入學(xué)要“全國統(tǒng)考”，博士點(diǎn)每年要過教育部的“篩子”，管制繁密，學(xué)術(shù)、教育自由空間受限；另一方面，口子一旦放開，諸如“自主招生”什么的漸漸就變了味，成為學(xué)術(shù)與權(quán)錢勾兌所在，腐敗問題叢生。這就是中國高等教育的“兩難”。
被告:劉凱旋,男,大學(xué)講師
案由:著作權(quán)侵權(quán)糾紛
原告胡計(jì)海和被告劉凱旋是大學(xué)建筑系的同事,胡為副教授,劉為講師。2001年初,為參加下半年在京舉行的國際建筑師大會,胡計(jì)海撰寫了幾篇專業(yè)論文,正準(zhǔn)備寄給大會組委會時,劉凱旋覺得論文寫得不錯,要求胡計(jì)海將其中兩篇論文給他,胡計(jì)海一想兩人同事多年關(guān)系不錯,于是爽快地答應(yīng)了。劉凱旋為報(bào)答胡計(jì)海的勞動愿意支付給其報(bào)酬人民幣8000元整,同時為防日后不測,劉凱旋要求與胡計(jì)海簽一份轉(zhuǎn)讓協(xié)議,約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報(bào)酬之日起,其一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓給劉凱旋,即買斷,胡計(jì)海認(rèn)可并不得反悔。2001年2月10日,胡計(jì)海收到劉凱旋8000元報(bào)酬,將二篇論文稿交給劉凱旋,雙方在轉(zhuǎn)讓協(xié)議上簽字。幾天后,劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國際建筑師大會組委會。
2001年底,參加國際建筑師大會的劉凱旋因?yàn)樯鲜鰞善獏撐膶W(xué)術(shù)價值高而得到兩萬元人民幣的獎勵,次年又被學(xué)校破格晉升為正教授。胡計(jì)海知道后,心理不平衡,一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權(quán),要求法院判決轉(zhuǎn)讓協(xié)議無效;論文署名作者為原告胡計(jì)海;劉凱旋返還論文給胡計(jì)海,胡將8000元返還給劉;劉賠償胡經(jīng)濟(jì)損失50000元;撤銷劉的正教授職稱;訴訟費(fèi)用由劉負(fù)擔(dān)。
原告胡計(jì)海訴稱,兩篇獲獎?wù)撐南邓鶎?被告劉凱旋沒參與論文的創(chuàng)作,作者應(yīng)為原告,所獲物質(zhì)和精神獎勵均應(yīng)歸原告所有。被告劉凱旋辯稱,他與原告間有轉(zhuǎn)讓協(xié)議,雙方都知道該二篇論文的轉(zhuǎn)讓是買斷性質(zhì),他支付報(bào)酬后取得論文的一切權(quán)利合情合理合法,所獲獎勵和榮譽(yù)應(yīng)歸被告所有。
[法院審判]
人民法院經(jīng)審理認(rèn)為,原告胡計(jì)海和被告劉凱旋簽定的論文轉(zhuǎn)讓協(xié)議系雙方真實(shí)意思的表示,協(xié)議中一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓(買斷)依法應(yīng)理解為著作權(quán)中人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的買斷。依照我國有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,人身權(quán)是不能轉(zhuǎn)讓的,著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)亦不例外,故轉(zhuǎn)讓協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效,關(guān)于人身權(quán)的部分無效,人身權(quán)仍應(yīng)歸作者即原告所有。根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》第九條、第十條、第十一條之規(guī)定,判決如下:(一)轉(zhuǎn)讓協(xié)議部分有效,部分無效,即協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效,關(guān)于人身權(quán)的部分無效;(二)論文的署名權(quán)歸原告,被告不得在論文上署名;(三)被告賠償原告經(jīng)濟(jì)和精神損失人民幣一萬元;(四)駁回原告的其他訴訟請求。
[解評]
本案涉及的是著作權(quán)能否買斷的問題。
關(guān)于“買斷”,一般包含如下含義:(1)買賣雙方意思表示真實(shí),目標(biāo)一致;(2)是一種有償?shù)馁I賣行為,買者支付價款獲得賣品,賣者交付賣品獲取報(bào)酬;(3)買賣標(biāo)的不僅僅是作為物的作品,還包括作品的著作權(quán);(4)買斷指賣者將所有權(quán)利全部賣掉,不作任何保留。
華南理工大學(xué)建筑學(xué)院副院長，華南理工大學(xué)建筑節(jié)能研究中心主任，亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任孟慶林指出：“目前完全避免熱島效應(yīng)是不可能的，該做的是尋找緩解的辦法?！彼粲踅o城市“滅火”，為城市人為降溫。
突破原理瓶頸，建立理論體系
所謂的“給城市滅火”，其實(shí)就是要打造一個生態(tài)、宜居的城市環(huán)境，即建立綠色環(huán)保建筑社區(qū)，使城市能夠應(yīng)對氣候變化等。如何才能做到這一點(diǎn)？孟慶林希望通過“現(xiàn)代城市熱環(huán)境調(diào)控關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用”項(xiàng)目來做出回答。
該項(xiàng)目由孟慶林領(lǐng)銜，項(xiàng)目組成員來自華南理工大學(xué)、清華大學(xué)、中國建筑科學(xué)研究院、廣東省建筑科學(xué)研究院集團(tuán)股份有限公司、北京工業(yè)大學(xué)、洛陽眾智軟件有限公司。在十余項(xiàng)國家、省、市科研計(jì)劃項(xiàng)目的支撐下，他們力求從建立城市熱環(huán)境調(diào)控過程理論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)原理、研發(fā)仿真平臺、開發(fā)測試技術(shù)裝備等方面突破關(guān)鍵技術(shù)瓶頸，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的進(jìn)步。
經(jīng)過調(diào)研，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，城市界面熱濕交換機(jī)理不完善是一大難題。為此，他們提出被動蒸發(fā)冷卻模型計(jì)算理論，并建立了熱濕氣候邊界條件下含濕多孔材料的熱濕耦合遷移模型，離散求解了砂層含水熱濕耦合遷移方程。該系列成果完全經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，被鑒定為達(dá)到國際領(lǐng)先水平，并被授予第七屆城市氣候國際會議（ICUC-7）特別論文獎――“Japan Prize”。
“樹冠換熱模型計(jì)算理論”也是他們做出的一大突破。以此為基礎(chǔ)，他們建立了非透明體和半透明體同時存在情況下的通用輻射計(jì)算體系，系統(tǒng)地解決了植物冠層對太陽輻射和周圍環(huán)境輻射的換熱模擬問題?；谠摮晒l(fā)表的論文被ESI科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫高被引論文收錄，被引次數(shù)進(jìn)入工程學(xué)領(lǐng)域前1%，并獲第11屆國際建筑性能模擬大會Best Poster Paper獎。再加上完善了植被層換熱模型計(jì)算理論、提出了逐時降雨模型的建構(gòu)方法等，這一系列共同構(gòu)建出現(xiàn)代城市熱環(huán)境調(diào)控過程的計(jì)算理論，為后續(xù)研究打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)然了，他們要面對的原理性問題不止于此。為了解決我國城市熱島強(qiáng)度計(jì)算理論和調(diào)控原理缺乏的問題，孟慶林帶領(lǐng)項(xiàng)目組構(gòu)建了我國城市熱環(huán)境調(diào)控技術(shù)的設(shè)計(jì)原理和標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，較為突出的是創(chuàng)新了熱島強(qiáng)度模型設(shè)計(jì)計(jì)算理論。孟慶林首次提出了以城市典型氣象日氣象參數(shù)為參照量的熱島強(qiáng)度計(jì)算方法，建立了城市熱島強(qiáng)度量化設(shè)計(jì)計(jì)算模型，從而解決了長期以來熱島強(qiáng)度參照量不唯一的重大難點(diǎn)。熱島強(qiáng)度量化設(shè)計(jì)計(jì)算模型在國際上尚屬首例，填補(bǔ)了我國相關(guān)技術(shù)的空白。
對項(xiàng)目組來說，創(chuàng)新已經(jīng)成為了他們的慣性思維。當(dāng)國內(nèi)外均限于經(jīng)典的CTTC模型時，他們已經(jīng)通過擴(kuò)展CTTC模型，去尋找適合我國城市熱環(huán)境溫度指標(biāo)設(shè)計(jì)的計(jì)算新方法了。他們建立完善的熱環(huán)境氣溫設(shè)計(jì)計(jì)算模型，具有可以計(jì)算蒸發(fā)換熱、遮陽降溫作用等優(yōu)勢，對解決熱島強(qiáng)度量化設(shè)計(jì)計(jì)算難題有奇效。
“我們還建立了熱環(huán)境對組團(tuán)設(shè)計(jì)因子的響應(yīng)關(guān)系，提出了設(shè)計(jì)因子模型”，孟慶林說。在這一環(huán)節(jié)上，他們有針對性地提出的城市組團(tuán)類型、硬化地表、綠化和綠地、遮陽和水體蒸發(fā)等對熱環(huán)境指標(biāo)的影響關(guān)系，解決了城市設(shè)計(jì)因子影響熱環(huán)境的量化設(shè)計(jì)計(jì)算難題；同時，提出的熱環(huán)境安全性評價指標(biāo)的簡化計(jì)算公式，也突破了熱環(huán)境設(shè)計(jì)質(zhì)量評價的技術(shù)障礙。
開發(fā)模擬平臺，進(jìn)行仿真實(shí)踐
清除調(diào)控過程中的技術(shù)障礙，只是孟慶林團(tuán)隊(duì)工作的一部分。這個有著產(chǎn)學(xué)研構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，從一開始的目標(biāo)就是實(shí)踐應(yīng)用。
當(dāng)研究進(jìn)入到仿真模擬環(huán)節(jié)，孟慶林注意到，我國原有的城市熱環(huán)境模擬仿真工具太過落后，從而決定開發(fā)城市熱環(huán)境三維可視化模擬仿真優(yōu)化平臺?！拔覀冮_發(fā)的基于CAD和CTTC的城市熱環(huán)境設(shè)計(jì)軟件，目前，國內(nèi)外均未見同類軟件?！碧峒按耍蠎c林為團(tuán)隊(duì)感到自豪。這里所說的軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)熱環(huán)境物理模型CTTC與城市設(shè)計(jì)輔助工具CAD平臺的鏈接，在解決熱環(huán)境模擬設(shè)計(jì)可視化問題的同時，已經(jīng)取得了軟件著作權(quán)?，F(xiàn)在，該軟件在大量的綠色建筑室外熱環(huán)境設(shè)計(jì)評價項(xiàng)目中得到應(yīng)用，極具口碑。
基于GIS的熱環(huán)境性能綜合評價平臺，是他們?nèi)〉密浖鳈?quán)的另一個優(yōu)化平臺。該平臺在地理信息系統(tǒng)GIS中實(shí)現(xiàn)了建筑圖形導(dǎo)入和三維顯示的方法，可以充分解決室外熱環(huán)境模擬中的人機(jī)交互難題。同時，他們以計(jì)算流體動力學(xué)CFD求解器為計(jì)算核心，建立了多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，研制完成了“建筑風(fēng)環(huán)境仿真系統(tǒng)WindCFD”。該軟件能夠方便快速、精確高效地進(jìn)行建筑風(fēng)環(huán)境模擬計(jì)算，填補(bǔ)了該領(lǐng)域的國內(nèi)空白，在風(fēng)環(huán)境專業(yè)模擬軟件領(lǐng)域處于國際先進(jìn)水平。這一軟件工具在我國綠色建筑熱環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)環(huán)境試驗(yàn)中廣泛應(yīng)用，北京奧運(yùn)會場館、上海世博會場館、廣州亞運(yùn)城、廣州機(jī)場、中國建筑科學(xué)研究院新辦公大樓等在內(nèi)的大型工程熱環(huán)境設(shè)計(jì)中均有它的影子。
從原理的突破到仿真模擬平臺的建立，孟慶林團(tuán)隊(duì)腳踏實(shí)地地探索著，對他們來說，路要一步步走，研究也要環(huán)環(huán)相扣。前期研究做好了，城市熱環(huán)境測試成套技術(shù)也必不可少?！拔覈谶@方面的研究上也是空白的”，孟慶林感慨道。
為了填補(bǔ)這個空白，他們做了不少工作。孟慶林帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)首次建立了周期性動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)氣候風(fēng)洞，解決了城市單元界面周期性換熱性能測試不能復(fù)現(xiàn)的重大難題，為全國城市地表熱濕耦合換熱設(shè)計(jì)提供了關(guān)鍵熱物性參數(shù)。經(jīng)國家計(jì)量認(rèn)證，他們研發(fā)的城市單元界面換熱的動態(tài)熱濕氣候風(fēng)洞測試技術(shù)和裝備，整體上達(dá)到了國際先進(jìn)水平。然而，風(fēng)洞測試上的“Bug”至此并沒有補(bǔ)完，在進(jìn)一步的研究中，他們還研發(fā)了熱環(huán)境的風(fēng)場縮尺模型風(fēng)洞測試和現(xiàn)場測試技術(shù)和裝備，使之更加完善。
摘要：校園建設(shè)的優(yōu)劣，與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的水平直接相關(guān)。本論文分析了當(dāng)前國內(nèi)校園規(guī)劃存在的問題。并從現(xiàn)代教育理念、校園規(guī)劃理論與實(shí)務(wù)等層面，探討了太原大學(xué)校園整體規(guī)劃的一些問題。通過分析太原大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從校園的總平面布局、建筑單體設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀等方面，剖析現(xiàn)階段太原大學(xué)校園的規(guī)劃方式及其發(fā)展趨向，以期達(dá)到改善并提高太原大學(xué)校園環(huán)境品質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)校園規(guī)劃;太原大學(xué);圈層式布局;城廓
Abstract: This paper analyzes the current problems in the domestic campus planning. From the concept of modern education, campus planning theory and practice levels to explore some problems of the overall planning in Taiyuan University campus. Through the analysis of Taiyuan University campus planning and design, from the overall layout of the campus, single building design, environmental and landscape approach to analyze this stage Taiyuan University campus planning and development tend, in order to achieve and improve the quality of Taiyuan University campus environment purpose.Key words: university campus planning; Taiyuan University; circle layout; castles
中圖分類號：G472.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）03-0020-02
一、引言：
當(dāng)代大學(xué)正在適應(yīng)社會的快速發(fā)展，研究性大學(xué)是在我們現(xiàn)在所處的知識經(jīng)濟(jì)時代的必然趨勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的知識和動力來自于高等教育，因此大學(xué)已然成為一個綜合中心，聯(lián)系著社會和科技的飛速發(fā)展。大學(xué)不再是從前產(chǎn)品和用戶的媒介，而成為生產(chǎn)產(chǎn)品與提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)使用方式。歷史上，大學(xué)從來都是由聚到散，再由散布升級至新的聚合的過程。但是新的聚合只是一種叫法，從實(shí)質(zhì)上來說，新的聚合具有聚和散兩種特點(diǎn)，并不斷優(yōu)化的形式，即在權(quán)衡過功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，更高一層的聚合方式。在現(xiàn)代，大學(xué)正在經(jīng)歷后一個過程，成為一個教學(xué)、研究、服務(wù)三位一體的綜合大學(xué)，不斷擴(kuò)大、發(fā)展校園規(guī)模，不斷調(diào)整校園所面臨的各種挑戰(zhàn)，在現(xiàn)在信息爆炸性的時代，只有順應(yīng)時展，才能有更好地前景。
二、太原大學(xué)現(xiàn)有校園存在問題
太原大學(xué)校園從最初的租借，到落腳九中，在九中窯洞的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展建設(shè)，形成舊校區(qū)13棟單體建筑，再到現(xiàn)代化的新校區(qū)建設(shè)三期總體規(guī)劃，一期工程順利完成，歷經(jīng)三十多年歷史，其從無到有再到跨越發(fā)展的校園建筑發(fā)展史，是一個高校發(fā)展的完成脈絡(luò)。其研究具有很大的積極意義。從太原大學(xué)建筑理念變遷中看到山西乃至全國教育理念的變遷與逐步成熟過程。這種成熟、變遷的過程中有著深刻的社會文化背景，也暗藏著文化發(fā)展的一些規(guī)律。
太原大學(xué)成立于1984年，是經(jīng)山西省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案、太原市人民政府主辦的一所具有普通高等學(xué)歷教育資格的全日制普通高等職業(yè)院校。從客觀實(shí)際情況來看，將學(xué)校老校區(qū)多年缺少詳細(xì)、連續(xù)的總體規(guī)劃，建設(shè)的隨意性相對較大，使得整體校園缺少統(tǒng)一的風(fēng)格，甚至總體功能組織劃分關(guān)系也模糊不清，建設(shè)很不完善，而現(xiàn)有土地越來越緊張的情況下，缺少基本的辦學(xué)條件，直接影響使用，因此學(xué)校實(shí)現(xiàn)了搬遷建設(shè)。
三、太原大學(xué)演變歷程
學(xué)校初始建校地點(diǎn)位于山西省太原市壩陵北街2號，四面臨街,地處城市中心位置。太原大學(xué)最初選址為太原九中的窯洞建筑。歷經(jīng)三十年規(guī)劃經(jīng)歷了一個生物進(jìn)化的完整版。1984年時只有一座大樓，仿佛單細(xì)胞生物。建校初期，隨著教學(xué)樓、宿舍新建等，到了1990年則變成了一個多細(xì)胞積聚體，宿舍樓的建成，使得學(xué)校中軸南移，生物體因此生成了第一條脊椎；2001年學(xué)校中軸脊椎越發(fā)硬朗清晰，南北骨架南大道基本成形，環(huán)形道見了端倪，食堂、操場等這些功能區(qū)器官也大體有了雛形。教學(xué)主樓和圖書館的建成，加強(qiáng)了脊椎的穩(wěn)定性和強(qiáng)度，生物體生長速度趨緩。到了學(xué)校搬遷之前，學(xué)校道路骨架更為清晰硬朗，各個功能器官已經(jīng)發(fā)育得更為飽滿。學(xué)校的生活區(qū)擴(kuò)張完畢，新建校舍只能在學(xué)校外沿和老建筑間隙建造，由于用地開始緊張，故而特別注重地區(qū)建筑之間的關(guān)系、環(huán)境營造以便充分利用有限的土地資源，整個生物體己經(jīng)完全成熟，并且在進(jìn)一步向外擴(kuò)張，直至新校區(qū)的建成?？v觀三十年的規(guī)劃建設(shè)，從校園建設(shè)這一點(diǎn)就可見城市化進(jìn)程，各項(xiàng)工作都在正常軌道上，學(xué)校的發(fā)展伴隨著城市化原則，校園生物體的生長速度呈幾何級數(shù)增加。太原大學(xué)新校區(qū)擬規(guī)劃于太原汾東教育城，按全日制在校生20000人規(guī)模的高等職業(yè)綜合性大學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，建設(shè)用地面積約155.9公頃，校園建筑總面積約為52萬平方米（不含教工生活區(qū)）。太原大學(xué)新校區(qū)采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構(gòu)筑中央教學(xué)區(qū)，環(huán)繞體育休閑“綠環(huán)”，周邊布置各個功能組團(tuán)，既保證了各功能組團(tuán)的明確分區(qū)，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯(lián)系范圍內(nèi)。按照太原大學(xué)發(fā)展規(guī)劃所確定的辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、學(xué)生活動區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、教師生活區(qū)、服務(wù)區(qū)等七大功能區(qū)的要求對校園空間進(jìn)行功能分區(qū)，主要規(guī)劃形成教學(xué)核心區(qū)、校前區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、體育休閑活動區(qū)、教師生活區(qū)、預(yù)留發(fā)展區(qū)等七個部分。功能分區(qū)科學(xué)的考慮師生日?；顒拥氖褂靡?，著重處理好教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生生活和體育課活動之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)分區(qū)明確，布局合理，動靜分離，各分區(qū)又可以通過戶外公共空間進(jìn)行便捷聯(lián)系，相互促進(jìn)，開放共享。
四、太原大學(xué)校園規(guī)劃構(gòu)思
大學(xué)時光是人們一生中最青春的時光，人們也必定會記住這段難以忘懷的歲月。校園是一個人們享受生活的場所，因此，學(xué)校的建筑以及環(huán)境的設(shè)計(jì)意義就非常重大，建筑的外觀以及功能的關(guān)系，操場和宿舍以及教室的安排布置，窗臺、欄桿這一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都會對人們產(chǎn)生或多或少的影響。因此學(xué)院規(guī)劃的原則是：
1.突出“以人為本”的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，以人的尺度和行為方式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的功能布局。校區(qū)空間必須學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)校園的空間要素，創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、步行優(yōu)先的原則，滿足教師和學(xué)生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的需要，形成優(yōu)美宜人的學(xué)習(xí)生活場所和具有時代氣息的舒適校園環(huán)境。
2.充分貫徹可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)設(shè)計(jì)原則，以汾東新區(qū)的發(fā)展為契機(jī)，統(tǒng)籌考慮區(qū)域資源條件和空間特征。立足學(xué)校建設(shè)的實(shí)際要求，集約使用土地，充分考慮校園規(guī)劃建設(shè)的適應(yīng)性、靈活性和發(fā)展性，優(yōu)化校園空間結(jié)構(gòu)，預(yù)留未來發(fā)展空間。在進(jìn)行合理設(shè)計(jì)分區(qū)的前提下，校園按照高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)劃，分期逐步建設(shè)完善，力求遠(yuǎn)期發(fā)展和近期建設(shè)的平衡，保證校園功能及空間在各建設(shè)階段和最終效果的完整性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校區(qū)發(fā)展的有機(jī)化和發(fā)展型學(xué)校的建設(shè)要求，同時體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的時代性、經(jīng)濟(jì)性和操作性。
3.發(fā)揮三晉地區(qū)的歷史文化和地域環(huán)境特色，與城市發(fā)展相協(xié)調(diào)，塑造一個具有時代特征、地方風(fēng)貌特征的個性化校園主題形象。以整體的景觀空間環(huán)境設(shè)計(jì)為原則，創(chuàng)造多層次、多元化的良好校園學(xué)習(xí)場所和交流空間，通過軸線控制，圈層空間滲透，融匯自然景觀等手段，傳承良好校園空間的構(gòu)成因素，采用適應(yīng)地域氣候特征的建筑群體組織形式，創(chuàng)造豐富活潑的獨(dú)特校園景觀環(huán)境。
4.突出現(xiàn)代化校園的建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的原則，把握當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢，順應(yīng)高校改革發(fā)展的要求，創(chuàng)建高品位的現(xiàn)代的、一流的大學(xué)。校園作為教學(xué)活動的主體場所，同樣也是知識的匯聚場所，校園規(guī)劃采用集中的教學(xué)樓布局，合理進(jìn)行動靜分區(qū)，有利于學(xué)科交叉，充分體現(xiàn)太原大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才院校這一特點(diǎn)，加強(qiáng)校園內(nèi)學(xué)科互動和資源共享，營造多層次交流空間，通過課堂內(nèi)外交流環(huán)境的潛移默化，促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，適應(yīng)大學(xué)向社會開放的要求。
5.體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境意念和綠色校園文化的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人與自然共存，利用當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱椭脖唬瑺I造優(yōu)美的校園自然環(huán)境。適當(dāng)布置水體和綠地，并盡可能滿足節(jié)能通風(fēng)要求，形成整體化的生態(tài)型校園格局。建筑布局考慮高效、節(jié)能、環(huán)保的要求，建成綠色、和諧、具有優(yōu)質(zhì)景觀生態(tài)的校園環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)建筑與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造有利于師生學(xué)習(xí)、活動、交流的生活活潑、豐富多彩的校園環(huán)境。
6.創(chuàng)造適應(yīng)山西本地氣候，同時包含著山西傳統(tǒng)建筑意蘊(yùn)的當(dāng)代校園風(fēng)格。為了適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?，因此，運(yùn)用敦厚質(zhì)樸的建筑體型，并由此形成校園建筑的統(tǒng)一風(fēng)格。建筑形態(tài)既充滿個性，又積極配合整體環(huán)境只需要求，力求建筑立面根據(jù)內(nèi)部功能簡潔實(shí)用，以統(tǒng)一的母題和尺度彼此協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)建筑群體的外部空間的層次感及虛實(shí)對比，塑造群體建筑不同空間的獨(dú)特意境。
五、校園規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)
太原大學(xué)校園從城市規(guī)劃、建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)的整體觀念出發(fā)，綜合考慮多方面的因素，強(qiáng)調(diào)校園功能和交通的合理組織，注重反映山西地理氣候特征，突出太原大學(xué)的科技人文特點(diǎn)，傳承三晉歷史文化和古城大院建筑的風(fēng)格內(nèi)涵，致力于創(chuàng)造具有鮮明地域氣候特征和傳統(tǒng)文化特色的校園人文空間和自然景觀。
1.圈層式布局
本規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構(gòu)筑中央教學(xué)區(qū)，環(huán)繞體育休閑“綠環(huán)”，周邊布置各個功能組團(tuán)，既保證了各功能組團(tuán)的明確分區(qū)，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯(lián)系范圍內(nèi)。同時，圈層布局通過十字形軸線進(jìn)行整體控制，保持校園空間清晰的方向性和儀式感。在保證明確核心區(qū)的前提下，圈層式布局在各系館的組合分布和內(nèi)部構(gòu)成等方面也有相當(dāng)?shù)撵`活性和彈性，可根據(jù)校園實(shí)際發(fā)展的需要進(jìn)行組團(tuán)功能的互換和補(bǔ)充，形成多種變化發(fā)展的可能性。
2.城廓
教學(xué)核心區(qū)采用城廓式的四方城形式，隱喻傳統(tǒng)山西古城的建筑形成風(fēng)格，構(gòu)筑具有濃烈地方氣候特點(diǎn)和文化特色的教學(xué)空間。城廓中心圍合校園核心的綠化廣場，形成中心感明確、厚重典雅的靜態(tài)書院空間，體現(xiàn)學(xué)術(shù)氣氛濃厚的傳統(tǒng)校園空間意象，并滿足群體儀式性活動的需要。教學(xué)科研樓采用適應(yīng)地域氣候特征的建筑群體組織形式，以院落式單元化的組合方式，形成自成一體的良好交往空間，并通過庭院、廣場、廓道等要素與中心綠化廣場相互滲透，形成相互支撐、資源共享的教學(xué)綜合體。單元式組合生長模式也非常適合太原大學(xué)分期建設(shè)的逐步發(fā)展要求。
“城廓”西北角局部打開，向北延伸出一個樹木覆蓋、氣氛安逸的學(xué)術(shù)文化公園，供師生課余休憩及交往，既打破了傳統(tǒng)方院過于封閉的空間感，也與開放式的核心廣場相互補(bǔ)充，形成的多層次戶外交流場所。
教學(xué)核心區(qū)中央以圖書館作為統(tǒng)率，形成為方院的中心，凸顯校園空間的文化意境。圖書館采用四角方體的組合形式，成為縱橫十字形軸線的焦點(diǎn)建筑?？紤]太原地區(qū)缺水干旱，規(guī)劃僅結(jié)合主要公共空間局部布置蜿蜒轉(zhuǎn)折的曲水景觀，并在圖書館廣場南側(cè)和入口區(qū)形成較為集中的水景。曲水景觀有利于加強(qiáng)各公共綠化空間之間的環(huán)境聯(lián)系，在莊重嚴(yán)肅的方院空間背景中烘托出一道豐富于生氣、生動清新的自然景致。
3.綠環(huán)
綠環(huán)綠帶圍繞在教學(xué)核心區(qū)之外，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生生活組團(tuán)外環(huán)區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生課余活動的主體空間。圓環(huán)弧形的主題景觀形象與方城取得形式上的對比，隱喻中國傳統(tǒng)文化“天圓地方”的空間概念?？紤]學(xué)生的活動特點(diǎn)，綠環(huán)提供的是與方院空間所區(qū)別的動態(tài)活動場地，與靜態(tài)的方院空間相互補(bǔ)充，滿足學(xué)生休憩游玩的需求。因此，綠環(huán)內(nèi)除綠化外適當(dāng)穿插部分體育場地，結(jié)合樹木，草坡等人造綠化景觀要素，通過校園空間組織，以及流線交通安排，共同形成獨(dú)特的“體育公園”式的園林環(huán)境?；⌒尉坝^骨架以體育中心圓形建筑作為空間收束，并合理利用高壓走廓用地，形成完整而舒展的景觀構(gòu)圖。
4.軸線關(guān)系
校園建筑群落以十字形軸線進(jìn)行控制。南北向?yàn)榻虒W(xué)區(qū)主要景觀軸，從儀式性南入口向教學(xué)區(qū)縱深發(fā)展延伸，通過軸線上主要建筑群的圍合和空間變化，組織對景和標(biāo)志性建筑，使各層次公共空間節(jié)點(diǎn)形成良好的聯(lián)系和呼應(yīng)，形成“起承轉(zhuǎn)合”的空間節(jié)奏和景觀序列。重要節(jié)點(diǎn)包括：南側(cè)入口廣場、教學(xué)區(qū)核心廣場、圖書館前廣場及曲水景觀，學(xué)術(shù)文化后花園、體育場等收放有序的空間層次，在校區(qū)中展示了一副具有傳統(tǒng)三晉歷史文化特色的景觀畫卷。東西向軸線主要連接校園主、次入口，并利用圖書館標(biāo)志性核心建筑，構(gòu)筑整體連貫、層次分明的校園空間架構(gòu)。
六、結(jié)語
“以人為中心”將是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)遵循的基本準(zhǔn)則。大學(xué)校園應(yīng)全面考慮到師生的物質(zhì)、精神需求，必須關(guān)心到他們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。
本論文從校園規(guī)劃理論、現(xiàn)代教育理念以及實(shí)務(wù)等層面，探討了太原市內(nèi)大學(xué)校園規(guī)劃的問題。通過分析太原大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從校園的總平面布局方面，清楚剖析了現(xiàn)階段太原大學(xué)校園的規(guī)劃方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。并將各種規(guī)劃方式的優(yōu)點(diǎn)加以總結(jié)，使之達(dá)到改善并且提高太原大學(xué)校園環(huán)境品質(zhì)的目的，以促使規(guī)劃者、執(zhí)行者、決策者與使用者認(rèn)清自己所擔(dān)任的角色以及權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，以便于增加規(guī)劃的可執(zhí)行性、理想性以及可信度。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代教育理念下的大學(xué)校園規(guī)劃發(fā)展探析 倪茜 - 《長安大學(xué)碩士論文》- 2009-04-02
>> 綠色建筑建造成本影響因素研究 房地產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果對建造成本的影響與控制研究 工業(yè)化建筑建造成本影響因素研究 綠色建筑建造成本控制分析 探析影響工業(yè)廠房建造成本的主要因素 論工程建造成本中的建筑節(jié)能 淺談船舶建造成本的控制 論品質(zhì)房地產(chǎn)開發(fā)建造成本的精細(xì)化管理 如何從設(shè)計(jì)開始控制建造成本 淺析設(shè)計(jì)階段如何降低廉租房等低成本住房的建造成本 建造成功的教學(xué)體系：芬蘭模型 房地產(chǎn)項(xiàng)目建造成本控制方法研究 建筑抗震設(shè)防烈度對土建造價的影響 建筑材料對土建造價的影響 高速鐵路900t簡支箱梁建造成套技術(shù)與裝備 文化差異對中美貿(mào)易的影響及對策 淺析外資對中美貿(mào)易差額造成的影響因素 淺談中外文化\思維差異對學(xué)生翻譯造成的影響 淺析中西方文化差異對翻譯造成的影響 準(zhǔn)時生產(chǎn)與庫存對制造成本的影響研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
（三）中美工程成本中人工費(fèi)比重
據(jù)任越等人的統(tǒng)計(jì)，2006年重慶市主城區(qū)23個房屋建筑工程項(xiàng)目中，人工費(fèi)占建筑安裝工程費(fèi)用的比重平均為12.05%，是除材料費(fèi)之外的第二大項(xiàng)費(fèi)用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于材料費(fèi)占建筑安裝工程費(fèi)用的比重52.73%。
2011年底對湖北省房屋建筑及市政工程的調(diào)研和2012年9月對武漢市房屋建筑及市政工程的調(diào)研均顯示：80%以上的工程反映人工費(fèi)占工程施工成本的比例在20%以上，該比例主要集中在20-30%之間（見表2-1和表2-2）。
目前整體來說，我國建筑人工費(fèi)占建筑安裝工程費(fèi)用的比重在持續(xù)上升，但仍然偏低，較發(fā)達(dá)國家可達(dá)50%以上的人工費(fèi)比重水平仍然有很大的差距。我國建筑業(yè)勞動力成本上漲的潛力和空間還很大。這與美國工程中人工費(fèi)比重有很大的不同。
人工費(fèi)占施工成本比重 15%以下 15%-20% 20%-25% 25%-30% 30%以上
百分比 3% 30% 31% 18% 18%
：表2-1：中國人工費(fèi)占工程施工成本比重
據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國等發(fā)達(dá)國家建筑業(yè)人工費(fèi)占工程總成本的比例高達(dá)40%-60%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國建筑業(yè)人工費(fèi)比重。根據(jù)美國《工程新聞記錄》（ENR）定期的數(shù)據(jù)，以1913年基期指數(shù)100計(jì)，2010年的普通勞工指數(shù)為16164.06，工程成本指數(shù)為7751.23，技術(shù)勞工指數(shù)為7273.97，建筑成本指數(shù)為4369.42。在此近百年間，普通勞工指數(shù)的年環(huán)比增長率5.62%高于工程成本指數(shù)的年環(huán)比增長率4.79，技術(shù)勞工指的年環(huán)比增長率4.72%高于建筑成本指數(shù)的年環(huán)比增長率4.13。由此可知，美國建筑業(yè)人工成本占工程成本的比重必然呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢。
二、中美建筑業(yè)勞動力成本不同對建筑方式的影響
由于中美兩國不同生活模式、居住文化及建筑的使用方式、要求服務(wù)水平、建筑業(yè)勞動力成本等方面的差異，致美國與中國主流的住宅建筑和建造方法都存在著巨大差異。
室內(nèi)隔墻做法上，中國以砌體為主，管線等還需要鑿槽埋線。美國以龍骨和紙面石膏板為主，施工方便，便于維修更換。而各自的施工方式導(dǎo)致了建筑使用感受，以及造型感覺上的差異。在使用中，美國的建造方法在保溫隔熱上較好，人體自然舒適性較好，生物適應(yīng)性強(qiáng)。中國的建造方法，隔聲性能大大好于美國，防火上也較好。在造型上，直觀的感受，中國的相對會更加厚實(shí)，美國的更加輕便。
在建筑設(shè)計(jì)的過程中，建筑設(shè)計(jì)師考慮到建筑的美感要求，一般都會增加一些沒有實(shí)際作用的造型元素，比如構(gòu)筑物、飄板、雙層墻體、玻璃幕墻等。這些建筑造型元素可以說在中國的地產(chǎn)項(xiàng)目中一般容易獲得投資者的肯定與認(rèn)可，也的確為建筑做出了重大貢獻(xiàn)，但是同樣不應(yīng)忽視的是建筑造型要與項(xiàng)目的定位及投資規(guī)模相稱，投資方通過與設(shè)計(jì)師的溝通，可以為投資規(guī)模較小、定位較平民化的項(xiàng)口設(shè)計(jì)簡潔樸素、造型規(guī)整常見、構(gòu)造與施工容易的建筑造型，為投資規(guī)模較大、定位高調(diào)的項(xiàng)口設(shè)計(jì)風(fēng)格炫目、奇巧少見的建筑造型。而因?yàn)橹忻绖趧恿Τ杀镜牟煌?，美國對于設(shè)計(jì)師所設(shè)計(jì)的一些沒有實(shí)際作用的造型元素，并不感冒，因?yàn)樵谶@些沒有實(shí)際作用的造型元素上，會浪費(fèi)大量的人力物力，一般得不到開發(fā)商和投資者的肯定與認(rèn)可，所以在這一方面，中國更能夠承擔(dān)特異造型的成本。
新的鋼結(jié)構(gòu)和玻璃材料、細(xì)致而理性的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)件，打造出了如美國的曼哈頓世貿(mào)中心新塔、中國的上海中心大廈等一批玻璃幕墻為外立面的公共建筑。玻璃幕墻短時間內(nèi)被大量應(yīng)用，很快便超過了實(shí)際功能的需要，變成一種將工業(yè)崇拜符號化的建筑語言。21世紀(jì)初，中國已有玻璃幕墻兩億平方米，占全世界85%，成為世界第一玻璃幕墻出產(chǎn)和使用大國。在這些全玻璃幕墻寫字樓方面在本質(zhì)上和美國的寫字樓沒有多少差別。
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