時(shí)間：2022-06-30 21:50:29
導(dǎo)語：在學(xué)生安慰老師的話的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
好學(xué)生，容易做嗎？不！我并不想做?？墒?，該怎么辦呢？
——————題記
大家都知道，在老師、同學(xué)們和父母的眼里，好學(xué)生必須要有好成績?？墒?，俗話說得好呀：人有失手。一旦失手起來，那該怎么辦呢？
老師會(huì)語重心長地對(duì)你講道：“凝凝呀，你知道嗎？你是老師和同學(xué)們心目中的好學(xué)生呀！你這次怎么會(huì)失手呢？快說一說理由吧！不然的話，你的未來會(huì)毀滅的！”聽到這里，我冷汗都出來了。汗！不就是成績稍稍下降了一點(diǎn)點(diǎn)嘛！用的著這么大驚小怪嗎？雖然說，我這次真的是退步了?？墒?，一點(diǎn)點(diǎn)退步會(huì)關(guān)于到未來嗎？老師，你太大驚小怪了。但是，好學(xué)生真的不容易做?。≌?qǐng)你諒解吧！
同學(xué)們有的會(huì)幸災(zāi)樂禍，有的會(huì)安慰安慰我?？墒?，我需要安慰么？我只需要諒解！是諒解！諒解！幸災(zāi)樂禍的同學(xué)會(huì)說：“哈哈哈哈！我們班成績最好的同學(xué)的成績陷入谷底啦！哈哈哈！特大新聞呀！”安慰的同學(xué)會(huì)說：“唉！同學(xué)，你不要太傷心了。加油吧！”還有沒良心的同學(xué)會(huì)說：“就是就是！哈哈哈！你節(jié)哀順變吧！”聽得我真想上去狠狠地揍他們一頓?？墒?，又有誰能諒解我這個(gè)好學(xué)生的壓力呢？唉！
父母往往是最難對(duì)付的，也就是最氣急敗壞的。不過，還好，我媽媽對(duì)我的成績沒有生氣。只是認(rèn)真地對(duì)我說：“女兒呀，這次失敗是沒關(guān)系的。正所謂‘失敗乃成功之母’嘛！加油吧！媽媽不會(huì)怪你的！”而我爸爸就是非常難對(duì)付的。爸爸一聽到這個(gè)消息，馬上裝出一副擔(dān)憂的樣子，對(duì)我說：“唉！以后呀，靠你也不行了?？磥?，我得先賺好養(yǎng)老金才行呀！唉！我該怎么辦呢？看來，晚上，我得好好想想才行呀！”我暈！老爸啊老爸，你知道當(dāng)好學(xué)生有多么的不容易嗎？我好大壓力的。
【中國分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0066-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)階段應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化口語交際教學(xué)策略，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說、多說、說好，是值得每個(gè)語文教師去思考和探索的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說
口語交際是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動(dòng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)作客》，運(yùn)用媒體出示圖片：“這個(gè)可愛的小女孩叫悠悠，旁邊這位是她的好朋友東東，悠悠想到東東家去借幾本好看的故事書。悠悠該怎樣說，怎樣做呢？小朋友們想一想?！比缓蟪鍪救榫硤D作為背景，讓學(xué)生同桌練習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，同時(shí)叮囑臺(tái)上的同學(xué)要聲音響亮，表演自然；臺(tái)下的同學(xué)要做到樂于傾聽、善于觀察、勇于評(píng)價(jià)。
創(chuàng)設(shè)情境除運(yùn)用環(huán)境營造外，還可綜合運(yùn)用言語渲染、角色設(shè)置等策略，形成逼真的口語交際氛圍，使學(xué)生在良好的情境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)起交際的興趣。
二、營造氛圍，讓學(xué)生敢說
受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，缺少當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣和勇氣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等友好的語言氛圍，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為不敢發(fā)言的同學(xué)提供講話的機(jī)會(huì)。這也是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。
學(xué)生是處于發(fā)展中的活生生的人，是一個(gè)正在成長的生命，教師要正視學(xué)生身上存在的不足，在課堂中少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
三、做好示范，讓學(xué)生會(huì)說
對(duì)于小學(xué)生來說，模仿是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式。教師規(guī)范化的語言是學(xué)生習(xí)得規(guī)范語言的表率。這種潛移默化的影響力是日積月累的，因而不可小覷。臨近畢業(yè)，學(xué)生有許多話要對(duì)同學(xué)、老師、母校說，六年級(jí)下冊(cè)的《臨別贈(zèng)言》就為他們提供了一次表達(dá)情感、交流思想的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生對(duì)臨別贈(zèng)言有更深的認(rèn)識(shí)，教師可先深情地朗誦幾條臨別贈(zèng)言，讓學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)臨別贈(zèng)言的特點(diǎn)。贈(zèng)言創(chuàng)作完畢，向?qū)Ψ奖硎鲇质且粋€(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己飽含深情的語調(diào)向?qū)Ψ絻A訴。這個(gè)情感的調(diào)動(dòng)需要有一個(gè)好的榜樣，這里，示范的角色不一定由老師承擔(dān)，可以由一些優(yōu)秀的學(xué)生來承擔(dān)。
四、立足生活，讓學(xué)生多說
（一）從生活中來，到生活中去
“語文的外延與生活的外延相等”，口語交際作為語文學(xué)科的組成部分，要立足于生活，從生活中來，到生活中去。因此，在教學(xué)中、在日常生活中，重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生多說多練，通過口語與別人交流，就顯得非常重要。比如，家里來了客人，作為小主人，你是怎樣接待客人的？你是如何向新朋友介紹自己的？遇到困難時(shí)，你是怎樣向他人求助的？
（二）日常課堂中自然滲透
課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，每一節(jié)課都為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。要關(guān)注生本課堂，如果我們能傾聽學(xué)生的心聲，贊賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，就能增加學(xué)生的自信。我們常聽到教師說：“小朋友，請(qǐng)大家豎起小耳朵仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎么樣？”這是提醒學(xué)生聽清楚，聽明白；“想一想，你同意剛才這名同學(xué)的說法嗎？為什么？”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，勇于發(fā)表自己的看法，在一定程度上張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性；“你說得真好，要是再響亮些，讓大家都能聽清你說的每一個(gè)字，就更好了?！边@是激發(fā)學(xué)生的交際信心，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。
（三）閱讀教學(xué)中精心安排
在閱讀教學(xué)中，可以通過對(duì)閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說意識(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》，學(xué)完課文，讓學(xué)生說說小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會(huì)怎樣做？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹诮虒W(xué)中，教師不可把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生不斷加深理解和體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪。
五、拓展延伸，互動(dòng)中提高
“口語交際的基本特點(diǎn)是雙向互動(dòng)。交際雙方只有處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的‘口語交際’”。教學(xué)第八冊(cè)《學(xué)會(huì)安慰》，臨近下課，筆者說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)會(huì)了一種神奇的生活本領(lǐng)――安慰別人?，F(xiàn)在，你除了能安慰同學(xué)、安慰朋友，還能安慰老師嗎？當(dāng)一個(gè)老師是很不容易的，我也有很多的煩惱，如果你能安慰到我的心坎里去，我一定會(huì)非常感謝你的。有信心嗎？老師相信一定難不倒你們的！”這番話語撥動(dòng)了學(xué)生的惻隱之心，他們是懂事的，爭著說出了很多貼心的話語。
一位專家曾形象地比較中方和西方的教育評(píng)價(jià)：“處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像一杯沒倒?jié)M的水。在傳統(tǒng)的中國老師眼里，通?？吹健话胧强盏摹欢谖鞣嚼蠋熝劾?，卻總是看到‘一半是滿的’。前者否定，后者肯定”?？梢娭袊逃械慕逃绞胶鲆暳藢W(xué)生已有的成績，漠視了教育的激勵(lì)功能。無數(shù)事實(shí)說明，一個(gè)孩子總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，從而自暴自棄。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)課程改革的要求，也不符合構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，更不能滿足現(xiàn)代學(xué)生渴求認(rèn)可的心理需求，很有必要審視與反思。
目前世界范圍內(nèi)已經(jīng)不多見的懲戒教育，在我國還根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是歷史原因。兩千多年的封建專制文化在中國人的骨子里烙下了深深的印跡，獨(dú)尊、專制、專權(quán)、奴役等破敗的文化現(xiàn)象在教育后代的活動(dòng)中屢見不鮮。中國幾千年的教育都是以鞭打作為手段的（“教”字的義符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多數(shù)人教育后代的金科玉律。這種方式說到底是“師道尊嚴(yán)”即“專制”在起作用。其次是這種方式簡單易行，被稱作是簡單粗暴的教育方式。它沒有技巧可言，不需要研究被懲罰者的心理狀態(tài)和承受能力。無論懂不懂教育規(guī)律的人都能用，所以用得順手，用得省力，用得普及。
馬卡連柯早就告誡我們：“懲戒是培養(yǎng)奴隸”。懲戒教育輕輒扼殺學(xué)生的個(gè)性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造潛能，嚴(yán)重者更會(huì)引發(fā)血的教訓(xùn)。正如蘇霍姆林斯基所言，“懲罰是一種敏感性極強(qiáng)，不無危險(xiǎn)的教育手段”，“懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的教育技巧”，“用得不適當(dāng)，學(xué)生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產(chǎn)生”。正因?yàn)槿绱耍覀兇罅μ岢盁o批評(píng)教育”。
我們所說的“無批評(píng)教育”，是一種以人為本的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學(xué)過程中，教師從正面評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的過失與錯(cuò)誤，用激勵(lì)性的語言指出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的教育方法。
無批評(píng)教育的實(shí)施，給學(xué)校和老師提出了更高的要求。教育活動(dòng)中，要求教育者既要防止一團(tuán)和氣的庸俗，又要防止無中生有的虛偽，還要防止混淆是非的放任。實(shí)踐證明，施行“無批評(píng)教育”的全過程，無不體現(xiàn)學(xué)校和教師的真愛與智慧。
有效實(shí)施無批評(píng)教育，首先是營造良好的班級(jí)文化，形成“無批評(píng)”的“場”。也就是通過構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)文化、制度文化、評(píng)價(jià)文化、輿論文化等來限制、約束學(xué)生的不良行為，通過班集體力量和學(xué)生自己管理學(xué)生，避免老師與學(xué)生的正面沖突。這種良好的班集體氛圍為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧，教育的效應(yīng)也就凸顯了。另外，班級(jí)制度的形成與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是幫助學(xué)生明辨是與非的最佳途徑。中學(xué)生只要明確哪些能做，哪些不能做，就會(huì)少犯錯(cuò)誤，也就少了挨批評(píng)的機(jī)會(huì)。如我校每月一次的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從5個(gè)維度，涵蓋學(xué)生校內(nèi)外生活的28種主要表現(xiàn)，進(jìn)行逐項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，先學(xué)生互評(píng)，后老師總評(píng)，再全班公示，其結(jié)果與評(píng)先升學(xué)掛鉤，大大規(guī)范了學(xué)生行為，效果很好。
其次是老師在教學(xué)活動(dòng)中要因人因事因境而異，使用不同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，更是考驗(yàn)教育者的智慧，這些方式主要有以下幾種。
自責(zé)式。學(xué)生因不認(rèn)真答錯(cuò)了問題，老師不訓(xùn)斥，而是自攬責(zé)任，有意為學(xué)生開脫，這樣既讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又強(qiáng)化了課堂所要掌握的內(nèi)容，對(duì)課堂不用心聽講的學(xué)生不失為一種好方法。
協(xié)商式。老師用商量的口吻指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。這種方式既及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時(shí)善意地指出他還存在的不足，學(xué)生會(huì)樂意接受老師的意見，因?yàn)槔蠋熅S護(hù)了他的自尊心。
希望式。教師的智慧就在于讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)明天抱有希望。尤其是困難生，老師通過語言態(tài)度的暗示，提升他們的自信。學(xué)生雖然做錯(cuò)了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。
激將式。遣將不如激將，這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，能夠激活學(xué)生的潛能。這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，在競爭中發(fā)展。這一方式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生比較管用。
夸贊式?？释J(rèn)可是人的本能，教師要善于用賞識(shí)的眼光，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是無窮的，多從正面贊許學(xué)生。對(duì)于在大庭廣眾之下出錯(cuò)的學(xué)生，老師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)安慰。這樣做，能極好地保護(hù)學(xué)生的積極性。
直話曲說式。即不直接將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來，用委婉的話語，拐彎抹角，顧左右而言他，充分利用周圍環(huán)境的暗示作用，達(dá)到糾正其行為的目的。讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中體會(huì)老師的話語里的警示作用，從而達(dá)到不治而愈的目的。
“一考驚人式”。這是“異步教學(xué)”的考試評(píng)價(jià)方式，它的原則是學(xué)生會(huì)了就考、不會(huì)不考，即針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的內(nèi)容和標(biāo)高，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，向老師提出考試要求，考試目標(biāo)呈梯級(jí)狀，最終達(dá)到“不考則已，一考驚人”的評(píng)價(jià)目的，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生體驗(yàn)成功。
單獨(dú)指正式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們始終堅(jiān)持“揚(yáng)善于公堂，歸過于暗室”的原則。對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重或性格內(nèi)向的學(xué)生，采取單獨(dú)談心，個(gè)別指正的方法，讓學(xué)生明白錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，如何改正。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了指出學(xué)生錯(cuò)誤的目的。這種冷處理的方法尤其對(duì)玩劣生管用。
“無批評(píng)”并非放任學(xué)生，在特殊情況下，有智慧的老師，將批評(píng)的表面裹上一層糖衣，讓衷言也順耳。例如，一個(gè)學(xué)生突然連續(xù)幾天沒交作業(yè)，老師可以悄悄的告訴他：“你讓老師很吃驚，知道為什么嗎？”“我怎么也沒想到連續(xù)不交作業(yè)的竟是你！”一句“批評(píng)”的表揚(yáng)，一句期待的話語，帶給學(xué)生的是震撼和觸動(dòng)。行為正常的學(xué)生的心靈就是如此的敏感，當(dāng)他們有麻煩和過失的時(shí)候，恰恰也正是最需要幫助、安慰和鼓勵(lì)的時(shí)候，如果這個(gè)時(shí)候老師一味地指責(zé)、訓(xùn)斥，就抵消了學(xué)生的內(nèi)疚和不安，由此還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，讓教育失效。
李琴老師：
您好，從您離開我就再?zèng)]有見到您了，我很想念您。您最近還好嗎？您知道嗎？您是我遇到的最好的老師，我相信您永遠(yuǎn)是我最好的老師。
是您讓我感受到了什么是成功，什么是自豪，什么是真真的老師關(guān)心學(xué)生。
李琴老師，我們上1年級(jí)的時(shí)候是您在教我們，在那一年中您為我們付出的太多了，當(dāng)我成績很好的時(shí)候，您就對(duì)我說：“下次繼續(xù)考好?！?；當(dāng)我成績不好的時(shí)候，你就會(huì)安慰我：“這次沒考好，是次意外以后要考好。不能一錯(cuò)再錯(cuò)?！笔刮覐氖〉年幱袄镒叱鰜?；當(dāng)我和同學(xué)吵架時(shí)，您苦口婆心開導(dǎo)我，使我懂得了為人處世的道理，學(xué)會(huì)了寬容待人；當(dāng)我苦思冥想想不出難題的答案時(shí)，您總是耐心地引導(dǎo)我，使我豁然開朗...... 那次，我的作業(yè)沒寫好，您把我叫上講臺(tái)，安慰我說：“楊進(jìn)龍，你要加油呀！，你的作業(yè)寫得很不好，以后要認(rèn)認(rèn)真真的把作業(yè)完成。”您這樣一安慰，我就想：“老師這么喜歡我，我應(yīng)該把作業(yè)寫好些整齊才對(duì)呀！”您多么像一位和藹可親的媽媽呀!李琴老師，是您把我從一個(gè)不懂事的小毛孩培養(yǎng)成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生。
李琴老師你知道嗎？您走了以后我的學(xué)習(xí)在不斷下降。主要原因是我感受不到關(guān)心，感受不到成功?，F(xiàn)在我聽到的大多都是說我不行這樣的話。我明明覺得我在某個(gè)方面干的很好，比如我在網(wǎng)上寫博客，我覺得這時(shí)很光榮的事，可是我得不到表揚(yáng)。當(dāng)我把這事很費(fèi)勁的讓我的老師知道后，我以為這次應(yīng)該得到表揚(yáng)了?？墒堑玫降闹皇且宦暲淠摹班拧！本徒Y(jié)束了。這時(shí)我就沒有再寫下去的勇氣了。每當(dāng)這時(shí)候我就想，如果您在，我要是把這個(gè)消息告訴您，您一定會(huì)發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)我，而且會(huì)驕傲的告訴其他老師。
老師，我們班的同學(xué)都特別的想你。我更希望您能回來，讓我們繼續(xù)感受成功的喜悅和快樂。
令人萬萬想不到的是，周芷靜竟然哭了，在辦公室門旁偷聽的同學(xué)驚訝萬分，想不到周芷靜也有女孩子的一面。這件事很快就在班上傳開，成了同學(xué)們封面必說的話題。平時(shí)一些男生嘲笑周芷靜是男生，她都沒有理睬，一笑了之，難道羅老師的“法力”真的有那么強(qiáng)嗎？竟然能讓這位“男生”流淚！
周若思正朝辦公室走去，準(zhǔn)備把自己寫好的本班參加文藝晚會(huì)的故事《夢之天使》遞交給羅老師。正好看見妹妹哭了，雖然自己待人冷漠，但對(duì)自己的妹妹還是很關(guān)心的，于是周若思上前準(zhǔn)備安慰一下自己的妹妹，可周芷靜一看見姐姐來了，卻馬上跑進(jìn)教室。周若思不明白性格剛烈的妹妹為什么會(huì)哭，但她知道待會(huì)兒回到教室，同學(xué)們會(huì)告訴她的。
周若思來到羅老師辦公桌前，放下那疊稿子，說了一聲：“羅老師，參加文藝晚會(huì)我們班要排演的故事我寫好了?！本妥吡恕Ａ_老師馬上把周若思叫住，周若思回過頭，她大概已經(jīng)猜到了老師接下來要說的話。
“若思，麻煩你安慰一下周芷靜，老師剛才說的話也許過分了些，可這也不能全怪老師。你得管教一下她，告訴她上課不要開小差老師就滿足了。”
周若思“噢”了一聲就走了。
在辦公室距離教室這短短的走廊上，周若思卻走了很長時(shí)間?！吧险n不要開小差老師就滿足了”這句話聽起來總有些刺耳?；蛟S該對(duì)妹妹嚴(yán)格一些了，不然她老是像一個(gè)男生到處混，這可怎么得了？周若思沉思了許久，終于下定決心好好管教一下自己的妹妹。
這天上午，周若思迅速地完成了老師交給她的任務(wù)后，馬上收拾東西和妹妹一起走。這一路上，兩姐妹都保持沉默，平時(shí)嘴巴說個(gè)不停的周芷靜對(duì)她的姐姐很少主動(dòng)說話，通常都是做姐姐的先引起話題，但每次妹妹最多只愿說兩句，然后就結(jié)束話題了，上了初一后一直都是這樣。這一次姐姐本想談妹妹被叫進(jìn)辦公室的事，可剛想說出口時(shí)又止住了。
兩人沉默著回到宿舍，姐姐還是決定把那事說了出來，否則接下來的管教根本沒法進(jìn)行。
“那天你被老師叫進(jìn)了辦公室，你知道自己……”話還沒有說完，妹妹立刻沖出宿舍，一陣風(fēng)似的。姐姐透過被淚水模糊了的眼鏡向下俯視，隱約看見妹妹手上拿著一個(gè)本子，轉(zhuǎn)眼間又不知跑哪兒去了。
這是一個(gè)明媚的陽光中帶著些許煩惱的三月，南方的紫蘭花給人感覺一年四季都是那么憂郁，如今再加上陽光撒下的煩惱，也就變得更加傷感了。
這些日子里，周若思總是無精打采的樣子，而周芷靜卻一如既往地跟別人有說有笑，這讓做姐姐的很是不解：為什么自己的妹妹跟別人說得如此投入？卻跟自己……上課時(shí)，周若思被老師叫起來回答問題，可她卻不知道老師在講些什么；放廣播時(shí)，要么就是讀錯(cuò)字，要么就是看到別的通知去了；作文時(shí)，文章語句不通順，且有錯(cuò)別字，導(dǎo)致打破歷史記錄，得了個(gè)“C”。這一切都令同學(xué)們驚訝不已，羅老師也注意到了，她并沒有找周若思談話，只是在周若思交上來的日記中寫道：“不能讓任何一件事物阻斷你的學(xué)習(xí)之旅！”
小班化教學(xué)因班級(jí)人數(shù)的減少，教學(xué)組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生樂說、會(huì)說創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多不正確的邏輯，不少教師片面追求“眾說紛紜”的熱鬧場面，偏離了口語交際教學(xué)的本質(zhì)追求?？此茩C(jī)會(huì)多，學(xué)生卻不一定都想說，聽似說得多，學(xué)生卻不一定都會(huì)說。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀，試圖深入探索口語交際教學(xué)在小班環(huán)境下的有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子不僅有機(jī)會(huì)說，而且愿意說；不僅說得多，而且說得好。
邏輯一：小班環(huán)境下，學(xué)生都樂說，因?yàn)闄C(jī)會(huì)多了
小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半，為學(xué)生參與課堂的交際實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。但教學(xué)實(shí)踐證明，有時(shí)課堂上幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生的“熱鬧表演”并不能代表全體學(xué)生的積極參與，機(jī)會(huì)多了，學(xué)生也不一定樂說。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂的交際實(shí)踐中來，還需要教師精心選擇交際話題，并努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
1.精選話題，讓學(xué)生對(duì)口語交際有興趣。話題就是談話的中心，口語交際話題應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣的、有生活體驗(yàn)的、有話可說的話題。
同樣是上《感謝和安慰》，就可選擇感謝幫助過自己的老師或同學(xué)這―話題，老師、同學(xué)是學(xué)生所熟悉的，在與自己朝夕相處的過程中，一定發(fā)生過許多需要感謝的事：學(xué)習(xí)用品忘記帶了，是同學(xué)主動(dòng)借給自己，學(xué)習(xí)退步了，是老師的鼓勵(lì)和幫助，讓自己迎頭趕上；遇到煩惱，老師和同學(xué)的關(guān)心和安慰，自己難以忘懷……有過這樣的生活體驗(yàn)，就有話可說，自然也就能積極地參與交際實(shí)踐。
2.準(zhǔn)備先導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)口語交際有自信
在課堂中，學(xué)生不敢說、不愿說的原因大多是因?yàn)椴恢撜f什么和怎么說，也就是心中沒底。如果學(xué)生能對(duì)交際的話題有所準(zhǔn)備，事先預(yù)熱，就會(huì)更有自信，也會(huì)對(duì)話題更感興趣。因此要讓學(xué)生敢說、樂說，-就要準(zhǔn)備先于交際。準(zhǔn)備，既可以是課前的準(zhǔn)備，也可以是交際前的準(zhǔn)備。
3.情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)口語交際有熱情
口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，生活是口語交際最好的情境，因此，在教學(xué)中就需要“把生活搬進(jìn)課堂”，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的生活化的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。有教師上《風(fēng)景優(yōu)美的地方》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，看現(xiàn)場有許多來自外地的教師，就充分利用這一資源，請(qǐng)學(xué)生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣就來了，有的介紹金庭王羲之墓、故居；有的介紹越劇藝術(shù)村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn)；有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩之路沿江風(fēng)景線等；有的學(xué)生們還揮著導(dǎo)游旗，歡快地奔到教師的面前，熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；有的還耐心地回答了教師的提問，參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天小明跟媽媽到東湖游覽，不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就能把學(xué)生帶人情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，這樣就能打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)得到鍛煉。
還可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如教第七冊(cè)《去年的樹》一課，教師可以通過課件再現(xiàn)小鳥第二年回來四處尋找樹的情境，結(jié)合教師講故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生就會(huì)無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組上演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。
4.多元互動(dòng)。讓學(xué)生口語交際更主動(dòng)
由于對(duì)口語交際課目標(biāo)、要求的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說話”訓(xùn)練層面，在教學(xué)中僅讓學(xué)生講講故事，或者回答幾個(gè)老師提出的問題等，把多元互動(dòng)交際，變成單一的你說我聽，顯然與課標(biāo)要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動(dòng)是上好口語交際課的基本要求。
（1）師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應(yīng)該走下講臺(tái)融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。
（2）生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，是逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，在口語交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。例如，人教版第四冊(cè)《在家里》一課，教師在指導(dǎo)看圖說圖導(dǎo)入課題后，可聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生想一想自己平時(shí)在家里都做些什么？想好后說給小組同學(xué)聽，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組選出說得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，并通過小記者采訪等，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)選：你認(rèn)為誰哪件事做得好？說說理由，先在小組說，然后選代表在全班交流，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們聽后發(fā)表看法，可以補(bǔ)充或提出不同的意見，使全體學(xué)生在互動(dòng)中自由地⒂虢渙鰲J迪質(zhì)ι互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)性主動(dòng)的信息多向交互傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。
（3）師生與媒體之間互動(dòng)。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實(shí)景，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學(xué)生樂于參與、主動(dòng)交流表達(dá)。
（4）師生與環(huán)境的互動(dòng)。如教《壓歲錢怎么用》一文學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。
邏輯二：小班環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)說，因?yàn)檎f得多了
小班教學(xué)，只要學(xué)生多說、多練，學(xué)生自然會(huì)說，口語交際的能力也就會(huì)提高。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，沒有要求、不經(jīng)指導(dǎo)的“隨性演說”，并不能使學(xué)生的語言得到發(fā)展，口語交際的能力得到提高。
要讓學(xué)生從樂說到會(huì)說，還需要教師在教學(xué)中有要求，有指導(dǎo)，并采用積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力得到發(fā)展。
1.從“隨便說”到“有要求說”，讓口語交際有目標(biāo)
口語交際的語言雖然不像書面語言那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但也不能隨意，還是要注意語言規(guī)范，禮儀得體。沒有規(guī)矩，不成方圓，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。
比如我在上《我會(huì)拼圖》（人教版一年級(jí)上冊(cè)），課始，就提出學(xué)生在介紹拼圖時(shí)要把拼圖舉高，讓每個(gè)人看清楚，還要聲音響亮，讓每個(gè)人聽清楚的要求。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也始終以這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的介紹越來越規(guī)范，越來越得體。只有讓學(xué)生明白了標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格要求，學(xué)生的交際能力才能得到切實(shí)的提高。
2.從“自由說”到“有指導(dǎo)說”，讓口語交際有方法
在小班化教學(xué)中，教師不僅是組織者、交際者，要參與交際，和學(xué)生平等互動(dòng)，更是引導(dǎo)者，要給學(xué)生必需的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們常會(huì)有這樣的困惑，由于口語交際是互動(dòng)生成的過程，學(xué)生的交際大多是即時(shí)生成的，內(nèi)容也比較分散，教師不知該從何入手進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聚焦話題，可以讓教師的指導(dǎo)有一個(gè)抓手，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
聚焦話題，讓更多的學(xué)生參與到一個(gè)話題的討論中，便于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如“能說說你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎？”“說說你為什么這么喜歡看書呢？”等其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生可以從這兩方面來具體介紹自己的課外閱讀。學(xué)生掌握了這個(gè)例子，這個(gè)“一”，就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。
3.從“泛泛評(píng)價(jià)”到“積極評(píng)價(jià)”，讓口語交際有導(dǎo)向
積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生從不會(huì)說到會(huì)說。小班化教學(xué)就可充分利用班級(jí)人數(shù)少，教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和互相交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多等特點(diǎn)，采用`活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅是一種教學(xué)反饋，更具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。
關(guān)鍵詞：人格魅力；尊重；寬容；理解
法國教育家盧梭在自傳體小說《愛彌兒）一書中寫道：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的重任之前，你自己是否造就成了一個(gè)人，你自己是否成為學(xué)生推崇的模范？”《論語》中也曾明確指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這些至理名言給我們以啟發(fā)：教師、班主任應(yīng)該是學(xué)生精神成長、生命發(fā)展的“引路人”。以下是我在工作中運(yùn)用自身的人格魅力和賞識(shí)教育學(xué)生獲得成功的案例。
在當(dāng)班主任期間，碰到過這樣一個(gè)棘手的問題，班上的某任課老師在批評(píng)某個(gè)問題學(xué)生時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)激動(dòng)用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊這個(gè)學(xué)生，該生由于受不了任課老師的刺激，公然與任課老師對(duì)罵起來，其他學(xué)生對(duì)突如其來的情況嚇壞了，不敢出聲。班級(jí)的課堂于是變得很難堪，無法收?qǐng)?。任課老師氣急之下讓課代表把我叫到班級(jí)，想讓我和她一起收拾學(xué)生。我在進(jìn)班之前先從課代表那里了解了情況，當(dāng)我跨進(jìn)班級(jí)的瞬間聽到任課老師正在向全班學(xué)生發(fā)飆，身為班主任維護(hù)自己的學(xué)生那種情感油然而生。我立即意識(shí)到問題相當(dāng)嚴(yán)重，處理不好的話學(xué)生會(huì)和老師對(duì)立，甚至對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。我不能當(dāng)著學(xué)生的面和任課老師頂起來，讓學(xué)生看笑話。這時(shí)我異常冷靜，先和這個(gè)任課老師打招呼讓老師先走我來處理。該任課老師氣呼呼地走出教室，她的眼神告訴我似乎對(duì)我的一聲不吭表示氣憤。學(xué)生坐在那里一言不發(fā)包括那個(gè)問題學(xué)生剛剛還理直氣壯，現(xiàn)在站在那里沒聲音了。整個(gè)班級(jí)安靜了幾分鐘就像過了幾小時(shí)那樣漫長，這時(shí)我先打破了寧靜：“剛才的情況大家都比我清楚，因?yàn)槟銈兌际悄繐粽?，誰來說說自己的看法？只要是你的內(nèi)心真實(shí)的想法，我們都會(huì)尊重你?！睂W(xué)生大吃一驚，本以為班主任會(huì)因?yàn)檫@事批評(píng)全班，沒想到……在我的鼓勵(lì)下，膽大的學(xué)生開始舉手說：“我認(rèn)為我們班的某某同學(xué)先不對(duì)，他作業(yè)沒完成”；“我覺得剛才老師罵我們班某某同學(xué)時(shí)太過分了?！薄拔覀儼嗄衬惩瑢W(xué)和老師頂起來不對(duì)，但是我們?nèi)喽贾浪钠?，他就是那樣的人不是壞心眼的?！?；“在這種情況下我也許也會(huì)頂嘴的?！保弧捌綍r(shí)剛才的任課老師太器重今天我們班犯錯(cuò)誤的學(xué)生了，愛之深恨之切吧?！薄诼牭臅r(shí)候我很欣慰我的學(xué)生是有是非觀的，他們的話正好教育了全班學(xué)生。我在他們說完后表達(dá)了我的心聲：“同學(xué)們，今天這事我認(rèn)為剛才老師說那樣過激的話確實(shí)很不應(yīng)該”，說到這里幾乎所有的學(xué)生都抬起頭肯定地看著我，有的甚至點(diǎn)點(diǎn)頭。我接下來認(rèn)真地和學(xué)生一起分析我們班某某學(xué)生錯(cuò)在哪里，其他學(xué)生應(yīng)引以為戒。一起分析這個(gè)任課老師平常對(duì)我們班的好，偶爾這樣是有原因的，我們要原諒她，不要把老師氣頭上的話記在心里，而是要體諒她的良苦用心。事后我和這個(gè)任課老師進(jìn)行了很好的溝通，這樣我想是最有利于學(xué)生的成長。
第二天，我的學(xué)生在家校本上寫了這樣一段話，我感動(dòng)了好久好久：
“老師，您了解同學(xué)們的心聲甚至比我們的父母還多，所以，我認(rèn)為您是最值得同學(xué)們敬佩的人，雖然同學(xué)們都不說，但我知道您在同學(xué)們心中的分量比其他老師都重得多。您從不放棄我們，您為我們付出太多了，您是一位好老師。”
著名作家雨果說過：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！彼自捳f，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當(dāng)然更沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論過去、現(xiàn)在，還是未來，只要有人類存在，人的個(gè)體差異、個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師對(duì)學(xué)生要寬容、豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦、在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心去喚醒學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生“頂牛”“越軌”時(shí)，教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，三思而后行，尤其需要有自我批評(píng)的勇氣和精神，也許學(xué)生的“頂?！薄霸杰墶闭菍W(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā)，作為教師要小心呵護(hù)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以此，教育的理想必會(huì)實(shí)現(xiàn)。
第一年中這個(gè)學(xué)生認(rèn)真上課，但有時(shí)控制不住自己亂發(fā)脾氣；一年后他很專注地想把差的功課學(xué)好，很努力很努力，雖然中間有過反復(fù)，發(fā)脾氣的次數(shù)明顯少了，很少；兩年后他寫了一句名言：“我不是一個(gè)認(rèn)真的人，但是我認(rèn)真起來就不是人，初三我會(huì)更認(rèn)真?！蔽铱赐曛蠛贸绨菟?，很激動(dòng)?？上У谌晡冶徽{(diào)走了，沒能等到他們畢業(yè)，走之前他給我寫了一封信：
期末考試后就是我們期待的暑假了，原本以為，考完試的最后那天是開心的，但沒想到可以說是一件晴天霹靂的事降臨在了我們頭上――我們班主任要被調(diào)走了。可能大家看了覺得也許沒什么吧?；蛟S換成某些人，心中還會(huì)暗自高興呢。但我們沒有，看著面前這位陪伴了我們兩年，教導(dǎo)了我們兩年的好老師，大家都潸然淚下了，對(duì)這位好老師充滿了不舍，是那濃濃的兩年師生之情使我們不舍的。雖說短短兩年算不了什么，一年之后我們還是要分開，但是無論是一年還是兩年，中間這份師生之間的友情，這份師生之間的“親情”是無價(jià)的，老師平常對(duì)待我們也就像對(duì)待自己的孩子一樣。但是過了30號(hào)你就要走了，雖然在老師要走之前你還是安慰著我們，但是我們都知道安慰還是逃避不了殘酷的現(xiàn)實(shí)。我從初一開始就是一位不懂事、不聽話的學(xué)生，打架、頂嘴幾乎是不好的事全干過，但是幸運(yùn)的是我在你的班，每次了不對(duì)的事，自己還理直氣壯時(shí)，老師您卻能耐心地平等地跟我交談，心中的憤怒也漸漸平息了?，F(xiàn)在無論是成績還是平時(shí)的行為都比以前進(jìn)步了許多。不止我一人班里還有許許多多的人都因?yàn)槔蠋煹恼佌伣虒?dǎo)改變了許多，但是我們往往在沒有老師的時(shí)候還是管不住自己，現(xiàn)在老師你要走了，無限的自責(zé)、后悔讓我們對(duì)老師更加的不舍了。我們?nèi)w不想讓老師走，我愛我們的老師！
那一堂課
弗羅倫斯?卡特利奇
①二戰(zhàn)期間，在戰(zhàn)火連天的曼徹斯特長大就意味著時(shí)局艱難，錢永遠(yuǎn)也不夠花，人們普遍感到焦慮。對(duì)于許多家庭來說，當(dāng)鋪是他們經(jīng)常光顧的地方，我家也是這樣。
②父親是個(gè)意志堅(jiān)定又心靈手巧的人，他嘗試去干各種工作，總有人來找他做木工活和手工活，他甚至還參加過一次后街的拳擊比賽來維持生計(jì)。母親既節(jié)儉又非常愛干凈。即使是在艱難時(shí)期，她的五個(gè)孩子也都是吃飽了、洗干凈并穿戴整齊地去上學(xué)。
③問題是，雖然我的衣服熨得跟刀面一樣平整，鞋子也擦得閃閃發(fā)亮，但不都是符合學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)校服。雖然母親精打細(xì)算，努力獲得大多數(shù)生活用品，但我始終沒有學(xué)校要求的藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服和帽子。
④每天我都被從隊(duì)伍中拖出去，站在前面，作為一個(gè)不良穿著的范例警告他人。
⑤每天站在其他同學(xué)的面前，我都很尷尬，眼淚都快流下來了，因?yàn)橹挥形乙粋€(gè)人站在那里。對(duì)我的懲罰也擴(kuò)展到了不允許我參加體育隊(duì)，也不許我參加每周舞蹈教室的舞蹈課，這可是我的最愛。
⑥一次，我家贏得了一家報(bào)紙的競賽活動(dòng)，可以免費(fèi)照一張坐著的全家福。
⑦媽媽告訴我，那天我必須穿著那件我最好的、鑲著蕾絲花邊的翠綠色的裙子去上學(xué)，因?yàn)榉艑W(xué)之后馬上要去拍照。她不知道我即將面臨的折磨。
⑧那天，我穿上那件珍貴的裙子，一點(diǎn)都沒有平時(shí)穿它時(shí)的高興。我心情沉重，勉強(qiáng)來到學(xué)校，立即成為一片蔚藍(lán)色大海里唯一一個(gè)翠綠色的目標(biāo)。站隊(duì)時(shí)，我沒等下命令就自己艱難地走上臺(tái)去，默默忍受其他女孩的竊笑和副校長瞪得像珠子一樣大的眼睛。
⑨集合之后的第一節(jié)課是英國文學(xué)，是我最喜歡的老師上課，也是我最喜歡的課。米西微小姐讓我坐在第一排，正對(duì)著她。我慢慢地起身，擦干眼淚，走到教室的前排。
⑩我的眼睛低垂著，頭低著。盡管在一次次被揪出來之后，我已經(jīng)盡了最大努力不要表現(xiàn)出難過，但淚水還是再次背叛了我。
我在前排坐下，米西微小姐抬起頭，上下仔細(xì)地打量我。然后她說出了在這個(gè)地方我所聽到的最好聽的話。
“親愛的，我認(rèn)為你是這所沉悶的學(xué)校里最明亮、最可愛的景色。我只是遺憾，我只能有幸看你一堂課，而不是一整天?！?/p>
我那已經(jīng)變成冰塊的幼小心靈立刻融化了，我的頭也抬了起來。她精心選擇的字句給了我溫暖，那天剩下的時(shí)間我都好像飄浮在云端。
雖然英國文學(xué)是她的專長，但是那天米西微小姐教給了我，也許也教會(huì)了全班同學(xué)關(guān)于同情的道理，這是我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的一課。她教會(huì)我在別人需要的時(shí)候，一句善意的話能在對(duì)方的心里留存一輩子。事實(shí)上，她那體貼的話語使我靈魂中的一部分變得強(qiáng)大，從那以后我再?zèng)]因任何人或任何事懦弱過。
思考練習(xí)：
1．本文寫了一件什么事？請(qǐng)用簡潔的語言概括。
2．文章的第①段有什么作用？
3．請(qǐng)從修辭的角度品析第⑩段中的畫線句。
4．通讀全文，試?yán)斫獗疚臉?biāo)題“那一堂課”的含義。
5．米西微小姐的話對(duì)“我”產(chǎn)生了哪些影響？
最后一堂課
潘 炫
①直到今天，回想起那一段經(jīng)歷，我仍心存余悸。
②那時(shí)候，她教古漢語，那是我們中文系一門很枯zào（ ）的科目。因而幾堂課下來，我就在感覺索然無味之后，開始趕寫自己的稿子。
③一次在上課時(shí)，她突然叫我起來，提了幾個(gè)很費(fèi)解的問題。在我沉默了很久后，她鐵青著臉說：“潘同學(xué)，請(qǐng)你到講臺(tái)邊上站著聽課。”幾個(gè)同學(xué)露出幸災(zāi)樂禍的“笑臉”，我感到莫大的恥辱。
④我抬起頭，生硬地說：“請(qǐng)問老師，有沒有更好的解決辦法？”“有！”她的臉更紅了，一字一句地說：“那就是，你走出教室，這學(xué)期我的課你不用上了?！?/p>
⑤那幾張“笑臉”不見了，他們一定也開始為我擔(dān)憂了。在他們的注視下，我不jiǎ（ ）思索地推門而去。
⑥轉(zhuǎn)眼半年的時(shí)間過去了，這期間，我常在自責(zé)與不安中度過，心里再也沒有那份驕傲與不羈了。
⑦只剩下最后一堂課了。那天，我早早地進(jìn)了教室，心里是一片波動(dòng)不止的湖。
⑧她走上講臺(tái)，我偷偷地看了她一眼，她的臉色顯得有些蒼白，我為自己當(dāng)初的沖動(dòng)而后悔不迭。她環(huán)視教室，就在那一刻，我們的目光匆匆相對(duì)的那一刻，我看見她黯淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一朵微笑，只有我能看見。
⑨那一堂課，她講得很生動(dòng)，我也聽得很專注。
⑩就在離下課只有十分鐘時(shí)，她說：“同學(xué)們，剩下的十分鐘可不可以給我？”同學(xué)們都不解地看著她。
“半年前我在讓潘炫同學(xué)走出教室的那一刻就后悔了，”她開門見山的表白令我無所適從，“半年來，我無時(shí)無刻不在一份歉意中度過，看著他空空的座位，我常常自責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)?，因?yàn)槲业腻e(cuò)，更因?yàn)槲也桓页袚?dān)自己錯(cuò)誤的后果，一再地推卸責(zé)任。感謝潘炫同學(xué)這節(jié)課能來，給我這個(gè)道歉的機(jī)會(huì)……”而我呢，我又何嘗不是在自傲與任性中一再地推卸我的責(zé)任？我流著淚走上講臺(tái)，朝她深深地鞠了一躬。
從半年前我走出教室之后，這是我第一次聽她“講課”，也是最后一堂課了，令人感到慶幸的是，我沒有錯(cuò)過。
閱讀訓(xùn)練：
1．根據(jù)拼音寫漢字。
枯zào（ ） 不jiǎ（ ）思索
2．從第①段看，這篇文章采用的是什么樣的敘述順序？這樣安排的好處是什么？
3．通讀全文，概括主要內(nèi)容，在空格處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
（1）聽課索然無味，趕寫稿子（2）（
）（3）（ ）（4）（ ）（5）老師道歉，“我”流淚鞠躬。
4．第⑦段中的畫線句運(yùn)用了哪種修辭手法？聯(lián)系上下文，把“我”的心理活動(dòng)寫出來。
5．怎樣理解第⑧段畫線句子的含義？
第一堂課
老 舍
①鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手卻在袖口里顫起來了。
②鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
③他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？
④把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
⑤糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”
⑥學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。
（節(jié)選自《四世同堂》）
注：本選段描寫了北平被日軍侵占后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
思考練習(xí)：
1.用簡明扼要的語言概括選文的主要內(nèi)容。
2.祁瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現(xiàn)說明了什么？
3. 請(qǐng)你談一談對(duì)文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。
4．本文成功地運(yùn)用了心理描寫，請(qǐng)選出你認(rèn)為最好的語段，并分析其作用。
參考答案：
《那一堂課》
1．“我”因家庭貧困、著裝不合學(xué)校要求而多次受罰，米西微老師在她的那節(jié)英國文學(xué)課上給了我自信，讓我的內(nèi)心從此變得強(qiáng)大起來。
2．交代了事情發(fā)生的特殊的歷史背景及人們生活的艱難，為下文“我”因沒有符合學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)校服而被罰作鋪墊。
3．運(yùn)用擬人的修辭手法形象生動(dòng)地寫出了盡管“我”極力控制自己難過的情緒，但眼淚還是不爭氣地流了下來，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的委屈。
4．一是指米西微老師給我上的那節(jié)英國文學(xué)課；二是指在那節(jié)課上老師讓我們懂得了人生的道理，是“我”人生中難忘的一堂課。
5．米西微小姐的話，教給了“我”關(guān)于同情、尊重的道理，給了我自信，讓我受傷的心靈得到安慰，從此再也沒有懦弱過。
《最后一堂課》
1．燥 假
2．采用了倒敘的敘述順序。制造懸念，吸引讀者。
3．（2）回答不出問題，被老師懲罰 （3）頂撞老師，離開課堂 （4）自責(zé)不安，去上最后一堂課，認(rèn)真聽課
4．運(yùn)用了比喻的修辭手法。描寫略，應(yīng)圍繞后悔、自責(zé)、不安描寫心理活動(dòng)。
5．描寫了師生各自為自己的錯(cuò)誤言行產(chǎn)生了由衷的歉疚和悔意。在最后一節(jié)課上，他們的眼神不期而遇，彼此心領(lǐng)神會(huì)。師生之間的矛盾終于在坦誠相待中得以化解。
《第一堂課》
1. 選文寫身處淪陷區(qū)的祁瑞宣老師上“第一堂課”時(shí)的情景。
2.祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情了。
真羨慕那些同學(xué)，每次考完試后老師都會(huì)找他們談話。
五年級(jí)了，老師已經(jīng)沒有時(shí)間把心思放在向她這樣的學(xué)生上了。
有一次，她走向辦公室想請(qǐng)老師幫忙分析一下她現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。她到了門口，看見老師正在和幾個(gè)優(yōu)生談話。那幾個(gè)同學(xué)一臉的自信。老師沒有看見她。
上課鈴響了，她帶著未了的心愿走進(jìn)了教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都用鄙夷的眼神看著她。此時(shí)，她的愿望不是老師能給她點(diǎn)石成金的教導(dǎo)，而是希望給她一個(gè)地洞鉆下去。她坐上座位，用書遮著臉哭了。她好希望老師能給她一張紙巾，說一些安慰的話語。
第二天的自修課時(shí)，她正在看一道深?yuàn)W的數(shù)學(xué)題，用她的余光，看見了老師慢慢地走向自己的座位，用手輕輕敲了敲她面前正在看的書。她一下子站起來，老師愣了一下，又點(diǎn)頭示意她坐下,又敲敲她旁邊的座位，問："XX同學(xué)今天怎么沒來上課？”