時間：2023-03-14 14:48:41
導(dǎo)語：在學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.20世紀(jì)70年代末至80年代中期復(fù)蘇階段
1966—1976年，我國的“”使國民經(jīng)濟(jì)幾乎癱瘓，國家遭受嚴(yán)重災(zāi)難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領(lǐng)域也成為“重災(zāi)區(qū)”，各級各類學(xué)校教育幾近癱瘓，學(xué)前教育毀壞嚴(yán)重，學(xué)前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學(xué)前教育方針被歪曲，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學(xué)成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學(xué)內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴(yán)重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關(guān)的師資培訓(xùn)全面被叫停，致使大量師資流失，學(xué)前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學(xué)前教育工作者們根據(jù)我國的實際國情，挖掘整理我國早期學(xué)前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合西方先進(jìn)的教育理念，開始逐步探索我國的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復(fù)，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風(fēng)吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學(xué)者開始對學(xué)前兒童藝術(shù)教育進(jìn)行專項理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學(xué)體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認(rèn)識到學(xué)前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學(xué)。這一時期的兒童藝術(shù)教育教學(xué)體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學(xué)模式，美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學(xué)的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學(xué)中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當(dāng)時的實際教學(xué)中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨立教學(xué)，其他科目藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學(xué)組織形式也僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到有效的保證。
2.20世紀(jì)80年代中期至90年代末發(fā)展階段
隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)帶動了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時被提出并在全國全面推進(jìn)，藝術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當(dāng)然學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)中此類問題也普遍存在。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關(guān)注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，這標(biāo)志著我國兒童權(quán)利保障工作進(jìn)入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎(chǔ)。
3.20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初全面探索階段
20世紀(jì)90年代末，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡(luò)使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學(xué)校教育，不再像以往那樣只局限于學(xué)校教育，而是擴(kuò)展到整個終身學(xué)習(xí)與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術(shù)相關(guān)問題展開分析研究，生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等各學(xué)科的研究成果都被借鑒到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進(jìn)教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。
二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育對兒童發(fā)展的價值分析
1.開闊視野，啟發(fā)學(xué)前兒童的審美感知
學(xué)前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實感受。譬如當(dāng)兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進(jìn)行認(rèn)知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關(guān)鍵所在。由于學(xué)前兒童語言、文字、表達(dá)等各方面的能力的限制，所以在引導(dǎo)他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經(jīng)驗也得以豐富。
2.調(diào)動想象，激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)聯(lián)想
學(xué)前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學(xué)前兒童的審美想象力作為基礎(chǔ)，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴(kuò)大，審美想象的過程也一并完成，從而促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。
3.觸動心靈，豐富學(xué)前兒童的審美情感
審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學(xué)前兒童的音樂欣賞教學(xué)中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調(diào)動孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導(dǎo)學(xué)前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。
4.深化感受，提高學(xué)前兒童審美理解力
學(xué)前兒童對現(xiàn)實生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨?xì)w所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進(jìn)行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學(xué)前教育工作者，我們的引導(dǎo)方法必須要恰當(dāng)。
5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格
藝術(shù)審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學(xué)前兒童最佳的教育途徑。在教育教學(xué)中堅持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會性、科學(xué)性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)認(rèn)為，美術(shù)教師并不需要多少美術(shù)知識，具備多高的美術(shù)素養(yǎng)。教師只要會畫簡筆畫，會做一些手工制作就行了。其中美術(shù)欣賞課也可以改成技能培養(yǎng)課。而在我們的幼兒園中，真正掌握美術(shù)專業(yè)知識的教師并不多，我們還不是照樣上課，把學(xué)生培養(yǎng)的非常優(yōu)秀嗎？教師只要懂一些簡單的裝修知識，會布置教室，美化教室就行了。殊不知這樣并不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，不能把我們的孩子培養(yǎng)成真正優(yōu)秀的社會主義人才。相對于小學(xué)以培養(yǎng)掌握學(xué)生知識為主要目標(biāo)幼兒美術(shù)教育而言，更注重培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的美術(shù)思維培養(yǎng)。讓學(xué)生從心靈上去感染美術(shù)，從手中去創(chuàng)造美術(shù)，讓學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力都得到增強。并且讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美的存在，感受美的力量。這些美術(shù)素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生會畫畫，會做手工，還要讓學(xué)生從美術(shù)素養(yǎng)的理念出發(fā)去培養(yǎng)他們。教師要善于從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。其中包括對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)趣味，審美能力，審美感受等。高教版的中職學(xué)前教育專業(yè)教材中，作為獨立一章的“美術(shù)欣賞”，課時安排充足，教師就要根據(jù)實際情況加大美術(shù)欣賞課時數(shù)，讓學(xué)生充分對藝術(shù)知識進(jìn)行掌握和理解，讓學(xué)生從跟深層次的作品上加深對美術(shù)的理解程度。
二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教師的角色
我們的美術(shù)教師在講課的時候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的傳輸和訓(xùn)練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人才訓(xùn)練，形式單調(diào)，但在內(nèi)容上卻非常之深，總是讓學(xué)生望而卻步。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)知識的普及，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，創(chuàng)立一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地開展學(xué)習(xí)。并且教師要目的地做到因材施教，應(yīng)人施教，鼓勵學(xué)生上課的時候積極回答問題，主動思考，主動學(xué)習(xí)，積極的表達(dá)自己的想法。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學(xué)生一段時間去仔細(xì)地觀察，但在學(xué)生觀看的同時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生邊看邊思索，例如：繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會感受到什么？圖中畫得最好的地方是哪里？逐漸的讓學(xué)生能夠感受畫家的思想，讓學(xué)生感受到畫家的主觀情感中去。但是我們也應(yīng)該了解到由于學(xué)生的認(rèn)識水平有限，會對作品產(chǎn)生這樣那樣的想法和看法，但是我們只要認(rèn)真講解，學(xué)生就一定有真實的感受，教師對于學(xué)生的感受應(yīng)該充分地給予尊重和理解。
三、教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)前專業(yè)特點
高職學(xué)校的教育對象主要是幼兒教師，所以，無論是哪一個專業(yè)多要立足于它要培養(yǎng)的的教育對象的特點，密切聯(lián)系實際，精密聯(lián)系教材來對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。讓學(xué)生在實際鍛煉的同時，能夠滿足于以后所要從事的教學(xué)需求。
1.結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計》、《幼兒園舞臺美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，我們教師在講課的時候，既要結(jié)合學(xué)前兒童美術(shù)的特點，又要這對學(xué)生的年齡特點，是學(xué)生能夠加強對美術(shù)的認(rèn)識和了解。例如，實際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，可以再素描方面，色彩方面和卡通畫等方面增加課時，加強學(xué)習(xí)的力度。
中韓兩國學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國兒童美術(shù)課程更側(cè)重實踐部分，而中國兒童美術(shù)課程在理論課時安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實的課堂教學(xué)情況和教育機構(gòu)對教師的要求等。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對我國兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國學(xué)前兒童美術(shù)教育加強了課程價值取向；韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術(shù)教育在理念上強調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個目標(biāo)。韓國重視兒童美術(shù)發(fā)展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。
二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較
兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實際操作能力。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點：
（1）中國學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
中國學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動內(nèi)容設(shè)計上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能為主要依據(jù)來設(shè)計該課程。其優(yōu)點是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評價。其缺點是：可能會導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動是目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。
（2）韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動極具游戲性，其實會喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個方面特點：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強調(diào)授者的功能；強調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動的設(shè)計和實施、幼兒園美術(shù)教育評價等。二是在實踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術(shù)實踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對美術(shù)活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時，根據(jù)主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術(shù)活動的興趣。
三、中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實施比較
中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學(xué)生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計劃。韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動設(shè)計的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對美術(shù)運用的感性認(rèn)識。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學(xué)生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點上與中國類似。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)藝術(shù)；途徑
如果語文教師可以在課堂上有效運用教學(xué)藝術(shù)，那么其課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平會提升到另一個新的層次。下面就簡單介紹語文教學(xué)中的藝術(shù)。
一、溝通藝術(shù)
在很多學(xué)生心中，教師的形象往往是嚴(yán)厲的、不可接近的。學(xué)生不愿意也不敢和教師進(jìn)行溝通和交流，這就導(dǎo)致語文課堂上教師提問時沉寂無聲的狀況，對教師的教學(xué)非常不利。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必要樹立學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等、和諧的交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學(xué)生沒有認(rèn)真看書，而是在發(fā)呆，這時教師就可以提問這位學(xué)生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時，這位學(xué)生會感到很緊張，教師就可以說：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學(xué)生聽到教師這樣圓場，心情便緩和下來，對教師說：“老師，不好意思，我剛剛走神了?！边@個時候教師切不可責(zé)備學(xué)生，而是對學(xué)生說：“是不是覺得看書很無趣呢？”學(xué)生便會解釋說：“是因為看不懂究竟在講什么，所以不想看了?！蹦敲?，教師便可以重新講一遍，讓學(xué)生可以認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中。通過這種溝通方式，而不是直接的責(zé)罵，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的內(nèi)在想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。
二、新課導(dǎo)入藝術(shù)
很多時候，語文教師對新課的講授是采取直接導(dǎo)入的方式，久
而久之，學(xué)生對這種教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)的興趣，每當(dāng)教師講新課，學(xué)生都會一副提不起精神的樣子。針對這種情況，教師務(wù)必要使用有效的新課導(dǎo)入藝術(shù)，使學(xué)生能夠在新課一開始就認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中。舉個例子，教師在教學(xué)“元宵節(jié)”這部分知識時，可以先和學(xué)生講講元宵節(jié)的來歷，讓學(xué)生在聽故事的過程中將注意力高度集中起來，因為故事的引人入勝，學(xué)生就會有很大的興趣想知道課本中的“元宵節(jié)”講的是什么內(nèi)容，這時教師就可以順勢將新課導(dǎo)入，使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課。可以看到，通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)，他們能夠更加集中注意力地學(xué)習(xí)新課，從而保證了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、多媒體技術(shù)的運用藝術(shù)
如今，越來越多的教師在教學(xué)時都會結(jié)合多媒體技術(shù)，然而如何將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到最大呢？要知道，多媒體技術(shù)可以將圖畫、聲音、視頻等進(jìn)行綜合地運用，使課堂教學(xué)效率得到大大提升。語文教師在教學(xué)時就可以好好利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個例子，在教學(xué)“大熊貓”這部分知識時，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示大熊貓的照片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強，教師還可以播放一些有關(guān)大熊貓的短視頻，讓
學(xué)生可以通過視頻更加深入地了解和喜愛我們的“國寶”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的視覺和聽覺得到極大的享受，他們在有趣歡快的語文課堂上學(xué)習(xí)知識，不僅獲得了樂趣，而且也鞏固了知識。
四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)
在過去，教師經(jīng)常采取直接結(jié)尾的方式，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納和總結(jié)，這雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識，但是卻缺乏了創(chuàng)新性和有趣性。因此，語文教師可以在課堂結(jié)尾時，采取設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生極大的求知欲望，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。舉個例子，教完《女媧補天》這篇文章之后，可以先對文章進(jìn)行簡單的總結(jié)，然后在課堂快結(jié)束的時候給學(xué)生留下一個懸念：“如果那個時候女媧沒有煉出五色石來補天空，那么故事的結(jié)局會變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生的思考不會因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，而是把思考延伸到課后，使得語文教學(xué)的效用能夠更持久，同時學(xué)生也能夠在思考的過程中明白女媧的舉動對世間來說是多么的重要，從而加深學(xué)生對課文的理解和掌握，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
五、課堂提問藝術(shù)
教師采取不同方式進(jìn)行提問對課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當(dāng)?shù)?、適時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學(xué)生覺得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒怎么提問，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專心狀態(tài)。所以，提問就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會根據(jù)詞義來進(jìn)行猜測，有學(xué)生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢將這個答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說得對不對。通過這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。
總的來說，如何充分挖掘小學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)呢？這需要教師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，采取各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，獲得更多有用的知識，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；自我評價；促進(jìn)作用；發(fā)展
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0113-02
一、調(diào)查問卷對于教育的指導(dǎo)意義
“指導(dǎo)”的意義不僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，更重要的是教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生謀求一個好的發(fā)展。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到保證。那教學(xué)效果究竟如何檢驗?zāi)?？還是要通過頻繁的考試才能得知。所以，考試是教學(xué)過程中為檢測成績而使用最普遍的工具?？荚囋谝欢ǔ潭壬辖o學(xué)生帶來了不可避免的壓力，只是一種檢測成績的手段，不能夠及時反饋學(xué)生的情況。因此，通過調(diào)查問卷就能很直觀的反應(yīng)出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)問題和教學(xué)效果，通過正確的指導(dǎo)能夠促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，更好的為學(xué)生的教育作出貢獻(xiàn)。
二、進(jìn)行問卷調(diào)查
我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了這樣的嘗試：針對某一次數(shù)學(xué)考試，考試時間是150分鐘，試卷滿分是150分；試卷上有10個選擇題，10個填空題，6個實際應(yīng)用題。主要考察一些基本知識。在高一兩個班中，1班的平均分是111，二班的平均分是113，按百分制，也就相當(dāng)于一班74分、2班75分的水平。怎么會出現(xiàn)這么低的分?jǐn)?shù)呢？在評講完試卷后，我們對兩個班的學(xué)生及時問卷調(diào)查，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，并成問卷：（1）對本次考試的自我評價；（2）本階段自我總結(jié)；（3）今后的計劃。
1.第一次調(diào)查的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，試卷上平均失分的情況是：因不會做失分是13分，因粗心而失分是9分，因概念不清而失分是8.6分，因公式錯誤而失分是3.2分，因筆誤失分是1.8分，因心理素質(zhì)而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.5分。
2.問卷中反映的失分原因及問題：問卷反映出因不會做而失的分最高，因概念不清或粗心失的分也比較高，這結(jié)果出乎老師們的意料。首先，從問卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會做題，還是對基本知識掌握不牢固，解題思路不清楚。老師講評完很多題型后，學(xué)生沒有及時理清思路，及時鞏固所學(xué)的知識。其次，在學(xué)生的自我評價中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的興趣，也有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有正確的態(tài)度，起初都有自己的學(xué)習(xí)計劃，但是都堅持不下來。很多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，沒有及時復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的知識。
3.針對問題作出教學(xué)調(diào)整：老師及時閱讀了每一位學(xué)生的問卷，并認(rèn)真作出評語，幫助學(xué)生找出隱藏的問題。并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出自己的不足，重新制定學(xué)習(xí)計劃，同學(xué)間互相監(jiān)督，互相幫助。以后教學(xué)的重點是強化解題思路的指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)典例題，數(shù)學(xué)思想和解題方法。督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識方法。教學(xué)過程中經(jīng)常提醒學(xué)生在解題后做相應(yīng)的反思工作，并配有小組檢查、教師定期抽查，及時反饋指導(dǎo)。
三、再次進(jìn)行問卷調(diào)查
在一次《解析幾何》測試中，試卷滿分是100分，考試時間是50分鐘，設(shè)計有10個選擇題，10個填空題，3個解答題。測試主要考察解析幾何中重要的知識點。1班的平均分為84分，2班的平均分為82分。在評講完試卷后，及時又對學(xué)生做了問卷調(diào)查，這次的問卷又作出了相應(yīng)的調(diào)整，更具有針對性，一是想對前期的教學(xué)作反饋了解，二是對解析幾何中出現(xiàn)的問題作研究。表格如下：
問卷調(diào)查：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)計劃及執(zhí)行、學(xué)習(xí)方法等方面你感覺你有變化嗎？（2）你平時在做題、測驗中經(jīng)常出錯嗎？對經(jīng)常出錯有采取什么措施嗎？（3）你是否已經(jīng)開始準(zhǔn)備期末考試了？
1.第二次調(diào)查的結(jié)果。兩個班收回90份問卷，平均失分情況：因不會做失分是8.7分，因粗心而失分是5.7分，因概念不清而失分是7.4，因計算錯誤而失分是9.8分，因心理素質(zhì)而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.3分。
2.針對問題再次作出教學(xué)調(diào)整。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會如何分析自己的試卷，不把因為概念不清失分或?qū)忣}不清失分都?xì)w結(jié)為不會做。學(xué)生各項失分有都有所降低，說明老師的指導(dǎo)，學(xué)生的反思以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都取得了很好的效果。問卷中還反映出學(xué)生的計算能力有比較大的問題，有待提高。
四、結(jié)語
數(shù)學(xué)考試是對每一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是一次自我總結(jié)和改進(jìn)計劃目標(biāo)的機會。通過自我總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正視自己的不足，正視自己存在的問題，能清楚的知道自己的實際情況與目標(biāo)之間存在的差距，制定一個適合自己的目標(biāo)。在教學(xué)中增加問卷調(diào)查，是體現(xiàn)學(xué)生自我總結(jié)的一種手段，對其成長和發(fā)展有重要的意義。自我總結(jié)是學(xué)生成長的表現(xiàn)，學(xué)生最終還是要通過自我總結(jié)來進(jìn)行自我完善，更好的促進(jìn)，激勵，發(fā)展自己。有效的自我總結(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地反思和調(diào)整自己的行為，主動地規(guī)劃自己的成長道路。
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一、整合背景我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前教育
天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時間表。一場轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進(jìn)入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進(jìn)而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步，是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學(xué)前教育專業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長?！弈甏藗兎此继厥饨逃?，提出了“最少受限制的教育環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)?！钡慕逃枷耄瑢⑻厥饨逃ǜ裨凇叭{性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué)校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān)特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國際特殊教育發(fā)展的趨勢。
(二)對普學(xué)前教育有著重大意義．普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān)注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進(jìn)入托幼機構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進(jìn)行調(diào)查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué)習(xí)。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認(rèn)為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價值及意義。
(三)解決學(xué)前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達(dá)到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經(jīng)對35所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學(xué)校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課程進(jìn)行有機整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工作。因此將兩類課程整合，進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，不用增加教育投入，就能解決學(xué)普及前教育殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻(xiàn)。
第一，我國現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。第二，合作后未升格的藝術(shù)學(xué)校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓(xùn)的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢。第三，在更多的高等學(xué)校中也都存在著向國家教育部審批職業(yè)培訓(xùn)的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)，以此獲得高等職業(yè)藝術(shù)教育的準(zhǔn)入證。第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術(shù)類的教育機構(gòu)?？偟膩碚f，這些不同性質(zhì)、不同形式的職業(yè)藝術(shù)教育機構(gòu)根據(jù)時代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應(yīng)教育人才培養(yǎng)的使命感。
二、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式特點
第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進(jìn)行著教學(xué)體系，并以此圍繞運轉(zhuǎn)。教學(xué)的實踐中，企事業(yè)單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學(xué)生步入社會的專業(yè)訓(xùn)練過程已經(jīng)開始。學(xué)生也因為企事業(yè)單位的標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因為這正是他們面對職業(yè)被挑選的演練，或者是說評估。學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容較為單一，并且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)的質(zhì)量等等，有些時候?qū)W校一方并沒有確切的跟進(jìn)落實。如此，如何具有發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測，并以此貼合市場、迎合社會，就應(yīng)連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行全面把控及策劃；對于教學(xué)的成果應(yīng)做好跟進(jìn)，對于學(xué)校方的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
第二，師生關(guān)系雖然體藝術(shù)類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業(yè)藝術(shù)類的學(xué)校分?jǐn)?shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術(shù)教育學(xué)校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業(yè)類藝術(shù)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為還是有一定差距的。職業(yè)藝術(shù)教育的師資要求，以及師生關(guān)系在一定程度上是具有藝術(shù)教育特點的。在藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實踐經(jīng)驗的并且具有較高的藝術(shù)素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校中，教師多出于藝術(shù)團(tuán)體，有大量、豐富的實踐經(jīng)驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學(xué)中身兼數(shù)職，擔(dān)任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術(shù)學(xué)校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。
第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術(shù)教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術(shù)類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會文化時尚聯(lián)系），而對于學(xué)生也相對不公平，雖然學(xué)習(xí)時間短但卻要在時間內(nèi)學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，這也導(dǎo)致原本并不優(yōu)秀的學(xué)生排斥教材，降低學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 學(xué)位論文； 提交與管理
高校圖書館中的碩博研究生的學(xué)位論文在高校中是重要的科研文獻(xiàn)參考資源，通過它可以反映出學(xué)校的教學(xué)成果，而且通過它也可以系統(tǒng)全面并且具體地反映出學(xué)校中各個學(xué)科專業(yè)前沿的科研成果，以及該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。由于它區(qū)別于圖書館的其他文獻(xiàn)資料，在圖書館中一般只提供閱讀或復(fù)印使用，屬于一次文獻(xiàn)流通中最受限制的特種文獻(xiàn)，所以很多大學(xué)圖書館都會單獨管理，因而就顯得很珍貴。
高校圖書館必須隨著自身功能的發(fā)展變化，認(rèn)真探索新的辦館理念，擴(kuò)大其服務(wù)范圍，把學(xué)位論文的收集、管理、以及學(xué)位論文的開發(fā)和使用作為本館的一項重要工作來抓，真正建立起高校圖書館獨特資源的優(yōu)勢和服務(wù)特色。
一、學(xué)位論文的提交過程中遇到的問題及相關(guān)解決方法
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多高校圖書館都相繼使用了學(xué)位論文管理系統(tǒng)，本館也在2005年起實現(xiàn)了利用IDL-ETD3.0學(xué)位論文管理系統(tǒng)，論文提交工作已經(jīng)成為一種固定制度，每年都會有在某個時間段內(nèi)，即將畢業(yè)離校的碩博生們來到圖書館辦理論文提交審核及離校蓋章；并且另有相當(dāng)一部分在職的工程碩士，MBA碩士及在職師資的碩士學(xué)位畢業(yè)生，他們會不定時地來館辦理論文提交和離校手續(xù)。然而我們常常發(fā)現(xiàn)在提交過程中還是會出現(xiàn)很多問題。
（一）現(xiàn)就提交過程中遇到的問題及相關(guān)解決方法歸納如下:
（1）為了保證學(xué)位論文收集的完整性，圖書館會要求所有碩博畢業(yè)生首先通過網(wǎng)絡(luò)提交電子版學(xué)位論文，一般情況下，在校學(xué)習(xí)的碩博生們都能夠完成，但是一些在職研究生對論文提交工作不太理解、加之人住外地，就不太方便進(jìn)行網(wǎng)上提交電子論文。就此問題，我們堅持對所有即將畢業(yè)的研究生嚴(yán)格要求他們做到必須在圖書館網(wǎng)站指定部位，首先提交自己的學(xué)位論文電子版，經(jīng)過圖書館工作人員在網(wǎng)上審核通過后，才能在每個人本人的學(xué)校離校單上加蓋圖書館印章，否則不予蓋章。這樣就確保了畢業(yè)研究生的學(xué)位論文能夠收藏在本館之內(nèi)。
（2）由于校園網(wǎng)僅限校內(nèi)使用，提交論文又必須是本校內(nèi)校園網(wǎng)IP才行，這樣一部分居住在校外的研究生們就無法在校外環(huán)境下進(jìn)入圖書館網(wǎng)站提交論文，因此負(fù)責(zé)收集學(xué)位論文的人員就與技術(shù)部計算機檢索實習(xí)室聯(lián)手，在圖書館內(nèi)向這樣的讀者提供多臺電腦，允許免費上網(wǎng)服務(wù)，并對提交時遇到的問題現(xiàn)場指導(dǎo)。在論文提交的高峰階段，圖書館馬上開通電話咨詢熱線，向解答讀者在論文提交過程中出現(xiàn)的各種問題，以保障學(xué)位論文的正常提交。
（3）系統(tǒng)和設(shè)備問題。一般高校的研究生學(xué)位論文提交都集中在每年的7月前后，圖書館接收研究生提交學(xué)位論文的數(shù)量則劇增，形成一窩蜂局面，前來提交論文的研究生排起長隊，加之原有的服務(wù)器老化，網(wǎng)速也相對較慢，系統(tǒng)又經(jīng)常出問題，登錄不上，讀者和圖書館人員都非常著急。
(二)針對以上問題我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
1、在本館網(wǎng)站的論文提交頁面及公告欄告知讀者，論文提交系統(tǒng)的服務(wù)器全天24小時開放，疏散研究生們盡量錯開高峰期，利用圖書館以外的電腦上網(wǎng)提交論文；
2、請技術(shù)人員對系統(tǒng)問題進(jìn)行及時維護(hù)，保障服務(wù)器正常運轉(zhuǎn)，保障論文提交系統(tǒng)不斷得到完善，維持正常工作；
3、由于有些讀者來館提交論文時使用自己的U盤，為防止計算機病毒，必須安裝防火墻，盡量保證計算機不受病毒侵襲；
4、圖書館必須有計劃地進(jìn)行圖書館局域網(wǎng)全面升級改造，這樣會極大地提升圖書館技術(shù)服務(wù)保障能力，全面提高高校圖書館的綜合服務(wù)實力，為數(shù)字化服務(wù)體系快速發(fā)展提供了穩(wěn)定的技術(shù)平臺。同時也為今后的論文提交、管理和檢索提供有力地技術(shù)支持，保障了論文提交的安全性，學(xué)生提交論文以及檢索的速度也將會有更大的提高。
常見到的問題有：注冊時項目選擇錯誤；漏填論文提交或答辯日期；word文檔比例不對，不是超大就是過小；還有的論文使用了超鏈接；有的論文中保留著修改痕跡；中英文不一致等問題?，F(xiàn)在還有很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時，使用的是學(xué)校提供的統(tǒng)一模板，完成自己的論文后卻不修改原模板上的日期。圖書館就要利用各種形式宣傳論文提交須知，特別是對電子版學(xué)位論文的提交提出了很具體的規(guī)定，為學(xué)位論文庫的資源制作打好基礎(chǔ)。提交論文工作是一項比較繁忙而細(xì)致的工程，它很耗費時間和精力，但做好這項工作直接關(guān)系到我館學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的數(shù)量和質(zhì)量，所以必須認(rèn)真對待完成。
二、 深入細(xì)致地做好學(xué)位論文的管理、深層次開發(fā)學(xué)位論文，使其發(fā)揮最大效益
近年來，所有碩士博士生在學(xué)位論文答辯通過之后，都需要通過圖書館主頁上的“學(xué)位論文提交”欄目向本校圖書館提交學(xué)位論文的摘要和電子版全文。 為廣大師生讀者用戶提供多層次的服務(wù)，就必須優(yōu)化學(xué)位論文資源管理, 努力營造人性化的服務(wù)氛圍, 不斷改進(jìn)和創(chuàng)建新的服務(wù)手段和服務(wù)形式,。在文獻(xiàn)資源管理工作中，建立準(zhǔn)確、嚴(yán)格、快捷、規(guī)范的工作制度和工作程序, 做好論文管理和服務(wù)工作。
其一、學(xué)位論文的科學(xué)化管理就是要將所收藏的碩博士學(xué)位論文的相關(guān)字段，包括題名、論文作者、導(dǎo)師、作者專業(yè)、作者單位、摘要、分類號、主題和全字段等信息逐一導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中去，使讀者可以在網(wǎng)上方便地對學(xué)位論文進(jìn)行檢索。對于每本紙本型論文，則在管理數(shù)據(jù)編目時，給予一個序列排架號碼，便于該論文上架管理和用戶索取。
其二、學(xué)位論文作為高校圖書館的館藏一部分, 好長時間并不為廣大用戶所了解, 需要圖書館加大宣傳力度。一方面要加強管理建設(shè)，穩(wěn)定檢索系統(tǒng)，滿足已知讀者的需求；另一方面，還應(yīng)該設(shè)置宣傳版塊, 介紹其學(xué)科內(nèi)容范圍、閱覽規(guī)則、檢索方式等，以此促進(jìn)讀者有效利用這部分資源。
其三、高校圖書館學(xué)位論文的收藏模式應(yīng)隨著現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及這些轉(zhuǎn)變做出相應(yīng)的改進(jìn)。不斷調(diào)整論文提交和收審形式，建議圖書館可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞等形式來呈交和審查電子版的學(xué)位論文, 利用特定信箱在網(wǎng)上與論文尚有問題的讀者建立溝通聯(lián)系，這樣可以減輕他們在時間上的壓力。
其四、應(yīng)通過編輯學(xué)位論文的索引、文摘、專題匯編、目錄、綜述、述評等各種形式, 對用戶開展更有深度的二、三次文獻(xiàn)服務(wù)工作, 將其靜態(tài)知識激活, 最大限度地提高學(xué)位論文利用的質(zhì)量和效益。做好學(xué)位論文的收藏管理和開發(fā)利用, 就能夠充分利用高校圖書館的館藏優(yōu)勢, 努力創(chuàng)建適合每一所高校師生的特色精品, 用這些寶貴的資源真正服務(wù)于科研、知識創(chuàng)新，成為它們發(fā)展的催化劑。
做好深層次開發(fā)學(xué)位論文工作, 是非常符合高等學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展需要的, 也是在當(dāng)前信息時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 圖書館生存與發(fā)展的一個根本建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 蒙語教學(xué) 有效整合
一、信息技術(shù)與蒙語文教學(xué)整合模式
1.開課伊始，營造氛圍，做好鋪墊。我校學(xué)生居住在蒙漢雜居的阜蒙縣縣城，丟失母語很嚴(yán)重，缺乏良好的語言環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)生基本上聽不懂蒙語，更談不上會說了，學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語絕大部分是在課堂中進(jìn)行的，教師就要通過蒙語好來寶、兒歌、歌曲等形式營造蒙語氛圍，激發(fā)學(xué)生運用蒙語進(jìn)行交流的愿望。教學(xué)參考上可獲得的材料較少，教師必須利用信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)素材。
2.新知呈現(xiàn)，直觀生動，趣味橫生。多媒體信息技術(shù)既能提供看得見的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息。信息技術(shù)與蒙語文教學(xué)有效整合，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，促使學(xué)生質(zhì)疑問難、善思巧思、舉一反三、有所創(chuàng)造。運用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在蒙語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)中巧妙運用多媒體課件，增強了蒙語文課堂教學(xué)的生動性和趣味性，如：在教授二年級《ziguurten amitan》（《飛禽》）一課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生猜猜屏幕畫面中的動物是什么？通過句型：en yamar ziguurten amitan boi？（這是什么飛禽動物呢？）引出新學(xué)單詞并呈現(xiàn)新句型。然后用聲像并茂的PPT課件逐一呈現(xiàn)了“鵝、鴨子、燕子、麻雀、喜鵲”等飛禽，我在一旁做導(dǎo)游。利用多媒體呈現(xiàn)新知，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到了學(xué)蒙語的樂趣。
3.鞏固操練，模擬現(xiàn)實情景，身臨其境。把信息技術(shù)整合到蒙語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識。一年級蒙語中有一課關(guān)于購物的簡單會話，我在教會學(xué)生有關(guān)單詞后，用多媒體課件呈現(xiàn)了購物的情景對話和基本句型：ci yuu abc bain？（你買什么？）bi biir abc bain.（我買鉛筆。）secen biir abc bain（斯琴買鉛筆了。）在學(xué)生初步掌握單詞和理解新句型的基礎(chǔ)上，在課堂上，學(xué)生爭先恐后地上臺表演。這次鞏固練習(xí)取得了良好的效果。
二、信息技術(shù)與蒙語文教學(xué)整合的優(yōu)勢
在信息技術(shù)與蒙語課程教學(xué)整合的實踐中有如下優(yōu)勢。
1.利用信息技術(shù)營造蒙語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體以鮮明的圖像，生動、靈活、多變的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機。
2.利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供多感官刺激，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。人類的學(xué)習(xí)過程就是通過眼、耳、鼻、舌、口等感觀器官把外界的信息傳遞給大腦，經(jīng)過分析、綜合，從而獲得知識的過程。
3.信息技術(shù)與教學(xué)的融合為學(xué)習(xí)者提供了大量的直觀材料。信息技術(shù)給蒙語學(xué)習(xí)者提供了大量直觀的學(xué)習(xí)資料。教改之前教師能夠利用的教學(xué)手段少，單詞、句型及語法等語言知識點極其抽象、枯燥，不易被學(xué)生理解和掌握。
三、信息技術(shù)與蒙語文教學(xué)優(yōu)化整合的注意事項
1.對傳統(tǒng)教學(xué)改造、加工的同時，也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)手法的長處，例如：聽、讀、寫、演、練等。傳統(tǒng)蒙語文教學(xué)雖然手法不如現(xiàn)代手法那么吸引人，但有現(xiàn)代手法無可替代的優(yōu)勢，如：教師的范讀、范寫和板書設(shè)計都是多媒體不能代替的。
2.多媒體課件的制作切勿喧賓奪主。有的教師制作的多媒體課件比較花哨，使得裝飾內(nèi)容的吸引程度大大超過了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將注意力更多地集中在了鮮艷的畫面上、精彩的動畫上。
3.多媒體課件制作內(nèi)容過于繁雜，比如有的老師連課文的內(nèi)容都做在了課件里，導(dǎo)致學(xué)生脫離了文本，教學(xué)無疑是失敗的。
以上是我在使用信息技術(shù)整合蒙語教學(xué)時的體會，在信息技術(shù)與課程整合的探索之路上，能走得更遠(yuǎn)，能讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為激發(fā)和保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)蒙語的興趣服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]包淑珍.如何在蒙語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1999（03）.