時(shí)間：2023-03-14 14:51:17
導(dǎo)語：在初一語文總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
周密計(jì)劃，搞好教學(xué)與復(fù)習(xí)
計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們初一語文組充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，在開學(xué)之初，經(jīng)過備課組的集體探討，制定了符合本科，本備課組，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，具體到每一單元，每一節(jié)課時(shí)，單元達(dá)標(biāo)檢測及講評，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格根據(jù)計(jì)劃實(shí)施，當(dāng)然由于一些個(gè)別非教學(xué)因素的影響，也會(huì)及時(shí)根據(jù)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在期中和期末也會(huì)精密設(shè)計(jì)具體而細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從單元復(fù)習(xí)到主題復(fù)習(xí)到方法指導(dǎo).
在計(jì)劃的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和復(fù)習(xí)過程都進(jìn)行的扎實(shí)有效.計(jì)劃性也讓我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)有了很強(qiáng)的針對性，尤其是作為人教版教材單元知識(shí)性比較強(qiáng)，所以在每個(gè)單元結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行的單元評價(jià)及檢測以后最后進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)及專題復(fù)習(xí)都取得了不錯(cuò)的成效.
分工明確，提高教學(xué)和復(fù)習(xí)效率
作為一個(gè)比較大的備課組，我們充分調(diào)動(dòng)每位老師的積極性，讓每位老師都參與學(xué)案，課件，復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，當(dāng)然每位老師不是獨(dú)立的，我們也充分利用大備課組的優(yōu)勢，對所編寫的學(xué)案進(jìn)行審核，通過集體備課的時(shí)間確定最有效的教學(xué)方案，力爭讓學(xué)案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
我們特別注重預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫，對學(xué)生來說，對語文學(xué)科來說，預(yù)習(xí)的作用是至關(guān)重要的，尤其對語文這一學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，精煉課堂中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)通過學(xué)案的形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有的放矢.
同時(shí)我們還在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)和學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來最終提高課堂教學(xué)效率.
備課組分工和合作的結(jié)合，使我們的備課效率產(chǎn)生了事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了比較大的進(jìn)步，課堂效率也有了很大的提高.
改革創(chuàng)新，探究高效課堂教學(xué)模式
在濰坊“三四五”高效課堂模式的引領(lǐng)下，結(jié)合我校開展的“學(xué)展點(diǎn)練”四步高效課堂模式，我們初一語文組積極改革創(chuàng)新，探究符合初一學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式.
學(xué)，就是自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)自學(xué).我們初一語文備課組在課前熟悉教材，把握教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案.并注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出分層教學(xué).
展，就是展示交流，分享共贏.在課堂交流中我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力.并通過這種展示的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅.
點(diǎn)，就是精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評升華.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)之上，我們注重教師的引導(dǎo)，主要是在一些課堂重難點(diǎn)，疑點(diǎn)問題上，落實(shí)好“三講三不講”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.
練，就是有效訓(xùn)練，知識(shí)落實(shí).我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，再矯正提高，落實(shí)“堂堂清”.
據(jù)此，我們初一語文組在老師們集體努力下，將我們初一語文的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：課前預(yù)習(xí)檢測，主要檢測學(xué)生對重點(diǎn)字詞，文學(xué)常識(shí)的掌握及課文的主要內(nèi)容；展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對性；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為：學(xué)生結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)的問題和流程自主學(xué)習(xí)，互助合作探究課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，交流展示自學(xué)效果，教師進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)歸納，課堂訓(xùn)練，拓展延伸.
關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)相對來說比較好，所以我們注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.
首先表現(xiàn)在找學(xué)生談心，我們初一語文組教師都比較善于從心理上開導(dǎo)學(xué)生，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對一些完不成作業(yè)的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)予以指引，從思想上進(jìn)行開導(dǎo).
注重書寫的引導(dǎo).每天我們都會(huì)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練字，注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.
古詩文誦讀，每天早晨都會(huì)有20分鐘的古詩文誦讀時(shí)間，我們讓學(xué)生首先識(shí)記課本內(nèi)的重點(diǎn)古詩詞然后再拓展一些，并結(jié)合學(xué)校開展的孝悌教育讓學(xué)生養(yǎng)成古詩文誦讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng).
有錯(cuò)必改的習(xí)慣養(yǎng)成.初一語文組的老師都比較用心，無論是學(xué)案還是默寫，出現(xiàn)了問題都會(huì)給與及時(shí)的評價(jià)并讓學(xué)生做出及時(shí)的整改，以便及時(shí)將錯(cuò)誤改正，這也給學(xué)生養(yǎng)成了有錯(cuò)必改的好習(xí)慣.
學(xué)以致用，積極參加聽評課
我們初一語文組教師積極參加學(xué)校的聽評課，學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提升自身教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平.一個(gè)學(xué)期以來，我們共參加校級(jí)及市級(jí)聽課20多節(jié)，學(xué)習(xí)到了許多好的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路；同時(shí)本組內(nèi)也在學(xué)校內(nèi)舉行公開課每人一次，廣大同行對我們的課堂給與了很高的評價(jià)，同時(shí)也給我們提供了許多很有借鑒意義的指導(dǎo)，對我們自身的成長和備課組的成長大有裨益.
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學(xué)，又削弱語文語感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
一、整合的可行性分析
1.活動(dòng)性
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的情境中展開活動(dòng)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式提高探索、思考、解決問題的能力。這種活動(dòng)變單一、封閉的課堂為多元、開放的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而媒介素養(yǎng)教育作為一種能動(dòng)的、分享的教育，要求做到能動(dòng)地利用新知識(shí)和新認(rèn)識(shí)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的能動(dòng)性、開放性和廣闊性為此提供了可能。
2.實(shí)踐性
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，它要求學(xué)生從生活、社會(huì)實(shí)際出發(fā)提出問題，開展社會(huì)參與性的實(shí)踐活動(dòng)，通過搜集、篩選、整理、探究、創(chuàng)作、表達(dá)等一系列的活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一點(diǎn)與媒介素養(yǎng)教育教會(huì)學(xué)生選擇、整理、理解信息，提高鑒別媒介信息水平的宗旨可謂不謀而合。所以說，利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)訓(xùn)練是切實(shí)可行的。
二、整合的方式方法
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，通過實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。若在活動(dòng)中巧妙地穿插媒介素養(yǎng)教育，無疑會(huì)使活動(dòng)錦上添花，二者“互惠互利”，互促互進(jìn)。
1.明確任務(wù)，提出要求
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須在教師的組織或引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要做好“舵手”工作。一是明確活動(dòng)目標(biāo)。如《走進(jìn)家鄉(xiāng)》一課可定教學(xué)目標(biāo)為：①認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華，全方位、多視角了解家鄉(xiāng)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)收集、篩選、歸納、整理信息以獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)合作探究與交際創(chuàng)新的能力。③情感目標(biāo)：感受家鄉(xiāng)的風(fēng)光美、人文美和時(shí)代美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二是明確活動(dòng)要求：首先由學(xué)生自由組合，形成活動(dòng)小組并設(shè)立組長；然后小組相互交流、討論課題組名稱，如“家鄉(xiāng)自然風(fēng)光寫真組”“家鄉(xiāng)名人事跡探尋組”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)風(fēng)情收集組”“家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查組”等，各組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)實(shí)際情況，制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確人員分工，并確定成果呈現(xiàn)形式。
2.加強(qiáng)監(jiān)控，適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主人，在明確活動(dòng)目標(biāo)與要求后，教師就應(yīng)該把學(xué)生置于“前臺(tái)”，自己退居幕后，放手讓學(xué)生全身心投入活動(dòng)。但這時(shí)教師的“顧問”角色還是必不可少的。首先，教師可在小組自主制訂的基礎(chǔ)上，從活動(dòng)形式、方法手段以及匯報(bào)方案等方面予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便使計(jì)劃更具操作性。其次，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，定期或不定期地組織學(xué)生舉行階段流，要求學(xué)生及時(shí)報(bào)告活動(dòng)進(jìn)度并匯報(bào)存在的問題。這樣在共享已搜集信息的同時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)查方面的不足，從而進(jìn)行補(bǔ)救。
3.注重評價(jià)，做好激勵(lì)
學(xué)生活動(dòng)的結(jié)束，伴隨著評價(jià)環(huán)節(jié)的展開。通過評價(jià)，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，加深對自己當(dāng)前活動(dòng)狀況的了解，從而在下次的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中做出調(diào)整。鑒于“能力目標(biāo)“檢測，我們可以設(shè)置相關(guān)問題如下：①你在本次活動(dòng)中通過哪些途徑搜索你所需要的資料？②文字、圖片、歌曲、視頻等資料，你都搜集到了哪些？③你們組采用了怎樣的方式來呈現(xiàn)你們的活動(dòng)結(jié)果？你對它滿意嗎？為什么？這是書面監(jiān)測，當(dāng)然我們更應(yīng)該重視活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)對媒介環(huán)境和情勢的能力，要及時(shí)予以肯定。形成的成果是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，可以評選最佳攝影師、最佳操作員、最佳編輯、最佳導(dǎo)演等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們更好地投身以后的活動(dòng)實(shí)踐。
三、整合應(yīng)注意的問題
1.把握好“收”與“放”的關(guān)系
實(shí)施過程是整個(gè)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極參與是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，但教師的適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥絕對不能忽視。在實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段，都會(huì)有意想不到的問題發(fā)生。比如改變興趣方向、不得要領(lǐng)，展示形式單一、技術(shù)不得法等，這些都要求教師要做好及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)工作，使活動(dòng)緊湊有效。
2.把握好“設(shè)”與“遷”的關(guān)系
設(shè)，即教師要做好設(shè)計(jì)統(tǒng)籌工作，活動(dòng)要通過怎樣的手段提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，教師心里要清楚。遷，即遷移運(yùn)用，教師要確定活動(dòng)的價(jià)值取向與方式方位，找準(zhǔn)課外活動(dòng)與課程資源的聯(lián)系，使活動(dòng)成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿，真正做到學(xué)以致用，為以后學(xué)生的發(fā)展提供無限的空間。
一、 課題的研究目標(biāo)
1、 科研目標(biāo)
通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。
2、 育人目標(biāo)
在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標(biāo)
在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。《學(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。
3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。
前提測評
實(shí)驗(yàn)教師
實(shí)驗(yàn)班
成績
平均分
優(yōu)秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識(shí)、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：
a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛蓮說》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】
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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。
1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。
在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對問題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績由一定的提高，教師對教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。
在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)
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在語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生作業(yè)、作文寫字習(xí)慣較差，存在寫字滑坡，有一屆不如一屆之感慨，很少發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)寫好字的學(xué)生，這對初一語文教學(xué)是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。于是我校于前些年開始在初一年級(jí)每周開設(shè)寫字課一節(jié)。安排一位即將退休的語文女老師帶寫字課。一是將寫字教學(xué)列入課表，形成一個(gè)良好的教字、寫字教學(xué)氛圍；二是以嚴(yán)謹(jǐn)又有威望的老教師寫字為表帥，起到一個(gè)很好的示范帶動(dòng)和影響作用，引導(dǎo)學(xué)生重視寫字；三是期間適時(shí)舉辦一些作業(yè)書寫評比和書法比賽活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，等等，實(shí)踐效果較好。
記得我上重點(diǎn)高中時(shí)，一位語文老師寫字特別棒，其版書字體工整有力，起筆住筆，干凈利落，很是崇拜。所以我很喜歡上他的語文課，并在課堂上反復(fù)琢磨、研習(xí)他的字體，對我今生寫字產(chǎn)生了很大影響。這一親身經(jīng)歷說明語文老師對寫字的影響和作用是不可估量的。
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生寫字存在以下三大誤區(qū)：一是握筆習(xí)慣差，扎勢不對勁?；仡檶W(xué)生的錯(cuò)誤握筆，真是五花八門，千秋各呈?？粗麄兊奈展P方法，就不是一個(gè)寫好字的姿勢。特別是許多學(xué)生鉚足十八般力氣死死攢筆，象是五花大綁，寫字一點(diǎn)不會(huì)輕松，更談不上收放自如。這是從小學(xué)帶來的硬傷。限于小學(xué)師資水平，習(xí)慣己成，現(xiàn)在要他們一下子改過來的確很難的。二是筆畫順序有誤。一些學(xué)生寫字筆順很隨意，想怎么寫就怎么寫，不懂得筆畫轉(zhuǎn)承、呼應(yīng)關(guān)系，不講求科學(xué)和規(guī)范化起筆、運(yùn)筆章法。這一習(xí)慣對漢字五筆打字都將受其影響。筆畫不對頭，寫字如笨牛。三是寫字審美意識(shí)差，字體窮困撩倒，無美感、無韻味。隨便翻開學(xué)生的作業(yè)，其字體可總結(jié)為東倒西歪型、密不透風(fēng)型、弱不禁風(fēng)型、蠅頭細(xì)尾型、呆頭呆腦型、四平八穩(wěn)型、叉枝叉芒型，更有精靈古怪型、仙醉翩翩型、龍飛鳳舞型、慘不忍睹型、一黑乎型。
古人云：字如其人。字是人的臉面，絕非雕蟲小技。因此，寫一手好字可調(diào)是衡量一個(gè)人的第一能力標(biāo)志。教學(xué)生寫好字，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀寫作能力”等五大能力之首。它考量著我們的語文教學(xué)水平。作為語文老師，一是要高度重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生寫字能力訓(xùn)練，多開展書法比賽、評比活動(dòng)，提高學(xué)生興趣；二是打鐵需要自身硬，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身寫字水平，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。三是要加強(qiáng)對學(xué)生書法審美意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，提高學(xué)生寫字審美能力和審美情趣?？傊?，只要我們持之以恒，一絲不茍，貴在堅(jiān)持，有朝一日同學(xué)們或圓潤、或飄逸、或雄健、或自成一體的個(gè)人寫字風(fēng)格定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異
1.教法的差異
小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識(shí)可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動(dòng)多，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中掌握知識(shí)。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識(shí)不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時(shí)注意分析點(diǎn)撥，同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學(xué)語文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法的差異
由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點(diǎn)等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)型轉(zhuǎn)到主動(dòng)型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時(shí)出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力。
3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
目前小學(xué)和中學(xué)在對學(xué)生的評價(jià)上存在不一致，這些不一致在課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)和綜合評價(jià)中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)性評價(jià)，而初中教師的評價(jià)相對較客觀、嚴(yán)格。評價(jià)的差異是由這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對學(xué)生多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和答題，對問題允許有多個(gè)思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評價(jià)上對學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點(diǎn)，答出幾個(gè)點(diǎn)就得幾分。這與小學(xué)評分以鼓勵(lì)為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)上都有一定的差異，對這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低的主要原因。
二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作的方法
研究并做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，是初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個(gè)方面入手。
1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放的方式
學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)，年齡大不了幾個(gè)月，雖然比在小學(xué)時(shí)成熟一點(diǎn)，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動(dòng)狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對一些知識(shí)要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文和小學(xué)語文的差異，還在沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評價(jià)
教師對初一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學(xué)習(xí)評價(jià)過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會(huì)覺得自己語文能力低，不能勝任語文學(xué)習(xí)，就對語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評價(jià)的做法，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作
要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級(jí)提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個(gè)月時(shí)間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會(huì)自己閱讀課文。
一.《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
人教版語文七年級(jí)上冊“散文詩兩首”一課，編排了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛汀逗扇~母親》兩篇文質(zhì)兼美的散文詩，文字簡約意蘊(yùn)豐富。散文詩這種文學(xué)體裁，最大特點(diǎn)是運(yùn)用比較自由的形式抒寫心靈或者情緒及其波動(dòng)，《荷葉母親》冰心用質(zhì)樸的文字把敏感多思的情緒表現(xiàn)得搖曳生姿，對于初一的學(xué)生而言，理解把握其思路有一定的難度，但好在前有《金色花》的教學(xué)鋪墊，學(xué)生已對散文詩略有了解，對母愛的主題在生活中也有豐富的體驗(yàn)，因而我將教學(xué)重點(diǎn)定位為通過豐富的學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生充分地走入文本、理解文本，從而理解散文詩的思維過程和情感表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生命感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在拓展延伸的仿寫語文活動(dòng)中豐富生命體驗(yàn)，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，在讀寫一體的語文活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)的。正如教育家盧梭所言：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！鄙⑽脑姷慕虒W(xué)更應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，努力讓學(xué)生收獲美的文學(xué)藝術(shù)、情感體驗(yàn)，并向?qū)W生生活領(lǐng)域拓展，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。
二.“活動(dòng)化教學(xué)”闡述及其在《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
何為活動(dòng)化教學(xué)？這是一個(gè)新提法。語文課堂教學(xué)活動(dòng)化的提出與實(shí)踐源于我國語文教育界對杜威的“活動(dòng)課程理論”等先進(jìn)教育思想的創(chuàng)造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛無漂渺的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”?！罢n外活動(dòng)”學(xué)科化、目標(biāo)化、序列化的表達(dá)首先出現(xiàn)在九年義務(wù)制初中語文教學(xué)大綱;新課標(biāo)又提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一語文教學(xué)活動(dòng)化新觀念，并將它和識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際相提并論，同時(shí)還對活動(dòng)所達(dá)成的目標(biāo)作了明確的規(guī)定；廣州市教研室組織的《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中也力求對義務(wù)課程階段的讀寫活動(dòng)做出各學(xué)段的明確要求和達(dá)標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們一線教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)、落實(shí)新課程理念，近些年我們大力開展多種語文活動(dòng)，在教材體系中集中體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”單元讀寫、口語交際等活動(dòng)的開展，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能有側(cè)重地安排各單元的綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)拓展了語文教學(xué)的深度、廣度，尤其是在活動(dòng)中有效地激發(fā)學(xué)生興趣、提高了學(xué)生語文能力，筆者也曾就自己的體會(huì)進(jìn)行了相關(guān)的策略研究。
語文專家在闡述“語文課堂教學(xué)活動(dòng)化”的內(nèi)涵時(shí)，這樣表述“活動(dòng)化課堂教學(xué)在教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的‘學(xué)’‘做’而非單純的‘受教’；在活動(dòng)內(nèi)容上，是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的聽說讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師是以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主；在活動(dòng)方式上，能根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩；在活動(dòng)范圍上，是以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣的參與以及活動(dòng)質(zhì)量的高低?！北羞@一理念，我設(shè)計(jì)《荷葉母親》教案，緊扣散文詩內(nèi)容設(shè)定了“多種方式朗讀品味本文樸實(shí)、清麗的語言，體驗(yàn)詩歌思想感情”“體驗(yàn)人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的朗讀競賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)。下面我結(jié)合教學(xué)過程加以說明：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
《荷葉母親》教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)入階段我設(shè)計(jì)了“歌曲背景導(dǎo)入活動(dòng)”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動(dòng)（讓我們猜猜她是誰？）”，謎面是“七百萬字作品，八十多年創(chuàng)作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質(zhì)蘭心”，通過聽歌曲和猜謎活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢查了課前預(yù)習(xí)，在知人論世中為散文詩的閱讀打下基礎(chǔ)。
2、初讀課文，感知荷之情。
在這一環(huán)節(jié)中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學(xué)生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個(gè)活動(dòng)。自由朗讀環(huán)節(jié),請學(xué)生找出生字注音并嘗試運(yùn)用朗誦技巧（節(jié)奏、聲調(diào)、速度、重音），初步感知散文詩的內(nèi)容；讀后通過問題“你讀出了什么樣的情感”引導(dǎo)學(xué)生感知文意，又通過聽讀名家朗讀，在音樂背景中名家溫婉的語調(diào)將學(xué)生引入課文的情感再體驗(yàn)，聽讀后學(xué)生通過比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環(huán)節(jié)的再讀做好了鋪墊。
3、再讀課文，品味荷之愛。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對學(xué)生評價(jià)的銜接
但無庸諱言，當(dāng)下的語文課堂卻存在著這樣一種現(xiàn)象：老師極力精致地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生參與其中。活動(dòng)結(jié)束，對探究的問題，走馬觀花式的總結(jié)，問學(xué)生懂了沒有，學(xué)生答“懂了”?？墒聦?shí)上，在作民意調(diào)查時(shí)，大部分學(xué)生都是似懂非懂，只是想表達(dá)的話語被“懂了”的聲音淹沒了。要其用概括的語言對某個(gè)問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，顯得有些力不從心。究其原因，學(xué)生有這樣的認(rèn)為：一是老師對學(xué)生提出問題后要馬上進(jìn)行交流，對于交流的方向、預(yù)期的目的都還沒有搞懂，要想達(dá)到理想的效果，有些奢談。二是在提問之后，教師會(huì)給學(xué)生翻來覆去的提示，加速了學(xué)生對“提示”的反應(yīng)速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學(xué)生自主思考的過程。
那么，這樣才能有效地利用參與式教學(xué)來提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力呢？
一.創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)
教無定法，課堂沒有固定的模式。但在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)，無疑是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。比如：初一語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，學(xué)生對自己的興趣愛好、個(gè)性特長當(dāng)然樂于表達(dá)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)，在大家的認(rèn)同中，不光進(jìn)行了溝通與了解，更重要的是提高了學(xué)生自己對語言的整合及綜合表達(dá)的能力。當(dāng)然，教師還可以就某個(gè)熱點(diǎn)問題舉行班級(jí)辯論會(huì)，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達(dá)而使語言綜合能力得到全面提升。當(dāng)然，教師還可以適時(shí)適度地針對某篇課文，讓學(xué)生在講臺(tái)上作“課前導(dǎo)入”或主持某個(gè)班級(jí)活動(dòng)，或進(jìn)行學(xué)?；顒?dòng)節(jié)目間的串詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在情景中迅速整合自己的語言表達(dá)。
二.寓教于樂，平等對話
在課堂教學(xué)中，教師盡可能地將課堂教學(xué)活動(dòng)化。沒有學(xué)生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學(xué)活動(dòng)化，有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的喜悅與困惑。當(dāng)然，教師在課堂中當(dāng)與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行對話，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，多闡述自己獨(dú)到的思維與見解，在此過程中，鍛煉自己語言綜合能力的運(yùn)用。比如：一位老師在教學(xué)中運(yùn)用“析字法”讓學(xué)生各抒己見?！昂椭C”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說話；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達(dá)的權(quán)利，這個(gè)社會(huì)就和諧了?！跋ⅰ币孕拈_始，真正的休息是心有所息……多么富有創(chuàng)意的表達(dá)！學(xué)生在此過程中，既享受了成功的快樂，又使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到了提高。誠然，在參與式教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，在引領(lǐng)學(xué)生參與的過程中當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：
一、讓時(shí)間慢些，讓語文安靜
盧梭曾說過：“最重要的教育原則，是不要愛惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間。”學(xué)生的思考需要一個(gè)過程。只有在有足夠的時(shí)間思考后，學(xué)生的表情達(dá)意才更臻于完善，思想才更加嚴(yán)密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標(biāo)而淺嘗輒止。適當(dāng)?shù)赝Ａ魰r(shí)間，會(huì)讓教學(xué)更具語文味。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求課堂保持絕對的安靜，井然有序。只有這樣，學(xué)生才能聽明白老師的提示意象并聽清楚同學(xué)準(zhǔn)確的表達(dá)。
二、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽
讓學(xué)生能講話是一門藝術(shù)，讓學(xué)生大膽而獨(dú)立地回答問題更是一項(xiàng)技巧?！皟A聽受教育者的述說是老師的道德責(zé)任”。就是說，老師在課堂上，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)努力傾聽，讓學(xué)生感受到這是一種尊重，而主角在這時(shí)會(huì)充滿激情。教師適時(shí)正確的引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生在屬于自己的時(shí)間與空間里，找到自我，展開交流、碰撞，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。