時間：2023-03-13 11:03:38
導語：在一年級教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：漢語拼音；識字寫字；閱讀；口語交際；教學建議
小學教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯系，但也相互區(qū)別。一年級是幼兒教育與小學教育銜接的重要階段，所以，本文結合人教版的語文教材，對小學一年級語文教學進行分析，并提供建議。
一年級的學生活潑好動，他們沒有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級的語文教材，結合小學生的認知特點，把教學重點放在了識字與拼音方面，旨在讓學生進行簡單的閱讀并提高口語交際水平。
一、教材安排
1.漢語拼音
人教版一年級的教材中，關于“漢語拼音”一共有十三個小節(jié)。教學目標是要求學生可以掌握漢語拼音，并且能夠準確地區(qū)分并讀出聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，另外，學生也要能夠準確、規(guī)范地寫出這些漢語拼音。
2.識字、寫字
關于“識字”方面的內容，在教材中主要涉及八個小節(jié)。人教版教材會在書后附有兩個生字表，第一個生字表是要求學生全部認識的漢字，第二個生字表是總結要求學生會寫的漢字。整體來說，在人教版一年級的語文教材中，要求學生認識四百個漢字，其中有一百個漢字學生應該會寫。另外，老師應該讓學生學會這些漢字的書寫筆畫。
3.閱讀
人教版要求一年級的小學生能夠使用學習的漢字與拼音，學會使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動的圖畫，老師可以利用這些圖畫讓學生了解課文的主要內容。
4.口語交際
學習語文可以提高學生的口語交際水平，這也是基本的口語交際能力。在人教版的語文教材中，每一組“識字”或者是課文后面，都會安排一個“語文園地”，這個部分的編寫主要是為了訓練小學生的“口語交際”能力，主要針對學生的聽說能力。
二、教學建議
漢語拼音是小學語文教學中最基礎的知識。漢語拼音比較抽象，記憶這些符號對于一年級的學生來說，有一定的困難。尤其是剛入學的兒童，他們生性好動，而且善于形象思維，無法長期集中注意力等，這些兒童的特點都為學習符號增加了一定的困難。老師要深入剖析語文教材，挖掘書本中的趣味因素，并且可以制作一些教學工具，讓學生直觀地學習漢語拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時候，演示“t”，在拐杖朝上的時候，讓學生看到“f”，然后再示范這兩個拼音的讀法以及寫法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時，老師可以讓學生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過發(fā)音時，是否呼出氣體進行區(qū)分。另外，一年級的學生比較好動、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語拼音的發(fā)音特點編成一些兒歌、口訣等幫助學生記憶。
識字、寫字的教學一直是一年級語文教學的重點。一年級的學生，如果對一個事物沒有學習興趣，他們就不會認真對待這項學習活動。要想讓一年級的小學生學好識字、好寫字，就必須要激活他們識字、寫字的興趣。比如，老師可以把漢字教學與學生的生活結合起來，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準備一根青菜，在課堂上，老師可以向學生提問：“請問這是什么東西？”有的學生會回答：“青菜。”隨后，老師可以出示“青”字的拼音以及書寫順序。因為學生在生活中經常會見到青菜，也經常吃到青菜，所以這樣的教學就會讓學生感覺非常親切，也非常有趣。通過這個步驟的教學，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語的教學。
針對閱讀教學，老師可以從下面幾個步驟來進行。（1）培養(yǎng)小學生閱讀的良好習慣。對于小學一年級的學生來說，他們接觸閱讀教學比較少，注意力很難集中。老師要幫助學生專心閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，可以讓學生讀一讀、畫一畫、比一比等。老師可以讓學生進行閱讀接力，通過比賽選出發(fā)音最準確、朗讀最有感情的一隊。另外，老師可以讓學生通過查閱字典，讀準生詞的發(fā)音。（2）養(yǎng)成勤奮、善問的習慣。老師要教導學生認真閱讀書本，對于課文中理解有困難的地方，教師應鼓勵學生發(fā)問。（3）讓小學生愛上閱讀。一年級的學生由于剛剛進入小學，對一切事物都有強烈的好奇心與求知欲。老師要利用這一特點，讓學生愛上閱讀，這會讓他們受益終身。
1. 文中沒有錯別字；
2. 文中沒有錯誤的標點符號，注意半角和全角符號使用；
3. 注意行間距，采用單倍行距；
4. 段落首行縮進；
5. 摘要是全文內容的精煉總結；
6. 段落內容左右對齊；
7. 不能從文獻和其它資料上直接拷貝和粘貼圖表；
8. 表格要有表序號和表題；
9. 圖要有圖序號和圖題；
10. 注意文章的各項字體大小和字體類型。
具體要求如下：
一、論文版式、格式
1、字數：5000～7000字
2、論文開本
論文開本大?。?10mm×297mm（A4紙）
可以交打印稿或手寫稿
3、標題：論文分三級標題
一級標題：黑體，三號，段前、段后間距為0.5行
二級標題：黑體，四號，段前、段后間距為0.5行
三級標題：黑體，小四號，段前、段后間距為0.5行
4、正文字體：正文采用小四號（文中采用宋體。英文、羅馬字符采用Time New Roman）；行間距為單倍行距；圖、表標題采用五號宋體；表格中文字、圖例說明采用五號宋體；表注采用小五號宋體。
5、文中表格均采用三線表。
6、表格的表題和圖的圖題只用中文。
二、論文的格式樣式如下：
-------------------------------------------------------------------------------------------------
中文標題
作者
（ 班級 學號）
摘要：XXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXX XXXX XXX XX XXXXX XXX XXXX XX XX
關鍵詞： (四個關鍵詞，分號分隔)
0引言
……
1 XXX
……
1.1 XXX
……
1.2 XXX
……
2. XXX
……
2.1 XXX
……
2.2 XXX
……
3結論
參考文獻
---------------------------------------------------------------------------------------------------- 參考文獻格式：
參考文獻順序編碼，即按文中引用的順序編碼。作者姓名寫至第三位，余者寫“，等”或“，et al.”。
連續(xù)出版物：序號 作者. 文題. 刊名，年，卷號（期號）：起~止頁碼 專（譯）著：序號 作者. 書名（，譯者）. 出版地：出版者，出版年，起~止頁碼
如何撰寫綜述性論文
第一部分 什么是綜述？
綜述，其中綜是綜合，述，更多的不是敘述，而是評述和述評。只評述還不夠，還要就觀點、材料和方法進行綜述。“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發(fā)展前景等內容進行評論的科學性論文。
文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種學術論文， 它是科學文獻的一種。
文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議。它往往能反映出有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。
學寫綜述，至少有以下好處：
①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；
②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；
③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；
④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。
第二部分 綜述的類型
文獻綜述有兩種，一種是“大綜述”，就一個領域的文獻的總結。另一種是“小綜述”。這個綜述的目的主要不是為了向其他人介紹前沿，而是為了推出自己的論述和模型，是以述帶論，就是說明現有的研究狀況如何，缺在哪里，我準備做的貢獻是什么。所以，這種綜述并不強求非常全面細致，而應該側重介紹與自己的研究直接相關的文獻。
第三部分 綜述的寫作過程和方法
怎樣寫文獻綜述？形式可大可小，看8-10篇與科研課題相關的文獻，進行高度的總和、概述、分析，從概念到理論，不要出現摘要堆積；在內容上，與科研課題結合起來。寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。
一、選題和搜集閱讀文獻
撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算法、一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。
選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。
二、格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是具體研究數據，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題，有研究經驗的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。
三、注意事項
由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：
⒈、搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。
⒉、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。
⒊、引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
⒋、參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。
寫作技巧：
1 題目
2 摘要常用句型
歸納了…研究中的關鍵問題
指出了…及其…研究的主要進展
討論了…的類型、影響因素、過程機理和描述方法
在此基礎上，對…規(guī)律的研究前景進行了展望
3 關鍵詞 指能代表整篇綜述意義的3～5個詞語。
4 前言 4.1 內容：
問題的歷史、現狀和發(fā)展動態(tài)，有關概念和定義，
選擇這一專題的目的和動機、應用價值和實踐意義。
4.2 常用句式
…是…的重要研究內容
過去研究主要集中在…
（深度上）…
（廣度上）…
（有爭論的問題）…
鑒于…的工作將對今后…研究意義以及…的現實應用意義
作者就…的關鍵問題進行了系統(tǒng)的分析和綜述
5 正文
5.1 綜述材料來源廣泛，因此段落結構格式非常重要，舉例如下表； 第一句 第二句 第三句 第四句 第五句 第六句
主題句 陳述理論1 研究支持1 陳述理論2 研究支持2 ，等。
主題句 研究支持1 研究支持2 研究支持3，等。例外情況
研究意義 主題句 研究支持1 說明理論1，等。主題句
5.2 縱橫結合式寫法
寫歷史背景采用縱式寫法，圍繞某一專題，按時間先后順序或專題本身發(fā)展層次，對其歷史演變、目前狀況、趨向預測作縱向描述；寫目前狀況采用橫式寫法，對某一專題在國際和國內的各個方面，如各派觀點、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。通過橫向對比，既可以分辨出各種觀點、見解、方法、成果的優(yōu)劣利弊，又可以看出國際水平、國內水平和本單位水平，從而找到了差距。
5.3 相關研究不必全部列舉，每一個主題舉2-5個有代表意義的研究。
5.4 常用句式
了解…的成因及其影響因素對認識…有重要的意義
…的特征可用…來描述，其中常用的有…
由于…受…等多種因素的影響，所以研究者通過…來描述各因素對…的影響 影響…的因素很多，下面就…進行論述
…不僅取決于…，而且受到…的制約
…與…有關
…是…的重要影響因素之一
…對…的影響主要表現在…
研究表明…
產生…的原因有…
根據以往的工作經驗，在開學之初我首先對未來三年的語文教學工作進行了一個大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現代文目標拓展閱讀與強化文言詩文基礎兩個核心工作展開。
在現代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養(yǎng)學生的思維理性，幫助學生以現代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養(yǎng)。
本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。
本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區(qū)級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；
《xx》發(fā)表在《上海市中小學民族教育教學案例匯編》一書中；
關鍵詞：漢語拼音 農村小學生現狀 兒歌化 生活化 游戲化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0033-01
一、農村小學的現狀
（一）農村學生的特點
農村學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市學生相比往往會顯得膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，羞于說話，上課不主動，膽小怕事，但聽話懂事，崇拜老師。
（二）農村的教育現狀
1.農村的教育手段落后于城市，在農村小學中都存在使用傳統(tǒng)的漢語教學方法的情況，而這種“滿堂灌”的教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接收狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣。學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習漢語。2.缺乏學習漢語的環(huán)境氛圍。目前社會上尤其是農村缺乏用普通話交流的環(huán)境，幾乎可以說沒有。3.家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習漢語的重要性。但是很多家長認為學習漢語是件簡單的事。
二、課堂教學是提高漢語教學質量的關鍵
課堂是師生交流互動的場所。教師的講解，學生的發(fā)言以及師生之間的討論貫穿課堂，此時教師的教學語言將對學生起到潤物細無聲的影響。教師的一舉一動、一言一行對有很強模仿能力的小學生來說是他們學習的榜樣。所以要讓學生養(yǎng)成良好的表達能力，教師要特別注意自己的語言表達。
（一）教材的選擇
1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們熟悉的生活中去，如實反映他們的周圍環(huán)境和社會生活。這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。2.教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌游戲會話表演等，可滿足小學生的表演欲，引起他們的學習興趣。
（二）和諧的課堂是教學成功的關鍵
1.用輕松愉快活潑的課堂氣氛調動學生學習的主動性和積極性，引起他們的學習興趣。激發(fā)學生的主體參與意識。2.根據小學生好動好奇的生理和心理特征，采用多樣化的教學方式，運用綜合的教學策略。
（三）無論是蒙語授課的學生還是漢語授課的學生
漢語拼音都是他們打開知識大門的金鑰匙。它既是識字的基礎，又是閱讀、寫作的前提，更是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級學生不僅要學漢語拼音，而且要掌握和應用。興趣是最好的老師，我覺得我們應該在一種輕松的氛圍中學習，讓學生主動、快樂地學習拼音。
三、拼音字母兒歌化
從兒童心理發(fā)展特點來看，剛入學的學生在知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維比較弱。兒童的思維容易被新鮮新穎刺激的東西吸引。因此，要想讓學生們認識學習那些枯燥乏味的拼音字母，采用兒歌是較有效的方法。兒歌是一種將所學內容轉化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，而這恰好是對一年級學生的理解最為方便的方法，讓他們在歌中體會學習的樂趣！
四、讓拼音字母生活化
拼音符號抽象枯燥，鑒于這一點，教師應該為剛入學的學生搭起一座在抽象與現實之間的橋梁，這樣才能激發(fā)潛能，讓他們在學習上更有信心。針對這一點，我覺得首先教師在教學過程中，要聯系生活。比如，在教“ǎi”這個音節(jié)時，可以請一小朋友上臺跟老師比身高，然后讓其他同學把觀察到的說出來，這樣就能讓學生們形象地了解拼音。
五、拼音教學的游戲化
兒童時期是游戲時期，他們主要思想集中在玩上。如果在課堂上單純地教學生如何發(fā)音、如何書寫拼音，就會過于枯燥乏味，適當地引入一些游戲，可以讓學生們快快樂樂地學，輕輕松松地記。
六、拼音教學色彩化
孩子對生動直觀的圖畫和鮮明的色彩比較敏感，強烈的視覺刺激除了能引起視神經中樞的興奮，可以在大腦留下深刻的印象。在教學中，教師可以在黑板上，用一種顏色的粉筆寫韻母，用另一種顏色的粉筆寫聲母;或者將形近的字母寫成一個顏色，將特殊字母寫成一個顏色。這樣不僅美化了教學，增強了視覺效果，還能達到吸引了注意力的效果。
參考文獻：
一、新課改努力踐行，為學校新課改打下基礎
今年，是市名師、學科帶頭人培養(yǎng)的最后一年。五年來，隨著導師們和杭州市科學教師精英們到各地參觀學習，深深感受到新一輪課程改革的浪潮早已經滾滾而來，不可抵擋。隨著學習的不斷深入，自己對課改的理念也逐漸清晰。早已年居不惑的我胸中總涌動著一股澎湃的課改激情，沖動著想創(chuàng)造一片屬于自己的新課改的天地。
于是，下半年，本來要教畢業(yè)班的我，主動請纓回初一年級任教，盼想和七年級的老師們一起摸索適合我們學校的新課改的模式，尋找適合我們學校的評價體系。一開學，自己所教的701班第一周就開始實施新課改，每天，打開電腦的第一件事情，就是通知大家到我所在的班級聽課、觀摩，共同學習。每天晚上，坐在電腦桌前，撰寫著一天與孩子們一同經歷的課堂，不亦樂乎。一學期來，為區(qū)90課時的科學老師們開設展示課，為區(qū)科學教師協(xié)作班的學員開設觀摩課、為杭州師范大學的學生們開設學習課，為麗水縉云的科學老師們開設展示課······，這樣的公開課在20xx年的下半年一共十多次，幾乎周周有公開課。通過開設公開課，磨練了自己新課改的基本功的同時，也為同行們的新課改的教育指明了一些方向。
一個學期來，701班的學生成績突出，期中考試，學校的四項指標(平均分、及格率、前30%平均分、后30%平均分，位列全校十個班級的二、二、三、二位;期末前的學科競賽，參加比賽的12位學生，有5位獲獎，4位獲鼓勵獎，占參賽學生的75%。更重要的變化是他們喜歡我這位老師，他們熱愛科學學科。
二、新崗位竭心盡力，為校長做好參謀和助手
今年上半年，擔任學生處主任，分管學校德育工作，與班主任一起，狠抓學生的日常行為規(guī)范，從早自修到平時的監(jiān)督管理，親歷親為，使得我校的德育工作走在區(qū)初中前列，為學校的德育特色學校評比做出了自己的貢獻。7月13日，在全國新教育論壇上，我做的“金色沙地德育課程的實施”報告獲得了與會專家、學者的高度評價。雖然報告只有短短的10多分鐘，但從接受任務到站在主席臺上演講，足足籌備了2個多月。期間，與教科所的領導和專家一起修改報告、預演了幾次，每次都不盡人意，之間的壓力和辛勞可想而知。還好我是一個善于登臺演講的人，一到正式場面往往發(fā)揮的淋漓盡致，走下臺來，很少表揚人的來老師給我一個熱情的鼓勵以及很高的評價。有耕耘就有收獲，這個報告獲得了全國新教育“卓越課程特別獎”。
10月，執(zhí)筆撰寫的論文《金色沙地德育課程的實施與探索》也榮獲杭州市20xx年教育科研成果二等獎，蕭山區(qū)20xx年教育科研成果一等獎，該論文把我校近幾年圍繞沙地文化進行的德育工作進行了徹底的梳理，從2012年立項到20xx年9月份的結題，修改了無數遍，耗費了我大量的心血。
下半年，工作崗位重新調整，我開始擔任學校辦公室工作。辦公室看似輕松，其實是一個要耗費腦細胞的一項工作，很多個日夜都在辦公室里敲打著鍵盤默默地度過，從開學初為退休教師參觀準備報告和PPT到10月份接待街道人大代表的參觀，從學期初的學期計劃到年底學期結束時的學校亮點工作匯報、學校年度工作總結，每次文字工作的撰寫都是一次考驗，都是為校長做的一張答卷，以至于現在想來如同一次次的修煉，以至于喜歡寫點東西的我，越來越不敢再碰文字。
11月份，著手起草學校的20xx年--2016年的發(fā)展規(guī)劃，該規(guī)劃詳細介紹了今后4年學校發(fā)展前景和實施措施，是一項巨大的工程，從起草、專家評比、論證到完稿，一直用了一個多月的時間，真是一項巨大的挑戰(zhàn)。
三、新年當中新的感悟，感謝幫助我、激勵我的人
人說“四十而不惑”，我早已經過了四十歲了，可是對人對事總是擺脫不了世俗的糾纏，雖已沒有名利的追求，可卻時刻在乎別人對我的評價，夜深的時候，總感覺如同一葉孤舟在大海上飄蕩，似乎在等待著我一直要到“知天命”的時候才能放棄。新課改曲高和寡，想推進總是阻力很大，獨自行走，老師們不說我是笨蛋已經很感謝了;對待人也總是以誠相待，可往往收獲的是失望和惋惜。妒忌也罷、看不順眼也罷，我想，在這里只是一份工作，盡責盡職就行了。
感謝倪慧琴老師，自從擔當我的助手以來，時常為我撰寫各種報告做了大量的前期籌備工作，讓她負責學校的宣傳工作以來，學校的對外宣傳發(fā)生了很大改變，20xx年我校的宣傳工作榮獲年度先進，她個人也榮獲先進個人稱號。
感謝一些兄弟們，一年來相互打拼，為我打開了更多的窗，提供了更多的發(fā)展空間。
感謝家人和女兒，讀高三馬上就要高考，成績總是穩(wěn)定，不會讓我多操心，使我有時間對付外面的許許多多的工作。
感謝701班的孩子們，是你們跟隨著我一步一步地走進科學殿堂，是你們使我覺得自己越來越年輕。
感謝所有關心過我的朋友，因為有了你們，我才覺得生活是那么美好。
感謝所有激勵過我的人們，因為有了你們，我才覺得與天斗痛苦萬分，與人斗其樂無窮 ;因為有你們，我才覺得有了價值。
四、20xx年的主要工作盤點
1、參加全國新教育論壇并作主題報告
2、撰寫學校德育立項課題并獲獎
3、全年開設各種層面公開課20多節(jié)
4、《導學新作業(yè)》第二輪修訂完成，進入第三輪修訂
5、全年在各種刊物上發(fā)表文章4篇，撰寫心得體會多篇
目前，我國民辦高校在校生數量穩(wěn)步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養(yǎng)民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業(yè)。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業(yè)人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業(yè)困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環(huán)境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業(yè)上又進入了專業(yè)基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業(yè)的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎知識，融會貫通于專業(yè)理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業(yè)焦慮心理。大三學生已對自己所學專業(yè)、社會大環(huán)境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業(yè)困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業(yè)現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業(yè)期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業(yè)、擇業(yè)心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學學習生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優(yōu)秀學子事跡座談會”、“學生學業(yè)案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節(jié)方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業(yè)矛盾心理，開展“學業(yè)規(guī)劃大賽”、“學生學業(yè)家長座談會”。通過活動強調學業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發(fā)定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵以促進學業(yè)、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業(yè)，推動學風育人管理，讓學生正視學業(yè)，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業(yè)焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業(yè)技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業(yè)老師指導參加專業(yè)技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業(yè)學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業(yè)的選擇，調節(jié)學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業(yè)老師指導下參加專業(yè)技能比賽，同時也提升了專業(yè)育人管理水平，引導學生增強專業(yè)技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業(yè)壓力心理，開展“就業(yè)簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，輔助學生就業(yè)及擇業(yè)。針對因即將畢業(yè)產生的浮躁心理，開展“畢業(yè)、就業(yè)有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業(yè)育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業(yè)前的各種事項，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實現順利就業(yè)。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統(tǒng)一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫(yī)學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫(yī)治方法大多選擇休學醫(yī)學醫(yī)治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態(tài)調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業(yè)有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續(xù)者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節(jié)心理，順利完成學業(yè)。民辦本科高校大學生主要因學業(yè)問題、人際問題、就業(yè)擇業(yè)問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學英語教學；多媒體技術 利用多媒體、網絡資源輔助教學已成為21世紀教學的主題。多媒體、網絡資源應用于小學英語教學，可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，動態(tài)感強，信息量大，變換速度快，能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。
1 使用多媒體創(chuàng)設情景
利用多媒體巧設情景，不僅能調動學生的智力因素，同時也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融入教學情景，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達情景。
在教授New Starting Line 2B Unit 9 Seasons 時， 我沒有采用卡片呆板地來教授spring、summer、fall和winter，而是在課件中設計論文一副可以變化的圖片。首先，我在這幅圖片上展現了春天的氣息：溫暖的陽光，淺綠色的小樹，小河水輕輕地流淌，微風輕拂， 草兒青青，蝶兒飛舞，小動物也睡醒了出來散步，小朋友也迫不及待地到戶外來玩，三五成群，放風箏的，做游戲的……個個都玩得那么開心。我讓學生看圖回答：“Look at this picture. What season is it？ ”學生回答：“Spring.”我又問：“Why？”有學生答：“The tree is not very green. It’s warm and not hot.”我再問：“Yes. In this picture what can you see？”此時，學生們再也忍耐不住了，每個人都想把自己看到的春天景象描述出來：“ Let me try！” “I see a river.”“ I see some green grass.”“I see some butterflies. They are busy.”“I see many animals. They are playing games.”…看到學生們這樣的熱情，我也不失時機地引導他們說說在圖片中看不到的春天景色：“What else？” “I see some birds. They are flying from south to north.”“I see some farmers. They are busy in their fields.”接著，我又引出課文所要講述的句型：“Is it hot？ What’s the weather like in spring？”學生根據觀察太陽可以推斷出：“It’s sunny and warm.”我再讓學生看圖片回答：“What can you do in spring？”“I can plant trees； I can fly a kite. I can play outside.”這時我抓住時機再問：“Do you like spring？ Why？”一些學生回答：“Yes， I like spring， because I can fly a kite， plant trees and go hiking…”接著，我還讓學生觀察圖片的變化：太陽變得火紅，樹葉變得深綠，一些小動物在水中游泳，有些躲藏在陰涼處，湖邊和海邊成了小朋友和家人的好去處……通過讓小朋友仔細觀察和想象夏天的樣子會讓他們有更多的話想說。我也用同樣的方式讓學生自己描述秋天和冬天。當學生將四個季節(jié)都描述，我問：“Which season do you like best？”或“What’s your favourite season？ Why？”
我認為這節(jié)課的課件設計是成功的，真實情景的設置讓學生感到身臨其境，從而使他們全身心地投入到英語知識的學習和運用之中。利用多媒體在英語課堂上創(chuàng)造了和諧高效的教學氛圍，創(chuàng)設了傳統(tǒng)教學模式所不能創(chuàng)設的真實情景，更好地發(fā)揮了學生的主體性，使學生在積極參與、口腦并用中提高了學習興趣，從而增強了學生對知識的理解及運用能力。
2 運用多媒體激發(fā)興趣
興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！泵绹睦韺W家布魯納也說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”因此，教師能否在課堂上調動學生的學習興趣是一堂好課成功的關鍵。
2.1 課前激發(fā)興趣。
我通常在英語課前準備好與這節(jié)課有關的歌曲、歌謠磁帶或碟片以及Flas。上課鈴一響，我和學生們一起唱著歌，做起相應的動作，用動聽的音樂和歌聲，伴隨和諧優(yōu)美的動作，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中。
例如：我在教授New Starting Line 1A Unit 2 Body身體部位eye， nose， ear， face， head等單詞時，利用多媒體小平臺，播放了歌曲Head， shoulders， knees and toes的Flash。第一遍讓他們注意Flash中幾個小朋友在做什么動作，其實在Flash剛開始時有的小朋友已經忍不住跟著唱起來，小手也躍躍欲試地擺起來。播放第二遍時我讓會唱的小朋友隨著音樂節(jié)拍邊唱邊做，這樣一來，head、shoulder、 knee、toe、eye、nose等幾個身體部位的名稱就輕而易舉地學會了。為了鞏固這幾個單詞，我有暫停Flash，讓小朋友自己唱。再后來，我指著頭問：“What’s this？”學生齊答：“Head.”“It’s my head.”我又以同樣的方式問答head、shoulder、 knee、toe、eye、nose，并引導學生練習問答。你會發(fā)現所有的小朋友都興高采烈地參與其中，他們不僅學會了課本上的知識，還了解了課本以外的很多知識。
比起傳統(tǒng)的用錄音機來播放歌曲，多媒體播放的是具有動感、有文字、有畫面、有色彩的樂曲，這非常符合小學生的特點，更有利于激發(fā)他們的學習興趣。
2.2 課上激發(fā)興趣。
由于小學生生性活潑好動，課前的注意力調動并不能貫穿始終，因而需要老師在上課的過程不斷調動學生學習的積極性。為此，我在課堂上經常運用多媒體設計課堂游戲，并盡量讓所有的學生參與其中。例如：在教授New Starting Line 1A Unit 6 Colours時，一年級小朋友對于顏色是很敏感的，尤其是鮮艷的顏色，但等到八個都接觸后小朋友就不那么用心記了，甚至產生了混淆。這時我把準備好的多媒體課件——一首描述顏色的Flash歌曲播放給他們聽，小朋友立刻有了精神，一邊做動作，一邊嘴里不停地唱著：“Red， yellow， blue and green stand up. Pink， purple， brown and tan turn around. And stretch up high above your head. Gold， silver， black and white sit down.”我還借助多媒體進行操練，加深學生對英語單詞的理解和記憶。例如，在屏幕上展示apple、peach、book、leaf、kite、orange、sun等圖片，讓學生用學到的顏色詞語來描述它們。采用這種方法既增強了小朋友對于顏色的認識和辨別能力，也訓練了一年級小朋友說的能力和對所學知識的運用能力。
當然，多媒體只是輔助教學的和種方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們在選用多媒體時，必須以服從教學目標的需要為原則，適時地、恰當地選用多媒體，只有這樣，才能使課堂設計恰到好處，從而促進英語課堂教學。
參考文獻
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[2] 彭立 鄭燕林 劉中學《多媒體計算機輔助教學》，東北師范大學出版社，1999年.
[3] 馮靜《新課程教學設計》，首都師范大學出版社，2004年.
以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業(yè)素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業(yè)化成長。本學期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。
二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發(fā)展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業(yè)化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計劃地組織青年教師評優(yōu)和競賽活動，不斷發(fā)現新人，提供更多機會，為她們的成長創(chuàng)造一切機遇，充分發(fā)揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業(yè)余時間參加培訓學習，提高自身業(yè)務水平。
（二）加強教育教學常規(guī)管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發(fā)展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學常規(guī)工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變?yōu)槿粘５慕虒W行為。
2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發(fā)展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發(fā)展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發(fā)放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協(xié)調一致，促進幼兒發(fā)展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環(huán)境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規(guī)工作檢查。
4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創(chuàng)新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛(wèi)生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶祝“六一”的文娛節(jié)目。
五月份：
1、“勞動節(jié)”節(jié)日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶?！傲弧眹H兒童節(jié)活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛(wèi)生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
8、清點財產、資產、資料歸檔。
關鍵詞：新生研討課；教育技術學；大一新生；本科生教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學建立計算機教育專業(yè)、1983年華南師范大學和華東師范大學創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術學專業(yè)在我國已經經歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領域內培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內教育數字化、網絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業(yè)，發(fā)展進程中又出現了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業(yè)的學生，技術不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術學專業(yè)的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術學專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內容重復嚴重，一些章節(jié)內容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉專業(yè)等[4]；對于這些評價，雖然從事專業(yè)研究與實踐的教育技術人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術學專業(yè)存在的問題。實際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術人就從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細分析專業(yè)發(fā)展進程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內的問題，有些卻是時代對本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質量和提升科學研究水平兩方面內容，揭示了高等教育應該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標。1998年，美國卡內基教學促進基金會發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發(fā)了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。
一年級，是大學生活和學習的關鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質量的關鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術學專業(yè)的很多專家與學者，曾經在本科生培養(yǎng)目標定位、課程體系構建、師資隊伍培養(yǎng)、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術專業(yè)的一年級新生進行相關研究呢？為了更好地實現《綱要》提出的目標，結合博耶報告的相關及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術學本科教育改革指出了一個新的突破口。
一、新生研討課的發(fā)展與特點
（一）新生研討課的發(fā)展
新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環(huán)境和學習方法，如課內外學習時間管理、做課堂筆記以及結交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強化大一新生的學術經歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學生的研究興趣和動機，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數平均為14人。課程內容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養(yǎng)成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調查。調查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內容統(tǒng)一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業(yè)前或與學科相關的研討課，學術技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內容與培養(yǎng)目標已經遠遠超出了課程發(fā)展初期的設計意圖，在國內外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。
在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創(chuàng)設一個與名師對話的平臺，為學生創(chuàng)設一個在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發(fā)學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點
依據新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。
1.名師負責
新生研討課的負責教師一般都是領域內的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術水平高、教學經驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。
2.課程內容新穎
新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據教師和學生的共同興趣。教師依據自己的研究興趣設置課程內容，學生依據自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。
3.班容量小，教學方式靈活
國內外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數的上限做出限制，課程人數一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創(chuàng)造一個親密的學習環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結合，使學生在質疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式沒有正規(guī)的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質量等來進行。
二、教育技術學專業(yè)新生研討課的實踐
通過對國內外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術學專業(yè)改革的實踐嘗試，我們對教育技術學專業(yè)大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的指導。隨著時展，教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，國內的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術學（數字媒體與知識工程）專業(yè)培養(yǎng)學習化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術學本科生的培養(yǎng)定位，應該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術教師[15]。
依據新生研討課的國際經驗，結合教育技術學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和存在的理論不深、技術不精、就業(yè)不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術學專業(yè)大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現適應性轉換和學術性轉換創(chuàng)造條件，使學生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領會教育軟件開發(fā)的設計思想，產生進一步理論學習和實踐探索的內部動機[16][17]。
（二）教育技術學專業(yè)新生研討課的實踐模式
經過多年實踐，對教育技術學專業(yè)大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。
[理論引導][研究生][技術支持][網絡答疑][協(xié)助學生管理][協(xié)助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習
規(guī)劃及實驗][大一新生][基本技術
學習][實驗室管理][技術支持][技術支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發(fā)][競賽][協(xié)助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]
圖1 教育技術學專業(yè)新生研討課的實踐模式
教育技術學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業(yè)諸多困難，經過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現有資源、發(fā)展實際，借鑒了國內外先進經驗，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實踐模式。
1.合作教學團隊
對于新生研討課的教師選拔，國際國內的常規(guī)做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術學專業(yè)而言，師資隊伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術學專業(yè)的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術、藝術等多學科知識，同時，還需要教授指導該內容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質量。在教育技術學專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經驗及科研經驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術學專業(yè)大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創(chuàng)設了一個進行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業(yè)的認知。通過這種專業(yè)內的學生學習社區(qū)的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業(yè)認知，順利實現適應性轉換，有效地提升學生的學習動機[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系
教育技術學專業(yè)學生的知識結構應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業(yè)的新興學科，若所培養(yǎng)的學生知識結構構建不合理、相關理論與技術學習不夠深入，就容易出現類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業(yè)人才應具備的知識廣度，了解相關知識學習的深度，以形成正確的后續(xù)學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業(yè)認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構建T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內容包括：了解大學生活，教育技術學專業(yè)介紹，本課程需要學習的主要技術，參觀項目開發(fā)組工作過程，項目開發(fā)中所用理論及技術的初步認識，個人學習規(guī)劃，參與項目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發(fā)進程匯報、領會項目開發(fā)需具備的知識背景，總結等[19]。
3.獨具專業(yè)特色的新生研討課實驗室學習模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質，是新時期高校人才培養(yǎng)的目標，更是教育技術專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現，也是滿足社會需求進行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結、汲取經驗是提高學生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結與匯報與自主學習等共同構建了新生研討課的實驗室學習模式。
4.過程性新生研討課評價體系
新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數、學生匯報總結的數量等，也包含定性評價，如：學生作品質量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發(fā)時的評價模塊設計提供了范例。
新生研討課成績不計入學生畢業(yè)成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計的依據。
三、教育技術學專業(yè)新生研討課的實踐反思
新生研討課在教育技術學本科專業(yè)開設，經歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經驗，也存在諸多不足。
（一）教育技術學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐經驗總結
（1）教育技術學專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學生、專業(yè)發(fā)展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術學專業(yè)新生研討課汲取了國內外新生研討課的橫向連接、跨學科內容設計的視角，從教育技術學專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養(yǎng)兩個維度設計教育技術學專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經驗。
（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構建專業(yè)內的“學習社區(qū)”積累了經驗。
（4）新生研討課充分利用現有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現改革的連貫性與一致性，充分調動了師生參與改革的主動性與積極性。
（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現時資源，將現行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經驗相結合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結合現行我國教育改革的成果，實現了理論、實踐、研究的相互融合。
（二）教育技術學專業(yè)開設新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級學院內的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業(yè)特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規(guī)劃。
（2）與國際國內新生研討課的開設單位相比，教育技術學專業(yè)的師資力量依然需要進一步發(fā)展，設備還需跟隨時代步伐更新換代。
（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。
四 結束語
新生研討課在美國已經經歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術學本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術學本科教育的從業(yè)者做進一步的理論研究與實踐探索。
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