時(shí)間：2023-03-14 14:49:39
導(dǎo)語：在研究生年度個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、樹立明確的奮斗目標(biāo)
（1）班級(jí)要有班級(jí)的目標(biāo)。人的行為活動(dòng)是受目的控制的，人的活動(dòng)目的決定人行為的方式和行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有目標(biāo)的人勇往直前，沒有目標(biāo)的人任由外力推動(dòng)，終生一無所獲，所以一個(gè)人要有明確的奮斗目標(biāo)。同樣一個(gè)班級(jí)也要有自己的目標(biāo)。班級(jí)管理的所有措施、組織的所有活動(dòng)都是為了有利于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí),要實(shí)現(xiàn)新的突破，盡可能地考出自己的最好成績(jī)。告誡同學(xué)“不怕苦、苦一時(shí)，若怕苦、苦一世”、“拼一年春夏秋冬、搏一生無怨無悔”。
（2）學(xué)生要制訂不同時(shí)段的奮斗目標(biāo)。凡高考成功者都有較高的自我目標(biāo)。如以積極的心態(tài)審視自己達(dá)到的水平，并在此基礎(chǔ)上制訂一個(gè)更高的且通過努力能達(dá)到的新的目標(biāo)。有了目標(biāo)，不斷努力，才會(huì)有成功的愉悅感，這是一個(gè)人最好的自我激勵(lì)和最有作用的內(nèi)在動(dòng)力。一是明確終生努力方向和目標(biāo)；二是學(xué)年度的奮斗目標(biāo)；三是每個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是每天的學(xué)習(xí)安排。在大學(xué)的生活里，要有清醒的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)持哪些好的做法克服那些弱點(diǎn)，總成績(jī)要達(dá)到什么目標(biāo)，在緊跟老師復(fù)習(xí)的同時(shí)還要自學(xué)、復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容等等，不要求寫在紙上，至少要做到心中有數(shù)。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
（1）優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成有賴于個(gè)人的習(xí)慣及在公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所的行為。一個(gè)人置身于學(xué)習(xí)氛圍散漫的教室里，有的交頭接耳，有的大聲說笑，有的聽音樂，有的睡覺等等，試問，他還有足夠的毅力讓自己靜坐在一邊看書學(xué)習(xí)嗎？相反，如果他走進(jìn)的是一個(gè)安靜的教室，每個(gè)人都專心致志地學(xué)習(xí)，相信他也會(huì)被那種氛圍感染，情不自禁的提醒自己要認(rèn)真了。再者，良好的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)促進(jìn)老師的教學(xué)。課堂上，大家都在認(rèn)真聽講，秩序井然，老師的講課興致和效率也會(huì)高多了，這樣更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（2） 充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，積極形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這種氛圍要靠教師的正確引導(dǎo)才能一步一步形成，不然會(huì)形成一種嫉妒和破壞。我班學(xué)生的成績(jī)比較平均，前幾名一直不能固定，但前10名或15名大體上變化不大，做好這部分學(xué)生的工作，引導(dǎo)好對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)有很大地促進(jìn)作用。我一是將班上最好的座位作為獎(jiǎng)勵(lì)安排給他們，二是每次考試后幫他們分析成功或失敗的原因，給他們以動(dòng)力，三是爭(zhēng)取任課教師為他們培優(yōu)補(bǔ)差。
（3） 營(yíng)造一個(gè)干凈整潔的安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。禁止在教室里大吵大鬧，禁止在教室里吃東西，禁止將小說和一些雜志帶入教室。安排好每天的清潔，堅(jiān)持一二年級(jí)每周一次大掃除。為了有安靜的室內(nèi)環(huán)境，班主任就不能怕辛苦。
三、及時(shí)進(jìn)行考試總結(jié)
發(fā)揮考試的作用，就必須認(rèn)真做好考試總結(jié)。接手這個(gè)班級(jí)之初，我就和學(xué)生談了三點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我（分析自己的學(xué)習(xí)情況）、控制自我（給自己制定一個(gè)計(jì)劃）、持之以恒（長(zhǎng)期堅(jiān)持下去）?，F(xiàn)在我們基本上是每月一次綜合性考試，每次考完以后，班級(jí)都要認(rèn)真進(jìn)行考試總結(jié)?？偨Y(jié)的形式和內(nèi)容很多。有成績(jī)分析：表揚(yáng)進(jìn)步比較大的同學(xué)，批評(píng)退步不前的；有學(xué)科分析：查找薄弱學(xué)科，分析成績(jī)進(jìn)步的學(xué)科；有問題探討：分析成功的原因，查找存在的不足；有今后改進(jìn)的措施?？梢哉覍W(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)談自己的心得體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。
四、?關(guān)注學(xué)生的情緒變化，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)
（1）學(xué)生的情緒有幾個(gè)階段：進(jìn)入大學(xué)的興奮期、經(jīng)過幾次考試后的灰心期、圣誕元旦春節(jié)的放縱期、新學(xué)期開始的緊張期、畢業(yè)臨近的焦慮期。針對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生的心理變化，及早想好辦法，正確引導(dǎo)學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)。
（2）做好家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系工作，解決學(xué)生的后顧之憂。但是就班級(jí)實(shí)際情況而言，能考上研究生只有極個(gè)別的希望。于是在第一次家長(zhǎng)會(huì)上我就給家長(zhǎng)和學(xué)生講讀書的重要性，不要瞧不起不好的院校，要正確定位，盡可能考出自己的最好成績(jī)，然后選擇理想的專業(yè)。結(jié)合考試的情況，我召開了部分學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)提供后勤保障、關(guān)注學(xué)生晚自習(xí)后的學(xué)習(xí)。
（3）班級(jí)常規(guī)管理要有人情味。對(duì)學(xué)生的教育不能一直是訓(xùn)斥的態(tài)度，不能居高臨下。盡可能地站在學(xué)生的角度思考。二十幾歲的學(xué)生非常講面子，學(xué)生犯錯(cuò)既要讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心是最好的。
五、發(fā)揮任課教師集體力量
雖然班級(jí)的任課教師從沒正兒八經(jīng)的開過會(huì)，但由于我們辦公比較集中，平時(shí)課間經(jīng)常討論學(xué)生的教育問題，商量如何加強(qiáng)管理、什么樣的教法更適合、怎么樣抓好尖子生的治跛工作等。教他們的老師，對(duì)學(xué)生比較熟悉，對(duì)班級(jí)管理出謀劃策最多。我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，平時(shí)討論說到某一學(xué)科的問題，大家也從不見怪，而是一起想辦法解決?，F(xiàn)在班級(jí)的午輔和自習(xí)課老師們爭(zhēng)著到班輔導(dǎo)，有時(shí)甚至需要班主任協(xié)調(diào)，而自習(xí)課是沒有任何報(bào)酬的。經(jīng)常有些學(xué)生到辦公室向老師們問問題，每位任課教師都耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，給與學(xué)生極大的鼓勵(lì)和幫助。正是因?yàn)槿w任課教師和同學(xué)的共同努力，我班的學(xué)習(xí)成績(jī)正一步一個(gè)臺(tái)階地向前進(jìn)。
我認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該落到實(shí)處，不能搞太多形式化的東西，不是開幾次班會(huì)，喊幾聲口號(hào)，掛幾個(gè)條幅就可以的，而是應(yīng)該把工作的重心切實(shí)地放在學(xué)生身上，替學(xué)生著想，樹立正確的輿論導(dǎo)向，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要教育學(xué)生努力按要求來約束自己，形成良好的自律意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)表現(xiàn)突出的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，注意批評(píng)的方式方法，同時(shí)積極給予幫助。有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成才的事多做，不利的或形式主義的東西少干，只有這樣，才有利于學(xué)風(fēng)向好的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]田恒平.班主任理論與實(shí)務(wù)[M].首都師范大學(xué)出版社,2007,1.
關(guān)鍵詞：青年教師；核心素質(zhì)與能力；提升
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0045-04
一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析
1.青年教師成長(zhǎng)路徑分析。結(jié)合青年教師的成長(zhǎng)情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長(zhǎng)生涯劃分為五個(gè)階段。①新手和實(shí)習(xí)階段：在這個(gè)階段始于教師獨(dú)立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個(gè)階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實(shí)習(xí)階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學(xué)校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對(duì)教師的尊重和教師對(duì)學(xué)生的尊重在這個(gè)時(shí)期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國(guó)家對(duì)教師各項(xiàng)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達(dá)到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對(duì)教師知識(shí)和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的教育相關(guān)政策。⑤榮譽(yù)退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和贊許。他們通常還會(huì)以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對(duì)青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強(qiáng)和鞏固的核心素質(zhì)與能力進(jìn)行分析和給出建議。
2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長(zhǎng)情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個(gè)學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長(zhǎng)情況分析。通過對(duì)學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)情況分年進(jìn)行分析，可以得出幾個(gè)結(jié)論：青年教師的增長(zhǎng)趨勢(shì)呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢(shì)；青年教師的增長(zhǎng)量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；部分二級(jí)學(xué)院青年教師增長(zhǎng)量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長(zhǎng)較快。學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)呈現(xiàn)以上態(tài)勢(shì)。
3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長(zhǎng)情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開選聘專任教師崗位時(shí)，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對(duì)口。特殊說明：具有實(shí)際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對(duì)口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。
二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析
教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個(gè)方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對(duì)于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：
1.定量調(diào)查和分析。①課時(shí)量。理論知識(shí)積累較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。在高校擴(kuò)招的情況下，教師的課時(shí)增多，在課時(shí)津貼等項(xiàng)目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就申報(bào)學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實(shí)情況是，媒體就曾報(bào)道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個(gè)別青年教師做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵(lì)40歲以上教師積極參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)青年教師一年累計(jì)要安排不得少于1個(gè)月的時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。青年教師參加實(shí)踐鍛煉的具體時(shí)間，由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，存在少數(shù)教師社會(huì)實(shí)踐不足的情況。
2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級(jí)、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級(jí)學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過程，具有課堂駕馭能力。但同時(shí)也存在一些問題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮；缺乏師生互動(dòng)，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個(gè)口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強(qiáng)，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對(duì)學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進(jìn)取的。④個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個(gè)方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們?cè)趯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。
三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素
1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識(shí)方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機(jī)智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測(cè)能力和評(píng)價(jià)能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對(duì)學(xué)生授課情況的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。再者，長(zhǎng)期的教學(xué)效能感的低下，將會(huì)使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。
2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的連貫性。一個(gè)教師的學(xué)科專業(yè)功底對(duì)其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級(jí)學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個(gè)學(xué)期要上三四門課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對(duì)所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識(shí)涉獵不足，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏“時(shí)效性”。青年教師通過在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實(shí)踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。
3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個(gè)年輕教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對(duì)于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強(qiáng)調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。個(gè)別青年教師的自我效能感還需加強(qiáng)。
4.個(gè)人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強(qiáng)、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強(qiáng)的人格魅力。他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補(bǔ)充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認(rèn)識(shí)上的深化，理論上的堅(jiān)定才有行動(dòng)上的果斷。因此，加強(qiáng)理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。
四、提出符合我校青年教師特點(diǎn)的核心素質(zhì)與能力提升對(duì)策
結(jié)合本次研究對(duì)象――青年教師的特點(diǎn)，針對(duì)調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對(duì)策。
1.建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個(gè)方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項(xiàng)目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研、下企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)青年教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或?qū)嵺`，機(jī)會(huì)難得；二是請(qǐng)進(jìn)來，定期請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請(qǐng)相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，要多部門齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績(jī)、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測(cè)評(píng)等三項(xiàng)內(nèi)容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務(wù)部門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績(jī)考核；各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的參評(píng)和考核。
2.定期開展聽課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長(zhǎng)，避己之短，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效形式。定期組織公開課對(duì)青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營(yíng)養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學(xué)生”。教育界認(rèn)為，教育活動(dòng)的核心價(jià)值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時(shí)注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用，但不是觀摩的全部。各二級(jí)學(xué)院可以單獨(dú)組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會(huì)有收獲。聽完公開課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對(duì)話的過程，對(duì)教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評(píng)估自我，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這對(duì)教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會(huì)是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識(shí)存在的“時(shí)效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家，對(duì)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；也可以實(shí)行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實(shí)效；還可以實(shí)行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動(dòng)聯(lián)系職教集團(tuán)，及時(shí)請(qǐng)教智囊團(tuán)專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識(shí)方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建議由學(xué)校牽頭，積極爭(zhēng)取校企合作的機(jī)會(huì)，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺(tái)。
4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個(gè)人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認(rèn)為可以通過加大師生的交流，認(rèn)真聽取學(xué)生反映的問題，主動(dòng)去了解問題、解決問題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺(tái)，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過平臺(tái)，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進(jìn)教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺(tái)為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。
5.推行合理的約束機(jī)制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制，還是定期進(jìn)行公開課的觀摩，還是校企合作的推進(jìn)，還是師生交流平臺(tái)的搭建，所有這些都需要對(duì)青年教師參與的結(jié)果進(jìn)行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績(jī)效的考核，所謂沒有壓力就沒有動(dòng)力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實(shí)行監(jiān)管、約束，并把它作為一項(xiàng)常規(guī)的、長(zhǎng)期的工作去做好。
高職青年教師的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，他們所具備的核心素質(zhì)與能力的程度不同，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下得到了快速發(fā)展。學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，就是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，提升青年教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 生活作文 教學(xué)理論方法策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0119-03
學(xué)校課程重返生活世界，找回失落的主體意識(shí)，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當(dāng)代課程發(fā)展的一個(gè)重要理念。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，帶來教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程的深刻變革。本文通過基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學(xué)理論及其方法策略研究，一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，改革作文教學(xué)；另一方面，在吸取世界各國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的“生活作文”教育的途徑和方法，讓學(xué)生作文重返富有童真、童趣的童年生活。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”理論探究
基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學(xué)研究的前提是對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活教育理念、生活作文內(nèi)涵的理解。
（一）寫作本質(zhì)的探索
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鞯谋举|(zhì)就是表達(dá)、溝通與交流，包括人與人、人與自然、人與社會(huì)的表達(dá)、溝通與交流。寫作的意義在于寫作主體的個(gè)性化的表達(dá)而不是公共表達(dá)。寫作不但是語言表達(dá)活動(dòng)，而且還是多視角的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和復(fù)雜的思維活動(dòng)。生活是寫作取之不盡、用之不絕的源泉。寫作教學(xué)離開了兒童的生活世界，必然導(dǎo)致假話、空話、套話蔓延的結(jié)果，導(dǎo)致教育與生活分離的現(xiàn)象。
（二）“生活”與“生活作文”的內(nèi)涵
《辭?！逢P(guān)于“生活”一詞的注解有：各種活動(dòng)；生存、活著；猶生涯、生計(jì)。陶行知說“生活即教育”，杜威說“教育即生活”?？梢?，“生活”是與人的生命存在密不可分的一切活動(dòng)，生活的內(nèi)核就是自然的本性與沖動(dòng)。從寫作的本質(zhì)與生活的內(nèi)涵出發(fā)，日本生活作文觀認(rèn)為作文是一種生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長(zhǎng)相連的活動(dòng)，是同勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)、思維相連的活動(dòng)，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動(dòng)。日本生活作文的倡導(dǎo)者們呼喚讓作文走進(jìn)兒童的生活，我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出作文“生活化”和“兒童化”觀點(diǎn)。
提倡“生命”作文的田上新吉指出：“作文不是再現(xiàn)性的記錄，不是那種機(jī)械的操作，作文是依據(jù)生命要求的獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)，作文的目的是：一是內(nèi)省、統(tǒng)一自己的生活，通過文章將其表達(dá)出來。二是通過寫作真正地了解自己，提高、深化自己的生活?！备辉x德也指出：“作文是由生活環(huán)境的刺激而內(nèi)發(fā)的。用自己體驗(yàn)過的感受，自己的語言來表達(dá)這種由生活力形成的自我的真實(shí)的心律就是作文生活?！狈矫魃爬ǎ骸吧钭魑牡幕靖拍钍峭ㄟ^以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力的同時(shí)，在作文活動(dòng)中促進(jìn)兒童主體性人格的形成?！?/p>
綜上所述，“生活作文”的內(nèi)涵包括：生活作文以兒童的生活世界為表現(xiàn)對(duì)象；生活作文尊重兒童的生命體驗(yàn)，讓兒童發(fā)出自己的聲音；生活作文通過寫作使兒童反思、內(nèi)省、統(tǒng)一和認(rèn)識(shí)、提高、深化自己的生活；生活作文通過作文活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生介入廣闊的社會(huì)生活，使兒童從一個(gè)“自然的人”發(fā)展成為健康、健全的完整的“社會(huì)的人”。
（三）“兒童生活”的分類
根據(jù)兒童生活活動(dòng)的范圍，“兒童生活”可以分為：自我的生活（包括精神生活與現(xiàn)實(shí)生活）、家庭生活（包括生活習(xí)慣、性格養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)等）、校園生活（包括學(xué)習(xí)生活、個(gè)人成長(zhǎng)的生活、人際交往的生活）、社區(qū)生活（通過關(guān)注與觀察周圍的生活、協(xié)調(diào)與周圍環(huán)境的關(guān)系，分析與處理人際關(guān)系提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)）、社會(huì)生活（關(guān)注人類社會(huì)的生存與發(fā)展，如人類生存的環(huán)境問題、戰(zhàn)爭(zhēng)問題、資源問題、自由與民主問題等）。
（四）“網(wǎng)絡(luò)生活作文”的內(nèi)涵
“網(wǎng)絡(luò)生活作文”是指基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”。網(wǎng)絡(luò)生活是現(xiàn)代兒童生活的一部分，并非兒童生活的全部。網(wǎng)絡(luò)是本課題教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生吸取信息、運(yùn)用信息、表達(dá)和交流生活作文的媒介，雖然它對(duì)于“生活作文”有重要的意義，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不一定要事事在網(wǎng)上。教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要同時(shí)依托傳統(tǒng)課堂。技術(shù)的選用沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)我們的教學(xué)要求、可供支配的人力資源、物質(zhì)資源等具體情況合理應(yīng)用。
二、方法策略研究與實(shí)踐
（一）激發(fā)兒童表達(dá)、溝通的欲望和興趣，增強(qiáng)作文的自信心
降低要求，以鼓勵(lì)為主，打破“寫作”的神話，讓學(xué)生感受到表達(dá)的快樂和成功的快樂。只有充分的尊重和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生保持良好的興趣和自信。
調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，開放的作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去寫，寫真實(shí)的生活，讓作文的形式多樣化：寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫活動(dòng)方案，寫調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)會(huì)搜集和整理資料，學(xué)會(huì)觀察和感受生活，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，寫出獨(dú)特體驗(yàn)，說真心話，表達(dá)真情實(shí)感，大膽地展開想象與聯(lián)想。讓學(xué)生作文像農(nóng)作物一樣，神態(tài)相似，但絕沒有兩片相同的葉子。本課題實(shí)驗(yàn)班二年級(jí)的孩子曾經(jīng)以詩的形式，富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的生活：蝸牛背著重重的殼／小朋友背著重重的努力的殼／世界如果沒有了努力該多好。
（二）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確立教學(xué)內(nèi)容
各年段教學(xué)目標(biāo)策略見表1。
低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)就是主客體不分，兒童的生活就是詩意的生活，所以這個(gè)年齡段作文教學(xué)的主要策略就是回歸兒童的“真實(shí)”生活，以激發(fā)和培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力為主。從作文訓(xùn)練的形式來看以口語交際、寫話訓(xùn)練、童話、詩歌寫作為主，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，寫自己的話，表達(dá)自我的生活。
本年度沒有文體要求和修辭、寫法的要求，重點(diǎn)在于讓孩子感受到寫作就是表達(dá)，就是交流，從而讓孩子體會(huì)到表達(dá)的快樂，與人溝通和交往的快樂，進(jìn)而達(dá)到樂于寫作、不畏懼寫作的目的。
中高年級(jí)逐步引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行應(yīng)用文體寫作，與各門學(xué)科研究性學(xué)習(xí)結(jié)合記錄學(xué)習(xí)過程、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫活動(dòng)方案、寫調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫生活的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等。
高年段適當(dāng)可以進(jìn)行謀篇布局的點(diǎn)撥，但要注意形式為內(nèi)容服務(wù)，不要為了追求形式而追求形式。
（三）培養(yǎng)“生活作文”的基本技能
寫作的發(fā)生階段：觀察與發(fā)現(xiàn)、閱讀與聯(lián)想、靈感與感悟。寫作的構(gòu)思階段：回憶與沉思、想象與聯(lián)想、靈感與直覺、綜合與分析。寫作的物化階段：組織、表達(dá)與修改。
習(xí)作的發(fā)生源于生活的觀察、發(fā)現(xiàn)與靈感，人類文化的閱讀、想象與感悟?！吧钭魑摹蓖ㄟ^“生活化”的作文教學(xué)激發(fā)與調(diào)動(dòng)兒童的寫作動(dòng)機(jī)，讓寫作成為兒童生活的一部分，在寫作中通過觀察、感受、搜集、交流、討論、選材、立意、思考與創(chuàng)造，提高感受與思維的能力，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，通過組織、表達(dá)與修改提高語言的表達(dá)能力?！熬W(wǎng)絡(luò)生活作文”通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、交流與多元評(píng)價(jià)，滿足孩子的成就感，滿足孩子表達(dá)和交流的欲望，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童寫作動(dòng)機(jī)的形成，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)。本課題研究的核心問題是激發(fā)與調(diào)動(dòng)兒童的寫作動(dòng)機(jī)問題。
在眾多技能中“發(fā)現(xiàn)”的能力是生活作文的核心。包括對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)／對(duì)真實(shí)的發(fā)現(xiàn)／對(duì)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)／對(duì)自然的發(fā)現(xiàn)／對(duì)自我及其對(duì)自我成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)／對(duì)人生的發(fā)現(xiàn)／結(jié)合書本知識(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)性發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題和問題解決方法的發(fā)現(xiàn)／對(duì)思想的發(fā)現(xiàn)／對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)，對(duì)作文價(jià)值的發(fā)現(xiàn)／對(duì)集體和環(huán)境的發(fā)現(xiàn)／對(duì)道德和人格的發(fā)現(xiàn)／對(duì)自由的發(fā)現(xiàn)，等等。發(fā)現(xiàn)的方法有：從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)人手去觀察和體驗(yàn)；結(jié)合書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；在問題解決中發(fā)現(xiàn)；隨時(shí)記錄和發(fā)展性的記錄，在記錄整理中梳理過程的軌跡，從中感悟式的發(fā)現(xiàn)；反思發(fā)現(xiàn)；以主題的方式研究生活的方式發(fā)現(xiàn)；對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注的發(fā)現(xiàn)；選擇、提煉、排除、尋找意義和重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)；綜合性的思考發(fā)現(xiàn)；積累和思考發(fā)現(xiàn)；與他人交流和借鑒時(shí)發(fā)現(xiàn)，等等。
（四）引領(lǐng)學(xué)生反思、內(nèi)省、統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)、提高、深化自我的生活
要保持學(xué)生作文的興趣，一定要密切關(guān)注學(xué)生的生活，在生活中指導(dǎo)寫作，在寫作中引領(lǐng)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、進(jìn)取的精神。
在我們編寫的作文系列指導(dǎo)叢書《作文金鑰匙》第二冊(cè)教材里，我們選編了兩首同題材的兒歌。第一單元選編了《蝸?！?，第二單元選編了《不快樂的想法》。
蝸牛
蝸牛出門串門子，
背著一座小房子。
雷聲隆隆下大雨，
蝸牛拍拍小肚子。
雨點(diǎn)來了我不怕，
我會(huì)躲進(jìn)小房子。
不快樂的想法
蝸牛不快樂
埋怨自己每天背著
一棟又笨又重的房子
實(shí)在太累了
寄居蟹也不快樂
每天埋怨自己沒有房子
一年到頭忙著找房子換房子
實(shí)在太累了
寄居蟹羨慕蝸牛
有一棟那么大的房子
蝸牛也羨慕寄居蟹
常?？梢該Q新房子
他們一直這樣想：
我實(shí)在太累了
我很不快樂
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩進(jìn)行對(duì)比和反思中，我們?cè)O(shè)計(jì)下列問題進(jìn)行仿寫與改寫訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子變換視角發(fā)現(xiàn)積極樂觀的人生態(tài)度：
小朋友，你能體會(huì)蝸牛和寄居蟹的不快樂嗎？結(jié)合上個(gè)單元學(xué)過的兒歌《蝸?！?，你能把這首兒歌改一改，改成《快樂的想法》，并把它寫下來，讀給爸爸媽媽或小朋友們聽嗎？
（五）引領(lǐng)兒童介入廣闊的社會(huì)生活，寫生活，到生活中去寫
生活作文不僅包括學(xué)校生活，家庭生活，還包括社會(huì)生活。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開放的環(huán)境，也方便學(xué)生更廣泛地接觸社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)形形的人和事，從中明辨是非曲直，有利于培養(yǎng)真正完整的人，健全的人，而不是一心只讀圣賢書的書呆子，促進(jìn)兒童主體性人格的形成與發(fā)展。
（六）“生活作文”教學(xué)形式參考
兒童詩創(chuàng)作：兒童詩教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的感性，對(duì)自然、人與人的交往的感受，以及通過兒童詩的創(chuàng)作發(fā)展想象能力、形象化能力等。要求用坦率、自然的語言寫詩，將感動(dòng)用語言表達(dá)出來。
調(diào)查作文：與各門學(xué)科研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的寫作，有觀察日記、參觀記錄、課題調(diào)查等。調(diào)查作文的過程包括自我定題、收集材料（觀察、記錄）、查閱資料、總結(jié)、討論等步驟。方法上包括做筆記的項(xiàng)目、方面、查閱資料的方法，圖、表的應(yīng)用，內(nèi)容歸納的條理化等方法的學(xué)習(xí)。
集體作文：自編書籍、刊物的集體作文、內(nèi)含矛盾的課題的討論及其作文、創(chuàng)造性活動(dòng)中的集體作文。
自我成長(zhǎng)史作文：生活記錄、作文文集、從家庭認(rèn)識(shí)走向社會(huì)認(rèn)識(shí)，在閱讀同齡人的經(jīng)歷中反觀自我的作文。
（七）多元評(píng)價(jià)與溝通式評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)
彭局長(zhǎng)：自2006年1月我市成立“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究克拉瑪依項(xiàng)目組”以來，全市26所學(xué)校，257個(gè)教學(xué)班，10311名學(xué)生，416名學(xué)校主管語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了該項(xiàng)課題的實(shí)踐研究。通過課題研究與課改，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，更新了教師的教學(xué)理念，也提高了教師的教學(xué)水平。三年來，學(xué)生習(xí)作共投稿8133篇，被《作文個(gè)性化平臺(tái)》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個(gè)性化課題通訊》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)被總課題組分別評(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)。課題評(píng)價(jià)組對(duì)我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究項(xiàng)目組被授予2007～2008年度“科研先進(jìn)集體獎(jiǎng)”，我個(gè)人也被授予“教育科研管理特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”。
克拉瑪依市教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標(biāo)。
這次克拉瑪依市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究與課改成果在全國(guó)同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項(xiàng)目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)教育理論，認(rèn)真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗(yàn)收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進(jìn)行怎樣的安排和部署呢?
彭局長(zhǎng)：2009年下半年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)將對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，這是對(duì)自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗(yàn)收和全面評(píng)估，也是對(duì)全疆各地教育工作的一次考驗(yàn)，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個(gè)重大契機(jī)。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢動(dòng)員大會(huì)的目的。這次會(huì)議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進(jìn)一步做好“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作迎接國(guó)家“兩基”督導(dǎo)檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)做好“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)積極推進(jìn)工作的責(zé)任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績(jī)迎接自治區(qū)和國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)對(duì)我市“兩基”工作的檢查、驗(yàn)收。
其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強(qiáng)“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，加強(qiáng)協(xié)作，精心安排部署，明確職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)和要求，切實(shí)做好各項(xiàng)工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動(dòng)了“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”，能否請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下該工程的實(shí)施情況?
彭局長(zhǎng)：家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關(guān)注民生，提高認(rèn)識(shí)。市教育局特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事、上海市終身教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長(zhǎng)作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導(dǎo)大家要充分認(rèn)識(shí)到做好新形勢(shì)下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責(zé)任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營(yíng)造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實(shí)現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導(dǎo)中心，全面推進(jìn)區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)的校長(zhǎng)書記、德育主任(大隊(duì)輔導(dǎo)員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長(zhǎng)，試點(diǎn)社區(qū)及學(xué)校首批家庭教育指導(dǎo)師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓(xùn)。
市家庭教育研究指導(dǎo)中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導(dǎo)辦公室，各幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)將成立研究指導(dǎo)站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師。通過講座、家長(zhǎng)理論知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)體訓(xùn)練、個(gè)體輔導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學(xué)生、家長(zhǎng)在實(shí)際家庭教育中存在的疑難問題。在各學(xué)校、社區(qū)的家庭教育研究指導(dǎo)站內(nèi)，將成立“家長(zhǎng)俱樂部”、“學(xué)生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長(zhǎng)群、學(xué)生群等，方便家長(zhǎng)、指導(dǎo)師、學(xué)生之間的信息傳遞與交流探討。我市學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的科學(xué)教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢(shì)群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進(jìn)克拉瑪依市教育的公平?
彭局長(zhǎng)：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。
第一，關(guān)注弱勢(shì)群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題?？死斠朗形?、市政府和各級(jí)教育部門多次召開專門會(huì)議進(jìn)行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學(xué)的辦法。各級(jí)各類學(xué)校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學(xué)，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生安排到市區(qū)學(xué)校就讀，努力促進(jìn)教育公平。為大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)和加強(qiáng)少數(shù)民族兒童學(xué)前教育，市政府于2008年初出臺(tái)了對(duì)貧困家庭的兒童實(shí)行入園費(fèi)用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學(xué)生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學(xué)校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學(xué)寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補(bǔ)貼。
第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學(xué)畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預(yù)計(jì)到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生將達(dá)到2250名。
第四，堅(jiān)持實(shí)施扶貧助學(xué)工程，為貧困生鋪平求學(xué)之路。2008年，克拉瑪依市首次對(duì)考入國(guó)家大中專院校的貧困學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)全額救助。各中小學(xué)校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學(xué)生“獻(xiàn)愛心，送 溫暖”的活動(dòng)。2005年12月至2006年1月，市教育局機(jī)關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達(dá)13.31萬元。市慈善總會(huì)從2000年起就開展了“慈善助學(xué)”工作，僅2007年就發(fā)放助學(xué)金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國(guó)際語言學(xué)校校長(zhǎng)克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進(jìn)行教育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學(xué)生赴新西蘭參加寒暑期夏令營(yíng)活動(dòng)等教育合作達(dá)成多個(gè)意向?？死斠朗械慕逃_始走向國(guó)際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍，請(qǐng)問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長(zhǎng)：2008年以來，市教育局將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)”列入“關(guān)注民生年”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采取邀請(qǐng)內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)、授課和外派教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修等方式，持續(xù)開展了各級(jí)各類教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，全方位提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級(jí)各類培訓(xùn)共計(jì)3695人次，包括中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)、少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語”教師培訓(xùn)、中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)、英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)、普通高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中小學(xué)教師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細(xì)致的工作，使得培訓(xùn)井然有序，取得了很好的效果。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。
第一，骨干教師培訓(xùn)。4～6月，組織38名中小學(xué)骨干教師去上海進(jìn)行為期兩個(gè)月的掛職培訓(xùn)；7月10～19日，聘請(qǐng)全國(guó)知名專家6人，在市教育局報(bào)告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級(jí)研修班結(jié)業(yè)培訓(xùn)。
第二，骨干班主任培訓(xùn)。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓(xùn)；5月19～30日，組織我市中小學(xué)教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學(xué)報(bào)告廳完成了374人參加的為期5天的中小學(xué)德育干部及骨干班主任培訓(xùn)。
第三，第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)。3～4月，組織第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班34人去南京掛職培訓(xùn)，其中中學(xué)校長(zhǎng)15人，小學(xué)校長(zhǎng)19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語”教師培訓(xùn)。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學(xué)教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了“雙語”教師教材教法培訓(xùn)，組織11名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓(xùn)；7月10～14日，聘請(qǐng)自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學(xué)舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教師、雙語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的漢文化知識(shí)拓展培訓(xùn)。
第五，教育信息技術(shù)培訓(xùn)。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個(gè)月的首期中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并完成了一期25人的英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。
第六，高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進(jìn)行了高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學(xué)科為期3天的高中新課程遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。
第七，新分教師培訓(xùn)。7月7～11日，聘請(qǐng)南京5位專家在第六小學(xué)開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括思想道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、班主任工作培訓(xùn)、教育教學(xué)常規(guī)、心理學(xué)教育、新課改培訓(xùn)等。另外，還進(jìn)行了軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、油城鄉(xiāng)土教育、教師基本功比賽、學(xué)科實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。為新分教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教學(xué)崗位奠定了基礎(chǔ)。
(一)課程設(shè)置的創(chuàng)新
1.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系“天馬”課程系統(tǒng)涵蓋實(shí)踐與理論兩方面，包括舞蹈基訓(xùn)、舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作實(shí)習(xí)等專業(yè)技能課程，舞蹈史等專業(yè)理論課程，古曲、國(guó)畫、詩詞欣賞等藝術(shù)修養(yǎng)課程，哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、文藝?yán)碚摰热宋耐庋诱n程。其中舞蹈基訓(xùn)課程以“人體自然法則”運(yùn)動(dòng)為核心，以“現(xiàn)代舞蹈的基本技術(shù)和理論”為先導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)地了解身體的結(jié)構(gòu)關(guān)系、力量對(duì)比、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自由地表現(xiàn)人體力學(xué)上的自然美與運(yùn)動(dòng)線條。舞蹈表演課程由呼吸節(jié)奏和表演訓(xùn)練兩部分組成，使學(xué)生在呼吸的長(zhǎng)短、輕重、緩急、抑揚(yáng)和動(dòng)作的力度、速度、能量、沉浮中，體驗(yàn)情感與呼吸的關(guān)系，理解并掌握“舞情”、“舞律”。舞蹈理論課程由舞蹈三要素、舞蹈美與舞蹈思想、舞蹈模式化與創(chuàng)新等內(nèi)容組成，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，加深學(xué)生對(duì)舞蹈特性、功能的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)作實(shí)習(xí)課是一門發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的課程，有機(jī)融合了舞蹈理論與舞蹈技術(shù)，同時(shí)要求學(xué)生具備文學(xué)、音樂、繪畫等修養(yǎng)，“在學(xué)員中播下創(chuàng)造性的種子”?！疤祚R”理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系，還表現(xiàn)在吳曉邦廣泛借助社會(huì)資源邀請(qǐng)客座專家進(jìn)行短期授課，包括昆曲、京劇名師的水袖、翎子、扇子等戲曲舞蹈技巧課程;金藝華的朝鮮族舞蹈課程;劉恩伯的東北秧歌課程;太極、四平拳、長(zhǎng)拳等武術(shù)課程;美籍現(xiàn)代舞蹈家陳西蘭的現(xiàn)代舞課程;楚辭專家文懷沙的中國(guó)古代文學(xué)課程;溥松窗的水墨畫課程;古琴大師溥雪齋的古琴文化課程，音樂家鄭律的音樂理論課程等。舞蹈基訓(xùn)課程與舞蹈表演課程解決形體訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)中身心統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞然締栴}，是順利開展排練、創(chuàng)作實(shí)習(xí)的保證。舞蹈理論課程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)科范疇、屬性、本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。藝術(shù)修養(yǎng)課程與人文外延課程擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升學(xué)生的文化藝術(shù)涵養(yǎng)，為舞蹈創(chuàng)作實(shí)習(xí)課程奠定良好根基。這些具有關(guān)聯(lián)性的課程涵蓋了學(xué)生形體、節(jié)奏、呼吸、身體表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)修養(yǎng)等，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)舞蹈課程設(shè)置中重技術(shù)輕文化、重實(shí)踐輕理論的不足，體現(xiàn)了“天馬”課程設(shè)置的系統(tǒng)構(gòu)架。
2.課堂與社會(huì)緊密結(jié)合的課程組織形式“天馬”的課程設(shè)置不僅類型豐富，形式上也較為靈活開放?！疤祚R”承擔(dān)著教學(xué)、創(chuàng)作、演出、交流等多重任務(wù)，工作室的特殊性使其容易受到時(shí)間、環(huán)境、突發(fā)事件的影響，故吳曉邦打破以往課程組織形式的封閉與單一化，將工作室的年度工作計(jì)劃與實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地融入采風(fēng)、觀摩、演出、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，超越課堂、教材、學(xué)校的局限，在課程時(shí)空上向自然環(huán)境、生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。如旅行演出時(shí)，吳曉邦因地制宜，靈活地將舞蹈基訓(xùn)課與舞蹈表演課等室內(nèi)課程放在廈門鼓浪嶼等戶外場(chǎng)所進(jìn)行，在廣闊天地間鍛煉學(xué)生的感覺與意識(shí)，體驗(yàn)身體與自然的關(guān)系。吳曉邦以“吸天地精華，養(yǎng)浩然正氣”作為“天馬”的學(xué)習(xí)理念，開啟了舞蹈面向生活的大門，有效地將學(xué)生身心從教室的小課堂中解放出來，以大自然為“教室”，以社會(huì)為“課堂”，以生活為“課本”，使學(xué)生在廣闊天地中感受名山大川的萬千氣象，觸摸世代相傳的歷史文明，從而在時(shí)代與社會(huì)的熔爐中練就觀察生活、體驗(yàn)生活、捕捉生活的本領(lǐng)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
1.“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下的身體動(dòng)作訓(xùn)練呼吸是藝術(shù)表現(xiàn)的重要樞紐，人在呼吸的支配下形成不同幅度、力度、速度的動(dòng)作，由此引發(fā)節(jié)奏、表情的變化。而“想象和情感是主宰舞蹈家呼吸和動(dòng)作的最高意念?！比狈粑⑾胂蟮膭?dòng)作是僵硬呆板的，不能充分詮釋出舞蹈節(jié)奏與表情的對(duì)比。因此，身體動(dòng)作訓(xùn)練不僅是四肢的純技術(shù)訓(xùn)練，還應(yīng)包括對(duì)呼吸、節(jié)奏、想象、身體表情的訓(xùn)練。在“天馬”舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中，吳曉邦主要通過對(duì)“‘出進(jìn)出’、‘進(jìn)出進(jìn)’、‘進(jìn)進(jìn)進(jìn)’”等多種呼吸方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心情感出發(fā)，將呼吸、節(jié)奏、想象貫穿進(jìn)人體肩胸、脊柱、四肢、頭頸等身體部位弛緩硬直的練習(xí)中，用墊步、跑跳步、踢毽步等步伐練習(xí)使學(xué)生感受呼吸的升降、控制，體會(huì)呼吸與身體節(jié)奏、動(dòng)作質(zhì)感、想象的關(guān)系。在舞蹈表演教學(xué)中，吳曉邦則通過單一的節(jié)奏練習(xí)，將情感與想象做“舞律”上快慢、虛實(shí)、輕重、圓滑風(fēng)和頓著風(fēng)等處理，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)的韻律與自由。再通過人物內(nèi)心情感與人物外形的表演性訓(xùn)練，如喜怒哀樂等“單詞式”情緒表達(dá)練習(xí)，“‘行路’、‘過河’、‘摘花’”［等日常情境想象練習(xí)，“‘嬉戲的頑童’、‘步履艱辛的龍鐘老者’、‘莊重自持的婦女’”等人物形象塑造練習(xí)，“非正常人和動(dòng)物怪異形象”練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作與呼吸通暢，節(jié)奏與表情和諧，提高學(xué)生的表演能力。為了使學(xué)生更好地掌握呼吸和表演，吳曉邦還“研究和部分地吸收了民間巫術(shù)中迎神驅(qū)鬼的一套表演技法，作為教學(xué)上講授呼吸和表演的基礎(chǔ)”。吳曉邦時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著“‘舞起于心，而止于心，’，‘情由心生，形隨心起’”，在“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下將“舞情”的心理契機(jī)與“舞律”的生理機(jī)制緊密相連，從而建立起合乎人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的身體動(dòng)作訓(xùn)練，使學(xué)生在舞動(dòng)中身心統(tǒng)一、形神兼?zhèn)洹?/p>
2.開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)作訓(xùn)練在吳曉邦看來發(fā)展舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵就在于“啟發(fā)和開拓學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生從模仿階段進(jìn)入創(chuàng)作階段”［?！疤祚R”中無論是解放形體與思想的舞蹈基訓(xùn)課，還是啟發(fā)想象力的舞蹈表演課，都圍繞著創(chuàng)造力的培養(yǎng)而展開。尤其是創(chuàng)作實(shí)習(xí)課，以學(xué)科、術(shù)科相結(jié)合的方式探索了舞蹈教學(xué)的新內(nèi)容，如同一把鑰匙，開啟了智慧的大門。在教學(xué)上，吳曉邦主要從回憶生活片段、音樂的主題動(dòng)機(jī)、繪畫的色彩、構(gòu)圖分析上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生完成造句、編舞到舞劇編創(chuàng)的初、中、高級(jí)階段。期間配合“哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、文藝?yán)碚?、音樂、繪畫”［等基礎(chǔ)知識(shí)與舞蹈表情、節(jié)奏、構(gòu)圖等舞蹈理論的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)作提供靈感與理論支撐。他將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在即興作舞或命題習(xí)作中自由聯(lián)想，勇于創(chuàng)新。筆者認(rèn)為創(chuàng)作實(shí)習(xí)是真正推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。整個(gè)過程中學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，綜合運(yùn)用智慧、情感、想象將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、整合、學(xué)以致用。吳曉邦正是借助“觀察力、思考力、想象力、分析綜合力”［的合力，鍛煉學(xué)生將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，從而“以心靈的教育帶動(dòng)身體的教育”，鑄就學(xué)生靈活的肢體、自由的頭腦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.身心一體化的人格訓(xùn)練“教育之為教育，正是在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心之所在”?！疤祚R”教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還在于吳曉邦以前瞻的眼光依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)融入高起點(diǎn)的人格訓(xùn)練內(nèi)容。“天馬”學(xué)生年齡在16—22歲之間，其情感、社會(huì)認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀尚處于走向成熟的過渡期，作為發(fā)展中的人，可塑性很高?；诖?，吳曉邦注重環(huán)境、情感在舞蹈教學(xué)中的影響，除了培養(yǎng)學(xué)生無產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)和道德品質(zhì)，更以愛國(guó)主義、集體主義、民族情懷、革命理想等德育內(nèi)容，藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美等美育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思想道德、審美理想與時(shí)代相適應(yīng)，與中華民族傳統(tǒng)美德相承接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整人格的塑造。學(xué)生蒲以勉對(duì)“天馬”教學(xué)的回憶:“最使我們難忘的是第一堂課，老師教我們做第一個(gè)動(dòng)作的情景。他要我們把兩臂從胸前打開到兩側(cè)，他一邊示范一邊說這個(gè)動(dòng)作最美，因?yàn)樗故玖四闾故幍男貞?。這句生動(dòng)的語言，幾十年后仍然清晰地留在我的記憶中。每當(dāng)我作這個(gè)動(dòng)作時(shí)，都會(huì)意識(shí)到自己是在展示對(duì)待人生的態(tài)度，是在表現(xiàn)民族傳統(tǒng)上一種理念的美?！庇秩缡治痪毩?xí)中吳曉邦使用了佛手造型，“從手的無名指向拇指扣攏、拇指與中指微合，食指柔和向外伸展的形態(tài)里，流露出東方民族善和美的情操?！弊鰟?dòng)作時(shí)，吳曉邦會(huì)配以傳神的解說:“做人要有菩薩心，想著把苦難留給自己，把幸福撒向人間?！庇谑?，“學(xué)員們舞蹈時(shí)的心態(tài)是慈悲的，動(dòng)作的神情是安詳?shù)?。再配著相?yīng)的傳統(tǒng)民樂為動(dòng)作組合伴奏，給學(xué)生潛移默化的是舞蹈中所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)氣韻，是含蓄安詳?shù)膶徝廊∠?，是博大寬宏的中華民族情懷?！贝送?，吳曉邦還用“威武”、“神氣”等命題訓(xùn)練學(xué)員的表演意識(shí)，以“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”等民族格言塑造學(xué)生的人格、氣節(jié)，創(chuàng)造性地將舞蹈訓(xùn)練與人生態(tài)度、人格操守、真善美的追求緊密相連。吳曉邦不僅從藝術(shù)思想上給予學(xué)生啟迪與熏陶，更注重教育學(xué)生做一個(gè)“有理想，有追求，有高度責(zé)任感，敢于直面社會(huì)、直面人生的人”。樹立格調(diào)高遠(yuǎn)的人生觀、價(jià)值觀、審美觀。吳曉邦正是在言傳身教中，為人師表，以“‘慎思’、‘慎獨(dú)’、‘慎小’、‘慎微’”的作風(fēng)，使學(xué)生格物致知、正心、修身。“天馬”學(xué)生床頭那些如“‘過規(guī)律的生活，做合理的動(dòng)作’、‘勤勤懇懇學(xué)舞，坦坦蕩蕩做人’、‘藝術(shù)即人生，生活即舞蹈’、‘師法自然、回歸自然’、‘厚積薄發(fā)、天道酬勤’”等不斷變換的格言，墻上掛著的竹節(jié)、松枝、瘦石、殘荷等書畫，無不顯示出“天馬”“吸天地精華，養(yǎng)浩然正氣”的學(xué)習(xí)理念，滲透著吳曉邦對(duì)學(xué)生品行操守、尊嚴(yán)、信仰的啟蒙。
(三)教學(xué)方法創(chuàng)新———“啟發(fā)式”的教學(xué)方法吳曉邦認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法以主觀灌輸為主，缺乏民主與交流，是單向、封閉且封建的教學(xué)方法。因此，他提出舞蹈教學(xué)“要提倡啟發(fā)式，廢除注入式”，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究，獲得思維能力的發(fā)展。在“天馬”“啟發(fā)式”教學(xué)的實(shí)施上，吳曉邦堅(jiān)持鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)等原則，綜合運(yùn)用理論貫穿實(shí)踐、學(xué)問結(jié)合、手腦并用、因材施教等多種教學(xué)法，并開拓性地引入討論、座談、情景模擬、指導(dǎo)自學(xué)、探索發(fā)現(xiàn)、互助合作、單元作業(yè)總結(jié)等具體方式。如在形體訓(xùn)練中以“現(xiàn)代舞蹈的基本技術(shù)和理論”指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)路線與動(dòng)律，由忘至化，化為己用。在創(chuàng)作實(shí)習(xí)中，貫穿模仿與創(chuàng)新的說明性講解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。以座談形式與各類文藝團(tuán)體交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，聽取不同意見。演出觀摩后，引導(dǎo)學(xué)生從題材和藝術(shù)手法上進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任老師或工作助手，情景模擬，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)。排練劇目時(shí)，與學(xué)生共同討論、協(xié)商、尋求解決方法，發(fā)揮集體智慧。創(chuàng)作實(shí)習(xí)時(shí)，審視學(xué)生差別，并以互助合作方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)作實(shí)習(xí)進(jìn)行到一定階段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行分析、總結(jié)、反思。在“天馬”中吳曉邦以導(dǎo)師、父親、朋友等多重身份，與同學(xué)們建立起新型的師生關(guān)系，并以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)大家勇于實(shí)踐、突破、創(chuàng)新。吳曉邦倡導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)不僅是先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，更是一種統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)指導(dǎo)原則。其優(yōu)越性體現(xiàn)在:有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)以致用;因材施教，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力;發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，建立人格對(duì)等的師生關(guān)系。吳曉邦“啟發(fā)式”的教學(xué)方法樹立的是人本、科學(xué)、民主、主體性的教育精神，并由教師啟發(fā)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。此外，吳曉邦不僅根據(jù)時(shí)代需要開設(shè)了具有本科性質(zhì)的新舞蹈教育，還以預(yù)見性的眼光制定了高層次的研究生教育，期望完成初、中、高級(jí)階段的系統(tǒng)教學(xué)。盡管受時(shí)代政治氣候影響，吳曉邦的教育理想與藝術(shù)主張并未得到全面實(shí)施，但吳曉邦提倡全面發(fā)展的教育理念，關(guān)注后延性宏遠(yuǎn)目標(biāo)的人才觀，對(duì)“新舞蹈”教育之路的開拓與探索，已表明他走在了時(shí)代前沿。
二、“天馬”對(duì)當(dāng)代舞蹈人才培養(yǎng)的啟示
(一)舞蹈人才培養(yǎng)模式啟示知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等舞蹈教育面臨的首要問題是培養(yǎng)什么規(guī)格的人才。我國(guó)高等舞蹈教育人才培養(yǎng)模式因長(zhǎng)期深受戲曲科班制、蘇聯(lián)人才培養(yǎng)模式的影響，大多以培養(yǎng)舞蹈表演人才為己任，或強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的灌輸，或輕人文素質(zhì)、綜合能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，舞蹈教育實(shí)質(zhì)仍是一種職業(yè)層次的專才教育、模仿式教育。而吳曉邦早在五、六十年代的“天馬”中就提倡自由、個(gè)性、創(chuàng)新，人的全面發(fā)展，與通才教育強(qiáng)調(diào)“普適化、綜合化、基礎(chǔ)化、自由化和人文化”的理念頗為近似，更與以人為本、以提高民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育在本質(zhì)上相一致。因此，面對(duì)當(dāng)前舞蹈專業(yè)分工過細(xì)，學(xué)生“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”、“技法純熟學(xué)養(yǎng)不深”等種種尷尬，筆者認(rèn)為有必要將傳統(tǒng)專才教育與通才教育相融合，注重一專多能、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)單一型、模仿型的舞蹈技術(shù)人才向“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型、創(chuàng)新型舞蹈藝術(shù)人才轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置上，“天馬”理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系給與我們有益啟示。當(dāng)前高等舞蹈教育課程設(shè)置的突出問題主要表現(xiàn)為技能課與理論課的比例失調(diào)，只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)舞蹈技能的學(xué)習(xí)，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的積累。因此，針對(duì)上述問題，高等舞蹈院校應(yīng)適度精簡(jiǎn)技能課程，加強(qiáng)與舞蹈學(xué)科相關(guān)的人文課程設(shè)置，凸顯課程的綜合性、文化性、創(chuàng)造性。如進(jìn)一步開設(shè)相應(yīng)的舞蹈即興、形體節(jié)奏、舞蹈創(chuàng)編等實(shí)踐課程，中外舞蹈史、舞蹈批評(píng)、拉班舞譜與動(dòng)作分析等理論課程，哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、文藝?yán)碚摰热宋膶W(xué)科公共課程，音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、詩歌賞析、戲劇表演、視覺藝術(shù)、舞美設(shè)計(jì)、演出策劃、演藝經(jīng)紀(jì)等藝術(shù)選修課程，教學(xué)實(shí)習(xí)、演出、舞臺(tái)制作、采風(fēng)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐課程。適時(shí)邀請(qǐng)各類專家舉辦專題講座，依托人文資源開展文化藝術(shù)觀摩，致力于學(xué)生舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造力的全面提升。此外，還應(yīng)注重學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園環(huán)境、教室布置等相關(guān)“隱性課程”建設(shè)。如“天馬”中，吳曉邦注重環(huán)境美對(duì)人性情的陶冶，“提倡創(chuàng)造‘整齊、典雅’的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境”，并制定出人性化的作息制度、管理?xiàng)l例，以此促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、習(xí)慣、價(jià)值觀的養(yǎng)成?？茖W(xué)研究表明，隱性課程與顯性課程同等重要，它以內(nèi)隱、彌散、持久的方式對(duì)學(xué)生情、意的培養(yǎng)產(chǎn)生積極效應(yīng)。高等舞蹈院校應(yīng)優(yōu)化整體育人環(huán)境，通過隱性課程的實(shí)施，塑造學(xué)生的完整人格。在教學(xué)內(nèi)容上，以往教學(xué)偏重于單一模仿式的技術(shù)技巧訓(xùn)練，忽視對(duì)身體表現(xiàn)力的開發(fā)，亦缺乏建立在身體教育之上的智力、道德、情感、人格培養(yǎng)。重提“天馬”“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下的身體訓(xùn)練、開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)作訓(xùn)練、身心一體化的人格教育，有助于改善當(dāng)前舞蹈教學(xué)中的不足。如在形體訓(xùn)練中進(jìn)一步貫穿呼吸、節(jié)奏教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的神經(jīng)末梢，喚醒學(xué)生的心靈，使身體呈現(xiàn)豐富的生命意蘊(yùn)。融入身體即興、環(huán)境舞蹈、肢體開發(fā)、舞蹈治療等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在與身體的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、體驗(yàn)自我、表現(xiàn)自我，完成自我修繕，同時(shí)理解他人，學(xué)會(huì)關(guān)心、合作，建立人與人的和諧關(guān)系。增加設(shè)定主題、情境或自由命題的舞蹈創(chuàng)作內(nèi)容，使學(xué)生探究人與周邊環(huán)境關(guān)系，洞察社會(huì)發(fā)展問題，思考生命意義，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)技能與智能的發(fā)展。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重“開放性”與“啟發(fā)式”教學(xué)的實(shí)施，賦予學(xué)生充分的民主，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等方式，變閉門造車為開門造車，授之以魚為授之以漁。尊重生命差異、關(guān)懷生命成長(zhǎng)、保護(hù)個(gè)性發(fā)展，從而使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、感知、判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思。