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關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構建；幼兒園教師專業(yè)標準
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據。該標準在強調專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現要以專業(yè)知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業(yè)知識轉化為實際的教育教學能力。而現實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據幼兒發(fā)展中容易出現的問題采取相應對策，也難以根據不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。
出現這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。
2. 游戲實踐教學能力訓練未能強化
掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲實踐能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調查發(fā)現，多數幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現，高師院?；蛘哌^分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲實踐教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內或班級內沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。
出現上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺
學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調查中我們發(fā)現，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結幼兒教育工作的規(guī)律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。
產生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領域各項能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標準》構建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標應進行科學設計
社會特別是家長對優(yōu)質學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據《專業(yè)標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據《專業(yè)標準》組織高師院校聯合制訂相應的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導。
2. 課程設置要強化實踐取向
教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質 [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現。其學前教育專業(yè)要根據社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結構中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據《專業(yè)標準》開設相應的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W校學前教育系新開設的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。
3. 教學過程要實現教學做合一
為有效達到《專業(yè)標準》，實現幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網絡演習教學、情景再現教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結合，綜合實習與分領域實習相結合，隨機穿插與頂崗實習相結合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。
4. 質量評價要促進專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應依據《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結合起來，理論知識評價與實際操作評價結合起來，長期考察與集中評價結合起來，教師評價與自我評價結合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略
1. 優(yōu)化教學管理
目前多數高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協(xié)調實習實訓工作，有的學校未能根據幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學?？蓪ｉT成立實習實訓機構，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構及校外基地的聯系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業(yè)根據本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設實踐教學基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構協(xié)調基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強雙師隊伍建設
為適應幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質雙師教師的涌現。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數比例應達到25%以上，實際授課時數應達到總課時數的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質教師構成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經歷。為優(yōu)化隊伍結構，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優(yōu)質生源
幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎考核，導致高師學前專業(yè)招生困難且生源質量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制專科招生計劃，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術專業(yè)聯考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據高考文化成績單獨畫線，按照文化分數由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。
參考文獻：
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課題批準號：201101329
摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業(yè)學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發(fā)，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業(yè)的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優(yōu)勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。
關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園
基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發(fā)展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業(yè)素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經費來源，農村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高?？梢?，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。
一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生
頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業(yè)的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。
二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用
頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實習模式。
頂崗實習“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。
頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統(tǒng)培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。
三、頂崗實習――脫職培訓模式的優(yōu)勢
為了全面科學客觀了解該模式的優(yōu)勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業(yè)的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業(yè)價值的認同。
頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實習納入人才培養(yǎng)體系，探索實施“通識教育+專業(yè)知識+實踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學改革發(fā)展。頂崗實習遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時調整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時發(fā)揮科研優(yōu)勢，引領基礎教育健康發(fā)展。
實現職前培養(yǎng)和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業(yè)學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。
四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題
對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業(yè)知識準備欠缺。學前教育專業(yè)要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發(fā)現，學前教育專業(yè)實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。
對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。
五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議
頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發(fā)展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環(huán)節(jié)的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養(yǎng)，嚴格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。
總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。
參考文獻：
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[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學院學報，2010，3
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現人才知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區(qū)經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
【關鍵詞】獨立學院 學前教育專業(yè) 培養(yǎng) 學生專業(yè)能力
一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發(fā)意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應用型、復合型專門人才。
二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的構成
為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中，對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：
1.創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環(huán)境與互動中學習知識和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標準》中教師創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍;創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。
2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長?！队變簣@教師專業(yè)標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優(yōu)先救護幼兒。
3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。
4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區(qū)別在于教育是有計劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
5.科學合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發(fā)現缺點，發(fā)揚優(yōu)點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發(fā)現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力?！队變航處煂I(yè)標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。
7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發(fā)展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰(zhàn)教學策略，對本職工作進行反思和創(chuàng)新?！队變簣@教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質。
三、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.提高對幼兒教育事業(yè)的認同感
職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學前教育專業(yè)的學生，應該從學生進入大學就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認識。
2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養(yǎng)
學前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。對于課堂的教學方式，在打破傳統(tǒng)的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用。可以采取案例教學法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環(huán)境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。
3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業(yè)能力
在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業(yè)能力形成。
（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動、活動區(qū)域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向。見習可與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。
（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統(tǒng)的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點，從實踐感悟中發(fā)現自身不足，獲得對學前教育專業(yè)的理性認識，進一步激發(fā)學習動機。
（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業(yè)知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，既拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業(yè)能力，從而進一步提升專業(yè)能力。
4.強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力
獨立學院學前教育應用型人才的培養(yǎng)，實際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會所需的人才，是學前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學前教育專業(yè)應該通過強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力。
一方面，在課程的職業(yè)知識教學過程中，以學生未來的職業(yè)生涯為切入點，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發(fā)學生的職業(yè)情感。
另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。
最后，引入學前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學前教育專業(yè)相關的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級保育員等。對于培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同、熱愛、投入等堅定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
【參考文獻】
[1]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）.
【關鍵詞】高師;學前教育專業(yè);課程
高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了《師范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。
目前高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。轉貼于
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時間一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時間延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。
四、改革專業(yè)教育課程的教學模式
高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。
盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向學生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內容讓學生到幼兒園現場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現場學習、現場消化、真正實現理論與實踐相結合，發(fā)現理論問題和實踐問題。
學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內，到幼兒園實習科研基地請那些已經畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據課程內容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內容同題進行幼兒教育的調查、測查、咨詢等科研實踐。
(四)改革考試評價方法，凸現科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結合，考試內容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。
目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
(一)加強課程實訓，加深學生對理論知識的理解
首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業(yè)學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創(chuàng)設幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業(yè)學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養(yǎng)學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。
(二)增強階段性實訓，激發(fā)學生的學習熱情
在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業(yè)學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學習、訓練中，激發(fā)出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規(guī)則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業(yè)操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。
二、加強校企合作，增加學生到企業(yè)崗位實踐的機會
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現校、企、生三贏
高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業(yè)教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環(huán)學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業(yè)學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業(yè)后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業(yè)教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業(yè)教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環(huán)節(jié)將自己學習的經驗、幼兒園的企業(yè)文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。
(二)對學前教育專業(yè)學生加強頂崗實習與管理
在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業(yè)學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養(yǎng)合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環(huán)節(jié)。在新時代的發(fā)展背景下，高職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀學前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業(yè)能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業(yè)工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。
(三)加強完善學前教育專業(yè)學生的頂崗實習體系
為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業(yè)完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業(yè)的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規(guī)范學生的實習行為。第三步，進一步規(guī)范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監(jiān)控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規(guī)范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價?？傊陨洗胧┑哪康氖且岣邔W前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。
三、結論
［關鍵詞］技術理性;生命之師;學前教育;教學改革
長期以來，教師教育領域普遍存在技術理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養(yǎng)往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯網為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養(yǎng)機構的課程與教學改革滯后，多數院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態(tài)度等因素，導致畢業(yè)生職業(yè)認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動，以致流失現象嚴重。技術理性主義使得學前教育師資培養(yǎng)機構所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓。如何通過學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應的重大問題。要改變技術理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進行改革。
一、重新調整學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內外學前教育發(fā)展的趨勢，關注幼兒園課程改革的動向，關切教育價值的回歸?！队變簣@教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現在必須擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉變，從“表現和獨白型”向“支持和對話型”轉變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿?，F代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫(yī)學意義上的“活著”(強調生命的有限性)，同時還關注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實踐行動予以優(yōu)化調整。在教育過程中，幼兒教師應始終關注兒童生命的有限性進而對兒童權利予以優(yōu)先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動關系積極支持，應強調生命的完整性以體現對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結，實現對自身價值的認同，實現人生意義的升華。
(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強調情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學前教育工作的高素質應用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標準，具體體現在學生畢業(yè)時，應當具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應學前教育改革與學前兒童發(fā)展的需要;應當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執(zhí)行我國學前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內外學前教育實踐與科學研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態(tài)度與能力。
二、深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革
課程和教學是達成人才培養(yǎng)目標的基本途徑，可通過內容結構上構建模塊化課程框架、實施中強調團隊化教學、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革。
(一)建設模塊化課程框架
基于新的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標，新的課程體系應包括四個基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的計劃與實施等。學習能力模塊則關注幼兒教師自身實現“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。
(二)實施團隊化教學改革
在模塊化課程框架的基礎上，學前教育本科的課程也應打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業(yè)“學前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學”學科體系，設計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設計開發(fā)”“建設伙伴關系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛(wèi)生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。
(三)完善全程化實踐體系
教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學習”和“雙循環(huán)學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強調實踐和反思的密切結合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應對各種現實教育情景的實踐智慧?；凇胺此夹詫嵺`”的基本理論，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協(xié)同合作為學生成長的引擎，培養(yǎng)學生成為擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧，理論聯系學前教育領域實際的豐富個體經驗。從實施形式來看，學前教育專業(yè)實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統(tǒng)性的實習形式提升學生專業(yè)能力(基本結構如圖2);社會實踐屬于拓展性實踐教學內容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關的志愿者活動。
(四)踐行混合式學習方式
應以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業(yè)學生的混合式學習方式指學生在學習任務驅動下，組建學習共同體，借助網絡視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業(yè)領域知識，詳見圖3。
三、完善學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機制
幼兒教師的成長由一系列關鍵事件構成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關鍵事件由內在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門共同構建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關鍵事件”的產生，從而更好地服務于學生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應積極構建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。
(一)構建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或專業(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團體，其結構如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關主體包括與師范生成長密切相關的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關學院、各級教育行政部門、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專業(yè)平臺，實現大學校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實踐基地聯席會實現與中小學、幼兒園及特殊教育機構的密切聯系;(3)以國際學術研討會實現與國內外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現宏觀教育共同體的良性運轉。
(二)打造強大的實踐/實訓平臺
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。經過實習，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，異常是幼兒教師的難處，可是在這次實習中，也讓我收益頗豐。一起來看看優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結范文5篇，歡迎查閱!
優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結1
幼兒園的實習即將結束?；仡欉@些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。
剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，應對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始。我一向很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班教師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：必須要讓每個孩子都喜歡我。
每一天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們理解了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心理解帶班教師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，在活動中發(fā)揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。在組織教學活動時，我看到了自我的一些不足，如：
1我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自我放不開，沒有做到適度的夸張。
2評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。
4對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。
以上4點是我自我反思后總結才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一齊交流的時候，他們說自我也有這些不足，我也問過教師，得出結論是大部分都是因為我們是新手教師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自我滿意的方面在于：
1對于教學活動態(tài)度認真，備課和準備充分。
2虛心地請教和理解指導教師的提議與指導。
3每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。
4組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。
5在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發(fā)點。6大部分活動都能到達活動目標，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點也是自我反思后總結的，效度和信度較高。
在保育工作中，我進取和保育員教師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，立刻給孩子增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情景，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。
在日常生活中引導幼兒了解自我與團體的關系，讓幼兒明白自我是團體中的一員，并樂于參加團體活動。教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一齊糾正幼兒不良的習慣。
我覺得一名好的教師不僅僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長堅持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一齊分享孩子在園在家的表現?？上驳氖呛⒆右惶煲惶煸谔岣?，家長也對我這個實習教師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，僅有靠教師給予，供給和引導。作為一個幼兒園教師，如果自我的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎樣教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應當有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自我的見解。
優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結2
當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心境等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進道外機關幼兒園時，心頓時就放下了，那里的教師和領導都很親切。
時光如白駒過隙一般匆匆走過，每一天清晨伴著丁香花的香味出發(fā)，一向到它的隕落，這一個月就這樣結束了，再回首與孩子在一齊的日子，我真的很開心，和他們在一齊過生日，在一齊玩耍。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅僅能夠看清楚自我的本事，更能夠找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人能夠發(fā)展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達一個月左右的實習期間，我們從各個方面了解了自我將來的工作性質、義務和職責。
一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不一樣的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一齊活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自我的不足，提高技能水平。
這個月不僅僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
經過這次實習，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。
這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。
在這一個月的時間里我才真正的明白了保育員的工作也很辛苦.也很重要.也出一些經驗。首先，整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，異常是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發(fā)生交叉感染，每一天午時收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創(chuàng)造一個清潔、講衛(wèi)生的環(huán)境，同時培養(yǎng)幼兒注意堅持個人和生活場所衛(wèi)生的好習慣。保育工作是很辛苦的，可是也要很細心，這樣才能做好保育工作，要時刻檢查衛(wèi)生情景，廁所地面要堅持干凈。防止幼兒滑到。
我在實習中增長了見識，我才明白，做教師難，做幼兒教師更難;也明白了自我的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。每個孩子都有自我的內心世界，他們好比一把把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發(fā)現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一齊挺有意思的，還真想他們。咱也當了一回張教師呢!經過實習，我才發(fā)現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠此刻學的知識是遠遠不夠的。和孩子們在一齊的喜怒哀樂，此刻回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一齊，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。
僅有不好的教師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。應對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自我的選擇。經過實習，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會在發(fā)展，對幼兒教師不斷提出新的要求，優(yōu)秀教師這就要求我不斷學習，不斷提高，才能當一名合格的教師。在工作中，要不斷提高自我的水平，平時遇到什么額外任務，只要自我力所能及，要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來。
在實習期間，最大的感受就是夢想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課能夠上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這樣短暫的一個多月時間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的本事在逐漸地發(fā)生變化，從中也領悟到作為一個新教師，必須要戒驕戒躁，要時刻一種學習的態(tài)度來對待自我的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自我的態(tài)度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發(fā)展。
我們是孩子的教師同樣的孩子也是我們的教師，在他們的身上我看到了自我早已丟失的一面。
本次的實習，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來的不光是給了我們在實際的教學活動能夠有實際的經驗，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺與壓力。書本是我們的基礎，經驗是我們的利器，實習則是綜合器，讓我們在每一次的教學活動中都能夠最大限度的發(fā)揮自我的才能，使自我能夠擁有自我的教學風格，當然這也不是說一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因為他們比我們多走了很多路，摸索出了很多屬于自我的東西，而我們在向他們學習之余，也要完成從一個學生到一個合格教師的轉變，然后再完成從一個合格的教師到一個好教師的轉變，最終完成從一個好教師到具有自我風格的專業(yè)型教師的轉變，也許這三次的轉變會花費我們很多的時間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個教師的基本人生。人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當我能夠自如的應對自我的學生，自然的教授學生，自由的與家長交談時，就是種子開始生長開花繁盛之時。
在那里我很感激我的帶班教師她把我當朋友一樣，她教會我很多不明白的東西，還為我開導心事。
不舍的是那些天真的孩子們，他們的笑臉總是映在我的腦海，和他們在一齊漸漸的找到了弄丟的稚氣。
最終期望他們能夠在自我的一片天空中越飛約高。茁壯成長。
優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結3
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。經過實習，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，異常是幼兒教師的難處，可是在這次實習中，也讓我收益頗豐。
在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，應對不一樣的幼兒用不一樣的方法。因為每個孩子都有差異，都有自我的內心世界，他們好比一把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環(huán)境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫忙他們去改正，不僅僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，并且需要藝術。在實習期間，我與每個家長打交道，一齊與他們分享幼兒在家和在園的表現。實習讓我有了更多有益于自我今后發(fā)展和成長的收獲，也讓我的實習生活畫上了完美的句號。
在實習過程中，讓我深刻體會到了實習的重要，更增強了實習過程中我的學習欲望。
首先，在保教工作方面，我進取和保育員教師搭配，體現了“教中有保，保中有教”。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，并且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自我;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。之后，我實行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以應付，顯得有點不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規(guī)，在上課過程中，教具不細心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時候我更顯得不知所措，不明白該怎樣辦才好。
這時，助教教師交給我了一個方法，當東西掉在地上時，不要過分緊張，根據上課的資料，適時把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。
在第二次講課時，我吸取了前一次的經驗。明白不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚和批評要及時和適度，經過多次的“實戰(zhàn)演習”讓我積累了更多經驗。
再次，聽課，看常規(guī)，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得教師什么都不會。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻，合作的精神去服務好每一位幼兒，每一位家長。
經過這次實習，讓我真正了解了要想當一名合格的教師，異常是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一齊的喜怒哀樂，此刻回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一齊，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的誠心。
欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份職責的重大。僅有不好的教師，沒有不好的孩子，僅有不對的教師，沒有不對的家長，實習間，讓我增長了見識，做教師難，做幼兒教師更難。我明白了自我的不足，我要在今后的工作中，不斷充實自我，彌補缺口。
實習結束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的教師，因為他們教會了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對于我來說是很完美的回憶!天下沒有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開我所實習的幼兒園!我永遠也忘不了我們班的孩子，我們班的教師。因為他們給我指明了方向，給了我學習的欲望，工作的動力!我有決心，有信心，今后能做一名優(yōu)秀的幼兒教師!
優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結4
沒有來幼兒園見習之前，教師就已經給我們說，在幼兒園間隙是十分累的，必須要堅持下來。當教師說完這句話時，我就心想“去幼兒園不就是看看孩子嘛，有什么好難得?明白間隙后，才令我大吃一驚。剛來幼兒園的第一天，覺得我們像又來到了一個新的環(huán)境，能夠學到更多的知識的地方，能夠不斷的鍛煉自我，提高自我，是自我更快的提高，更快的適應新的工作。
記得剛入園的時候，我看到保育員教師在那里一天到晚的忙啊忙啊，都很少休息，我當是從哪里看，異常想去幫一把，但怕會越幫越忙，可是我明白，你不去幫忙就給自我下了越幫越忙的定義，是不正確的想法，所以我到最終最終鼓起勇氣，看到保育教師在哪里掃地、擦地、抬桌子，我就去幫忙，她當時只是微微一笑，說了聲“多謝“，我當時感到十分自豪，我最終能夠幫忙教師干活了，心里了滋滋的，那里的小孩別提有多可愛了，他們在哪里最喜歡的就是聽故事，只要教師以講故事，他們就聽得十分入神，也會根據教師講的故事而坐小動物的動作，都十分可愛奧!我在那里也受到了他們的熏陶，也會不由自主的跟著他們一齊做，有時候他們唱歌我也會跟著一齊唱，心里也會想那些歌的動作，簡直是一條心嘛，她們偶爾也在班里做點幼兒操和游戲，他們心里也十分開心，我們看到這樣的情景，不禁想到我們小時候在幼兒園里的一切，也十分懷念過去的完美時光。
我覺得當一位幼兒教師真的好難哦!在幼兒園里要管那些小孩，還要給他們教課，領著他們去玩玩具，娛樂設施，還叫他們做操，離園后還要和家長們談一談孩子一天在園里的表現情景，這一天下來確實很累，可是這些教師們也都咬牙堅持下來了，這也提醒了那些做事容易放棄的人，在做任何事情當中，都要努力認真的做下去，不要輕易放棄，都要做到底，哪怕輸，也要堅持到底，因為僅有堅持到底，才能獲得最終的勝利，勝利的曙光在前面向我們招手呢!
加油吧!同學們，勝利屬于我們，只要努力，一切都會成功，否則，將會一事無成。
讓我們一齊努力，一齊加油，當一位優(yōu)秀的幼兒教師，獲得更多的只是吧。
優(yōu)秀實習幼兒教師工作總結5
兩周的教育見習已經結束，在這兩周的時間里，我學到了很多，也體會到了很多。
在和孩子的交往方面，我發(fā)現和他們在一齊，我感到簡便、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來那里學習呀!”旁邊的一個小朋友十分驚訝的看著我說：“你已經是大人了，就不用去學校了。大人都不用去學校的，我爸爸媽媽就都不用去學校了?！比缓笪揖蛦査骸澳悄銥槭裁匆蠈W呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學的。我長大了，也就不用上學了。”看著她那說話一本正經的樣貌，我忍不住笑了起來。
他們覺得他們此刻所做的事情都是理所應當的，沒有什么東西能夠干擾到他們，比如上學，他們把上學看成是一種任務，他們必須要完成的。還有些東西他們認為此刻他們做了，以后就不用做了。之后，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當醫(yī)生，因為醫(yī)生是好的。”吳永繼小朋友說：“長大我想當宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今日懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。
有時候，眼神也代表著自我想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子明白這種語言的全部含義：對自我的表揚、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴肅的批評、對自我的責怪……季欣捷小朋友上課舉手進取，踴躍發(fā)言。當他回答完問題轉過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。那么在接下來的活動中，他會一向堅持這種狀態(tài)，表現得十分的出色。朱宇杰小朋友上課不認真，有時會東張西望。當他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認真的聽教師講課。
在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自我喜歡的職業(yè)，然后扮演相應的主角。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫(yī)生。比如做服務員的，他學著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發(fā)了小朋友之間語言交往的進取性。這種主角扮演的游戲，有利于小朋友適應生活，適應未來的發(fā)展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，那么他們的語言本事也在不斷的提高。比如游戲“醫(yī)院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫(yī)生”說：“我不要在你們那里看病，你們那里連體溫表都沒有?！薄搬t(yī)生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一齊想辦法，解決這個問題，好嗎?”之后我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上頭畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。
在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨立發(fā)現和解決問題本事得到了發(fā)展，游戲本身與發(fā)現問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友供給了自由探索，大膽想象的機會。小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當他們應對不一樣的問題時，他們會進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點心師”里，我發(fā)現小朋友們因買不到自我喜歡的蛋糕而苦惱，我對點心師說：“師傅，你們那里供給的糕點已無法滿足顧客的要求，你應當怎樣辦呢?”然后我就觀察到，“點心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客供給免費品嘗，創(chuàng)造能使游戲順利開展，是游戲發(fā)展的動力，并且還能調動小朋友的創(chuàng)造力。
在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質，他們能和教師進取的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統(tǒng)思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護有加。孩子冷了，寧愿自我在冷風中跑回家?guī)秃⒆幽靡路?孩子餓了，自我哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。但就是因為這樣，有些家長認為只要滿足孩子的物質需要就能夠了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習中，我看到，當一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現的不屑一顧的樣貌，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。此刻的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎樣樣怎樣樣，自我卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自我都不準備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么?！?/p>
家長一味的把目光集中在孩子的數學學習和拼音學習上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術方面的教育卻持一種忽略的態(tài)度，幼兒園里面小孩子的展覽區(qū)也是一向處于無人問津的狀態(tài)。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才僅有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學習。由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在團體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不明白玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點……這些往往都使她容易養(yǎng)成活動的時候游離于活動之外的習慣。我覺得那些家長還是根據自我孩子的具體情景讓其理解適宜的教育，而不是一味的認為早上學的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自我的特點，超常的孩子還是少數。
在教育活動方面，我雖然只是聽課，但在聽課的過程中我也有自我的體會。記得我聽了一堂數學課，小朋友們主要學習在相鄰的兩個圖形間，用短波浪線坐標記表示差別的個數。上課的時候，小朋友們表現的十分的進取，手舉的十分的高，生怕教師看不見他。有時候，雖然有的答案其他小朋友已經說過了，但小朋友還是想站起來說一遍，大家都不甘落后。當我檢查交給他們的任務的時候，我發(fā)現有些小朋友心夢想的是把圖形畫的一大一小，可是真正畫的時候，又很難區(qū)分開了。其中讓我印象深刻的一個女孩子，她把她做的給我看，我發(fā)現她一道題中用的是同一種顏色。當時我說：“你怎樣用同一種顏色去做那題目呢?這樣的話，你做的都是錯的，你明白嗎?”那個小女孩的臉一下子白了。
我當時嚇了一跳，我感覺我好像沒有說錯話呀!然后旁邊一個小朋友告訴我，那個小女孩分不清楚顏色。我一下子明白過來，她可能患有紅綠色盲癥。為了彌補我剛才的過失，我說：“教師再給你講一遍上課的資料，不用顏色也能解決問題。你能夠隨便挑選一支蠟筆，當給出的要求是一方面或兩方面不一樣的時候，你只要改變大小和形狀就能夠了?！碑斘抑v完這些話的時候，小女孩羞澀的笑了一下，這才讓我簡便了一下。這時我發(fā)現，真正要讓幼兒健康歡樂的成長，就要了解他們的各個方面，否則就會很有可能再不經意之間傷害到他們。就像今日，那個小女孩或許已經聽懂了上課的資料，可是因為本身存在的原因讓她無法順利完成任務。如果事先我們不分青紅皂白的去責備她，那勢必會在她的心理留下陰影。
兩周的教育見習活動已經結束了，但教育見習給我?guī)淼木薮笥绊憛s遠沒有結束。它使我走出學校，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去學習。半個月的教育見習雖然比較辛苦。但此刻回想起來，才發(fā)覺，原先乏味中充滿著期望，苦澀中流露出甘甜。經過本次教育見習活動，一方面，我鍛煉了自我的本事，在實踐中成長;另一方面，我也學到了很多東西;但在教育見習的過程中，我也表現出了不足。