時間：2023-03-13 11:04:37
導語：在教育敘事論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
當前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。
(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關規(guī)定只是散見于中小學教師繼續(xù)教育相關規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監(jiān)督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區(qū)尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據本地情況推進工作，激發(fā)其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發(fā)展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業(yè)生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業(yè)技術兩方面，屬于行業(yè)性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如2001年，《關于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業(yè)之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業(yè)企業(yè)的聯合，加強校企聯合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養(yǎng)高水平的學科帶頭人?？偟膩砜矗鱾€基地可以根據自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業(yè)培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。
(2)聯合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學校需要加強師資建設。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業(yè)培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。
5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度
繼續(xù)教育的內容既包括專業(yè)知識的學習，也包括除了專業(yè)知識之外的心理、人際關系等知識和的掌握，在高校教師的繼續(xù)教育中，存在著一些普遍性的問題：
（一）繼續(xù)教育的內容單一，過分注重提高學歷、獲取學位的專業(yè)知識的繼續(xù)教育內容教師對能夠取得學位、學歷的專業(yè)知識的繼續(xù)教育比較熱衷，但是對思想道德、人文素質、職業(yè)心理素質提高的繼續(xù)教育內容，往往以各種各樣的理由推脫，特別是女教師，由于家庭負擔較重，時間緊張，讓她們抽出時間接受這類教育則是能推就推。而現實是女教師普遍存在知識面偏窄、職業(yè)心理素質不如男性的問題，這不僅影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也影響學生的發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育形式設計存在不足，缺乏能夠適應女教師特點的繼續(xù)教育形式現有高校教師的繼續(xù)教育，主要通過參加脫產、半脫產的學歷補償教育、崗前培訓等形式，這都需要有大量的時間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性，讓她們抽出大量時間去參加繼續(xù)教育，對她們來說確實有實際困難，即使有這樣的機會，她們寧可犧牲自己也樂意將機會留給自己的丈夫，自己承擔起服侍老人照顧孩子的重擔。所以，如何創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，使之更適合高校女教師的特點是一個重要問題。
（三）學校對女教師繼續(xù)教育問題重視不足，支持不夠，是阻礙女教師繼續(xù)教育的一個因素學校對女教師繼續(xù)教育支持不夠，女教師進修機會少、科研課題少，機會不平等，這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續(xù)教育方面的一大障礙。中國教育統(tǒng)計年鑒表明：2006年擔任基礎課教學的女教師占總數的32．27％，而男性的同一比例為25．76％，高校女教師崗位主要是擔任基礎課和公共課教學。由于基礎課和公共課注重教學而非科研，但在職稱評定時，主要考慮的是科研而非教學。2007年，在職攻讀博士學位中男教師和女教師的比例分別為75．68％和24．32％：女性參加研究生課程進修的比例為4．63％，而同比例男教師為5．58％。以上數據說明，我國高?？冃гu估和專業(yè)技術職務晉升未全面考慮女性工作成果，培訓機會存在不公平。由此可見，高校人力資源政策對于女教師是不公平的。
二、提高高校女教師繼續(xù)教育水平的對策
本文主要探討學歷教育、專業(yè)知識進修之外，針對高校女教師應該進行什么樣的繼續(xù)教育內容，使其職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展。為了使高校女教師更好的克服職業(yè)生涯中的障礙，對她們的繼續(xù)教育內容，主要應該包括以下幾項內容：
（一）在高校女教師繼續(xù)教育內容上，開展豐富多樣的繼續(xù)教育1.針對高校女教師職業(yè)心理素質培養(yǎng)的繼續(xù)教育高校女教師在其職業(yè)發(fā)展過程中所遇到的職業(yè)發(fā)展障礙，又稱職業(yè)生涯阻隔，國外學者圍繞職業(yè)生涯阻隔做了大量的研究。認為職業(yè)生涯阻隔因素主要由內在和外在阻隔兩類構成，動機、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內在阻隔，主要來源于高校女教師的內心，是她們的心理素質決定的；收入、歧視、角色期待、工作環(huán)境等為外在阻隔，主要來源于外部。這些是她們在職業(yè)發(fā)展過程中必然遇到有時阻礙其發(fā)展的障礙，就內在阻隔來講，繼續(xù)教育的任務就是要讓她們認識到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對上海市21所高校教師的調查發(fā)現，女教授中6.9％的人有中度或重度抑郁，21.33％的人有中度或重度焦慮，失眠比例提高，其中40歲以下女教師失眠癥超過70％，衰老提前出現，心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平，由此可見，高校女教師的身心健康狀態(tài)不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業(yè)角色，出色地完成教學和科研任務，應具備下述職業(yè)心理素質：職業(yè)智能素質、心理健康素質、社會心理素質、職業(yè)角色意識、性別角色心理素質等職業(yè)心理素質。心理健康素質直接影響到智能的發(fā)揮，影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福，進而影響到其事業(yè)的成功與失敗。因此，高校要針對這些心理素質，對女教師進行有針對性的培訓和訓練，采取相應措施進行心理干預，使她們提高職業(yè)心理素質，從而更好地克服心理障礙，有效提升工作效率。2.針對高校女教師競爭意識和競爭能力的繼續(xù)教育由于受女性心理、生理因素及傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分女教師能認真按時完成學校分配的教學任務，把主要精力投入到教學工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習慣于傳統(tǒng)、固定的工作模式和思維方式，相對保守，創(chuàng)新意識和開拓精神有待提高。之所以出現這樣的情況，是因為女教師對工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組，對分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數據進行了統(tǒng)計；反映出在每個年齡段上，男教師對工作的期望值均高于女教師，與之相對應，其學術成就、職稱亦高于女教師。通過對變量的分析，課題組認為高校女教師對工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此，作為女教師所在單位的高校，要重視這一女教師普遍存在的問題，結合本校女教師的實際情況，通過講座等形式，聘請一些女性的成功人士，讓她們以自己的奮斗經歷，教育和激勵女教師轉變傳統(tǒng)觀念，積極參與社會競爭，敢于應對各種挑戰(zhàn)，樹立合理的職業(yè)理想，自覺成為一個具有強烈現代化意識的堅強職業(yè)女性。把堅韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學、科研和家庭中，追蹤科技與發(fā)展前沿，擴充知識容量，不斷調整、更新原有的知識結構，增強綜合能力素質。使她們認識到，現代人應該接受終身教育的理念，把學習當作“終身大事”，通過不斷學習，完善專業(yè)知識體系，提高教學水平和科研能力。3.針對高校女教師人際關系處理能力的繼續(xù)教育高校女教師與一般女性相比，人際關系處理能力較差。關系網絡是阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。學者曾經調查了《財富》1000強公司的首席行政官，47％女性說她們被排除在非正式人際關系網活動之外，這是升遷的一個障礙。高校女教師社會交往圈較窄，使其獲取的信息流減少，抑制了其學術信息的獲取，不利于女性科研工作的開展。受傳統(tǒng)性別角色定位的影響，自我意識的封閉、狹隘限制了女性的視野，對外界消息的敏感性和接納率不高，不能將自己放在更加廣闊的社會背景中審視、評價、反省、調整和改變自己，這些都嚴重地影響了高校女教師良好的自我科研學術定位和創(chuàng)造科研學術新成果的可能性，制約了女教師個人潛能的發(fā)揮，導致高校女教師職業(yè)發(fā)展不如男教師。所以，建立廣泛、融洽的人際網絡也是當代高校女教師的必修課。高校應該提供這樣的繼續(xù)教育，是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧，增加女教師與外界的溝通與聯系。這對女教師的職業(yè)發(fā)展非常有益。
（二）改進單一的繼續(xù)教育形式，設計能夠適應女教師特點的繼續(xù)教育形式針對女教師特別是青年女教師的特殊性，對高校女教師繼續(xù)教育的應該采取多元化的形式。比如參加培訓班、研修班或者進修班的形式；到教學、科研、生產單位進行相關的繼續(xù)教育實踐活動；參加學術會議、學術講座展示；特別是接受遠程網絡繼續(xù)教育，可以利用的空余教師時間，靈活掌握。這樣，女教師可以選擇采取脫產與不脫產、短期培訓與長期培訓相結合的方式；擴大繼續(xù)教育的時空限制，嘗試采用面授與遠程教育相結合的方法。
在對檢索文獻的研究分析過程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國已經有了很大的發(fā)展，但是對高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來國家對職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來越越受到重視，逐漸進入到相關專家學者們的研究視野中的。通過對現有的有關“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現這個標題檢索下的文獻非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻研究較多。因此在分別對這兩類文獻進行研究、比對和分析后得出如下結論：
（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認識到高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業(yè)院?！耙月殬I(yè)能力為導向”的人才培養(yǎng)目標使教師繼續(xù)教育的目標、內容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結合自身的辦學理念、職業(yè)特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續(xù)教育是亟待解決的問題。
（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對象籠統(tǒng)、概括地進行粗線條的分析探討。
（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來源于普通高校，且多數是停留在理論層面的指導性的研究，對于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎課程，其在學校內的弱勢地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務、應付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院?！皩I(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。
二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對策研究
（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。
體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會的進步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發(fā)展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內容體系。首先，將加強師德修養(yǎng)，提高思想政治素質作為課程內容體系的先導。其次，把學歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業(yè)理論知識為基礎,不斷豐富與充實常見運動項目的技戰(zhàn)術知識、競賽規(guī)則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學科發(fā)展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內容。第五，確立運動訓練競賽和課外鍛煉指導為繼續(xù)教育的兩個要點。第六，將跨學科知識作為繼續(xù)教育體系的補充內容。結合社會學科、自然學科知識，進行加強心理學、職業(yè)教育學、信息技術、職業(yè)技術教育理論的培訓，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認識。
（二）建立合理的評價與反饋系統(tǒng)。
評價與反饋在現代教育中起著越來越重要的作用，課程設置的是否合理，是否符合學生的學習需求，是否在實施的過程中達到預先設定的目標，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達成目標，推動教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。
（三）齊抓共管，夯實保障體系。
關鍵詞：教師素質；繼續(xù)教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應發(fā)揮更大的作用。四川省中小學教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續(xù)教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區(qū)教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。
一、四川省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發(fā)現四川省中小學教師繼續(xù)教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續(xù)教育亦是在國家有關政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學校所屬片區(qū)的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的第一標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發(fā)展等因素?？梢?，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點。
(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓(累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓(19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續(xù)教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續(xù)教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(qū)(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業(yè)務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規(guī)但效率很低，14．2％認為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業(yè)教學實踐相連”。在對“你認為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續(xù)教育應有不同的教育對象、內容和培養(yǎng)目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業(yè)過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保證。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學工作不相關的現象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規(guī)定中小學教師繼續(xù)教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續(xù)教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續(xù)教育經費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高
調查反映，絕大多數教師認為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的?？梢娭行W教師有關繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務來完成，心態(tài)上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續(xù)教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，由于教師都有教學任務，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續(xù)教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監(jiān)督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續(xù)教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓效率
中小學教師的繼續(xù)教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續(xù)教育權利的實現，又要加強監(jiān)督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續(xù)教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發(fā)揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質量進行監(jiān)管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續(xù)教育內容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發(fā)言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續(xù)教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續(xù)教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業(yè)務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規(guī)培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。
(四)改革傳統(tǒng)教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實?，F代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學習充滿向往。
(五)改進繼續(xù)教育模式
目前，中小學教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發(fā)現一些農村地區(qū)摸索實踐的由學校聯合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式——教學片區(qū)培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區(qū)所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區(qū)培訓模式的優(yōu)點是培訓計劃來自教學第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
1.1繼續(xù)教育經費嚴重不足
部分基層電大沒有專門的教師繼續(xù)教育培訓經費，這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導教師繼續(xù)教育學歷提高的教育經費，若是報讀電大，獲得學歷后可以由單位報銷部分學費。按重慶普通高校繼續(xù)教育學院目前的收費標準計算，兩年的學習學費、交通、食宿等費用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來說，這是一筆不小的開支。學校對教師去參加各種專業(yè)培訓，非學歷的繼續(xù)教育，又常常由于經費問題而放棄。因是非學歷的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓費用較高，大多數教師也考慮到費用問題而主動放棄學習機會。
1.2繼續(xù)教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導教師的繼續(xù)教育，沒有充分體現教育資源的整合，當地有利的教育資源沒有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數的骨干教師精英式的培訓學習，網絡資源閑置，現代教育信息技術及遠程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導教師應用現代教育技術的能力還有待提高，網絡資源還不能共享，不會利用國家開放大學的圖書館資源?；鶎与姶筝o導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學技能，更無法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實時更新的教育教學觀念、學科的最新改革、研究動態(tài)等等。
1.3繼續(xù)教育缺乏針對性、實用性
基層電大輔導教師由于進修機會比較少，有的教師甚至根本沒有機會出去培訓學習。學校也由于經費緊張，沒有給輔導教師購買或配置足夠的教學資源，除了一本教材，甚至連教學參考方面的理論書籍都沒有?；鶎与姶蟮牟糠峙嘤栒n程設置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，培訓內容缺乏針對性、層次性、先進性、實效性，缺乏綜合素質能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓。在繼續(xù)教育培訓課程設計上不能體現教師的真正需要，開設的課程沒有體現出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設計的培訓課程，沒有直接的指導教學的作用，培訓成了走過場，為了完成繼續(xù)教育的任務而學習，沒有真正的轉化為教師內在的教學技能，教師培訓后教育教學水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學方式，沒有達到繼續(xù)教育的目的，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導教師設計合理的、有實效的繼續(xù)教育培訓課程。
2基層電大輔導教師繼續(xù)教育的出路
2.1樹立繼續(xù)教育利于提高自身專業(yè)發(fā)展的思想觀念
社會進步，科技發(fā)展迅速，知識更新快，對輔導教師的知識能力結構提出了新的挑戰(zhàn)。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的發(fā)展和要求。教師工作實踐中也不斷遇到新的問題、新的知識，而這些都需要教師再學習、再充實、完善自己的知識結構。輔導教師和基層電大的領導要有與時俱進的教師教育觀念，樹立繼續(xù)教育是提高教師教育教學水平、促進教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的觀念，深刻的意識到轉變原有的教育教學觀念的現實和未來意義，通過培訓提高自己的素質，要以積極的態(tài)度面對繼續(xù)教育，自主學習、自主提高，主動投入到繼續(xù)教育中，通過多種渠道獲得學習的機會，得到當前的專業(yè)教育教學的最新動態(tài)，學科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續(xù)教育經費的投入
基層電大在繼續(xù)教育經費的來源方面應該采取多種方式相結合，國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔。在資金上，配置繼續(xù)教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續(xù)教育經費太少的現狀，基層電大不僅要請求國家開放大學和省級電大等多方對繼續(xù)教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對繼續(xù)教育加大投入。否則，就會因培訓經費不足，最終導致基層電大輔導教師繼續(xù)教育沒有動力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學效益和聲譽。
2.3充分利用網絡，整合教育資源
網絡系統(tǒng)不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡達到信息、資源共享，適應21世紀信息時代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學習是資源共享的學習，挖掘所有參與培訓的其他學習者資源的過程。電大教師的繼續(xù)教育，應該和地方教育資源相協調，充分利用地方的資源優(yōu)勢，聘請繼續(xù)教育專家及專門的研究者與繼續(xù)教育優(yōu)秀的教師參與進來，互相整合，發(fā)揮優(yōu)勢，實施過程中注意模式的多樣化，開發(fā)應用現代遠程教育等資源的優(yōu)勢。充分利用國家開放大學和各個省級電大的網絡在線學習，將基層電大自己的培訓中心和各個地方電大聯網，輔導教師可以免費享用中心的數字圖書館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學，教師可以根據自己的時間安排學習課程，網上下載培訓內容、專家教師的講義等。擴大網絡繼續(xù)教育不僅可以為基層電大輔導教師節(jié)省時間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學習機會和更寬泛的學習內容。
2.4結合實際，按需設計有效課程
1.1良好的個人信息素養(yǎng)教育
數字時代的來臨要求圖書館員由傳統(tǒng)的文獻管理者和文獻提供者向信息時代的知識導航員轉變。圖書館員要提高計算機網絡知識的水平，具有較強的信息檢索能力，能夠利用信息工具獲取豐富的信息資源。面對網絡上浩如煙海的信息，要進行篩選整合并進行深層次開發(fā)、利用和創(chuàng)新，從而為用戶提供更高層次的信息服務。高校圖書館員在為高校師生服務時要能夠做好參考咨詢、定題檢索、課題查新與研究、信息編譯和分析研究、最新文獻報道等信息服務工作。
1.2提高外語水平
隨著數字時代的來臨，利用網絡上豐富的信息資源進行更大范圍、更深層次的網絡信息服務?，F代自然科學體系是由西方建立的，而網絡上的信息資源又大都以外語形式表達傳播的，這就要求高校圖書館員具有較高的外語水平，以便能更好地參考國外先進的科技文獻資料，收集大量有價值的情報信息，做好這些外文信息的編譯、整理、儲存、服務工作，為學校師生的教學和科研提供參考借鑒，促進國內科學技術的發(fā)展，提高高校圖書館的服務層次和服務水平。
1.3加強專業(yè)知識教育，完善學歷教育
高校圖書館員的專業(yè)比較復雜，數字時代高校圖書館的工作學術性很強，是以圖書館基礎知識與專業(yè)技術知識為基礎。因此高校圖書館員要加強對圖書館學、情報學知識的學習，要掌握文獻編目和分類的知識，掌握圖書館信息檢索知識，不斷培養(yǎng)情報信息意識，為讀者提供良好的信息服務。高校圖書館是多學科知識的信息庫，是各科知識的信息集散地。在大數據時代，網絡上的信息知識就是一個龐大信息知識系統(tǒng)，高校圖書館員要對這些龐雜的知識系統(tǒng)進行篩選，分析整合，就需要拓寬自己的知識面，了解邊緣學科和交叉學科的知識，能準確地對信息進行分析從而為高校師生做好信息的深層次服務。隨著計算機網絡信息技術的發(fā)展，高校圖書館員也轉向更高層次的信息加工服務。高校圖書館員必須適應時代的發(fā)展，通過各種方式獲得更高層次的學歷教育。高校圖書館要根據學歷等級、知識結構、專業(yè)水平采取不同的學歷教育，進一步完善圖書館員的學歷，以便更好地為高校師生提供科研教學服務。
2加強高校圖書館員繼續(xù)教育的途徑
2.1參加學術交流與科研活動
數字時代高校圖書館肩負著為廣大師生教學科研服務的重任，是以幫助高校師生解決科研學習問題，滿足其信息需求為出發(fā)點的，這就要求高校圖書館員隨時跟蹤用戶的信息活動。需時刻注意各個學科的發(fā)展，了解學科行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，滿足高校師生的信息需求。高校各種學術交流、講座的機會很多，高校圖書館要鼓勵館員積極參加這些學術交流活動，注意各學科專業(yè)的學術發(fā)展動態(tài)，幫助高校圖書館員及時補充更新學科知識，開拓視野，啟發(fā)改變思維，將圖書館的信息知識服務更上一層樓。
2.2鼓勵圖書館員在職進修
現代科學信息迅速發(fā)展，高校圖書館員要不斷充電學習，才能更好地勝任數字信息時代高校圖書館工作的需要，因此高校圖書館要鼓勵館員在職進修。例如，讓非圖書館專業(yè)的館員重新走進課堂，學習圖書情報專業(yè)的學歷課程，系統(tǒng)地學習圖書館相關知識，讓圖書館專業(yè)的館員學習相關學科知識，拓寬館員的知識面，完善知識結構，適應高校圖書館發(fā)展的需要，為高校師生提供更好的信息服務。
2.3參加專題培訓或講座
參加各種培訓班和專業(yè)講座的學習來不斷提高自己的技術能力[3]，也可以到更高層次的高校圖書館或國家圖書館參觀實地考察，與其他館的館員交流探討業(yè)務，學習先進管理服務經驗，在本校圖書館內部可以邀請圖書館專業(yè)的人員給非圖書館專業(yè)的人員講座，大家共同進行業(yè)務交流，將大家在工作中累積的隱性經驗和知識通過交流相互轉化，大家都能獲得知識和業(yè)務能力上的提升。
中醫(yī)藥繼續(xù)教育是中醫(yī)藥教育的重要組成部分。中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，院校教育是基礎，繼續(xù)教育是關鍵。中醫(yī)藥繼續(xù)教育在形式與手段上也隨著網絡教育的發(fā)展而進入到現代遠程教育時代，并將成為不斷加強中醫(yī)藥行業(yè)隊伍建設、提高行業(yè)隊伍素質的重要途徑之一。
1中醫(yī)藥遠程繼續(xù)教育的優(yōu)越性
1.1開放式的教學模式在多媒體網絡環(huán)境下，教學對象的學習可以不受時間和空間的限制，可隨時隨地與教師及別的學習者進行信息交流，突破了傳統(tǒng)教育的地域及限制。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段(如參觀、實驗)以及考試等都可以因人、因需而異，選擇性強。學習者可根據自己的實際情況進行學習。使得學習更具有較強的針對性，彌補了傳統(tǒng)教學簡單化的缺陷。
1.2交互性的教學特色突破了傳統(tǒng)教學的面授方式，學習者可以隨時對交互的速度、時間、地點和方式做個性化設定，通過文本、聲音、影像的即時溝通可達到類似于面對面交流的效果，使教學手段更為豐富。在交互內容方面，學習者可以隨時隨地與同一課程或同一科目的師生或學習者進行交流，使學習者在學習過程中方便地獲得幫助，及時地觀測到自己的進步與不足、按要求調整學習，從而大大增強學習的積極性，提高學習的質量和效率。
1.3自主性學習的轉變遠程教育使學習者擁有充分的學習自，教學方式由傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉變以學生的“學”為主，更多地體現出個性化的學習。中醫(yī)藥現代遠程教育使學習者的教師處于相對分離的狀態(tài)，學習者可以自由地選擇課程與學習內容，自行制定課程學習計劃，有選擇地接受教師對重點、難點問題的輔導及學習思想與方法的指導。因此，在遠程教學中，教師把指導學生自學、培養(yǎng)學習者的自學能力放在教學的首位，學習者也將自覺視為完成學習任務的主要途徑與方式。
1.4協作性的學習方式在網上，無論是教師之間還是師生之間都可以協同攻關，共同提高。從教師之間的合作來看，遠程教育模式打破了傳統(tǒng)教學中教師勞動的個體性和封閉性；從師生合作來看，網絡教學不僅改變了傳統(tǒng)教學中師生間的結構關系，而且改變了師生既有的角色和地位；從學生間合作關系來看，網絡教學為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使協作性學習成為現實。
2中醫(yī)藥遠程繼續(xù)教育的方式
2.1開發(fā)高水平的多媒體課件中醫(yī)藥遠程教育是依托多媒體課件實施的，它是網絡教學的關鍵。課件應主要包括兩大部分：一是教材。這決不是書本教材的翻版，而是先進技術的創(chuàng)新。中醫(yī)藥的知識內容博大精深，應該用現代電子設備以及多媒體傳媒將它形象、生動地展現在學員面前；二是練習部分。這部分內容對于網絡教材來講，也很關鍵。目前，相當多的網絡課件的練習部分比較死板，缺乏活力。應該逐步加強交互性和實現智能化。在教學中應允許有多種形式、多種版本的課件自由競爭，甚至還可以引進國外的優(yōu)秀課件。
2.2將電子學習應用在遠程繼續(xù)教育中電子學習(elearning)是將音頻、視頻、動畫、文本以及交互式材料綜合起來，運用網絡和IT技術，使每一位學員可以選擇適合于自己的一種高效率學習方式。elearning在遠程中醫(yī)續(xù)教育中，是一種新型的中醫(yī)藥教學與學習方式，具體可以采用電子郵件、聊天室、BB與討論區(qū)方式進行［13］。
【參考文獻】
［1］劉力紅.對中醫(yī)繼續(xù)醫(yī)學教育的思考［J］.廣西中醫(yī)藥,2003,(2):52.
近年來，隨著高等教育的發(fā)展及國家對高?？蒲泄ぷ鞯拇罅χС?，實驗室逐漸由默默無名的幕后轉到受人關注的臺前，實驗室的綜合實力既反映了高校的教學水平，又體現出一個學校的科研能力。各高校在實驗課課程體系建設、實驗室管理等方面進行了一系列卓有成效的改革，但在實驗室隊伍建設方面，尤其是對實驗技術人員綜合能力培養(yǎng)方面速度明顯相對落后，目前仍存在較多問題。
(1)實驗技術人員學歷層次偏低，專業(yè)知識水平不高。長期以來，各高校普遍存在對實驗技術崗位重視程度不夠的現象。實驗技術人員從事的工作科學研究的成分不高，大多是為別人的科學研究提供支持服務，自己的勞動在最終的科研成果中得不到承認，這直接導致高學歷人才不愿意從事實驗技術方面的工作，在引進實驗技術人員時存在普遍學歷層次偏低，專業(yè)知識水平不高的狀況。這將極大地影響學校的實驗教學水平和科研分析能力。目前高校實驗室均不同程度地存在缺少高水平操作及分析人員的現象，導致某些高精密先進設備的利用率和功能開發(fā)率不高，不但致使資源浪費，而且還將直接影響科研工作者的科研水平。
(2)實驗技術崗位定位狹窄，發(fā)展空間狹小，不能吸引并留住優(yōu)秀人才。高校內部人員普遍分為高校教師、實驗技術人員、機關管理人員等幾大系列，學校為他們提供的發(fā)展平臺不一樣。實驗技術人員往往僅從事最基本的實驗教學和大型設備操作的工作，崗位定位狹窄。各高校尤其是重點院校重科研、輕教學和實驗的狀況依舊存在，對實驗技術人員的崗位聘任、職稱評審、工作量考核等方面缺少政策支持，導致實驗技術崗位人員的發(fā)展空間狹小，擁有高級工程師職稱的專業(yè)人才很少，不利于吸引并留住優(yōu)秀人才扎根在此謀求長遠發(fā)展。
(3)實驗技術人員知識更新緩慢，忽略繼續(xù)教育。隨著科技進步，知識更新速度加快。有人預測，近20年來人類的新發(fā)現超過了過去2000年的總和，我們今天所用的全部工藝知識將只占2050年所用知識的1%。每個人都只有處于不斷學習不斷研究中，才能跟上知識更新步伐、科技發(fā)展速度。但由于實驗技術人員并不處于科學研究最前沿，知識老化的現象并沒有引起足夠重視，再加上各高校普遍存在“重使用，輕培養(yǎng)”的問題，使得一部分人缺乏學習的動力和興趣，所以大家都忽略了繼續(xù)教育的必要性和重要性。按部就班，滿足現狀，吃老本的思想長期存在。
(4)實驗技術人員管理能力欠缺。大到一個國家，小到自己的一份工作，都需要用到管理學知識。實驗室工作也是一門管理藝術，有效提高實驗技術人員的管理才能，有助于協調教師、學生、設備、科研進度之間的聯系，提高工作效率，增加教師、學生和工作人員彼此之間的交流溝通，提升技術人員的服務水平和服務質量;同時還將有利于最大限度發(fā)揮實驗設備的價值，充分做到人盡其才，物盡其用，甚至做到為課題研究和科研進展提供思路和解決方案。而管理學是一門系統(tǒng)、深奧的學問，需要無管理學背景的實驗技術人員在后續(xù)的繼續(xù)教育中不斷地加強學習。
(5)實驗技術人員綜合素質有待提高。實驗技術人員的綜合素質既包含職業(yè)道德素質，也包含職業(yè)基本素質。職業(yè)道德素質中愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神需要進一步加強。職業(yè)基本素質中的語言和計算機操作能力也有待提高。隨著國際化交流程度的加深，對技術人員的外語水平要求也越來越高，不但需要能看懂外文的論文、設備說明書，還需要可以同外國留學生進行基本溝通，以便于協助他們開展知識學習和科研工作。同時隨著計算機的普及，多媒體及網絡化教學方式的深入，需要實驗技術人員掌握基本的計算機使用技能，充分利用現代化教學手段開展教學及科研工作。而這些能力的培養(yǎng)都需要實驗技術人員在不斷地學習和工作中繼續(xù)鞏固加強。
2實驗技術人員繼續(xù)教育的實施方略
繼續(xù)教育在終身教育理念的潮流下，已經成為包括學歷教育、非學歷教育、大學后繼續(xù)教育、行業(yè)培訓、社區(qū)培訓等的大眾教育。1995年人事部印發(fā)的《全國專業(yè)技術人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中指出，繼續(xù)教育是專業(yè)技術人員補充、更新、拓展相關專業(yè)知識和技能，完善知識結構，提高綜合素質，增強創(chuàng)新能力的教育，其屬于一種高層次、追加型教育。對于實驗技術人員的繼續(xù)教育，可以從以下幾個方面入手。
(1)完善法律法規(guī)、職業(yè)資格認證制度，建立可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育體制。我國雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《科學技術進步法》等相關法律法規(guī)去支撐繼續(xù)教育體系建設，但總體上說還不夠完善，不夠專業(yè)，繼續(xù)教育體系的建設缺乏強有力的法律保障。不但要保證人人都有享受接受繼續(xù)教育的權利，還要規(guī)定人們在接受繼續(xù)教育過程中所應承擔的相應的義務。盡快建立起符合我國實驗技術人員繼續(xù)教育體系建設的法律法規(guī)必將極大推動我國職業(yè)繼續(xù)教育事業(yè)的全面發(fā)展。當前我國的認證體系不健全，相互溝通、承認的難度較大，重復學習的現象比較普遍。國家承認的資格認證體系相對混亂，這就必須建立全國的職業(yè)技能認證體系。按照國家資格認可標準和認證框架491進一步規(guī)范繼續(xù)教育市場。打破只有低學歷低水平人員才需要參加職業(yè)資格認證的認識誤區(qū)，對高校內高學歷的實驗技術人員也進行必要的職業(yè)資格認證，才能保證實驗技術人員的知識面專而精，有利于提高他們的專業(yè)分析水平。
(2)學校予以政策扶持，提高實驗技術人員繼續(xù)教育重視程度。由于受工作壓力、工作時間的限制，很多實驗技術人員無暇參與繼續(xù)教育學習中。且沒有相應的鼓勵政策，學與不學一個樣，學多學少一個樣，勢必會弱化實驗技術人員對繼續(xù)教育的重視程度。此時需要各高校出臺相應的政策，適度放寬對實驗技術人員的考核，鼓勵實驗技術人員抽出部分時間和精力加強繼續(xù)教育學習，并將實驗技術人員接受的繼續(xù)教育納入評職、考核范圍，以提高人們對繼續(xù)教育的重視程度。同時把實驗技術人員納入課題組管理，參與課題組項目，給他們接觸前沿科技、先進技術的機會，這勢必會提高他們的專業(yè)知識水平。同時增加實驗技術人員的高級職稱比例，提高對他們工作質量的認可，可以提升他們的認同感和體現自我價值的滿足感。
(3)提供多渠道繼續(xù)教育學習途徑，提高實驗技術人員的綜合素質。倡導終身教育理念，建立多層次、多渠道、多元化的繼續(xù)教育體系。實驗技術人員接受繼續(xù)教育的方式有很多，其中包含在職學習與脫產學習、參加專題培訓或講座、短期交流和參觀訪問、參加學術研討會及參加各種職業(yè)資格考試和能力等級證書考試等。實驗技術人員可根據自己工作內容，結合自身能力狀況選擇合適的繼續(xù)教育方式，不斷充實完善自己，提高自身的綜合素質。同時要求實驗技術人員樹立終身學習觀思想，將被動的短期功利行為轉變?yōu)橹鲃拥呢灤┱麄€人生的自覺意識?！澳サ恫徽`砍柴工”，加強繼續(xù)教育所帶來的綜合能力水平提升將大大提高技術人員的工作效率和服務水平。
3實驗技術人員繼續(xù)教育的意義
(1)實施科教興國戰(zhàn)略的需要?？平膛d國是建設社會主義現代化強國的重要政策，是一項根本性、長期性的戰(zhàn)略。目前國家綜合國力和國際競爭能力的提升越來越取決于科技進步和教育發(fā)展。貫徹科教興國戰(zhàn)略，既要充分發(fā)揮科技和教育在興國中的作用，又要努力培植科技和教育這個興國的基礎。因此，它要求包括繼續(xù)教育和終身教育在內的各項事業(yè)都不斷進行改革和創(chuàng)新。實驗技術人員繼續(xù)教育的主要培養(yǎng)對象是工作在實驗崗位第一線的技術人員，他們綜合素質的高低將會對我國科技進步、實驗技術發(fā)展產生重要影響。所以加強實驗技術人員的繼續(xù)教育將直接影響我國社會主義現代化建設的進程和發(fā)展，體現了實施科教興國戰(zhàn)略的需要。
(2)體現構建學習型社會的科學發(fā)展理念。黨的十提出的“完善終身教育體系，建設學習型社會”，是實現全面建設小康社會重大戰(zhàn)略任務的根本保障。繼續(xù)教育是一種對實驗技術人員進行知識補充和更新，不斷開發(fā)人的潛能，提高人的綜合素質，使之掌握新技能、新知識和創(chuàng)造能力的追加型教育。大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進完善的實驗技術人員繼續(xù)教育體系建設，充分滿足他們的各階段、各層次的學習需求，有利于全面開創(chuàng)學習型社會建設的新局面。
(3)實驗室和高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種注重長遠發(fā)展的經濟增長模式，是科學發(fā)展觀的基本要求之一。實驗技術人員的繼續(xù)教育是在一定專業(yè)知識基礎上的繼續(xù)學習和自我提升，這是實驗技術人員實現可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。他們知識的拓寬和能力的提高也必將帶動實驗室乃至學?？傮w水平的提高，實驗室和高校也將在實驗技術人員的繼續(xù)教育中得到更大的可持續(xù)發(fā)展。
(4)有利于人自身的和諧發(fā)展。構建和諧社會，首先要以人自身的和諧發(fā)展為前提。人的和諧發(fā)展主要有兩層意義:一是人自身的身心統(tǒng)一，二是人與客觀外在的統(tǒng)一。在實驗室建設方面通過繼續(xù)教育實現實驗技術人員綜合素質提高和精神文化生活豐富，將有利于提升其自我滿足感，從而維護社會穩(wěn)定;另外一方面也要明確他們是社會勞動的承擔者，其能力和水平將直接影響他們由此而產生的社會價值，其社會價值的提升將有利于推動國家經濟發(fā)展和社會進步。由此可見繼續(xù)教育是其自身和諧發(fā)展的重要因素。
4結語
關鍵詞：多元文化；繼續(xù)教育；課程設置；課程實施
新疆南疆地區(qū)義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發(fā)展，進一步促進和深化民族地區(qū)基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區(qū)是少數民族聚居地區(qū)，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養(yǎng)學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發(fā)展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰(zhàn).面對挑戰(zhàn)，教師繼續(xù)教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續(xù)教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區(qū)教師教育研究提供有益的參考.
1課程設置的原則
基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發(fā)展因素和教師因素分析[1]，民族地區(qū)中小學數學教師繼續(xù)教育課程設置應遵循與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應的原則.
1.1發(fā)展多元文化素養(yǎng)原則
1.1.1多元文化素養(yǎng)內涵
新疆南疆地區(qū)是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區(qū)實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創(chuàng)造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態(tài)度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發(fā)展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]
1.1.2多元文化素養(yǎng)表現
民族地區(qū)中小學數學教師多元文化素養(yǎng)是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養(yǎng)主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態(tài)度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區(qū)中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.
1.2養(yǎng)成和提高數學素養(yǎng)原則
1.2.1數學素養(yǎng)內涵
中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養(yǎng)是一種以數學能力為核心的綜合素養(yǎng)，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養(yǎng)的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養(yǎng)，教師本身的數學素養(yǎng)要達到一定水平.教師具備數學素養(yǎng)是核心的個人專業(yè)素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.
1.2.2數學素養(yǎng)表現
作為數學教師核心的個人專業(yè)素質能力，教師數學素養(yǎng)主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統(tǒng)理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創(chuàng)新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養(yǎng)學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區(qū)別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發(fā)展的活動經驗目標，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源.
1.3提高教育、教學素養(yǎng)原則
1.3.1教育教學素養(yǎng)的內涵
教育教學素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.
1.3.2教育教學素養(yǎng)的表現
（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發(fā)課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉(xiāng)土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創(chuàng)新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創(chuàng)造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.
1.4培養(yǎng)終身學習意識和素養(yǎng)原則
1.4.1終身學習素養(yǎng)內涵
終身學習是人的全面發(fā)展的途徑.[7]培養(yǎng)“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養(yǎng)是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業(yè)活動成為有意識的創(chuàng)造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發(fā)展的不斷追求.
1.4.2終身學習素養(yǎng)的表現
具備終身學習素養(yǎng)是實現個人全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續(xù)發(fā)展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優(yōu)化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養(yǎng)（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰(zhàn)自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態(tài)；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.
2課程設置的結構
2.1層次結構
南疆地區(qū)中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續(xù)教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業(yè)進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養(yǎng)思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養(yǎng)與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維.通過繼續(xù)教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發(fā)揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業(yè)化發(fā)展的目的.
2.2主體結構
教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續(xù)教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業(yè)知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業(yè)知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養(yǎng)和數學教育素養(yǎng)，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.
2.3形式結構
參加繼續(xù)教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續(xù)教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.
2.3.1必修課程與選修課程相結合
必修課程是指國家教育部在數學專業(yè)《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中規(guī)定的修業(yè)課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發(fā)展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發(fā)展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規(guī)定的體現一定發(fā)展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.
2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合
學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統(tǒng)的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統(tǒng)化，推動教師專業(yè)化的發(fā)展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.
2.3.3綜合課程與專題課程相結合
綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.
3課程實施的策略
近年來，基于有效教學理論的教師專業(yè)化發(fā)展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創(chuàng)生.因此，高效教學理論為教師專業(yè)化發(fā)展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區(qū)的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)外，還需要具備多元文化素養(yǎng).在遵循繼續(xù)教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續(xù)教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創(chuàng)設恰當的情境引發(fā)學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養(yǎng)學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業(yè)發(fā)展的“高效學習”.教師繼續(xù)教育課程的實施直接關系到數學教師繼續(xù)教育的質量和效果.
3.1促進數學深度理解的策略
3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解
數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續(xù)教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創(chuàng)設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規(guī)律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發(fā)現是否能夠整除的規(guī)律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養(yǎng)數學交流活動經驗的教育目標.
3.1.2數學專業(yè)素養(yǎng)中關注建構知識點間的聯系
中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發(fā)展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發(fā)展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創(chuàng)造和發(fā)現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發(fā)展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統(tǒng)計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.
3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構
積極參與和良好的數學學習情感體驗是學生高效和深度理解學習的保障.無論是“浸入式”還是數學活動中學習，目的都是為了創(chuàng)設合適的情境幫助學生理解數學問題中的意義，建立學生與真實世界之間的聯系.為此，教師應該明確數學的意義和價值，獲得問題解決的積極體驗，認識到“每個人都能學習數學.這不再是什么能力問題，這只是一個你如何傳播和讓人去思考數學的問題”.[10]102教師只有具備正確的數學觀，認識到數學易繆性而非僅僅確定性的哲學屬性，才能為建構正確的數學意義奠定基礎；只有切身參與探究和解決問題，才能達成自我意義的積極建構.首先，教師可以在解決實際問題中進行自我意義的建構.教師應留心日常生產和生活中的實際問題，嘗試收集能夠建立數學模型去解決的問題和能做出獨立判斷的實例.比如，用一張矩形鐵皮制作無蓋鐵皮盒，怎樣裁剪和使用能獲得最大體積的最優(yōu)化問題.其次，教師需要對數學現象進行意義建構.對數學現象進行意義生成是數學家要做的，教師學會運用這種方法，通過意義建構達到數學本質深入的理解.比如，類比多邊形，歐拉研究了凸多面體的頂點數、面數和棱數的關系，得到歐拉多面體公式.那么，類比點分直線、直線分平面所成最多部分，從平面到空間的類比，如何得到平面分空間所成最多部分的猜想，怎樣驗證這個猜想.通過類比數學家解決數學問題的經驗，在新問題的解決過程中教師學會運用數學方法.